Ud tdah

UNIDAD DIDÁCTICA ADAPTADA ALUMNO TDAH

1. INTRODUCCIÓN

Mi unidad didáctica abordara el tema de LA MEDIDA DE LA LONGITUD,
pero no en su totalidad sino atendiendo a algunos de los contenidos que se
exigen en el currículum de Primaria para el segundo ciclo y, en particular,
para 4º de Primaria.
En cuanto al tiempo de duración de la unidad será de dos semanas,
normalmente, este es el tiempo del que se dispone para llevar a cabo con
eficacia una unidad didáctica, cuanto más, aun de matemáticas que no
podemos
limitarnos
a
dar
simplemente
clases
magistrales
complementándolo con las actividades del libro de texto que aunque algunas
pueden ser interesantes, igual no son suficientes para llegar a una mejor
compresión del tema. Por ello, es interesante el preparar actividades, juegos
que hagan ese proceso enseñanza-aprendizaje más fructífero y nos asegure
al final de curso un éxito. Atendiendo a esto, una unidad didáctica integra
varios apartados, por lo tanto, el llevarla a cabo nos supone un tiempo de
dos semanas, en el que habrá cinco sesiones para explicar el contenido, una
sexta y séptima sesión para el repaso de contenidos y aclaración de dudas y,
la octava sesión estará destinada a las pruebas típica de evaluación, (la
sexta, séptima y octava sesión, contarán para la valoración final de los
alumnos.
En el transcurso de la misma, las sesiones estarán adaptadas a un alumno
que presenta una discapacidad, por un trastorno del déficit de atención,
conocida como Hiperactividad (TDAH).

1.1

ANÁLISIS SOCIOCULTURAL

El centro donde se llevara, a cabo, esta unidad didáctica es un Colegio
Público de Educación Primaria ubicado en un municipio de la provincia y que
cuenta con 20.590 habitantes aproximadamente.
Nuestros alumnos/as viven prácticamente todos en la aunque sus familias
proceden en número importante de la zona rural del municipio o concejos
limítrofes.

1

1.2

CONTEXTO ESCOLAR

Durante el presente curso escolar 2013/2014 están matriculados en el
Centro 221 alumnos/as, distribuidos por cursos, de la siguiente manera:

1º PRIMARIA

35

2º PRIMARIA

34

3º PRIMARIA

37

4º PRIMARIA

43

5º PRIMARIA

43

6º PRIMARIA

29

El horario del colegio para el alumnado es como sigue:
Meses de Junio y Septiembre 9:00 a 13:00 horas
Resto del curso de 9:00 a 14:00 horas

1.3

CARACTERÍSTICAS PSICOEVOLUTIVAS DEL ALUMNADO

Referente a los alumnos de la clase de 4º de Primaria, decir que es un grupo
conformado por 21 personas, de las cuales 11 son niños y 10 niñas. Es un
grupo homogéneo ya que su desarrollo psico-evolutivo es el correspondiente
a su edad y no se presentan diferencias relevantes entre unos alumnos/as y
otros/as. Entre las peculiaridades de mi alumnado, cabe destacar que
contamos con un alumno que presenta TDAH el cual paso a describir a
continuación:

2


Dificultad para prestar atención.
Comete errores por ser despistado.
Se distrae fácilmente.
Impulsividad.
Inteligencia dentro de la normalidad.
Dificultad en las relaciones interpersonales.
Dificultad para escuchar.
Impulsividad.
Interrumpe o molesta a otros.

A modo de resumen paso a ejemplificar las características personales
de nuestro alumno en el siguiente cuadro de empatía:
¿QUÉ PIENSA
O SIENTE?
Impulsividad

¿QUÉ OYE?

¿QUÉ VE?

¿QUÉ DICE Y
HACE?
Necesidad
de Variedad
de Despistado
atención
y estímulos que
Falta de interés orden
le
hacen Inquieto
por las tareas
incapaz
de
Poca atención
escolares
Riñas y quejas trabajar
tanto del adulto
Inatención
como de los Ve el momento Habla
demasiado
compañeros.
presente
Falta de control
Poca
No molestar a
Nerviosismo
sociabilidad
los compañeros
ESFUERZOS

RESULTADOS

Dificultades para seguir el ritmo Obtener resultados positivos en
de la clase
el aula
Desmotivación ante el estudio
Impulsividad
concentración

