Unidad No2 Parte 1.ppt
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Este documento presenta información sobre modelos pedagógicos. Explica conceptos clave como enfoques, corrientes, paradigmas y modelos pedagógicos. Describe diferentes tipos de modelos pedagógicos como la pedagogía tradicional, activa, conceptual y marxista. También discute modelos pedagógicos para el siglo XXI y sus interrelaciones.
Unidad No2 Parte 1.ppt
- 1. ASIGNATURA: DISEÑO Y DESARROLLO DE MODELOS PEDAGÓGICOS UNIDAD NO2.- MODELOS PEDAGÓGICOS Objetivo: Establecer indicadores e instrumentos que permitan validar a través de diferentes vías, la efectividad de la puesta en práctica del proyecto curricular de cada uno de los niveles, componentes y factores. 2.1.- Definiciones: enfoque, corrientes, paradigmas y modelos 2.2.- Diferencias entre modelos educativos y pedagógicos 2.3.- Clasificación de los modelos pedagógicos: • Pedagogía tradicional-teoría Conductual. • Pedagogía Activa-teoría Constructivista. • Pedagogía Conceptual-teoría Cognoscitiva. • Pedagogía Marxista -teoría Histórica Cultural 2.4.- Modelos pedagógicos, siglo XXI y sus interrelaciones. -caracterización de las escuelas de pensamiento integrando el constructivismo en el saber hacer. 29/09/2022 MSc. William Chenche Jácome 1
- 2. 2.1.- Definiciones: enfoque, corrientes, paradigmas y modelos.- ¿QUÉ SON LOS ENFOQUES PEDAGÓGICOS? 29/09/2022 MSc. William Chenche Jácome 2
- 3. Es una manera de concebir, organizar y realizar la educación y el aprendizaje, que puede dar origen y fundamento a distintas corrientes y modelos pedagógicos Provienen normalmente de teorías construidas por psicólogos, sociólogos o investigadores educativos de gran nombre A partir de las teorías se hacen interpretaciones y se formulan criterios, lineamientos, políticas y estrategias pedagógicas Son por principio concepciones y percepciones abiertas, flexibles e hipotéticas de la realidad educativa, permiten ajustes, adaptaciones e integraciones de distintas ciencias, conservando una perspectiva con identidad propia del fenómeno educativo. E N F O Q U E S
- 4. Rasgos distintivos de los enfoques: Se fundamenta en una teoría científica, casi siempre psicológica, construida mediante investigación. Es una propuesta singular, abarcadora sobre cómo se debe educar al ser humano, incluye concepciones, principios, políticas y estratégias para el diseño y la administración del currículo. Es una perspectiva abierta, flexible e hipotética, que permite reformulaciones y reajustes sobre la marcha Da origen a modelos y corrientes pedagógicas independientes
- 5. En pedagogía los enfoques: • Son especialmente importantes para la construcción de proyectos educativos instruccionales, porque le dan a éstos mayor direccionalidad y solidez que los modelos pedagógicos. • Son por lo regular más estables y duraderos, mientras los modelos son más variables y transitorios.
- 6. MODELOS
- 7. Son formas histórico-culturales de concreción o materialización de un enfoque, una corriente o un paradigma. Son esquemas o patrones representativos de una teoría psicológica o educativa. Son más cerrados, limitadores y encasilladores que los enfoques. Se centran más en aspectos curriculares de la educación, dando especial relieve a una dimensión o componente de la formación o aprendizaje, en torno al cual se hace girar todo lo demás. MODELOS
- 8. Modelos Clásicos MODELO TECNOLÓGICO Centrado en Objetivos y algoritmos precisos de trabajo MODELO TRADICIONAL Centrado en contenidos y programas MODELO NATURALISTA Centrado en la libertad y espontaneidad de los alumnos
- 9. Características de un Modelo Pedagógico Es más concreto y cerrado que un enfoque: • Se deriva normalmente de un enfoque pedagógico, aunque también puede proceder de una corriente o de una tendencia pedagógica. • Está más orientado a la propuesta curricular que a la concepción educativa. • Pierde vigencia con mayor rapidez, a menos que se transforme en un paradigma o se sustente en un enfoque de gran fortaleza científica. • Se resiste a la integración con un modelo diferente.
