TESIS Propuesta Inglés Programa

ANUENCIA DEL TUTOR PARA LA PRESENTACIÓN DEL
TRABAJO ESPECIAL DE GRADO
Quién suscribe, Prof. Andrés Romero-Figueroa, CI: 3.338.564, hace constar
que ha revisado debidamente el Trabajo Especial de Grado titulado PROPUESTA
DE PROGRAMAS DE INGLÉS PARA 1er, 2do Y 3er GRADOS DE LA
EDUCACIÓN BÁSICA DE LA UNIDAD EDUCATIVA COLEGIO “LA COROMOTO”,
BARUTA, ESTADO MIRANDA: 2008, presentado por el bachiller Alan Nestor Abel
Santos Pérez, y he considerado que el mismo se encuentra apto para ser
sometido a evaluación.
Caracas a los veinticinco días del mes de noviembre del dos mil ocho.
Prof. Andrés Romero-Figueroa
1

UNIVERSIDAD “ALEJANDRO DE HUMBOLDT”
FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN MENCIÓN INGLÉS
PROPUESTA DE PROGRAMAS DE INGLÉS PARA 1er, 2do Y 3er
GRADOS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA DE LA UNIDAD
EDUCATIVA COLEGIO “LA COROMOTO”, BARUTA, ESTADO
MIRANDA: 2008
Trabajo de Grado presentado como requisito para optar al Título de Licenciado en
Educación; mención Inglés.
Br. Alan Santos
Prof. Andrés Romero- Figueroa, tutor
Caracas, Noviembre 2008
2

PROPUESTA DE PROGRAMAS DE INGLÉS PARA 1er, 2do Y 3er
GRADOS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA DE LA UNIDAD EDUCATIVA
COLEGIO “LA COROMOTO”, BARUTA, ESTADO MIRANDA: 2008
Autor: Alan Santos
Tutor: Prof. Andrés Romero
Fecha: Noviembre 2008
RESUMEN
La siguiente investigación se basa en una investigación documental y de
campo. Documental porque se baso en los investigaciones anteriores a ellas con
la misma línea de investigación, y de campo porque toma los datos del contexto
donde se aplica la problemática. Busca como meta realizar un diseño
instruccional de la asignatura inglés, para la primera etapa de educación básica
(1º, 2º y 3º grados). Tomando en cuenta un vocabulario básico, que no presente
una dificultad para el alumnado correspondiente de este nivel y en que cualquier
maestro integral puede aplicarlo sin mayor problema alguno. También, se tomaron
como contenidos aquellos que se encuentran en el contexto inmediato al
estudiante para que el alumno pueda relacionar el contenido con el ambiente y
aprenderlos de manera significativa. En cuanto a la organización del contenido se
encuentra distribuido de una manera sistemática entre los grados; siendo cada vez
los objetivos, más desarrollados en sus temas. Los antecedentes de la
investigación recogen a todos aquellos autores y escasos que concuerdan con la
idea de implantar un diseño curricular de la asignatura inglés para la primera etapa
de educación básica; asimismo, aquellos escritores que refutan la idea de instruir
otra lengua aparte de la nativa a niños en edades tempranas. Por otra parte,
encontramos las leyes que avalan la enseñanza del idioma y de igual manera la
no imposición del aprendizaje de un idioma extranjero en el territorio venezolano a
aquellos alumnos que lo desaprueben. Se presentan en el cuarto capítulo los
contenidos programáticos de la enseñanza de la lengua para cada grado
respectivo, basado en las cuarenta semanas, tomadas del calendario escolar
anual. Contiene los principales recursos que se pudieran aplicar en cada objetivo,
sin embargo el docente puede utilizar lo que se encuentre a su disposición.
Finalizando con el anexo de el cuestionario aplicado y la lista de referencias.
Descriptores: enseñanza, primera etapa educación básica, ingles, diseño
curricular, contenido programático.
3

CONTENIDO
pp.
ÍNDICE GENERAL……………………………………………………………….. iii
DEDICATORIA…………………………………………………………………… iv
RECONOCIMIENTOS……………………………………………………………. v
RESUMEN………………………………………………………………………… vi
INTRODUCCIÓN…………………………………………………………………. 1
CAPÍTULO
I EL PROBLEMA
El Planteamiento del Problema……………………………………………..
Objetivos de la Investigación………………………………………………..
Objetivo General…………………………………………………………..
Objetivos Específicos……………………………………………………..
II MARCO TEÓRICO REFERENCIA
El inglés como lengua extranjera
Su importancia y expansión……………………………………………….
Su enseñanza dentro y fuera del currículo escolar……………………..
El inglés en la Educación Venezolana
Bases Filosóficas…………………………………………………………..
Bases Psicológicas………………………………………………………..
Bases Sociológicas………………………………………………………..
Bases Legales……………………………………………………………..
El Diseño Curricular
Planes y programas……………………………………………………….
El “Colegio La Coromoto”…………………………………………………….
Reseña fundamental………………………………………………………
Características de la planta física………………………………………..
III MARCO METODOLÓGICO…………………………………………….......
Diseño y tipo de investigación………………………………………………
Nivel de Investigación……………………………………………………….
Población……………………………………………………………………..
Muestra………………………………………………………………………..
Técnica de Recolección de Información……………………………………
Instrumento de Recolección de Información………………………………
Validez…………………………………………………………………………
Confiabilidad………………………………………………………………….
4

IV PRESENTACION Y ANALÍSIS DE LOS RESULTADOS
Programa instruccional de la asignatura inglés para el primer grado
de Educación Básica……………………………………………………..
Programa instruccional de la asignatura inglés para el segundo grado
de Educación Básica…………………………………………………….
Programa instruccional de la asignatura inglés para el tercer grado
De Educación Básica…………………………………………………….
V CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES…………………………….
Anexos…………………………………………………………………………….
5

DEDICATORIA
Primeramente le quiero agradecer a Dios todopoderoso, por darme la vida,
la salud y la convicción de ser la persona que soy hoy en día. En segundo lugar, a
aquellas tres personas que por gracia de Dios no se encuentran aquí conmigo
pero se que en donde están me están guiando constantemente. La primera es
aquella persona que cuido de mi y se hizo cargo desde que era un infante y
protegió de mi en su debido tiempo, mi tía Donata Valecillos que en paz descansa.
La segunda es para aquella alegría de vivir y de conseguir con esfuerzos todo lo
que uno se traza como objetivo en la vida, sin apuro pero sin descanso mi padrino
Edgar Piña. La tercera y más importante para mí, es mi padre, el cual me dio
todos los valores que hoy en día conservo y que siempre me quiso como soy, y
me dio las fuerzas para estudiar aún si no tenía en donde hacerlos, con sus risas y
opiniones desbordaba su capacidad analítica y su manera de ver la vida, la cual
me ponía a pensar y a meditar acerca de cómo es la vida, como se consiguen las
cosas y que es lo malo que hay que olvidar. A mis queridos profesores, que jamás
titubearon a lo hora de volverme a explicar o a responder cualquier inquietud que
tenía, al Profesor Andrés Romero, Profesora Belkis Yanez, Profesora Nancy
Castro, Profesora Milagros Touris, Profesora Linda Vásquez, Profesora Carolina
Veloz, Profesor Jorge Hernández, Profesora Katherine de Rosa, Profesora Marbia
Santos y la Profesora Herminia Gutiérrez.
Por último, a todas mis ganas de seguir a delante sin mirar atrás y
perdonando a todas aquellas personas que de una manera u otra no desearían
que estuviera aquí realizando este trabajo. ¡Sí Pude!
6

RECONOCIMIENTOS
A mi madre, por darme todo lo que no tiene y lo que no y
conseguirme todo lo que le he pedido, por entenderme y quererme a su modo
particular. Darme sus consejos educativos y por siempre tener una respuesta y
conocer muchas cosas de cultura general y ayudarme cuando más lo necesito.
A mi abuela, por quererme muchísimo porque yo tampoco soy fácil y por
sus grandes consejos que me han ayudado a caminar y pisar bien en esta vida.
Por regañarme cuando era necesario.
A mi tía Maria, por todas esas cosas que me ha dejado a través de los años
y por enseñarme un poco más de naturaleza y la biología en general, aparte de los
consejos educativos y personales.
A mi tía Angela, por ser una persona tan especial para mí, por regañarme y
por pasarla bien todos los días de mi vida, cantando, bailando, riendo y opinando
sobre toda la vida económica, social y política del país y del mundo entero.
A mi abuelo, por levantarme a temprana horas para dirigirme a clases, por
preguntarme por que estudiaba tanto y sus manera de particular de querer.
A mi hermana Andreina, primos: Alejandro y José Manuel por ayudarme
cuando se los he pedido y aguantar a este loco de carretera.
A mi ángel de la guarda, por nunca dejarme solo y por guiarme en todo
momento de mi vida.
¡Gracias!
7

