Tic

BARRERAS, OPORTUNIDADES Y ELEMENTOS DE DISEÑO PARA INTEGRAR
LAS TIC EN LA FORMACIÓN INICIAL DOCENTE
Juan Silva
jsilva@comenius.usach.cl
Andrea Astudillo
aastudillo@comenius.usach.cl
San Martin 40 B Oficina 5, Santiago de Chile
RESUMEN
La inserción de las TIC en la formación de docentes debe afrontar una serie de obstáculos
reconocidos en la literatura como barreras para integrar las TIC en educación. Estas barreras
se dan en diferentes niveles de la formación docente, son de diversa naturaleza e implican a
varios actores. Tener conciencia de estas barreras ayuda a la institución y a los formadores de
docente a generar las condiciones que permitan soslayar la problemática que la barrera
conlleva.
Al fomentar la adopción de estándares TIC en la formación inicial docente (FID), las
instituciones formadoras deben desarrollar un trabajo con sus unidades académicas para
generar planes que permitan insertar las TIC en sus programas formativos. Para lo cual resulta
recomendable conocer: las barreras, las oportunidades y elementos diseño que les permitan
insertar las TIC en FID.
Este artículo presenta el trabajo realizado con distintas unidades académicas de instituciones
de adecuación superior (IES) chilenas tendiente a evaluar las barreras, oportunidades y
elementos para el diseño a considerar en la adopción e implementación de las estándares TIC
para la FID que impulsa el Ministerio de Educación Chileno (MINEDUC).
Palabras Claves Estándares y competencias TIC, Formación Inicial docente, Integración
curricular de TIC
OBJETIVO
El objetivo de este trabajo fue levantar de parte de los cuerpos académicos de instituciones de
educación superior que forman docentes, información respecto a las problemáticas y
oportunidades que implica en insertar las TIC en la FID, específicamente, se busco,
establecer:
 Barreras que dificultan la integración de las TIC en la FID
 Oportunidades que las unidades académicas detectan para insertar las TIC en la FID
 Elementos ha considerar en el diseño de las inserción de las TIC en la FID.
DESCRIPCIÓN DEL TRABAJO
Las barreras para integrar las TIC
A pesar de los reconocidos potencial de las TIC para transformas los entornos educativos,
diversos factores influyen en su bajo nivel de adopción, siendo el ámbito educativo donde la
adopción de las TIC ha sido menor o más lento que en otros sectores de desarrollo de la

sociedad. Estos factores son conocidos como barreras para la integración de las TIC. Una
barrera es definida como “cualquier condición que haga difícil realizar progresos o lograr un
objetivo” (WordNet,1997 en Schoepp, 2005). El conocer y tomas conciencia de las barreras
es un aspecto fundamental, para generar las condiciones para la integración de la tecnología.
Ermert (1999 en Schoepp, 2005) señala que “los profesores con conocimiento de las barreras
y también estrategias para superarlas están preparados para iniciar y sostener prácticas
efectivas de integración de tecnología”.
Schoep(2004) resumiendo los aportes de diferentes autores identifica como las barreras más
conocidas: falta de computadores, falta de software de calidad, falta de tiempo, problemas
técnicos, actitudes de los profesores hacia la computadores, bajo presupuesto, falta de
confianza del profesor, resistencia al cambio, bajo soporte administrativo, falta de habilidades
computacionales, escasa integración con el currículo, falta de incentivos, dificultades de
calendarización, pocas oportunidades de entrenamiento, y falta de visión de cómo integrarlas.
Pelgrum (2001) muestra los resultados obtenidos al consultar a los 24 países que participaron
en SITES 1999, respecto a 38 potenciales obstaculos para integrar las TIC, frente a las cuales
los expertos de tecnología indicaron si/no estas eran un obstáculo. Los resultados señalan que
dentro de los 10 de obstáculos que concentran más del 50% de las preferencias mezclan
aspectos materiales y no materiales. Dentro de los obstáculos materiales se encuentran:
insuficiente número de computadoras (70% el más frecuente del global); la insuficiencia de
periféricos; la insuficiencia de copias de software; insuficiente numero de computadoras que
pueden acceder simultáneamente el www. En el segundo aspecto no material se encuentran:
los maestros no tenían el conocimiento suficiente y habilidades con respecto a TIC (66% el
segundo más frecuente del global); la dificultad para integrar ICT en la instrucción; tiempo de
acceso a los computadoras por parte de los estudiantes; insuficiente tiempo maestro; la falta
de supervisión y apoyo técnico.
