Imagen abstracta de una mujer sentada en libros y estudiando en una computadora portátil

Victor zapata 22-2corregida

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Victor Zapata

Este documento resume una tesis sobre la aplicación de Google en el proceso de enseñanza y aprendizaje. El autor analiza cómo Google ha sabido crear herramientas útiles como Gmail, Blogger, YouTube y cómo ha obtenido grandes beneficios económicos a través de la publicidad. También examina cómo Google permite acceder a información de forma gratuita y cuando el usuario lo desee. Finalmente, el autor argumenta que a pesar de ser subjetivo en su enfoque, Google ha revolucionado el acceso a la información y la forma en que las

Educación
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UNIVERSIDAD TECNOLOGICA ISRAEL MAESTRÍA EN SISTEMAS INFORMÁTICOS EDUCATIVOS (SIE 08) Aplicación de Google en el Proceso Enseñanza Aprendizaje Maestrante Víctor Hugo Zapata Achig Tutor Msc. Miguel Ortiz. Quito Ecuador. Noviembre 2011.
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA ISRAEL MAESTRÍA EN: SISTEMAS INFORMÁTICOS EDUCATIVOS (SIE08) CERTIFICADO DE RESPONSABILIDAD Yo Msc. Miguel Ortiz, certifico que el Señor Víctor Hugo Zapata Achig con C.C. No. 1708975469 realizó la presente tesis con título “Aplicación de Google en el Proceso Enseñanza Aprendizaje”, y que es autor intelectual del mismo, que es original, autentica y personal. ___________________________ Mba. Miguel Ortiz.
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA ISRAEL MAESTRÍA EN: SISTEMAS INFORMÁTICOS EDUCATIVOS (SIE08) CERTIFICADO DE AUTORÍA El documento de tesis con titulo “Aplicación de Google en el Proceso Enseñanza Aprendizaje” ha sido desarrollado por Víctor Hugo Zapata Achig con C.C. No. 1708975469 persona que posee los derechos de autoría y responsabilidad, restringiéndose la copia o utilización de cada uno de los Productos de esta tesis sin previa autorización. ___________________________ Víctor Hugo Zapata Achig.
DEDICATORIA Al culminar una etapa más, De mi vida profesional; dedico a mis Padres Todo el esfuerzo reflejado en este Proyecto; Ya que sin su apoyo constante, no hubiese Alcanzado mi meta.
5 Agradecimiento Mi eterna gratitud a quienes me apoyaron en todo momento, de manera especial a mis maestros y compañeros; testigos de mis triunfos y fracasos
6 RESUMEN Hay muchas razones que dirían que Google sí que es un método perfecto de búsqueda ya que no produce información propia sino que la organiza y a su vez es gratuito, aspecto muy importante para los individuos que lo utilizan, sin embargo hay que tener en cuenta si la información que ofrece Google es desde un aspecto objetivo o subjetivo. Google parece ser un buscador objetivo a la hora de estructurar la información, pero eso no es cierto ya que Google le otorga más valor a una información que a otra y ello le hace ser subjetivo y a través de esa subjetividad a la hora de estructurar la información Google obtiene beneficios económicos muy altos. Ello también se debe a que esta empresa ha sabido ser muy útil para cada individuo ya que el tener acceso a tanta información permite a la sociedad desarrollarse más rápidamente, permitiéndoles ser más innovadores y estar más informados para poderle hacer frente a la vida de una forma más fácil. Google, nos permite tener el acceso a toda la información del mundo ya que tiene la tecnología adecuada para almacenarla y la red para poder distribuirla a todo el planeta, a su vez Google nos permite buscar información cuando nosotros queremos no cuando los medios de comunicación como la televisión desean proporcionarla. Por ello quizás su cuota de mercado es del 60 %, porque ha sabido crear herramientas que son muy útiles a la hora de trabajar, establecer relaciones con otros individuos, enviar y recibir correo, búsqueda de libros,…entre ellos Gmail, Blogger, Facebook, youtube…y también ha sabido obtener unos beneficios muy elevados gracias a la gran cantidad de publicidad contextua que se haya en sus páginas.
7 En referencia a la búsqueda de libros en Google, este se ha asociado a seis bibliotecas entre ellas las de Stanford que gracias al sistema de escáner robótico que Google posee puede escanear al año muchas obras. Su objetivo es conseguir un beneficio público a través de generar muchas visitas a su página, y este lo ha conseguido, quizás se haya convertido en un monopolio de Internet, porque si es cierto que existen muchos otros buscadores pero los individuos sólo conocen Google y les gusta. Por otra parte, Google no es una empresa tradicional, ya que la política de empresa se basa en un modelo universitario, por varias razones, primero porque se hayan alumnos, profesores de la universidad de Stamford, segundo porque la forma de trabajo es muy similar a la de un universitario es decir, pasa todo el día en la empresa sin embargo el empleado decide cuando descansar e invertir su tiempo en ocio dentro de la empresa ya que dispone de gimnasios, restaurantes…el empleado es el propio decisor de cómo se va a organizar su tiempo de trabajo y su tiempo de ocio. Quizás sea una política buena para que el trabajador se sienta sin ningún tipo de presión y se implique mucho en la empresa ya que estos disfrutan del trabajo que realizan. Internet y Google han hecho cambiar muchos aspectos de nuestra vida, entre ellos el estar cada segundo informado de todos los sucesos que estén ocurriendo en cualquier parte del planeta.
