1. formato para programaciones de area

FORMATO PARA PROGRAMACIONES DE AREA
TRABAJO ELABORADO POR FRANCISCO JAVIER JIMENEZ ORTEGA
1. Identificación
1.1.Jefe de Área: SANDRA BENAVIDES, JAIME NARVAEZ, LUIS ARMANDO LINCE PANTOJA
Luis.lince@iemlibertad.edu.co
1.2.Integrantes del Área: Deben incluirse todos los docentes que participan en el
desarrollo del área, desde grado 1º hasta 11º.
1.3.Grados:
1.4.Periodo Lectivo: 2016
Misión – Visión M I S I Ó N Y V I S I Ó N D E L Á R E A :
APORTES A LA MISIÓN Y VISIÓN
El área de matemáticas en relación a la misión y la visión de la Institución Educativa
Libertad, pretende motivar al estudiante para que se forme integralmente como persona
humana, desarrollando potencialidades y capacidades que le permitan integrarse a la
sociedad con una actitud crítica, creativa e investigativa; con espíritu cooperativo y
colaborativo, respetando la diversidad entendida ésta como el respeto al otro y por lo otro
y en general respetando los valores éticos y morales; mediante la adopción n los
referentes teórico-práctico propuestos para los diferentes espacios o ámbitos de
formación.
Par tie ndo y te nie ndo co mo r efe re nte la misió n y la visió n
institucio nal , el ár e a de
m a t e m á t i c a s , q u e p o r s u i m p o r t a n c i a , p o r s u n a t u r a l e z a y p o
r l a v a r i e d a d d e situaciones, que son aspectos determinantes para la
calidad de las actividades de los estudiantes, donde cabe señalar que
las actividades desarrolladas por parte de los estudiantes están
influenciadas por el tipo de instrucciones con que se presentan las
situaciones, por los tipos de exigencias que se proponen en ellas, por los
materiales utiliz ado s y po r las fo r mas de e nse ñanz a. Ade más, lle gar
a plante ar o ado ptar un
m o d e l o e p i s t e m o l ó g i c o c o h e r e n t e q u e p r e t e n d a
f o r m a r u n e s t u d i a n t e matemáticamente competente requiere
que los docentes, con base a las nuevas tendencias de la filosofía de las
matemáticas, reflexionen, exploren y se apropien de supuestos sobre las
matemáticas para que sea concebida como una actividad humana y que ella requiere
un lenguaje apropiado para expresar un mundo de conocimientos y de ideas que
sean asimilados y tratados por el estudiante en su quehacer dentro y fuera
del aula; es por ello que el área de matemáticas propende por:

2.1. Misión:
Fo r mar unestudiante integral, q u e d i s c i e r n a y s e a c r í t i c o f r e n t e a
s i t u a c i o n e s problema que día a día se le presentan y pueda utilizar herramientas
básicas, como:
elanálisis, la inte r pre tació n, la me mo r iz ació n de co nce pto s y la ar gu
me ntació n, las cuales maneje en el contexto de las matemáticas y pueda plantear
posiblesestrategiasd e s o l u c i ó n , c o h e r e n t e s y c o n c r e t a s . A d e m á s , m
e d i a n t e l a e n s e ñ a n z a d e l a s mate máticas se pr e te nde inculcar al
estudian te valo re s co mo : r e spo nsabilidad , respeto, honestidad, trabajo,
justicia, entre otros, con el fin de entregar a la sociedad
un individ uo inte gr o de acuer do a sus ne ce sidade s so cio - cultur ale s,
eco nó micas e intelectuales
2.2. Visión: A partir del trabajo mancomunado de todos los
docentes del área, y teniendo como fundamento la visión
institucional, será una de las áreas del currículo que fomentará
mediante la didáctica, las metodologías y las estrategias pedagógicas la
adquisición de conocimientos, el desarrollo de habilidades y
destrezas para el mejoramiento de
sucalidad de vida para continuar estudios superiores que
le permitan satisf acer susn e c e s i d a d e s e c o n ó m i c a s y s o
c i o - c u l t u r a l e s , e n p r o c u r a d e u n a m e j o r f a m i l i a
y sociedad
2. Diagnóstico: La INSTITUCIÓN EDUCATIVA MUNICIPAL LIBERTAD se encuentra ubicada en
la ciudad de Pasto, avenida panamericana sur. Cuenta con 3.450 estudiantes en los
niveles preescolar, básica primaria y secundaria y jornada nocturna.
Cuatro secciones: Sede principal: Bachillerato J.M y J.T, Primaria J.M y J.T y sede
Primaria J.M. y J.T JULIAN BUCHELI ubicada en el barrio las lunas .
Población mixta de estratos 1 y 2 en su gran mayoría
120 docentes, 5 coordinadores y 1 rector
En el proceso Enseñanza –Aprendizaje de las matemáticas convergen una serie de
dificultades entre ellas las más relevantes son: Las pocas posibilidades de acceso (espacios
y tiempos), a los medios de consultas y/o ampliación de los temas. La poca o casi nula
orientación y colaboración sobre la asignatura con la que cuenta el estudiante en la casa y
su contexto. El manejo de la parte empírica de aplicaciones matemáticas en situaciones de
la vida cotidiana, desde temprana edad. La falta de interrelación del lenguaje matemático
con el lenguaje cotidiano. La dificultad para articular en el plan de estudio los conceptos
que permitan la interdisciplinariedad con otras asignaturas. Sin embargo, se han logrados