INTRODUCCIÓN
La palabra educación proviene del latín educere "guiar, conducir" o educare
"formar, instruir", la cual se puede definir como: un proceso que busca el cambio
de conducta en el sujeto, a través de la transmisión de conocimientos, valores y
costumbre, creando la concientización del individuo cultural y moralmente para
integrarlo a la sociedad. De la misma manera, Andrés Bello señala:
..la educación…, que prepara a los hombres para desempeñar el
gran teatro del mundo el papel que la suerte les ha destinado, es la
que enseña deberes que tenemos para con la sociedad como
miembros de ella.1
Con lo anterior, Bello resalta el poder de la educación como eje integradora
del individuo en una sociedad. Y en cuanto a los valores del sujeto: “Procurar
bienes y evitar males al individuo y a sus semejantes es el objeto que nos
proponemos al formar corazón y el espíritu de un hombre”.2
Enfatizando que la educación forma al ser como un todo general, que todos
los componentes que integran la enseñanza del individuo es la base en la que la
persona se dirige al mundo académica y moralmente.
La importancia del aprendizaje de un idioma extranjero, no ha sido una
necesidad del siglo XXI, sino que períodos anteriores ha tenido repercusión social,
por ejemplo: un gran prócer nacional ya lo sabían, uno de ellos es Simón
Rodríguez, el cual en uno de sus viajes aprovecho de aprender el idioma: “Al
llegar a Jamaica en 1798, se inscribió en una escuela pública para aprender
inglés”, y eso que era a finales del siglo XVIII, (no se como terminar esta cita, que
le puedo agregar)
Ahora bien, el aprendizaje del idioma inglés es un factor de desarrollo social
de los pueblos. No obstante, para que este lenguaje se convierta en propulsor de
1
ROJAS, Marcos (2005) “Andrés Bello y los valores de la educación venezolana:aportes al contexto
educativo nacional”
2
CHAPARRO L, Iris (s/f) “Postulados educativos de Andrés Bello”
8

las sociedades no es solo cuestión de facilitar su enseñanza, si no que la
educación sea factible y para lograr este objetivo se debe crear un currículo
educativo o modelo de instrucción que abarque todas las necesidades del
educando. Para conocer el fenómeno detalladamente, se pasa a definir que es
currículo educativo:
Conjunto de criterios, planes de estudio, programas, metodologías y
procesos que contribuyen a la formación integral y a la construcción de
la identidad cultural nacional, regional y local, incluyendo también los
recursos humanos, académicos y físicos para poner en práctica las
políticas y llevar a cabo el proyecto educativo institucional.3
Cuando se toca el puno de crear un currículo educativo del inglés que
abarque todas las necesidades del educando, la interrogante es, ¿cuál los agentes
que intervienen en el proceso enseñanza-aprendizaje es el principal responsable
de realizar, modificar o actualizar el plan de estudios de dicha asignatura?
De acuerdo a Báez:
El redescubrimiento de la importancia del trabajo de los docentes en
los procesos educativos, tras una etapa reciente en la que muchas de
las reformas educativas en América Latina identificaron como
prioritarias la infraestructura, el equipamiento, los procesos de gestión
administrativa, la producción de libros de texto, etc., permite dar un giro
a la mirada y se constituye en un avance significativo que reposiciona
el protagonismo de los docentes tras haberlos considerado como
aquellos que debían estar capacitados para ejecutar un currículo que
sería mejor cuanto más fuese a prueba de docentes.4
Y es que no solamente el profesor influye en la transformación y
actualización de los currículos educativos, sino también, en todo lo referente el
proceso enseñanza-aprendizaje, de acuerdo a José Tejada:
El docente como un responsable del polo de la enseñanza incide en
ella desde lo preinteractivo, lo interactivo y lo postinteractivo. Es decir,
su influencia afecta a los procesos de planificación, de desarrollo
práctico de su acción y de la evaluación de la misma en el aula. Tales
3
PADILLA, Ariel (s/f) “Agregado, Flexible e integrado”
4
BAËZ, Mary (s/f) “El inglés como lengua internacional en el umbral del nuevo milenio”
9

procesos, quedan afectados por otros factores más amplios y
envolventes de la función docente, cuales son el contexto específico de
la institución educativa y el contexto general.5
Con todos estos puntos expuestos, vemos la importancia que tiene el
profesor en el rol de transformador de la calidad educativa de su entorno laboral,
así como el individuo más importante en la actualización de cualquier currículo
educativo referente a su área de enseñanza, de igual manera, eje convertidor de
los nuevos modelos instruccionales.
Además, el siguiente trabajo investigativo consta de cuatro capítulos
divididos de la siguiente manera: el primer capítulo presenta el planteamiento del
problema, el objetivo general y los objetivos específicos. En el segundo capítulo,
contiene el marco teórico de referencia que se encuentra dividido en cuatro puntos
los cuales contienen: en el primer punto, el inglés como lengua extranjera, su
importancia, expansión y su enseñanza dentro y fuera del currículo escolar. En el
segundo punto explica el inglés en la educación venezolana, sus bases filosóficas,
psicológicas, sociológicas y legales. Asimismo, en su tercer punto expone el
diseño curricular, planes y programas, recursos, roles del estudiante y el docente.
De la misma forma, el cuarto punto en colegio a diseñar el diseño curricular.
En consecuencia, en el tercer capítulo se encuentra el marco metodológico
el cual describe los procedimientos a seguir para alcanzar los objetivos y
finalmente el quito capítulo, describe el programa instruccional para el primer,
segundo y tercer grado.
CAPITULO 1
5
TEJADA, José (2001) “Función docente y formación para la innovación”
10

EL PROBLEMA
1. Planteamiento del problema
Actualmente en Venezuela, el idioma inglés es impartido oficialmente desde
el séptimo grado de Educación Básica hasta el segundo año de Ciclo
Diversificado. De acuerdo al programa vigente para la enseñanza del inglés
Ministerio de Educación (1987:10)
Actualmente la enseñanza de lenguas extranjeras se orienta hacia
el enfoque funcional (“Functional Approach” o “National-Functional
Approach”), el cual se ha tomado como base para la elaboración de los
Programas de Estudio de los grados 7º, 8º y 9º de educación básica,
pero asumiendo una actitud ecléctica, después de haber analizado la
realidad y condiciones del país, en cuanto a alumnos, docentes,
recursos, tiempo semanal estipulado para esta asignatura en el Plan
de Estudio y otros aspectos que influyen en el proceso enseñanza-
aprendizaje.
Para el año 1987, la introducción de la cátedra a la tercera etapa de
educación básica, fue totalmente novedoso y de un gran éxito educativo, el fue
postulado de una manera objetiva, basado en las condiciones sociales y en la
importancia del idioma para el contexto que estaba empezando a surgir en
Venezuela. Ahora, en el año 2008, el idioma presenta tanta demanda de uso,
que para cualquier persona de cualquier parte del país es una necesidad
comunicacional de para el entendimiento de pueblos, ciudades, e incluso
continente. Aspectos socio-culturales enfocados en la introducción del programa
de inglés oficial, Ministerio de Educación (1987:8)
La enseñanza del inglés en Venezuela obedece a dos necesidades
fundamentales: la primera ofrecer al alumno otra lengua que le permita
comunicarse con individuos de otros pueblos, y la segunda
proporcionarle al alumno un instrumento para el acceso directo a
fuentes de conocimientos científicos, tecnológicos y humanísticos y a
la vez para la comercialización a futuro.
Pero como fue expuesto anteriormente, este programa oficial del idioma
inglés se encuentra limitado; debido a que, no tiene instrucción oficializada para la
11

etapas: educación inicial, primera etapa de educación básica y segunda etapa de
educación básica y mucho menos un contenido de enseñanza para cada una de
estos grados. De la misma forma, al no existir un plan de estudio para estos
grados, hace que la compresión total del idioma se convierta más difícil para el
séptimo grado en su momento de aceptación de contenido, ya que en este grado,
ellos deben empezar por construir estructuras gramaticales. Por otra parte, se
pierde varios años de instrucción del idioma, por ejemplo: para etapa inicial tres
años (pre-kinder, kinder, preparatorio), en primera etapa de educación básica tres
años ( primero, segundo y tercer grado), y segunda etapa de educación básica
tres años (cuarto, quinto y sexto grado), dando como resultado un total de nueve
años sin instrucción de esta importante herramienta comunicativa, y no
aprovechando esta etapa de desarrollo de obtener la pronunciación de conceptos
básicos del idioma, el reconocimiento visual e identificación de los nombres
respectivos, entre otras cosas. Sobre la base de esta problemática, el presente a
estudiar es la creación de un diseño instruccional para la tercera etapa de
Educación Básica. Con el diseño de un contenido programático para la enseñanza
del idioma inglés para la primera etapa de educación básica, se persigue que el
alumno adquiera las competencias básicas del idioma: la primera es disminuir el
nivel de dificultad de la asignatura cuando este es visto por primera vez,
comprender el idioma la escucharlo, enunciar su vocabulario base, aprender a
escribirlo y leerlo. De la misma manera, al desglosar el contenido de la asignatura
por la primera etapa de Educación Básica, incidirá positivamente en varios
aspectos, tales como: el mayor conocimiento y amplitud de nombres básicos del
idioma, la disminución de la dificultad del proceso enseñanza-aprendizaje de la
materia, mayor posibilidad de alcanzar altos niveles académicos en la asignatura,
logrando como meta, la adquisición de competencias para el manejo del idioma
como segunda lengua.
2. Objetivos de la Investigación
12