TABLA DE CONTENIDO Contenido RESUMEN ......................................................................................................... 6 INTRODUCCION ............................................................................................. 21 ANTECEDENTES DEL TEMA .................................................................... 221 1.2. Planteamiento y Formulación del problema .............................................. 25 1.2.1. Sistematización del problema ............................................................. 25 Diagnóstico. .............................................................................................. 25 Pronóstico ................................................................................................. 26 Control del Pronóstico ............................................................................... 27 1.3. Objetivos ................................................................................................ 28 1.3.1. Objetivo general .............................................................................. 28 1.3.2. Objetivos específicos ...................................................................... 28 1.4. Justificación ........................................................................................ 29 Búsqueda avanzada de Google .............................................................. 311 Búsqueda avanzada de imágenes ............................................................ 32 Búsqueda avanzada de noticias ............................................................... 32 Búsqueda avanzada de Blogs ................................................................... 32 Búsqueda avanzada de libros ................................................................... 33 Google Académico .................................................................................... 33 Google Earth ............................................................................................. 34 Google traductor ....................................................................................... 36 Gmail ......................................................................................................... 35 Google Calendar ....................................................................................... 35 Google Docs ............................................................................................. 35 Google Reader .......................................................................................... 36
Google Groups .......................................................................................... 36 Google Buzz.............................................................................................. 36 Google Realtime ....................................................................................... 37 Youtube ..................................................................................................... 37 Blogger ...................................................................................................... 37 Google Sites.............................................................................................. 38 1.5. Alcance y Limitaciones .......................................................................... 39 1.5.1. Alcance ........................................................................................... 39 1.5.2. Limitaciones .................................................................................... 40 1.6. Estudios de factibilidad .......................................................................... 42 Factibilidad económica: ............................................................................. 43 Factibilidad técnica .................................................................................... 44 Factibilidad Operativa:............................................................................... 45 2. MARCO DE REFERENCIA ......................................................................... 46 2.1 Marco teórico .......................................................................................... 46 2.1.1.- Pedagogía ...................................................................................... 48 2.1.1.1.- Definición .................................................................................... 48 2.1.1.2.- Enseñanza para la Comprensión. ............................................... 51 2.1.1.3.- El Profesor como Investigador. ................................................... 52 2.1.2.- Tendencias curriculares ................................................................. 54 2.1.3.- Modelos y Enfoques Curriculares .................................................. 54 2.1.3.1.- Modelos curriculares ................................................................... 57 2.1.3.1.1.- Modelo conductista, fundamentación ....................................... 57 Postulados Teóricos de los conductistas. ........................................................ 58 2.1.3.2.- Métodos del conductismo según Watson: ................................... 60 2.1.4.- Modelo cognitivo. .................................................................................. 70 2.1.4.1.- Postulados Teóricos del Cognitivismo. ....................................... 72
10 2.1.5.- Tipos de aprendizajes .................................................................... 78 2.1.6.- Modelo constructivista .................................................................... 79 2.1.6.1.- Fundamentos teóricos ................................................................. 79 2.1.6.2.- Principios del constructivismo ..................................................... 80 2.1.6.3.- Postulados Teóricos del Constructivismo ................................... 85 Diferencias entre el Constructivismo y el Modelo Tradicional. ......................... 87 2.1.7.- Modelo conceptual ......................................................................... 90 2.1.7.1.- Fundamentos teóricos ................................................................. 90 2.1.7.2.- Postulados de la pedagogía conceptual ..................................... 91 Diseño Curricular Conceptual........................................................................... 94 2.2.- Didáctica .................................................................................................. 95 2.2.1.- Estrategias didácticas .................................................................... 98 2.1.3.- IMPACTO DE LAS Tics EN LA EDUCACIÓN. ............................. 102 2.1.4.- Las herramientas de google ......................................................... 105 2.1.4.1.- Herramientas Google ................................................................ 106 Gmail ....................................................................................................... 106 Filtro anti-spam ....................................................................................... 107 Gmail para Móviles ................................................................................. 108 Gmail correo en iPad............................................................................... 109 Utilidades para Gmail ................................................................................. 109 Google Docs ........................................................................................... 110 Google Calendar ..................................................................................... 111 Características ............................................................................................ 112 Google Video .......................................................................................... 113 Google Sites............................................................................................ 114 Google Grupos ........................................................................................ 116 Google Blog Search ................................................................................ 117
11 2.2 Marco conceptual ..................................................................................... 117 Modelos pedagógicos ................................................................................. 116 Modelo constructivista ................................................................................ 117 Pedagogía .................................................................................................. 118 Paradigma .................................................................................................. 118 Teoría ......................................................................................................... 119 Enfoque ...................................................................................................... 119 Tendencia ................................................................................................... 120 Modelo ........................................................................................................ 120 Constructivismo (Ausbel, Piaget y Vigotsky)............................................... 121 Diseño del currículo educativo .................................................................... 121 Internetº ...................................................................................................... 121 Aula virtual .................................................................................................. 122 Bitácoras ó blog. ......................................................................................... 123 Chat ............................................................................................................ 123 Google Talk ................................................................................................ 123 Google Translate ........................................................................................ 123 Google Apps ............................................................................................... 124 Google Maps .............................................................................................. 124 2.3 Marco Legal.............................................................................................. 125 2.3 Marco Espacial ......................................................................................... 126 3. Metodología ............................................................................................ 127 3.1. Proceso de investigación ..................................................................... 127 3.1.1. Unidad de Análisis......................................................................... 127 3.1.2. Tipo de Investigación. ................................................................... 127 3.1.3. Método .......................................................................................... 128 Método lógico deductivo.......................................................................... 128
12 3.1.3. Técnica.......................................................................................... 129 3.1.4. Instrumento ................................................................................... 130 5.CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ............................................. 261 5.1. Conclusiones .................................................................................. 259 5.2. Recomendaciones.......................................................................... 262 BIBLIOGRAFÍA ....................................................................................... 263 Índice de Tablas Tabla 1 ........................................................................................................... 443 Tabla 2 ........................................................................................................... 554 Tabla 3 Diseño Curricular Conductista ............................................................. 70 Tabla 4 ............................................................................................................. 75 Tabla 5 Diferencias entre el Constructivismo y el Modelo Tradicional. ............ 88 Tabla 6 Diseño Curricular Conceptual. ............................................................. 94 Tabla 7 ........................................................................................................... 131 Tabla 8 ........................................................................................................... 131 Tabla 9 ........................................................................................................... 132 Tabla 10 ......................................................................................................... 133 Tabla 11 ......................................................................................................... 134 Tabla 12 ......................................................................................................... 135 Tabla 13 ......................................................................................................... 136 Tabla 14 ......................................................................................................... 137 Tabla 15 ......................................................................................................... 138 Tabla 16 ......................................................................................................... 139
