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- 1. UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN AGUSTÍN PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIÓN Y CAPACITACIÓN PERMANENTE PRONAFCAP UNSA ESPECIALIZACIÓN EN FORMACIÓN CIUDADANA Y CÍVICA 2010 – 2011 INFORME DE INVESTIGACIÓN APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS VIVENCIALES PARA MEJORAR LA AUTOESTIMA DE LOS ESTUDIANTES DEL CUARTO GRADO “B” DE LA I.E. FRANCISCO JAVIER DE LUNA PIZARRO DEL DISTRITO DE MIRAFLORES, AREQUIPA 2011. PRESENTADO POR: LIC. ANA MARÍA OGUSKO CHOQUE
- 2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Los estudiantes del 4º grado, sección “B” de la I.E. Francisco Javier de Luna Pizarro, muestran baja autoestima por las situaciones personales que enfrenta, son estudiantes en su mayoría provenientes de hogares disfuncionales, sin orientación familiar, y por su situación económica y social se siente disminuido e inferiores frente a sus compañeros, son poco comunicativos, lo que dificulta su desenvolvimiento personal, social y su rendimiento escolar.
- 3. OBJETIVOS: 1.3.1 OBJETIVO GENERAL Mejorar la autoestima de los estudiantes del 4º grado, sección “B” de la I.E. Francisco Javier de Luna Pizarro mediante estrategias vivenciales que le permitan fortalecer su crecimiento personal y social.
- 4. OBJETIVOS ESPECÍFICOS: Identificar las causas de la baja autoestima que repercute en su desenvolvimiento. Identificar los efectos de la baja autoestima de los estudiantes del 4º grado Sección “B” de la I.E. “Francisco Javier de Luna Pizarro” Diseñar un Plan de Acción que permita mejorar la autoestima de los estudiantes del 4º grado Sección “B” de la I.E. “Francisco Javier de Luna Pizarro”. Ejecutar el Plan de Acción con estrategias de participación que le permitan mejorar la autoestima de los estudiantes del 4º grado Sección “B” de la I.E. “Francisco Javier de Luna Pizarro”. Evaluar el logro de las acciones desarrolladas en relación a la mejora de su autoestima de los estudiantes del 4º grado Sección “B” de la I.E. “Francisco Javier de Luna Pizarro”.
- 5. PLAN DE ACCIÓN GENERAL Objetivos Específicos Acciones 4.2.2.1 Aplicación de estrategias Estrategias vivenciales para mejorar el vivenciales para mejorar el autoconocimiento: autoconocimiento de los estudiantes del Dinámicas 4º Grado “B” de la I.E. Francisco Javier De Reflexión Luna Pizarro Compromiso 4.2.2.2 Aplicación de estrategias Estrategias vivenciales para mejorar el vivenciales para mejorar el autoconcepto autoconcepto de los estudiantes del 4º Grado “B” de la Dinámicas I.E. Francisco Javier De Luna Pizarro Reflexión Compromiso 4.2.2.3 Aplicación de estrategias Estrategias vivenciales para mejorar las vivenciales para mejorar las relaciones relaciones interpersonales interpersonales de los estudiantes del 4º Dinámicas Grado “B” de la I.E. Francisco Javier De Reflexión Luna Pizarro Compromiso
- 6. OBJETIVO Nº 01 SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 01 La sesión de aprendizaje se desarrolló en el 4to Grado “B” durante 90 minutos considerando los procesos pedagógicos y los procesos cognitivos para el desarrollo del tema referente a “ETICA, POBREZA Y DERECHOS HUMANOS” para lo cual se planificó el aprendizaje esperado “Enjuicia sobre el papel de la ética en relación a la pobreza y los Derechos Humanos” se trabajó con 16 estudiantes. Durante el proceso de la motivación los estudiantes participan con una dinámica “ Quien soy yo” que consiste en que la docente se pone un cartel en el pecho y manifiesta sus fortalezas y debilidades, para concluir los estudiantes reconocen otras fortalezas y debilidades que la docente no