Para Muir-Herzig (2004) la necesidad de capacitar a los docentes y la falta de especialización
son las mayores barreras para insertar las TIC. Consistente con lo anterior Leggett y
Persichitte (en Muilenburg y Berge, 2001) al investigar las barreras históricas relacionadas
con la inserción de la tecnología en el aula de K-12, muestran que los profesores citan en
forma consistente cuatro categorías básicas de barrera: tiempo, acceso, recursos, y la
especialización de los docentes.
Las investigaciones muestran que aunque barreras como el acceso a la tecnología sean
removidas la falta de tiempo, capacitación adecuada para los docentes siguen siendo
obstáculos para una apropiada integración de las TIC (Cuban, 2001). En ambientes altamente
tecnologizado como escuelas y universidades dotadas por ejemplo con tecnología portátil
barreras como la falta de tiempo, soporte tecnológico, habilidades en el manejo
computacional, capacitación docente para integrar TIC, se mantienen (Newhouse, 1999).
Las barreras para integrar las TIC en y la formación inicial docente
Respecto a la incorporación de las TIC en el contexto educativo, influyen diversos factores,
para Cabero, Duarte y Barroso (1997) posiblemente uno de los más significativos sea la
formación y el perfeccionamiento que el profesorado tiene para su integración en los
contextos de enseñanza-aprendizaje. Estos autores coinciden con Cebrián de la Serna cuando
afirma que: "Hoy, la calidad del producto educativo radica más en la formación permanente

e inicial del profesorado que en la sola adquisición y actualización de infraestructura"
(Cebrián de la Serna, 1995)
Señala Donohoo (2004) que las barreras señaladas por las escuelas para integrar las TIC se
pueden agrupar en tres categorías: el profesor, la infraestructura y social. Señala además esta
autora que diversas publicaciones destacan el papel del profesor como el factor más
importantes parla el éxito de la integración de TIC Dentro de la dimensión del profesor
ciertos factores son esenciales para la integración de las TIC: la buena voluntad para adaptarse
al cambio, habilidad en el manejo de las TIC y la administración del tiempo.
Un factor adicional es la formación inicial de los docentes de ahí que diversos programas, en
diferentes partes del mundo, están desarrollando esfuerzos a nivel de las universidades e
institutos de formación para que los futuros maestros ingresen a la vida profesional con un
manejo adecuado, desde el punto de vista pedagógico, de los recursos que ofrece la tecnología
informática (Fluck y Gough-Watson, 1999; Ohio Schoolnet Comission, 1999).
Preparar a los docentes en formación para la integración de tecnología no es una tarea a
simple. Varias barreras complican el proceso de estudiantes de educación universitarios que
aprenden tecnología y su aplicación en el aula. Las barreras son:
1) la facultad no modela el uso de tecnología: no existe en los programas una visión clara
de cómo integrar los TIC en las prácticas pedagógicas de la facultad. Se esperan que
educadores de docentes ayuden no sólo que los estudiantes integrar la tecnología en los
programas de estudio del sistema educativo, sino que ellos también deben integrar la
tecnología en los planes de estudios universitarios.
2) la dependencia en una sola asignatura de tecnología. Los programas concentran la
integración de TIC en asignaturas para preparar a los futuros docentes para integrar las
TIC al currículo en las aulas, en lugar de integrarlas en el plan de estudios.
3) el acceso a la tecnología. Los formadores y futuros docentes deben tener el acceso a la
tecnología para usarla como una herramienta por enseñar y aprender. Las escuelas
también deben tener el acceso a la tecnología para que los estudiantes tengan en su etapa
de prácticas experiencias auténticas de uso de tecnología. Sin embargo, este es un
problema menor, es más común que los departamentos de educación de las universidades
están menos equipado que las escuelas Duhaney (2001).
4) la falta de habilidad del estudiante de transferir sus habilidades tecnologías al aula. Los
estudiantes pueden manejarse bien en habilidades asociadas a la alfatetización digital de
TIC pero esto no implica que puedan usarlas para favorecer su propio aprendizaje y
menos para integrarlas en las prácticas pedagógicas, re requiere la orientación de
formadores capacitados en ambos aspectos.
