Sistema de evaluacion 07

La evaluación del aprendizaje no
es un camino recto hacia la meta…
2

Es una búsqueda de
la mejor forma de llegar,
aprendiendo de los errores
y redefiniendo las estrategias
a medida que avanzamos.
3

1. Presentación y encuadre
2. Competencia general
3. Unidad I: Contrastación de los métodos
tradicionales y los alternativos.
4. Unidad II. Revisión de las principales técnicas
de evaluación alternativa.
5. Unidad III. Revisión de las técnicas de
autoevaluación, rúbrica y
portafolios.
6. Unidad IV. Conclusiones.
7. Evaluación del curso.
Contenido del curso
Noviembre de 2009
Dra. Virginia Velasco Ariza
4

Presentación y encuadre
Evaluación educativa:
proceso de verificar en
qué medida los
objetivos escolares se
han alcanzado.
Medir y valorar son dos
aspectos de la
evaluación educativa.
Valorar el desempeño es tomar en
cuenta los aspectos alrededor
del aprendizaje
Medir el aprendizaje es
cuantificar la adquisición
de contenidos cognoscitivos.
5
SABER SABER HACER

Distinguir los enfoques de la evaluación tradicional y la
alternativa, a través de analizar las características de cada
método evaluativo, con el fin de corroborar el aprendizaje de
los alumnos, de manera justa y realista.
6
Competencia general
Competencias específicas
•Ubicar las características principales de la evaluación
tradicional y la alternativa
•Conocer algunas características esenciales de los métodos alternativos
•Conocer ejemplos de rúbrica para evaluar el aprendizaje de los alumnos
•Conocer la estructura de un portafolios para recabar organizadamente las
evidencias de aprendizaje de los alumnos.

tradicionales y los alternativos
portafolios.
Contenido del curso
7

¿Qué se puede evaluar?
8
Contenidos
conceptuales
Contenidos
procedimentales
Contenidos
actitudinales

Para que los datos y los hechos cobren
significado, se requieren conceptos (Coll,
1992)
9
Pruebas normativas y criteriales
99.9
87.5
71.9
60.4
54.6
Contenidos conceptuales

“conjunto de acciones ordenadas, orientadas a la
consecución de una meta” (Coll, et al., 1992”)
10
Contenidos procedimentales
• Habilidades
Técnicas
Estrategias

Estrategias algorítmicas y heurísticas
11
Contenidos procedimentales
SABER HACER

Contenidos actitudinales
12
Actitudes: tendencias o disposiciones -adquiridas
y relativamente duraderas- a evaluar
de un modo determinado un objeto,
persona, suceso o situación y a
actuar en consonancia con dicha evaluación
(Coll, et al., 1992).
Valores: principios éticos con respecto a los cuales
las personas tienen un fuerte compromiso,
y que emplean para juzgar las conductas
(Vander Zanden, 1990).
Normas: pautas o patrones de conducta conformadas
por leyes, reglas, acuerdos o compromisos,
compartidos por los miembros de un grupo social
(López Frías, 2001).
SABER SER

Medición de actitudes
Teorías sobre las
actitudes
Actitud: constructo
hipotético.
Es posible evaluarla a
través de sus
manifestaciones.
Existen tipos de
métodos:
observación directa,
escalas (Likert,
comparativas,
jerarquía) y
diferencial
semántico.
13
Contenidos actitudinales

¿Cuándo se debe evaluar?
14
Diagnóstica: al inicio de nuevos temas
(permite identificar debilidades en aprovechamiento)
Formativa: constantemente (permite identificar
debilidades en la instrucción)
Sumativa: al final del proceso (permite certificar
los logros)

¿Quién debe evaluar?
15
El profesorEl profesor
Los compañerosLos compañeros
AutoevaluaciónAutoevaluación