2.a Objetivo General
Diseñar un programa de instrucción para la enseñanza-aprendizaje del
inglés en 1er 2do y 3er grados de la primera etapa de la Educación Básica en
la U.E. Colegio “La Coromoto”, Baruta, Edo. Miranda.
2.b Objetivos Específicos
1. Determinar los alcances de contenido del programa instruccional sobre la base
del estudio de los programas existentes y demandas, o exigencias, del
contexto tanto de los aprendices como del medio social inmediato.
2. Integrar los contenidos en el cuerpo de unidades de enseñanza, acompañados
con los objetivos, recursos de apoyo y bibliografía recomendada.
CAPITULO 2
MARCO TEÓRICO
13

1. El inglés como lengua extranjera
1.a Su importancia y expansión
El idioma inglés hoy en día toma mucha importancia en tres aspectos
en la vida de cualquier ser humano. Primero, este idioma es considerado
una lengua globalizada, la cual abarca todas las áreas de conocimiento y
desarrollo humano, según Crystal6
un idioma tiene poder globalizador
cuando:
Un idioma toma un estatus global cuando se desarrolla un rol
especial que se reconoce en todos los países. El término “rol especial”
se puede interpretar de muchas formas. Por ejemplo, el simple hecho
de que un idioma sea la lengua materna de un país no lo convierte en
idioma global. El español es el idioma que se habla como idioma
materno en más países del mundo; sin embargo, no se considera una
lengua global. Entonces un idioma tiene un “rol especial” en el país
donde se utiliza cuando se le considera lengua oficial y, además, si el
sistema educativo se le toma como idioma de importancia en la
enseñanza de lenguas extranjeras.
Por otra parte, se dice que es un lenguaje internacional, cuando este
se considera el idioma predominante en al área de comunicaciones, ciencia,
negocios, aviación, entretenimiento, deportes, música, tecnología e Internet.
Pero aún así, Crystal mantiene otra teoría en cuanto a esto:
Un idioma llega a ser idioma internacional por una razón primordial:
el poder político de su gente, en especial por su poder militar. Sin
embargo, el poder militar puede hacer que un idioma tenga importancia
pero, se necesita una nación de poder económico para mantener y
perpetuar la expansión de ese idioma.
Por el contrario, no solo hasta este punto es importante el dialecto inglés,
sino no que ahora se ha convertido en una lengua franca. Una lengua franca
según Arnal7
es aquella lengua muy popular y hablada por mercenarios a finales
del siglo XIX, pero se ha expuesto que este idioma también es competente en el
área de negocios, complementando lo expuesto Crystal aclara:
6
CRYSTAL, D. (2007) “El inglés como lengua internacional”
7
ARNAL, Maiano “Léxico-Derecho-Justicia-Política”
14

La razón de más peso para que un idioma llegue a ser lengua
franca es la economía. Como bien lo expresa el dicho inglés: el dinero
hace girar el mundo. Inglaterra fue uno de los países de mucha
importancia en la revolución industrial; además se decía que “no hay
puesta de sol para el idioma inglés”, dado que existían muchas
colonias inglesas alrededor del mundo. Al finalizar la segunda guerra
mundial, Inglaterra siguió con su importancia como una potencia
política y económica, pero Estados Unidos de América empezó su rol
como el nuevo poder político y económico del mundo.
En otro orden de ideas, la expansión de este idioma, para el año
1984, en un estudio realizado por Franklin y Rodman, que fueron citados
por Delmastro (1992:64)
La importancia del inglés estriba en las universidades de su uso.
Más de cuatrocientos millones de personas son hablantes nativos de
esta lengua, viniendo a ocupar el segundo lugar en orden de
importancia entre las lenguas más habladas del mundo, después del
Chino (anexo 1). Además de la gran cantidad de hablantes nativos, ya
q comienzos de los años setenta más de 600.000 personas lo
utilizaban como segundo idioma oficial.
1.b La importancia del inglés dentro y fuera del currículo escolar
Primero que todo, se debe rectificar en la importancia que el
aprendizaje de este idioma que abarca todas las áreas de enseñanza y
para búsqueda o ampliación de conocimientos; de hecho, Delmastro
señala:
Enseñando inglés como lengua extranjera a nivel de educación
media y superior… utilizado como lengua franca de la cultura, la
política, la diplomacia, el turismo, el comercio, la ciencia y tecnología,
requisito de trabajo en empresas nacionales e internacionales utilizado
en las dos terceras partes de las publicaciones científicas, el inglés es
el idioma instrumental por excelencia…. Incluso la posibilidad de utilizar
computadoras, integrándolas a las actividades investigativas, se ve
entorpecida de no conocer el idioma ya que la mayoría de los
programas y lenguajes utilizados en computadoras tiene como base el
inglés.
Ahora bien, el inglés en la educación, en la actualidad,
15

Es muy importante el uso del idioma inglés en la educación. No
interesa si sea inicial, primaria, secundaria, técnica o universitaria. En
todo ámbito, los idiomas se han convertido en una herramienta muy
importante para aprender y desde luego, el inglés es el que obtiene
preferencia la preferencia mayoría. Por ello, los estudiantes no
pueden estar ajenos a esta realidad.8
Entonces, la importancia del aprendizaje de un idioma es hoy en día, una
necesidad de cada nación, cada pueblo en vía de desarrollo, debe y tiene que
emplear la enseñanza de esta lengua en los estudiantes en su temprana edad. Y
si esta instrucción se debe emplear a temprana edad, ¿cuál es la edad correcta
para ella?, ¿los infantes se desorientarían de su lengua nativa? Y si las respuestas
son positivas, ¿cuáles serían las ventajas de que el infante aprendiera un segundo
lenguaje?
De acuerdo a un artículo colocado en la Web, “los expertos recalcan que
desde el nacimiento y hasta los doce años se desarrolla la maduración
neurológica del aprendizaje”. Pero no del todo es aconsejable instruirle al infante
una nueva lengua desde su nacimiento, “es recomendable que le niño aprenda
primero su lengua originaria”, y es entonces, que cuando este ya halla obtenido la
identificación de su lengua madre se le introduzca un nuevo idioma “a los tres
años de edad, aproximadamente el niño ya logró que su lengua natal esté bien
desarrollada, y es partir de aquí que se recomienda la introducción del aprendizaje
de otro idioma”9
Sin embargo, que el infante maneje otro lenguaje a esa corta edad puede
crear en este una confusión lingüística de los idiomas;
Una de las preocupaciones de la comunidad escolar es la segunda
lengua en un sistema educativo con un solo idioma oficial, es el
conocer los efectos de la introducción temprana del inglés a nivel
cognitivo, puesto que se podría pensar que el contacto con dos
lenguas desde una edad muy temprana puede resultar una carga
cognitiva.10
Y que es sumamente lógico, que el infante al aprender dos idiomas al
mismo tiempo empiece a confundirse y en muchos casos que no sepa cual es su
8
“ La importancia del inglés básico en la educación”
9
“Sopa de Letras”
10
“La enseñanza del inglés desde la educación infantil y el desarrollo cognoscitivo y lingüístico”
16