menciono, sensibilizando de esta forma la importancia de reconocer cada uno de ellos sus fortalezas y debilidades para mejorar su autoconocimiento en relación a la ética. Mediante cuartillas LOS ESTUDIANTES PARTICIPAN INTERRELACINANDOSE, expresando sus fortalezas y debilidades personales, las colocan indistintamente en la pizarra, para luego clasificarlas en dos columnas, dan sus opiniones sobre lo expresado por sus compañeros las mismas que son reflexionadas con la docente desde una concepción ética. A través de la lluvia de ideas los alumnos INTERRELACIONAN SUS PUNTOS DE VISTA RESPONDIENDO A LAS SIGUIENTES PREGUNTAS: ¿Qué es ética?, ¿Qué es moral? Los alumnos dan sus respuestas las cuales son inducidas hacia el conflicto cognitivo con la siguiente pregunta: ¿Qué es la pobreza y qué es la miseria? Durante el procesamiento de la información, los estudiantes recepcionan información de la explicación de la docente quien incidió en las palabras claves del tema: ética, pobreza y DD.HH. Mediante la técnica del museo proponen pensamientos positivos para ser socializados en clase. Los estudiantes reflexionan sobre el tema desarrollado mediante las siguientes preguntas. ¿Reconozco mis fortalezas y debilidades ¿ cuáles? ¿Qué necesidades tengo para mejorar mis relaciones con otras personas y amigos?, explica ¿Qué es lo que más me gusta hacer cuando interactuó con mis compañeros? Al trabajar en grupo, en el aula, al hacer una tarea o actividad fuera del aula Estas preguntas fueron aplicadas a 16 estudiantes, 8 de ellos resolvieron en fichas que se constituyen en testimonios focalizados para el desarrollo de la investigación.
- 7. OBJETIVO Nº 01 SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 02 La sesión de aprendizaje se desarrolló en el 4to grado B durante 90 minutos considerando los procesos pedagógicos y los procesos cognitivos para el desarrollo del tema referente a “ética y paz mundial” para lo cual se planificó el aprendizaje esperado ARGUMENTA SOBRE EL PAPEL DE LA ÉTICA EN LA PAZ MUNDIAL se trabajó con 16 estudiantes. Durante el proceso de la motivación los estudiantes participan con una dinámica orientada al autoconocimiento en relación a la ética. En una silueta los estudiantes escriben en el lado derecho sus fortalezas y en lado izquierdo sus debilidades para pasar colocarlas en la pizarra tomando en cuenta que una fortaleza es lo positivo en una persona y una debilidad la parte negativa, durante el desarrollo de la presente estrategia notamos que los estudiantes todavía tienen dificultad para reconocer sus fortalezas y sus debilidades, se notó también cierto alboroto, desconcierto y a su vez mucho interés por la nueva estrategia que se iba a emplear para el desarrollo de la sesión. Mediante lluvia de ideas preguntamos a los estudiantes qué pasa cuando una persona actúa negativamente se puede vivir en paz?, los alumnos dan respuestas afirmando que las personas debemos actuar positivamente, saber tomar decisiones respetando los derechos de los demás y en caso de conflictos saber comunicarnos y resolverlos mediante el dialogo de esta manera contribuimos a construir la paz. Seguidamente la docente induce al conflicto cognitivo y realiza la siguiente pregunta: ¿Cómo podemos nosotros como estudiantes ayudar a construir la paz para ser cada día mejores personas? Presentamos el tema que vamos a trabajar, y el aprendizaje esperado. En el proceso de la recepción de la información los estudiantes leen su texto y utilizando la técnica del subrayado reconocen como ideas principales: conflictos en la sociedad, educando para la paz y buscando la paz del mundo. Posterior a ello presentan sus productos para