13 Tabla 17 ......................................................................................................... 140 Tabla 18 ......................................................................................................... 141 Tabla 19 ......................................................................................................... 142 Tabla 20 ......................................................................................................... 143 Tabla 21 ......................................................................................................... 144 Tabla 22 ......................................................................................................... 145 Tabla 23 ......................................................................................................... 146 Tabla 24 ......................................................................................................... 147 Tabla 25 ......................................................................................................... 148 Tabla 26 ......................................................................................................... 149 Tabla 27 ......................................................................................................... 150 Tabla 28 ......................................................................................................... 151 Tabla 29 ......................................................................................................... 152 Tabla 30 ......................................................................................................... 153 Tabla 31 ......................................................................................................... 154 Tabla 32 ......................................................................................................... 155 Tabla 33 ......................................................................................................... 156 Tabla 34 ......................................................................................................... 157 Tabla 35 ......................................................................................................... 158 Tabla 36 ......................................................................................................... 160 Tabla 37 ......................................................................................................... 162 Tabla 38 ......................................................................................................... 163 Tabla 39 ......................................................................................................... 164
14 Tabla 40 ......................................................................................................... 165 Tabla 41 ......................................................................................................... 166 Tabla 42 ......................................................................................................... 166 Tabla 43 ......................................................................................................... 167 Tabla 44 ......................................................................................................... 168 Tabla 45 ......................................................................................................... 169 Tabla 46 ......................................................................................................... 170 Tabla 47 ......................................................................................................... 171 Tabla 48 ......................................................................................................... 172 Tabla 49 ......................................................................................................... 173 Tabla 50 ......................................................................................................... 174 Tabla 51 ......................................................................................................... 175 Tabla 52 ......................................................................................................... 176 Tabla 53 ......................................................................................................... 177 Tabla 54 ......................................................................................................... 178 Tabla 55 ......................................................................................................... 179 Tabla 56 ......................................................................................................... 180 Tabla 57 ......................................................................................................... 181
15 Índice de Gráficos Gráfico 1 ......................................................................................................... 131 Gráfico 2 ......................................................................................................... 132 Gráfico 3 ......................................................................................................... 133 Gráfico 4 ......................................................................................................... 134 Gráfico 5 ......................................................................................................... 135 Gráfico 6 ......................................................................................................... 136 Gráfico 7 ......................................................................................................... 137 Gráfico 8 ......................................................................................................... 139 Gráfico 9 ......................................................................................................... 140 Gráfico 10 ....................................................................................................... 141 Gráfico 11 ....................................................................................................... 142 Gráfico 12 ....................................................................................................... 143 Gráfico 13 ....................................................................................................... 144 Gráfico 14 ....................................................................................................... 145 Gráfico 15 ....................................................................................................... 146 Gráfico 16 ....................................................................................................... 147 Gráfico 17 ....................................................................................................... 148 Gráfico 18 ....................................................................................................... 149 Gráfico 19 ....................................................................................................... 150 Gráfico 20 ....................................................................................................... 151
16 Gráfico 21 ....................................................................................................... 152 Gráfico 22 ....................................................................................................... 153 Gráfico 23 ....................................................................................................... 154 Gráfico 24 ....................................................................................................... 155 Gráfico 25 ....................................................................................................... 156 Gráfico 26 ....................................................................................................... 157 Gráfico 27 ....................................................................................................... 158 Gráfico 28 ....................................................................................................... 159 Gráfico 29 ....................................................................................................... 161 Gráfico 30 ....................................................................................................... 162 Gráfico 31 ....................................................................................................... 163 Gráfico 32 ....................................................................................................... 164 Gráfico 33 ....................................................................................................... 165 Gráfico 34 ....................................................................................................... 166 Gráfico 35 ....................................................................................................... 167 Gráfico 36 ....................................................................................................... 168 Gráfico 37 ....................................................................................................... 169 Gráfico 38 ....................................................................................................... 170 Gráfico 39 ....................................................................................................... 171 Gráfico 40 ....................................................................................................... 172 Gráfico 41 ....................................................................................................... 173 Gráfico 42 ....................................................................................................... 174 Gráfico 43 ....................................................................................................... 175
17 Gráfico 44 ....................................................................................................... 176 Gráfico 45 ....................................................................................................... 177 Gráfico 46 ....................................................................................................... 178 Gráfico 47 ....................................................................................................... 179 Gráfico 48 ....................................................................................................... 180 Gráfico 49 ....................................................................................................... 181 Gráfico 50 ....................................................................................................... 182 Gráfico 51 ....................................................................................................... 183 Índice de Ilustraciones Ilustración 1 .................................................................................................... 106 Ilustración 2 .................................................................................................... 107 Ilustración 3 .................................................................................................... 110 Ilustración 4 .................................................................................................... 112 Ilustración 5 .................................................................................................... 113 Ilustración 6 .................................................................................................... 114 Ilustración 7 .................................................................................................... 115 Ilustración 8 .................................................................................................... 116 Ilustración 9 .................................................................................................... 190 Ilustración 10 .................................................................................................. 190 Ilustración 11 .................................................................................................. 191 Ilustración 12 .................................................................................................. 192 Ilustración 13 .................................................................................................. 192
