Taller modelo t
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El documento propone un nuevo modelo de planificación en el aula como parte de una refundación de la escuela. Argumenta que las reformas educativas de finales del siglo XX tenían errores como objetivos conductistas y una visión de la educación centrada en la sociedad industrial en lugar de la sociedad del conocimiento. Propone que la refundación de la escuela debe centrarse en desarrollar capacidades a través de contenidos, actividades y evaluaciones orientadas a procesos.
Taller modelo t
- 1. Dr. Martiniano Román Pérez Catedrático de E.U. de Didáctica y Organización escolar. Facultad de Educación. Universidad Complutense. Madrid. www.martinianoroman.com Un nuevo modelo de Planificación en el Aula como Refundación de la Escuela
- 2. • Psicologismo en la teoría, conductismo en la practica. • Se parte de una inadecuada definición de currículum. • Fuentes del currículum mal diseñadas. • Contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales Principales errores de las Reformas Educativas de finales del siglo XX (1) 2
- 3. • Objetivos por capacidades contaminados de “conductismo”. • Métodos / actividades para aprender contenidos (no objeti- vos). • Evaluación por capacidades es inviable. • Los valores como transversales: mal diseñados. Principales errores de las Reformas Educativas de finales del siglo XX (2) 3
- 4. • “Egebeización” de la Educación Secundaria Obligatoria. • Miran más a la sociedad industrial que a la sociedad del conocimiento. • Miran más al pasado que al futuro. • Urge reformar estas Reformas y Refundar la Escuela desde el aula. Principales errores de las Reformas Educativas de finales del siglo XX (3) 4
- 5. • Desmaterialización progresiva de los productos industriales. • Uso intensivo de la información y el conocimiento como ma- teria prima. • Incorporación del conocimiento al producto. • Desmaterialización de las empresas y de las organizaciones productivas. Dimensiones fundamentales de la Sociedad del Conocimiento (1) 5
- 6. • El conocimiento ocupa un lugar de privilegio en la globali- zación. • Revolución postindustrial: revolución del conocimiento. • No es una época de cambios, sino un cambio de época. • Da gran importancia y protagonismo a la escuela, pero no a esta escuela. Dimensiones fundamentales de la Sociedad del Conocimiento (2) 6
- 7. • El desarrollo es conocimiento y el conocimiento es desa- rrollo. • Necesidad de reinventar otra escuela: Refundación de la Escuela. • Demanda conocimientos teóricos y aplicados. • El aprendizaje sustituye a la enseñanza. Dimensiones fundamentales de la Sociedad del Conocimiento (3) 7
- 8. • Demanda organizaciones que aprenden y organizaciones inteligentes. • Exige una nueva lectura de la visión y misión instituciona- les. • Diferenciar claramente entre datos, información y conoci- miento. • Exige nuevas formas de aprender a aprender en un nuevo paradigma. Dimensiones fundamentales de la Sociedad del Conocimiento (4) 8
- 9. • Necesita sobre todo herramientas mentales (capacidades, destrezas). • Postula contenidos como formas de saber sintéticos y globales. • Los métodos como contenidos aplicados (habilidades) son imprescindibles. Dimensiones fundamentales de la Sociedad del Conocimiento (5) 9
- 10. 10 POTENCIAL DE APRENDIZAJE (aprendizaje potencial) Aprendizaje social + aprendizaje cognitivo En la sociedad del conocimiento . POTENCIAL DE APRENDIZAJE Y APRENDER A APRENDER EN EL MARCO DE LA SOCIEDAD DE CONOCIMIENTO • Vygotsky • Feuerstein Mediación (S – H – O – R):
- 11. 11 POTENCIAL DE APRENDIZAJE Y APRENDER A APRENDER EN EL MARCO DE LA SOCIEDAD DE CONOCIMIENTO Aprender a aprender (Enseñar a aprender) POTENCIAL DE APRENDIZAJE (aprendizaje potencial) Estrategias cognitivas Estrategias metacognitivas Modelos conceptuales
