universidad cientifica-PPT-Ausubel-y-Piaget-S6.pdf
- 3. Semana 6: Teorías cognitivas del aprendizaje: Ausubel y Piaget y la teoría genética
- 4. “El factor más importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. Averígüese esto y enseñe consecuentemente”.
- 6. Contexto Histórico •David Ausubel: Psicólogo educativo, formuló la teoría del Aprendizaje Significativo (1963). •Jean Piaget: Psicólogo suizo, conocido por su Teoría del Desarrollo Cognitivo (1929-1980). •Importancia en la educación: Ambos autores influyeron en la pedagogía constructivista y en cómo entendemos el aprendizaje en el aula.
- 7. SECCIÓN DE REFERENCIA David Ausubel David Ausubel • NY (1918-2008) • Influido por Piaget: El aprendizaje significativo modifica las estructuras cognoscitivas • Influido por Vygotsky: El aprendizaje implica interiorización a través de la instrucción de conceptos previamente formados o descubiertos por el niño en su entorno • Discute la teoría de aprendizaje por descubrimiento de Bruner como opuesta al aprendizaje por exposición (recepción). • Propone que pueden ser ambos eficaces de darse una serie de condiciones → que lo hagan significativo • Su teoría no es solo de aprendizaje sino de enseñanza • Implicancias directas en la pedagogía • Se centró en el aprendizaje de conceptos científicos previamente formados en el niño
- 8. Introducción a la Teoría del Aprendizaje Significativo •Concepto de Aprendizaje Significativo (Ausubel): El aprendizaje se da cuando la nueva información se relaciona y ancla con conocimientos previos de manera comprensible y lógica. •Condiciones: La nueva información debe ser potencialmente significativa, y el estudiante debe estar predispuesto para aprender significativamente.
- 9. Aprendizaje Significativo de David Ausubel •Definición: El aprendizaje es significativo cuando la nueva información se relaciona con lo que el alumno ya sabe, formando una estructura cognitiva más amplia. •Aprendizaje por recepción vs. aprendizaje por descubrimiento: Ausubel subraya la importancia de la instrucción directa, en contraposición a Piaget que se enfoca en el descubrimiento.
- 10. Tipos de Aprendizaje en la Teoría de Ausubel •Memorización vs. Aprendizaje Significativo: • Memorización: Repetición sin entender. • Aprendizaje significativo: Integración del nuevo conocimiento a estructuras cognitivas. •Aprendizaje por Descubrimiento: Es efectivo solo cuando lo aprendido se relaciona con el conocimiento previo.
- 11. Condiciones del Aprendizaje Significativo •Potencial Significativo: El material debe ser relevante y lógico. •Predisposición del alumno: El estudiante debe estar dispuesto a aprender. •Estructuras Cognitivas Previas: Los conocimientos previos son fundamentales para integrar nuevos conceptos.
- 12. Diferencias entre Aprendizaje Memorístico y Aprendizaje Significativo •Aprendizaje Memorístico: Se caracteriza por la repetición mecánica, sin comprensión ni integración. •Aprendizaje Significativo: Se basa en la comprensión profunda y la integración activa en la estructura cognitiva.
- 13. Organizadores Previos (Ausubel) •Definición: Herramientas que permiten a los alumnos conectar el nuevo material con el conocimiento que ya tienen. •Tipos: • Organizadores previos expositivos. • Organizadores previos comparativos.
- 14. Organizadores Expositivos Estos organizadores se usan cuando el nuevo contenido no es familiar para el estudiante, y su objetivo es proporcionar un marco conceptual para que el nuevo conocimiento se ancle de manera significativa. Ejemplo: •Tema nuevo: Segunda Guerra Mundial •Organizador previo: La situación económica y política de Europa tras la Primera Guerra Mundial, destacando las tensiones y el impacto del Tratado de Versalles. Esto da a los estudiantes una base para comprender el contexto en el que comenzó la Segunda Guerra Mundial.
