Tic historia y características
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El documento resume la historia y características de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC). Comienza con una definición de TIC y luego describe brevemente eventos clave en la historia de las TIC desde 1958 hasta 1996, incluyendo el desarrollo de computadoras personales, Internet y lenguajes de programación. También discute estrategias para la innovación educativa con TIC y factores que afectan la aceptación de computadoras por parte de los docentes.
Tic historia y características
- 1. TIC H ISTORIA Y CARACTERÍSTICAS .
- 2. TIC DEFINICIÓN : Las tecnologías de la información y la comunicación agrupan los elementos y las técnicas usados en el tratamiento y la transmisión de la información, principalmente la informática, Internet y las telecomunicaciones.
- 3. H ISTORIA DE LAS TIC
- 4. 1958 Aparece el primer programa para la enseñanza dedicado a la aritmética binaria, desarrollado por Raht y Anderson, en IBM, con un ordenador IBM 650.
- 5. 1960 Implementaron 25 centros de enseñanza en EE.UU., con ordenadores IBM 1500, uno de los mayores inconvenientes que tuvieron fueron los altos costos de su aplicación.
- 6. 1963 Se desarrollo un programa llamado DIDAO que era destinada al aprendizaje de las matemáticas y la lectura. En el mismo año se creó el lenguaje de programación LOGO que no es un lenguaje informático, sino un nuevo enfoque en de la utilización del ordenador en la enseñanza.
- 7. 1965 Se logró conectar una computadora en Massachusetts con otra en California a través de una línea telefónica. Después de eso se derivo al proyecto ARPANET que eso se conoce en la actualidad como el Internet.
- 8. 1969 La Universidad de California fundó en Irving el Centro de Tecnología Educativa, bajo la dirección de Alfred Bork, donde se desarrollaron materiales para la educación asistida con computadora.
- 9. 1970 Se creo el lenguaje PASCAL para sustituir el BASIC, la compañía CANON lanzó su primera calculadora de bolsillo. En Europa surgieron los primeros proyectos para introducir los ordenadores en la enseñanza secundaria. Se presentó el informe Johns en en Dinamarca, en virtud del cual se dotó con equipos de fabricación danesa hasta el 80% de los centros de enseñanza media. Asimismo, se desarrolló un lenguaje especial, el COMAL.
- 10. 1972 El gobierno de los EE.UU. concedió, a través de la American Nacional Science Foundation (ANSF), 10 millones de dólares a dos compañías privadas, Control Data Corporation (CDC) y Mitre Corporation (MC), con el fin de lograr sistemas para enseñar con computadoras, aplicables a nivel nacional. Aparece la primera calculadora científica (HP-35) de la empresa Hewlett-Packard, que evalúa funciones trascendentes como log x, sen x, y sucesiones.
- 11. 1972 La Unesco y el Comité de Enseñanza de la Ciencia del ICSU (International Council of Scientific Unions), en París, destacaron dos trabajos. Uno fue el uso de las primeras videocaseteras para fines educativos; el otro fue la demostración del sistema PLATO conectado desde las terminales de París hasta la computadora en Illinois.
- 12. 1977 Aparecen lo computadores personales que se pueden utilizar en hogares oficinas con una utilización mas fáciles para que puedan ser utilizados sin ningún problema por todas las personas. Los microordenadores o computadoras personales, sistemas basados en el microprocesador que, por su tamaño, potencia, facilidad de uso y reducido costo van a producir una auténtica revolución, no sólo en esferas como el hogar, las profesiones o las oficinas, sino también en el ámbito educativo.
- 13. 1979 Se hicieron las dos primeras implementaciones del lenguaje LOGO sobre microordenadores (Texas Instruments y Apple).
- 14. 1980 Seymour Papert, matemático y epistemólogo sudafricano que hasta 1965 había estudiado problemas pedagógicos con Jean Piaget en Suiza, y que en 1966 se trasladó a Cambridge, en Massachussets, donde colaboró con Marvin Minsky en la dirección del laboratorio de Inteligencia Artificial, da a conocer una serie de reflexiones sobre el uso dela computadora en la educación y promueve el lenguaje LOGO, desarrollado en el Massachussets Institute of Technology. Las hipótesis de Papert son dos: los niños pueden aprender a usar computadoras, y este aprendizaje puede cambiar la manera de aprender otros conocimientos.
