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Principios de la ruta operativa
BIENVENIDOS A LAS SESIONES DE TRABAJO
SITUADO Y AL PROCESO DE
ACOMPAÑAMIENTO DEL PROGRAMA
TODOS A APRENDER 2015

STS I-1-1-A Taller vivencial RdP
RUTA DE ACOMPAÑAMIENTO DEL
PROGRAMA - 2015

OBJETIVO GENERAL
Realizar una actividad vivencial de matemáticas
basada en Resolución de Problemas (RdP), analizar
e identificar sus aspectos para que, a partir de
materiales (libros, guías secuencias etc.), se
apliquen en las practicas de aula con el fin de
promover en los estudiantes los aprendizajes
esperados.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS
 Identificar algunos momentos importantes de
una clase.
 Identificar las acciones y el rol del maestro
como facilitador del proceso de aprendizaje.
 Discutir cómo aprenden los niños a partir de la
actividad.
 Presentar la ruta de acompañamiento del
programa para el 2015, a partir de la
explicación de la STS.

DESEMPEÑOS ESPERADOS
Los docentes podrán:
 Diferenciar entre una actividad de aprendizaje
en matemáticas enfocada desde (RdP) y una
que no lo es.
 Indicar características básicas del enfoque
(RdP).
 Indicar los principales momentos y
compromisos en la ruta de desarrollo
profesional del PTA 2015.

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PRESENTACIÓN Y COMPRENSIÓN DEL PROBLEMA
ENTREGA A LOS GRUPOS DE LA SITUACIÓN
PROPUESTA
 UNO DE LOS INTEGRANTES LEE A SU EQUIPO.
 LOS ESTUDIANTES (DOCENTES QUE HAN ASUMIDO
EL ROL) VERIFICAN QUE TODOS SUS COMPAÑEROS
DE GRUPO HAYAN COMPRENDIDO LA SITUACIÓN
PROBLEMA.

ELABORACIÓN DE UN PLAN DE SOLUCIÓN INDIVIDUAL
LOS ESTUDIANTES (DOCENTES QUE HAN
ASUMIDO EL ROL) PROPONEN UNA
ESTRATEGIA O UNA FORMA PARA
SOLUCIONAR LA SITUACIÓN DE MANERA
INDIVIDUAL.

RESOLUCIÓN GRUPAL
 CADA GRUPO DE ESTUDIANTES (DOCENTES QUE HAN ASUMIDO
EL ROL) DEBERÁ DISCUTIR DE FORMA COLABORATIVA Y ELEGIR
UNA SOLUCIÓN A LA SITUACIÓN PROPUESTA.
 CADA GRUPO INICIA LA ELABORACIÓN DE LA BANDERA
UTILIZANDO LA ESTRATEGIA DEFINIDA .
 REALIZAR UN REGISTRO ESCRITO DE LA SOLUCIÓN.
 EL TUTOR (EN SU ROL DE DOCENTE) PASA POR LOS GRUPOS
OBSERVANDO SU TRABAJO Y REALIZANDO PREGUNTAS COMO:
(¿CUÁL FUE LA SOLUCIÓN QUE ELIGIERON? ¿POR QUÉ ELIGIERON ESTA Y NO
OTRA? ¿LA SOLUCIÓN ELEGIDA SATISFACE LO ESTABLECIDO EN LA SITUACIÓN?
¿EXISTE UNA SOLUCIÓN MÁS SENCILLA? )

MARCHA SILENCIOSA
 EN UN ESPACIO DEL SALÓN SE UBICAN LAS BANDERAS
REALIZADAS.
 LOS ESTUDIANTES (DOCENTES QUE HAN ASUMIDO EL ROL)
OBSERVAN EL TRABAJO REALIZADO POR SUS COMPAÑEROS DE
MANERA SILENCIOSA.
 AL REALIZAR LA OBSERVACIÓN, IDENTIFIQUEN SI EL TRABAJO
REALIZADO POR LOS OTROS GRUPOS CUMPLEN LAS
CONDICIONES DE LA SITUACIÓN (ANEXO 2).
 IDENTIFICAR LOS ASPECTOS COMUNES Y NO COMUNES QUE
PUEDAN ENRIQUECER SUS PROPIAS PROPUESTAS DE SOLUCIÓN

VALIDACIÓN DE LA SOLUCIÓN
UN VOCERO DE CADA GRUPO PRESENTA SU SOLUCIÓN,
LEYENDO EL REGISTRO ESCRITO.
SOCIALIZACIÓN SOBRE LOS PUNTOS EN COMÚN Y
DIFERENCIAS ENTRE CADA UNA DE LAS SOLUCIONES:
• ¿QUÉ ELEMENTOS ENCONTRARON EN COMÚN EN LAS
BANDERAS?
• ¿QUÉ DIFERENCIAS ENCONTRARON?
• ¿CUMPLIERON TODAS LAS BANDERAS LAS
CONDICIONES DADAS?

STS I-1-1-A ANALISIS DEL TALLER VIVENCIAL
RdP
1. ¿QUÉ MOMENTOS DE LA SESIÓN RDP SE
PUEDEN IDENTIFICAR EN EL TALLER?
FASE DE COMPRENSIÓN: Comprender la situación
la tarea a realizar.
FASE DE REVISIÓN DE LA ESTRATEGIA
DESARROLLADA: se planea la solución
FASE DE RESOLUCIÓN: se pone en práctica la
estrategia planteada y se evalúa su solución.

RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS (RDP) COMO ENFOQUE
EN MATEMÁTICAS
OBJETIVOS
 HABILIDAD DE TOMAR SITUACIONES DE SU ENTORNO Y
TRANSFORMARLAS PARA HACER USO DE ELLAS EN EL
AULA
 LOGRAR QUE SUS ESTUDIANTES REALICEN
TRANSFERENCIA DE CONOCIMIENTO DENTRO DE LOS
DIFERENTES CONTEXTOS, (TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA).
 LOGRA MEJORAR EL DESEMPEÑO DE LOS ESTUDIANTES
HACIENDO QUE ELLOS QUIERAN APREHENDERLA,
 VINCULAR PROCESOS DE PENSAMIENTO PROPIOS DE LA
MATEMÁTICA CON LAS DEMÁS AÉREAS CURRICULARES

RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS (RDP) COMO ENFOQUE
EN MATEMÁTICAS
CARACTERÍSTICAS
 La situación problema tiene un contexto interesante al estudiante
 Se debe determinar información relevante para la solución de la situación
problema
 La solución requiere utilizar de modo estratégico procedimientos previamente
conocidos y que exigen ser transformados
 La situación problema permite direccionar nuevo conocimiento hacia el
estudiante
 La situación problema admite varios caminos de solución
 El estudiante se implica en la solución de la situación problema
 El estudiante se ve expuesto ante una dificultad para la que no tiene una
solución inmediata
 El estudiante se expone a una demanda cognitiva de alto nivel y no, solamente,
a una repetición
 Se pueden formular diversas implicaciones (decisiones) para y a partir de la

VARIACIONALESPACIAL PENSAMIENTOS
NUMÉRICO MÉTRICO ALEATORIO

COMUNICACIÓNMODELACIÓN
FORMULACIÓN Y
RESOLUCIÓN DE
PROBLEMAS
RAZONAMIENTO FORMULACIÓN, COMPARACIÓN
Y EJERCITACIÓN DE
PROCEDIMIENTOS

RdP
3. ¿ESTA ACTIVIDAD SE PUEDE ASOCIAR A ALGÚN
ESTÁNDAR?

RdP
ANÁLISIS
POSIBLES RESPUESTAS:
PENSAMIENTO NUMÉRICO Y SISTEMAS NUMÉRICOS
• Describo situaciones que requieren el uso de medidas
relativas. • Uso representaciones principalmente concretas y
pictóricas para realizar equivalencias de un número en las
diferentes unidades del sistema decimal. • Identifico, si a la luz de los
datos de un problema, los resultados obtenidos son o no razonables.
PENSAMIENTO ESPACIAL Y SISTEMAS GEOMÉTRICOS
• Reconozco y valoro simetrías en distintos aspectos del arte y el
diseño.• Reconozco congruencia y semejanza entre figuras (ampliar,
reducir). • Realizo construcciones y diseños utilizando cuerpos y
figuras geométricas tridimensionales y dibujos o figuras geométricas
bidimensionales. • Desarrollo habilidades para relacionar dirección,
distancia y posición en el espacio.

RdP
4. ¿QUÉ COMPETENCIAS SE ESTÁN FORTALECIENDO
CON ESTA ACTIVIDAD?

RdP
Posibles Respuestas:
Se fortalece:
El trabajo en equipo, al realizar la actividad en grupos de trabajo. (TRABAJO INDIVIDUAL-
TRABAJO COLABORATIVO)
La competencia propositiva,( al proponer las soluciones para la situación).
Competencia argumentativa( al momento de pasar por los grupos el docente pregunta a los
estudiantes por su propuesta de solución, solicitando que argumenten sus respuestas)
EN EL PROGRAMA PTA, SE CUENTAN CON ESQUEMA DE
ACOMPAÑAMIENTO QUE LES PERMITIRÁ FORTALECER SUS PRÁCTICAS
PEDAGÓGICAS ORIENTADOS EN LENGUAJE Y MATEMÁTICA, HACIENDO
ÉNFASIS EN LA IMPORTANCIA DEL APRENDIZAJE DEL ESTUDIANTE.
CON ESTE TIPO DE ACTIVIDADES SE DESEA PRIVILEGIAR EL
APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES.

STS I-1-1-A
CONCLUSIONES - ACUERDOS Y
COMPROMISOS
CONCLUSIONES
 ANÁLISIS GENERAL DEL EJERCICIO
DESARROLLADO DURANTE TODA LA JORNADA.
 IMPORTANCIA DEL ROL DEL DOCENTE Y LA
NECESIDAD DE FORTALECER DE MANERA
PERMANENTE SU PRÁCTICA CON EL
ACOMPAÑAMIENTO DEL PROGRAMA TODOS A
APRENDER

STS I-1-1-A
CONCLUSIONES - ACUERDOS Y
COMPROMISOS
ACUERDOS Y COMPROMISOS
LAS VISITAS DE AULA (PRESENTACIÓN DE LOS
INSTRUMENTOS DE OBSERVACIÓN)
TRABAJO EN LAS STS
CRONOGRAMA DEL PRIMER CICLO
PLANEACIÓN DE UNA SESIÓN DE RdP EN CADA GRADO :
PLANEAR SU PRÓXIMA CLASE DE MATEMÁTICAS
USANDO UNA PERSPECTIVA DE RESOLUCIÓN DE
PROBLEMAS, APOYÁNDOSE EN LAS ACTIVIDADES Y
EJERCICIOS PROPUESTOS EN LOS MATERIALES
DISPONIBLES

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