3

y

falta

de

Desea
positivos

obtener

refuerzos

Realizar experiencias de exito


2. CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA AL DESARROLLO DE LAS
COMPETENCIAS BÁSICAS

Teniendo en cuenta el artículo 6 de la LOE (2/206) así como el artículo 5 del
Real Decreto 1513/2006 por el que se establecen las enseñanzas mínimas
de la Educación Primaria, se entiende por currículo, el conjunto de objetivos,
COMPETENCIAS BÁSICAS, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de
evaluación de cada una de las enseñanzas.
Los contenidos del área se orientan de manera prioritaria a garantizar el
mejor desarrollo de la COMPETENCIA MATEMÁTICA en todos y cada uno de
sus aspectos, lo que incluye la mayor parte de los conocimientos y de las
destrezas imprescindibles para ello. Es necesario remarcar, sin embargo,
que la contribución a la competencia matemática se logra en la medida en
que el aprendizaje de dichos contenidos va dirigido precisamente a su
utilidad para enfrentarse a las múltiples ocasiones en las que niños y niñas
emplean las matemáticas fuera del aula.
El desarrollo del pensamiento matemático contribuye a la competencia en
el conocimiento e interacción con el mundo físico porque hace posible
una mejor comprensión y una descripción más ajustada del entorno. En
primer lugar, con el desarrollo de la visualización (concepción espacial), los
niños y las niñas mejoran su capacidad para hacer construcciones y
manipular mentalmente figuras en el plan y en el espacio, lo que les será de
gran utilidad en el empleo de mapas, planificación de rutas, diseño de
planos, elaboración de dibujos, etc. En segundo lugar, a través de la medida
se logra un mejor conocimiento de la realidad y se aumentan las
posibilidades de interactuar con ella y de transmitir informaciones cada vez
más precisas sobre aspectos cuantificables del entorno. Por último, la
destreza en la utilización de representaciones gráficas para interpretar la
información aporta una herramienta muy valiosa para conocer y analizar
mejor la realidad.
Las Matemáticas contribuyen a la adquisición de la competencia en
tratamiento de la información y competencia digital, en varios
sentidos. Por una parte porque proporcionan destrezas asociadas al uso de
los números, tales como la comparación, la aproximación o las relaciones
entre las diferentes formas de expresarlos, facilitando así la comprensión de
informaciones que incorporan cantidades o mediadas. Por otra parte , a
través de los contenidos del cuyo nombre es precisamente tratamiento de la
información se contribuye a la utilización de los lenguajes gráficos y
estadístico, esenciales para interpretar la información sobre la realidad. En

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menor escala, la iniciación al uso de calculadoras y de herramientas
tecnológicas para facilitar la comprensión de contenidos matemáticos, está
también unida al desarrollo de la competencia digital.
Los contenidos asociados a la resolución de problemas constituyen la
principal aportación que desde el área se puede hacer a la autonomía e
iniciativa personal. La resolución de problemas tiene, al menos, tres
vertientes complementarias asociadas al desarrollo de esta competencia: la
planificación, la gestión de los recursos y la valoración de los resultados. La
planificación está aquí asociada a la comprensión en detalle de la situación
planteada para trazar un plan y buscar estrategias y, en definitiva, para
tomar decisiones; la gestión de los recursos incluye la optimización de los
procesos de resolución; por su parte, la evaluación periódica del proceso y la
valoración de los resultados permite hacer frente a otros problemas o
situaciones con mayores posibilidades de éxito. En la medida en que la
enseñanza de las matemáticas incida en estos procesos y se planteen
situaciones abiertas, verdaderos problemas relacionados con contextos
cercanos a los niños y niñas, se mejorará la contribución del área a esta
competencia. Actitudes asociadas con la confianza en la propia capacidad
para enfrentarse con éxito a situaciones inciertas, están incorporadas a
través de diferentes contenidos del currículo.
El carácter instrumental de una parte importante de los contenidos del área
proporciona valor para el desarrollo de la competencia para aprender a
aprender. A menudo es un requisito para el aprendizaje la posibilidad de
utilizar las herramientas matemáticas básicas o comprender informaciones
que utilizan soportes matemáticos. Para el desarrollo de esta competencia es
también necesario incidir desde el área en los contenidos relacionados con la
autonomía, la perseverancia y el esfuerzo para abordar situaciones de
creciente complejidad, la sistematización, la mirada crítica y la habilidad
para comunicar con eficacia los resultados del propio trabajo. Por último, la
verbalización del proceso seguido en el aprendizaje, contenido que aparece
con frecuencia en este currículo, ayuda a la reflexión sobre qué se ha
aprendido, qué falta por aprender, cómo y para qué, lo que potencia el
desarrollo de estrategias que facilitan el aprender a aprender y refuerza la
autoestima de niños y niñas.
Para fomentar el desarrollo de la competencia en comunicación
lingüística desde el área de Matemáticas se debe insistir en dos aspectos.
Por una parte la incorporación de lo esencial del lenguaje matemático a la
expresión habitual y la adecuada precisión en su uso. Por otra parte, es
necesario incidir en los contenidos asociados a la descripción verbal de los
razonamientos y de los procesos. Se trata tanto de facilitar la expresión
como de propiciar la escucha de las explicaciones de los demás, lo que
desarrolla la propia comprensión, el espíritu crítico y la mejora de las
destrezas comunicativas.

