Tema 2 Métodos

La observación en Educación
Infantil
TEMA 2
ALUMNO: Laura Plaza Leal
ASIGNATURA: Métodos de Observación
aplicados a Educación Infantil
PROFESORA: Dra. Isabel Gómez Barreto
CURSO: 2º Infantil

La observación como método en
Educación Infantil
Acto intencional y sistemático de fijarse en el comportamiento de un niño o varios dentro de un contexto
natural como el aula, centro de Educación Infantil, programa o situación particular.
La observación es un método dentro de educación infantil. Es un proceso por el que se lleva a cabo/se genera
un conocimiento. Se hace en distintas etapas, y hace uso de varias estrategias. La observación es un método
cuando tiene un propósito de conocer, proceso de enseñanza-aprendizaje. No puede haber evaluación sin
observación.
Es un proceso sistemático que aporta información en la evaluación en educación infantil, que ha de ser objetiva
ya que podemos identificar y satisfacer las necesidades de los niños y periódica ya que se repite con frecuencia
a intervalos determinados. Mediante la observación se toman las decisiones.
Requiere atención voluntaria orientada hacia un objetivo y dirigido hacia un objeto con el fin de obtener
información. El objetivo en nuestro caso son los niños. Cuando observamos precisamos más elementos.

Procedimiento dirigido a articular una percepción deliberada de la
realidad manifiesta, es decir, algo que surge, con su adecuada
interpretación (se articula lo que se percibe con lo que se interpreta),
captando su significado mediante registros objetivos, sistemáticos y
específicos de la conducta generada de forma espontánea en un
determinado contexto. Y una vez que se ha sometido a una adecuada
codificación y análisis, se encuentren resultados válidos dentro de un
marco específico de conocimientos. Los resultados deben estar
fundamentados en una base teórica, en un conocimiento previo. La
observación es intencionada (Anguera, 2002)

Propósito de la observación
 Ser capaz de discernir, entre los diversos acontecimientos de cada día, cuál o cuales son los realmente significativos.
Observamos para después poder actuar.
 Destacar la dinámica o dinámicas que se establecen dentro del aula: Interacciones entre iguales, interacciones del
niño con el adulto, entre ellos, y con el material de clase (para conocer cómo es la interacción con su entorno).
 Establecer patrones de referencia que nos permitan determinar actitudes particulares de un niño ante situaciones
específicas.
 Identificar con precisión a los niños en cuanto a nivel de desarrollo, características de personalidad, conflictos y/o
dificultades, es decir, conocer al niño en todo su proceso. El docente observa de manera permanente.
 Destacar en algunos casos situaciones individuales de riesgos al verse comprometido el equilibrio personal del niño
por diferentes causas. Esto nos permitirá intervenir en la solución de problemas.
 Adecuar los aprendizajes a las necesidades y capacidades de los niños, comprobando continuamente su idoneidad y
sus repercusiones en el desenvolvimiento del grupo.

La observación en el proceso de
evaluación
Orden de 12/05/2009, por la que se regula la evaluación del alumnado de segundo ciclo de Educación Infantil en la
Comunidad Autónoma de Castilla La Mancha. 2009/7722
Artículo 5: Evaluación a lo
largo del proceso
1. “A lo largo de los cursos que compone el
ciclo y de forma continua, los maestros y
maestras utilizarán los progresos y dificultades
de los niños y niñas, para observar su
proceso de desarrollo y comprobar los
aprendizajes adquiridos, con el fin de
adecuar la intervención educativa a sus
necesidades y estimular su proceso de
aprendizaje”
3."Los criterio de evaluación serán los
referentes para identificar las
posibilidades y dificultades de cada
niño, para observar su desarrollo en
todas las fases del proceso y para
conocer los aprendizajes adquiridos”

La observación como estrategia del
método científico
Debe servir a un objetivo ya formulado de la
investigación
Ser planificada sistemáticamente
Optimizar los datos recogidos

