Tema 1: El texto

LCL Tema 1
1
Tema 1: El texto
1. ¿Qué es un texto?
El texto es una unidad de carácter lingüístico (—oral o escrita—) que un emisor produce en una situación
comunicativa concreta y con una intención determinada. La palabra “texto” tiene su origen en el latín “tejido”, lo
que da una idea precisa del carácter de estos: un tejido, una trabazón, un trabajo con el que engarzar las palabras
de manera que formen un todo.
El texto es la unidad máxima de comunicación, y está integrado a su vez por diferentes unidades:
Contenidos:
1. El concepto de texto.
2. Las propiedades textuales: coherencia, cohesión y adecuación.
3. Las tipologías textuales: narrativa, descriptiva, expositiva, argumentativa.
Actividades evaluables:
1. Textos del cuadernillo de actividades.
2. Actividad escrita en Padlet.
3. Prueba en Socrative sobre la materia.
4. Prueba escrita.
Distribución del tiempo:
El plan de trabajo de esta unidad abarca desde el día 20 de septiembre al 11 de octubre.
- Actividad escrita en Padlet: día ____
- Prueba Socrative: día ____
- Prueba escrita: día ____

LCL Tema 1
2
Además, distinguiremos diversos tipos de textos dependiendo de algunos factores:
- Por su disposición temática: narrativos (cuentan acontecimientos que suceden en el tiempo); descriptivos
(representan paisajes, objetos...; o nos cuentan cómo son interna o externamente cosas o personas);
expositivos (presentan ideas, conceptos o datos).
- Por la intención del autor y la función del lenguaje predominante: referenciales (informan de algún tema),
expresivos (desvelan los sentimientos del autor), argumentativos (intentan convencer a favor de una
opinión), poéticos (tratan de conseguir efectos literarios y estéticos), metalingüísticos (hablan del propio
lenguaje).
- Por el nivel de lengua o el registro lingüístico: vulgares (admiten incorrecciones y vulgarismos), coloquiales
(son espontáneos y sin pretensiones estéticas), estándares (lenguaje común y correcto), cultos (contienen
un léxico especializado y un estilo cuidado).
- Según el código y el canal: orales y escritos.
- Según el número de hablantes: monólogo (un solo hablante) o diálogo (varios hablantes intercambian
turnos).
Vamos a centrarnos ahora en algunos de estos parámetros. El resto los iremos viendo a lo largo del curso.
EL CÓDIGO Y EL TEXTO:
Las distintas intenciones que persigue la comunicación pueden producirse mediante códigos variados:
- No lingüísticos: visual (fotografía, pintura, cine), acústico (timbre, sirena, campana, música), táctil
(suavidad, aspereza), gustativa (amargo, dulce, salado), olfativa (aroma, fragancia), gestual (movimiento
de la mano, de los párpados…).
- Lingüísticos: textos orales y escritos.
- Mixtos: en la lengua oral intercalamos gestos y en la lengua escrita se mezclan imágenes y palabras.
En esta asignatura nos vamos a centrar mejorar nuestra capacidad de comunicación a través los textos lingüísticos,
tanto en los canales orales como escritos. Pero ¿qué diferencias podemos encontrar entre ambos códigos
lingüísticos? ¿Usamos de la misma manera en todos los contextos?
La lengua oral es la forma en la que nos comunicamos con nuestros familiares y amigos, aunque es necesario
controlarla en el ámbito académico y profesional (exposiciones, defensas de puntos de vista, etc.). Esta capacidad,
no obstante, no se aprende de manera espontánea, sino que es necesario ejercitarla. Por su parte, la lengua escrita
es el vehículo con el que, desde que existe, se ha transmitido toda la cultura. No es necesario hacer hincapié en la
importancia que tiene hoy en día tanto para el desarrollo intelectual, cultural y científico como para nuestra vida
profesional.
LENGUA ORAL LENGUA ESCRITA
• Adquisición espontánea.
• Presencia física (excepto radio, telefónica,
videoconferencia, audios de Whatsapp) y con
interacción entre ellos.
• Los enunciados suelen venir
complementados por otras formas de
comunicación (gestos, movimientos,
chasquidos…)
• Rasgos lingüísticos: sintaxis menos cuidada,
repeticiones, incisos, distintos tonos y
registros.
• Se adquiere por medio de la enseñanza.
• No suelen estar presentes emisor y receptor,
por lo que no hay interacción directa.
• Acompañada de rasgos gráficos (tipo de letra,
márgenes, ilustraciones…)
• Rasgos lingüísticos: sintaxis cuidada, no suele
haber repeticiones, tiende a conservar
mismo tono y registro en todo el texto.

LCL Tema 1
3
2. Las propiedades textuales
El texto tiene que caracterizarse por una unión de las ideas que lo componen, que deben presentarse ordenadas y
han de tener sentido. Cuando leemos o escuchamos un texto, nos tenemos que fijar tanto en el contenido (lo que
dice) como en la expresión (cómo lo dice). Para conocer si todo ello está acoplado y acorde con el sentido que se
desea expresar, tenemos que observar las propiedades textuales: adecuación, coherencia, cohesión y la corrección
ortográfica y gramatical.
Adecuación
La adecuación es la propiedad textual que permite al texto adaptarse al contexto discursivo, a la intención
comunicativa y a las normas sociales.
ADECUACIÓN A LA SITUACIÓN COMUNICATIVA:
Toda actuación comunicativa necesita de un conocimiento del momento y del lugar en el que se produce, de las
personas a quienes se dirige y del contenido que se desea transmitir. Es decir, cuando escribimos un email, por
ejemplo, no lo hacemos de la misma manera si nos dirigimos a un amigo para hablar sobre un trabajo de clase, que
si nos dirigimos a un profesor.
ADECUACIÓN A LA INTENCIÓN COMUNICATIVA:
La intención comunicativa, el para qué nos estamos comunicando mediante un texto, marca cómo vamos a
construirlo. Dependiendo de la intención del autor, será predominante una u otra función del lenguaje, tal y como
se muestra en la siguiente tabla:

LCL Tema 1
4
Coherencia
La coherencia es la propiedad que nos permite organizar el texto para transmitir una determinada idea. Determina,
en definitiva, qué información es la que se ha de comunicar y cómo se debe hacer (orden, grado de precisión,
estructura, etc.).
La coherencia puede estar en relación con dos factores:
- Con el mundo real o posible: el emisor y el receptor deben compartir un mismo contexto cognitivo.
- Consigo mismo: debe tener un mismo tema, que no sea contradictorio, que resulte pertinente y que haga
avanzar de manera lógica la información (progresión temática).
Cuando nos referimos al tema del texto, a de qué habla, estamos teniendo en cuenta la coherencia global o
macroestructura. Veamos estos ejemplos:
Como es evidente, en el primer texto el tema que se aborda en el primer texto es el mismo, tiene un sentido
unitario. No ocurre lo mismo en el segundo, en el que los enunciados, además de no tener lógica interna (poner
pronto el despertador para despertarse tarde, irse a la playa para escalar, fumar en la copa de un almendro), en
cada uno de ellos se habla de un tema. Es decir, no es coherente ni consigo mismo, ni con el mundo real o posible.
Además del tema, para que un texto sea coherente tiene que tener una estructura, un esquema de organización
apropiado que se corresponda con la tipología textual deseada, en lo que en palabras técnicas llamamos
superestructura.
Por lo general, los textos se estructuran en párrafos, y dependiendo del tipo de texto la estructura será de un modo
u otro. Por ejemplo, no es lo mismo la estructura de unas instrucciones que la de una noticia o un cuento.
Ayer por la mañana puse el despertador pronto a pesar de que era domingo: tenía mucho trabajo que hacer
aún porque había pasado todo el fin de semana en el Granada Sound y no me había dado tiempo. Sin embargo,
a media mañana me llamaron para salir a comer, una invitación a la que no pude negarme. Al final me dieron
las doce trabajando.
Ayer por la mañana puse el despertador pronto porque quería despertarme tarde. El vecino cogió su coche y
se fue a la playa para escalar el Mulhacén. Pronto me di cuenta de que mi primo estaba fumando un puro en
la copa de un almendro.

LCL Tema 1
5
Algunas de las estructuras más relevantes, y que tendréis que tener en cuenta durante todo el curso, son las
siguientes:
Por último, dentro de la coherencia tenemos que hablar de la relación que existe entre los enunciados: la
coherencia lineal o progresión temática. Esta tiene que ver con la forma en que la información del texto avanza de
manera lógica, sin repeticiones innecesarias ni saltos en los contenidos. Se puede llevar a cabo de múltiples maneras
siempre y cuando el resultado final sea el de un texto con sentido.
Para que un texto progrese es necesario que haya un equilibro entre la información ya conocida (tema o tópico) y
la información nueva (rema).
Este es un ejemplo de un texto incoherente en cuanto a la progresión temática:
Bécquer nació en Sevilla en 1836. Escribió las Rimas. Pertenece al llamado Posromanticismo. También es autor de
las Leyendas. El Romanticismo es un movimiento cultural y artístico que afecta a toda Europa. Las Rimas fueron
publicadas por sus amigos después de su muerte. Era hijo de un pintor sevillano, y su hermano también era pintor.
Cohesión
Los mecanismos de cohesión son aquellos que conectan las distintas frases que componen un texto. Estos tienen
la función de asegurar la comprensión del significado global del texto, es decir, mediante la cohesión conseguimos
dar coherencia a un texto.
a) Estructura inductiva → De lo particular a lo general. Se parte de ejemplos o datos para llegar a una
conclusión. También se llama “sintetizante”.
b) Estructura deductiva → De lo general a lo particular. Primero se enuncia la idea general y luego se pasa
a casos particulares, ejemplos, detalles, etc. Permite analizar la idea principal en distintos aspectos, por
eso se llama también “analizante”.
c) Estructura circular o de encuadre → Idea general al principio, después los casos concretos y, en la
conclusión, se retoma la idea principal.
d) Estructuras de pregunta/respuesta o problema/solución → Frecuentes en textos didácticos.
e) Estructura de causa/consecuencia → Muy utilizada en textos argumentativos.
f) Estructura de ejemplificación → Se presentan casos concretos donde se cumple lo afirmado con
carácter general.
g) Estructura de comparación o contraste → Se indican similitudes o diferencias entre dos o más objetos,
seres o ideas.
h) Estructura enumerativa → Lista de propiedades, cualidades, partes, etc., que describen un objeto o
fenómeno.
i) Estructura cronológica o secuencial → Cronológico (texto narrativo), secuencial (textos prescriptivos)
j) Estructura paralelísticas → Se presenta un concepto (por ejemplo, el clima) y luego se amplía la
información por apartados (mediterráneo, continental…)