18 Ilustración 14 .................................................................................................. 195 Ilustración 15 .................................................................................................. 197 Ilustración 16 .................................................................................................. 197 Ilustración 17 .................................................................................................. 198 Ilustración 18 .................................................................................................. 198 Ilustración 19 .................................................................................................. 199 Ilustración 20 .................................................................................................. 202 Ilustración 21 .................................................................................................. 202 Ilustración 22 .................................................................................................. 203 Ilustración 23 .................................................................................................. 203 Ilustración 24 .................................................................................................. 206 Ilustración 25 .................................................................................................. 207 Ilustración 26 .................................................................................................. 207 Ilustración 27 .................................................................................................. 208 Ilustración 28 .................................................................................................. 211 Ilustración 29 .................................................................................................. 212 Ilustración 30 .................................................................................................. 212 Ilustración 31 .................................................................................................. 216 Ilustración 32 .................................................................................................. 219 Ilustración 33 .................................................................................................. 220 Ilustración 34 .................................................................................................. 221 Ilustración 35 .................................................................................................. 222 Ilustración 36 .................................................................................................. 223
19 Ilustración 37 .................................................................................................. 223 Ilustración 38 .................................................................................................. 226 Ilustración 39 .................................................................................................. 227 Ilustración 40 .................................................................................................. 228 Ilustración 41 .................................................................................................. 229 Ilustración 42 .................................................................................................. 230 Ilustración 43 .................................................................................................. 233 Ilustración 44 .................................................................................................. 234 Ilustración 45 .................................................................................................. 234 Ilustración 46 .................................................................................................. 235 Ilustración 47 .................................................................................................. 235 Ilustración 48 .................................................................................................. 236 Ilustración 49 .................................................................................................. 237 Ilustración 50 .................................................................................................. 238 Ilustración 51 .................................................................................................. 239 Ilustración 52 .................................................................................................. 240 Ilustración 53 .................................................................................................. 241 Ilustración 54 Ilustración 55 .......................... 241 Ilustración 56 .................................................................................................. 243 Ilustración 57 .................................................................................................. 244 Ilustración 58 .................................................................................................. 244 Ilustración 59 .................................................................................................. 245 Ilustración 60 .................................................................................................. 246
20 Ilustración 61 .................................................................................................. 247 Ilustración 62 .................................................................................................. 248 Ilustración 63 .................................................................................................. 249 Ilustración 64 .................................................................................................. 250 Ilustración 65 .................................................................................................. 250 Ilustración 66 .................................................................................................. 251 Ilustración 67 .................................................................................................. 252 Ilustración 68 .................................................................................................. 253 Ilustración 69 .................................................................................................. 253 Ilustración 70 .................................................................................................. 254 Ilustración 71 .................................................................................................. 255 Ilustración 72 .................................................................................................. 255 Ilustración 73 .................................................................................................. 256 Ilustración 74 .................................................................................................. 256 Ilustración 75 .................................................................................................. 257 Ilustración 76 .................................................................................................. 258 Ilustración 77 .................................................................................................. 258
21 1.1. INTRODUCCIÓN ANTECEDENTES DEL TEMA En el Ecuador en un 20% todas las instituciones educativas de Nivel Medio, fiscales y particulares utilizan a Google como un buscador, durante el proceso de inter aprendizaje. Es decir este proyecto propone cambiar la metodología de enseñanza del docente y la forma de participación del grupo de adolescentes durante el proceso de enseñanza – aprendizaje, mejorando así la actitud de las personas inmersas en el que hacer educativo. La importancia del tema radica en socializar el uso y aplicación de las herramientas como:  Google: El buscador de buscadores  Gmail: servicio de correo electrónico que ofrece la alucinante cifra de más de 7G de espacio que se encuentra en constante expansión.  Google groups: herramienta destinada a crea tus propios grupos de personas o participar en un grupo como miembro.  Google calendar: herramienta útil y aplicable como servicio de calendario. Esta herramienta tiene la finalidad de ser utilizada como agenda, que Google te avise!  Blogger: para crear su propio Blog.  Google Docs & Spreedsheets ofimática on-line y gratuita, herramienta dirigida a constituirse en una forma de administración y cración de archivos de oficina.  Google dictionary: diccionario para todos y en multitud de idiomas.  Google translate: servicio de traducción de página web o de texto
22 De lo revisado existen usos y aplicaciones aisladas como son redes sociales que tratan de difundir el uso de Google y curso de ciertas herramientas para su utilización Red Social Socialstream Una red social patrocinada por Google que pretende ser la Red de Redes Sociales. Google está patrocinando Socialstream, un proyecto para mostrar, de manera agregada, toda la información generada por un determinado usuario en las distintas aplicaciones sociales, gracias a las diferentes APIs de éstas. Lo denominan una "Unified Social Network (USN)" y se encuentra en fase de desarrollo por parte de la Universidad estadounidense de Carnegie Mellon. http://google.dirson.com/post/3486-socialstream-red-redes-sociales/ OpenSocial, la red social de Google Una red social abierta, basada en el correo electrónico, mensajería instantánea y en los eventos que el usuario realice en la red http://www.genbeta.com/comunidades/opensocial-la-red-social-de-google No se ha encontrado nada específico enfocado a la Gestión Educativa de manera holística que tenga orientación a la Web 2.0, particularmente con el aprovechamiento de las Herramientas Google direccionadas desde un CMS. En el primer capítulo de este documento consta: el planteamiento, formulación y justificación del problema que es objetivo de investigación.
23 En el segundo capítulo se especifica la fundamentación teórica que será la base para aplicar y gestionar la utilización de Google en el (PEA); se especifica la fundamentación legal que respalda al documento a elaborar buscando cumplir con los objetivos planteados, también se enlista las variables y su conceptualización. Los tipos de investigación que serán empleados, la población y muestreo que son objeto de estudio, la operalización de variables; los instrumentos de investigación utilizados, los procedimientos de investigación desarrollados, las técnicas de recolección de la información, técnicas para el tratamiento, análisis de información y los criterios que se usarán para validar el documento propuesto son detallados en el tercer capítulo. Como parte de este informe se anotan las referencias bibliográficas que han sido tomadas en cuenta por la relevancia de sus contenidos científicos, las mismas que deberán ser tomadas en cuenta el momento de necesitar conocimientos más amplios sobre un determinado tema. Este proyecto ha sido elaborado con la finalidad de transmitir en forma simplificada el uso de herramientas gratuitas como son en la Web 2.0. Para potencializar y facilitar la comprensión se han desglosado diferentes subtemas planteados como conceptos básicos que debe conocer el lector por ello se ha especificado datos básicos. Buscando dar una idea global de la forma de presentación que tendrá el resultado o informe final de este proyecto, se ha detallado la utilidad práctica incorporando redes sociales, la tendencia en las comunicaciones a través de Internet va cada vez más hacia las comunicaciones multimedia en la utilización
24 de herramientas Web 2.0. Teniendo como parámetros a seguir las preguntas directrices que encaminarán el proceso de investigación. Se enlistan los tipos de investigación que se desarrollaran durante este proceso tomando en cuenta la población que es objeto de estudio y los instrumentos de investigación que se utilizarán para recolectar la información que se necesite como base o punto de partida del proyecto. ¿Qué efectos e impactos podría tener las nuevas tecnologías o los nuevos conocimientos en el grupo objetivo? En lo tecnológico promover el uso de la Web 2.0 En lo económico, bajar costos en la gestión educativa En lo social, difundir el uso de las herramientas orientadas a la educación En lo institucional, permitir una gestión integral La Tecnología en el mundo avanza constantemente y la preocupación de todo ser humano es velar siempre por optimizar la labor y el trabajo, por lo que se ha visto necesario realizar la aplicación de Google y la utilización de las Herramientas gratuitas Web 2.0, en una institución Educativa que facilite el Inter.-aprendizaje tanto en la teoría como en la práctica. La práctica viene a ser una herramienta motivadora para los dicentes que son los interesados de mostrar la capacidad que cada uno puede dar frente a los problemas que se presenten.