Metodología
La metodología para el desarrollo de este trabajo contempló la construcción de un
instrumento para recoger información cuantitativa y cualitativa y la posterior aplicación de
este instrumento a un conjunto de jefes de carreras de cuatro universidades y finalmente el
análisis de la información recogida.
El instrumento consideró aspectos relacionados a las barreras más frecuentes reportadas por la
literatura para integrar las TIC en los contextos educativos en general y en la formación
universitaria en particular, oportunidades que reporta e uso de las TIC y elementos a

considerar en el diseño de una inserción de TIC en FID. De esta forma se generó un conjunto
de 38 afirmaciones frente a las cuales los encuestados debieron responder en una escala Likert
totalmente de acuerdo, acuerdo, desacuerdo, totalmente en desacuerdo, frente a las
afirmaciones de cada una de los aspectos a considerar al integrar los estándares TIC en la
FID, permitiendo que éstos logren su objetivo final: producir innovación en las prácticas
pedagógicas.
Aspecto Definición Ejemplos
Barreras Obstáculos materiales y no
materiales para insertar las TIC
en la docencia
Falta de tiempo
Falta de infraestructura
Inadecuados incentivos para los
docentes que innovan con TIC.
Oportunidades Aspectos positivos que podrían
facilitar la inserción de las TIC
en la docencia y formación.
Existencia de políticas para fomentar el
uso de las TIC en la docencia.
Los docentes valoran el uso de las TIC
para apoyar sus prácticas docentes.
Elementos para
el diseño
Elementos que podrían
considerarse para planificar la
inserción de las TIC en FID
Integrar las TIC en forma transversal en
el curriculo de la carreras.
Contar con asesoría para desarrollo
nuevos modelos de formación inicial
docente
Tabla 1: Elementos del instrumento
Adicionalmente se agregaron dos preguntas abiertas que permitieron a los encuestados señalar
barreras identificadas por la unidad académica para: a) implementar un modelo de informática
educativa que permita la inserción de las TIC en los programas; b) implementar un modelo de
formación de docentes formadores que permita acompañar la incorporación de la informática
educativa.
El instrumento de aplicó al conjunto de académicos de las instituciones participantes
agrupados en jefatura de carreras. En este contexto no es un instrumento por cada asistente a
la reunión de trabajo sino más bien uno por cada carrera, esto implica que es la unidad
académica la que debe consensuar sus posiciones para responder las preguntas del
instrumento. El instrumento se aplicó al inicio del trabajo previo a la presentación de la
propuesta de estándares, se desarrolló aproximadamente por el largo de 1 hora y 30 minutos.
Se aplicó a 30 carreras de 4 Universidades, en donde participaron 30 Jefes de carrera y 44
Docentes. En 19 de las carreras (63%) participaron jefes de carreras y docentes, en las otras
11 (37%) solo participó el Jefe de carrera.
Se analizó cuantitativamente y cualitativamente la información recogida. Para el caso
cuantitativo se tabuló la información y se analizó a través de cálculo de frecuencias,
promedios y desviaciones estándar. Para el análisis de las preguntas abiertas se analizó
cualitativamente la información, para lo cual se leyó la información y se organizó en las
siguientes categorías:
GES Aspectos relacionados a la gestión por parte de la institución de educación superior
que pueden facilitar o entorpecer la integración de las TIC en la FID.
DAC Refiere a los aspectos relacionados con el desarrollo de la unidad académica para
afrontar los desafíos que implican integrar las TIC en la FID

INF Elementos asociados a la Infraestructura tecnológica necesario para integrar las TIC
en la FID
FF Necesidades de formación por parte de los docentes formadores para estar
preparados para integrar las TIC
CFID Aspectos asociados a los elementos que facilitan o dificultan la inserción de las TIC
en los currículo de la FID
LID Capacidad instalada o necesidad de ayuda en la institución a nivel de unidad
académica o de docentes para liderar la incorporación de las TIC en la FID.
CON Aspectos relacionados al conocimiento o desconocimiento acerca del potencial de las
TIC para apoyar la FID
Tabla 2: Dimensiones para analizar las barreras
Resultados
Los resultados del análisis realizado se muestran primero a nivel global y posteriormente en
detalle. A continuación por tanto se muestran los resultados generales de todas las categorías.