LCL Tema 1
6
A. RECURSOS SEMÁNTICO-TEXTUALES1
Estos recursos permiten hacer referencia a un mismo tema, de manera que contribuyen a la coherencia global, y al
mismo tiempo posibilitan que el discurso tenga una progresión temática bien construida.
• RECURRENCIAS LÉXICAS: La recurrencia es la repetición de un mismo elemento lingüístico a lo largo de un
texto. Es la forma más sencilla de dotar de unidad al texto. La recurrencia léxica consiste en repetir una
misma palabra en diferentes enunciados. En ocasiones no se repite una misma palabra, sino una
relacionada (compuesta, derivada).
• RECURRENCIAS SEMÁNTICAS: La recurrencia semántica es la aparición reiterada de términos que están
relacionados por su significado. Esta relación puede ser de distintos tipos:
1. SINONIMIA: varios términos para un mismo significado. Hay también varios tipos de sinonimia:
§ Total, perfecta o absoluta: es rara en la lengua común, aunque sí aparece en textos
científicos. Ej.: “glóbulos rojos” y “hematíes”.
§ Parcial: son las más comunes. Ej.: “copiar” e “imitar”.
§ Sinónimos aproximados: se producen por variaciones estilísticas. Ej.: “narcotraficante” y
“camello”.
2. CORREFERENCIA O SINONIMIA TEXTUAL: es la repetición de expresiones que un determinado
contexto apuntan a un mismo referente. Ej.: Pedro Sánchez, el presidente del Gobierno en
funciones.
3. ANTONIMIA: relación entre palabras que tienen significados opuestos o contrarios. También hay
varios tipos:
§ Complementarios: la negación de uno implica la inexistencia del otro (vivo/muerto)
§ Por gradación: entre los extremos caben grados intermedios (frío/calor).
§ Recíprocos: un término implica la existencia del otro (comprar/vender).
4. HIPERONIMIA E HIPONIMIA: son relaciones de inclusión entre dos vocablos, de manera que un
hiperónimo incluye el significado de un hipónimo. Por ejemplo, “asiento” es el hiperónimo de
“silla, taburete, sofá, sillón”, que son sus hipónimos.
• REDES LÉXICAS O ISOTOPÍAS: en todo texto hay palabras que podemos asociar por su sentido, que nos
remiten a una “enciclopedia” común. Por ejemplo, cuando hablamos de “tráfico”, palabras como “coche”,
“accidente”, “cortes”, “atasco”, o “desvío” pertenecen a una isotopía común.
B. RECURSOS SINTÁCTICOS
• SUSTITUCIÓN: Los deícticos son pronombres, determinantes o adverbios que se refieren a elementos que
han aparecido ya (anáfora) o que van a aparecer (catáfora) en el texto. Es decir, son elementos que
permiten hacer referencia a otros elementos del discurso.
1
Ejemplos en la presentación.

LCL Tema 1
7
• ELIPSIS: En determinados contextos, se puede omitir algún elemento léxico de una oración por haber
aparecido previamente en el discurso, de manera que el receptor conoce perfectamente a qué se refiere
el emisor y posibilita no haya repeticiones innecesarias.
• DEIXIS: La deixis realmente hace referencia a los elementos de la situación comunicativa. Esta deixis puede
ser personal (si hace referencia a las personas de la comunicación —yo, mío, tú, suyo…—) o espacial (si
hace referencia al espacio o al tiempo —este, aquel, ese—).
• CONECTORES Y MARCADORES SINTÁCTICO-TEXTUALES: Los marcadores y conectores son elementos
supraoracionales, es decir, quedan fuera del análisis sintáctico, porque sirven para unir enunciados o
secuencias de enunciados de manera que den cohesión y coherencia global al texto. Hay muchas
clasificaciones, pero vamos a optar por una de las más sencillas2
:
MARCADORES
Los marcadores contribuyen a la organización global del texto
MARCADORES DE LA ORGANIZACIÓN DEL TEXTO
MARCADORES DEL TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN
2
Calsamiglia y Tusón, Las cosas del decir, 2009
INICIADORES para empezar, antes que nada, primero de todo...
DISTRIBUIDORES por un lado, por otro; por una parte, por otra; estos, aquellos...
ORDENADORES primero, en primer lugar, en segundo lugar...
DE TRANSICIÓN por otro lado/parte, en otro orden de cosas...
CONTINUATIVOS pues bien, entonces, en este sentido, el caso es que, a todos esto...
ADITIVOS además, igualmente, asimismo...
DIGRESIVOS por cierto, a propósito...
ESPACIO-
TEMPORALES
De anterioridad: antes, hasta el momento, más arriba, hasta aquí...
De simultaneidad: en este momento, aquí, ahora, al mismo tiempo, mientras, a la vez...
De posterioridad: después, luego, más abajo, seguidamente, más adelante...
CONCLUSIVOS en conclusión, en resumen, en suma, en resumidas cuentas, total...
FINALIZADORES en fin, por último, para terminar, en definitiva...
EXPRESIÓN DEL
PUNTO DE VISTA
en mi opinión, a mi juicio, a nuestro entender, desde mi punto de vista, a mi parecer, por
lo que a mí respecta...
MANIFESTACIÓN DE
CERTEZA
es evidente que, es indudable, todo el mundo sabe, nadie puede ignorar, es
incuestionable, de hecho, en realidad, está claro que...
DE CONFIRMACIÓN en efecto, por supuesto, desde luego, por descontado, efectivamente...
DE TEMATIZACIÓN respecto a, a propósito de, por lo que respecta a, en cuanto a, referente a, con referencia
a, en lo que concierne, en/por lo que se refiere a...
REFORMULACIÓN,
EXPLICACIÓN O
ACLARACIÓN
esto es, es decir, en otras palabras, quiero decir, o sea, a saber, bueno, mejor dicho, en
particular, en concreto.
EJEMPLIFICACIÓN por ejemplo, a saber, así, en concreto, pongamos por caso, sin ir más lejos...

