Evaluacion para el_aprendizaje_ipsm

EVALUACIÓN
PARA
EL
APRENDIZAJE

Evaluar
es
el
desa+o
de
descubrir
en
cada

alumno(a)
pequeñas
luces,
para
que
ellas
vayan

guiando
e
iluminando
las
propias
sombras.

¿Qué
experiencia
posi?va
o
agradable
de
evaluación

podría
recordar
cuando
usted
fue
alumno(a)?

Evaluar
para
an7cipar
y
retroalimentar

Toma
de
decisiones…

…para la
mejora

ORIENTA

ENFOCA

ENCAMINA

DIRIGE

GUÍA

UBICA

encauza

La
evaluación
para
el
aprendizaje
explora
las

capacidades
de
dicho
aprendizaje
y
señala
los
pasos
a

seguir
para
fomentarlo,
además
se
orienta
hacia

procesos
de
enseñanza
y
aprendizaje
dinámicos.
La

evaluación
del
aprendizaje
muestra
lo
ya
conseguido,

memorizado
y
asimilado
y
presenta
una
radiogra+a

de
la
situación
actual.

EVALUACIÓN

PARA
EL

APRENDIZAJE

EVALUACIÓN
DEL

APRENDIZAJE

Propósito
Favorecer
el
aprendizaje

Rendir
cuentas
(vinculada

a
modelos

predeterminados).

Obje?vos
•  Dar
información
de
los

procesos
de
aprendizaje
y

enseñanza.

•  Es?mular
nuevos
avances
en

el
aprendizaje,
Orientarse

hacia
la
mejora.

•  Desarrollar

habilidades

de
reﬂexión.

Recoger
información
sobre

lo
conseguido
(Recogida
de

caliﬁcaciones)

Comparar
con
obje?vos
ya

preestablecidos

Centrarse
en
los
logros

Cuándo
Con?nua

En
momentos
puntuales
y

predeterminados

“…
la
primera
caracterís?ca
que
ha
de
tener
una

evaluación
que
pretende
favorecer
el
aprendizaje
es
que

pueda
ser
percibida
por
los
estudiantes
como
una
ayuda

real,
generadora
de
expecta7vas
posi7vas.
Pero
el

problema
didác?co
que
se
nos
plantea
a
los
profesores
es

el
de
cómo
conseguir
que
esta
expecta?va
se
cumpla,
es

decir,
que
la
evaluación
promueva
que
se
aprenda
más
y

mejor
y,
además,
encontrar
placer
en
ello”

(Neus
SanmarW,
2005:
419)

Cambiar
la
forma
de
evaluar
el
aprendizaje
no
se

reduce
a
un
mero
cambio
en
los
instrumentos
y

técnicas
de
evaluación.
Es
necesario
que
se
den

otras
condiciones
en
dicho
proceso
que
sí
supongan

una
garanWa
más
efec?va
del
papel
de
la
evaluación

en
la
mejora
del
aprendizaje.

Condiciones
para
una
evaluación

orientada
al
aprendizaje (1)
Al
diseñar
una
evaluación
orientada
al
aprendizaje,
se
deben
considerar
los

siguientes
3
aspectos
fundamentales,
así
como
las
condiciones

que
deben
cumplir

(Padilla
y
Gil,
2008):

Aspectos
a
considerar

Condiciones

1.
Las
tareas
de
evaluación
se

deben
considerar
también
como

tareas
de
aprendizaje.

•
Deben
requerir
suﬁciente
?empo
y
esfuerzo.

•
Deben
distribuir
el
trabajo
a
través
del
?empo,

así
como
cubrir
los
dis?ntos
temas.

•
Deben
contener
tareas
produc?vas
que

requieran
de
la
demostración
de
su
capacidad

de
poner
en
acción
el
conocimiento,
en

contraste
con
hablar
o
escribir
sobre
él.

Aspectos
a
considerar

Condiciones

2.
Es
preciso
proveer

retroalimentación
a
los

estudiantes.

•
Proporcionar
suﬁciente
retroalimentación
y

con
suﬁciente
detalle.

•
Proporcionarla
de
forma
oportuna
para
que

sea
ú?l.

•
Centrarla
en
el
aprendizaje
más
que
en
la
nota.

•
Vincularla
al
propósito
de
la
tarea
y
los

criterios
de
evaluación.

•
Asegurarse
que
los
estudiantes
la
reciben
y
la

escuchan.

3.
Implicar
a
los
estudiantes
en
el

proceso
de
evaluar
su
propio

trabajo.

•
A
través
de
estándares
y
criterios
claros.

