Alarcón_ Sanchéz contextualizacion.docx

FACULTAD DE EDUCACION
PEDAGOGÍA EN EDUCACIÓN BÁSICA CON MENCIÓN
TALLER PEDAGÓGICO III PROCESO PEDAGÓGICO
PROFESORA CAROLINA VILLAGRA
CONTEXTUALIZACIÓN DE LA
ENSEÑANZA
Estudiantes:
Eliet Alarcón Quiñenao.
Daniela Sánchez.
Temuco, 08 de Septiembre del 2014

CONTEXTUALIZACIÓN DE LA ENSEÑANZA1
Tarea 1
Seleccione y describa las características de la institución y del aula que Ud. considera
relevantes para contextualizar la planificación de la unidad2 que desarrollará.
Orientaciones para la tarea
Describa factores de la institución y del aula, considerando aspectos tales como:
1. Antecedentes generales del establecimiento, como por ejemplo: dependencia,
tamaño, ubicación y comunidad a la que atiende.
Lema: "AFECTIVIDAD Y EXCELENCIA"
El colegio Mundo Mágico de Temuco está ubicado en calle Arturo Prat;
es un establecimiento con dependencia municipal, atiende en
modalidad diurna, e imparte educación pre-básica (4 años) y básica (
hasta 8° básico). Cada curso cuenta con 22 estudiantes
aproximadamente dentro del aula donde se atiende a la diversidad, por
lo tanto, el establecimiento educacional no discrimina a alumnos,
apoderados, y/o funcionarios. El colegio Mundo Mágico cuenta con una
matrícula de 1160 estudiantes.
1Extraído de: Montecinos, C.; Solís, M.; Contreras, I.; Rittershaussen, S. (2009). Muestras de Desempeño Docente.
Santiago:Pontificia Universidad Católica de Chile.
2Considérese proyecto de aula.

2. Opciones pedagógicas que Ud. tomará en cuenta en virtud del proyecto
educativo, del proyecto curricular y de otros programas o proyectos en
desarrollo.3
El Colegio Municipal Mundo Mágico de Temuco, presenta un Proyecto
Educativo Institucional en el que a través del Deporte, la Informática
educativa, el idioma Inglés, en un marco de afectividad y excelencia,
acepta el desafío del Ministerio de Educación de mejorar la calidad de la
educación. A partir del principio educacional: "¿Queréis cultivar la
inteligencia de vuestro alumno? cultivad las fuerzas que ésta ha de
gobernar. Ejercitad continuamente su cuerpo; hacedlo robusto y sano, para
hacerle racional y cuerdo". Juan Jacobo Rousseau.
Dentro de los principios institucionales que se logran apreciar en el
PEI, el estudiante es el protagonista principal del proceso de enseñanza /
aprendizaje, siendo poseedores de amplias destrezas, conocimientos,
valores, actitudes y habilidades; esto facilita a que a futuro los estudiantes
logren desarrollarse de mejor forma y puedan protagonizar su proyecto de
vida. Así se espera que los estudiantes sean niños felices que se sientan
identificados con su colegio, siendo respetuosos, con espíritu de
superación y visión futurista para alcanzar sus metas, solidarios, críticos y
reflexivos. Por consiguiente el profesor pasa a ser el facilitador del
aprendizaje y el principal diseñador de experiencias dentro del aula. En
conjunto con el docente la familia es un tema muy importante dentro de la
educación, ya que el apoyo es fundamental en este proceso educativo. De
este modo se logra que exista un aprendizaje significativo, en el cual se
utilizan metodologías centradas en el aprendizaje autónomo. Por esta
razón el proceso de enseñanza aprendizaje se centra en formar personas
integras, desde Kínder a octavo Año de Educación básica, para que de
esta manera puedan desarrollarse exitosamente en educación superior,
validando competencias de carácter intelectual y emocional, además
poseer carácter emprendedor, responsable y social para que logren
integrarse a un mundo globalizado. Por otra parte esto debe poseer
diversas estrategias de enseñanza y aprendizaje para todos los
estudiantes. Ya que de esta forma se logra apreciar el apoyo brindado al
proceso formativo, de este modo se integran se manera específica los
3Evite la copia textual de extractos del PEI. Se espera que plantee una postura profesional al respecto.