- 15. 1985 Empiezan a aparecer programas que se incorporan a la enseñanza en centros de estudios. Aparecen tutoriales de ofimática que enseñan el sistema operativo MS-DOS, WORDSTAR, WORDPERFECT, LOTUS, DBASE, WINDOWS, y otras aplicaciones informáticas. Se enseña programación; lenguajes como PASCAL, C, COBOL, BASIC, DBASE, etcétera.
- 16. 1986 La compañía Casio presenta la primera calculadora científica con capacidad de graficar, que permite graficar funciones de una sola variable y asociarle una tabla de valores.
- 17. 1996 Texas Instruments hace aparecer la calculadora algebraica T1-92, que contiene un Cas. En el año 2000 la compañía Casio puso en el mercado calculadoras semejantes a la TI-92 (empero, tienen una versión del software Maple). En conclusión: las calculadoras cuentan en la actualidad con software matemático, como Geometría Dinámica
- 18. E DUCACIÓN APOYADA EN LAS TIC
- 19. LOS COMPUTADORES EN EDUCACION Los computadores tienen sentido en educación si contribuyen significativamente al logro de la misión que guía la acción de cada organización educativa.
- 20. LOS COMPUTADORES EN EDUCACION El uso selectivo de medios exige criterio, en atención a las características únicas de cada cual y de las necesidades educativas que se trata de atender con cada uno
- 21. E STRATEGIAS INFORMÁTICAS Las estrategias, que en el contexto castrense tienen que ver con el arte de dirigir exitosamente las operaciones militares, se aplican en el terreno empresarial a procurar el éxito de las organizaciones a partir de hallar y explotar sus ventajas competitivas
- 22. E STRATEGIAS INFORMÁTICAS Establecer metas valederas para el éxito valiéndose de la información como recurso educativo . Definir objetivos claros en el uso de tecnologías para tratamiento electrónico de información como medio educativo. Aprovechar el potencial educativo que tienen la información y las tecnologías de la información para aumentar las fortalezas y superar las debilidades que haya en la organización . Utilizar las herramientas tecnológicas para hacer realidad las oportunidades del entorno educativo y contrarrestar las amenazas haya en el mismo.
- 23. I NNOVACIÓN EDUCATIVA La innovación no necesariamente comienza con la disposición de tecnología informática. Esta puede estar o no disponible en un comienzo, pero su comprensión y la de su potencial para apoyar el proceso educativo por parte de los educadores, son los primeros estadios en el proceso de una posible innovación educativa.
- 24. I NNOVACIÓN EDUCATIVA Hay diferencias significativas entre instituciones educativas que ya han recorrido un camino innovando con apoyo de informática y las que no, no solamente en términos de disponibilidad de equipo y de software, sino principalmente en lo referente a políticas institucionales relativas a entrenamiento de profesores y a disponibilidad de recursos para innovar con informática
- 25. I NNOVACIÓN EDUCATIVA Se consideran cinco atributos críticos para el éxito de una innovación: Ventaja relativa Compatibilidad Sencillez Escalabilidad Observabilidad
- 26. I NNOVACIÓN EDUCATIVA Ventaja relativa: se intentan más rápidamente innovaciones que muestran alta superioridad relativa frente a las prácticas existentes.
- 27. I NNOVACIÓN EDUCATIVA Compatibilidad: se requieren mayores ajustes y es más difícil promover el cambio cuando se desean lograr mayores efectos con la innovación.
- 28. I NNOVACIÓN EDUCATIVA Sencillez: está en función de los destinatarios; entre más fácil sea entender y usar una innovación, mayor su velocidad de incorporación.
- 29. I NNOVACIÓN EDUCATIVA Escalabilidad: si la innovación se puede probar en pequeña escala es más probable que se intente, a que si se trata de una decisión de todo o nada.
- 30. I NNOVACIÓN EDUCATIVA Observabilidad: entre más claros se tengan los resultados esperados de una innovación, será más fácil adoptarla.
- 31. I NNOVACIÓN EDUCATIVA Que una innovación tenga éxito también depende de condiciones organizativas favorables, los siguientes cinco factores organizativos están considerados unánimemente como críticos: Recursos financieros Recursos humanos Planeación Comunicación Entrenamiento
- 32. I NNOVACIÓN EDUCATIVA Recursos financieros: El cambio tiene gran probabilidad de fallar cuando no hay suficientes recursos financieros para comenzarlo y mantenerlo.
- 33. I NNOVACIÓN EDUCATIVA Recursos humanos: La motivación y preparación del usuario potencial, del recurso humano, puede tener mayores efectos, toda vez que la innovación depende de la participación efectiva de los individuos que tienen a cargo llevar a cabo nuevas tareas y asumir nuevos roles.