•
A
través
del
uso
de
técnicas
de
autoevaluación

y
evaluación
por
compañeros,
además
de
la

evaluación
del
profesor.

DIEZ
PRINCIPIOS
DE
LA
EVALUACIÓN
PARA
EL
APRENDIZAJE
(2)

1.

Es
parte
de
una
planiﬁcación
efec?va.

2.

Se
centra
en
cómo
aprenden
los
estudiantes.

3.

Es
central
a
la
ac?vidad
en
aula.

4.

Es
una
destreza
profesional
docente
clave.

5.

Genera
impacto
emocional.

6.

Incide
en
la
mo?vación
del
aprendiz.

7.

Promueve
un
compromiso
con
metas
de
aprendizaje
y
con

criterios
de
evaluación.

8.

Ayuda
a
los
aprendices
a
saber
cómo
mejorar.

9.

Es?mula
la
autoevaluación.

10.

Reconoce
todos
los
logros.

IMPORTANCIA
DE
LA
RETROALIMENTACIÓN
(1)

Retroalimentación
(o
feedback)
es
la
información
que
se
proporciona
a
otra

persona
sobre
su
desempeño
con
intención
de
permi?rle
reforzar
sus

fortalezas
y
superar
sus
deﬁciencias.

Entregar
retroalimentación
a
nuestros
estudiantes
es
indispensable
para
que

ellos
actúen
sobre
la
información
que
han
recibido,
y
u?licen
esa
información

para
progresar
en
su
aprendizaje.

Una
retroalimentación
efec7va
debe
considerar:

•  Una
apreciación
del
trabajo
del
estudiante,
reconociendo
sus
logros
y
lo

que
le
falta
por
desarrollar.

•  Una
explicación
de
esta
valoración,
relacionando
la
retroalimentación
con

el
propósito
del
trabajo
y
los
criterios
usados
para
juzgar
su
calidad;

generando
espacios
de
diálogo,
clariﬁcación
y
discusión.

•  Una
acción
del
estudiante
basada
en
lo
que
ha
aprendido
a
través
de
la

retroalimentación,
que
será
revisada
en
la
siguiente
tarea
o
ac?vidad.
Es

importante
que
los
estudiantes
muestren
que
progresan,
que
la

retroalimentación
se
ha
conver?do
en
un
aprendizaje
de
mayor
calidad.

Ideas
para
realizar
con
sus
estudiantes
después
de

la
corrección
de
una
evaluación:

•  Corregir,
dando
instrucciones
bien
precisas,
algunas
pruebas

en
grupo
o
entre
pares.

•  Mostrar
gráﬁcos
de
resultados
de
la
evaluación
del
curso,

comentar
los
logros
mejores
y
también
errores
en
que

muchos
incurrieron.

•  Corregir
con
rúbricas
y
luego
entregar
una
retroalimentación

para
su
mejora
de
aprendizaje.

•  Comentar
ejemplos
de
buenas
respuestas,
trabajos
bien

elaborados
o
desempeños
óp?mos.

EVALUACIÓN
PARA
EL
APRENDIZAJE

Consustancial
al
Proceso
de
Aprendizaje

Medir
progreso
en
el

logro
de
los

aprendizajes

Ser
herramienta
para

el
automonitoreo
del

aprendizaje

Informar
sobre
los

logros
y
potenciar

aprendizajes

Orientar
las

decisiones
de
mejora

de
los
aprendizajes

Obje7vos

RAE:
del
fr.
Évaluer,
señalar
el
valor
de
algo

¿Qué
señalan
los
Estándares
para
Egresados?

Comprende
la
evaluación
como
un
proceso
sistemá?co
de
obtención
de

evidencia
para
verificar
el
aprendizaje
de
los
estudiantes,
haciéndose

responsable
de
mejorar
su
enseñanza
con
el
fin
de
impactar
en
el

aprendizaje
de
sus
estudiantes.
Conoce,
diseña
y
adapta
diferentes

estrategias
e
instrumentos
que
proveen
dis7ntas
y
suficientes

oportunidades
para
que
los
y
las
estudiantes
demuestren
lo
que
han

aprendido.
Comprende
que
las
estrategias
y
los
criterios
de
evaluación
deben

ser
coherentes
con
los
obje?vos
y
las
oportunidades
de
aprendizaje
ofrecidas

y
que
deben
ser
comunicados
oportunamente
a
los
estudiantes,
sus

padres
y
apoderados
y
otros
miembros
de
la
comunidad
escolar.
Está

preparado
para
ofrecer
oportunidades
para
que
los
estudiantes
desarrollen

la
capacidad
para
monitorear
su
propio
aprendizaje.
Comprende
que
es

su
responsabilidad
cer?ficar
el
nivel
de
logro
de
los
obje?vos
de
aprendizaje

y
que
estén
relacionado
con
los
requerimientos
del
sistema
escolar
al

respecto.