objetivos transversales trabajados. Además por medio de las estrategias
pedagógicas los estudiantes logran desarrollar competencias de carácter
tanto genéricas como especificas las cuales les servirán a futuro en sus
estudios superiores. Para lograr todo esto, debe existir participación de la
comunidad educativa alumnos, profesores, asistentes de la educación y
familia.
3. Infraestructura, recursos de aprendizaje y tecnologías disponibles para el
sector curricular4 de la unidad que desarrollará.
El establecimiento educativo, para complementar el trabajo de
enseñanza/ aprendizaje cuenta con: laboratorio de ciencias, biblioteca
CRA, laboratorio de informática, Gimnasio. En este sentido, estos
espacios, como lo son la biblioteca y los laboratorios serán de utilidad para
desarrollar el proyecto de aula en las asignaturas de matemática y ciencias
naturales, dando énfasis en los procedimientos matemáticos y en la
observación, experimentación y reflexión de los estudiantes.
4. Organización y dinámica del aula: recursos de aprendizaje disponibles,
organización del espacio en el aula, rutinas y actividades que habitualmente
realiza el docente y sus estudiantes en el proceso de enseñanza-aprendizaje
en el subsector o sector para el cual se desarrollará la unidad, y clima del aula
en general y en particular en ese subsector o sector.
En lo que respecta la organización del aula, los estudiantes se ubican
en posición hacia el pizarrón, en dos columnas, una conformada en
parejas y la otra donde se sientan de tres estudiantes por filas. Los
recursos de aprendizaje disponibles dentro del aula son los textos de
las asignaturas, materiales como: block, temperas, cartulinas, etc. que
se encuentran al lado derecho de la sala, en un tipo de mueble. Las
actividades que habitualmente realiza el docente y sus estudiantes en
el proceso de enseñanza - aprendizaje en Matemática y Ciencias
Naturales se centra en realizar ejercicios matemáticos de adición y
sustracción en conjunto donde la profesora va anotando las respuestas
en la pizarra y posteriormente los estudiantes escriben en sus
4Considérese asignaturas.

cuadernos; en el caso de Ciencias Naturales, la profesora profundiza en
los conocimientos previos de los estudiantes, preguntándoles lo que
vieron en la clase pasada, los estudiantes responden que el tema que
trataron en la clase pasada es "la fuerza" y la profesora les señala que
sí, luego escribe ejemplos de esto en la pizarra con dibujos y pequeñas
explicaciones, lo que debe ser anotado por cada estudiante.
El clima del aula en general es propicio para el aprendizaje ya que la
profesora proporciona a los estudiantes incentivos para mantener las
actitudes y comportamientos positivos, aunque como son un 1° año
básico y algunos estudiantes suelen ser más desordenados, ella les
llama la atención para que trabajen y no molesten a sus compañeros
mientras escriben la materia. Además brinda oportunidades a los
estudiantes para hablar y opinar sobre temas de la clase, de esta forma
los estudiantes se sienten motivados y con ganas de participar
activamente. De esta forma, se presenta un clima de confianza entre
los estudiantes y la profesora, generándose una buena convivencia
escolar.
5. Señale las fuentes y procedimientos utilizados para recoger información en
cada aspecto.
La información anteriormente mencionada fue extraída por
medio de la observación, los datos que nos la profesora a cargo del grupo
curso y del PEI del colegio Mundo Mágico.
Tarea 2
Seleccione y describa las características de los estudiantes de su curso,
individualmente y como grupo, que constituyen factores relevantes para las
planificaciones de clases, que posibiliten un aprendizaje de calidad.
Describa las características de los estudiantes del curso, considerando aspectos tales
como:
1. Número de estudiantes y su diversidad en términos de edad, género, origen
étnico, nacionalidad, religión, y necesidades educativas especiales.