25 1.2. Planteamiento y Formulación del problema ¿Cómo potenciar las herramientas útiles de Google para tener resultados positivos en el proceso de Enseñanza –Aprendizaje? ¿Los métodos educativos actuales están conectados con la conectividad de los jóvenes hacia las nuevas tecnologías? En la Actualidad los estudiantes necesitan estar inmersos con los avances tecnológicos, deben aprender y aplicar todos los conocimientos útiles que la nueva formación requiere, siendo lideres natos en todos los campos de aprendizaje 1.2.1. Sistematización del problema Diagnóstico.  Las estrategias metodológicas actuales no son las más apropiadas para la enseñanza que permita alcanzar aprendizajes significativos  Las deficiencias en el manejo de las tecnologías y herramientas tecnológicas que pretenden dar soluciones en línea no han permitido a los estudiantes potencializar su nivel de desarrollo hacia la construcción epistemológica que les permita saber acerca del conocimiento.  Los métodos y las técnicas de aprendizajes actuales no han sido los más apropiados entre docentes y alumnos, generando una desvinculación y aislamiento del conocimiento moderno con la teoría y la práctica en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
26  La falta de utilización de las Tics (Tecnología de Información y comunicación) en las planificaciones anuales no ha permitido desarrollo crítico de los estudiantes.  El bajo nivel de asignación en el presupuesto para las instituciones educativas del sector público por parte del estado así como la renuencia a inversión por parte de las instituciones privadas en el desarrollo tecnológico han frenado la gestión educativa hacia el uso de nuevas tecnologías en el proceso educativo.  El desconocimiento de herramientas gratuitas de la Web 2.0 por parte de docentes y estudiantes no ha logrado orientar hacia una verdadera generación de conocimiento con la dinámica de la información y la comunicación del nuevo siglo. Pronóstico  Procesos formativos desarticulados de la armonización de la teoría y la práctica en la generación de conocimientos significativos y un estudiante para la vida.  Sistemas educativos obsoletos y tradicionales que no den respuesta a la solución de problemas de la sociedad moderna con formación de profesionales con bajos niveles competitivos.  Disfuncionalidad del docente y estudiante hacia el proceso de enseñanza - aprendizaje con el medio en el que se desenvuelve y con la consecuente frustración en la solución de sus problemas.
27  Estudiantes y profesionales memoristas y mecánicos carentes de iniciativas y nuevas ideas creativas encaminadas a dar solución a los problemas.  Deterioro del sistema educativo tanto público como privado con la pérdida de competitividad tanto de la institución como del estudiante y profesional.  Desventajas de los docentes y estudiantes en la cobertura de un mercado laboral exigente hacia el uso de las tecnologías del nuevo siglo. Control del Pronóstico  Diseñar estrategias metodológicas modernas que procuren generar aprendizajes significativos articulando la teoría con la práctica y prepare al estudiante para la vida.  Capacitar en el manejo de tecnologías modernas y herramientas tecnológicas on line a docentes que les permita replicar en su actividad académica en la formación de estudiantes y profesionales competitivos.  Innovar los modelos, métodos y técnicas de enseñanza y aprendizaje a través de reformas curriculares con formas y medios dinámicos e interactivos basados en las nuevas tecnologías al servicios de la educación.  Desarrollar trabajos e investigaciones a través del uso de nuevas tecnologías con la producción critica de nuevos conocimientos por parte de docentes y estudiantes que den respuesta a los problemas actuales de la sociedad y el medio en que se desenvuelven.
28  Cogestión a través del sector público en la asignación de recursos económicos para la innovación tecnológica de las instituciones educativas.  Capacitación y autoeducación del docente en el manejo de las nuevas tecnologías y la información del siglo XXI. 1.3. Objetivos 1.3.1. Objetivo general  Socializar el uso y aplicación de las herramientas google a través del diseño de una guía didáctica que permita potencializar las capacidades técnicas y profesionales de los docentes y estudiantes del nivel medio de la ciudad de Quito. 1.3.2. Objetivos específicos  Establecer el fundamento teórico - científico del proceso de enseñanza y aprendizaje y el uso de las nuevas tecnologías en la educación a través de la investigación bibliográfica y documental que sustente el diseño de la guía didáctica para el uso de las herramientas de google.  Identificar las herramientas de google aplicables en proceso de enseñanza y aprendizaje a través de la investigación tecnológica y uso de las TIC´s.  Identificar la realidad del sistema educativo en el nivel medio de la ciudad de Quito en el uso de las nuevas tecnologías y de manera específica de las herramientas de google, a través de levantamiento de información.
29  Diseñar la guía didáctica de uso de las herramientas de google en el proceso educativo mediante la aplicación de formas y medios de enseñanza y aprendizaje.  Difundir y validar el uso de las herramientas de google a través del manejo de la guía didáctica y el criterio de expertos en el ámbito educativo - tecnológico. 1.4. Justificación La sociedad moderna se encuentra en un proceso de transformación social y cultural esto pone en discusión los modelos institucionales así como tradicionales de las instituciones educativas de nivel medio; ya que, las nuevas tecnologías amplían significativamente el acceso al conocimiento y el manejo de la información. Estas tecnologías de la información y la comunicación han provocado un cambio cultural y social en las formas tradicionales de comunicación entre los seres humanos, al igual que en los canales para transmitir el conocimiento. Las redes sociales, la televisión satelital, el Internet y la realidad virtual que ofrecen las herramientas online como las que entrega google, modifican los procesos de comunicación y de adquisición del conocimiento creando canales de difusión que ofrecen nuevas posibilidades para una democratización del acceso a la formación académica, hoy por hoy tenemos sistemas de formación presencial, semipresencial, a distancia y virtual.