¿Qué
señalan
los
Estándares
para
Egresados?

“Conoce
y
sabe
aplicar
métodos
de
evaluación
para

observar
el
progreso
de
los
estudiantes
y
sabe
usar
los

resultados
para
retroalimentar
el
aprendizaje
y
la
prác?ca

pedagógica”

(Estándar
Pedagógico
6
Pedagogía
Básica
y
Ed.
Media).

“Aplica
métodos
de
evaluación
para
observar

el
progreso
de
los
estudiantes
y
u?liza
sus

resultados
para
retroalimentar
el
aprendizaje
y
la

prác?ca
pedagógica”

(Estándar
Pedagógico
6
Educadoras
de
Párvulos).

¿Qué dice la Evaluación del Desempeño Docente?
Dimensión
del
Portafolio
definición

Organización
de
los
elementos
de

la
unidad

Secuencia
de
la
unidad
y
relación
entre
obje?vos
y
ac?vidades.

Análisis
de
las
ac?vidades
de
las

clases

Análisis
de
la
unidad
y
caracterís?cas
de
los
alumnos.

Calidad
de
la
evaluación
de
la

unidad

Evaluación
u?lizada
y
pauta
de
corrección.
Diseña
evaluaciones
que
se

relacionan
directamente
con
los
OA,
presenta
instrucciones
o
ítems
claros
y

comprensibles
para
sus
alumnos
y
u?liza
pautas
de
corrección
que
iden?fican

con
precisión
las
respuestas
o
desempeños
esperados.

Reflexión
a
par?r
de
los

resultados
de
la
evaluación

Retroalimentación
a
los
alumnos
y
toma
de
decisiones
del
docente.

Demuestra
capacidad
para
entender
cómo
influyen
sus
propias
decisiones

pedagógicas
tanto
en
los
aspectos
logrados
como
no
logrados.
Entrega
una

retroalimentación
específica
y
ú?l
para
que
mejoren
sus
aprendizajes.

Reflexión
pedagógica
Cualidad
que
permite
valorar,
y
analizar
sus
acciones
lo
que
revela
un
nivel
de

autoconocimiento
de
su
individualidad.

Ambiente
de
la
sala
para
el

aprendizaje

Promoción
de
la
par?cipación
y
acompañamiento
de
ac?vidades.

Estructura
de
la
clase

Inicio
y
cierre
de
la
clase.

Interacción
pedagógica

Calidad
de
las
explicaciones.

Resultados por dimensión del Portafolio y asignaturas, 2012
Dimensión
del
Portafolio
Total

general

Inglés
Lenguaje
Matemá?ca
Naturaleza
Sociedad

Organización
de
los

elementos
de
la
unidad

2,31
2,19
2,29
2,44
2,32
2,22

Análisis
de
las
ac?vidades
de

las
clases

2,18
2,23
2,31
2,06
2,17
2,14

Calidad
de
la
evaluación
de
la

unidad

2,13
1,92
2,17
2,24
2,19
1,96

Reﬂexión
a
par?r
de
los

resultados
de
la
evaluación

1,91
1,90
2,01
1,87
1,85
1,80

Reﬂexión
pedagógica
2,29
2,17
2,39
2,24
2,28
2,31

Ambiente
de
la
sala
para
el

aprendizaje

2,74
2,73
2,74
2,77
2,69
2,72

Estructura
de
la
clase

2,38
2,23
2,34
2,48
2,40
2,42

Interacción
pedagógica

1,95
1,69
2,11
1,90
1,91
2,03

Puntaje Promedio Por Ciclo y dimensión 2009-2012
Dimensión
del
Portafolio
Total

general

1er
ciclo
2do
ciclo
E.

Media

E.

Especial

Parvularia

Organización
de
los
elementos

de
la
unidad

2,30
2,31
2,30
2,34
2,36
2,13

Análisis
de
las
ac?vidades
de
las

clases

2,16
2,24
2,12
2,23
2,13
1,99

Calidad
de
la
evaluación
de
la

unidad

2,07
2,12
2,04
2,06
2,00
2,12

Reﬂexión
a
par?r
de
los

resultados
de
la
evaluación

1,91
1,94
1,86
1,93
1,94
2,01

Reﬂexión
pedagógica
2,28
2,29
2,28
2,33
2,21
2,04

Ambiente
de
la
sala
para
el

aprendizaje

2,72
2,72
2,72
2,69
2,79
2,70

Estructura
de
la
clase

2,34
2,31
2,34
2,38
2,43
2,24

Interacción
pedagógica

1,94
1,83
1,97
2,06
1,98
1,84

Calidad
de
la
Evaluación

(Evaluación
u?lizada
y
pauta
de
corrección)