avances significativos como: Mejor organización, distribución y ejecución de los planes de
Estudio (unificación).
FORTALEZAS: Predisposición de los docentes del área de Matemáticas(bachillerato y
primaria) para un mejoramiento continuo en las actividades del área.• El área cuenta con
espacio propio donde se realizan las reuniones de área. La hora semanal asignada para
reuniones es muy favorable para compartir experiencias académicas, desarrollos
curriculares y evaluación de procesos. Reuniones periódicas por parte de docentes de
primaria de las diferentes sedes para programar y evaluar las actividades.• Aceptable
resultado de las pruebas saber en la jornada de la mañana. DEBILIDADES: La intensidad
horaria para los grados 10° y 11° es muy baja para desarrollar la temática programada.•
Escases de espacios y estrategias de integración de las dos jornadas y sedes para mejorar
el desarrollo curricular entre docentes. En el cronograma de actividades no están
programadas las reuniones entre sedes y jornadas. Alteración del normal desarrollo de las
clases por actividades extraclases. • Los estudiantes no portan los instrumentos de
geometría para el normal desarrollo de las clases.• . Promedios bajos en los resultados
académicos.• Asignación de periodos de clase de matemáticas en últimas horas o
interrumpidas por descansos.•
PRUEBAS SABER: Los estudiantes presentan:
Dificultad para resolver problemas matemáticos sencillos y complejos.
No hay buen manejo de fracciones, decimales, porcentajes, múltiplos y divisores.
Dificultad en el pensamiento espacial
Dificultades en el manejo de los patrones de medida y las estimaciones.
Aceptable en la interpretación de datos contenidos en tablas y gráficos
Aceptable manejo de algoritmos
3.1. Oportunidades de Mejoramiento desde los resultados de Evaluaciones Internas:
Los estudiantes han presentado un bajo rendimiento en el área de matematicas
históricamente. Segùn los registros estadísticos tenemos en la jornada de la mañana que:
En el año 2012 las insuficiencias fue del 42.47 %
En el año 2013 las insuficiencias fue del 27,95%
En el año 2014 las insuficiencias fueron del 33,82%
El bajo rendimiento escolar o académico, es el resultado de múltiples factores y causas,
entre los que se encuentran: los de carácter individual con relación a su estado de salud, el

