Capitulo 8, TICs.

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V|||.- Formación docente
asistida por las TICs:
ejemplos y escenarios.
INTEGRANTES DEL EQUIPO:
María Cristina Alviso Vázquez.
José Luis Arzola Rodríguez.
Miriam Sofía Robles Castillo.
Erik Alan López Rodríguez.
Andrea Elizabeth Salinas de León.
Esteban Eduardo Reyes Salinas

 Cualquier actividad de planificación es indispensable tener
una visión compartida.
 Es útil analizar un ejemplo de cómo los conceptos y
estrategias proporcionados en la guía de planificación
pueden ser utilizados para incorporar las TICs a la formación
docente de modos consistentes con el contexto y la cultura de
un país.
 Tiene propósitos como presentar una visión realista, que es
dar cuerpo a las premisas teóricas y aseveraciones
metodológicas y brindar a los lectores algunos principios
generales útiles y aplicables para alcanzar esta visión.
INTRODUCCIÓN:

 La integración de las TICs en la enseñanza y el
aprendizaje podría denominarse la ‘’informatización’’ de
la educación. La informatización constituye el
componente. La condición y el catalizador necesarios
para modernizar la educación, lo que permitirá pasar de
un modelo de enseñanza y aprendizaje basado en la
reproducción a un modelo independiente.
 Este nuevo modelo de educación reafirma el papel de la
investigación independiente.
 El principio fundamental para el desarrollo individual
de un docente es el aprendizaje activa a través de
proyectos.
Los principios del desarrollo
docente mediante el uso de las TICs

 Necesitamos modelos que sean, por un lado, bastante
específicos y, por el otro, realmente universales.
 Seria más útil, por lo tanto, tratar de seleccionar los aspectos
sustanciales de esa aglomeración de detalles y concentrarse en
los patrones estructurales y los aspectos funcionales, de modo
de presentar a los lectores las características y los rasgos
esenciales, ya destilados y refinados, como un escenario
genérico.
 Los escenario resultantes no son videos documentales sobre
eventos reales, sino simplificaciones caricaturales de lo que es
recomendable tomar como punto de partida para lograr un
mayor desarrollo. Los escenarios se recopilan a partir de
experiencias reales de expertos con mas de quince años en la
practica.
Modelo de un programa de
informatización

 Diseñadores educativos: Su papel es brindar apoyo heurístico y
conceptual en los momentos en que a un docente se le
presente un problema urgente y poco claro.
 Profesores: Su papel ha sufrido una gran transformación; ha
dejado de ser la fuente de todos los conocimientos para
convertirse en un profesor que logra acompasar los
continuos y cada vez más vertiginosos cambios que atraviesa
la educación debido al desarrollo de las TICs.
 Profesores pueden subdividirse en al menos tres categorías: Los
que generalmente tienen una actitud positiva hacia el uso de
las TICs. Los que asumen una posición neutral con relación
al uso de las TICs. Por ultimo, los que tienen actitudes
negativas explícitas hacia todas las nuevas tecnologías.
Principales participantes del
proceso

 Tecnólogos: Se define por colegas con experiencia en el
uso de las TICs, sumamente competentes, expertos en
TICs y gurús de la computación, docentes en actividad
competente, docentes en formación competentes, con
alumnos competentes en el uso de las TICs.
 Asistentes técnicos: programadores y técnicos en
electrónica.
 Docentes-Estudiantes: tanto futuros docentes como
docentes graduados que realizan cursos de capacitación.
 Alumnos de las escuelas asociadas con los programas de
formación docente.

 Diversos tipos de desarrollo profesional, es un elemento clave de este
proceso para ofrecer al futuro educador diversos tipos de
desarrollo profesional.
 Una modalidad importante de desarrollo profesional consiste en
realizar visitas a las instituciones educativas que tienen amplia
experiencia en el uso de las tecnologías de la información en la
enseñanza y el aprendizaje. El curso incluye clases magistrales y
discusiones en donde los estudiantes revisan y critican los
conceptos, estrategias, marcos teóricos e ideas presentadas por el
profesor, y donde se dedica suficiente tiempo a dar respuestas
detalladas a las preguntas de los estudiantes.
 Los estudiantes utilizan en su trabajo con futuros docentes en
formación.
El proceso

 La interacción de red entre estudiantes, entre estudiantes y
profesores y entre estudiantes y otros usuarios de internet en el
ámbito local, nacional y global, comienza durante la etapa de
capacitación y continúa luego de finalizado el curso de
formación docente. En el sitio web del curso se mencionan las
iniciativas, resultados y recurso desarrollados a partir de las
actividades de las generaciones anteriores y se brinda
información sobre las actividades de los alumnos actuales.
Distintos entornos de aprendizaje