16
Exámenes escritos
No estructurados
López e Hinojosa (2001, pag. 47)
Libro abierto
Temático
Ensayos
Resúmenes
Desarrollo de temas
Comparaciones
Bosquejos
Listados
Semiestructurados Estructurados
Falso/verdadero
Identificación
Jerarquización
Relación
Análisis de relaciones
Completación
Analogías
Opción múltiple
Multipregunta de base
común

portafolios.
Contenido del curso
17

Técnicas alternativas
““Cualquier instrumento , situación, recurso, o procedimientoCualquier instrumento , situación, recurso, o procedimiento
que se utilice para obtener información sobre la marchaque se utilice para obtener información sobre la marcha
del proceso” (Sabalza, 1991, pag. 246).del proceso” (Sabalza, 1991, pag. 246).
a)a) Documentar el desarrollo del estudiante en un tiempoDocumentar el desarrollo del estudiante en un tiempo
determinado,determinado,
b)b) comparándolo consigo mismo, en lugar de con sus compañeros;comparándolo consigo mismo, en lugar de con sus compañeros;
c)c) destacar las fortalezas de los estudiantes, más que susdestacar las fortalezas de los estudiantes, más que sus
debilidades;debilidades;
d)d) considerar los estilos de aprendizaje, las capacidadesconsiderar los estilos de aprendizaje, las capacidades
lingüísticas, las experiencias culturales y educativas y los niveleslingüísticas, las experiencias culturales y educativas y los niveles
de estudiode estudio..
18

Técnicas de observación
19
 Lista de cotejo,
 Rango o escala,
 Rúbrica
Disposición para el
pensamiento crítico
Inquisitivo
x
Apertura de
mente
x
Analítico
Búsqueda de
verdad
x
Autoconfianza
x
Registro de la presencia/ausencia de atributos
Debate
Sí No
Aprende de
los otros
Escucha sin
interrumpir x
Se
documenta
antes
x
Interviene
con
frecuencia
x
Cuchichea
x
Observación: lista de cotejo

20
 Lista de cotejo,
 Rango o escala,
 Rúbrica *
Elasticidad 1 2 3 4
Condición física 1 2 3 4
Agilidad 1 2 3 4
Velocidad 1 2 3 4
Salto 1 2 3 4
Giros 1 2 3 4
Spot 1 2 3 4
Postura 1 2 3 4
Registro del grado de presencia
de atributos
Totalmente DA (5);
Parcialmente de Acuerdo (4);
Indeciso (3) ;
Parcialmente en Desacuerdo (2);
Totalmente en Desacuerdo (1)
Ciencias es una de mis clases
favoritas
Los proyectos de ciencias en casa
son una tontería
Me gusta aplicar las matemáticas
en mi clase de ciencias
Ojalá no tuviéramos clase de
ciencias
Escala de Likert
Escala de rango
Observación: Rango

Mapas mentales
Representación del
significado de un
conocimiento (López e
Hinojosa, pag). 106
Evaluar:
Organización de la
información;
Conexión de ideas;
Aprendizaje de contenidos
suficientes,
Ordenamiento de lo general
a lo específico;
Síntesis de información;
Visión global;
Creatividad,
Jerarquización de
contenidos.
21
Desempeño: mapas

Mapas conceptuales
Evaluar:
Organización de la
información;
Concatenación de ideas
Ordenamiento de lo
general a lo específico;
Síntesis de
información;
Visión global;
Creatividad,
Jerarquización de
contenidos.
22
Desempeño: mapas

Método de casos
(asociado a solución de problemas)
23
Información suficiente
Hechos
Lugares Fechas
Nombres
Personajes
Situaciones
Planteamiento
del problema
Búsqueda de soluciones
Comparación y análisis
de opciones: ventajas,
desventajas, opciones,
consecuencias, valores
Suposiciones:
lógicas, plausibles
Toma de decisiones:
formulación de
recomendaciones
Justificación decisión
de acuerdo con
la teoría
Planteamiento de la
instrumentación de
la solución
entrevista
Desempeño: casos

Proyecto
Competencias:
obtener información,
organizarla de acuerdo
con un objetivo
planteado con claridad.
Aspectos a evaluar:
•Claridad de la
presentación
•Profundidad de la
comprensión de los
principios y
mecanismos.
24
Desempeño: proyecto