30 En este momento se habla del transitar de una sociedad de la información a una sociedad del conocimiento, los instrumentos de formación, en parte hoy disponibles gracias a las nuevas tecnologías, posibilitan adquirir conocimientos y competencias, incluso fuera de las estructuras educativas tradicionales, a las cuales muchos docentes no han querido adaptarse encontrándose relegados y peor aún impidiendo el cambio forzoso que exige esta nueva realidad global. Es entonces que en la nueva sociedad de la información se evidencia el desarrollo de un sistema educativo amplio y abierto, que presenta potencialidades en sus estudiantes y profesionales, pero también fuertes riesgos en el manejo adecuado de la información, como se ha logrado constatar en eventos lamentables de la sociedad moderna. Las instituciones educativas de nivel medio de la ciudad de Quito, ante los procesos de cambio que caracterizan a esta fase de transformación, deben entonces estar en condiciones de innovar los contenidos de las distintas disciplinas, reorganizar los currículos e identificar nuevas formas y medios didácticos de desarrollo tendiendo a formar docentes, alumnos y futuros profesionales que sepan usar críticamente las nuevas tecnologías. y en este caso las herramientas de google permitiéndoles transitar entre textos, mensajes e interacciones de diferente tipo para dar respuesta a los problemas de su entorno. Muchos docentes, estudiantes y profesionales creen que Google es solo el buscador más importante que existe en el Internet, sin embargo es necesario
31 explicar que no solo es el buscador más importante si no que también cuenta con muchas herramientas útiles. Cuando se genera una cuenta con Google para utilizar el servicio de Gmail se abre una puerta a un mundo de herramientas y posibilidades que van a ayudar en gran parte en mejorar el rendimiento y competitividad tanto académica, personal y profesional. Por ende lo esencial es no sólo conocer bien las herramientas y sus usos, sino sobre todo, hacerlas llegar a los estudiantes como futuros profesionales, ya que posiblemente la mayoría de ellos sólo conocen de Google la página inicial de búsqueda. Se debe enseñar a nuestros estudiantes a optimizar su tiempo en internet, a mejorar su forma de realizar búsquedas, documentarse y compartir, es decir, a aprovechar al 100% los recursos de Google. Búsqueda avanzada de Google Con esta herramienta se trata de afilar las búsquedas habituales de modo que se pueda ir de forma más segura y rápida al contenido que interesa, eliminando así resultados poco o nada interesantes: La búsqueda avanzada de Google resulta especialmente interesante escoger el tipo de archivo, lo cual puede ser muy útil a la hora de buscar documentos en la red, whitepapers, ensayos, artículos, entre otros.
32 Búsqueda avanzada de imágenes La búsqueda de imágenes avanzada tiene una serie de opciones interesantes, como por ejemplo la búsqueda según el tipo de imagen: foto, clipart, dibujo; o búsquedas según la foto sea en color o B&N; según el tipo de archivo JPEG, PNG, BMP; y además se puede filtrar las fotos que tienen licencia de modo que se pueda disponer libremente. Búsqueda avanzada de noticias Las noticias pueden ser una fuente esencial para los estudiantes, ya que a menudo Google lanza primero los resultados de páginas muy bien posicionadas pero no actualizadas en los temas que interesan. El filtro de la búsqueda avanzada de noticias con el que se puede escoger un periodo de tiempo dentro del cual se sitúe el contenido, y por supuesto, el que permite introducir la fuente de la noticia, se puede filtrar según la localización de la noticia. Búsqueda avanzada de Blogs Los blogs se han convertido en interesantes puntos de comunicación e información en los que se puede encontrar artículos de expertos sobre materias profesionales y académicas, como artículos de opinión y comentarios que facilitan a los estudiantes entender diferentes perspectivas de un mismo tema.
33 Búsqueda avanzada de libros La búsqueda bibliográfica en Google puede resultar en un laberinto infinito de posibilidades en la que es más fácil encontrar algo, de ahí la importancia de conocer bien las posibilidades de la búsqueda avanzada a la hora de encontrar un libro o referencia bibliográfica, tan importante en la formación académica de estudiantes. En Google Books se encontrará libros cuyo contenido está compartido en su totalidad o parcialmente, seleccionar libros o magazines, y realizar búsquedas por autor, título, editorial, temática, fecha de publicación e incluso ISBN e ISSN. Google Académico Facilita la búsqueda de artículos especializados orientados a entornos académicos, realizar búsquedas según las diversas áreas de conocimiento como biología, física, matemáticas, humanidades, entre otras. En el ámbito legal, se puede encontrar opiniones y sentencias según su localización o autoridad: revistas opiniones, etc. Google Earth No cabe duda de que tanto Google Maps como Google Earth suponen dos elementos fundamentales en toda clase de geografía, o física, como referencia para los estudiantes.
34 En Google Earth se puede realizar búsquedas, almacenar lugares de interés y elegir qué información ver en el mapa, ver una vista 3D, medir con una regla las distancias, alternar la visión entre Tierra y Espacio, compartir vía email, ver las coordenadas, elevación, rutas o la incidencia de la luz solar en la Tierra, ver el sistema solar, los planetas, las estrellas, conocer ciudades, países, monumentos y lugares de interés, ver paisajes rurales y urbanos, aprender a realizar planos, orientarnos en un mapa, calcular distancias y perímetros. Google Earth se integra con Google Maps, Picasa y Panoramio. Google traductor Puede que sus traducciones no sean las más idóneas, pero a menudo puede ayudar con solvencia a entender un texto. Lo interesante es no sólo realizar búsqueda de palabras o expresiones, sino disponer de la pestaña que permita traducir textos completos. Además, el gadget iGoogle permitirá realizar traducciones desde nuestro propio site. Los estudiantes se ven a limitados por sus débiles conocimientos de otras lenguas a la hora de realizar trabajos y estudios, con el traductor de Google podrán al menos dar una segunda oportunidad a esos textos y artículos.
