Tarea 7 COMPETENCIAS COMUNICATIVAS UNAD

ACTIVIDAD INDIVIDUAL 7
REALIZACION DE UN RAE
MIRADA PEDAGÓGICA A LA ESCRITURA DE UN ENSAYO ARGUMENTATIVO
COMPETENCIAS COMUNICATIVAS
TUTOR
ULIANA VICTORIA MOLANO
LUIS GABRIEL OROZCO ALVAREZ COD. 10.782.714
GRUPO: 90003_1762
CEAD SAHAGÚN
MONTERÍA, 25 DE MAYO DE 2014

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TABLA DE CONTENIDO
Introducción……………………………………………………………………………..…. 3
Una mirada Pedagógica a la escritura de un ensayo argumentativo…..…………….…...4
Bibliográfica……………………………….………………………………………………... 9
Conclusiones…………………………………………………..……………………….…… 14

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INTRODUCCIÓN
Dentro del desarrollo del presente trabajo individual correspondiente a la tarea 7, podemos
establecer las pautas, parámetros y características en la creación de un RAE, se logra identificar
diferentes aspectos y elementos cognitivos cuya definición nos lleva a establecer que hace parte
de las herramientas comunicativas fundamentales en cualquier estudio o nivel superior, también
se puede evidenciar el criterio de una autora en relación a una temática escogida y de gran
importancia dentro del desarrollo de la pedagogía en cuanto al valor de la escritura de un ensayo
argumentativo. Igual forma podemos observar que La enseñanza de la escritura de un ensayo
puede contemplarse desde la selección de un buen cuerpo de instrucciones y herramientas que
lleven a ciertos aprendizajes.

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Tipo de documento: Trabajo
Acceso al documento: http://res.uniandes.edu.co/view.php/408/view.php
UNA MIRADA PEDAGÓGICA A LA ESCRITURA DE UN ENSAYO
ARGUMENTATIVO
Autor: Inés Cristina Torres [*]
Tema: Educación I
Universidad de los Andes (Facultad de Ciencias Sociales)
Diciembre 2004
PALABRAS CLAVES Ensayo argumentativo, escritura analítica, inmersión, cognición.
Este tipo de trabajo fue elaborado de acuerdo a la investigación realizada a través de las
herramientas informáticas (Redes sociales, fuentes de información virtual), que me facilitaron, la
indagación, investigación y desarrollo de la temática establecida para el desarrollo de este trabajo
individual, igual forma las diferentes complementaciones de diferentes puntos de vista y conceptos
de varios escritores que abarcan sus aportes en los diferentes espacios de este medio virtual en la
red, tanto social, informativa, de planteamientos, investigación y orientación educativa.
El documento inicia con una introducción acerca de la importancia del ensayo argumentativo, el
cual es un tipo de texto que se introduce en los últimos años de la escolaridad. En el medio
universitario constituye un texto de enorme importancia. Las constantes quejas de quienes
tienen que vérselas con este tipo de producciones por parte de sus estudiantes y la experiencia de

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la enseñanza de éste en un colegio privado de alto nivel académico de Bogotá, impulsa esta
revisión que busca identificar elementos teóricos y experiencias que incidan favorablemente en
su escritura. La confianza en que sí es posible aprender a escribir se ve reforzada por las
propuestas que se hacen desde concepciones cognitivistas que validan el proceso de aprendizaje a
través de diversos mecanismos como estrategias o instrucciones y desde concepciones
socioculturales que impulsan la inmersión en situaciones que promuevan el análisis, la discusión
y la confrontación de puntos de vista diferentes.
Todos los usos de la palabra para todos. No para que todos seamos artistas sino para que
ninguno sea esclavo. Gianni Rodari, Gramática de la fantasía.
A partir de este momento veremos como el autor de esta temática logra establecer desde su punto
de vista pedagógico, argumentar su participación dentro de los conceptos de la escritura dentro de
un ensayo argumentativo, el analfabetismo funcional representa un enorme compromiso aún para
las naciones más desarrolladas (Gómez Palacio, 2001) y alcanzar todos los usos de la palabra
para todos, como lo expresa Rodari (2003), es un desafío que enfrenta también el Gobierno
colombiano (Jurado, 2000; Pérez, 2000; Ministerio de Educación Nacional, 2003). Mi propia
experiencia y la queja constante de quienes tienen que enfrentar los textos producidos en
empresas, en el mundo académico, en la vida diaria…, me llevan a preguntarme por las
posibilidades reales de una alfabetización basada en la revisión de la enseñanza misma de la
escritura. No dejo de pensar que aunque enseñar a escribir continúa siendo un problema
pedagógico no resuelto, sí es posible aprender a escribir y alcanzar buenos niveles de satisfacción
tanto por parte de escritores como de lectores.