contexto familiar, la situación socioeconómica y otros asociados al propio sistema
educativo. Es de importancia resaltar que en nuestra área los factores que inciden en el
bajo rendimiento son: - la tenemos en la falta de fundamentación de conceptos básicos
derivados del poco esfuerzo que el estudiante realiza por aprender a aprender. –El escaso
acompañamiento de los padres de familia en el proceso de educación integral de sus hijos.
–El contentarse de ganar la materia con el menor esfuerzo.-La predisposición negativa
hacia la matemática considerándola muy difícil. La institución y en especial los docentes
del área de matemáticas han tratado de mejorar estos bajos resultados académicos
adoptando distintas estrategias metodológicas y analizando las causas especialmente en
las reuniones de área.
3.2. Oportunidades de Mejoramiento desde los resultados de Evaluaciones Externas:
Teniendo en cuenta los resultados de los últimos años de las pruebas saber (j.m):
2012: Promedio 50.69 ocupo el primer puesto, promedio institucional: 48,93
2013: Promedio 49,37 ocupo el cuarto puesto, promedio institucional: 48,38
2014: Promedio 54.7 ocupo el tercer puesto, promedio institucional: 53,3
Observamos que en las pruebas saber los resultados de los últimos años muestran una
situación distinta al caso del rendimiento de los estudiantes a nivel interno. Mientras
que a nivel institucional el área ocupa los últimos lugares en las pruebas externas no
sucede lo mismo ya que se observa que por lo general está en por encima del promedio
institucional, lo cual lo podemos tomar como una fortaleza.
La principal dificultad que presentan los estudiantes es lo referente al razonamiento y
argumentación, que también lo evidencia en las aulas de clase, porque se le dificulta
comprender y justificar estrategias y procedimientos gracias a los cuales se llega a
determinada solución de un problema
3.3. Propuesta de Mejoramiento e intervención en el área:
Indudablemente que estamos preocupados por los resultados obtenidos por los
estudiantes en su rendimiento académico, por eso es nuestro interés como docentes
buscar estrategias que nos permitan solventar estas dificultades y lograr obtener un mejor
desempeño de nuestros educándonos. Para ello creemos que es necesario:
1. Desarrollar la comprensión y destrezas matemáticas que le exige la vida adulta. 2.
Proporcionar los niveles básicos matemáticos relacionados con otras asignaturas. 3.
Potenciar el gusto por las matemáticas y concienciar del papel que ha jugado en la
historia de la humanidad y en el desarrollo científicotecnológico. 4. Concienciar a los
alumnos de que el conocimiento matemático constituye un potente sistema de

comunicación entre las personas. 5. Hacer énfasis en la solución de problemas,
habituando al estudiante a seguir los siguientes pasos:
FASES PASOS A SEGUIR Lectura comprensiva ¿Qué datos nos ofrece su lectura? Análisis de
los datos ¿Qué nos pregunta el problema? Elección de las técnicas operatorias más
adecuadas ¿Qué operaciones hay que hacer? Dar las soluciones correspondientes y
comprobarlas ¿Qué solución nos da el problema?. Todos estos pasos se deben trabajar
sistemáticamente. A continuación se incluye una concreción por ciclos de las
peculiaridades del trabajo de la resolución de problemas, adecuándolo a la edad y
características evolutivas de los alumnos de los mismos, incluyendo actividades tipo que
servirán de ejemplo a los profesores de los distintos niveles educativos.
3. Justificación
4.1. Importancia: Se ha dicho con sobrada razón que el estudio y la práctica de las
matemáticas proporcionan al educando una serie de ventajas que van, desde el marco
exclusivo del pensamiento, hasta el de las experiencias diarias y vitales. Por esta razón
los programas vigentes del ministerio de educación han dado a la enseñanza de las
matemáticas una nueva dimensión cuando afirman : el concepto tradicional de la
enseñanza de la matemática, se ha reemplazado, en los últimos años, por el de
educación matemática, entendida esta como la adquisición por parte de los educandos de
una conceptualización básica y hábitos matemáticos que le permitan reaccionar
adecuadamente ante un problema : Descubriendo relaciones y propiedades o
reconociendo estructuras matemáticas que le lleven a posibles soluciones. Además, es
innegable el impulso que los matemáticos le han dado al progreso de la humanidad, tanto
en el aspecto científico y tecnológico. Es así como en nuestra vida diaria necesitamos a
menudo efectuar cálculo para estimar rápidamente algunos resultados, y conocimientos a
través de análisis. Dado esto se ve la importancia del desarrollo del plan de área de
matemática en la institución educativa municipal libertad.
4.2 Utilidad: las matemáticas sirven, por ejemplo, para mejorar la capacidad de
abstracción de nuestros estudiantes, que es algo que parece muy lejano del
ciudadano medio pero que en realidad es muy importante en muchas ocasiones
para ser capaz de valorar las situaciones con objetividad. Pero además les
enseñan a razonar, y, lo que para es para nosotros más importante, a
comprender. Las matemáticas son magníficas para mejorar la capacidad de
comprensión de las personas. principalmente enseñarles a comprender
matemáticas. Y sinceramente pensamos que ello les ayudará enormemente a la
hora de abstraer, razonar y comprender las situaciones que se me presentan en el
día a día.
Aplicaciones en Física, en múltiples ramas de la Medicina, en Informática, en
Comunicación, importantes en lo que se refiere a mejorar la capacidad de
razonamiento y comprensión.