35 Gmail Correo gratuito que se genera e integra todas las herarmientas Google, tiene un chat integrado de voz y video que permite a los estudiantes comunicarse con todos sus contactos conectados en ese momento, cuenta con los filtros anti-spam potentes, accesos IMAP y POP, hasta 7 Gb de espacio y agrupación de correos. Google Calendar Un calendario interactivo, que permite llevar un control de las actividades y tareas, además de compartirlas con amigos, compañeros y contactos. La herramienta de calendar dispone además de un servicios de alertas que enviará o bien un correo electrónico para recordar un evento, o un SMS directamente a un móvil. Google Docs Una herramienta esencial para colaborar en línea y compartir archivos, documentos, etc. A través de esta herramienta colaborativa, los estudiantes podrán tener acceso a documentos compartidos y podrán crear sus propios contenidos para compartir, facilitando no sólo el trabajo en grupo, sino el aprendizaje colaborativo y la comunicación e interacción con educadores y compañeros, permite exportar e importar documentos, hojas de cálculo, presentaciones, dibujos, formularios, etc. Elaborar tareas en grupo, crear plantillas para clase, comunicarse con el grupo, corrección y evaluación
36 inmediata y fomentar entre los estudiantes el espíritu de equipo y colaboración que les ayudará en sus futuras experiencias laborales. Google Reader Permite gestionar todos los feeds de los sites que interesan, de modo que lo convierte en una especie de lugar de lectura siempre actualizado con aquellos blogs o sites que previamente se han seleccionado. Google Groups Ideal para crear groups de discusión en torno a temas o áreas de conocimiento. Permite participar creando un grupo de estudiantes como animándolos a unirse y buscar otros grupos de discusión. Es importante crear un espacio o foro para que los alumnos aprendan a dialogar y discutir diversos temas con sus compañeros y profesores, ya que no sólo se fomenta la interacción y comunicación, se obtendrá mayor participación de aquellos estudiantes tímidos o con mayor dificultad para participar en el aula. Google Buzz Es una herramienta para compartir fotos, videos, actualizaciones, etc, que envía los comentarios directamente a una bandeja de entrada y permite fotos además de conectarse con Twitter, Picasa, Flickr y Google Reader, lo cual permite crear y generar conversaciones entre los estudiantes sobre un tema
37 determinado. Siempre se actualiza en tiempo real, lo cual facilita el diálogo y el intercambio de opiniones y perspectivas. Google Realtime Es una búsqueda específica en tiempo real en blogs, artículos, noticias, etc, así como temas de máxima actualidad. Permite ver lo último en torno a una noticia y además las conversaciones que se generan. Puede mostrar a los estudiantes la importancia de las noticias y la rapidez con que un tema nace y desaparece. Youtube Puede servir a los estudiantes para buscar contenidos relativos a la educación, para crear sus propios contenidos y compartirlos con sus compañeros: pueden crear canales específicos dentro de un área de interés y comentar los videos, puede ser una herramienta interesante para mostrar contenidos. Blogger Es una de las plataformas de creación de blogs más conocidas y populares por su dinamismo, rapidez y facilidad de uso. Los blogs pueden ser herramientas muy interesantes para los estudiantes, crear un blog en grupo, hacer un seguimientos, distribuir temas o áreas, etc. Los estudiantes pueden crear blogs individuales o de grupo, ayudarles a redactar es fundamental teniendo en
38 cuenta que todos los estudios reflejan valores bastante preocupantes en cuanto a la capacidad de los estudiantes. Google Sites Permite crear con facilidad páginas para compartir contenido, fotos, textos, ideas, actividades, etc. tener información en un sólo sitio y decidir quién tiene acceso a ella. Lo más interesante de todas estas herramientas es su total integración, además de ser todas gratuitas y estar “en la nube“, con lo cual no necesitamos instalar ningún software y siempre tendremos todos los contenidos disponibles y a nuestro alcance desde cualquier lugar. Es entonces necesario comunicar, colaborar y participar, en el cumplimiento de tres objetivos principales que se deben considerar en la planificación de un currículo y que es necesario transmitir a los estudiantes, animándoles a interactuar, dialogar, compartir, aprender, manejar y gestionar el contenido que aprenden a la vez que se involucran de una forma más dinámica y participativa en su educación y la solución de los problemas reales que deben enfrentar en su entorno. No es posible olvidar que el mundo cambia, y que es necesario comunicarse con los estudiantes en su propio idioma, al ritmo actual de la tecnología, de una
39 forma interactiva, generando un diálogo no sólo entre estudiante-profesor, sino entre los mismos estudiantes actores del proceso de enseñanza y aprendizaje. ¿Se te ocurre alguna aplicación práctica de alguna de estas herramientas?, entonces es necesario proveerte de un instrumento que te conduzca en ese camino, para eso entonces una guía didáctica 1.5. Alcance y Limitaciones 1.5.1. Alcance El alcance de esta investigación está determinado por la estructura de los elementos entregables al amparo del cumplimiento de los objetivos tanto general como específicos como resultados obtenidos. La fundamentación teórica científica del proceso de enseñanza y aprendizaje que permitan establecer el nivel de participación y establezca el camino a seguir en el uso de las herramientas tecnológicas de manera específica en lo que a herramientas google se refiere, de esta manera se sustente el desarrollo de la propuesta de la guía didáctica. De la misma forma el alcance de esta investigación se enmarca en la identificación de las herramientas de google que son aplicables en el proceso de enseñanza y aprendizaje con el uso de las técnicas de información y comunicación TIC´s, el mismo que se presentará a través de un informe que resuma y argumente cada una de estas herramientas dentro del proceso educativo y la didáctica.