LCL Tema 1
8
CONECTORES
Los conectores ponen en relación lógica segmentos del texto, ya sean enunciados o conjuntos de enunciados.
ADITIVOS O SUMATIVOS
[A+B]. Con ellos el texto avanza en
una misma línea, tanto en sentido
positivo como negativo.
y, además, encima, después, incluso;
igualmente, asimismo, también, tal como,
del mismo modo; ni, tampoco.
CONTRASTIVOS O
CONTRAARGUMENTATIVOS
[A-B] Con estos conectores el
texto cambia de orientación
respecto a lo que se había dicho
previamente, de forma total o
parcial.
- oposición: pero, en cambio, sin embargo,
ahora bien.
- sustitución: sino, en lugar/vez de, por el
contrario, antes bien, contrariamente...
- restricción: excepto si, a no ser que...
-concesión: de todos modos, sea como sea,
en cualquier caso, a pesar de, no obstante,
con todo, aun así, después de todo, así y
todo, con todo.
DE BASE CAUSAL
Causativos: relación de causa
entre segmentos textuales
a causa de ello, por eso, porque, pues,
puesto que, ya que, dado que, por el hecho
de que, en virtud de, gracias a...
Consecutivos: introducen la
consecuencia entre segmentos
textuales
de ahí que, pues, luego, por eso, de modo
que, de ello resulta que, así que, de donde
se sigue que, así pues, por (lo) tanto, de
suerte que, por consiguiente, en
consecuencia, en efecto, entonces...
Condicionales: introducen la
causa hipotética indicada en el
primer segumento y en el segundo
un conector consecutivo.
si, con tal de que, cuando, en el caso de que,
según, a menos que, siempre que, mientras,
a no ser que, siempre y cuando, sólo que,
con que...
Finales: introducen la causa como
meta o propósito
para que, a fin de que, con el
propósito/objeto de, de tal modo que...
TEMPORALES
Introducen relaciones temporales cuando, de pronto, en ese momento,
entonces, luego, más tarde, mientras tanto,
una vez, un día, en aquel tiempo, de
repente, enseguida...
ESPACIALES
Introducen relaciones espaciales enfrente, delante, detrás, arriba, abajo, al
fondo, a la derecha, a la izquierda, a lo
largo, a lo ancho, por encima...
3. Las tipologías textuales
Cuando agrupamos varios textos similares y encontramos características comunes, podemos hablar de una
tipología textual. Hoy en día se prefiere hablar de las secuencias textuales: una estructura intermedia entre los
párrafos y los textos.
Un mismo texto puede estar formado por secuencias textuales distintas (narrativas, descriptivas, argumentativas,
explicativas o dialogoconversacionales), aunque siempre habrá una que predomine: la dominante textual.
La narración
Los textos narrativos se usan para referir acciones, historias o hechos, bien reales o ficticios. Son textos narrativos
desde un cuento infantil, a una novela, un cotilleo o una noticia periodística, aunque cada uno de ellos tendrá unas
particularidades determinadas.

LCL Tema 1
9
ELEMENTOS DE LA NARRACIÓN3
:
1. NARRADOR: Voz que nos cuenta los hechos. Es el componente fundamental del relato. Puede
ceder la palabra a los personajes para que intervengan. Cuando empieza a escribir, el autor elige
un punto de vista o focalización para contar los sucesos.
Focalización cero Narrador omnisciente (3ª ps) Sabe todo de los personajes, hasta lo más mínimo.
Valora y da opinión.
Focalización
externa
Narrador observador o ausente(3ª
ps)
Describe objetivamente lo que ve sin opiniones.
Cámara de vídeo.
Focalización
interna
Personaje narrador (1ª ps), narrador
testigo (1ªps)
Única: un mismo personaje narra.
Múltiple: diversos personajes.
Protagonista: autobiográfico y subjetivo.
Secundario: cercano al narrador testigo.
2. LOS PERSONAJES: Son los seres que intervienen en la acción del relato.
3. EL ARGUMENTO Y EL TEMA DE LA NARRACIÓN:
§ El tema es la idea fundamental que sintetiza lo que se narra. Suele resumirse en pocas
palabras.
§ El argumento es el conjunto de hechos y las aventuras que les ocurren a los personajes
de la narración.
Ej.: el argumento del Quijote sería «las peripecias de Don Quijote y Sancho por los caminos de España», mientras
que el tema puede ser «la contraposición de idealismo a realidad» o «una visión de la España del S.XVII».
3
Este apartado no solo forma parte del bloque de Comunicación, sino que hay que tenerlo presente en el de
Educación Literaria.

LCL Tema 1
10
4. ESPACIO Y TIEMPO: El espacio es el medio en el que se desarrollan los acontecimientos. Puede ser
rural/urbano, realista/ficticio, cerrado/abierto… El tiempo es el momento en el que transcurren
los hechos que se relatan. Debemos distinguir entre:
§ TIEMPO EXTERNO: El momento en el que sucede la historia que se narra (día, mes, año…)
§ TIEMPO INTERNO O TIEMPO DE LA NARRACIÓN: duración de la acción. Podemos
encontrar variantes en ella, que afectan al tempo (rápido o lento):
§ ELIPSIS: Se eliminan periodos de tiempo en los que no ocurre nada, irrelevantes.
Aceleran el relato.
§ RESUMEN o SUMARIO: El autor hace un resumen de los hechos más
significativos.
§ TIEMPO-ESCENA: Presenta los hechos en su duración real. Es lo que ocurre en
diálogos y monólogos.
§ PAUSA: Se prolonga el relato de algo que ha sucedido en poco tiempo mediante
secuencias descriptivas.
§ DIGRESIÓN NARRATIVA: El autor introduce reflexiones de los personajes.
5. ESTRUCTURA DE LA NARRACIÓN4
:
6. ESTILOS NARRATIVOS PARA INTRODUCIR LAS PALABRAS DE LOS PERSONAJES:
• ESTILO DIRECTO → Reproduce exactamente las palabras de los personajes: (dijo: “Juan es imbécil”)
• ESTILO INDIRECTO → Hace depender las palabras de los personajes de un verbo de habla y una conjunción:
(“Pepito dijo que Juan era imbécil”)
• ESTILO INDIRECTO LIBRE → Mezcla las dos anteriores: (estaba harto: Pepito es imbécil).
•
La descripción
Un texto descriptivo es aquel que se utiliza para la representación de personas, animales, cosas, ambientes,
sentimientos o sensaciones a través del lenguaje.
Describir, pues, es decir cómo es algo, enumerar sus rasgos, sus características, sus propiedades (internas y
externas) o su forma de ser.
4
Ver ejemplos en la presentación.