idioma nativo, más como se aclaro anteriormente, a partir de la edad de tres años
es la indicada para esto. Sin embargo, la mayoría de las investigaciones citadas a
continuación, exponen lo contrario:
Profesionales de las universidades de Harvard, Columbia y
Washington,… aconsejan comenzar a aprender una segunda lengua
a los tres años. La recomendación se basa en la importancia del
proceso de aprendizaje de un idioma más para el conjunto del
desarrollo psíquico del niño.11
Estos investigadores de países extranjeros, no solo recalcan la importancia
del aprendizaje de un idioma en el niño se habitúa mejor a partir de la edad
señalada, si no también, desarrolla su capacidad mental.
De la misma manera, la Doctora Laura-Ann Petitto, directora de la
investigación sobre la educación bilingüe en la Sociedad Americana de
Neurociencia, plantea que “cuando los niños son expuestos desde muy temprano
a dos lenguas diferentes, crecen como si tuviesen dos seres monolingües alojados
dentro de su cerebro”. Petitto explica que, a diferencia de los que se podría
preocuparse, “no se produce ningún tipo de contaminación lingüística ni retraso en
el aprendizaje”. Estos puntos claves del aprendizaje del infante, sugieren que no
trae ningún tipo de repercusión en la enseñanza de un idioma extranjero al niño
después de los tres años de edad.
Pero en cuanto a un estudio realizado, sobre la influencia de la
introducción temprana del inglés en niños, tenemos que:
En una evaluación realizada con 152 niños de centros de Gipuzkoa y
Navarra en la que participaron dos grupos, un grupo experimental que
aprendía inglés desde los cuatro años y un grupo control que no
participaba en el proyecto de introducción temprana del inglés, se
observó que no existían diferencias significativas en un test de aptitud
entre los dos grupos después de tres años de instrucción en inglés.12
Estos estudios indican que la enseñanza del inglés como segunda lengua
desde el segundo curso de educación infantil no supone problemas de tipo
11
“Niños bilingües: aprender idiomas desde pequeños”
12
“El aprendizaje del inglés desde educación infantil: efectos cognitivos, lingüísticos y afectivos”
17

cognitivo; en cuanto, a la pérdida de vocabulario u orden gramatical de las
oraciones de su lengua nativa.
No obstante, surgen otras variantes que pueden presentar el infante en
cuanto a la capacidad de aprender un lenguaje “no todos los niños tiene la misma
capacidad de aprender un idioma, no solo por la capacidad intelectual sino por las
destrezas de aprendizaje como problemas de discriminación auditiva o visual,
aumentándoles la complejidad en el aprendizaje de un idioma…”13
. O también
podría contribuir a esta negativa de ilustración, el contexto socio-cultural,
posteriormente se tocaran puntos de cómo el entorno familiar y cultural podrían
perjudicar esta enseñanza, sin embargo, no solo esos son las únicas causas; por
ejemplo, si en el contexto social no existan personas o niños para que practiquen
el idioma, si los hablantes que existan son hostiles hacia los que desean aprender
el lenguaje o que la propia cultura del aprendiz sea muy diferente al idioma a
estudiar.
Concluyendo que, "La mejor forma de promover la adquisición de un nuevo
idioma es que el niño tenga experiencias gratas con personas amables en
entornos agradables, donde el aprendizaje sea espontáneo e inconsciente".
Profesora de párvulos de las Naciones Unidas.
Segundo, en cuanto a la inclusión de esta asignatura inglés al pensúm
educativo de la tercera etapa de educación básica, ha sido una necesidad
educacional creada a partir del año 1986, de acuerdo a la fecha encontrada en el
manual del docente de la asignatura inglés para la tercera etapa de educación
básica, de acuerdo a la resolución número 815, en la fecha de Caracas, ocho de
septiembre de mil novecientos ochenta y siete (1987).
Téngame como oficial la presente edición del programa d estudio
de la asignatura INGLES de los grados 7º, 8º y 9º de educación
básica, para los medios urbano y rural, regiones fronterizas y zonas
indígenas, la cual consta de DIEZ MIL(10.000) ejemplares,
debidamente numerada en forma de veintiuno coma seis centímetros
por veintiocho centímetros (21.6*28cms), de distribución gratuita, y de
quinientas setenta y siete (577) páginas.
13
“ ¿Es perjudicial que nuestros hijos aprendan varios idiomas a la vez”
18

Dicho programa fue firmado por el Ministro De educación, Pedro
Cabeldo Poleo. Con el cual nos deja aclarado para que año fue
incorporado.
2. El inglés en la educación venezolana
2.1 Bases filosóficas.
Cuando un niño o adolescente, entra al subsistema de la
educación básica en Venezuela, éste como ser humano necesita que
diversos componentes de esenciales de la vida trabajen en conjunción
armónica para lograr que la escuela lo forme integralmente y así pueda
satisfacer aspiraciones y ambiciones. La escuela y el docente son entes
cruciales del proceso de desarrollo espiritual del niño… Marquez y
Prudencio (2005:14)
Marquez y Prudencio (2005), basadas en lo citado, señalan que la
escuela y el docente son entes cruciales dentro del proceso espiritual del niño, es
porque el profesor no solo se encuentra para enseñar contenidos académicos,
sino que debe ser un ejemplo moral y ético para el alumnado, un modelo a seguir
en cuanto a la manera de expresarse de los demás, del él mismo, de cómo se
deben decir las cosas, de la manera en que las situaciones más adversas se
puede llegar a pensar objetivamente y llegar a una conclusión seria y justa.
Además, un docente que no presenta preferencias por los educando, de respetar
al alumno y no calificarlo. Asimismo, de que en un salón de clases el docente
viene a trabajar no a discutir de política, del entorno social y el económico que lo
rodea. Y menos de su vida personal, ya que todos estos errores el alumno lo
realizará en el futuro campo laboral, agregando que sobre esa base filosófica esta
representando el estudio del hombre en uno de los ejes transversales del
Currículo Básico Nacional.
2.2 Bases psicológicas
Uno de los componentes más esenciales de la educación en Venezuela, es
la psicológica. Todos aquellos comentarios que realiza el profesor de clases,
acerca de creencias, comportamientos y manera de vivir, son aptitudes que van
quedando en la memoria del estudiante y el así va irse desarrollando como un
individuo o ser integral. “La psicología ciencia que estudia los procesos mentales
19

en el ser humano, aporta un cúmulo de conceptos que nos ayudan a “la obtención”
de un individuo completo”. Por eso todo aquel comportamiento, filosofía de vida y
hasta manera de vestir, el alumno toma esos aspectos para él mismo y los
comienza a aplicar una vez ejemplificados por el docente.
En cuanto a las aptitudes psicológicas en el docente y el deber que el tiene
como docente, de no presentar comportamientos inmorales y no éticos a la labor
que desempeña, son, hoy en día, son sancionados por la Ley de Protección del
Niño y del Adolescente (LOPNA); en su artículo 32, en cuanto al Derecho a la
Integridad Personal del niño:
Todos los niños y adolescentes tienen derecho a la integridad
personal. Este derecho comprende la integridad física, síquica y
moral. Parágrafo Primero: Los niños y adolescentes no pueden ser
sometidos a torturas, ni a otras penas o tratos crueles, inhumanos o
degradantes. Parágrafo Segundo: El Estado, la familia y la sociedad
deben proteger a todos los niños y adolescentes contra cualquier
forma de explotación, maltratos, torturas, abusos o negligencias que
afecten su integridad personal. EL Estado debe garantizar programas
gratuitos de asistencia y atención integral a los niños y adolescentes
que hayan sufrido lesiones a su integridad personal.14
Prueba de esto, es que los estudiantes tienen su derecho de no ser
irrespetado por los profesores en cualquier tipo de modalidad, en cuanto a este
planteamiento, la LOPNA, en su artículo 56: Derecho a ser respetado por los
educadores, “Todos los niños y adolescentes tienen derecho a ser respetados por
sus educadores”. Además de educar el docente debe respetar a sus estudiantes y
aparte de no faltarle el respeto, no cometer ningún tipo de maltrato psicológico,
castigos corporales o afrentosos al alumno, ya que estos son causas de una
destitución de su cargo, de acuerdo al artículo 159, del reglamento del ejercicio de
la profesión docente:”La destitución consiste en la separación definitiva del cargo
que venía desempeñando el docente, con inhabilitación para el servicio en cargos
docentes, durante un período de tres a cinco años, por decisiva motivada del
Ministerio de Educación, Cultura y Deportes”.
En otro orden de ideas, recordamos que:
14
LOPNA (2000) “Ley Orgánica para la Protección del Niño y del Adolescente”
20