El curso 1°C está compuesto por 22 estudiantes; de los cuales 9 son
hombres y 13 mujeres; sus edades fluctúan entre los 6 y 7 años de
edad, en lo que respecta su origen étnico, todos los estudiantes son de
nacionalidad chilena; con respecto a la religión en el establecimiento se
imparte la religión católica. En este curso existen 2 estudiantes que
presentan necesidades educativas especiales, uno tiene problemas de
lenguaje pero esto no es un impedimento para su aprendizaje ya que
constantemente está participando pese a su dificultad para
comunicarse, y el otro estudiante es un niño que no se sienta nunca
pese a los esfuerzos que la profesora hace para hacerlo callar y que se
siente este constantemente está interrumpiendo a sus compañeros y no
obedece la autoridad de la profesora dentro del aula, la que se ve en la
obligación de enviarlo casi siempre a inspectoría. En el curso hay 15
estudiantes que ya saben leer y el resto del curso aún presentan
dificultades en la lectura y escritura de las palabras.
2. Diversidad de los estudiantes en cuanto a aspectos cognitivos y sociales, con
particular atención al sector curricular en que desarrollará la unidad:
rendimiento en el sector curricular, habilidades y conocimientos previos, qué
tipos de tareas realizan habitualmente, niveles cognitivos de las tareas que
propone habitualmente el docente, entre otros. Con respecto a estudiantes
con NEE, mencione características específicas de cada uno que deberá
considerar para hacer adecuaciones que posibiliten su participación exitosa.
Los estudiantes en cuanto a los aspectos cognitivos se
encuentran según Piaget en la etapa preoperacional, entrando a las
operaciones concretas ya que están aprendiendo a interactuar con su
ambiente de una manera más compleja mediante el uso de palabras o
imágenes mentales. De acuerdo a lo observado por nosotras los
estudiantes se integran e interactúan con sus pares. Además, son
capaces de resolver problemas, comprenden los contenidos abordados
por la profesora, en las áreas de Matemática y Ciencias Naturales.
Presentan interés por aprender, por lo cual constantemente están
realizando preguntas. El rendimiento de los estudiantes es bueno, ya
que comprenden lo abordado en clases y desarrollan de forma efectiva
las actividades; aunque existen algunos que aún no presentan un
rendimiento adecuado a lo que debieran ya desarrollar.Los niños (as)
desarrollan habilidades de comprensión, identificar, ordenar, definir,

comparar, entre otras. También relacionan los conocimientos previos
que cada uno tiene para complementar las materias, la profesora al
comenzar cada clase les pregunta qué vieron la clase pasada y ellos
responden, también cuando se les explica algún contenido ellos
participan y dan ejemplos de la vida cotidiana. Durante las clases, los
tipos de tareas que se les hacen es resolver algunos ejercicios
matemáticos, escribir lo que se les anota en la pizarra, cuando trabajan
en la realización de algún dibujo o donde tengan que pintar algo ellos
deben seguir las indicaciones que se les da. Con respecto a los
estudiantes con necesidades educativas especiales, se pretende
generar que logren poner atención y no distraerse durante la clase,
incentivarlos a desarrollar las actividades utilizando otras herramientas
educativas que logren motivarlos a “hacer” y aprender; integrarlos
durante la clase, mientras se les explica preguntarles a ellos que
piensan sobre cada tema y que ellos lo relacionen con sus experiencias
cotidianas, para que sus dificultades no sean limitaciones en su
aprendizaje.
3. Señale las fuentes y procedimientos utilizados para recoger información.
La información anterior fue obtenida mediante el libro de clases, los datos
que nos brindó la profesora a cargo del curso y por la observación en la práctica
pedagógica.
Tarea 3
Analice la información recogida para determinar qué factores del contexto y de sus
estudiantes incidirán prioritariamente en su diseño de una enseñanza de calidad para
los estudiantes de este curso.
Refiérase a:
1. Tres factores que priorizará para diseñar una enseñanza de calidad en ese
contexto, fundamentando su selección.
En el proceso de diseño de la enseñanza se priorizará la
utilización del laboratorio de ciencias, para realizar actividades que les
permitan a los estudiantes aprender de manera más práctica los