LCL Tema 1
11
PUNTO DE VISTA Y TONO DE LA DESCRIPCIÓN:
LENGUAJE DE LA DESCRIPCIÓN:
• Párrafos largos para incluir detalles.
• Enunciados breves: oraciones simples, con elementos coordinados o subordinaciones sencillas.
• Pretérito imperfecto de indicativo y presente.
• Predominan los sustantivos y los adjetivos calificativos.
CONECTORES ESPACIALES arriba, abajo; delante, detrás; izquierda, derecha; dentro, fuera
CONECTORES
DE FOCALIZACIÓN
proximidad (cerca, aquí), distancia (ahí, allí; lejos), etc.
CONECTORES
TEMPORALES
antes, ahora, después; minutos, horas, días, semanas, meses, estaciones, años,
etc.
TIPOS DE DESCRIPCIÓN:
• Descripción de personas:
o Retrato: descripción del aspecto físico (prosopografía) y del psíquico (etopeya).
o Caricatura: descripción exagerada de los rasgos con un fin satírico.
o Autorretrato: descripción física y psíquica de uno mismo.
o Tipos: descripción de figuras tópicas (por ejemplo, el tipo del profesor, del abogado, del político…)
• Descripción de lugares:
o Topografía: descripción de paisajes naturales.
o Descripción de paisajes urbanos.
o Descripción de interiores.
• Descripción de objetos.
• Cronografía: descripción del tiempo. Se usan sobre todo en secuencias narrativas.
ESTRUCTURA DE LA DESCRIPCIÓN:
La estructura de la descripción depende de aquello que se va a describir:
• Personas (literario): normalmente se va de arriba abajo. También se puede hacer con una mirada satírica
o fantástica.
• Espacios y ambientes: de lo general a lo particular, de arriba abajo, según se avanza en el espacio…
• Orden cronológico.

LCL Tema 1
12
• Importancia que se les da a los elementos de la descripción.
• En textos científicos:
o REAL: Se empieza por el concepto y se establecen su clase y características.
o NOMINAL: Se parte de las características y la clase para llegar al concepto.
El texto expositivo
Las secuencias expositivas tratan de presentar, explicar o desarrollar conceptos o pensamientos de manera clara y
precisa.
Están presentes en muy diversos ámbitos:
• académico: el libro de texto, un resumen, apuntes…
• laboral: informes, memorias, circulares…
• social: anuncios publicitarios, notas, actas...
Podemos distinguir varios tipos de exposiciones dependiendo de distintos factores:
• Por su tema:
• Científico-técnicas: buscan dar ideas universales con un lenguaje denotativo unívoco, preciso y
expresión breve.
• Humanísticas (historia, cultura, idiomas, pensamientos…): tienen una función referencial y aunque
pretenden la universalidad y la objetividad, los términos no son unívocos y acaban reflejando la
subjetividad del autor.
• Por su intención: informativos, instructivos, predictivos, imperativos.
• Por su canal:
• Orales
• Escritas
• Por la adecuación al receptor:
• Divulgativas: Su finalidad es poner al alcance de un público amplio una serie de conocimientos
generales sobre un tema. Se usa un léxico común, se realizan aclaraciones (incisos, contrastes,
ejemplos) y se trata de mantener la atención con anécdotas o comentarios.
• Especializadas:
§ Para expertos: Dificultad en los contenidos científicos que exige que los destinatarios
tengan una elevada competencia comunicativa y conocimiento en esa disciplina en
cuestión. Términos específicos, códigos simbólicos, escasez o ausencia de ejemplos.
§ Formativo: Textos dirigidos a quienes sin ser expertos tienen una cierta formación en el
tema. Su lenguaje no tan especializado como en el anterior. Suele ser el de manuales y
libros de texto.
ESTRUCTURA DE LOS TEXTOS EXPOSITIVOS:
La estructura de los textos expositivos tiende a ser muy clara y lógica, por lo que el desarrollo de las ideas debe ser
lo más coherente posible (progresión temática).
Las estructuras más frecuentes son la lineal, jerárquica, deductiva/inductiva, lógica o la esquemática y clasificada.
RASGOS LINGÜÍSTICOS DE LOS TEXTOS EXPOSITIVOS:
• Modalidades oracionales enunciativas afirmativas.
• Función referencial del lenguaje, puesto que se informa sobre la realidad.
• Registro formal y culto.
• Uso de paréntesis, conectores textuales, abreviaturas…
• Sintaxis que haga clara la transmisión de la información.
• Empleo de la 3ª persona singular, oraciones pasivas, pasivas reflejas e impersonales con “se” para dotar de
objetividad.