socializarlos y comentarlos con sus compañeros utilizando la técnica del collage escriben su compromiso sobre cómo mejorar sus debilidades, ¿Qué hacer? Y ¿cómo desarrollarse como estudiantes para ser cada día mejor? Los estudiantes reflexionan sobre el tema desarrollado mediante las siguientes preguntas. ¿Reconozco mis fortalezas y debilidades ¿ cuáles? ¿Qué necesidades tengo para mejorar mis relaciones con otras personas y amigos?, explica ¿Qué es lo que más me gusta hacer cuando interactuó con mis compañeros? Al trabajar en grupo, en el aula, al hacer una tarea o actividad fuera del aula Estas preguntas fueron aplicadas a 16 estudiantes
- 8. OBJETIVO Nº 01 SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 03 La sesión de aprendizaje se desarrolló en el 4to Grado “B” durante 90 minutos considerando los procesos pedagógicos y los procesos cognitivos para el desarrollo del tema referente a “ETICA y AVANCES CIENTÍFICOS” para lo cual se planificó el aprendizaje esperado “Argumenta la importancia de la ética en los avances científicos, trabajándose con 16 estudiantes. Durante el proceso de la motivación los estudiantes participan con una dinámica “ Por qué me gustas tú” que consiste en dar y recibir expresiones afectuosas, colocándose en un círculo, uno de ellos al centro de los demás, mirándolo a los ojos, le expresarán cualidades, atributos o características referidas a cualquier aspecto de su persona, después de cada expresión sólo responden GRACIAS, se puede apreciar que algunos estudiantes se sintieron mal porque sus compañeros expresaron cosas negativas las que no son aceptadas, la mayoría de ellos reflexionan sobre lo manifestado y se comprometen a mejorar las debilidades, sensibilizándose al reconocer en cada uno de ellos sus fortalezas y debilidades para mejorar su autoconocimiento en relación a la ética. A través de lluvia de ideas los alumnos INTERRELACIONAN SUS PUNTOS DE VISTA respondiendo a las siguientes preguntas: ¿Qué es ética?, ¿Qué es moral? ¿Qué opinas de los avances científicos? Los estudiantes dan sus respuestas las cuales son cuestionadas por su compañeros referente a la clonación de los animales y quizá también se podría hacer con los seres humanos a lo que opinan que no sería correcto por que traería consecuencias negativas, pero también otros opinan que sí es importante aprovechar el avance de la ciencia y la tecnología para el servicio del desarrollo humano, prevención de enfermedades, y tratamiento de enfermedades del siglo como el cáncer, y otras . La docente aclara ideas las cuales son orientadas al conflicto cognitivo con la siguiente pregunta: ¿Qué problemas trae como consecuencia la manipulación genética sin tomar en cuenta la ética? Durante el procesamiento de la información, los estudiantes recepcionan información de la explicación de la docente quien incidió en las palabras claves del tema: ética, avances científicos y manipulación genética. Los estudiantes organizados en grupo presentan sus argumentos sobre las ventajas y desventajas de los avances científicos en el marco de la ética, dichos trabajos serán socializados en clase. Los estudiantes reflexionan sobre el tema desarrollado mediante las siguientes preguntas. ¿Reconozco mis fortalezas y debilidades ¿ cuáles? ¿Qué necesidades tengo para mejorar mis relaciones con otras personas y amigos?, explica ¿Qué es lo que más me gusta hacer cuando interactuó con mis compañeros? Al trabajar en grupo, en el aula, al hacer una tarea o actividad fuera del aula Estas preguntas fueron aplicadas a 16 estudiantes, 8 de ellos resolvieron en fichas que se constituyen en testimonios focalizados para el desarrollo de la investigación.
