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TEST COLECTIVOS DE
INTELIGENCIA
TEST DE MATRICES
PROGRESIVAS DE RAVEN y
TEST DE DOMINÓ (D-48)

 El adjetivo «colectivos» se debe, a que pueden aplicarse a varias
personas o grupos a la vez, respetando las instrucciones y condiciones
homologadas para su aplicación.
 Los tests colectivos se llaman también «de papel y lápiz», porque las
contestaciones a los items se dan en hojas de respuestas tipo (por lo
general de corrección mecanizada, aunque puede hacerse por
procedimiento manual, con ayuda de plantillas)

 Los primeros test de aplicación colectiva que se conocen,
surgieron en 1917 con la Primera Guerra Mundial, como
respuesta a la necesidad por parte del Ejército de los EE.UU.,
de seleccionar y clasificar al millón y medio de reclutas que
habrían de integrarse en los distintos servicios y puestos de
mayor o menor responsabilidad, con las mayores garantías
posibles de éxito en la decisión.
 Luego de la finalización de la 1ª Guerra Mundial, el uso de los
test colectivos se generalizó en el ambiente escolar, profesional
y militar por su comodidad de uso y utilidad práctica,
especialmente en procesos de selección y clasificación
masivos, como concursos y oposiciones abiertos a la población
general, o en estudios e investigaciones a sectores
estratificados de la misma, en función de
unas características profesionales, educativas o sociales
determinadas.

 En general los test colectivos tienen la
ventaja de tener baja carga cultural y
requerir poco tiempo para su aplicación
y corrección; sin embargo, suelen ser
menos preciso que los test individuales
ya que entregan información de tipo
global y menos precisa (a modo de
screening o tamizaje), usualmente
expresada en percentiles.

Conceptos Preliminares:
 Carga Cultural: Conocimiento aprendido que
se requiere para contestar a algunos test
(conocimiento formal).
Los criterios que caracterizan a un test con
baja carga cultural son:
a) Requieren poca instrucción verbal.
b) Uso de material que no requiere instrucción
formal y
c) Utiliza símbolos, idealmente universales.

 Screening o tamizaje: Prueba “gruesa”
que detecta los casos más extremos o
graves.

 Percentil: Indica la posición relativa de un
sujeto en la muestra de estandarización y se
expresa como el porcentaje de personas en
dicha muestra que están bajo determinado
puntaje.
 Ejemplo: Un percentil= 75 en un test de
inteligencia colectivo, indica que el sujeto
supera en rendimiento al 75% del grupo
normativo.

VENTAJAS Y LIMITACIONES DE LOS
TEST COLECTIVOS DE
INTELIGENCIA.
Ventajas:
 Requiere poca capacidad verbal por parte del sujeto,
sólo se requiere comprender las instrucciones.
 Su ejecución tampoco demanda habilidades motoras.
 Son test relativamente rápidos y simples de aplicar.
 Económicos en tiempo y materiales.
 Son entretenido, presentan material interesante,
novedoso y desafiante.

Limitaciones:
 Son test de tamizaje o screening, por cuanto las estimaciones
intelectuales que se realizan a partir de estos, pueden ser imprecisas.
En aplicaciones colectivas, por ejemplo en el ámbito escolar, nos dará
indicios de los sujetos que se encuentran bajo los parámetros
intelectuales esperables; en estos casos, es recomendable
complementar dicho antecedente con entrevista clínica y aplicación de
WISC-R. Por otra parte, estas pruebas resultan muy útiles en el
contexto de selección de personal, sin embargo, la masificación de los
test y sus respuestas disminuyen considerablemente sus propiedades
psicométricas y capacidad de predicción.
 A diferencia de las pruebas de Wechsler, estos test sólo arrojan como
resultado un indicador general del rendimiento intelectual del sujeto y
no permite establecer un perfil que de cuenta de las habilidades
específicas involucradas en la conducta inteligente.

TEST DE MATRICES
PROGRESIVAS DE RAVEN
T.M.P

Ficha Técnica
 Nombre original : “Standard Progressive Matrices”
(Escala General)
“Coloured Progressive Matrices”
(Escala Coloreada)
“Advances Progressive Matrices”
(Escala Avanzada)
 Administración: Individual y Colectiva.
 Tiempo de aplicación: Variable, entre 40 y 90 minutos.
 Rango de aplicación: Niños, adolescentes y adultos.
 Significación: Mide factor g, capacidad de
educción.
 Normas: Niños, adolescentes, universitarios y
población general.

