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TEMA 7 EL ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO, NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL EN E.P. CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS. OBJETIVOS, CONTENIDO Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN: ASPECTOS MÁS RELEVANTES. RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS DEL CURRÍCULO .

Introducción El área de Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural se organiza como la confluencia de distintos ámbitos del saber (Ciencias Naturales, Ciencias Sociales y Ciencias Tecnológicas). La educación del alumnado se encauzará hacia una perspectiva integradora que posibilite el desarrollo de nuevas formas de sentir, pensar y actuar en una sociedad global para construir un mundo más justo y solidario. La finalidad del área irá encaminada a que el alumnado aprenda a reflexionar y a desarrollar y regular sus propios aprendizajes , así como a trabajar en interacción según las características psicoevolutivas propias de la etapa, procurando el óptimo desarrollo físico, sensorial, psíquico y emocional, respetando las diferencias y los diversos ritmos de aprendizaje.

EL ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO, NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL 1.1. Concepto de medio natural, social y cultural. La LOE y también en la LOGSE y LOCE (2002) Establece como un objetivo de E.P Conocer y valorar su entorno Natural, social y cultural, así como las posibilidades de acción y cuidado del mismo 1.1.1. Definición REAL D. 1513 7 diciembre La noción de medio a que se refiere el área, alude no sólo al conjunto de fenómenos que constituyen el escenario de la existencia humana, sino también a la interacción de los seres humanos con ese conjunto de fenómenos. El medio se ha de entender como el conjunto de elementos, sucesos, factores y procesos diversos que tienen lugar en el entorno de las personas y donde, a su vez, su vida y actuación adquieren significado. El entorno se refiere a aquello que el niño o la niña puede conocer mejor porque es fruto de sus experiencias sensoriales, directas o indirectas, porque le es familiar y porque está próximo en el tiempo o en el espacio, si bien el uso de las tecnologías de la información y la comunicación hace que esta proximidad dependa cada vez menos de la distancia física.

Diccionario Real Ac.. Lengua medio Elemento en que viven o se mueven las personas, animal o cosa o bien al conjunto de circunstancias entre las cuales vive un individuo. entorno Territorio o conjunto de parajes de q está rodeado un lugar o una población ambiente Condiciones o circunstancias de un lugar, q parecen favorables o no para las personas, animales o cosas en el que están.

Chiesa 1975 medio Conjunto de factores naturales, sociales, culturales y psicológicos que rodean al individuo. No sólo medio físico, sino tb al complejo de elementos y relaciones en los que el individuo se encuentra inmerso directa o indirectamente. 1.1.2. Antecedentes Comenio Enfatizaba el valor pedagógico de la observación directa y defendía la iniciación al estudio a través del entorno próximo al niño. Estas ideas fueron recogidas por Rousseau, Pestalozi, Dewey y Decroly Defendían el uso del medio como elemento articulador en los programas escolares.

Froebel La educación del niño se basa en una comunidad de coetáneos, con una metodología basada en 2 constantes: lo natural y la actividad. Hermanas Montessori Dieron mucha importancia al ambiente, incidiendo de modo especial en la estrecha relación entre el ambiente escolar y familiar. Freinet Reclamaba un medio escolar en el que tuviese una gran importancia la experiencia del niño, rechazando la creación de un ambiente escolar apartado de las necesidades reales del niño.

En Españan, finales XIX INTITUCIÓN LIBRE DE ENSEÑANZA Renovación de métodos y contenidos de la enseñanza de la Geografía, alentó la preocupación por la Geografía Local y por la práctica de las excursiones escolares La adopción de un ámbito de experiencias centrado directamente en el conocimiento del medio tendrá sus primeros intentos en PROGRAMAS RENOVADOS EN EGB (1982 ) pero nos serán una realidad oficial en el aula, hasta la aplicación de la LOGSE (1990)

1.2. ENFOQUE Y CARACTERÍSTICAS El enfoque educativo del medio implica: Un concepto vivencial, ligado a experiencias del sujeto Un enfoque globalizador de todos los temas a tratar. No debe limitarse al conocimiento del entorno local. Superar la fase de mera observación. Considerar que el conocimiento no es objetivo, sino una construcción subjetiva. El concepto educativo de medio pasa por valorar la interrelación de 3 tipos de sistemas: sociales, biológicos y físico químicos.