4.3 Novedad: Indudablemente y con el fín de mejorar el rendimiento académico de
los estudiantes es necesario buscar estrategias y recursos que nos permitan lograr este
objetivo. Mas que innovar es:
1. Articular la programación del área teniendo en cuenta nuestra población estudiantil y
sus mayores debilidades en los fundamentos matemáticos.
2. Compromiso de la utilización de las tics por parte de los docentes
Recontextualización del Área:
Desde la institución educativa municipal Libertad, se busca que el área de matemáticas
logre que el estudiante adquiera unos conocimientos básicos, despertando en ellos su
creatividad frente al propósito de generar oportunidades de bienestar. Con las actividades
desarrolladas en el área, se busca que los estudiantes aprendan con certeza, lo cual
permite que mejoren su nivel de vida, accediendo a la educación superior, aprovechando
oportunidades, formándose para un oficio o para mejorar sus posibilidades de empleo,
logrando emprender a nivel personal o familiar. Luego, la formación matemática en la
institución a través del plan de área tiene como objetivo desarrollar el pensamiento
matemático de los estudiantes y establecer con este desarrollo una relación con el mundo
real, este propósito se debe lograr a través del desarrollo de las competencias para
alcanzar desempeños, por otra parte, como un conjunto de herramientas que permiten
interpretar, representar, analizar, explicar y predecir importantes aspectos de la realidad.
Todo lo anterior hace una exigencia en el trabajo resaltando como uno de los enfoques
fuertes la resolución de problemas, en los que se pueden encontrar enunciados que
reflejen los fenómenos del entorno real y los intereses de los propios estudiantes y de esta
manera, en consecuencia, se puede conseguir que la búsqueda de soluciones les implique
desenvolverse en la realidad económica y social. Además, esta actividad promueve hábitos
y actitudes propias del quehacer matemático, como la perseverancia, la visión crítica,
valorar la precisión, utilizar el discurso racional, etc., y también desarrollar actitudes
sociales positivas como el trabajo cooperativo y la solidaridad.
Por tal razón, el currículo de las asignaturas de Matemáticas ayuda de manera: Formativa:
proporcionar a los estudiantes una madurez personal e intelectual que les permita
incorporarse a una sociedad que necesita ciudadanos con un sólido nivel de
conocimientos y que sepan aplicarlos a distintos contextos de la vida diaria. Instrumental:
los contenidos de las Matemáticas deben dotar a los estudiantes de los conocimientos,
técnicas y estrategias necesarios para estudios posteriores o para futuras actividades
profesionales. Por ello, hay que incorporar los contenidos que precisa el estudio de la
economía, la psicología, la sociología y de otras disciplinas de carácter social; así como
potenciar en los estudiantes el desarrollo del grado de madurez necesario para
comprender los problemas de carácter socioeconómico del entorno, del país y del mundo.

Normas de carácter externo:
La Constitución Nacional De Colombia.• Artículo 67. La educación es un derecho de la
persona y un servicio público que tiene una función social: Con ella se busca el acceso al
conocimiento, a la ciencia, a la técnica y a los demás bienes y valores de La cultura. La
educación formará al colombiano en el respeto a los derechos humanos, la paz y a la
democracia; y en la práctica del trabajo y la recreación, para el mejoramiento cultural,
científico, tecnológico y para la protección del ambiente. El Estado, la sociedad y la familia
son responsables de la educación, que será obligatoria entre los cinco y los quince años de
edad y que comprenderá como mínimo, un año de preescolar y nueve de educación
básica. Corresponde al Estado regular y ejercer la suprema inspección y vigilancia de la
educación con el fin de velar por su calidad, por el cumplimiento de sus fines y por la
mejor formación moral, intelectual y física de los educandos. Artículo 70. El Estado tiene
el deber de promover y fomentar el acceso a la cultura. Ley 115 de 1994 De acuerdo con
las normas establecidas en la Ley General de Educación se pretende lograr el
mejoramiento sustancial de la calidad de la educación. Artículo 23: para el logro de los
objetivos de la educación básica se establece áreas obligatorias y fundamentales del
conocimiento y de la formación que necesariamente se tendrán que ofrecer de acuerdo
con el currículo y el proyecto educativo institucional. Entre el grupo de áreas obligatorias y
fundamentales que comprenderán un mínimo del 80% del plan de estudios esta el área de
matemáticas. Decreto 1290 del 16 de abril de 2009. Por el cual se reglamenta la
evaluación del aprendizaje y promoción de los estudiantes de los niveles de educación
básica y media. Decreto 1860 Art 34 Hace referencia a las áreas obligatorias. Art 38 Hace
referencia al plan de estudios. Art 35 Desarrollo de las asignaturas. Ley 715 Hace
referencia al fortalecimiento institucional.• Lineamientos Curriculares Considera el
conocimiento matemático como actividad social que debe tener en cuenta los intereses y
la afectividad del estudiante. Estándares Básicos de Competencias en Matemáticas para la
educación básica y media: Son criterios claros y públicos que permiten conocer qué es lo
que deben aprender los estudiantes. Son el punto de referencia de lo que un estudiante
puede estar en capacidad de saber y saber hacer, en determinada área y en determinado
nivel. Son guía referencial para que todas las instituciones educativas, ya sean urbanas o
rurales, privadas o públicas de todos los lugares del país, ofrezcan la misma calidad de
educación a todos los estudiantes colombianos en nuestro caso en el área de
matemáticas. Los estándares son sugerencias del Estado para las instituciones educativas
en la medida en que al ser adoptados dan ruta a la reflexión metodológica.
Competencias Generales del Área y Secuencia Curricular
6.1. Competencias Generales del Área:
Aprender a ser: Desarrollar la personalidad para actuar con una cada vez mayor capacidad
de autonomía, de juicio y de responsabilidad personal.