CONSIDERACIONES
PRELIMINARES
 Test de inteligencia no verbal, de aplicación individual o
colectiva, donde el sujeto selecciona piezas faltantes de una
serie de láminas impresas. Se pretende que el sujeto utilice
habilidades perceptuales, de observación y razonamiento
analógico para deducir el elemento faltante en la matriz.
 Se le pide al evaluado que analice la serie que se le presenta y
que siguiendo la secuencia horizontal y vertical, escoja uno de
los ocho trazos: el que encaje perfectamente en ambos
sentidos.
 Casi nunca se utiliza límite de tiempo, pero la aplicación dura
como máximo 60 minutos (en la escala general).

 El Raven se considera como un
instrumento para medir la capacidad
intelectual; operacionalmente la tarea
consiste en comparar formas y razonar
por analogías, independientemente de
los conocimientos adquiridos.

ANTECEDENTES HISTÓRICOS
 El test de matrices progresivas, fue creado en
1938 por J.C Raven, psicólogo inglés, con el
propósito inicial de evaluar a un grupo
selectivo de personas (los oficiales de la
armada estadounidense).
 En el año 1954 el test fue adaptado y
publicado en Buenos Aires, Argentina a través
de la Editorial Paidós. Puesto que el material
del test de matrices progresivas es
básicamente visual, sólo se requirieron
adaptaciones mínimas.

FUNDAMENTOS TEÓRICOS
 Las investigaciones en torno al Test de Raven o Test de
Matrices Progresivas (TMP), indican que este mide
factor g, y más específicamente, capacidad de
educción de las relaciones.
 La capacidad de educción implica la aptitud para dar
sentido a un material desorganizado y confuso, para
manejar constructos claramente no verbales que facilitan
la captación de una estructura compleja. Se trata de ir
más allá de la percepción simple de algo que es obvio, es
un tipo de “intuición de golpe” de la solución del
problema.

 Es importante señalar que el test de Raven no
es, a juicio de su autor, una medida del factor
“g”, ni tampoco de inteligencia general, aunque
sí una de las mejores estimaciones de ellas,
puesto que la capacidad eductiva, está en la
base de estos constructor. El hecho de que
dos variables estén muy relacionadas no
permite suponer que sean la misma cosa. La
inteligencia general exige, además de la
capacidad eductiva, otros componentes.

PROPIEDADES PSICOMÉTRICAS
 Validez Concurrente:
Usando las escalas de Wechsler, se encontró una
correlación de entre .60 y .90. Se encontró mayor
correlación con aquellos subtest más saturados de factor
g (semejanzas y cubos).
 Confiabilidad
En 1986, Raven realizó un estudio test-retest,
encontrando una confiabilidad de .90. Los puntajes más
estables corresponden a los adultos (asumiendo que en
esta etapa la inteligencia se vuelve una capacidad menos
variable).
 Grado de saturación de factor g:
El test tiene .82% de saturación de factor g.

FORMAS
 Existen tres versiones diferentes de la
prueba, la más utilizada es la Escala
General (Standard Progressive
Matrices), que consta de 5 series A, B,
C, D, E, con 12 elementos cada una y se
aplica a sujetos de 12 a 65 años.

 También están las Matrices Progresivas en Color
(Coloured Progressive Matrices), con tres series: A, Ab,
B. La 1ª serie (A) y la 3ª (B) son iguales que la escala
general pero con color, mientras que la otra es pensada
para niños, para ser empleada en sujetos entre 3 y 8
años o en deficiente mentales, usando un tablero de
formas, que es una actividad muchos más manipulativa
porque va probando si la pieza queda bien o no. Entre 9
y 10 años se usa el cuadernillo. También se utiliza el
cuadernillo cuando se sospecha que existe afectación
orgánica.

 Por último las Matrices Superiores o Escala
Avanzada (Advances Progressive Matrices),
se utiliza en personas en las que se sospecha
mayor capacidad intelectual. Hay dos sistemas
de aplicación: si se intuye mayor inteligencia
se aplica la forma 1 y en función del resultado,
si es positivo, se utiliza la evaluación efectiva
(forma 2). De lo contrario, también se puede
aplicar sólo la forma 2

ESCALA GENERAL
 ADMINISTRACIÓN
La administración individual parece introducir
factores emocionales que gravitan menos
cuando se permite que los sujetos trabajen
tranquilamente a su propia velocidad. El test
autoadministrado o colectivo aparentemente
proporciona una muestra más confiable de la
producción de la actividad intelectual durante
la prueba.