- 34. I NNOVACIÓN EDUCATIVA Planeación: Cuando hay planeación explícita y detallada, la puesta en práctica de una innovación es más rápida y completa.
- 35. I NNOVACIÓN EDUCATIVA Comunicación: Entre mayores posibilidades de comunicación vertical y horizontal haya al interior de la organización, es más fácil dinamizar y sostener el cambio.
- 36. I NNOVACIÓN EDUCATIVA Entrenamiento: El entrenamiento en servicio, si se hace bien y en forma regular, aumenta la probabilidad de una puesta en marcha exitosa y de sostenimiento de una innovación.
- 37. E STRATEGIAS PARA PROPICIAR EL CAMBIO
- 38. E STRATEGIAS SEGÚN B EUKE Las estrategias potenciales identificadas por Beuke para propiciar el cambio incluyen: Poder Reeducación Manipulación.
- 39. E STRATEGIA DE PODER La estrategia de poder se impone cuando el agente de cambio percibe que es poco probable que haya una acción voluntaria hacia el cambio o cuando hay tal acomodamiento en el sistema que no se percibe la necesidad de cambiar. En este caso se usa el poder y autoridad de las directivas para promover el cambio. El éxito de esta estrategia depende en el poder real que se tenga.
- 40. E STRATEGIA DE PODER Los problemas endémicos de esta estrategia suelen ser: Genera resistencia al cambio La fase de iniciación es especialmente vulnerable a la resistencia de los involucrados. La voluntad hacia el cambio cesa cuando se desvanecen las fuerzas propulsoras del cambio. No se desarrolla compromiso hacia el cambio. A pesar de esto, no siendo excluyente con otras estrategias, cabe considerarla como opción valedera en determinadas circunstancias.
- 41. L A ESTRATEGIA REEDUCATIVA La estrategia reeducativa coloca su énfasis en el entendimiento de lo que se busca, en la motivación hacia el cambio en el comportamiento, de valores, de relaciones, etc., a partir de la comprensión y valoración de las oportunidades de mejoramiento. Se basa en el supuesto de que las personas se dejan guiar por la razón y que, en consecuencia, atenderán sus mejores intereses cuando logren descubrirlos.
- 42. L A ESTRATEGIA REEDUCATIVA Puesto que el cambio es adoptado libremente, si se da, se logra un alto grado de compromiso con el mismo. Sin embargo, la evidencia en el sector educativo sugiere que la mayoría de las decisiones conlleva ego y emoción y que el cambio en este sector no se ve afectado solamente por la razón.
- 43. L A ESTRATEGIA MANIPULATIVA La estrategia manipulativa incluye persuasión a través de información sesgada y métodos de facilitación que coadyuvan a lograr un cambio efectivo. La persuasión tiene que ver con el deseo de hacer el cambio más atractivo, al tiempo que se induce a los participantes a mirar muy críticamente las prácticas y resultados actuales.
- 44. L A ESTRATEGIA MANIPULATIVA Esta estrategia se implementa muy bien cuando el cambio está precedido por presión externa o por tensión interna dentro del sistema. Está basada más en la emoción que en la razón, toda vez que los individuos no son totalmente racionales en períodos de tensión y de cambio.
- 45. EL RECURSO HUMANO EN INFORMATICA EDUCATIVA
- 46. EL RECURSO HUMANO EN INFORMATICA EDUCATIVA Aceptación o rechazo del computador por parte de los docentes
- 47. A CEPTACIÓN O RECHAZO DEL COMPUTADOR POR PARTE DE LOS DOCENTES Se encontró que numerosos factores sociales afectan el proceso de aceptación o rechazo de tecnología instruccional por parte de los profesores, pero más de la mitad de la varianza se debe a factores tecnológicos (en particular, cantidad y disponibilidad de recursos informáticos).
- 48. A CEPTACIÓN O RECHAZO DEL COMPUTADOR POR PARTE DE LOS DOCENTES Además de disponibilidad tecnológica, los factores dominantes para determinar la probabilidad de adopción/rechazo y uso/desuso de una innovación, son socialización (en particular, entrenamiento) y actitudes.
- 49. “La formación del profesor deberá tener como finalidad lograr una conciencia crítica de su papel. Debe estar comprometido con el mejoramiento de la calidad de su trabajo, de su enseñanza, de su actuación como educador, con las transformaciones sociales necesarias; debe ser un elemento constructor y pensador permanente sobre su práctica contextualizada, comprometido con un proyecto pedagógico que atienda las necesidades de los educandos". SANTAROSA, L.M.C. (1992)