- 10. En pedagogía, los modelos representan la mayor partede las propuestas curriculares que se encuentra en la literatura. Se les denomina modelos para indicar que se toman como patrones o pautas del accionar educativo institucional. Sin embargo, son más coyunturales que estructurales, debido a que responden más a demandas sociales (necesidades e intereses de un colectivo) que a descubrimientos científicos (investigación educativa)
- 11. CORRIENTES
- 12. Es una línea de pensamiento pedagógico, con carácter innovador, que se encuentra en proceso de investigación, sistematizacióny validación Sontendencias fuertes en educación, que no tienen todavíala estructuración de unmodelo, ni la fundamentación de un enfoque ni la amplitud de un paradigma Sin embargo,van ganando adeptos entre los educadores y creandoescuela propia
- 13. TIPOS DECORRIENTES RADICALES Cuando proponen cambios profundos en el sistema educativo o en la teoría curricular PEDAGOGÍA LIBERADORA ROMANTICISMO PEDAGÓGICO PEDAGOGÍA PERSONALISTA MODERADAS Cuando pretenden solamente mejorar un aspecto particular de la concepción o la práctica pedagógica NEOCUNDUC-TISMO EDUCACIÓN POR PROYECTOS INNOVADORAS Cuando ofrecen nuevas alternativasen educación EDUCACIÓN PARA LA CONVIVENCIA (basada en la Biologíade la Educación) PEDAGOGÍA AUTOGESTIO-NARIA
- 14. Rasgos de una corriente: Notiene unaestructura curricular bien definida Está en proceso de experimentación Atrae seguidores, sobre todo entre los intelectuales Sirve de base a algunos modelos pedagógicos Es más coyuntural que estructural mientras deviene en modelo o enfoque
- 15. En pedagogía, las corrientes estimulan la investigación educativa y sientan las bases de futuros modelos, enfoquesy paradigmas. Surgen casi siempre como producto de cambios sociales y científicos importantes. Tienen el peligro de convertirse en modas. Sirven para la formación epistemológica de los docentes, perono conviene emplearlas como cimiento de proyectos educativos institucionales, debido a su transitoriedad ypoca estructuración
- 16. Planificación basada en el enfoque por competencias Un saber actuar en un contexto particular de manera pertinente a las características del contexto al problema que se busca resolver a los objetivos que nos hemos propuesto lograr Seleccionando y movilizando una diversidad de recursos Tanto saberes propios de la persona Como recursos del entorno Satisfaciendo ciertos criterios de acción considerados esenciales Con vistas a una finalidad Resolver una situación problemática Lograr un propósito determinado 1 2 3 4 SITUACIONES DEL CONTEXTO LOCAL Y GLOBAL
- 17. Enfoques de los que partimos Propuesta pedagógica para la educación intercultural bilingüe El derecho de aprender en contextos de alta diversidad Enfoque del buen vivir Territorio/tierra. Espacio donde se desarrollan las actividades socio productivas, constituyéndose como parte de su identidad colectiva, base de su cultura y fundamento de su espiritualidad . Buen vivir: estar en armonía con uno mismo y relacionarse armónicamente con todas las formas de existencia. Complementariedad, intercambio y reciprocidad. Enfoque pedagógico Promueve aprendizajes significativos. Toma en cuenta las prácticas de aprendizaje propias de lospueblos originarios. Fomente el desarrollo de una conciencia crítica y transformadora. Enfoque intercultural Busca la transformación política, social, económica, cultural y pedagógica. Va más allá de la tolerancia, busca la justicia, reconciliación, equidad para el desarrollo sostenible y con identidad. La educación con, desde y para la diversidad. Enfoque democrático Con una cultura escolar que promueva el pleno desarrollo de cada persona, sus potencialidades humanas, cognitivas, afectivas, culturales y actitudinales. Enfoque de derechos Derecho a la diversidad Derecho a una Educación Intercultural Bilingüe de calidad Uso y desarrollo de las lenguas
- 18. Paradigma
- 19. Paradigma Es un modelo o patrón en cualquier disciplina científica u otro contexto epistemológico. ¿QUÉ ES?
- 20. Paradigma Según Kuhn (1.986): “El paradigma se entiende como el conjunto de supuestos, creencias, valores sobre los cuales una comunidad científica busca acuerdos y da solución a determinados problemas” ¿QUÉ ES SEGÚN LOS AUTORES? • Según Capra (1.996): “Paradigma científico, según Kuhn, es una constelación de alcances, términos, valores, técnicas, etc. que tiene una comunidad científica de la realidad”. Montero, M. (1.993): “Un paradigma es un modelo de acción para la búsqueda de conocimiento”.
- 21. Paradigma El término paradigma se origina en la palabra griega παράδειγμα (parádeigma) que a su vez se divide en dos vocablos "pará" (junto) y "déigma" (modelo), en general, etimológicamente significa «modelo» o «ejemplo». A su vez tiene las mismas raíces que «demostrar». ¿Cuál es su etimología?
- 22. CARACTERÍSTICAS DE LOS PARADIGMAS • Son Comunes: 1. Paradigmas hay en todas partes. 2. Muchos son triviales; sus reglas y disposiciones no tienen mucho impacto. 3. Pero todos, grandes o pequeños, proporcionan una visión y una comprensión especial y los métodos para resolver problemas específicos. • Son Funcionales: 1. Los paradigmas son necesarios. 2. Sin reglas orientadoras estaríamos confundidos siempre porque el mundo está demasiado lleno de datos. 3. Nos ayuda a distinguir los datos importantes de aquellos que no lo son. Sus reglas nos indican como mirar los datos y cómo tratarlos.
- 23. Paradigma • El efecto paradigma invierte la sensata relación entre ver y creer: 1. Postura Común:”Cuando lo vea, lo creeré” 2. Situación Real: “Lo veré cuando lo crea”. 3. En realidad, para ver necesitamos los paradigmas.