LA APLICACIÓN INDIVIDUAL
 Abra el cuadernillo de las matrices en la primera
ilustración y diga: “Observe esto” (indique la figura de
arriba). “Es un dibujo que está recortado en una
parte. Cada una de estas piezas (señale una tras otra)
tiene una forma que se ajusta bien en el espacio en
blanco, pero sólo una completa bien el dibujo. La Nº2
ni siquiera tiene un dibujo. La Nº3 es totalmente
equivocada. La Nº6 está casi bien, pero no concuerda
aquí” (señale la parte en blanco). “Sólo una de estas
piezas es la correcta. Indique cual es”. Si el sujeto no
entrega la alternativa correcta vuelva a explicar hasta que
capte la idea.

EL TEST AUTOADMINISTRADO O
COLECTIVO
 Materiales
Se necesita un conjunto de cuadernillos de
matrices, que se pueden usar sucesivamente
con distintos grupos. Cada examinado debe
ser provisto de un lápiz (idealmente de mina,
con goma de borrar) y una hoja de respuestas.
Para explicar el test se puede usar una
transparencia de la hoja de respuestas y del
problema A1. Para la posterior corrección del
test es útil contar con plantillas de respuestas
correctas.

 Setting
El test puede administrarse a cualquier número de
sujetos, de acuerdo a las comodidades disponibles
(espacio, sillas, etc). A cada grupo de le debe dar entre
30 y 60 minutos. Cada sujeto debe estar sentado
cómodamente en una mesa o pupitre con lugar para el
cuadernillo y la hoja de respuestas. Los asientos deben
estar a una distancia suficiente para evitar la copia.
Entre ellos debe quedar un espacio para facilitar el
desplazamiento del evaluador. Los sujetos estarán frente
al examinador. En el caso de la autoadministración, el
sujeto debe estar a solas, cómodamente sentado en una
habitación tranquila.

Calificación de las respuestas
 El puntaje del sujeto es el número total de
problemas que ha resuelto bien; por lo tanto, lo
primero que se debe hacer es sumar el
número de respuestas correctas (0 a60), para
lo cual nos guiaremos por la tabla de
puntuación. Conviene ir anotando los
resultados agrupándolos por series, para
realizar luego el siguiente paso (chequeo de
consistencia), para este propósito, resulta útil
la siguiente matriz:

SERIES
A B C D E
Puntaje obtenido por el
sujeto
Puntaje esperado
Discrepancias
PUNTAJE TOTAL

RESPUESTAS CORRECTAS PARA
TMP ESCALA GENERAL
SERIES
ITEMS A B C D E
1 4 2 8 3 7
2 5 6 2 4 6
3 1 1 3 3 8
4 2 2 8 7 2
5 6 1 7 8 1
6 3 3 4 6 5
7 6 5 5 5 1
8 2 6 1 4 6
9 1 4 7 1 3
10 3 3 6 2 2
11 5 4 1 5 4
12 4 5 2 6 5


 Ahora, para interpretar el puntaje obtenido por el sujeto,
uno de los métodos más útiles consiste en considerarlo
en función de las frecuencias con que aparece entre
sujetos de la misma edad del examinado (percentiles).
Para esto, hay que revisar las normas y cruzando el
puntaje total obtenido en la prueba con la edad del sujeto
podremos conocer el percentil correspondiente. Con
fines prácticos es conveniente agrupar a ciertos
porcentajes de la población de acuerdo a sus puntajes.
De esta manera, se puede clasificar a las personas en
relación al puntaje que han obtenido, en las siguientes
categorías:

 Rango I: “Intelectualmente superior”:
El puntaje obtenido es igual o superior al percentil 95.
 Rango II: “Definitivamente superior en capacidad
intelectual al término medio”:
El sujeto iguala o supera el percentil 75.
 Rango III: “Intelectualmente término medio”:
El puntaje cae entre los percentiles 25 y 75.
 Rango IV: “Definitivamente inferior a la capacidad
intelectual del término medio”.
El puntaje obtenido es igual o menor al percentil 25.
 Rango V: “Deficiente Mental”
El puntaje es igual o menor al percentil 5 para los sujetos del
grupo etáreo o de referencia.

Ficha Técnica
 Nombre: Dominó D-48
 Administración: Individual y Colectiva.
 Tiempo de aplicación: 25 minutos.
 Rango de aplicación: 12 años en adelante.
 Significación: Inteligencia general ,“factor
g”.
 Normas: Por edad (12 a 17 años),
Enseñanza Superior y
Profesionales.

CONSIDERACIONES
PRELIMINARES
 Test no verbal de inteligencia, de aplicación individual o
colectiva, destinado a valorar la capacidad de una persona
para conceptualizar y aplicar el razonamiento sistemático a
nuevos problemas.
 El test se presta especialmente para el examen de la
inteligencia en adolescentes y adultos, cuando se desea
obtener rápidamente una estimación de la capacidad
intelectual de grupos numerosos con un margen suficiente de
confiabilidad
 La tarea presentada consiste en captar correctamente el
número de puntos de grupos de dominós, descubrir el principio
ordenador de esos grupos y, mediante la aplicación de ese
principio, averiguar cuántos puntos le corresponden a cada
mitad en blanco de un dominó de ese grupo para completar el
patrón lógico.