Planificación de la observación en el
aula
1. ¿Qué observar? El objetivo determina el tipo de observación.
Deductiva
Vínculo/teoría y observación
Observar, registrar y analizar
Va de lo general a lo
específico.
Inductiva
Conlleva a acumular
conocimientos e
informaciones aisladas
Va de lo específico a lo
general.
El continuo del comportamientos-atributos-conductas manifiestas-interacciones- entre otros

La observación como método o
metodología observacional
Consiste en la selección, el registro y la
codificación de un conjunto de conductas.
Los niños deben sentirse bien para
expresarse y así revelar aquellas
necesidades y actitudes que de otra manera
permanecerán ocultas o reprimidas en un
contexto que no se les permitiría actuar
espontáneamente.
Es importante que los niños no sepan que
están siendo observados para que así
actúen con mayor naturalidad.
Cualquier actitud del docente puede influir
positiva o negativamente en los niños.

2. ¿Qué unidades de
medida voy a utilizar?
Ocurrencia
Frecuencia
Orden Duración Intensidad
Adecuación
Tipo de medida,
utilizado en la
observación, que
nos dice si
determinado
elemento ha
aparecido o no en
el fenómeno
observado.
Nos informa del
número de veces
que un elemento
ha aparecido en
una determinada
unidad de
registro.
Nos informa del
tiempo en el que
el elemento
observado se hace
presente en una
determinada
unidad de
registro.
Tipo de medida
observacional que
nos informa del
grado en el que un
elemento se hace
presente dentro de
un fenómeno
determinado.
Tiene patrones
de referencia (si
la conducta es
adecuada o
no).Es
comparación.
Cuando
ocurre el
hecho (al
principio, al
final o en el
medio de la
clase).

3. ¿Con qué voy a
observar?
Técnicas e instrumentos
de registro de
observación
Dependerá de la finalidad de la observación y del
momento que nos encontremos. También dependerá
de los objetivos para usar unos instrumentos u otros.
La observación puede ser:
-Participante (cuando forma parte del proceso)
-No participante (cuando no forma parte de la dinámica)
Diario de clases
Consiste en registrar situaciones,
experiencias y acciones diversas que
ocurren en la vida del grupo, en la
vida cotidiana.
Escalas de observación
Se registra la opinión o estimación
general del alumno respecto a los
objetivos logrados en cada uno de los
objetivos logrados a lo largo del
programa.
Registros anecdóticos
Sirven para consignar situaciones de
especial transcendencia que resulten
significativas para el observador tales
como conflictos o incidentes de un
alumno, reflexiones sobre
comportamientos, convivencia,
participación, entre otros.
Sistema de categorías
Cuando observamos algo, después lo
categorizamos.
Dianas
Sirven para registrar datos, conductas.
En cada círculo hay una frecuencia
de un color. Se evalúa por días. Es una
representación gráfica de la
observación.
Instrumentos

4. ¿Cuándo, a quién
y en qué situación se
va a observar?
Tiempo para la observación y registro-situaciones-
número de sujetos (en un tiempo, lugar y manera
determinada)
Grado de implicación del observador (si es
participante o no participante)

Fases de la observación en el aula
Consiste en observar, registrar y codificar (categorizar) la información (hay que ubicar dentro de una categoría
la observación).
Se realiza mediante hojas de registros construidas teniendo en cuenta un sistema de categorías.
Recogida de narrativa-sistema de categoría (va en un ítem y orden de frecuencia) y codificación.
1. Recogida de
datos
Tipos de registros
Registros continuos: de manera sistemática
todos los días
Registros discontinuos: de manera sistemática
pero no todos los días
Aparatos de
registros
Vídeos, grabaciones de audio, etc.