 La tecnología educativa es más eficiente cuando se aplica a la
solución de problemas que son importantes e interesantes para
los estudiantes, tanto en sus vidas privadas como en sus
actividades de aprendizaje. De este modo nos encontramos con
dos vertientes de asimilación y dominio de las TICs en la
formación docente.
 La primer vertiente se extiende a lo largo de todo el curso
general de formación docente y abarca
pedagogía, contenido, métodos y organización del proceso de
enseñanza-aprendizaje.
 La segunda vertiente se basa en módulos independientes donde
las habilidades tecnológicas se adquieren y dominan en un
determinado orden consecutivo y son aplicadas por los
estudiantes para resolver problemas que son relevantes en
términos educativos y a la vez interesantes a nivel profesional.
Dos vertientes de aprendizaje que
se enriquecen mutuamente

 El docente como alumno, es esencial volver a definir los roles del
educador, del docente y del estudiante en el proceso de
enseñanza-aprendizaje. En los niveles más altos de la pirámide
estaban los mejores alumnos, aquellos que transitaban por la
escuela con las mejores calificaciones y que podían enseñar a
los otros el contenido que habían aprendido.
 Las escuelas de hoy tratan de crear un entorno real y posibilitar
un enfoque en el que el conocimiento no pase de los
diseñadores educativos y autores de textos a los educadores de
docentes, de los educadores a los docentes y de los docentes a
los alumnos.
 En cualquier caso, todos los participantes deben aprender y
practicar el diseño educativo.
Las bases: conceptualizar la
enseñanza y el aprendizaje

 El mejor camino para aprender a usar las TICs en la enseñanza
es vivir, sentir, pensar y comportarse como si uno no sólo un
docente adulto, sino también un alumno preadolescente.
 Lograr asumir roles implica una gran ventaja para el futuro
docente.
 Después de todo, los buenos docentes siempre desarrollan su
propia caja de herramientas, mapa o guía personalizada donde
se compila información de diversas fuentes y experiencias. Los
docentes pueden usar las TICs de diferentes maneras para
apoyar un método de enseñanza tradicional, es decir el
‘centrado en el docente’’.
 Creemos que las nuevas TICs funcionan bien en un modelo de
este tipo.
El estudiante como niño y adulto

 El comportamiento, el pensamiento y el contenido son las
bases que estructuran la enseñanza y el aprendizaje. Estos
elementos estructurales se vuelven accesibles al trabajar en el
diseño de realidades ‘’autenticas’’ en las practicas de clase.
 Un ejemplo podría ser cuando la computadora se usa como
‘’herramienta para pensar’’ en las distintas actividades
educativas de diseño, construcción, modelado cognitivo y de
solución de problemas, ya que gracias a ésta se revelan nuevos
puntos de vista y nuevas posibilidades prácticas de observar
con objetividad algunas características estructurales y
funcionales del pensamiento del alumno.
 Las carpetas de trabajo pueden ser usadas tanto por los
alumnos como por profesores y futuros empleadores.
Nuevos modos de observar el
aprendizaje

 Premisas, en la mayoría de las situaciones se puede asumir que el
cuerpo docente de una institución de formación docente, u otro
equipo que trabaje en un programa de formación docente, posee
diferentes grados de competencia en el uso de las TICs.
 Ciertos miembros del equipo comprenden el valor de la
aplicación de las TICs a la educación y tienen antecedentes y
experiencias educativas.
 Al finalizar el Curso Introductorio el docente será capaz de
identificar elementos de las TICs aplicados al proceso de
aprendizaje. También podrá usar las tecnologías básicas
competentemente, tanto en términos técnicos como educativos.
Curso introductorio

 Podemos comenzar brindando a los futuros docentes
experiencias directas de aprendizaje asistido por las TICs
donde ellos asuman el papel del alumno. En términos
generales, cualquier cosa que el docente considere necesaria y
desee enseñar a sus alumnos es considerada contenido. A
menudo cuando decimos que queremos que los alumnos
‘’entiendan’’ el contenido, lo que realmente queremos decir es
que los estudiantes adquieran conocimiento declarativo. El
aprendizaje del conocimiento declarativo puede potenciarse
usando tutoriales sobre TICs o programas de practica basada
en la repetición (TICs controladas por el docente), que
aumentan su complejidad, en este caso las TICs se convierten
en una materia que debe enseñarse y aprenderse, aunque solo
sea parcialmente y de forma subordinada.
 El Curso Introductorio comienza con un breve recorrido a
través de las principales áreas de interés e inquietudes, se
comienza analizando los casos más simples de prácticas de
aprendizaje y luego continúan avanzando en
complejidad, novedad y sofisticación educativa-tecnológica.
Contenido y pedagogía - Generalidades

 Los futuros docentes tienen su primer encuentro con las TICs
mientras experimentan el enfoque tradicional de la clase
magistral.
 La clase magistral pseudo-clásica, se realiza una simple
exposición del material. Todavía no podemos siquiera llamar
al material contenido, pues el contenido en sentido estricto
será definido por los esfuerzos conjuntos del docente y del
alumno.
 Dicha apropiación puede no ocurrir en forma automática.
Requiere un arduo trabajo tanto por parte del docente como
del alumno, la exposición tiene tres subcategorías:
Memorización, se espera que el alumno memorice la
información que le brinda el docente. Interpretación, el
alumno debe decidir si las palabras y frases que pronuncia
este monótono docente denotan o connotan alguna realidad
extra-lingüística; el alumno debe tratar de conectarlas y
relacionarlas a algo que ya conozca. Valuación o evaluación, el
alumno debe asignar valor a esa información a nivel
pragmático.
Primera sesión: el primer encuentro