Aprender a hacer: De manera que se puedan afrontar las diversas (y muchas veces
imprevisibles) situaciones que se presenten.
Aprender a aprender: habilidad para:
• Iniciar el aprendizaje y persistir en él.
• Organizar el propio aprendizaje
• Gestionar el tiempo
• Gestionar la información eficazmente
Aprender a convivir: para participar y cooperar con los demás en todas las actividades
humanas
Competencia comunicativa: Propiciar en el estudiante un conjunto de procesos
lingüísticos que se desarrollan durante la vida, con el fin de participar con eficiencia y
destreza, en todas las esferas de la comunicación y la sociedad humana. Hablar,
escuchar, leer y escribir son las habilidades del lenguaje. En nuestra área de
matemáticas, pretendemos desarrollar la habilidad para interpretar y expresar con claridad
y precisión informaciones, datos y argumentaciones, lo que aumenta en el estudiante la
posibilidad real de seguir aprendiendo a lo largo de la vida, tanto en el ámbito escolar o
académico como fuera de él.
Ciudadanas y laborales: Coopero al trabajo en equipo y respeto la diferencia y participación
democrática, gracias al esparcimiento y libertad de cuestionar dentro del aula. De esta forma
alcanzo el desarrollo de competencias emocionales y comunicativas que contribuyen a que sea un
ciudadano responsable y comprometido en mis actuares.
Defino un plan de acción para poner en marcha la alternativa elegida.
Reoriento las acciones en caso de que el resultado no sea satisfactorio
6.2. Secuencia Curricular: Es un Esquema organizado y secuencial de los temas y
subtemas que estructuran los saberes a desarrollar en cada nivel y en cada grado. Es
importante señalar que la Secuencia Curricular se desarrolla para todos los grados desde
Preescolar hasta grado once.
Se revisará solamente las secuencias curriculares completas, es decir desde grado 1 a
grado undécimo. Queda pendiente únicamente la entrega del proyecto lúdico
pedagógico de preescolar para adjuntar las competencias por dimensiones de
formación.
Para ello tenga en cuenta el siguiente cuadro:

Para aquellas áreas que tienen estándares – orientaciones pueden incluir una columna
adicional para encausar la programación de cada grado, es decir:
SECUENCIA CURRICULAR AREA xxxxxxxxxxxxxxxxxxxx
GRADO O
GRUPOS DE
GRADOS
ESTANDAR/ORIENTACION TEMA SUBTEMA SABER