contenidos y desarrollen las habilidades de observar, explorar, participar en
investigaciones guiadas y comunicar sus ideas. En este proceso, deberán
seguir instrucciones para usar los instrumentos de forma segura y
comparar sus resultados con sus compañeros.Otro factor que se priorizará
para la enseñanza es el material didáctico concreto para que logren
comprender de una manera más simbólica y práctica los contenidos
abordados en cada asignatura. Centrándose principalmente en
matemática, en las operaciones de adición y sustracción. De esa manera
lograrán visualizar por medio del material cómo funcionan estas operatorias
con el fin de facilitar su aprendizaje y que se interesen y motiven por
aprender. Otro factor a considerar será el trabajo en equipo, ya que
permite que los estudiantes interactúen y sociabilicen para desarrollar las
actividades que se les pide. Además se logran apreciar actitudes y/o
valores como la responsabilidad, el respeto, la tolerancia, el liderazgo,
entre otros. Y esto les sirve para poder tener una perspectiva agradable a
cerca de trabajar en conjunto no solo de forma autónoma.
2. Considerando los factores priorizados señale qué desafíos o dificultades
concretas necesitará resolver y cuáles son las fortalezas del contexto que le
permitirán resolverlos.
De acuerdo a los factores señalados los desafíos o dificultades serán:
utilizar de la mejor forma las herramientas, que sean materiales que
capten la atención y que los estudiantes se motiven por aprender; que
al trabajar en equipo ellos no se distraigan sino que logren los objetivos
propuestos complementando sus ideas y habilidades.
Una de las fortalezas que permitirán resolver las dificultades será realizar
actividades que sean del interés de los estudiantes para que se sientan
motivados por aprender; otra fortaleza que se presenta es dominar el grupo
curso para obtener la atención de cada uno de ellos, para que de este
modo puedan lograr captar la explicación dada, y poder concretar los
objetivos de aprendizaje que se quieren obtener. También es importante
tener en cuenta que si no está funcionando la actividad o metodología de
trabajo se debe tener consideradas otras opciones para que funcionen los
objetivos. En este sentido, El Programa Nacional de Educación 2001-2006
menciona que “El nuevo entorno de la sociedad del conocimiento brinda
oportunidades extraordinarias para innovaciones orientadas al desarrollo

de nuevas modalidades educativas más adecuadas (…) dentro de una
concepción de educación integral que abarque la formación de la
afectividad, la expresión artística, la interacción social y el ejercicio de los
diferentes tipos de inteligencia”. Por lo tanto, es importante considerar
varias opciones de trabajo ya que no todos aprenden de la misma forma.
Otra fortaleza es contar con el apoyo de la profesora jefe del
curso, para que de esta forma siga estando presente el clima en el aula
que se da en cada una de las clases. Ya que así los estudiantes
lograrán entender y comprender los contenidos tratados.
3. Orientaciones específicas para la planificación que se derivan de estos
desafíos y posibilidades.
Tarea 4
Reflexione acerca de la posibilidad de contar con un conocimiento adecuado se los
estudiantes en el contexto de su práctica.
A través de la reflexión considere responder a preguntas tales como:
1. Considerando sus experiencias y actividades en la institución y en el aula,
¿qué aspectos relevantes de los estudiantes cree conocer mejor para
planificar la enseñanza?, ¿cómo obtuvo esa información?, ¿qué tan válidas y
confiables son las fuentes utilizadas?, ¿qué sesgos pueden tener esas
fuentes?
Según los factores mencionados, los desafíos o debilidades y las fortalezas
a las que anteriormente se hizo alusión, las orientaciones que surgen para
la planificación es promover la comprensión y reflexión de los estudiantes,
que comprendan los procesos matemáticos por medio de materiales
concretos. En este sentido, tomando en cuenta cada aspecto antes
mencionado, se abordara de una forma dinámica y profunda los
contenidos, tomando en cuenta a cada estudiante, considerando que todos
tienen distintas formas de aprender; se buscará diseñar la clase tomando
en cuenta aspectos que capten el interés del estudiante, para que así la
clase sea participativa y se incluya a cada niño (a). en el desarrollo de la
enseñanza, teniendo como mayor objetivo el aprendizaje significativo de
cada estudiante. “Es preciso, sobre todo, y aquí va ya uno de esos saberes
indispensables, que quien se está formando, desde el principio mismo de