Categoría Barreras
Dentro de las barreras materiales, las principales observadas por los encuestados son, con un
77% de acuerdo, “Se requiere soporte tecnológico adicional al existente para asegurar el uso
efectivo de las TIC” y “Hay falta de apoyo de la administración universitaria central para
integrar la tecnología”, con un 76%. La otra barrera que es un obstáculo para la integración
de las TIC es “La estructura actual de incentivos no reconoce adecuadamente a aquéllos
docentes que están innovando con el uso de la TIC”, con un 73% de acuerdo. Se observa que
aspectos como barreras como el acceso a la tecnología por parte de docentes y estudiantes no
representan mayores dificultades con 7% y 3% respectivamente
Barreras Materiales
%
Acuerdo
Prom. Desv.
La estructura actual de incentivos no reconoce adecuadamente a aquéllos
docentes que están innovando con el uso de la TIC.
73% 3,23 1,10
Se requiere soporte tecnológico adicional al existente para asegurar el uso
efectivo de las TIC.
77% 3,20 0,89
El apoyo financiero es inadecuado para desarrollar las actividades basadas
en tecnología.
76% 3,07 1,08
Los estudiantes no tienen acceso a tecnología, software y redes de
comunicaciones en la Universidad.
3% 1,60 0,62
Los docentes no tienen acceso a tecnologías, software y redes de
telecomunicaciones, en la Universidad.
7% 1,60 0,67
Barreras No Materiales Prom. Desv.
Hay falta de apoyo de la administración universitaria central para integrar la
tecnología.
56% 2,80 0,81
Existe en los docentes una falta de manejo de habilidades tecnológicas
básicas.
67% 2,73 0,87
La capacitación en tecnología se ofrece en los momentos inoportunos. 57% 2,53 1,07
Se requiere una capacitación en tecnología pertinente a las
necesidades pedagógicas o curriculares de los docentes.
100% 3,77 0,43
No hay bastante evidencia que usando la tecnología se logren mejoras en los
aprendizajes.
60% 2,70 0,99
Los docentes no están preparados para integrar las tecnologías en el proceso
de enseñanza y aprendizaje en sus asignaturas.
60% 2,63 0,81
Se requiere capacitación en las estrategias metodológicas para usar
adecuadamente la tecnología.
97% 3,50 0,68

La unidad académica no tiene claridad acerca de cómo integrar la tecnología
eficazmente.
57% 2,60 0,93
El plan de estudios no permite el tiempo suficiente para integrar la
tecnología.
40% 2,27 0,98
La unidad académica no está interesada en integrar la tecnología 7% 1,50 0,68
A los docentes se les hace más difícil realiza las clases al usar la tecnología
(control de la clase, duración, seguridad etc).
20% 1,90 0,88
Tabla 3: Barreras
Dentro de las barreas no materiales con mayor porcentaje de acuerdo es “Se requiere una
capacitación en tecnología pertinente a las necesidades pedagógicas o curriculares de los
docentes con un 100% de acuerdo y “Se requiere capacitación en las estrategias
metodológicas para usar adecuadamente la tecnología” con 97% de acuerdo. Ambos
aspectos hacen mención a capacitación de los docentes formadores para integrar las TIC en
sus prácticas docentes. Por otra parte las barreas menos presente es “La unidad académica no
está interesada en integrar la tecnología” con solo un 7% de acuerdo, lo que nos indica la
creciente preocupación en la integración de las TIC en las IES formadoras de docentes.
Oportunidades
Dentro de las oportunidades para la integración de las TIC las más presentes son “La
tecnología es muy pertinente o es muy útil para el desarrollo del programa de la carrera” y
“Los docentes valoran el uso de las TIC en el proceso de formación inicial de los docentes”
con un 94% y 90% de acuerdo respectivamente. Vale rescatar que en ambas se afirmaciones
se valora el uso de las TIC en la FID.
Oportunidades
%
Acuerdo
Prom. Desv.
La unidad académica contempla apoyos concretos para que los docentes puedan
planificar la integración de las tecnologías en sus clases.
66% 1,97 0,85
Existen políticas y financiamiento para la actualización y mantención de las
tecnologías. 43%
2,23 0,86
Existen políticas a nivel universitario para la inserción de las TIC en los
programas de estudios.
73% 2,80 0,77
Es factible acceder a fondos propios o concursable para la adquisición de recursos
de aprendizaje y asesoría para la transferencia a la práctica de formación.