- 12. 12 LA INTELIGENCIA COGNITIVA Y AFECTIVA: SU DESARROLLO Se desarrollan pormedio de Capacidad /Valor Destreza /Actitud Habilidad Procedimientos Estrategias Procesos
- 13. 13 • Mirar al futuro sin perder el pasado (construir modernidad sin perder tradición). • Es necesaria como tránsito de una escuela para todos a una escuela de calidad para todos. • La sociedad de hoy no es la de ayer y la escuela no puede ni debe ser la de ayer. • Ante el fracaso de las Reformas Educativas (miran a la sociedad industrial) es necesario Reformar las Reformas (mirando a la sociedad del conocimiento). La Refundación de la Escuela supone (1)
- 14. 14 • El paradigma conductista sirvió a la sociedad industrial. La sociedad del conocimiento reclama un nuevo paradig- ma socio-cognitivo. • Desarrollo de la caja de herramientas para aprender (capacidades, destrezas y habilidades). • Su desarrollo implica un qué (contenidos sintéticos y globales), un cómo (procesos y contenidos aplicados) y sobre todo un para qué (capacidades y valores). • Demanda el desarrollo de mentes bien ordenadas (cono- cimientos sintéticos, globales y sistémicos) en forma de arquitectura mental. La Refundación de la Escuela supone (2)
- 15. 15 • Actividades del aula como estrategias de aprendizaje cognitivas y metacognitivas. • Evaluación centrada en procesos: Evaluación de obje- tivos y evaluación por objetivos. • Incorporación a las aulas de nuevas tecnologías y nuevos lenguajes (icónico e informativo). • Enseñanza centrada en procesos desde modelos de aprendizaje - enseñanza. La Refundación de la Escuela supone (3)
- 16. 16 • Nuevos perfiles profesionales del profesor centrados en capacidades, conocimientos y habilidades. • Desarrollo sistemático de valores como patrimonio de la humanidad. • La Escuela Refundada es una organización que aprende: aprendizaje permanente en alumnos y profesores. La Refundación de la Escuela supone (4)
- 17. 17 • Ha de ser una organización inteligente (desarrolla el capital humano y el capital intelectual). • El umbral de aprendizaje ha de ser superior al umbral de cambio. • Estamos viviendo no una época de cambios sino un cambio de época. • Necesidad urgente de Refundar la Universidad y sus perfiles profesionales. • Y también la formación inicial y permanente del pro- fesorado. La Refundación de la Escuela supone (5)
- 18. 18 FINES OBJETIVOS GENERALES OBJETIVOS ESPECÍFICOS OBJETIVOS OPERACIONALES TAREAS / ACTIVIDADES NIVELES DE ABSTRACCIÓN NIVELES DE CONCRECIÓN Niveles de concreción / abstracción de los objetivos en el paradigma conductista
- 19. 19 Objetivos en el marco del conductismo Ejemplos: Taxonomías de Bloom: 1. Situar y localizar 6. Elegir 11. Operar 2. Caminar 7. Usar 12. Detectar 3. Representar 8. Calcular 13. Compañerismo 4. Operar 9. Seguir 14. Sentido de equipo 5. Desplazarse 10. Ayuda mutua 15. Inducir Son verbos en infinitivo para aprender un contenido (fin u objetivo)
- 20. 20 Niveles de concreción / abstracción de los objetivos en el marco de la sociedad del conocimiento FINES OBJETIVOS POR CAPACIDADES Y VALORES OBJETIVOS POR DESTREZAS Y ACTITUDES TAREAS / ACTIVIDADES COMO ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE NIVELES DE ABSTRACCIÓN NIVELES DE CONCRECIÓN
- 21. 21 Objetivos por capacidades Capacidades básicas: Capacidades superiores: - Razonamiento lógico. - Pensamiento creativo. - Orientación espacio-temporal. - Pensamiento critico. - Expresión oral y escrita. - Toma de decisiones. - Socialización. - Solución de problemas. El contenido es un medio para desarrollar una capacidad.
- 22. 22 Objetivos por capacidades-destrezas y valores-actitudes de la asignatura de Lengua y Literatura (Educación secundaria) (1) EXPRESION ORAL Y ESCRITA • Dicción. • Ortografía. • Puntuación. • Redacción correcta. • Coloquio. • Producción de textos literarios • Fluidez lectora. • Fluidez verbal. DESARROLLO PERSONAL • Voluntad. • Perseverancia. • Madurez. • Seguridad. • Estima. • Esfuerzo. • Superación. • Progreso.