ANTECEDENTES HISTÓRICOS
 La primera versión del Test de Dominó fue
elaborado por Anstey en 1944, para el uso
del Ejército Británico, primero como un test
paralelo de las Matrices Progresivas de
Raven y luego como sustituto de éste.
 Posteriormente se han realizado
adaptaciones de la prueba en diferentes
países, destacando la versión Uruguaya
(1955).
 En Chile, se utilizan las normas españolas
(Editorial TEA).

FUNDAMENTOS TEÓRICOS
 El test de Dominó (D-48) es considerado
como uno de los mejores instrumentos
del factor “g” (saturación de 0,90) e
inteligencia cristalizada.
 El rendimiento en este test no depende
en grado considerable del ambiente,
educación o experiencia del examinado.

PROPIEDADES PSICOMÉTRICAS
 Validez Concurrente:
Usando el Test de Matrices Progresivas de Raven, se
han encontrado correlaciones entre 0, 55 y 0,70. Lo que
indicaría que se trata de dos test complementarios más
que paralelos, en relación al factor “g”.
 Confiabilidad
El coeficiente de confiabilidad aumenta con la edad,
yendo de 0,85 a 0,91. Anstey indica un valor superior a
0,90 en el empleo del Dominó con población adulta..
 Grado de saturación de factor g:
El test tiene .82% de saturación de factor g (igual que el
TMP).

Administración:
 No es necesario preparar especialmente a los
sujetos.
 La tarea se inicia con la distribución de los
cuadernillos de prueba (advirtiendo a los
examinados que no deben abrirlo hasta que se
le indique) y protocolos de respuesta.
 Cuando los examinados hayan completado
sus datos personales, se les indica que
observen la página inicial (que contiene los
ejemplos que anteceden la ejecución
propiamente dicha).

 Aunque las instrucciones impresas en la página preliminar,
son necesarias y suficientes para asegurar una ejecución
satisfactoria, conviene que el examinador lea esas
instrucciones junto con los examinados en voz alta.
 También es oportuno que se aproveche ese momento para
indicar que las respuestas se dan en números en la Hoja de
Respuesta y no colocando puntos en la ficha en blanco del
cuadernillo.
 Una vez resueltos los ejemplos, se les indica que a partir de
ahora tendrán 25 minutos para desarrollar la prueba y se
inicia su aplicación. Conviene advertir cuando quedan 10
minutos para el término de la prueba, para que los sujetos
se preparen. Una vez transcurridos los 25 minutos, se pide
a los sujetos que dejen el lápiz a un lado y entreguen su
hoja de respuestas.

Material
 Para la administración del Test de Dominó, no se
necesita otro material que el cuadernillo, la hoja de
respuesta y un lápiz grafito con goma de borrar.
 El Test de Dominó está integrado por 48 problemas
pictóricos impresos en un cuadernillo. Como ya se
indicó, el cuadernillo tiene además una página preliminar
destinada a explicar la tarea mediante 4 ejemplos (2
resueltos y dos por resolver).
 Cada diseño contiene una ficha de dominó en blanco,
para que el examinado señale la cantidad de puntos que
corresponde a la solución y marque el número
correspondiente en la hoja de respuesta.

 En cada página del cuadernillo se
introduce un principio nuevo. Los
principios que se desarrollan en el test
son los siguientes:

Principios Páginas
Simetría 1
Alternancia y progresión simple 2 y 3
Asimetría 4
Progresión circular 5
Progresión compleja (series) 6
Combinación de principios previos 7
Adición y sustracción 8

 Los ítem están dispuestos, en general,
en orden de dificultad creciente, pero no
absolutamente, dado que el primer ítem
correspondiente a un nuevo principio
suele ser algo más fácil que el último
ítem perteneciente al principio anterior

Calificación de las respuestas
 Conviene utilizar una plantilla transparente que
facilita la corrección.
 Se asigna un punto por cada respuesta totalmente
correcta, entendiéndose por tal aquella en que se
han dado las cifras exactas para cada mitad de la
ficha en blanco y en la posición correcta (ambas
marcas de la plantilla deben coincidir.
 Luego sumamos el total de respuestas correctas,
obteniendo así el puntaje bruto, el que se comparará
con el grupo normativo más cercano al sujeto
obteniéndose el percentil correspondiente a su
ejecución.

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