67% 2,67 0,84
La tecnología es muy pertinente o es muy útil para el desarrollo del programa de
la carrera.
94% 3,23 0,82
Existe en el programa de la carrera orientaciones acerca de lo que se espera
enseñar con la tecnología.
26% 2,03 0,85
Existe una reflexión y evaluación continúa de la efectividad de la tecnología para
apoyar los procesos de enseñanza y aprendizaje de los docentes en formación.
16% 1,90 0,80
Las tecnologías más allá de los aprendizajes curriculares, permite desarrollar
habilidades cognitivas y sociales de orden superior.
80% 3,03 0,89
Los docentes valoran el uso de las TIC en el proceso de formación inicial de los
docentes
90% 3,10 0,80
Las innovaciones con tecnológica que desarrollan los docentes en sus prácticas
profesionales pueden servir de ejemplo para que otros docentes las incorporen.
83% 3,07 1,20
Es factible acceder a fondos propios o concursables para la contratación de
asesoría para apoyar la inserción de las tecnologías en las prácticas docentes y
formación de los docentes.
40% 2,10 1,16
Hay capacidades instaladas en la unidad académica para el desarrollo y
evaluación de recursos TIC para la enseñanza y aprendizaje
66%
2,53 1,07
Hay capacidades al interior de su unidad académica para investigar y evaluar la 50% 2,33 0,96

inserción de innovaciones con el uso de TIC
Tabla 4: Oportunidades
Dentro de las oportunidades menos consideradas tenemos a “Existe una reflexión y
evaluación continúa de la efectividad de la tecnología para apoyar los procesos de enseñanza
y aprendizaje de los docentes en formación” con solo un 16% de acuerdo, por parte de los
encuestados.
Elementos de Diseño
Los Elementos de Diseño con los cuales pretenden contar las carreras de FID son,
“Desarrollo de investigación para el diseño de modelos de observación/evaluación de las
aplicaciones y los aportes a la FID del uso de la tecnología”, “Asesoría para proyectos de
desarrollo e instalación de tecnología para innovar en las estrategias (metodológica,
didáctica, etc) en nuevos modelos de formación de docentes” y “asesoría para desarrollo
nuevos modelos de formación inicial docente con usos de TIC como por ejemplo b-learning”
las tres con un 94% de acuerdo.
Elementos de Diseño
%
Acuerdo
Prom. Desv.
Las tecnologías deberían integrarse en forma transversal en el currículo
del programa.
93% 3,40 1,04
Es necesario tener asignaturas asociadas al aprendizaje instrumental de lo
tecnología. 80%
3,17 0,95
Es necesario tener asignatura asociadas al uso metodológico y didáctico
de las tecnologías.
87% 3,37 0,72
Hay que insertar las tecnologías en las cuatro etapas de la formación
docente: general, especialidad, profesional y práctica.
87% 3,40 0,93
Es necesario actualizar las mallas de Planes de Estudios para incorporar
las tecnologías.
90% 3,33 1,06
Es factible la apropiación de tecnologías mediante planes pilotos para
integrar las tecnologías a los planes de formación.
80% 2,97 0,93
Es necesario desarrollar investigación para el diseño de modelos de
observación/evaluación de las aplicaciones y los aportes a la formación
inicial docente del uso de la tecnología
94% 3,33 0,84
Es necesario contar con asesoría para proyectos de desarrollo e
instalación de tecnología para innovar en las estrategias (metodológica,
didáctica, etc) en nuevos modelos de formación de docentes.
94% 3,43 0,86
Es necesario contar con asesoría para desarrollo nuevos modelos de
formación inicial docente con usos de TIC como por ejemplo b-learning
94% 3,43 0,86
Tabla 5: Elementos de Diseño
Podemos resumir que todos los Elementos de Diseño son valorados por las Instituciones para
una real integración de las TIC en la FID. Esto debido a que todas las afirmaciones cuentan
con un porcentaje de acuerdo mayor a 80%.
Otras Barreras
Adicional a las barreras consultadas en forma cuantitativa, se consultó por nuevas barreras
para implementar modelos de informática educativa que permitan insertar las TIC en los
programas de formación inicial y barreras a considerar en la formación de formadores para
acompañar esta inserción. Respecto a las barreras que la unidad académica identifica como
posible obstáculos para implementar un modelo de informática educativa que permita la

inserción de las TIC en los programas de su carrera. La siguiente tabla muestra alguna de las
afirmaciones para las categorías.