1.2.1.Construcción del concepto del medio en E.P. La construcción del concepto de medio está ligado al desarrollo Socio- cognitivo del niño Fases de percepción de la realidad El medio concebido como una realidad indiferenciada: Comprende: ed. Infantil Percibe: el entorno como una realidad global Esa percepción va siendo superada paulatinamente a través de ejercicio cotidiano y escolar de la interacción manipuladora y experiencial con los objetos del entorno.

b. El medio concebido como un escenario armónico Los alumnos conciben el entorno como un todo armónico gracias al contacto sensorial con los objetos y al desarrollo de la capacidad de representación simbólica de la realidad c. El medio concebido como un recurso Pasa del egocentrismo a un socio- centrismo. Ya no son las vivencias e intereses del individuo las que catalizan la percepción del objeto, sino las del grupo social. d. El medio concebido como conjunto de sistemas interrelacionados. Inicio E. Secundaria. Conciben el entorno de manera muy próxima a la realidad. Perciben las interrelaciones existentes entre los diversos elementos de cada sistema: social, biológico, físico- químico..

1.2.2.Características del concepto educativo de medio Beneficios que reporta su aprendizaje Liceras.93 Domínguez, 04 Favorece consecución de aprendizajes significativos Método de enseñanza activo Agente motivador para la enseñanza. Fomenta la interdisciplinariedad El alumno se familiriariza con métodos de indagación Estudio del medio: fuente inagotable de sensaciones e informaciones. Fomenta la formación de alumnos de mente abierta y libres. Desarrollo de actividades de respeto y compromiso.

Dificultades y aspectos negativos Conocer, comprender y dirigir los procesos de aprendizaje significativo Tendencia a favorecer aspectos observacionales y experimentales. Las relaciones y conexiones entre la sociedad y su medio local no siempre explican el entorno cercano inmediato. Uso de la investigación como un fin. Considerar el estudio del medio como temas extraescolares. Nuevo rol para el maestro: ayudar al alumno a descubrir el medio partiendo de investigaciones, observaciones…

1.3. PROPUESTAS DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA Debe producirse una integración constante entre todas las áreas del currículo. Propuestas didácticas que construyan aprend. significativo en espiral de lo sencillo a lo complejo Imprescindible que el alumno pueda participar activamente Actividades que dnd no sólo se aprendan contenidos del área en sí, sino enlazar el valor del esfuerzo, hábitos de trabajo responsable, valores y respeto hacia los demás Desde las Ciencias sociales Desde las Ciencias experimentales

3.OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN. ASPECTOS MÁS RELEVANTES Según el Decreto 126/2007 de 24 de mayo CANARIAS 3.1.Objetivos 1. Identificar los principales elementos del entorno natural, social y cultural, utilizando fuentes diversas, con especial atención a la Comunidad Autónoma de Canaria.. 2. Desarrollar los hábitos de cuidado personal y de vida saludable que se derivan del conocimiento del cuerpo humano en sus ámbitos físico, psíquico y emocional,… 3. Participar en actividades de grupo adoptando un comportamiento constructivo, responsable, crítico y cooperativo, …. 4. Reconocer y estimar la pertenencia a grupos sociales y culturales con características propias….. 5. Analizar y expresar algunas manifestaciones de la intervención humana en el medio….. 6. Reconocer y analizar en el medio natural, social y cultural, cambios y transformaciones relacionados con el paso del tiempo e indagar algunas relaciones de simultaneidad y sucesión. 7. Buscar, seleccionar, analizar, expresar y representar información básica sobre el entorno natural, social y cultural, mediante códigos numéricos, gráficos, cartográficos y otros. 8. Identificar problemas relacionados con elementos significativos del entorno y plantear posibles soluciones utilizando estrategias de búsqueda y tratamiento de la información, …… 9. Planificar y realizar proyectos, dispositivos y aparatos sencillos con una finalidad previamente establecida….. 10. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para obtener datos y como instrumento para aprender, compartir y transmitir conocimientos 11. Conocer y valorar el medio natural y la diversidad de animales y plantas, así como los usos que las personas han hecho y hacen de los seres vivos, prestando una atención especial a los del Archipiélago canario. 12. Entender y apreciar la importancia de los medios de transporte y comportarse de acuerdo con las normas de educación vial, mostrando hacia estas una actitud de aceptación y respeto.

2. CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS C. Social y Ciudadana Para el desarrollo de esta competencia, siendo los contenidos propuestos en los bloques III, IV y V los que en mayor medida conducen al progreso del alumnado en esta competencia en torno a cinco ámbitos claves la comprensión de la realidad social desde una óptica democrática y de compromiso para contribuir a su mejora la comprensión de la realidad histórica y social del mundo a través del análisis de hechos y problemas, teniendo en cuenta sus causas y consecuencias desde distintos puntos de vist desarrollo de habilidades sociales que permiten a los niños y a las niñas entender los conflictos como parte de las relaciones humanas y resolverlos en convivencia pacífica usando el diálogo y la negociación . comprender que vivimos en una sociedad cambiante y plural en la que la valoración y el respeto de otras culturas deberán ser ejes centrales de convivencia, reforzando a la vez la propia identidad desde el conocimiento de las costumbres y de la idiosincrasia canaria aprendizaje de valores que pueden formar la base de una futura ciudadanía mundial, solidaria, curiosa e informada, participativa y demócrata, respetuosa con los derechos humanos y comprometida con la defensa de estos

C. conocimiento y la interacción con el mundo físico A través del desarrollo de los contenidos propuestos principalmente en los bloques I, II, III, IV y VI, ya que muchos de s aprendizajes que integran están centrados en la interacción del ser humano con el mundo que lo rodea La competencia se va construyendo a través de la apropiación de conceptos que permiten interpretar el mundo físico, así como mediante el acercamiento a determinados rasgos característicos del pensamiento científico Para que esta área contribuya al desarrollo de esta competencia se deben crean contextos de aprendizaje en los que se propicien hábitos para el cuidado corporal y el crecimiento personal y social que supongan una mejora en la calidad de vida

Tratamiento de la información y competencia digital En todos los bloques, principalmente en el VI y VII Interpretar un gráfico, observar un fenómeno, explorar algún ecosistema, asociar comportamientos de seres vivos, leer un mapa o utilizar una fuente histórica son actividades que exigen procedimientos diferenciados de búsqueda, selección, organización e interpretación, que son objeto prioritario de aprendizaje de esta área Esta área ayuda a la adquisición de destrezas relacionadas con la búsqueda, selección, recogida y procesamiento de información procedente de fuentes tradicionales Se incluyen explícitamente en el área los contenidos que conducen a la alfabetización digital, la utilización básica del ordenador, el manejo de un procesador de textos y la búsqueda guiada en Internet, coadyuvando de forma decisiva al desarrollo de la competencia

Comunicación lingüística En cada uno de los bloques de contenidos de esta área A través de esta área el alumnado deberá diferenciar progresivamente entre el lenguaje que hace posible la comunicación entre las personas y el que utiliza la ciencia para explicar los hechos y fenómenos. Se empleará tanto el lenguaje oral como el escrito, el gráfico o el simbólico, siendo importante el vocabulario específico utilizado por el área. Se deberá impulsar la conversación, el debate y la exposición, como herramientas indispensables para estimular las ideas, opinar sobre ellas, compararlas y reconstruirlas Mediante la lectura con textos propios del área el alumnado podrá manejar informaciones diversas de modo que pueda establecer conexiones que le permitan reconstruir su visión de la realidad.

Competencia para aprender a aprender Susceptible de desarrollo en todos los bloques del área Al final de la etapa el alumnado debería ser capaz de planificar y desarrollar proyectos e investigaciones acordes con su nivel, siendo cada vez más consciente de sus propias capacidades para identificar los posibles obstáculos, buscar los recursos apropiados y por último autoevaluar sus logros para corregir los errores y aprender de ellos Deberá orientarse de manera que se favorezca el desarrollo de técnicas para ayudar a organizar, memorizar y recuperar la información, tales como resúmenes, esquemas o mapas mentales que resultan especialmente útiles en los procesos de aprendizaje.

Competencia artística y cultural Los contenidos propuestos en los bloques IV y V son los que más promueven su desarrollo Se centra en el conocimiento de las manifestaciones culturales del ámbito escolar, local y autonómico, así como de las sociales del entorno, propiciando una actitud de apertura, de respeto y de crítica hacia la diversidad de expresiones artísticas y culturales El trabajo en el aula se debe enfocar en el desarrollo, reconocimiento y fomento de la creatividad y la inventiva de modo que el alumnado pueda encontrar cauces para la expresión de ideas, experiencias y sentimientos.

Autonomía e iniciativa personal Desde todos sus bloques mediante la planificación de tareas enfocadas hacia el fomento de la responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de sí mismo y la autoestima Es conveniente el fomento de la capacidad de elegir, de calcular riesgos, de asumirlos y afrontar los problemas, así como de demorar la necesidad de satisfacción inmediata y de aprender de los errores Se favorecerán actividades para preguntar, leer y argumentar; para comprender las ideas poco familiares y para propiciar el pensamiento divergente. Se diseñarán tareas que posibiliten que los niños y las niñas analicen sus posibilidades y limitaciones, planifiquen, tomen decisiones, actúen, evalúen sus producciones y se autoevalúen, extraigan conclusiones y valoren las posibilidades de mejora

Competencia matemática En todos los bloques de contenidos un vehículo idóneo para su desarrollo al ofrecer la oportunidad de utilizar herramientas matemáticas en contextos significativos de uso Esta área estimulará la competencia matemática en la medida en que el alumnado se enfrente a situaciones cotidianas a través de la observación, experimentación y desarrollo de proyectos y trabajos que precisen el uso de técnicas adecuadas para calcular, aplicar estrategias de resolución de problemas, estimar la lógica y validez de las argumentaciones y reflexionar sobre éstas, apoyar explicaciones y presentar informaciones en el lenguaje matemático.