NOMBRE DEL AREA:
GRADOS TEMAS SUBTEMAS SABERES: Son los temas y los subtemas
contextualizados para la vida, es decir otorgándole un
sentido de utilidad a los contenidos. El saber denota un
título estimulante para la estudiante, para su dimensión
cognitiva y para la formación por competencias. No se
trata de diseñar desempeños, ni actividades, sino
categorías que den sentido y significado a los temas y a
los subtemas.
1° LA NATURALEZA Seres vivos y seres no vivos
Características de los seres vivos.
Necesidades de los seres vivos
Cuido los seres vivos, ellos hacen parte de mi entorno.
EL SER HUMANO ¿Cómo es tu cuerpo?
¿Cómo debes cuidar tu cuerpo?
¿Cómo cambia tu cuerpo?
¿Cómo se mueve tu cuerpo?
Los sentidos
Conozco y cuido mi cuerpo porque puedo realizar diferentes
actividades con él.
LOS SERES VIVOS
Y SU MEDIO
¿Cómo son y de donde vienen las
plantas?
Utilidad y cuidado de las plantas.
¿Cómo son y de donde vienen los
animales?
Utilidad y cuidado de los animales
Los seres vivos se reproducen.
Las plantas y los animales nos benefician a todos
CONOZCO MI
ENTORNO
Fuentes naturales de luz
Fuentes artificiales de luz
Fuentes naturales de calor
Fuentes artificiales de calor
Cuerpos celestes
El sol y la luna
Cómo se produce el día y la noche
En el día puedo jugar y estudiar y en la noche puedo
descansar y dormir.
¿CÓMO SON LOS
OBJETOS QUE ME
RODEAN?
Propiedades de los objetos.
¿En qué estado se encuentran los
objetos que me rodean?
¿Cómo se mueven los objetos que
me rodean?
Los objetos y la luz
Los objetos y el sonido
Respeto y cuido los objetos de mi entorno

4. Metodología – Implicación DIDÁCTICA: Tengan en cuenta la socialización de la Propuesta
Pedagógica en construcción por parte del equipo de gestión académica.
7.1. Articulación con la Propuesta Pedagógica Institucional:
La institución tiene como filosofía brindar una educación integral para niños(as) y
adolescentes, basada en el desarrollo de los valores para la convivencia social y
teniendo en cuenta nuestra razón de ser, que se consolida en la dignidad del ser
humano, en el amor, el respeto en todas sus dimensiones, la solidaridad, el servicio,
la tolerancia, la comunicación, el trabajo, la democracia, la responsabilidad, la fe, la
gratitud y la creatividad en el desarrollo de las diferentes habilidades en actividades
pedagógicas, formativas, científicas, artísticas, recreativas, deportivas y culturales,
con el fin de formar hombres y mujeres con compromiso y proyección social, con
sentido de pertenencia y conscientes de la importancia del bienestar de su familia, su
institución y su comunidad. Creando así un avance frente a su crecimiento personal y
el progreso intelectual y consolidando la estructura de los pilares del conocimiento
como son: El aprender a ser, aprender a conocer, aprender a hacer y aprender a
convivir.
Ahora, la actividad, el desarrollo cognitivo y la historia sociocultural del estudiante
caracterizan nuestro modelo pedagógico como referente para aprender a pensar
mejor.
Desde el modelo pedagógico institucional el educador y el estudiante establecen relación
con el área para una reflexión sobre lo metodológico planteando lo siguiente: “La
construcción de un saber previo desde unos conceptos planeados, deben orientarse hacia
la obtención de un desempeño a través de una actuación inicial en un escenario planeado
por el educador, los estudiantes y las directivas”. Es decir, la formulación y resolución de
problemas demandados por una acción situada para reelaborar y reconsiderar, actitudes,
conceptos y procedimientos matemáticos y que están orientados a obtener desempeños
manifestados, éstos en la actuación con el conocimiento matemático.
Los documentos, los talleres y las carteleras tienen como finalidad afianzar los saberes
desarrollados en clase.
7.2. Estrategias, Técnicas e Instrumentos de Enseñanza:
• Compromiso por parte de docentes para lograr un mejor desempeño en sus labores
educativas.
• Mejorar técnicas y estrategias de refuerzo para el aprendizaje de las matemáticas.
• Despertar en los estudiantes el interés hacia la matemática
• Motivar al estudiante en la construcción de su proyecto de vida
• Mejorar los resultados de las pruebas saber.
• Utilizar las Tics en el desarrollo de las clases y en su cotidianidad.
• Análisis de los aspectos que interfieren en la mortalidad académica
• LA SITUACIÓN PROBLEMA.