su experiencia formadora, al asumirse también como sujeto de la
producción del saber, se convenza definitivamente de que enseñar no es
transferir conocimiento,sino crear las posibilidades de su producción o de
su construcción” (Freire, P. 1997.pp.24). Por lo tanto, es necesario que al
planificar la enseñanza se busque que los estudiantes construyan su propio
aprendizaje y el docente sea un guía para que exista un aprendizaje
significativo.
2. Considerando sus experiencias y actividades en la institución y en el aula,
¿qué aspectos relevantes de los estudiantes cree conocer de manera
insuficiente y o le gustaría profundizar para planificar la enseñanza?, ¿cómo
puede influir en su trabajo con ellos no conocer suficientemente bien esos
aspectos?, ¿logrará, y cómo, llegar a conocer bien esos aspectos?
Los aspectos que consideramos conocer de forma insuficiente es la
proveniencia de los estudiantes, su familia, también que actitudes
favorables y no favorables tienen cuando se enfrentan a algún
problema, esto puede influir en aspectos emocionales, por ejemplo al
no saber si tienen relación con ambos padres o solo con la madre o
bien solo con el padre, podemos caer en un conflicto, o si les
nombramos algún integrante de la familia que no conozcan o no
pertenezca a su entorno, estaríamos formando un problema en el cual
vamos tener utilizar las herramientas necesarias para solucionar dicho
conflicto. Conocer bien estos aspectos si se puede lograr, pero esto va
requerir de tiempo, en los momentos estemos solo en la sala de clases
podemos hacer una clase en donde nos podamos conocer más, saber
donde viven, con quien, tanto de parte de ellos como de nosotras.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
1 Programa Nacional de Educación 2001-2006, Gobierno de la República,
pág. 49.
Paulo Freire. “Pedagogía de la Autonomía”. Siglo XXI. 1997. Pág. 24.

Teoría Autor Características del curso Implicancia
pedagógica
Laboriosidad v/s
Inferioridad
Erik Erikson En este momento el niño dedica
la mayor parte del tiempo a
aprender cómo incorporarse a su
entorno de forma productiva. Es la
etapa en la que el niño comienza
su instrucción preescolar y escolar,
y está ansioso por hacer cosas
junto con otros niños, de compartir
tareas, de hacer cosas o de
planearlas. Es capaz, por tanto, de
dominar destrezas, aprenden a
comportarse en el mundo y ser
productivos y útiles en la
sociedad. Aprenden además reglas
y procedimientos, y la manera de
conseguir el éxito. Si ésto sucede,
los niños se sentirán productivos y
habrán conseguido la laboriosidad.
De lo contrario, se sentirán inútiles
e inferiores. El problema es
cuando se siente inferioridad de
forma continua.
La inferioridad que
afecta a algunos
estudiantes puede
afectar nuestro
Proyecto de Aula,
por lo que creemos
que hay que crear
más expectativas a
esos estudiantes,
para que logren
estar al nivel de los
demás, para poder
trabajar de manera
grupal, y sentirse
bien frente a las
actividades que se
realizaran.
Equilibración Piaget Aunque asimilación y
acomodación son funciones
invariantes en el sentido de estar
presentes a lo largo de todo el
proceso evolutivo, la relación
entre ellas es cambiante de modo
que la evolución intelectual es la
La convivencia que
tengamos de aquí
hasta la aplicación
de proyecto,
también será un
factor dentro de las
experiencias que

evolución de esta relación
asimilación / acomodación.
Para PIAGET el proceso de
equilibración entre asimilación y
acomodación se establece en tres
niveles sucesivamente más
complejos:
1. El equilibrio se establece entre
los esquemas del sujeto y los
acontecimientos externos.
2. El equilibrio se establece entre
los propios esquemas del sujeto
3. El equilibrio se traduce en una
integración jerárquica de
esquemas diferenciados.
Pero en el proceso de
equilibración hay un nuevo
concepto de suma importancia:
¿qué ocurre cuando el equilibrio
establecido en cualquiera de esos
tres niveles se rompe? Es decir,
cuando entran en contradicción
bien sean esquemas externos o
esquemas entre si. Se produciría
un conflicto cognitivo que es
cuando se rompe el equilibrio
surjan durante el
tiempo, también los
contenidos vistos,
propiciaran a la
nueva acomodación
que tendrá un
resultado en el
aprendizaje
significativo, si la
asimilación es clara
para surja la
acomodación,

cognitivo. El organismo, en cuanto
busca permanentemente el
equilibrio busca respuestas, se
plantea interrogantes, investiga,
descubre,...etc, hasta llega al
conocimiento que le hace volver
de nuevo al equilibrio cognitivo.
Moral de
obligación-heteronomía
Piaget El niño vive una actitud de respeto
unilateral absoluto a los mayores:
sus órdenes son obligatorias y la
obligatoriedad es absoluta.
No posee todavía la capacidad
intelectual suficiente para
comprender las razones abstractas
de una norma general. Moral de
obediencia. Las normas son vistas
casi como “cosas”, reales y
sagradas, intocables. Es lo que
llama Piaget “el realismo de las
normas”. Por otro lado, como estas
normas son totalmente exteriores
al niño, esta etapa se caracteriza
por la heteronomía.
Toda forma de obediencia “ciega”
-que también puede ser colectiva-pertenece
a este tipo de moral
infantil o rudimentaria.
Creemos que este
es uno de los punto
que tienen más
implicancia en
nuestro futuro
Proyecto, ya que
debemos
Moral de la
solidaridad entre
Piaget De los siete a los once años, los
niños adquieren la capacidad de
Existen varios
conflictos cuando