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Trabajar con un grupo amplio de alumnos de los últimos años de la secundaria en un colegio
privado en Bogotá, caracterizado por su buen nivel académico, me enfrentó entre otros temas a la
enseñanza de la redacción de un ensayo argumentativo. En esta tarea, tremendamente
desafiante, me encontré con producciones de calidad muy diversa, relacionada con la condición
argumentativa de los textos o con la riqueza de sus contenidos. Su complejidad me permitió
valorar el acierto en el uso de ciertas prácticas pedagógicas y revisar la poca utilidad de otras que
no contribuyeron en la forma esperada a la redacción. Experimenté cómo la escritura sí puede
enriquecerse ante prácticas muy concretas y ante expectativas que se plantean con claridad.
Observé también que favorecer un ambiente abierto al diálogo y a la discusión podía llegar a
promover el discurso argumentativo. Sin embargo, no puedo decir que se haya tratado de un
ejercicio concluyente. De ahí mi inquietud por precisar las condiciones más favorecedoras para la
escritura de un ensayo argumentativo, origen de esta revisión bibliográfica. En ella considero
inicialmente algunas precisiones teóricas que identifiquen la perspectiva lingüística desde la cual
es posible abordar la escritura de un ensayo. Más adelante presento un cuerpo de lecturas que
ayudan a encontrar posibles opciones metodológicas. Nuestras políticas alfabetizadoras se
orientan, hoy por hoy, hacia el logro de la competencia comunicativa. Este concepto sitúa el
estudio del lenguaje a nivel del uso y lo aleja de las gramáticas prescriptivas, tan enraizadas en un
país gobernado en varias ocasiones por presidentes gramáticos como Caro o Marroquín, del
estructuralismo que había significado un avance frente a aquéllas al buscar explicaciones más que
recomendaciones, y de la teoría de Chomsky, que pretende aún explicar una competencia
generativa lingüística común a todas las lenguas. El concepto de competencia comunicativa
aparece formulado por primera vez por Gumperz y Hymes (1972), quienes rescatan el contexto

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de significación dentro del análisis de cualquier intercambio lingüístico, pues conciben toda
producción lingüística como acción que busca un propósito dentro de una determinada situación.
La incipiente investigación educativa colombiana en lenguaje está relacionada en casi todos los
casos con el concepto de competencia comunicativa. Así lo demuestran los estados del arte de la
investigación en educación y pedagogía en Colombia (Henao y Castro, 2000), proyectos de aula
emprendidos por el programa RED, (Burgos y Moreno, 1999; Consuegra, 1999) algunas
investigaciones e innovaciones relacionadas con la escritura y el pensamiento apoyadas por el
IDEP y realizadas con poblaciones infantiles (Camachoy Mora, 2001; Murillo, 2001; Porras,
2001; Pulido, 2001) y algunas experiencias relacionadas con la argumentación (Correa, Dimaté y
Martínez, 1999). Esta indagación en búsqueda de referencias que hablen de posibles didácticas de
la argumentación, se acoge también al concepto de competencia comunicativa y por eso conviene
precisarlo. Se origina en una concepción pragmática y funcional del lenguaje que introduce el
término de 'discurso' para referirse a toda construcción lingüística que se produce con la intención
de lograr un propósito comunicativo. Como lo plantea Hassan (en Widdowson, 1991), el discurso
se articula alrededor de conexiones lógicas internas que garantizan su coherencia, y de elementos
lingüísticos explícitos que aseguran su cohesión. Atrás queda la oración como unidad mínima del
lenguaje y se plantea ahora el enunciado como mínima unidad discursiva, que adquiere
significado pleno en relación con los otros enunciados del texto.
Widdowson (1978) introduce otra propiedad discursiva: la adecuación. Ésta es la manera
concreta como un hablante real responde a las exigencias de una situación comunicativa. De tal

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manera, quien escribe un ensayo argumentativo debe tener en cuenta las circunstancias
particulares en la que éste se produce.

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[*] Licenciada en español, Universidad Pedagógica Nacional. Estudiante de Maestría en
Educación de la Universidad de los Andes, Bogotá. Profesora de cátedra de la Especialización en
Educación de la Universidad de los Andes, Bogotá.«« Volver
Autor del RAE
Luis Gabriel Orozco Álvarez
Estudiante UNAD
27 de mayo de 2014

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CONCLUSIÓNES
Luego del desarrollo de la temática antes mencionada en el presente trabajo, relacionado con la
tarea, puedo decir que, la preparación de un RAE, se convierte en pieza fundamental dentro de mi
capacitación profesional, teniendo en cuenta los diferentes medios de indagación que me
conllevaron a comprender cada uno de los puntos para la creación de este elemento importante
dentro del área en el que me estoy desenvolviendo.
Por otra parte podemos ver que dentro del desarrollo del anterior trabajo, la autora de la temática
nos ofreció diferentes herramientas y con claros conceptos definidos, acerca de la comprensión
de la pedagógica dentro a través de la escritura de un ensayo argumentativo.
Por tanto, para la comprensión de la temática plasmada anteriormente se requiere, una
investigación continua que nos permitan apoderarnos de las destrezas necesarias para la
comprensión de las diferentes pautas, conceptos y contextualización de los temas abordados; por
último podemos decir, para la preparación o realización de un RAE, se convergen una serie de
factores necesarios para su producción y comprensión.

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