UMA Convive.pdf
- 1. Estela Isequilla Alarcón Universidad de Málaga 1 LA OFICINA UMA-CONVIVE COMO RECURSO PEDAGÓGICO INCLUSIVO PARA EL ALUMNADO CON DIVERSIDAD FUNCIONAL
- 2. INTRODUCCIÓN Las universidades procuran fomentar espacios más inclusivos. Una de las propuestas que se han llevado a cabo ha sido la imposición de los servicios que asesoran al alumnado con peculiaridades que lo solicita. 2
- 3. INCLUSIÓN EDUCATIVA EN EL CONTEXTO UNIVERSITARIO 3 Ley Orgánica 4/2007 Refleja la igualdad de oportunidades de todas las personas sin discriminación y para llevarlo a cabo, ofrecerán recursos a las personas con peculiaridades. Como señalan Leiva & Gómez (2015) la comunidad universitaria carece de formación sobre la educación inclusiva, se puede puntualizar que no existe un currículum para todos, siendo deficitario.
- 4. FUNCIONES DE LA OFICINA UMA CONVIVE 4 Asistente personal Beca de alumnado colaborador Beca de transporte Intérprete de Lengua de Signos (ILSE) Título Propio: Técnico Auxiliar en Entornos Culturales Bautizo Buceo Adaptado “Experiencia sin barreras”
- 5. METODOLOGÍA 5 Objetivos o Indagar en los recursos con los que cuenta la Oficina de Atención al alumnado con diversidad. o Conocer las percepciones que presenta el personal de la Oficina de Atención a la diversidad de la Universidad de Málaga respecto al alumnado con diversidad funcional.
- 6. METODOLOGÍA 6 26 profesores, siendo 14 hombres y 12 mujeres. Entrevistas semiestructuradas al profesorado y a los responsables la Oficina UMA Convive. Objetivos
- 7. RESULTADOS 7 E: ¡Bueno! ¿En qué año se puso en funcionamiento este Servicio de Atención a la diversidad? G.R: ¡En marzo de 2005! G.R: Nosotros intentamos de alguna manera facilitar, ¿vale? ¡Paliar esas deficiencias que existen en el entorno! ¡Eso es atención a la diversidad! E: Bueno, ya que ha trabajado en la Oficina de UMA-Convive. ¿Me puede decir en qué consiste? B.L: Bueno, quizás esta pregunta se la va a decir mejor G.R. Pero, bueno básicamente las personas con certificado de discapacidad o con necesidades educativas. Porque hay personas que tienen necesidades educativas, pero que no tienen certificado de discapacidad. Como puede ser por ejemplo una persona con dislexia que pasa mucho. Tiene dificultades en el aprendizaje, pero no tiene certificado de discapacidad. Entonces, básicamente es pues facilitarle los procesos de adaptación a la vida universitaria.
- 8. RESULTADOS 8 E: ¿Conoce el Servicio de Atención a la diversidad funcional? F.M: ¡Sí, señora! ¡No solo lo conozco, sino que depende de este Vicerrectorado, o sea, que estoy obligado a saber de él! E: ¿Y me puede explicar un poquito en qué consiste? F.M: ¡Bueno! ¡Este Servicio realiza distintas funciones! La primera de ella tiene que ver con el grupo de atender de manera individualizada a aquellos estudiantes con diversidad funcional. Y para eso, pues, tiene una función de acoger, de informar y acoger al alumno que detectamos, nos informa de que tiene algún tipo de diversidad funcional.
- 9. CONCLUSIONES Todas las universidades cuentan con su propio Servicio de atención al alumnado con peculiaridades o necesidades específicas de apoyo educativo. Las funciones primordiales del personal de la Oficina de UMA Convive con el alumnado con peculiaridades son acoger y proporcionar información para que no tengan dudas. La clave está en seguir construyendo educación inclusiva en la universidad desde parámetros pedagógicos de visibilidad, participación y convivencia. Los profesionales técnicos de este servicio siguen tejiendo redes y elementos de apoyo didáctico inclusivo a un número creciente de docentes concienciados y comprometidos con la inclusión. 9
- 10. Muchísimas gracias por vuestra atención “«Señoras y señores de la Academia han distinguido a un actor con discapacidad. No saben lo que han hecho. Me vienen a la cabeza inclusión, diversidad, visibilidad. ¡Qué emoción, muchísimas gracias!» Jesús Vidal (Goya a Mejor Actor Revelación por la película Campeones, 2019). 10