- 15. Organizadores Comparativos Estos se utilizan cuando el estudiante ya tiene algo de conocimiento sobre el tema, y el organizador se emplea para señalar similitudes y diferencias entre lo que ya conocen y lo que van a aprender. Ejemplo: •Tema nuevo: Democracia representativa •Organizador previo: El profesor puede explicar brevemente cómo funcionaban las democracias directas en la antigua Grecia y luego contrastarlo con el sistema de democracia representativa moderno, mostrando en qué se parecen y en qué se diferencian.
- 16. SECCIÓN DE REFERENCIA Condiciones para el aprendizaje significativo • Material • Material no arbitrario • Compuesto de elementos organizados en una estructura • Persona • Predisposición para el aprendizaje significativo • Tener algún motivo para esforzarse
- 17. TEORÍAS COGNITIVAS DE APRENDIZAJE: Piaget Constructivismo, desarrollo cognitivo, equilibración.
- 18. SECCIÓN DE REFERENCIA Jean Piaget ❑ Un discípulo de Theodore Simon ❑ Trabajaba administrando algunas de las preguntas de sus pruebas de inteligencia • Padre del constructivimo y uno de los padres de la ciencia cognitiva moderna
- 19. Introducción a la Teoría Genética de Piaget •Teoría Genética del Desarrollo Cognitivo: Explica cómo los niños adquieren conocimiento a través de la interacción con su entorno en una serie de etapas. •Proceso de construcción del conocimiento: Asimilación, acomodación y equilibrio.
- 20. Jean Piaget y la Construcción del Conocimiento •Piaget como constructivista: Los individuos no absorben pasivamente el conocimiento; lo construyen activamente a través de la interacción con su entorno. •Asimilación y Acomodación: Mecanismos clave del aprendizaje según Piaget.
- 21. Asimilación La asimilación ocurre cuando el niño incorpora nueva información o experiencias en esquemas existentes (estructuras mentales o categorías que ya tiene formadas), sin cambiar esos esquemas. Es un proceso en el que se ajusta la nueva información a lo que ya se sabe. Ejemplo de Asimilación: •Un niño y los perros: Un niño pequeño conoce lo que es un perro porque tiene uno en casa. Su esquema mental de "perro" es un animal con cuatro patas y pelaje. Un día, ve un caballo por primera vez y lo llama "perro" porque encaja con su esquema de animal de cuatro patas y pelaje. •Explicación: El niño está asimilando el caballo dentro de su esquema preexistente de "perro" porque, en su experiencia, ambos comparten características que él conoce.
- 22. Acomodación La acomodación ocurre cuando la nueva información no encaja en los esquemas existentes, por lo que el niño debe modificar o crear nuevos esquemas para adaptarse a esta nueva información. Es un proceso de reestructuración de los esquemas mentales. Ejemplo de Acomodación: •Un niño y los caballos: Después de que el niño llama al caballo "perro", sus padres le explican que, aunque ambos animales tienen cuatro patas y pelaje, los caballos son diferentes de los perros: son más grandes y tienen otros comportamientos. El niño entonces ajusta su esquema mental para incluir una nueva categoría de "caballo". •Explicación: En este caso, el niño ha acomodado su esquema, creando un nuevo concepto para "caballo" separado de su esquema de "perro". Este proceso de ajuste permite que el niño aprenda algo nuevo que no encajaba con su conocimiento anterior.
- 23. Proceso de Equilibrio en la Teoría de Piaget •Equilibrio: es el proceso general que regula la relación entre la asimilación y la acomodación. Piaget cree que los niños buscan constantemente un estado de equilibrio o balance cognitivo. Cuando encuentran información que no encaja con sus esquemas actuales (desequilibrio), intentan restaurar el equilibrio mediante la asimilación o la acomodación. El equilibrio es el estado de estabilidad cognitiva que se alcanza después de integrar nueva información con los esquemas preexistentes.
- 24. Ejemplo de Equilibrio: •El niño aprendiendo sobre diferentes tipos de animales: Al principio, el niño experimenta un desequilibrio cuando ve un caballo por primera vez y lo confunde con un perro. Sin embargo, después de acomodar esta nueva información y crear una categoría diferente para "caballo", el niño restaura el equilibrio cognitivo, ya que ahora su comprensión del mundo es más precisa y está ajustada a la realidad. •Explicación: El niño ha pasado de un estado de desequilibrio (confusión al llamar al caballo "perro") a un estado de equilibrio después de ajustar sus esquemas para incorporar correctamente el concepto de "caballo" junto con el de "perro".