 La principal fuente de información de la segunda sesión es un
video documental dividido en secciones que muestran una serie
de instancias educativas en clases de primaria.
 Estos docentes adhieren a diferentes sistemas y métodos
pedagógicos y tienen diferentes estilos personales de enseñanza.
 Los futuros docentes pueden observar las demostraciones y
explicaciones del profesor en la pantalla al tiempo que los
alumnos aprenden activamente cómo operar la computadora
con varios periféricos.
 La transcripción completa de la disertación y del intercambio
entre el docente y los alumnos. Una descripción analítica y
amplia, una explicación interpretativa y una evaluación de los
eventos importantes en términos educativos que se presentaron
en cada sección.
 Estos materiales y herramientas se ponen a disposición de los
alumnos a su debido tiempo.
Segunda sesión: representar el contenido

 La docencia en sentido amplio, abarca, entre
otros, capacitar, tutelar, orientar, entrenar, fomentar, apoyar
, brindar andamiaje de apoyo y facilitar el aprendizaje.
 En otras palabras, el estudiante debe observar e imitar el
trabajo de un experto.
 En el pasado, la maestría era inseparable de las proto-
tecnologías sagradas de las ceremonias chamanísticas y
litúrgicas practicadas por hombres y mujeres
verdaderamente sabios que dominaban las tradiciones
espirituales.
 Los docentes contemporáneos deben proponerse el
cometido de restaurar el significado dual de la maestría y
devolverle toda su plenitud.
 El aprendiz va adquiriendo competencia y desarrolla un
conjunto de habilidades para realizar determinadas tareas
y ciertos conocimientos sobre procedimientos.
Tercera sesión: aprender de los expertos

 Se pide a los docentes que describan, interpreten y expliquen
lo que han visto y oído.
 Que realicen las construcciones conceptuales
correspondientes.
 Elaboren un resumen en forma de ensayo con la ayuda del
procesador de texto y el editor de gráficos.
 Los futuros docentes ya poseen suficientes conocimientos y
habilidades sobre las TICs como para trabajar al nivel de los
alumnos de primer año del curso. Lo que diferencia su tarea
de la de sus colegas de primer año es que su presentación
debe centrarse en una encuesta analítica-sintética sobre la
comunicación e interpretación entre docente y alumno
asistida por las TICs, por más simple o poco sofisticada que
ésta sea en términos técnicos.
 Algunos de los profesores usarán las TICs en forma extensiva
en su trabajo, y pueden estar listos para brindar a los
estudiantes una amplia selección de recursos tecnológicos
para el aprendizaje.
 La opción menos deseable es aquella en que el estudiante usa
la tecnología contando sólo con el apoyo y el reconocimiento
pasivo del profesor.
Resumen del Curso Introductorio

 Durante el Curos Introductorio, los estudiantes asimilan:
modelos concretos de actividades asistidas por las TICs y
algunas habilidades técnicas básicas, y por elementos de
diseño de actividades educativas asistidas por las TICs.
 Esta asimilación ayuda al estudiante a desarrollar su
comprensión conceptual de: las metas de la educación
contemporánea y el papel que juegan las TICs en la
consecución de estas metas, y el lugar que ocupan las TICs en
el mundo contemporáneo.
 Por lo tanto, el programa de formación docente incluye:
diseñar actividades que apunten a resolver problemas, que
resulten interesantes y relevantes a nivel personal para los
docentes, para facilitar a los docentes que diseñen sus propias
actividades pedagógicas, lo que conlleva, forzosamente, la
participación de los futuros docentes en el proceso de creación
de un entorno de información educativa en sus respectivas
instituciones.
Tareas y objetivos básicos

 Los objetivos inmediatos en la realización de cada proyecto
son: Que el futuro docente mejore su calificación. Que el
futuro docente produzca un trabajo hipermedia, el cual será
publicado en internet o presentado en una versión impresa.
Que el futuro docente produzca una presentación en vivo
del proyecto, apoyado por las modernas tecnologías de la
información para la comunicación personal.
 Introducción al proyecto, delinear una situación problemática
y establecer metas. Como mencionáramos, la meta del
proyecto debe ser comprensible e interesante para los
participantes.
 Adquisición de las habilidades técnicas necesarias para la
realización del proyecto.
 Planificación y organización del trabajo, creación de grupos y
distribución de tareas.
 Ejecución del proyecto, detalle de requerimientos del plan.
 Presentación de los resultados del trabajo.
 Reflexión y análisis del proceso y de los resultados del
desarrollo del proyecto.
Organización de las actividades del proyecto

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