La naturaleza de la evolución y de los procesos de aprendizaje,
debe considerarse la cuestión como el centro de la naturaleza
esencial psicológica de los seres humanos. Cada teoría sobre la
evolución y cada teoría del aprendizaje, está encadenada a esta
singular concepción de la naturaleza fundamental del hombre.
Sandoval (2001:85).
Entonces, de acuerdo al enunciado, si la psicología se encuentra ligada a
las teorías del aprendizaje, en Venezuela las filosofías educativas más aplicadas
serían la constructivista y la cognoscitiva. La suposición constructivista es debido,
a que el profesor actualmente es solamente un facilitador de conocimientos en
donde los alumnos van construyendo por ellos mismos su compresión a partir de
información, reseñas o biografías suministradas por el docente. En cuanto a la
Hipótesis cognoscitiva, los contenidos programáticos de la asignaturas en
bachillerato se encuentran desglosados y presentan relación entre ellos a través
de los grados; por ejemplo, en el contenido programático para el séptimo grado,
en su punto 3.8, contempla “dar, pedir y recibir información acerca de hechos y
acciones habituales”, el programa quiere decir enseñar el tiempo presente simple,
con el cual se expresan las acciones diarias que realizan las personas. El mismo
pensúm pero para el siguiente año, que seria octavo grado, en su punto 4.4
plantea “dar, pedir y recibir información acerca de hechos y acciones que se están
realizando”, sugiere instruir el tiempo presente continuo, el cual son aquellas
acciones que el sujeto se encuentra realizando a diario pero se encuentra
realizando en ese momento. De la misma forma, los objetivos del siguiente año,
noveno grado, en su tema 4.4, manifiesta: dar, pedir, y recibir información acerca
de hechos y acciones que se realizan y han concluido. Refiriéndose al tiempo
presente perfecto.
Entonces, de acuerdo al enunciado, si la psicología se encuentra ligada a
las teorías del aprendizaje, en Venezuela las filosofías educativas más aplicadas
serían la constructivista y la cognoscitiva. La suposición constructivista es debido,
a que el profesor actualmente es solamente un facilitador de conocimientos en
donde los alumnos van construyendo por ellos mismos su compresión a partir de
información, reseñas o biografías suministradas por el docente. En cuanto a la
hipótesis cognoscitiva, los contenidos programáticos de la asignaturas en
21

bachillerato se encuentran desglosados y presentan relación entre ellos a través
de los grados; por ejemplo, en el contenido programático para el séptimo grado,
en su punto 3.8, contempla “dar, pedir y recibir información acerca de hechos y
acciones habituales”, el programa quiere decir enseñar el tiempo presente simple,
con el cual se expresan las acciones diarias que realizan las personas. El mismo
pensum pero para el siguiente año, que seria octavo grado, en su punto 4.4
plantea “dar, pedir y recibir información acerca de hechos y acciones que se están
realizando”, sugiere instruir el tiempo presente continuo, el cual son aquellas
acciones que el sujeto se encuentra realizando a diario pero se encuentra
realizando en ese momento. De la misma forma, los objetivos del siguiente año,
noveno grado, en su tema 4.4, manifiesta: dar, pedir, y recibir información acerca
de hechos y acciones que se realizan y han concluido. Refiriéndose al tiempo
presente perfecto.
En conclusión, los objetivos del programa de inglés, se encuentran
desglosados y sistemáticamente relacionados, para que el alumno maneje un
contenido completo y este pueda reconocerlos a través de los grados llegando a
manejarlos y conocer sus diferencias completamente; de esta manera el
conocimiento va acumulándose en la conciencia del alumno.
2.3 Bases sociológicas
Las palabras social o cultura se refieren a las acciones del hombre
en sus relaciones con grupos de congéneres. La herencia cultural o
social de una comunidad, es la que proporciona los elementos
envolventes -molde- de las que surgen los niños como personas y
logran, a lo largo de sus vidas, desarrollo y conocimientos. Parra
(2000:98).
De acuerdo al la exposición, de la sociedad y cultural significan la
sociedad va a sugerir o plantear los componentes esenciales que van a ser
instruidos o lo más significativos que van a servir de desarrollo para el
alumno; de acuerdo a las necesidades de esa población. Y la cultura va a
colocar esos elementos u objetivos que el habitante requiere para
desempeñarse en esa sociedad. Si por ejemplo; la tecnología en su
enfoque de la computación se desarrolla en una metrópoli, las autoridades
22

educativas emplean las medidas necesarias para que esta educación se
ejecute.
Sin embargo, la sociedad ejerce una fuerza tan grande en el
individuo que es capaz de rechazar cualquier tipo de nuevo aprendizaje.
Por ejemplo, se tomara la sociedad para el siguiente modelo como el
modelo familiar. Si la familia le manifiesta al alumno la importancia de un
idioma extranjero al infante, cuándo este se encuentre por primera vez
aprendiendo una lengua foránea, el tomará o rechazará el aprendizaje de
acuerdo que le ha sido inculcado en sus patrones parentescos.
Y esto es debido, aquel el niño “durante los primeros dos o tres años
de su vida, la única cultura que concibe, es la parte de la cultura del adulto
que sus padres y parientes consideren oportuno enseñarle” Bigge
(2001:119). Y es aquí, en donde el estudiante defenderá las creencias
aprendidas en su hogar, como su principal característica de personalidad
social de identificación de sus compañeros y de la sociedad; dando como
resultado, que para el, es mucho más importante lo que le indiquen sus
padres a instruirse, que los que plantee un profesor, un pensum curricular o
una autoridad educativa.
Sin embargo, no todas las sociedades rechazan un nuevo tipo de
enseñanza educativa, y en muchas ocasiones, si se da esta negación, ella
va a depender en muchas ocasiones del tipo de clase social de donde
proviene el alumno, para Bigge, es una relimitación social creada en el
hogar;
Los más comunes problemas que se suscitan entre distintas clases
provienen del choque entre las subculturas de las clases bajas y
medias. Este choque es más violento cuando niños y jóvenes de
clases bajas, que provienen de ambientes considerados de mala
reputación por la clase media, entran en contacto con sus
“respetables” costumbres y tradiciones. Bigge (2001:135)
De este planteamiento surgen varias ideas; el primer planteamiento
es que una familia de clase baja va a querer que sus hijos aprendan un
comportamiento semejante a aquellos de clase media y el mismo fenómeno
se repetirán con aquellos estudiantes que observaran de los de clase alta.
23

No obstante, los padres de los alumnos de clase alta o media no desean
que estos adquieran las aptitudes o comportamientos de aquellos de clase
baja.
La sociedad es el único agente que coloca o ejerce los patrones de
conducta y de enseñanza académico en los educandos, en donde la
población de estudiantes se van a regir y van a rechazar todo aquel
conocimiento o costumbres que se les sea implantada desde su hogar
como algo negativo, y así el docente haga el mayor esfuerzo para que el
alumno adquiera todo el conocimiento posible, el lo va a refutar si desde su
casa lo plantean de esa manera.
2.4 Bases legales
Como primer punto en la fundamentación legal de la educación en
Venezuela, se tomará en cuenta su legitimidad en la Constitución Bolivariana de
Venezuela, en donde exponen que la educación aparte de ser gratutita, es
obligatoria para todo venezolano:
Constitución Nacional de la República Bolivariana de Venezuela, Artículo
102, el cual señala:
Artículo 102. La educación es un derecho humano y un deber social fundamenta,
es democrática, gratuita y obligatoria. El Estado la asume como función indeclinable
y de máximo interés en todos sus niveles y modalidades, y como instrumento del
conocimiento científico, humanístico y tecnológico al servicio de la sociedad. La
educación es un servicio público y está fundamentado en el respeto a todas las
corrientes del pensamiento, con la finalidad de desarrollar el potencial creativos de
cada ser humano y el pleno ejercicio de su personalidad en una sociedad
democrática basada en la valoración ética del trabajo y en la participación activa,
consciente y solidaria en los procesos de transformación social con sustanciados
con los valores de la identidad nacional, y con una visión latinoamericana y
universal. El Estado, con la participación de las familias y la sociedad, promueve el
proceso de educación ciudadana de acuerdo a los principios contenidos de esta
Constitución y la ley.
Siendo así la educación generadora de un ser integral, de un
venezolano con aptitudes y actitudes para desempeñar cargos
importantes de bienestar social y para la transformación de un pueblo. Y
para lograr esa transformación del pueblo y del individuo, tendríamos que
24

revisar las funciones principales de la educación venezolana, las cuales
están contempladas en el Artículo 3, de la Ley Orgánica de Educación:
Artículo 3. La educación tiene como finalidad fundamental el pleno desarrollo
de la personalidad y el logro de un hombre sano, culto, crítico y apto para convivir
en una sociedad democrática, justa y libre, basada en la familia como cédula
fundamental y en la valorización del trabajo; capaz de participar activa, consciente y
solidariamente en los procesos de transformación social; consustanciado con los
valores de la identidad nacional y con la comprensión, la tolerancia, la convivencia y
las actitudes que favorezcan el fortalecimiento de la paz entre las naciones y los
vínculos de integración y solidaridad latinoamericana. La educación fomentará el
desarrollo de una conciencia ciudadana para la conservación, defensa y
mejoramiento del ambiente, calidad de vida y el uso racional de los recursos
naturales; y contribuirá a la formación y capacitación de los equipos humanos
necesarios para el desarrollo del país y la promoción de los esfuerzos creadores del
pueblo venezolano hacia el logro de su desarrollo integral, autónomo e
independiente.
Al conocer toda estas características, el bachiller de la república
bolivariana de Venezuela, aparte de ser un ser con identidad nacional, debe
haber desarrollado el razonamiento crítico-analítico de las situaciones que van
deteriorando su entorno social, su país y del mundo entero, no obstante, para
que el alumnado obtenga estas competencias, la educación debe tener un
objetivo general claro, o finalidad de la educación, La cual podemos encontrar
en el Artículo 21 de la Ley Orgánica de Educación:
Artículo 21. La educación básica tiene como finalidad contribuir a la formación
integral del educando mediante el desarrollo de sus destrezas y de su capacidad
científica, técnica, humanística y artística; cumplir funciones de exploración y de
orientación educativa y vocacional e iniciarlos en el aprendizaje de disciplinas y
técnicas que le permitan el ejercicio de una función socialmente útil; estimular el
deseo de saber desarrollar la capacidad de ser de cada individuo de acuerdo con
sus aptitudes.
3. El Diseño Curricular
3.1 Planes y programas
De acuerdo al la definición del programa educativo, se podría decir que es
un instrumento curricular ordenado sistemáticamente en un tiempo y espacio para
25