ü  ítems
poco
claros
o
incompletos:
formulación
induce
a
error

o
falta
de
información

ü  Pauta
de
corrección
imprecisas

Reflexión
sobre
los
Resultados
de
la
Evaluación

(Retroalimentación
a
los
alumnos
y
toma
de
decisiones)

ü  Retroalimentación
insuficiente
para
mejorar
los
aprendizajes

ü  Reflexiones
que
no
orientan
la
toma
de
decisiones

pedagógicas
del
docente

Mirar
lo
que
nos
falta
no
es
signo
de

pesimismo,
sino
la
oportunidad
de
dar
el
gran

salto:
ser
un
maestro
que
algún
día
sea

superado
por
su
discípulo.

¿Cómo
promover
el
aprendizaje
de
los
par7cipantes
por

medio
de
la
evaluación
en
IPSM?

Obje7vo
Aprendizaje
(Lenguaje
3º
básico)
Indicadores
de
Evaluación

Par?cipar
ac?vamente
en
conversaciones

grupales
sobre
textos
leídos
o
escuchados

en
clases
o
temas
de
su
interés:

-‐  Manteniendo
el
foco
de
la

conversación

-‐  Expresando
sus
ideas
y
opiniones

-‐  Formulando
preguntas
para
aclarar

dudas

-‐  Demostrando
interés
ante
lo

escuchado

-‐  Mostrando
empaWa
frente
a

situaciones
expresadas
por
otros

-‐  Respetando
turnos

ü  Aportan
información
que
se
relaciona

con
el
tema
sobre
el
cual
se
conversa.

ü  Se
ciñen
al
tema
de
la
conversación.

ü  Formulan
preguntas
para
aclarar

dudas.

ü  Expresan
desacuerdo
frente
a

opiniones
expresadas
por

ü  otros,
sin
descaliﬁcar
las
ideas
ni
al

emisor.

ü  Hacen
comentarios
que
demuestran

empaWa
por
lo
que
expresa
un

compañero.

ü  Esperan
que
el
interlocutor
termine

una
idea
para
complementar
lo
dicho.

LOS
ESTUDIANTES
HAN
ALCANZADO
EL

APRENDIZAJE

¿Cómo
promover
el
aprendizaje
de
los
par7cipantes
por

medio
de
la
evaluación
en
IPSM?

Oportunidades
de
Evaluación
Qué
hago
para
promover

Aprendizaje

1.
Ac7vidades

-‐  Foro

-‐  Cues?onarios

ü  U?lizo
variedad
de
instrumentos

en
cada
oportunidad

ü  Recojo
sistemá?camente

información
sobre
lo
logrado
y
lo

que
falta
por
lograr

ü  Obtengo
información
para

retroalimentar
al
docente
para
la

mejora

ü  Apoyo
y
oriento
oportunamente
y

con
precisión
para
la

autoevaluación
(que
permita
al

docente
decidir
la
mejor
manera

de
mejorar
su
propio
logro)

2.
Cues7onario
de
la
Unidad

3.
Ejercicio
de
Aplicación

4.
Ejercicio
o
Prueba
Final

¿Cómo
promover
el
aprendizaje
de
los

par7cipantes
por
medio
de
la
evaluación?

Agudizar
la
visión
para:

-‐  iden7ﬁcar
logros
concretos
y

promover
su
fortalecimiento.

-‐  Detectar
las
deﬁciencias
y

mo7var
su
superación.

-‐  Tomar
decisiones
concretas
para

la
mejora
del
estudiante.

-‐  Retroalimentar
con

observaciones
que
desaden
al

estudiante.

-‐  Apostar
a
que
nuestra
mirada

única
puede
descubrir
aspectos

que
otros
no
ven.

La
mente
no
es
un
vaso
por
llenar,

sino
una
lámpara
por
encender

Plutarco

Referencias
Bibliográﬁcas

(1)  hup://www.udd.cl/wp-‐content/uploads/2011/10/Bolet%C3%ADnDD__Mayo-‐2012.pdf

(2)  Evaluación
Para
el
Aprendizaje:
Enfoque
y
materiales
prác?cos
para
lograr
que
sus

estudiantes
aprendan
más
y
mejor,
Unidad
de
Currículum
y
Evaluación,
Marzo
2006.

Elaborado
por
Solange
Favereau
C.

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