Categoría Ejemplos %
Gestión  Falta de recursos para la cantidad de alumnos
 Falta apoyo Financiero, Recursos y Gestión.
 Falta de tiempo de los docentes
27%
Desarrollo
académico
 El lento proceso de apropiación de los docentes para trabajar de manera más
integrada con las TIC.
 Los docentes no incorporan en sus cargas de trabajo horas de capacitación,
materiales, intercambio digital con los estudiantes
11%
Infraestructura  Falta de infraestructura adecuada y espacio físico.
 Soporte Técnico inadecuado.
 Poco eficiente los soportes informáticos a nivel institucional.
 La cantidad de recursos tecnológicos disponibles en la unidad no es proporcional a
la población estudiantil y académica.
14%
Formación de
formadores
 Capacitación escasa de los docentes en general para aplicar las TIC en sus prácticas
pedagógicas.
 El lento proceso de apropiación de los docentes para trabajar de manera más
integrada con las TIC debido a utilización del computador a nivel usuario
 Falta preparación en estrategias metodologicas con uso de tecnología.
20%
Currículo FID  Malla Curricular muy sobrecargada
 Los planes de estudio actuales están recargados de asignaturas que impiden, tanto a
docentes y alumnos, el tiempo suficiente para insertar las TIC.
12%
Liderazgo  Falta políticas claras para insertar la TIC.
 No existen políticas institucionales de sede ni de unidad de capacitación en TIC
para los Académicos.
9%
Conocimiento  Conocimiento sobre las potencialidades de las TIC en el proceso enseñanza
aprendizaje
 Falta un profundo diagnostico de la implicancia de las TIC en cada una de las
asignaturas
 Falta de conciencia docente del uso de la tecnología como apoyo a la docencia
7%
Tabla 6: Barreras implementación TIC
El área de gestión es la que concentra la mayoría de las barreras con el 27% del total. Le
siguen formación de formadores con 20%. Dentro de las categorías con menos barreras se
encuentran conocimiento y liderazgo con 7% y 9% respectivamente.
En relación a las barreras que la unidad académica como posible obstáculos para implementar
un modelo de formación de docentes formadores que permita acompañar la incorporación de
la informática educativa, en los programas de su carrera, los resultados muestran que éstas se
concentran mayoritariamente en el liderazgo. La siguiente tabla muestra alguna de las
afirmaciones para las categorías.
Categoría Ejemplos %
Gestión  Falta apoyo financiero para la actualización y mantención de la tecnología
 El tipo de contrato de un gran porcentaje de profesores que no les permite
realizar horas extras.
 La excesiva carga horaria 21%
Desarrollo
académico
 Falta de instancias de trabajo colaborativo entre profesores.
 El modelo en el cual se sustenta el plan de estudio, el que actualmente estudia el
tiempo a la formación de la especialidad, al implementar un set de este tipo, en el
área disciplinaria nuestra. 6%
Infraestructura  Cierta escasez de equipamiento
 Problemas de infraestructura computacional 9%

Formación de
formadores
 La falta de perfeccionamiento en las temáticas
 El nivel de especialización de los docentes de la carrera, por lo que habría que
capacitarlos en estos nuevos estándares y su aplicación en la docencia
 Falta de capacitación de los docentes para la implementación de los programas. 18%
Currículo FID  Los programas de las distintas asignaturas no incorporan a las TICs producto de
la falta de desarrollo de competencias a este nivel en los docentes. 12%
Liderazgo  Políticas claras sobre uso TIC y su incorporación en programas.
 Falta de una política organizacional y cultural tecnológica.
 Falta modelo curricular globalizado que se ajuste e integra a los requisitos de
nuestra realidad en las áreas pedagógicas y de especialidad de nuestra carrera. 27%
Conocimiento  Claridad sobre el uso de la TICS en la enseñanza.
 Tener un conocimiento más acabado de los estandares de formación, propuestos
por el Mineduc 6%
Tabla 7: Barreras formación de formadores
El 27% identifica como posible obstáculos barreras relacionadas con el Liderazgo, focalizadas
principalmente en la falta de políticas y orientaciones. Un 21% considera barreras en la
categoría Gestión, en el sentido de no generar las condiciones para facilitar la formación de
formadores y sus condiciones de trabajo. Las menores barreras se concentran en la categoría
desarrollo académico y conocimiento de TIC ambas con el 6%.