3.2. Contenidos 7 bloques El bloque I, «El entorno y su conservación» , engloba contenidos orientados a descubrir el medio físico que nos rodea, los elementos que lo componen, su trascendencia para la vida, su papel en la configuración del paisaje y la influencia que la actividad humana ha supuesto en su evolución El bloque 2, «La diversidad de los seres vivos» , se refiere al conocimiento, respeto y aprecio de los seres vivos, a la interdependencia existente entre ellos y su repercusión en el mantenimiento del equilibrio ecológico del planeta El bloque 3, «La salud y el desarrollo personal» , expone los contenidos que contribuyen al tratamiento de una concepción integral del ser humano como una realidad biológica, psicológica y social. El bloque 4, «Personas, culturas y organización social » , incluye contenidos orientados a la comprensión del funcionamiento de la sociedad y a la toma de conciencia de pertenecer a una realidad social, histórica y cultural

El bloque 5, «Cambios en el tiempo » , inicia el aprendizaje de la Historia, abarcando contenidos relativos a la medida del tiempo y el acercamiento a la conceptualización del tiempo histórico El bloque 6, «Materia y energía » , comprende contenidos relativos a la diversidad de materiales existentes en la actualidad, sus características y su comportamiento ante el calor, la humedad…. El bloque 7, «Objetos, máquinas y tecnologías » , incluye como novedad los contenidos referidos al manejo de las tecnologías de la información y la comunicación, imprescindibles en la sociedad actual

3.3 Criterios de evaluación 1º ciclo 5.Reconocer algunas manifestaciones culturales presentes en el ámbito escolar, local y autonómico, valorando su diversidad y riqueza 7.Ordenar cronológicamente y describir algunos hechos relevantes de la vida familiar o del entorno próximo 4. Analizar y explicar con ejemplos algunos cambios que las comunicaciones, el transporte y la introducción de nuevas actividades económicas han supuesto para la vida humana y para el entorno valorando la importancia de compensar las desigualdades provocadas por las diferencias en el acceso a bienes y servicios 7. Identificar rasgos significativos de los modos de vida de la sociedad española en algunas épocas pasadas ―prehistórica, clásica, medieval, de los descubrimientos, del desarrollo industrial, del mundo en el siglo XX―, así como de la sociedad canaria, y situar hechos relevantes utilizando líneas del tiempo. 2º ciclo 3º ciclo

4.RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS DEL CURRÍCULO Se pueden desarrollar en 3 aspectos Ámbito de las CCBB Los contenidos q se comparten e intercambian. Actuación didáctica del aula Competencia Cultural y artística Educación Artística Educación Física Ámbito de las CCBB

Competencia En el conocimiento Y la interacción Con el mundo Físico. Educación Artística Educación Física Matemáticas Competencia Social y ciudadana Educación Física Lengua Lengua Extranjera

Los contenidos como base de la relación entre las áreas Hay que tener en cuenta la necesidad que cada área tiene de los contenidos de las demás para desarrollar sus aprendizajes, los contenidos que se comparten y los procedimientos globalizadores para llevarlos a cabo en el aula. Relación imprescindible con las 2 áreas instrumentales MATEMÁTICAS Y LENGUA Porque pueden intercambiar y compartir contenidos Son necesarias para estructurar Y dar sentido a la enseñanza

CONCLUSIÓN El carácter global del área de Conocimiento del medio natural, social y cultural hace que contribuya en mayor o menor medida, al desarrollo de la mayoría de las competencias básicas. Además, el área contribuye a la comprensión de la realidad social en la que se vive al proporcionar un conocimiento del funcionamiento y de los rasgos que la caracterizan así como de la diversidad existente en ella, a la vez que inicia en la comprensión de los cambios que se han producido en el tiempo y de este modo se adquieren pautas para ir acercándose a las raíces históricas de las sociedades actuales

fin Natalia Rodríguez Hdez. Preparadora Cenoposiciones2009.

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