- 23. 23 Objetivos por capacidades-destrezas y valores-actitudes de la asignatura de Lengua y Literatura (Educación secundaria) (2) SENTIDO CRITICO • Indagar y explorar docu- mentos literarios. • Describir sucesos de forma critica. • Contrastar información. • Dialogar. • Rigor y precisión en la expre- sión de ideas. • Interpretación de textos ajenos. • Valoración critica de los textos. • Resolución de situaciones problemáticas. CIVISMO • Comprensión. • Solidaridad. • Sensibilidad. • Convivencia. • Cumplir como ciudadano. • Tolerancia. • Democracia. • Cooperación.
- 24. 24 Objetivos por capacidades-destrezas y valores-actitudes de la asignatura de Lengua y Literatura (Educación secundaria) (3) COMPRENSION ORAL Y ESCRITA • Vocabulario preciso. • Análisis morfológico. • Representación mental. • Análisis de textos literarios. • Resumir y concretar. • Esquematizar. • Lectura comprensiva. • Análisis sintácticos. RESPETO • Sentido cívico. • Aceptación. • Tolerancia. • Valoración. • Estima. • Sentido de la paz. • Ayuda. • Igualdad.
- 25. 25 Diseño curricular de Aula y sus elementos (1) A.- Programación larga (anual) a.- Evaluación inicial (o diagnostica). b.- Modelo T de asignatura o área (anual). c.- Modelos T de unidad de aprendizaje (de 3 a 6 por año). d.- Evaluación de objetivos (capacidades-destrezas y valores-actitudes).
- 26. 26 Diseño curricular de Aula y sus elementos (2) B.- Programaciones de unidades de aprendizaje (3 a 6 por año) a.- Objetivos por capacidades y destrezas (objetivos cognitivos). b.- Objetivos por valores y actitudes (objetivos afecti- vos). c.- Contenidos significativos (arquitectura del conoci- miento). d.- Actividades como estrategias de aprendizaje. e.- Evaluación por objetivos (de contenidos y métodos).
- 27. 27 CONTENIDOS EL MOVIMIENTO - La trayectoria. - Magnitudes. - Velocidad. - Movimiento rectilíneo uniforme. LA ACELERACION - Aceleración. - Movimiento rectilíneo uniformemente acelerado. - Movimiento circular uniforme. LAS FUERZAS - Las fuerzas y el movimiento. - Las fuerzas en equilibrio en sólidos. - Las fuerzas en equilibrio en fluidos. METODOS 1.- Manejo de instrumentos de medida del movimien- to en el laboratorio.. 2.- Confección e interpretación de graficas y tablas basados en el registro de movimiento y las fuerzas. 3.- Aplicación de técnicas sencillas de laboratorio en grupo. 4.- Diseño y realización de experiencias en grupo relativos a movimientos y fuerzas. 5.- Diseño y realización de investigaciones sencillas acerca de fenómenos observables relativos al movimiento y las fuerzas. 6.- Elaboración de murales y modelos sencillos acerca de las fuerzas. 7.- Utilización de medios audiovisuales como transpa- rencias, videos o dibujos. 8.- Interpretación de fenómenos observables acerca de los movimientos y de las fuerzas. MODELO T DE UNIDAD DE APRENDIZAJE Movimientos y Fuerzas (9 semanas)
- 28. 28 MODELO T DE UNIDAD DE APRENDIZAJE Movimientos y Fuerzas (9 semanas) VALORES-ACTITUDES RESPETO - Escuchar. - Comunicar. - Colaborar. - Tolerar. COMPAÑERISMO - Sentido de equipo. - Respeto. - Participar. - Altruismo. CAPACIDADES-DESTREZAS OBJETIVOS COMPRENDER - Comprensión y contratación de modelos. - Elaboración de conclusiones. - Identificar hechos y situaciones. - Observación directa e indirecta. EXPERIMENTAR - Valoración critica. - Manejo de utensilios científicos. - Comprensión y elaboración de fórmulas. - Diseño y realización de experiencias.
- 29. 29 MODELO T DE ASIGNATURA (Anual) CONTENIDOS METODOS VALORES-ACTITUDESCAPACIDADES-DESTREZAS OBJETIVOS
- 30. 30 MODELO T DE UNIDAD DE APRENDIZAJE CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS - METODOS VALORES-ACTITUDESCAPACIDADES-DESTREZAS OBJETIVOS
- 31. Dr. Martiniano Román Pérez Catedrático de E.U. de Didáctica y Organización escolar. Facultad de Educación. Universidad Complutense. Madrid. www.martinianoroman.com Un nuevo modelo de Planificación en el Aula como Refundación de la Escuela