- 25. EJEMPLOS 1. Esquema inicial (conocimiento previo): El niño tiene un esquema de lo que es un "perro". 2. Nueva experiencia: El niño ve un caballo, que tiene características similares a un perro (cuatro patas, pelaje). 3. Desequilibrio: La nueva información no encaja completamente con el esquema existente. 4. Asimilación: El niño trata de ajustar la información llamando al caballo "perro". 5. Acomodación: Cuando el niño recibe más información (el caballo es diferente de un perro), ajusta su esquema para incluir "caballo". 6. Equilibrio: El niño ahora tiene un esquema más preciso para "perro" y "caballo", restaurando el equilibrio cognitivo.
- 26. Etapas del Desarrollo Cognitivo (I) •1. Etapa Sensoriomotora (0-2 años): Aprendizaje a través de la interacción física con el entorno. •2. Etapa Preoperacional (2-7 años): Desarrollo del pensamiento simbólico, pero sin operaciones lógicas.
- 27. Etapas del Desarrollo Cognitivo (II) •3. Etapa de Operaciones Concretas (7-11 años): Pensamiento lógico, pero limitado a objetos concretos. •4. Etapa de Operaciones Formales (12 años en adelante): Capacidad para el pensamiento abstracto y lógico.
- 28. SECCIÓN DE REFERENCIA La toma de conciencia • Para Piaget la toma de conciencia es fundamental para aprender. • Implica tomar conciencia del conflicto e intentar resolverlo acomodando esquemas: • hay respuesta adaptativa que se dirige no solo a la identificación sino a la comprensión mediante una abstracción reflexiva
- 30. SECCIÓN DE REFERENCIA Función de la toma de conciencia La toma de conciencia es fundamental para poder pasar de tener éxito en un problema a comprender porqué se tuvo éxito o se fracasó
- 31. Comparación entre Piaget y Ausubel •Piaget: El aprendizaje es un proceso de descubrimiento, donde el estudiante es activo en la construcción del conocimiento. •Ausubel: El aprendizaje significativo se da principalmente por recepción, donde el conocimiento se organiza y estructura previamente.
- 32. Aportes de Piaget al Aprendizaje •El niño como activo en el proceso de aprendizaje: A través de la interacción con el entorno, el niño ajusta y expande sus esquemas cognitivos.
- 33. Aportes de Ausubel al Aprendizaje •El papel del conocimiento previo: El aprendizaje es más efectivo cuando la nueva información tiene un anclaje en los esquemas cognitivos existentes del estudiante.
- 34. Aplicaciones Educativas de Piaget •Aprendizaje basado en el descubrimiento: Las experiencias educativas deben ser activas y promover la exploración. •Consideración de las etapas de desarrollo: Las actividades deben estar alineadas con el nivel de desarrollo cognitivo de los estudiantes.
- 35. Aplicaciones Educativas de Ausubel •Organizadores previos: Uso de materiales introductorios que ayuden a los estudiantes a conectar la nueva información con su conocimiento previo. •Enseñanza expositiva: Planificación y estructuración de la enseñanza para facilitar el aprendizaje significativo.
- 36. RESUMEN El aprendizaje significativo de Ausubel y la teoría genética de Piaget siguen siendo esenciales en la educación actual. Ausubel destaca la importancia de conectar el nuevo conocimiento con lo que el alumno ya sabe, mientras que Piaget se centra en el desarrollo cognitivo a través de la asimilación y acomodación. Ambos enfoques promueven un aprendizaje activo y profundo, alejándose de la memorización mecánica, y son clave para diseñar experiencias educativas que fomenten la comprensión y el pensamiento crítico.
- 37. REFERENCIAS Ausubel, D. P. (2002). Adquisición y retención del conocimiento: Una perspectiva c ognitiva. Paidós Educador. Piaget, J. (2018). La formación del símbolo en el niño. Siglo XXI Editores. López García, M. E. (2021). Desarrollo cognitivo y aprendizaje significativo: de Piaget a las nuevas pedagogías. Editorial Narcea.