LCL Tema 1
13
• Uso de marcadores que hagan comprender adecuadamente el orden de las ideas.
• Léxico adecuado a la función referencial, como se muestra en el siguiente cuadro:
La argumentación
La argumentación es una forma de expresión en la que se trata de convencer a alguien de algo dando razones para
ello. Si de lo que se trata es de persuadir a alguien, estamos ante el predominio de la función apelativa o conativa
del lenguaje.
à Dar razones (argumentos) para fundamentar una opinión (conclusión o tesis).
ESTRUCTURA (CLÁSICA) DE LA ARGUMENTACIÓN:
La argumentación consiste en dar razones que se ordenan para fundamentar una tesis.
Elementos de la argumentación para relacionar ideas:
• Tesis: Opinión o idea que pretendemos defender.
• Antítesis: Afirmaciones contrarias a la tesis defendida por el autor.
• Hipótesis: Premisa de la que se parte para comprobar la veracidad de una tesis. Fundamento del
razonamiento.
• Argumentos: Conjunto de razones o motivos que apoyan la tesis.
Normalmente las argumentaciones suelen seguir la siguiente disposición:
1. INTRODUCCIÓN
2. ARGUMENTACIÓN O CUERPO CENTRAL
a. Exposición de los hechos.
b. Ideas contrarias o diferentes→ contraargumentos
c. Comentarios u objeciones.
d. Argumentos a favor de nuestra opinión.
3. CONCLUSIÓN

LCL Tema 1
14
Existen numerosos tratados y clasificaciones de los tipos de argumentos que se suelen emplear. Aquí vamos a
limitarnos a unos pocos, aunque irán saliendo otros a lo largo del curso:
• Por su finalidad, los argumentos pueden ser:
• Racionales: se intenta persuadir a los receptores por el sentido común o la comparación con otras
situaciones, contraste, etc. Son argumentos racionales los argumentos factuales (datos veraces),
los ejemplificativos o los analógicos. Un tipo muy especial de argumento es el de autoridad, que
se apoya en citas directas o indirectas de voces expertas y reconocidas en ese tema.
• Afectivos: se pretende convencer al receptor por la vía de lo emocional, como en los mensajes
propagandísticos, en los textos periodísticos de opinión.
• Por su contenido, los argumentos se basan en tópicos o lugares comunes admitidos por la mayoría. Algunos
ejemplos son:
Para ser críticos con los argumentos que se nos dan en distintos medios y para no argumentar de manera ineficaz,
hay que tener en cuenta que a veces se emplean argumentos que no son válidos desde un punto de vista lógico:
las falacias5
. En un mismo texto pueden aparecer argumentos y falacias.
5
Ver cuadro con las falacias más comunes en la presentación.

LCL Tema 1
15
EL LENGUAJE DE LOS TEXTOS ARGUMENTATIVOS:
Nivel gramatical
• Sintaxis compleja para expresar
pensamientos complejos.
• Oraciones compuestas
(proposiciones adverbiales de
implicación lógica —
condicionales, causales,
consecutivas, finales).
• Variedad de tiempos verbales.
• Adjetivos valorativos.
Nivel semántico
• Léxico abstracto.
• Tecnicismos.
• Verbos de pensamiento y
adjetivos valorativos.
• Campos semánticos de los temas
tratados.
• Recursos poéticos, como las
interrogaciones retóricas
(preguntas que en el fondo
encierran una afirmación)
Nivel pragmático
• Función apelativa y expresiva.
• Combinado con todo tipo de
textos.
• Conectores para enlazar párrafos
y dotar al texto de una
progresión temática clara.
TIPOS DE TEXTOS ARGUMENTATIVOS:
Aunque cada texto adopta una disposición diferente en función de la temática e intención del autor, los científicos
y humanísticos suelen presentar sus ideas mediante la exposición, la argumentación e incluso ambas.

LCL Tema 1
17
Actividades
1. Elabora un mapa conceptual sobre el primer punto del tema (el texto).
2. Vamos a trabajar con un fragmento de un guion de cine. Estos son textos escritos en los que se
intenta captar con la mayor verosimilitud posible las características esenciales de los textos orales.
El guionista, por tanto, debe emplear técnicas propias del género teatral (como las acotaciones)
para completar el discurso escrito con todos los elementos propios de la comunicación oral (como
el lenguaje gestual o la entonación). Además, debe reflejar mediante diversas técnicas literarias,
la espontaneidad de la conversación. Lee el siguiente fragmento y resuelve las preguntas que se
plantean:
- Comenta la importancia del lenguaje no verbal en el diálogo entre Larry y Paul. Identifica los gestos y
movimientos representativos y explica su significado en el texto.
- Explica qué rasgos propios de la oralidad aparecen en el texto. ¿Te parece que el guionista ha captado las
características esenciales de la oralidad? ¿Por qué?
3. Lee este microrrelato y explica por qué es un texto:
Una mujer está sentada sola en una casa. Sabe que no hay nadie más en el mundo: todos los otros seres han muerto.
Golpean a la puerta.
Thomas Bailey Aldrich