Características
25
• Permite al alumno ser gestor del conocimiento, dentro de un ambiente
de trabajo.
•La profundidad de la comprensión depende de cada alumno, del esfuerzo
invertido, de su motivación.
• Determina su propósito y lo encamina hacia el logro de sus objetivos.
•Se evalúa con los criterios internacionales, lo que le permite ubicarse
en la realidad.
• Las condiciones de su realización son claras.
•Fomenta el trabajo en equipo (aprendizaje cooperativo).
Recomendaciones
•Supervisar que todos los integrantes trabajen.
•Proporcionar tiempo suficiente para desarrollar la competencia y
monitorear constantemente .
•Poner atención al ritmo personal de trabajo de cada alumno.
Desempeño: proyecto

Debate
Competencia:
Argumentar sobre un
tema con base en el
conocimiento
adquirido, con
sensibilidad
para la escucha y
respeto hacia los
puntos de vista
diversos, para
compartir
conocimientos y
experiencias y
enriquecerse de las de
otros.
 Modalidades:
 En parejas y después en grupo.
 Dos equipos.
 Evaluar:
 Habilidad para discutir
documentadamente;
persuasión, tolerancia, respeto
 Recomendaciones:
 Supervisión continua pues puede
salirse de control.
26
Desempeño: debate

Ensayo
 Competencia:
 Redactar un tema
específico con base en
información confiable,
con apego a los
lineamientos de calidad.
 Examen escrito de
tema libre.
 Métodos de evaluación *
 Holístico (impresión
global; relativo o
absoluto).
 Analítico (elementos
por separado; se suma
el total)
27
Desempeño: ensayo
* Ebel y Frisbie, 1972

28
Criterios para evaluar ensayos
Holístico (impresión global;
relativo (calidad comparada con
sus pares) o absoluto( contra un
estándar).
Preparar escalas con puntajes
asociados a definiciones de calidad.
Analítico: ponderación de
elementos (introducción,
planteamiento, desarrollo, con-
clusiones, bibliografía).
Deficiente
59-69
Regular
(70-89)
Bueno
(90-100)
Tema:
información
completa
Estructura:
C/elemento=
Estilo:
Redacción,
ortografía,
sintaxis

portafolios.
Contenido del curso
29

Rúbrica
Guías de puntaje
que permiten
describir el grado
en el cual un
aprendiz está
ejecutando un
proceso o
producto (Díaz
Barriga, F. , 2002,
pags. 390, 436).
 Basadas en criterios de
desempeño claros y coherentes.
 Evalúan productos y procesos .
 Describen lo que será aprendido.
 Descriptivas (a veces numéricas).
 Ayudan a supervisar el propio
trabajo.
 Ayudan a eliminar subjetividad en
la evaluación y en la ubicación de
niveles.
30
Observación: rúbrica

31
Poesía Novato Aprendiz Veterano Maestro
Habilidad
para captar
al lector
1 2 3 4
Emoción y
fantasía
5 6 7 8
Uso del
lenguaje
9 10 11 12
Puntuación
13 14 15 16
Significado de los números
1. Poco focalizado; autor inseguro
2. Algo focalizado; no continuidad
3. Bien focalizado; lector interesado
4. Lector cautivado e involucrado
5. Dificultad para visualizar imagen
6. Algún uso de imagen o emoción
7. Claro uso de imágenes sensoriales
8. Imágenes detalladas e intensidad en las emociones
9. Selección inapropiada e imprecisa de las palabras
10. Expresión del pensamiento marginalmente
11. Selección apropiado del lenguaje
12. Uso rico e imaginativo del lenguaje
13. Arbitrariedad en la puntuación
14. Alguna puntuación significativa
15. Puntuación significativa completa
16. Puntuación que comunica el pensamiento
Ejemplo de rúbrica No. 1