su aplicación, en el cual se organizarán actividades dentro del marco enseñanza-
aprendizaje de acuerdo a la asignatura y grado correspondiente, y el mismo que
va a organizar al docente en un tiempo (flexible) para su aplicación. De tal manera,
el propósito fundamental de este trabajo, es realizar un programa educacional
para los alumnos que se encuentran en la primera etapa de educación básica,
específicamente el primer, segundo y tercer grado; entonces para este fin, el
programa de instrucción, se encontrará basado en contenido encontrado en su
contexto inmediato, para que sea significativo para ellos: que se encuentre acorde
a su edad cronológica y mental (nivel de dificultad básica), y que pudiera ser
aplicado por un maestro de educación integral.
En cuanto a la realización del plan, se deben tomar en cuenta varios
factores, y entre ellos los más importantes son: la disponibilidad del tiempo y
espacio escolar para su aplicación y el contenido a postular en el programa. A
pesar de esto, el contenido programático contemplará, los objetivos a alcanzar por
el alumno, los contenidos detalladamente, los recursos más apropiados para este,
y el instrumento de evaluación acorde al grado.
Para la observación de los programas curriculares, han sidos colocados en
el cuarto capítulo detalladamente con cada una de sus justificaciones.
4. El Colegio “La Coromoto”
4.1 Reseña fundamental
A mediados del año 1989, la profesora María del Carmen Pérez de Piña,
siempre había tenido el sueño de crear una institución educativa, en donde niños
de su vecindario pudieran tener acceso, a una educación libre y de bajo costos, y
en donde aparte de realizar su sueño realidad, facilitarle a los representantes un
plantel educativo cercano a su domicilio. Por lo consiguiente, solicito al Ministerio
de Educación la posibilidad de abrir un centro educativo en la comunidad de
Baruta, comprometiéndose en enseñar una educación de calidad en un ambiente
sano, regido por principios cristianos, inculcándose también los valores culturales,
cívicos y de sentimiento nacional.
26

La iniciativa de la docente en educación mención preescolar, no se quedo
en palabras, después de cuatro meses de realizar las diligencias respectivas al
ministerio de educación, consignando el permiso de los bomberos, el registro del
plantel educativo en el distrito escolar número cinco, de haber pasado la
supervisión educativa por la zona educativa correspondiente y reunir los fondos
para la compra de un local o terreno y para los materiales del aula, se hizo
realidad y para el año 1990 el centro educativo se hizo realidad.
Bajo el nombre de la Unidad Educativa “Colegio La Coromonto”, este
rencito escolar comenzó su apertura educativa con la educación inicial, en sus tres
etapas (pre-kinder, kinder, preescolar). Sin embargo, para ese año 1991, no contó
con la cantidad de alumnos correspondientes para el nivel de pre-escolar,
solamente se pudo matricular a alumnos del pre-kinder y kinder.
El siguiente año escolar, debido a las peticiones de los representantes, se
incremento las horas de clases para los alumnos de la etapa inicial hasta las cinco
de la tarde, convirtiéndolos así, en un centro de actividades dirigidas. En ese
mismo año escolar del 1992, finalizando ese período escolar y comenzando el
siguiente, la Profesora Pérez, se ha sorprendido, porque la comunidad estaba
empezando a conocer el recinto escolar, han ingresado treinta y nueve alumnos
nuevos. Dándole la oportunidad de apertura los grados: primero, tercero y cuarto.
Entonces, cada año que ha transcurrido a partir del citado, el plantel
educativo se ha incrementado, y para el año 2008, presenta aparte de la etapa
mencionada, Educación Básica en sus tres niveles, además del primer año del
ciclo diversificado con una matrícula de treciento sesenta alumnos.
4.2 Características de la planta física
La institución educativa, comenzó en una quinta, la cual fue remodelada
para su primera estadía escolar, con ochos salones, cuatro baños, una dirección,
una secretaría, y una coordinación. Hoy en día, el plantel educativo presenta seis
salones para la etapa de educación inicial, seis aulas para la tercera etapa de
educación básica, y tres más, para el ciclo diversificado. Dos secretarías, dos
coordinaciones, un laboratorio, y una dirección.
27

4.3 El inglés en el plantel
Con miras de mejorar la calidad de educación, la directora ha estipulado en
el pensum interno de la institución, que a partir del año 2000, se comience a
enseñar el idioma inglés en la institución y a las necesidades de los educando, en
la etapa de educación inicial y primera y segunda etapa de educación básica. Y
para el año 2003, se incorporaron profesores de inglés para enseñarlo en la
tercera etapa de Educación Básica tal como lo establece el Ministerio de
Educación.
CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO
1. Diseño y tipo de investigación
La estrategia a seguir es fueron las siguientes; primero se buscaron
unidades educativas que enseñaran el inglés en la primera etapa de educación
básica, y de igual manera aquellas que no lo instruyeran. Seguidamente, se
28

realizó una entrevistas con los coordinadores de la etapa de educación básica
de los diferentes colegios que aceptaron una investigación en ese centro; los
cuales fueron, la U.E.N. Maria Lorenza, la U.E.M. Monseñor Lucas Castillo,
U.E.M Lino de Clemente y la U.E. Colegio La Coromoto, todos estos ubicados
en el Municipio Baruta, Estado Miranda, basado en un diseño de encuestas
que busca las respuestas a las interrogantes presentadas en la investigación.
Una vez aceptada la realización de la indagación educativa en el plantel, se
paso a realizar las encuestas correspondientes.
El tipo de investigación es de carácter documental y de campo. Documental
porque se basa en la recopilación de información de investigaciones anteriores,
tantos artículos, periódicos, páginas Web, libros, textos escolares hasta trabajo
de grados, trabajo de grado para la obtención de titulo magíster en diferentes
menciones pero con la misma línea de investigación. Y de Campo, porque se
tomaron datos del contexto en donde se desarrolla el fenómeno por medio de
la encuesta.
2. Nivel de la investigación
El nivel de la investigación es de carácter exploratorio, debido a que, indaga
una realidad poco estudiada, un fenómeno que no ha sido expuesto
concretamente, se ha hablado mucho de implantar el idioma inglés en la
educación básica, más no se ha encontrado una investigación en donde halla sido
colocado un diseño curricular de la asignatura inglés en esta etapa.
3. Población y muestra
La población fue los profesores de colegios del Distrito metropolitano de
Caracas, y la muestra fueron los profesores y maestros de los planteles
educativos del municipio Baruta.
4. Técnica de recolección de datos
La técnica de recolección de datos es mediante la encuesta.
29

5. Instrumento de recolección de datos
Los datos se obtuvieron mediante un instrumento de recolección, por medio de
un cuestionario de preguntas cerradas. Los cuales se analizarán
cuantitativamente.
6. Validez y confiabilidad
La validez del la investigación, se encuentra a base a un juicio de expertos en
la materia. Y la confiabilidad es el procedimiento por el cual se determina el grado
de la efectividad del instrumento con que se recabó información.
CAPÍTULO IV
PRESENTACIÓN Y ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS
Para elaborar un plan académico del idioma inglés para la primera etapa de
educación básica, se debe tomara en cuenta las semanas de clases, sin contar las
semanas administrativas contenidas en el período escolar:
El calendario escolar consta de cuarenta semanas, de las cuales, treinta y
seis semanas son académicas, y las cuatros restantes contemplan a actividades
30

administrativas en las instituciones, sin contar las dos primera que son de
presentación del profesor, alumnos entrega de planificaciones a la institución y
notificación al alumnado de los textos escolares a utilizar. Además, de las
semanas no laborales y de las entrega de notas y pasarlas al boletín de cada uno
de los respectivos alumnos; y en cualquier caso, que la planificación no puede
aplicarse rigurosamente como se plantea, se aplicará el primer principio de la
planificación, el cual es, la flexibilidad.
La idea principal del diseño curricular, no es colocar excesivos contenidos
en donde el alumno no pueda concretar alguno de estos o solamente
aprendiéndoselos por memorización. El eje central es en la que el alumno repase
el contenido varias veces; en dónde, el profesor colocará diversas actividades por
semana, para que el infante logre percibir y sea capaz de adquirir las
competencias del objetivo meta a instruir. Por esta razón; se colocará un
contenido por mes. En cuanto al lapso, que tiene una duración de tres meses, y
por cada semana es una clase de dos horas, serían tres contenidos por lapso.
Concluyendo que, los pupilos al repasar el contenido por cada mes tres veces,
una por cada semana, y la última semana serán para la evaluación, la meta del
programa tendrá un alto porcentaje de factibilidad si el alumno continuamente
vuelve a rectificar los términos por cada semana. Y esto aplica para todos los
grados.
DISTRIBUCIÓN GENERAL DE LA ASIGNATURA INGLÉS POR LA DURACIÓN
DEL LAPSO, HORAS DE CLASE Y DISTRIBUCIÓN DE OBJETIVOS PARA LA
PRIMERA ETAPA DE EDUCACIÓN BÁSICA
LAPSO MESES DURACIÓN TOTAL DE
HORAS DE
CLASE
POR
SEMANA
TOTAL DE
HORAS DE
CLASES
POR
LAPSO
OBJETIVOS
31