2. Análisis de la
información
Cuando analizamos no podemos incluir nuestra subjetividad,
debe ser un análisis interpretativo, objetivo, con base teórica. La
fundamentación teórica nos permitirá comprender el problema de
estudio.
Objetivos o
propósitos de la
observación
(orientados al
desarrollo de las
estrategias)
Recolección de
información
Técnicas e
instrumentos
Registro de
observación
(se registra para
luego proceder a
su análisis)
Pasos
Formas de hacer
análisis
 Análisis de narrativas autobiográficas (complementar los
registros con narraciones autobiográficas, experiencias propias).
 Análisis de información registrada de la observación (es un
proceso sistemático).
 Análisis de contenido de vídeos y grabaciones.
Software de
análisis
cualitativos
Transcripción, análisis
y representación

3. Proceso de
análisis de la
observación
Reducción de datos
(desmenuzar la
información para
categorizarla)
Nivel textual
-Segmentación de datos
-Codificación
(segmentar e identificar la
información)
Nivel conceptual
(interpretar los
datos)
Definición de
relaciones
(establecer
relaciones)
Representación
gráfica de las
relaciones de los
códigos y
dimensiones
Síntesis descriptivas

3. Conclusiones y
discusiones.
Contrastación con la teoría.
4. Informe de resultados

Cuestionarios
Es un instrumento de recolección de información. Registra una observación indirecta porque no lo elabora el investigador en el lugar y
es una segunda persona la que transcribe la información. Los cuestionarios no precisan de un tiempo para su aplicación porque el
tiempo lo define quien lo va a rellenar. No suele ser bueno que la persona piense demasiado las respuestas.
Fases
Planificación: hay que considerar las mismas fases que cuando elaboramos un instrumento para recolectar información. Hay
que tener en cuenta a quién se le va a aplicar, cómo se va a aplicar y en qué lugar se va aplicar.
Regulación: se necesita la confiabilidad. Se utiliza esta confiabilidad para garantizar la utilidad del cuestionario y de cada una de las preguntas.
Tiene dos partes: validez o juicio de experto y fiabilidad o consistencia (es estadístico). Se busca coherencia (tiene que tener relación directa con los
objetivos de la investigación, con los aspectos teóricos y con el contexto y los sujetos de la investigación), representatividad (que sean preguntas
que estén formuladas que puedan ser comprendidas por un alto número de participantes para que puedan responder con calidad y con lo que se pide
para cada una de las preguntas y que sean interpretadas por todos de la misma manera) y calidad técnica o calidad de ítem (tiene que ver con el
lenguaje, hay que usar palabras precisas y relacionadas directamente con el objeto de estudio).
Ejecución: llevar a cabo el cuestionario. Hay que garantizar que las personas que vayan a responder sepamos que lo van a
hacer. Se realiza de manera indirecta, es impersonal.
Escalas de estimación: las preguntas tienen que tener una posible respuesta. Puede ser de 2 tipos: escala tipo Likert que dan
varias alternativas de respuestas y casi siempre se recomienda que sean pares (1 2 3 4 5, siempre, muchas veces, a veces, casi
nunca, nunca) y escala dicotómica que son de 2 alternativas para que la gente se posicione en uno de los 2 lados (si/no, V/F, 1
de acuerdo/2 en desacuerdo).

Entrevistas
La entrevista es directa (es personal)
Fases
Planificación: (igual que los cuestionarios)
Regulación: Igual que los cuestionarios excepto el coeficiente de fiabilidad, ya que aquí no se
aplican respuestas estadísticas por el tipo de preguntas porque son preguntas abiertas y dependen
del tipo de entrevista que queramos realizar. Entre los tipos de entrevistas podemos encontrar los
siguientes: estructuradas (induce a un tipo de respuesta. Ej: ¿vas al cine? Si/no), semiestructuradas
(presenta preguntas de un tipo de respuesta acompañadas de otras abiertas introducidas por ejemplo
con el por qué. Ej: ¿Te gusta esta asignatura? Si/no, ¿por qué?) y no estructuradas (las preguntas son
abiertas).
Ejecución: las entrevistas son cara a cara. Los gestos, postura y tono nos pueden dar más
información aparte de la respuesta a la pregunta.

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