32
GRUPO EQUIPO # 6 TEMA:
Criterios Aficionado
(1 a 2 puntos)
Ayudante de
investigación
(3 a 6 puntos)
Investigador asociado
(7 a 8 puntos)
Investigador
responsable de
Proyecto
(9 a 10 puntos)
ANTECEDENTES
Pertinencia, relevancia, actualidad.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Congruencia con el resto del
trabajo, viabilidad, pertinencia,
claridad.
Objetivos
Viabilidad, claridad, concisión y
relevancia
JUSTIFICACION
Contundencia
SUPUESTOS
Pertinentes y relevantes
MARCO TEORICO
Aportación y relevancia
METODO
Coherencia, factibilidad y validez de
faz
RESULTADOS
Claridad, credibilidad, aporta
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
Uniformidad, apego a APA
(1 a 5 puntos) (1 a 5 puntos) (1 a 5 puntos) (1 a 5 puntos)
Ejemplo de rúbrica
No. 2

Portafolios
Una colección de
documentos con
base en un
propósito.
Representa el
trabajo del
estudiante y
permite ver sus
esfuerzos en una
o más áreas de
contenido.
Arter y Spandel, 1991
 Fundamento teórico:
principios del constructivismo
pedagógico
 Enfoque: enseñanza centrada
en el estudiante; desarrollo de
aprendizajes significativos,
estrategias metacognitivas y
andamiaje.
 Promueve: la evaluación por
procesos, la autoevaluación y
la coevaluación.
33

Componentes del portafolios
El propósito del
portafolios define el
tipo de evidencias de
desempeño.
Las evidencias
documentan el proceso
de aprendizaje, lo
mismo que el de
evaluación.
Tipos de evidencias:
Tareas diversas,
ensayos, láminas,
tablas, ejercicios
prácticos, bitácoras,
cuestionarios
34
Desempeño: portafolios

Contenido del portafolios
35
1. Carta de presentación: autor, propósito y reflexión acerca
de su elaboración.
2. Tabla de contenidos.
3. Entradas del portafolio: todas las evidencias recabadas.
4. Ítems obligatorios: informes de unidad, diarios o cuadernos,
trabajos escritos, ejercicios, evaluaciones escritas (corregidas),
informes de proyectos de trabajo, reportes de lectura,
mapas mentales/conceptuales, tareas metacognitivas
(reflexiones), presentaciones en PP.
5. Ítems opcionales: presentaciones orales, lecturas adicionales,
reportes de películas, conferencias, visitas a museos, expediciones,
ideas propuestas para proyectos, actividades extracurriculares,
trabajos remediales.

Evaluación del portafolios
36
•Asistencia a las entrevistas de seguimiento.
•Entrega de todos los trabajos o ítemes obligatorios.
•Entrega de ítemes opcionales.
•Ítemes faltantes.
•Carta de presentación.
•Evidencia de reflexión para cada uno de los ítemes.
•Tipo y profundidad de la reflexión (esporádica, superficial o
irrelevante vs. constante y seria).
•Organización y presentación (dominio del aspecto formal del portafolios:
índice, paginación, identificación y fechas en los ítemes).

Aspectos colaterales
37
•Dominio de características formales de la escritura :
(cohesión, coherencia, estructura interna,
reglas gramaticales y ortográficas).
•Evidencia de cambio de estrategias como
resultado de la reflexión.
•Evidencias de progreso en las destrezas según
los objetivos del curso.
•Autoevaluaciones, formatos e inventarios de
intereses y estrategias.
•Comentarios.

Las características de la enseñanza escolar
han venido promoviendo:
38
Conclusiones
•Desarrollo deficiente de los procesos metacognitivos,
• Cultura de pasividad ante los aprendizajes,
•Dependencia del profesor,
•Uso de medios tradicionales y rutinarios de evaluación.

Se hace necesario
39
Explorar metodologías de evaluación, derivadas de teorías sólidas,
como el constructivismo pedagógico,
que promueve el desarrollo de aprendizajes significativos,
centrados en las necesidades de los estudiantes,
enfatizando el desarrollo de estrategias metacognitivas, lo que
le proporciona el control de su aprendizaje.
Para el docente, el uso de las técnicas alternativas, además
de los exámenes tradicionales le permite una mayor certeza de que está
enseñando lo que el estudiante requiere, construyendo juntos el
conocimiento que pueden compartir unos y otros.

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