- 9. LOGROS OBJETIVO Nº 01 Etapa III – Análisis de contenido SESIÓN Nº 1 INDICADOR Nº 1 ¿Reconozco mis fortalezas y debilidades ¿ cuáles? Reflexionar sobre si mismo A B C D F-D F N-SDD N 2 2 2 2 25% 25% 25% 25% SESIÓN Nº 3 INDICADOR Nº 1 Reconozco mis fortalezas y debilidades ¿ cuáles? Reflexionar sobre si mismo FORTALEZA - DEBILIDADES No reconoce fortalezas, si debilidades 7 1 87% 13%
- 10. LOGROS OBJETIVO Nº 01 Etapa III – Análisis de contenido SESIÓN Nº 1 INDICADOR Nº 2 ¿Qué necesidades tengo para mejorar mis relaciones con otras personas y amigos?, explica Identificar sus necesidades A B C D E S-V S-EX-LI S-U N-RES N 1 2 2 2 1 12.5% 25% 25% 25% 12.5% ¿Qué necesidades tengo para mejorar mis relaciones con otras personas y amigos?, explica SESIÓN Nº 3 INDICADOR Nº 2 Identificar sus necesidades Reconoce necesidades 8 100%
- 11. PLAN ESPECIFICO Nº 2 OBJETIVO ESPECIFICO LA APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS VIVENCIALES MEJORARÁ EL AUTOCONCEPTO DE LOS ESTUDIANTES DEL 4º GRADO “B” DE LA I.E. FRANCISCO JAVIER DE LUNA PIZARRO ESTRATEGIAS ACTIVIDADES RECURSOS INDICADOR DE INSTRUMENTOS EVALUACIÓN EVALUACIÓN Dinámicas El estudiante Ficha de Estrategias Reflexión Asume sus errores y observación Vivenciales Compromiso Plumones. equivocaciones Papelotes Distingue situaciones Material impreso favorables y adversas. Testimonios Videos Reconoce sus focalizados fortalezas y limitaciones para mejorar su autoconcepto
- 12. OBJETIVO ESPECIFICO Nº 2 SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 1 La sesión de aprendizaje se desarrolló en el 4to Grado “B” durante 90 minutos considerando los procesos pedagógicos y los procesos cognitivos para el desarrollo del tema referente a “ETICA DE LA SOCIEDAD CIVIL” para lo cual se planificó el aprendizaje esperado “Enjuicia sobre el papel de la ética de la sociedad civil” se trabajó con 16 estudiantes. Durante el proceso de la motivación los estudiantes participan con una dinámica “Los ojos vendados” que se trabaja en círculo todos parados y cada participante con los ojos vendados caminara por todo el espacio en diferentes direcciones hasta llegar a su sitio la única guía será las instrucciones dictadas por el otro participante que actuara como salvador, después cada uno verbalizara su experiencia las mismas que son orientadas hacia una concepción ética. Se pudo apreciar durante el desarrollo de la dinámica que los estudiantes hicieron alboroto, demostraron temor, miedo, desconfianza por el salvador que los orientaba para llegar a su sitio Los estudiantes INTERRELACIONAN SUS PUNTOS DE VISTA RESPONDIENDO A LAS SIGUIENTES PREGUNTAS: ¿Qué es la ética civil? ¿Por qué es importante? ¿Qué relación tiene con la sociedad pluralista? Los alumnos dan sus respuestas las cuales son inducidas hacia el conflicto cognitivo con la siguiente pregunta: ¿Qué harías con los actos que atentan contra el bienestar social? Durante el procesamiento de la información, los estudiantes recepcionan información de la explicación de la docente quien incidió en las palabras claves del tema: ética civil, sociedad pluralista, ética para ciudadanos mediante la técnica del museo proponen pensamientos positivos para ser socializados en clase. Los estudiantes reflexionan sobre el tema desarrollado mediante las siguientes preguntas. ¿Cómo enfrentas las equivocaciones o los errores cometidos en las interacciones con tus compañeros? ¿Cuáles son tus responsabilidades y como las asumes cuando trabajas en grupo? ¿Qué actitudes crees que debes fortalecer o cambiar para mejorar tu imagen? Estas preguntas fueron aplicadas a 16 estudiantes, 8 de ellos resolvieron en fichas que se constituyen en testimonios focalizados para el desarrollo de la investigación