5

Las Matemáticas contribuyen a la competencia en expresión cultural y
artística desde la consideración del conocimiento matemático como
contribución al desarrollo cultural de la humanidad. Así mismo, el
reconocimiento de las relaciones y formas geométricas ayuda en el análisis
de determinadas producciones artísticas.
La aportación a la competencia social y ciudadana se refiere, como en
otras áreas, al trabajo en equipo que en Matemáticas adquiere una
dimensión singular si se aprende a aceptar otros puntos de vista distintos al
propio, en particular a la hora de utilizar estrategias personales de
resolución de problemas.

6


3. OBJETIVOS DIDÁCTICOS

1. Reconocer el metro como unidad fundamental de medida de
longitud.
2. Conocer los divisores del metro: decímetro, centímetro y
milímetro.
3. Conocer los múltiplos del metro: decámetro, hectómetro y
kilómetro.
4. Convertir las unidades de longitud en otras equivalentes.
5. Seleccionar y utilizar los instrumentos de medida (regla
graduada y cinta métrica) más pertinentes en cada caso.
6. Manejar con soltura expresiones complejas y expresiones
incomplejas.
7. Realizar operaciones básicas de medidas de longitud tanto en
forma compleja como incompleja.
8. Resolver situaciones problemáticas en las que intervienen las
unidades de longitud.
9. Participar activamente en clase finalizando las tareas con
calidad.
10. Utilizar las TIC como recurso didáctico.
11. Colaborar en las tareas de grupo.

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4. CONTENIDOS

1. La unidad principal de medida de longitud: el METRO
2. Unidades de longitud y sus abreviaturas:
Metro: unidad fundamental
Divisores
del
milímetro.

metro:

decímetro,

centímetro,

3. Unidades de longitud y sus abreviaturas:
Metro: unidad fundamental.
Múltiplos
del
decámetro.

metro:

kilómetro,

hectómetro,

4. Equivalencias entre las distintas unidades de longitud:
paso de unas a otras.
5. Instrumentos de medida:
Regla graduada
Cinta métrica.
6. Unidades de medida en forma compleja e incompleja.
Paso de una a otra.
7. Operaciones con unidades de medida: suma, resta.
8. Resolución de problemas con las unidades de medida.
Cálculo mental.
9. Interés por participar activamente en la clase.
10. Descubrimiento de las posibilidades de las Nuevas
Tecnologías.
11. Disfrute por las actividades conjuntas

8


5. METODOLOGÍA
Para establecer mi metodología a seguir me he guiado por la metodología
establecida por el centro, cuyos principios metodológicos fundamentales son
los siguientes:

GLOBALIZACIÓN O ENFOQUE GLOBALIZADOR
ACTIVIDADES CONSTRUCTIVAS
FUNCIONALIDAD DE LOS APRENDIZAJES
PROMOCIÓN DE LAS RELACIONES ENTRE IGUALES,
EL JUEGO,
EVALUACIÓN DE LA ENSEÑANZA,

Resumir diciendo que la metodología son las orientaciones establecidas en el
currículo que tienen como fin guiar la actuación del profesor en el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
La metodología que se va a seguir va a tener un tratamiento analítico-global
propio de la etapa Primaria. Se pretende que los alumnos/as exploren,
descubran y crean en sus propias posibilidades de movimiento.
Se prestará especial
alumnos/as. Lo que
que responda a los
dificultades que cada

9

atención a los conocimientos previos que tengan los
conllevará al maestro a una atención individualizada,
diferentes ritmos de aprendizaje y que reserve las
alumno/a pueda encontrar.