- 24. Paradigmas PARADIGMA POSITIVISTA: Juzga como validos los hechos que pueden ser captados por los sentidos y sometidos a verificación cuantitativa. la ciencia es física y no puede ir más allá de las cosas sensibles. Tipos • PARADIGMA SOCIOCRITICO: Preocupado por los problemas sociales y de clases. parten de la idea de que la educación no es neutra por tanto viene influenciada por la ideología. características: - defensa de una postura dialéctica con lo referente a la naturaleza del conocimiento. • PARADIGMA INTERPRETATIVO: También denominado fenomenológico, constructivista, inductivo..., oposición al positivista. Tres corrientes influyen en el paradigma: enfoque fenomenológico, hermenéutico y el humanista
- 25. Paradigma PARADIGMA ORIENTADO A LA DECISION Y AL CAMBIO: Dirigido a la búsqueda de la comprensión de los problemas con vistas a su mejora y propone que la utilización de la investigación debe dar respuesta razonadas y coherentes a los problemas sociales y educativos. Tipos PARADIGMA CIENTÍFICO. El filósofo y científico Thomas Kuhn dio a paradigma su significado contemporáneo cuando lo adoptó para referirse al conjunto de prácticas que definen una disciplina científica durante un período específico de tiempo PARADIGMA DE LA COMPLEJIDAD: En esta tendencia aparecen dos grupos diferentes de teóricos que a su manera replantean la teoría del curriculum, unos preocupados por definir el mundo postmoderno y el curriculum que le corresponde y los precedentes del grupo mas radical, preocupados por la distancia tan grande entre la teoría y la practica y la poca influencia que a tenido para el cambio la teoría sobre el curriculum.
- 26. PARADIGMAS GERENCIALES. Son modelos gerenciales que aplican las nuevas empresas; estos se diferencian más por la diversidad de términos que utilizan y la posición de la que parte, que por las cosas realmente distintas que dicen, lo cual nos lleva a visualizar y concentrarnos en las oportunidades de mejoras y posibilidades de aprendizajes para los cambios que se están produciendo al interior de las organizaciones. ¿QUÉ SON?
- 27. PARADIGMAS GERENCIALES EN EL CONTEXTO GLOBALIZADO DEL SIGLO XXI. Dirección por Competencias: Es un enfoque gerencial que particulariza, detalla y descubre las posibilidades enormes de lograr la eficacia y eficiencia en el uso del recurso más preciado de la empresa, las personas. Dirección por Valores: Es un enfoque gerencial que centra su atención en integrar a las personas, su tiempo y contexto con la estrategia de la organización. Gestión del Conocimiento: Es un enfoque gerencial del futuro, ya que reconoce el hecho y la tendencia de que existen cada vez más puestos que exigen conocimientos y reflexión, menos en los que el trabajador se limita a “hacer”. ¿Cuáles son?
- 28. PARADIGMAS GERENCIALES EN EL CONTEXTO GLOBALIZADO DEL SIGLO XXI. Aprendizaje en Equipo: Es el proceso de alinearse y desarrollar la capacidad de un equipo para crear los resultados que sus miembros desean. La disciplina del aprendizaje en equipo implica dominar el diálogo y la discusión para poder entenderse entre los miembros del grupo y sacar el máximo provecho de las reuniones. Pensamiento Sistémico: Abarca una variedad de métodos, herramientas. Este enfoque señala interdependencias y la necesidad de colaboración. · La Calidad Total: Plantea la necesidad de llevar a cabo cambios conceptuales y estructurales dentro de la organización. Estos cambios necesariamente involucran a todo el contingente humano que en ella se encuentran ¿Cuáles son?
- 29. PARADIGMAS GERENCIALES EN EL CONTEXTO GLOBALIZADO DEL SIGLO XXI. Eficiencia: Se utiliza para dar cuenta del uso de los recursos o cumplimientos de actividades, con dos acepciones: la primera, como relación entre la cantidad de recursos utilizados y la cantidad que se había estimado o programado a utilizar. La segunda, como grado en el que se aprovechan los recursos utilizados transformándolos en productos. Efectividad: Es la relación entre los resultados logrados y los resultados propuestos y da cuenta del grado de cumplimiento de los objetivos planificados. Eficacia: Valora el impacto de lo que se hace, el producto o servicio que se presta, es decir el impacto. · ¿Cuáles son?
- 30. PARADIGMAS GERENCIALES EN EL CONTEXTO GLOBALIZADO DEL SIGLO XXI. Conciencia Interna: Es la capacidad de una organización para evaluar con rapidez su inventario de destrezas y competencias medulares. Capacidad de respuestas Interna: Es la capacidad de responder con celeridad y darse cuenta de una oportunidad. Capacidad de respuesta Externa: El triunfo se mide por la capacidad de responder ante la turbulencia externa que afecta a la organización, mediante la toma de decisiones sin tener que coordinar y considerar todos los factores en un negocio y entorno del mercado complejo. Conciencia Externa: Consiste en la capacidad que tiene la organización para entender la manera como el mercado percibe el valor asociado a sus productos y servicios. ¿Cuáles son?