LCL Tema 1
18
4. Piensa en la siguiente situación y reflexiona en torno a las posibilidades que se ofrecen:
Estás en clase. Apenas conoces a tu profesora. Te parece que va demasiado deprisa, así que…
a) Escribes una nota en la que solicitas que vaya más despacio. La metes en un sobre, le pones un
sello y la envías a su domicilio.
b) Comentas entre tus compañeros que va muy deprisa y que te gustaría que fuera más despacio.
Decides escribirle un poema para solicitárselo.
c) Esperas a que termine la clase, te levantas y dices: ¿Puede repetir todo lo que ha dicho?
d) Te levantas inopinadamente y, a voz en grito, vociferas: ¡Más despacio, mujer!
e) Te levantas lentamente, te diriges hacia la profesora y, en silencio, al oído, le dices: ¡Un poquito
más lento, illa!
f) Pides permiso para hablar y dices: ¿Podría aminorar el ritmo de su exposición, a fin de que la
información transmitida por usted pueda ser captada e interpretada en mi mente de forma
adecuada?
¿Qué error de adecuación aprecias en cada una de estas posibilidades? Explica cuál sería el texto correcto que
deberías emplear en este caso.
5. En la obra de teatro La cantante calva, Ionesco nos pinta a un bombero que está con otros dos
matrimonios, y para entretenerse un poco, se ponen a contar «historias» o anécdotas. Una de las
que cuenta el bombero es esta. Después de leer el texto, realiza las actividades:
EL BOMBERO. «El resfriado»: Mi cuñado tenía, por el lado paterno, un primo carnal uno de cuyos tíos
maternos tenía un suegro cuyo abuelo paterno se había casado en segundas nupcias con una joven
indígena cuyo hermano había conocido, en uno de sus viajes, a una muchacha de la que se enamoró y con
la cual tuvo un hijo que se casó con una farmacéutica intrépida que no era otra que la sobrina de un
contramaestre desconocido de la marina británica y cuyo padre adoptivo tenía una tía que hablaba de
corrido el español y que era, quizás, una de las nietas de un ingeniero [...] Y se casó con una vendedora
ambulante de hortalizas frescas cuyo padre tenía un hermano que se había casado con una institutriz rubia
cuyo primo, pescador de caña, se había casado con otra institutriz rubia llamada también María, cuyo padre
estaba casado con otra María, asimismo institutriz rubia y cuyo padre fue criado en el Canadá por una
anciana que era sobrina de un cura cuya abuela atrapaba a veces, en invierno, como todo el mundo, un
resfriado.
Ionesco, La cantante calva, Alianza Editorial.
a) El bombero está contando una anécdota, y quiere mostrar que cualquiera puede o suele tener en el invierno un
resfriado. ¿Cuenta bien la historia? ¿Es un texto coherente?
b) ¿Qué aspectos fallan en la coherencia de esta historia?
6. A continuación aparecen desordenadas una serie de ideas tomadas de un reportaje. Reordénalas.
¿Que propiedad textual esta fallando?
• El impacto de un meteorito gigantesco causó olas gigantes, calentamiento de la Tierra, lluvia ácida
y fuegos de enorme extensión.
• El meteorito tendría unos diez mil Kilómetros de diámetro y produjo un cráter de unos 190
kilómetros de diámetro.
• Esta catástrofe natural tuvo como consecuencia la extinción de la mayor parte de la vida existente
en aquella época.
• Se han encontrado muestras del impacto de un meteorito en la península de Yucatán.
• Su potencia sería aproximadamente diez millones de veces mayor que la de la explosión de todo
el arsenal nuclear mundial.

LCL Tema 1
19
7. Lee los párrafos que aparecen a la derecha e indica cuál es la estructura que se ha seguido para
ordenar las ideas.
• Explica qué significan el subrayado inicial, el
subrayado discontinuo y las cursivas.
• Escribe tú un párrafo basándote en alguno de
los dos que tienes como ejemplo sobre el uso
del teléfono móvil en el aula.
8. ¿Cuál es la secuencia textual predominante en este texto? Justifica tu respuesta apoyándote en
las características que son visibles.
La leyenda de Carlomagno
El emperador Carlomagno se enamoró, siendo ya viejo, de una muchacha alemana. Los nobles de la corte
estaban muy preocupados porque el soberano, poseído de ardor amoroso y olvidado de la dignidad real,
descuidaba los asuntos del Imperio. Cuando la muchacha murió repentinamente, los dignatarios respiraron
aliviados, pero por poco tiempo, porque el amor de Carlomagno no había muerto con ella. El Emperador,
que había hecho llevar a su aposento el cadáver embalsamado, no quería separarse de él. El arzobispo
Turpín, asustado de esta macabra pasión, sospechó un encantamiento y quiso examinar el cadáver.
Escondido debajo de la lengua muerta encontró un anillo con una piedra preciosa. No bien el anillo estuvo
en manos de Turpín, Carlomagno se apresuró a dar sepultura al cadáver y volcó su amor en la persona del
arzobispo. Para escapar de la embarazosa situación, Turpín arrojó el anillo al lago Constanza. Carlomagno
se enamoró del lago Constanza y no quiso alejarse nunca más de sus orillas.
Italo Calvino
9. Encuentra en el texto anterior una repetición léxica, un sinónimo, una isotopía y una anáfora.
10. Lee este texto y responde a las cuestiones que se plantean a continuación:
Observemos la noche. Es casi perfecta, con la estrella Polar visible en su lugar exacto, cinco veces
a la derecha de la línea formada por Merak y Dubhé6
. La Polar va a seguir en el mismo sitio durante
los próximos veinte mil años; y cualquier navegante que la contemple sentirá consuelo al verla allá
arriba, porque es bueno que algo siga inmutable en alguna parte mientras la gente precise trazar
rumbos sobre una carta náutica o sobre el difuso paisaje de una vida. Si seguimos prestando
atención a las estrellas, hallaremos Orión sin dificultad, y después Perseo y las Pléyades. Eso
resulta fácil porque la noche es muy limpia y no hay nubes; ni siquiera un soplo de brisa. El viento
del sudoeste cesó al ponerse el sol, y la dársena es un espejo negro que refleja las luces de las
grúas del puerto, los castillos iluminados sobre las montañas, y los destellos —verde a la izquierda
y rojo a la derecha— de los faros de San Pedro y Navidad.
6
Merak y Dubhé: son dos estrellas pertenecientes a la constelación de la Osa Menor.