6. ORGANIZACIÓN DE ESPACIOS Y AGRUPAMIENTOS
En estas edades se trabaja en parejas y grupos, pero también se incide en la
mejora individual.
Por lo tanto, se trabajará de las tres maneras: individual, por parejas y en
grupos.
Los espacios que se emplearán serán en su mayor medida el aula de
referencia, pero no podemos olvidarnos del aula de informática, la cual
emplearemos para trabajar con el cañón digital.

7. MATERIALES, RECURSOS Y TIC

Los criterios que he seguido para la selección de materiales, recursos y TICs
son:

Materiales, recursos y TICs adecuados a nivel de desarrollo psicoevolutivo del alumnado.
Que estén al alcance de todo el alumnado.
Que sean motivadores, creativos, económicos, de fácil manejo y
versátiles.
Que se adecuen a nuestras necesidades educativas.
Que estén relacionados, por lo general, con el entorno y contexto
social del alumnado.
Que sean reciclables, no contaminantes y no peligrosos.

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Los materiales que, teniendo en cuenta los criterios anteriores, se van a
emplear a lo largo de esta unidad serán los siguientes:

El LIBRO DE TEXTO de Matemáticas para 4º curso de Educación
Primaria de la editorial Anaya “Abre la puerta”, además del libro
de texto de la editorial Santillana del proyecto “Un paso más”.
La LIBRETA de ejercicios que es individual y personal de cada
alumno o alumna.
MURALES, FOTOGRAFÍA, FICHAS, VIDEOS Y PELÍCULAS.
CD-ROM de Recursos Didácticos de Anaya y Santillana,
INTERNET
MATERIALES Y LIBROS DE LA BIBLIOTECA ESCOLAR
MATERIALES DE LABORATORIO,
MATERIALES HABITUALES DE ESCRITURA.
MATERIALES DEL AULA,
MATERIALES DEL CENTRO PERTENECIENTES A AULAS
CONCRETAS,

11


8. ACTIVIDADES

8.1

INICIALES

Para ejemplificar la sesión que vamos a desarrollar las actividades versarán
sobre el cuarto objetivo propuesto para el desarrollo de la unidad didáctica.
Inicialmente presentamos mediante el libro de texto las distintas
conversiones de las distintas unidades de longitud. Nos valemos de la
pizarra digital para exponer fichas explicativas de elaboración propia:

12


13

8.2

14

ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE


8.3

15

ACTIVIDADES AFIANZAMIENTO O REFUERZO

8.4

ACTIVIDADES FINALES

En los siguientes enlaces tenemos una serie de recursos para trabajar la
unidad de la longitud a través de la pantalla digital.
http://roble.pntic.mec.es/arum0010/temas/longitud_y_superficie.htm

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9. EVALUACIÓN
Se realizará una evaluación sumativa cuyo control y seguimiento será diario.

Evaluación inicial: Se observará el nivel que tienen los
alumnos, previo a la realización de actividades. No puntuable.
Evaluación procesual: Esta evaluación consiste en el
seguimiento diario de los alumnos en lo que respecta a
participación y adquisición de habilidades. Representa el 70%
de la nota.
Evaluación final: Se realizará en la penúltima sesión, a través
de un circuito de actividades. Los alumnos irán pasando en dos
bloques, primero diez, y luego los otros once. Mientras unos
hacen el circuito, los otros juegan a distintos juegos que hemos
hecho durante la unidad didáctica. Representa el 30% de la
nota.

Herramienta evaluadora

Lista control: En esta lista se recogerán dos conductas
observables; la actitud ante la sesión y la adquisición de las
habilidades motrices propuestas.
Hoja de observación: En esta hoja se evaluará el progreso.
Primero se observará el grado inicial y a medida que avanza la
Unidad Didáctica se comprobará la evolución obtenida.
Exámenes y controles.

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10. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Atendiendo a las características del aula, tendremos en cuenta los siguientes
casos:
Diversidad del grupo; trabajar el ámbito social y comunicativo.
Diversidad de género; trabajo de la valoración de las
capacidades y posibilidades propias y de los demás.
En nuestro caso, hemos adaptado las sesiones al alumno con TDAH

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