1 semanas Presentación del
profesor, alumnos
entrega de
planificaciones a la
institución y
notificación al
alumnado de los
textos escolares a
utilizar
1 3 12 semanas 2 horas 8 horas 1, 2, 3
1 semanas Entrega y pase de
notas a los boletines
de los alumnos.
Como resultado de esta distribución de objetivos en el calendario escolar,
se completan las treinta y seis horas de clases, y con dos semanas más, para la
aplicación de actividades pertenecientes no-directas a la clase. Una vez
contemplado este desglosamiento de contenido general, pasamos al específico, lo
cual es, la colocación de los objetivos en cada lapso, con sus contenidos
concernientes. La aplicación de estos contenidos se encuentran de manera
sistematizada y dosificada; es decir, que por ejemplo, en el objetivo número nueve
del primer grado, el contenido es los días de la semana, entonces, para el
segundo grado en el mismo número del objetivo son los primero seis meses y para
el tercer grado son los restantes seis meses del año.
Con el objeto de proporcionar una educación de calidad, los recursos que
se indican en el contenido programático de la asignatura son los más apropiados
para el tipo de contenido pero si el docente no tiene acceso directo a ellos, este
32

puede utiliza los que se encuentren a su disposición. De la misma manera,
encontramos los instrumentos de evaluación, estos se encuentran especificados
para cada objetivo y estos no pueden movidos o no aplicados; solo se exceptúan,
aquellas evaluaciones que contengan las misma idea de apreciación.
A continuación, se presentan los diseños curriculares para el primer,
segundo y tercer grado de educación básica, los cuales integran la primera etapa
de dicho nivel.
CONTENIDO PROGRAMÁTICO DE LA ASIGNATURA INGLÉS PARA LA
PRIMERA ETAPA DE EDUCACIÓN BÁSICA (PRIMER GRADO)
PRIMER LAPSO
OBJETIVOS CONTENIDO RECURSO EVALUACIÓN
Al culminar el
primer grado de
Educación Básica,
el alumno será
capaz de:
33

1. Utilizar frases de
saludo y despedida.
Hello
My name is…
How are you today?
Fine, Thanks you,
and you?
Goodbye
Bye
Pizarrón, tiza.
Láminas con
personas
hablando, donde
se encuentren
emitiendo el
saludo y la
despedida.
Dramatización del
diálogo.
2. Identificar los
componentes del
salón de clases.
Teacher, student,
classroom, péncil,
colors, notebook,
book, eraser,
sharpener.
Pizarrón, tiza.
Láminas de
colores llamativos
en donde se
encuentren los
objetos
identificados con
el respectivo
nombre.
Una hoja en donde
se encuentre un
pareo con las
frases en español
e inglés.
3. Entender las
vocales del
abecedario en
inglés.
A, E, I, O,U. Pizarrón, tiza.
Láminas de
colores llamativos
en donde se
encuentren las
vocales.
La enunciación
individual de cada
una de las vocales.
SEGUNDO LAPSO
34

Al culminar el
primer grado de
Educación Básica,
el alumno será
capaz de:
4. Enunciar las
letras del letras del
abecedario en
inglés.
Las consonantes:
b,c,d,f,g,h,j,k
l,m,n,p,q,r,s,t,
v,w,x,y,z.
Pizarrón, tiza.
Láminas de colores
llamativos en donde
se encuentren las
consonantes
La enunciación
individual de cada
una de las
consonantes.
5. Enunciar los
colores primarios
en inglés
Amarillo, azul y
rojo.
Pizarrón, tiza.
Láminas de colores
llamativos en donde
se encuentren los
colores.
La enunciación
individual de cada
una de los colores.
6. Pronunciar los
números en inglés.
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7,
8, 9, 10.
Láminas de colores
llamativos en donde
se encuentren los
números, realizar
operaciones
matemáticas en
inglés.
La enunciación
individual de cada
una de los
números.
TERCER LAPSO
35

Al culminar el
primer grado de
Educación Básica,
el alumno será
capaz de:
7. Enunciar los
animales en inglés.
Perro, gato,
caballo, vaca, pez.
Pizarrón, tiza.
Láminas de colores
llamativos en donde
se encuentren los
animales.
La enunciación e
identificación
individual de
cada una de los
números.
8. Pronunciar e
identificar las partes
del cuerpo.
Cabeza, brazos y
pies.
Pizarrón, tiza.
Láminas de colores
llamativos en donde
se encuentren las
partes del cuerpo e
identificarlos en su
organismo.
La enunciación e
identificación
individual de
cada una de las
partes del
cuerpo.
9. Enunciar los días
de la semana.
Lunes, martes
miércoles, jueves,
viernes, sábado,
domingo.
Pizarrón, tiza.
Láminas de colores
llamativos en donde
puedan identificar
los días de la
semana.
La enunciación
individual de
cada una de los
días de la
semana.
36

PRIMERA ETAPA DE EDUCACIÓN BÁSICA (SEGUNDO GRADO)
PRIMER LAPSO
Al culminar el
segundo grado de
Educación Básica,
el alumno será
capaz de:
saludo y despedida
Hello
My name is…
How are you
today?
Fine, Thanks you,
and you?
Goodbye
Bye
Pizarrón, tiza.
Láminas con
personas hablando,
donde se
encuentren
emitiendo el saludo
y la despedida.
Dramatización
del diálogo.
2. Identificar los
componentes del
Teacher, student,
classroom, péncil,
Láminas de colores
llamativos en donde
Una hoja en
donde se
37

salón de clases. colors, notebook,
book, eraser,
sharpener.
se encuentren los
objetos identificados
con el respectivo
nombre.
encuentre un
pareo con las
frases en español
e inglés.
3. Entender las
vocales del
abecedario en
inglés.
Láminas de colores
llamativos en donde
se encuentren las
vocales.
La enunciación
individual de
cada una de las
vocales.
SEGUNDO LAPSO
Al culminar el
segundo grado de
Educación Básica,
el alumno será
capaz de:
4. Enunciar las
abecedario en
inglés.
Las consonantes:
b,c,d,f,g,h,j,k
l,m,n,p,q,r,s,t,
v,w,x,y,z.
Pizarrón, tiza.
Láminas de colores
llamativos en
donde se
encuentren las
consonantes
La enunciación
individual de cada
una de las
consonantes.
5. Enunciar los
colores
Anaranjado,
morado, verde.
Pizarrón, tiza.
Láminas de colores
La enunciación
individual de cada
38

secundarios. llamativos en
donde se
encuentren los
colores, realizar la
mezcla de los
colores a presencia
de los alumnos.
una de los colores.
6. Enunciar los
números en inglés
11, 12, 13, 14, 15,
16, 17, 18, 19
Láminas de colores
llamativos en
donde se
encuentren los
números, realizar
operaciones
matemáticas en
inglés.
La enunciación
individual de cada
una de los
números.
TERCER LAPSO
Al culminar el
segundo grado de
Educación Básica,
el alumno será
capaz de:
7. Enunciar los
Gallo, gallina,
ave, elefante,
Pizarrón, tiza.
Láminas de colores
La enunciación e
identificación
39

león, jirafa. llamativos en donde
se encuentren los
animales.
individual de cada
una de los
números.
8. Pronunciar e
del cuerpo.
Nariz, ojos oido,
dedos,
Pizarrón, tiza.
Láminas de colores
llamativos en donde
se encuentren las
partes del cuerpo e
organismo.
La enunciación e
identificación
individual de cada
una de las partes
del cuerpo.
9. Enunciar los
meses del año.
Enero, febrero,
marzo, abril,
mayo, junio.
Pizarrón, tiza.
Láminas de colores
llamativos en donde
puedan identificar
los meses en el
calendario anual.
La enunciación
individual de cada
una de los meses
del año.
PRIMERA ETAPA DE EDUCACIÓN BÁSICA (TERCER GRADO)
PRIMER LAPSO
40