- 13. OBJETIVO ESPECIFICO Nº 2 SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 3 La sesión de aprendizaje se desarrolló en el 4to Grado “B” durante 90 minutos considerando los procesos pedagógicos y los procesos cognitivos para el desarrollo del tema referente a “Constituciones Peruanas” para lo cual se planificó el aprendizaje esperado “Analiza información relevante sobre las constituciones peruanas” se trabajó con 16 estudiantes. Durante el proceso de la motivación los estudiantes participan con una dinámica “ El Mural” los estudiantes se formen en pequeños grupos, el trabajo consistirá en realizar un mural por equipo, donde cada alumno expresara gráficamente algunas cualidades que posee, se le entrega a cada grupo una cartulina grande, revistas, periódicos, fotos, tijeras, pegamento, se aconseja que se distribuyan equitativamente el espacio de la cartulina para evitar que uno acapare y otro quede marginado, trabajan los grupos terminados los murales cada equipo expone ante la clase.. Mediante la técnica del collage los estudiantes expresan cualidades que poseen, las colocan en la pizarra, y exponen su mural, cada uno va explicando su aporte personal, se sugiere .que al terminar la dinámica se dé un voto de aplausos por cada presentación A través de la lluvia de ideas los alumnos INTERRELACIONAN SUS PUNTOS DE VISTA RESPONDIENDO A LAS SIGUIENTES PREGUNTAS: ¿Cuántas constituciones tuvo el Perú? ¿Qué tipo tuvieron? Durante el procesamiento de la información, los estudiantes recepcionan información sobre el tema mediante la lectura de un texto cuyos temas importantes son Constitución, Constituciones Peruanas. Los estudiantes reflexionan sobre el tema desarrollado mediante las siguientes preguntas. ¿Cómo enfrentas las equivocaciones o los errores cometidos en las interacciones con tus compañeros? ¿Cuáles son tus responsabilidades y como las asumes cuando trabajas en grupo? ¿Qué actitudes crees que debes fortalecer o cambiar para mejorar tu imagen? Estas preguntas fueron aplicadas a 16 estudiantes, 8 de ellos resolvieron en fichas que se constituyen en testimonios focalizados para el desarrollo de la investigación.
- 14. LOGROS OBJETIVO Nº 02 Etapa III – Análisis de contenido SESIÓN Nº 1 INDICADOR Nº 1 ¿Cómo enfrentas las equivocaciones o los errores cometidos en las interacciones con tus compañeros? Considera la equivocación como el paso de un aprendizaje significativo. ‘ DANDOME CUENTA DEL ERROR No acepta el error 5 3 50% 50% SESIÓN Nº 3 INDICADOR Nº 1 ¿Cómo enfrentas las equivocaciones o los errores cometidos en las interacciones con tus compañeros? Considera la equivocación como el paso de un aprendizaje significativo. ENFRENTO LAS EQUIVOCACIONES RESPETO QUE SALGA BIEN 6 2 75% 25%
- 15. LOGROS OBJETIVO Nº 02 Etapa III – Análisis de contenido SESIÓN Nº 1 INDICADOR Nº 3 ¿Qué es lo que más me gusta hacer cuando interactuó con mis compañeros? Al trabajar en grupo, en el aula, al hacer una tarea o actividad fuera del aula? Se compromete en el cambio de su propia actitud Gustos pertinentes a su formación Gustos subjetivos 4 4 50% 50% SESIÓN Nº 3 INDICADOR Nº 3 ¿Qué es lo que más me gusta hacer cuando interactuó con mis compañeros? Al trabajar en grupo, en el aula, al hacer una tarea o actividad fuera del aula? Se compromete en el cambio de su propia actitud Mejor trato Fortalecer ideas 5 3 61% 39%
- 16. CONCLUSIONES PRIMERA: La aplicación de estrategias vivenciales nos permitió mejorar la autoestima de nuestros estudiantes, quienes muestran mayor seguridad, confianza y asertividad en sus relaciones interpersonales.
- 17. SEGUNDA: Aplicar estrategias vivenciales permitió a la docente la experiencia de un trabajo interactivo con sus estudiantes buscando la mejora de su práctica pedagógica desde una experiencia de investigación acción.