La acción situada es una propuesta estratégica que deviene del Modelo Pedagógico
institucional, particularmente de la premisa que orienta que “el estudiante libertad
debe ser crítico y competente”.
La acción situada se desarrolla en un escenario delimitado o contextualizado según
un conjunto de demandas pertinentes a ese contexto, estas demandas,
particularmente tienen que ver con el planteamiento y resolución de problemas, en
este caso del conocimiento matemático, por tal razón metodológica, en el área se
denomina situación problema.
La acción situada es lo mismo que situación problema, acción contextualizada,
delimitación problemática, escenario contextualizado, delimitación de la actuación con
el desempeño pertinente.
Por una exigencia de síntesis metodológica los momentos son instruccionales,
precisos, sintéticos, claros, pero tiene un conjunto de referentes orientadores
pedagógicos y pedagógicos que conducen a crear estrategias metodológicas tanto
para enseñar cómo aprender.
No existe ninguna diferencia en las definiciones de los momentos, es simplemente
establecer rangos de flexibilidad pedagógica y metodológica.
Situar la acción exige el siguiente conjunto de estrategias:
 El educador debe delimitar la situación de su grupo individual y colectivamente en
su comportamiento social y el saber previo matemático.
 El educador al identificar un conjunto de problemas, los selecciona y clasifica en
orden de prioridades.
 Estas prioridades son de índole pasicoafectivo y psicosocial que se deben ligar a la
formación integral del educando.( Esto satisface las demandas del 1290 en este
particular)
 Hay otro conjunto de problemas que son pertinentes a la construcción del saber
matemático como tal. (pertinencia epistemológica y pedagógica).Este conjunto de
problemas se relacionan, es aquí donde el educador debe empezar a crear
estrategias de aprendizaje.
 Como cada estudiante tiene una forma diferente de aprender, el educador debe
explorar diferentes formas de enseñar, esta premisa la adoptamos como elemento
pedagógico para las estrategias.
 Como los alumnos construyen saber, este saber debe adquirir significado en la
acción situada. Por eso aquí planteamos otra premisa pedagógica: sólo se actúa con
lo que tiene sentido.
 Propicia la invención de situaciones.
 Actuar con lo que el alumno sabe no es sólo un fin sino un medio, y asumido así,
los momentos son apoyados por un conjunto de preguntas orientadoras para que esta
actuación se enriquezca de acuerdo a los objetivos de la malla curricular y de las
demandas del contexto respecto de los desempeños.
 Aquí para retroalimentar observamos la dinámica que proporciona la acción situada
al aprendizaje y a la enseñanza:

1. Integra proceso con sistema.
2. Integra lo particular con lo general.
3. Integra recursos con saberes,
4. Integra ayudas didácticas con los desempeños.
5. Establece correlación entre estándares, logros, competencias, desempeños y
actuación.
6. Convergen el conjunto de planteamiento de problemas y el conjunto de
resoluciones.
7. Establece correlación entre los saberes y el saber hacer demandado.
8. Los saberes adquieren significado
9. Permite que el conocimiento se construya constantemente entre el sujeto y el
objeto, pero se distingue por su modo de afrontar las relaciones entre el estudiante y
el saber.
Estos momentos, niveles, avances u orden se apoyan en la siguiente situación
didáctica:
“Orden fijo - El orden de progreso de los alumnos a lo largo de los niveles de
pensamiento es invariante. En otras palabras, un alumno no puede alcanzar el nivel n
sin haber pasado por el nivel n-1.
“Adyacencia - En cada nivel de pensamiento lo que era intrínseco en el nivel
precedente se vuelve extrínseco en el nivel actual.
“Distinción - Cada nivel tiene sus propios símbolos lingüísticos y su propia red de
relaciones que conectan esos símbolos.
“Separación - Dos personas que razonan en niveles diferentes no pueden
entenderse” 7
Este modelo comienza trabajando una teoría del significado de los objetos
matemáticos descrita por Godino y Batanero (1994), y que reconoce un papel
fundamental a las situaciones-problema y a las acciones de las personas e
instituciones en la construcción del conocimiento matemático. En dicha teorización se
propone una reconceptualización de algunos constructos básicos como la noción de
objeto matemático, significado y comprensión, así como el estudio de sus relaciones
mutuas.
• En la siguiente tabla se establece la correlación entre categoría, recurso y finalidad para
ligar metodología, evaluación y estrategias.
7.3. Estrategias, Técnicas e Instrumentos de Aprendizaje:
7.4. Didáctica General y Didáctica del Área: Indique los métodos propios del área y las
actividades particulares que podrían utilizarse al iniciar, desarrollar y finalizar una clase o
secuencia didáctica. Indique cómo se explora el conocimiento previo de los estudiantes,