Al culminar el
tercer grado de
Educación Básica,
el alumno será
capaz de:
saludo y despedida
Hello
My name is…
How are you today?
Fine, Thanks you,
and you?
Goodbye
Bye
Pizarrón, tiza.
Láminas con
personas hablando,
donde se
encuentren
emitiendo el saludo
y la despedida.
Dramatización
del diálogo.
2. Identificar los
componentes del
salón de clases.
Teacher, student,
classroom, péncil,
colors, notebook,
book, eraser,
sharpener.
Pizarrón, tiza.
Láminas de colores
llamativos en donde
se encuentren los
objetos
identificados con el
respectivo nombre.
Una hoja en
donde se
encuentre un
pareo con las
frases en español
e inglés.
3. Entender las
vocales del
abecedario en
inglés.
Láminas de colores
llamativos en donde
se encuentren las
La enunciación
individual de
cada una de las
vocales.
41

vocales.
SEGUNDO LAPSO
Al culminar el
tercer grado de
Educación Básica,
el alumno será
capaz de:
4. Enunciar las
abecedario en
inglés.
Las consonantes:
b,c,d,f,g,h,j,k
l,m,n,p,q,r,s,t,
v,w,x,y,z.
Pizarrón, tiza.
Láminas de colores
llamativos en donde
se encuentren las
consonantes
La enunciación
individual de cada
una de las
consonantes.
5. Enunciar los
colores terciarios
Morado,
anaranjado,
rosado.
Pizarrón, tiza.
Láminas de colores
llamativos en donde
se encuentren los
colores, realizar la
mezcla de los
colores a presencia
de los alumnos.
La enunciación
individual de cada
una de los colores.
42

6. Pronunciar los
números en inglés
20, 30, 40, 50, 60,
70, 80, 90,100.
Láminas de colores
llamativos en donde
se encuentren los
números, realizar
operaciones
matemáticas en
inglés.
La enunciación
individual de cada
una de los
números.
TERCER LAPSO
Al culminar el
tercer grado de
Educación Básica,
el alumno será
capaz de:
7. Enunciar los
Hormiga, ballena,
grillo, cucaracha,
mono, caracol,
cangrejo, tortuga.
Pizarrón, tiza.
Láminas de colores
llamativos en donde
se encuentren los
animales.
La enunciación
e identificación
individual de
cada una de los
números.
8. Pronunciar e
del cuerpo.
Boca, cuello,
hombros, barriga,
rodillas.
Pizarrón, tiza.
Láminas de colores
llamativos en donde
se encuentren las
partes del cuerpo e
La enunciación
e identificación
individual de
cada una de las
partes del
cuerpo.
43

organismo.
9. Enunciar los
meses del año
Julio, agosto,
septiembre,
octubre, noviembre,
diciembre
Pizarrón, tiza.
Láminas de colores
llamativos en donde
puedan identificar
los meses en el
calendario anual.
La enunciación
individual de
cada una de los
meses del año.
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Con la implementación de este diseño curricular por las instituciones del
municipio que no lo instruyen, se disminuyera la deserción académica en la
asignatura y los alumnos no vieran a la materia como algo imposible cuando
llegan a asimilarla por primera vez, que es difícil de aprender. Otro de los puntos
más importantes es, que estimula al alumno al hábito de estudio y de sentimiento
por el aprendizaje de lenguas foráneas; asimismo por su estudio.
Una de las mayores refutaciones en cuanto al aprendizaje de un idioma
extranjero en edades tempranas, es que el infante pueda tener una mezcla
lingüística de los idiomas y al final no pueda comprender ninguno. Sin embargo la
44

directora de neurociencia Laura-Ann Petitto citado por López, señala que es en
esa edad en donde los niños se encuentran mas sensibles al aprendizaje de los
idiomas y que después de los doce a trece años, la cavidad craneana se cierra y
todo el conocimiento adquirido hasta ese momento es lo que el va a recordar por
mucho tiempo.
En la búsqueda de trabajo de grado que contengan material que pudiera
servir para mi línea de investigación, solo teorías educativas y pensamientos de
varios autores en cuanto a la implementación de una segunda lengua en este nivel
de educación. No obstante, Delmastro, Ana, fue la única que se acerco más al
fenómeno que se estudia, aportando ideas de evaluación de las unidades, así
como también los recursos para instruir y el grado de dificultad que se le puede
aplicar a no hablantes de una lengua extranjera u aquellos que por primera vez se
encuentren aprendiéndolo.
Los profesores que realizaron la encuesta coincidieron en la importancia de
la oficialización del un pensúm para esta etapa; aún así, que los que no están
recibiendo la instrucción del idioma no solamente se encuentran desventaja con
los que si; sino que también, con el mundo tecnológico, con el Internet, el principal
acceso de información mundialmente, entre otras cosas. Adicionalmente,
estuvieron de acuerdo con que los contenidos se repitieran durante el mes con
diferentes estrategias metodológicas de enseñanza, debido a que la enseñanza de
este idioma es solo una vez por semana por la duración de dos horas académicas.
Finalizando, con la recomendación que futuros investigadores continúen
con la línea de investigación y de idear un programa para la segunda etapa de
educación básica y para plantear uno para la educación inicial y si en tal caso,
pudieran reformar este programa agregándole mas contenido u actualizándolos
para un nuevo tipo de generación de estudiantes, los cuales para ellos, estos
contenidos sean obsoletos.
45

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PROPUESTA DE PROGRAMAS DE INGLÉS PARA 1er, 2do Y 3er GRADOS DE LA
EDUCACIÓN BÁSICA DE LA UNIDAD EDUCATIVA COLEGIO “LA COROMOTO”,
BARUTA, ESTADO MIRANDA: 2008
Instrumento para la recolección de datos dirigido a docentes de la Tercera Etapa de
Educación Básica (1º, 2º y 3º grados) que laboran en colegios públicos y privados,
del municipio Baruta, Estado Miranda.
49

Br. Alan Santos
Prof. Andrés Romero- Figueroa, tutor
ESTIMADO PROFESOR INFORMANTE:
Por medio de esta entrevista guiada me propongo recabar
información relacionada con algunos aspectos de mi Trabajo
Especial de Grado, Agradezco que me responda con sinceridad
ya que de ello dependen varias decisiones a ser tomadas para
llevar a término esta tarea. Sus respuestas son estrictamente
confidenciales. No revele su identidad. Gracias por su gentil
colaboración y receptividad
Alan Santos
Caracas,
Noviembre 2008
Fecha de aplicación del instrumento: _______________________________
Nombre de la Institución Educativa: ________________________________
Grado: ____________________
(Marque con una “X)”
¿Institución pública? __________ ¿Institución privada? __________
INSTRUCCIONES: Marque con una “x” la respuesta que concuerde mejor
con su pensamiento en cuanto la enseñanza del idioma inglés.
1. ¿La institución educativa dónde usted labora, se enseña inglés como
lengua extranjera?
50

Si____ No____
2. ¿A partir de que grado o etapa?
Educación inicial (maternal, pre-kinder, kinder, pre-escolar) ___
1º etapa (1º, 2º, y 3º grado) ___
2º etapa (4º, 5º y 6º grado) ___
3. Según Usted,
3.1 Cuales son las ventajas de los alumnos que aprenden inglés a
temprana edad?
1. Conocer nuevos sonidos que no existen en español ___
2. Hablar dos lenguas a futuro____
3. Disminuir dificultades para la lectura de textos ____
3.2 Cuales son las desventajas de los alumnos que no aprendan el
inglés a temprana edad?
1. Tener dificultades para pronunciar el inglés ____
2. No poder conversar en inglés ____
3. Verse imposibilitado de comprender textos escritos ____
4. Sentir rechazo por el inglés ___
4. En su parecer,
¿Cuales son los contenidos más apropiados para ser enseñados en
inglés en el Primer, Segundo y Tercer Grados de la Educación Básica?
Use 1 para “primero”, 2 para “segundo” y 3 para “tercero”
GRADO
(escriba el
númemro que
identifica el
grado)
CONTENIDO
Vocabulario de las partes del cuerpo
Abecedario: vocales
Colores primarios
Números cardinales: de 1 a 10
Animales de la granja
Días de la semana
51

Abecedario: consonantes
Colores derivados: secundarios y otros
Números cardinales: 10 y más
Animales de la selva
Vocabulario de las cosas del salón
Animales acuáticos
Animales que vuelan
Frutas
Juguetes
Meses del año
Números ordinales
Vocabulario sobre los integrantes de la familia
Vocabulario sobre medios de transporte
Partes del hogar
52

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