Se observa tanto para la inserción de las TIC en los programas como en la Formación e
Formadores, que los entrevistados reiteran barreras consultadas en el listado consideradas en
el instrumento, pero agregan otras que son propias de cada institución que reflejan el estado
actual del proceso de inserción de TIC en la FID y las problemáticas que este afronta.
CONCLUSIONES
Se aprecia a nivel general respecto a los tres aspectos contemplados en la encuesta; barreras,
oportunidades y elementos para el diseño que más allá de las barreras para insertar las TIC en
educación las IES visualizan oportunidades que implicaría dicha inserción y elementos ha
considerar en su estos diseños.
Al analizar barreras, oportunidades y elementos para el diseño, se tiene:
 En gestión se manifiestas falta de apoyos concretos como tiempo capacitaciones y apoyo
financiero. Sin embargo, se considera que existen políticas a nivel universitario para
insertar las TIC en los programas de estudio y que es factible lograr esta apropiación vía
proyectos pilotos.
 Desarrollo Se observa que falta un mayor reconocimiento e incentivo a los docentes
innovadores y reflexionar sobre el valor de las TIC en los procesos de FID. Pero existe
interés en integrar las TIC y se ve la factibilidad de acceder a fondos para adquirir
insumos tecnológicos y financiar asesorías para la transferencia a las prácticas docentes.
 En Infraestructura hay un alto porcentaje de acuerdo en que la IES cuentan con suficiente
infraestructura tecnológica y acceso a ella por parte de estudiantes y docentes y que
poseen un adecuado soporte tecnológico para mantenerlas operativas. En la
 Formación de Formadores las IES hacen referencia a la carencia en el manejo de las TIC
a nivel de usuario y estrategias metodológicas para integrarlas en sus prácticas por los cual
están de acuerdo en la necesidad de formarse.
 En relación al currículo TIC FID, hay consenso en actualizar las mallas de los programas
de FID, para incorporar las TIC, que esta debería hacerse en forma transversal y en las

cuatro áreas de formación docente, siendo necesario contar con asignaturas asociadas al
uso metodológico y didáctico de las TIC.
 Liderazgo existe consenso en lo adecuado de modelar las prácticas TIC a partir de la
experiencia de los docentes más avanzados en su integración y la necesidad de contar con
asesorías para el desarrollo de proyectos y modelos para insertar las TIC en la FID.
 Conocimiento de las TIC. Una de las barreras es que no se comparte la idea sobre la
evidencia de los efectos de la TIC en los aprendizajes y que no existe claridad de la unidad
académica para integrarlas. Pero hay acuerdo en la pertinencia de las TIC para el
programa de la carrera y la necesidad de investigar respecto a la pertinencia de las TIC
para la FID.
En términos generales las instituciones no reconocen muchos problemas en relación a la
preocupación por aspectos relacionados a infraestrutura. Se observa sin embargo, que hay
conciencia de barreras, oportunidades y elementos para el diseño, que se sitúan en el centro de
la innovación que implica integrar las TIC en la FID como son: el desarrollo académico, la
formación de formadores o el desarrollo del currículo de FID. Este aspecto es importante pues
nos da referencia que ya hay un camino avanzado en la integración de TIC en la FID, unos
primeros pasos que permitan proyectar su inserción articulando el esfuerzo de los diversos
actores: autoridades, líderes, docentes.
Tomar conciencia los propios docentes de las barreras, oportunidades y elementos a
considerar en el diseño de la inserción de TIC a nivel institucional, es el primer paso para
poder insertar las TIC en FID de forma efectiva. Esta inserción requiere la participación de
diversos actores, en este sentido los lideres de la organización son claves para abordar los
aspectos relacionados a la gestión, infraestructura y liderazgo, las jefatura de carreras junto al
cuerpo docente son claves para los aspectos relacionados al desarrollo académico, currículo
FID, formación de formadores, conocimiento de las TIC. Estas últimas, son las que se
relacionan más directamente con la integración efectiva de las TIC en los procesos de
formación inicial de los docentes. La experiencia demuestra que en ambientes donde barreras
como el equipamiento, acceso, soporte, apoyos etc, no existen el principal foco de barreras
son la formación docente y el conocimiento del potencial de las TIC para transformas las
práctica pedagógicas.
REFERENCIAS
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