LCL Tema 1
20
Acerquémonos ahora al hombre. Está inmóvil, apoyado en el coronamiento de la muralla. Mira el
cielo, que se anuncia más oscuro hacia el este, y piensa que mañana soplará de nuevo el levante,
trayendo marejada allá afuera. También parece sonreír de un modo extraño; si alguien pudiera ver
su rostro iluminado desde abajo por el resplandor del puerto, concluiría que existen sonrisas
mejores que esa: más esperanzadas y menos amargas. Pero nosotros conocemos la causa.
Sabemos que durante las últimas semanas, mar adentro y a pocas millas de aquí, el viento y la
marejada han sido decisivos en la vida de este hombre. Aunque ya no tengan ninguna importancia.
Arturo Pérez Reverte, La carta esférica, Alfaguara
a) ¿En torno a qué motivos giran las descripciones de este texto?
b) ¿Qué orden sigue el autor en la descripción del primer párrafo?
c) En la descripción del hombre hay dos partes. Indica cuáles son.
d) ¿Es una descripción objetiva o subjetiva? Justifica tu respuesta.
e) ¿Crees que es un texto literario? ¿Por qué?
11. Lee el siguiente texto y localiza sus partes. Después, presenta un esquema con la organización de
la información.
¿Cuál será el fin de la Tierra?
El objeto más cercano, de tamaño suficiente y energía bastante para afectar seriamente a la Tierra,
es el Sol. Mientras el Sol mantenga su actual nivel de actividad (como lleva haciendo millones de
ñoas), la Tierra seguirá esencialmente inmutable. Ahora bien, ¿puede el Sol mantener para siempre
ese nivel? Y, caso de que no, ¿qué cambio se producirá y cómo afectará esto a la Tierra?
Durante la década de los treinta, los científicos nucleares empezaron por primera vez a calcular las
reacciones nucleares que tienen lugar en el interior del Sol y otras estrellas. Y hallaron que, aunque
el Sol tiene que acabar por enfriarse, habrá períodos de fuerte calentamiento antes de ese fin. Una
vez consumida la mayor parte del combustible básico, que es el hidrógeno, empezarán a
desarrollarse otras reacciones nucleares, que calentarán el Sol y harán que se expanda
enormemente. Aunque emitirá una cantidad mayor de calor, cada porción de su ahora vastísima
superficie tocará a una fracción mucho más pequeña de ese calor y será, por lo tanto, más fría. El Sol
se convertirá en una [estrella] gigante roja.
En tales condiciones es probable que la Tierra se convierta en una ascua y luego se vaporice. En ese
momento, la Tierra, como cuerpo planetario sólido, acabará sus días. Pero no os preocupéis
demasiado. Echadle todavía unos ocho millones de años.
Isaac Asimov, Cien preguntas básicas sobre ciencia.
12. Fíjate en el lenguaje del texto expositivo anterior. ¿Cuáles son sus características?
13. Lee el siguiente texto y responde a las cuestiones que se plantean.
La revuelta de Greta contra nuestra basura
BERNA GONZÁLEZ HARBOUR
24 FEB 2019 - 00:00 CET
Otras civilizaciones dejaron pirámides, coliseos, filosofía o alcantarillas. Griegos, romanos, egipcios, asirios
y hasta los vikingos nos legaron herencias clave como valores y principios, avances revolucionarios como
acueductos y escritura o dioses como los que aún hoy nos ayudan a identificar el poder arbitrario, el amor
imposible o los dramas familiares. Saturno devoraba a sus hijos como un hijo estaba devorándose a su

LCL Tema 1
21
madre estos días en Madrid. Nuestro mundo, al fin y al cabo, avanza versionando el pasado con la mirada
puesta en un Valhalla que se desvanece al morir. Todo parece ya inventado. O no.
Frente a esa grandeza heredada, una se pregunta qué legará nuestra civilización (ejem) y la respuesta más
aproximada es la que ofrece Henning Mankell en Arenas movedizas (Tusquets), el libro que el gran
novelista escribió en sus días finales, cuando la enfermedad amenazaba ya su existencia (y nuestras
lecturas). Presintió el sueco que nuestra herencia será la basura. Un montón inmanejable de basura.
Residuos tóxicos, nucleares, minerales, radiactivos, imposibles de reciclar, que los nietos de nuestros
nietos no tendrán más remedio que mirar de frente en busca de una explicación que no encontrarán.
¿Cómo se les ocurrió legarnos esto?, se preguntarán. ¿Eran imbéciles? Nuestro conocimiento, información,
libros, música, teatro, fotos e historia podrán desaparecer en las nubes tecnológicas, que presentimos más
inestables aún que las del cielo, pero los restos de nuestro consumo estarán en su jardín. Ni unos fanáticos
como los que destruyeron los Budas de Bamiyán o los templos de Palmira serán capaces de terminar con
los residuos. Y eso si no morimos antes sepultados por toneladas de plástico cuando éste desborde los
océanos, que va camino.
Por eso adquiere relevancia, tan parpadeante como una ilusión navideña en casa de pobres, la lucha que
ha emprendido la también sueca Greta Thunberg, de solo 16 años, y miles de estudiantes por la causa
climática. Semana tras semana, los chavales nos ponen ante el espejo sin que nos demos por aludidos.
“No hay tiempo para esperar a que crezcamos”, dijo Greta esta semana en Bruselas.
No hay tiempo. Acaso para redactar el testamento: “Queridos hijos, el piso es para Pili y la casa del pueblo
para Pepe. La basura, para todos”. RIP.
https://elpais.com/elpais/2019/02/23/opinion/1550924854_471252.html
a) ¿Cuál es la tipología textual predominante?
b) ¿Cuál es la tesis que defiende la autora?
c) ¿Qué estructura tiene este texto? Justifícalo.
d) ¿Qué tipos de argumentos aparecen en el texto?
e) Busca dos mecanismos de cohesión léxica y dos de cohesión sintáctica.

Tema 1: El texto

Más contenido relacionado

La actualidad más candente (20)

Similar a Tema 1: El texto (20)

Más de Ana Fernández (20)

Último (20)

Tema 1: El texto