Aprendizaje colaborativo: Tutoría virtual. snte-sinadep
- 1. Evolución y retos de la educación virtual. «Aprender y enseñar en colaboración» Begoña Gross. Elaboró: José Armando Pérez León.
- 2. Alumno (Comparte) Penas y alegrías Sus opiniones, inquietudes Materiales, informaciones Dudas y crear conocimiento
- 3. •Solicitar ayudas a los demás •Descubrir soluciones que beneficien a todos, •Aprender a aceptar los puntos de vista de los compañeros •Ver puntos de vistas culturales diferentes •Ayudar a los compañeros •Exponer sus ideas y planteamientos en forma razonada, y familiarizarse con procesos democráticos. •Estudiante para asumir y cumplir compromisos grupales •Aprender a aceptar crítica de los demás La construcción social del conocimiento los demás Crear interdependencia positiva entre los miembros Facilitar el intercambio de información Generar debates en torno a la búsqueda de estrategias de uso y resolución de problemas ¿Por qué aprender en colaboración?
- 4. Una comunidad de práctica se crea alrededor de tres elementos básicos: Comprensión compartida, la cual es constantemente renegociada por sus integrantes. Compromiso mutuo, que une a sus miembros en un grupo cohesionado. Un repertorio compartido de recursos comunes como resultado de una práctica compartida.
- 5. • En la cooperación la tarea está diseñada en actividades independientes. La coordinación sólo es requerida para ensamblar los resultados parciales. • La colaboración consiste en haber coordinado sincrónicamente, resultado de una tentativa continuada de construir y mantener un concepto común de un problema. • El problema, la situación no puede resolverse sin la aportación conjunta del grupo, hay un proceso de construcción conjunta de conocimiento frente a un ensamblaje cooperativo.
- 6. • El aprendizaje colaborativo está diseñado para entrar justo cuando el cooperativo termina. Esta transición puede ser considerada como un continuo que se desplaza desde un sistema muy controlado y centrado en el profesor a un sistema centrado en el estudiante en que ambos comparten la autoridad y el control del aprendizaje.
- 7. • En síntesis, las diferencias entre el aprendizaje en grupo, cooperativo y colaborativo pueden expresarse a través de la existencia de diferentes grados de interdependencia el grupo, a partir de las metas de la tarea, la responsabilidad, el liderazgo de las tareas, el papel del profesor y el propio seguimiento.
- 8. Los procesos de aprendizaje colaborativo tecnológicamente mediados dependen de tres elementos o factores básicos: La situación de aprendizaje Las características del grupo que colabora. la tecnología que se utiliza para apoyar o mediar la colaboración.
- 9. La percepción de propiedad de la tarea por parte de los alumnos se basa en la combinación de dos principios fundamentales: la responsabilidad individual y la interdependencia positiva Nivel micro de la misma perspectiva tradicional, la institución deja en manos del profesor la propiedad de la tarea. A nivel macro, el currículum establecido por el sistema educativo determina los contenidos que deben ser estudiados y también legisla sobre cómo debe ser enseñado e incluso evaluado. Quien determina lo que cada uno de los participantes del entorno colaborativo debe hacer y quien se encarga de dirigir el proceso.
- 10. Autoevaluación de las propias intervenciones y producciones durante el proceso. Autonomía y la capacidad de autorregulación de los alumnos la responsabilidad individual y colectiva en el desarrollo de las actividades La propiedad de la tarea tiene que ver con la intencionalidad de las acciones de aprendizaje
- 11. La percepción que desarrolla el aprendiz en relación a su compromiso personal con la actividad que debe realizar El éxito de cada miembro está íntimamente ligado al del resto del grupo, y viceversa La interdependencia positiva se establece a través de objetivos de grupo (aprender y asegurarse de que los demás miembros del grupo también aprenden) Reconocimiento grupal (el refuerzo no es individual, sino de grupo) División de recursos (distribución de la información y limitación de los materiales) y roles complementarios
- 12. - Cómo se determina si una tarea es relevante o no para los estudiantes . -Quien determina si la tarea es o no relevante para el grupo. -La autenticid ad de las tareas es uno de los puntos críticos y también uno de los más difíciles de lograr. - proponen utilizar tareas abiertas para motivar a los estudiantes e incidir en la necesidad de utilizar enfoques multidisciplina res para resolver los problemas. Las opciones más pertinentes están centradas en el trabajo orientado a la realización de proyectos, a la resolución de casos y a situaciones de construcción progresiva del conocimiento. El control de la tarea hace referencia al papel del docente y de los estudiantes respecto el itinerario, las acciones y el flujo del aprendizaje durante el desarrollo de la tarea Dependerá mucho del tipo de interacción que se dé entre los estudiantes, el nivel de responsabilidad asumido, sus capacidades comunicativas y de autogestión, etc.
- 13. La organización puede ser diversa en función del contexto y las actividades Generar grupos por afiliación voluntaria o establecerlos en función de grados de homogeneidad (de interés, nivel de conocimiento, formación previa, intereses, capacidades, etc.) Optar por grupos heterogéneos (nivel de conocimiento, formación previa, intereses, capacidades,etc) Es importante es establecer mecanismos de control para asegurar que si no hay un buen funcionamiento o se dan discrepancias sea posible la regulación del grupo. Que la tecnología utilizada facilite la colaboración.
- 14. La conformación de los grupos de trabajo si la formación es espontánea o intencionada bajo unas determinadas condiciones (grupos homogéneos, heterogéneos • La planificación (individual y grupal) y la gestión del tiempo teniendo en cuenta la asignación de roles, la distribución de las tareas, Asignar roles distintos a los estudiantes en función de la actividad a realizar. Por ejemplo, un estudiante puede recoger los documentos de trabajo del grupo, otro puede tomar actas de las reuniones. Los procesos de comunicación e interacción Todo el mundo puede dar feedback, sólo los miembros del grupo, cada grupo gestiona su interacción o todo el grupo clase.
- 16. En la formación en línea es muy importante crear comunidades de aprendices y para ello es fundamental diseñar unas buenas actividades para promover la interacción, el intercambio y el trabajo en grupo. • Las dificultades para llegar a un proceso colaborativo se deben a la falta de un buen diseño de la actividad y a los problemas de comunicación y organización de las actividades. • Se precisa de un cierto entrenamiento y es importante tenerlo en cuenta en el momento de diseñar las actividades.
- 17. • Tanto los contenidos y los objetivos de aprendizaje como las tareas a realizar mediante una determinada estrategia de colaboración deben guardar una coherencia con las prestaciones de la herramienta tecnológica de apoyo • Es fundamental que la tecnología utilizada facilite la colaboración. Por ello, no todo el software que permite el uso de foros o de gestión de información en grupo es adecuado. Hay que seleccionar medios que faciliten la gestión de la información y el debate. • La evaluación, autoevaluación y coevaluación son fundamentales. Los sistemas tradicionales de evaluación deben ser modificados y contemplar herramientas de evaluación grupal.