cómo se desarrolla la interacción teórico – práctica, cómo se desarrolla la socialización del
conocimiento.
5. Evaluación
8.1. Propuesta del Sistema de Evaluación de Aprendizajes:
las características de la evaluación en nuestra institución son: Continua y permanente,
objetiva, valorativa del desempeño, integral, formativa, equitativa e incluyente.
Para adoptar y adecuar estas características, al área de matemáticas, partimos de la
siguiente reflexión:
Continua y permanente: Aprender desde las matemáticas es ante todo un quehacer
que requiere constancia, dedicación además de estar conectados con la actividad
mental del estudiante. Valorar para reelaborar es la consigna fundamental del sistema
de evaluación del aprendizaje de las matemáticas en el estudiante en nuestra
institución, por eso ésta debe ser permanente y continua.
Objetiva: La unificación de criterios, propósitos, objetivos, competencias, logros,
desempeños, estándares y competencias permiten al educador y al estudiante tener
claridad sobre cómo evaluar lo que sabemos hacer.
Valorativa del desempeño: El avance en el aprendizaje debe tener una valoración que
determine una utilidad exigida desde los requisitos del saber matemático y que
coincida con la aspiración del mismo estudiante, pero teniendo en cuenta sus

posibilidades. La valoración es el resultado de comparar lo que sabía inicialmente con
su desempeño después de un proceso.
 Integral: La evaluación es un universo que permite llegar a todas las dimensiones
del ser humano, pero también permite relacionar el mundo material con sus
aspiraciones. La evaluación toca el ser y el tiempo del hombre y de sus actividades.
PRINCIPIOS FUNDAMENTALES COMO REFERENTES DEL SISTEMA
INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE Y PROMOCION DE LOS
ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA LIBERTAD.
 “El objeto del decreto 1290 de 2009 es la reglamentación sobre la adopción del
Sistema de Evaluación del Aprendizaje y promoción de los estudiantes en las
Instituciones Educativas de educación Básica Primaria, Básica Secundaria y Media,
(académica y Técnica).
 La evaluación permite identificar las características personales, intereses, ritmos de
desarrollo y estilos de aprendizaje del estudiante para valorar sus avances.
 La evaluación proporciona información básica para consolidar o reorientar los
procesos educativos relacionados con el desarrollo integral del estudiante.
 La evaluación suministra información que permite implementar estrategias
pedagógicas para apoyar a los estudiantes que presenten debilidades y desempeños
superiores en su proceso formativo.
 La evaluación determina la promoción de estudiantes.
 La evaluación aporta información para el ajuste e implementación del plan de
mejoramiento institucional.
 La Institución Educativa Libertad adopta como referente legal el decreto 1290 de
2009, para establecer los lineamientos del Sistema Institucional para la Evaluación del
Aprendizaje y promoción de los estudiantes de la Institución .
8.2. Estrategias, técnicas e instrumentos de Evaluación en el área:
6. Recursos
9.1. Talento Humano: Liste aquí los docentes, los estudiantes, la comunidad educativa
que participará en la ejecución de la programación del área.
9.2. Recursos Físicos: Liste aquí los recursos que requiere el área para ser desarrollada
como, aulas, auditorios, laboratorios, espacios deportivos, etc.
9.3. Recursos Materiales: Liste aquí los recursos que requiere el área para ser
desarrollada como insumos: papel, computadores, video beam, fotocopias, revistas,
láminas, elementos didácticos, etc.

9.4. Recursos Financieros: Si el área tiene prevista la realización de una actividad
complementaria a la formación, en espacios extracurriculares(Concurso de ortografía,
Olimpiadas Matemáticas, Feria de la Ciencia, Semana Espiritual, Salidas Pedagógicas, Día
artístico, Concurso de la canción en inglés, Celebraciones Institucionales, etc.) programe la
actividad y genere un presupuesto argumentado.
7. Bibliografía
Presente la bibliografía por AUTOR. La anotación de las obras consultadas debe estar:
Ordenada alfabéticamente por apellido de autores. Clasificada por temas. Clasificada por
orden de importancia: tratados, tesis, monografías, folletos, boletines, periódicos y
revistas, enciclopedias, diccionarios. Los pasos a seguir para una bibliografía son: Autor y
obra. Subtítulo, edición y traducción. Ciudad, editorial y año.
Presente además los datos de sitios en internet donde los estudiantes puedan encontrar
información a tratar en el desarrollo de las temáticas.
“Me puedo caer, me puedo herir, puedo quebrarme, pero con eso no desaparecerá mi
fuerza de voluntad”
EXITOS

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