iguales realizar operaciones mentales con
los objetos que tienen delante. No
pueden aún hacer generalizaciones
abstractas pero se dan cuenta de la
reversibilidad de algunos cambios
físicos y de las posibilidades del
pensamiento para detectar
relaciones entre las cosas. Las
normas dejan de ser vistas como
cosas reales que tienen su origen
en una autoridad absoluta y
exterior -los adultos- y comienzan
a basarse en el respeto mutuo entre
los compañeros de juego, los
iguales. De aquí surge la noción de
la convencionalidad de las normas
o reglas de los juegos, que son
vistas como productos de acuerdos
entre los jugadores. Surgen
sentimientos morales como la
honestidad -necesaria para que los
juegos funcionen- y la justicia. El
respeto a las normas se deriva del
respeto al grupo y la necesidad de
un cierto orden en el mismo para
el mantenimiento del juego, sin
embargo, la aplicación de estas
normas y de los conceptos y
sentimientos morales es poco
flexible. Las normas no son ya
cosas, pero siguen estando ligadas
ocurre algún
incidente entre
compañeros, ya sea
agresiones o
insultos, y eso
provoca que entre
ellos mismos se
recuerden que
existen reglas de
convivencia y
también cuando ven
situaciones injustas
de castigo.

a las cosas y situaciones concretas,
probablemente porque la
capacidad intelectual de los niños
no ha llegado aún al desarrollo del
pensamiento abstracto y de la
generalización.
Moralidad
Preconvencional:
Etapa 1. La
orientación de
obediencia por
castigo
Kohlberg Las consecuencias físicas de la
acción determinan su bondad o
maldad, con independencia del
significado o valor de tales
consecuencias. La evitación del
castigo y la deferencia
incuestionable hacia el poder se
valoran por sí mismas y no en
función del respeto a un orden
moral subyacente apoyado en el
castigo y en la autoridad.
Es aquí donde
debemos también
demostrar que
somos parte de las
“autoridades” que
los guían en su
aprendizaje, por lo
que debemos
demostrar esa
postura en el caso
de alguna situación
donde se aplican
castigos, que es lo
que se pretende
evitar, y a la vez
provocar una
maduración, y un
avance en el propio
egocentrismo
propio de la etapa
de los estudiantes.
Estrategias
cooperativas
Keneth y Ben En este tipo de estrategia los
estudiantes trabajan en grupos por
una recompensa común. También
es llamado de la “responsabilidad
Esta situación es de
gran relevancia, ya
que es un desafío a
la vez el si

moral”, pues la meta es
compartida por un grupo de
alumnos y alumnas, donde las
actividades y los esfuerzos se
encaminan hacia la meta en
común. Esta estructura de meta
requiere de interdependencia
social, es decir, compartiendo la
responsabilidad por lograr la
recompensa, e invoca sensaciones
negativas por no cumplir con la
parte que le corresponde a cada
uno.
queremos trabajar
alguna actividad de
manera grupal, y
donde debemos
poner a prueba el
dominio de grupo,
como también el
general un buen
material que sea
integrado para cada
estudiante, donde
todos puedan
compartir, y a la
vez también
evaluarse y ver si
lograron la meta en
común.
Desarrollo
Físico: juegos
físicos vigorosos
Piaget Juego en el recreo.
Cerca del 10% del juego al aire
libre consiste de juegos físicos
vigorosos(juego rudo que implica
forcejear, golpear y perseguir)
-con
reglas.Ej:beisbol.
Las niñas tienden a pasar menos
tiempo en actividades deportivas
que los varones.
Esta situaciones
pueden ser
perjudícales para la
efectividad del
proyecto, ya
contribuiría al
propio desorden
como también al
propio daño
personal, quizás
podríamos también
demostrar otras
oportunidades de
juegos como los

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