40 El establecimiento de los escenarios actuales en los que se desenvuelve el sistema educativo de la ciudad de Quito en cuanto al uso de las herramientas tecnológicas y de manera especial de google que se lo presentará a través de índices estadísticos presentados en el informe de la investigación. Finalmente el instrumento base de esta investigación que resumirá la aplicación de las herramientas de google como es la Guía Didáctica que involucrará la utilización de métodos pedagógicos y técnicas didácticas adecuadas y acordes a la realidad del sistema de formación moderno con el uso de formas y medios organizativos propios para el aula del nivel medio. 1.5.2. Limitaciones Las limitaciones de este proyecto radican en sus necesidades, se necesitan máquinas, programas y conexión a redes para que las TIC desplieguen su potencial, limitante que se hace notoria en instituciones tanto públicas como privadas que como se cito anteriormente uno de sus mayores problemas está en la asignación de recursos para el desarrollo tecnológico y equipamiento. Otra limitante está dada por la disponibilidad tecnológica que es radicalmente desigual, tanto a nivel de país como entre los grupos sociales considerando que en muchas instituciones públicas se cuenta con un computador para cada 5 o 6 estudiantes, fruto de las desigualdades económicas y en menor medida, de diferentes opciones culturales. Debe identificarse como limitante los costos de los equipos lo que impide o frena el acceso hacia las nuevas tecnología y su rápida obsolescencia
41 considerando el desarrollo tecnológico vertiginoso que pueden ser limitadas con una adecuada política de utilización de programas poco exigentes tecnológicamente con esto a su vez se frene el atractivo hacia la piratería de software y resistiéndose al consumismo artificialmente creado de querer utilizar la última versión de cada programa. Otro limitante está en los equipos de las instituciones educativas que deberían tener un equipamiento tecnológico superior al de los hogares y que el número de máquinas debe superar para poder ser utilizadas de formas habitual por el alumnado. De la misma forma así se tenga el equipamiento informático adecuado, tiene que estar en el lugar en el que el estudiante se encuentre en ese momento y disponible. Otra de las limitantes es el tener algunos ordenadores conectados a Internet en un centro de varios cientos de alumn@s no significa que las TIC puedan convertirse en herramienta integrada en el trabajo habitual, esto disminuye drásticamente su potencialidad. Resultan necesarios ordenadores, con conexión a Internet, en todas las aulas, aunque no sea necesario que exista un equipo por persona. Existen limitaciones en las barreras en cuanto a que resulta imprescindible algún conocimiento técnico básico, para manejar las TIC. Todo el mundo puede aprender. Y, cuando la especificidad de lo que se quiere hacer aumenta, también lo hace la exigencia de manejo, especialmente para las personas que tienen la responsabilidad global del entorno de trabajo.
42 Además, en muchas personas y especialmente a aquellos profesores tradicionalistas y que han alcanzado niveles de edad avanzados se hace manifiesta una resistencia, cuando no un rechazo, respecto a la utilización de las TIC´s.. Parece claro que se pueda hablar de una dependencia técnico - tecnológica a cambio de las potencialidades que brindan las nuevas tecnologías, sin embargo la limitación de manera especial está dada en la complejidad de elaborar un programa o software de uso de estas herramientas, así como la distribución de este tipo de guías didácticas hacia los estudiantes del nivel medio, por consiguiente se entregará un documento que será validado por el tribunal evaluador para luego ser difundido en los centros de enseñanza y aprendizaje a fin de que los docentes se constituyan en replicadores de los nuevos conocimientos.. 1.6. Estudios de factibilidad Factibilidad económica: Este proyecto por ser una guía didáctica enfocada a potencializar el uso de las herramientas de google, no se lo ha considerado como un proyecto de inversión, por consiguiente la factibilidad financiera está dada por la disponibilidad de recursos para la ejecución de esta guía, como se detallan a continuación.
43 Tabla 1 RUBRO UNIDAD CANTIDAD VALOR VALOR UNITARIO Horas de investigación en hora 200 0,60 120,00 internet u procesamiento de textos SUMINISTROS Y MATERIALES Resmillas de papel bond resma 8 3,75 30,00 Impresiones blanco y negro unidad 800 0,06 48,00 Impresiones a color unidad 500 0,25 1225,00 Anillados – encuadernados unidad 9 2,00 18,00 Copias fotostáticas unidad 1500 0,04 60,00 Carpetas y folders unidad 25 0,30 7,50 CD¨s unidad 50 0,50 25,00 OTROS RUBROS Movilización y transporte 100 2,00 200,00 Alimentación 100 2,00 200,00 Alquiler de equipos 6 10,00 60,00 (proyectores) Encuadernación de texto 3 15,00 45,00 OTROS GASTOS Textos de investigación 10 50,00 500,00 Honorarios profesionales 1 1500,00 200,00 Previsión para imprevistos 1 300,00 300.00 PRESUPUESTO TOTAL 2438,50
44 Como se aprecia en el desarrollo de la guía didáctica la inversión es de $ 2438.50 dólares, las fuentes de financiamiento provienen de los recursos del investigador. Factibilidad técnica La factibilidad técnica de este proyecto para el diseño de una guía didáctica que permita potencializar el uso de herramientas google, se sustenta en la Formación Profesional de estudiante hacia el mercado educativo superior y laboral, es de vital importancia para la competitividad nacional e internacional. Las naciones con mayor éxito serán aquellas que tengan una fuerza de trabajo altamente calificada y motivada. Una de las formas de alcanzar un salto de calidad educativa en la preparación de recursos humanos que puedan atender las nuevas necesidades del mercado de trabajo es la Formación Profesional Basado en Normas de Competencia Laboral, como se dijo en un inicio y lo establece los indicadores preparar al estudiante para la vida. Todos los componentes de la guía didáctica sirven para la estructuración de los programas académicos que se traten en las diferentes asignaturas que les sea pertinente el uso de estas herramientas de google; sin embargo, el proceso de elaboración no es un proceso automático, se requiere de un tratamiento técnico-pedagógico, que implica someter la guía a un estudio analítico seguido de una actividad de síntesis. Es un documento de carácter normativo a partir del cual se orienta el proceso de impartir acciones formativas. El mismo es diseñado tomando como punto de partida las competencias que han sido identificadas y normalizadas, por paneles de expertos, a partir de un análisis minucioso de un área ocupacional. Esto permite establecer los conocimientos teóricos y prácticos pertinentes para un desempeño efectivo en función de las necesidades de productividad y competitividad de nuevos sistema educativo y de las empresas.
45 Entonces desde la perspectiva técnica la guía didáctica es un texto básico convencional, seleccionado en función de criterios académicos de actualidad, rigor científico, calidad didáctica, congruencia con el programa de la o las asignaturas y accesible en el mercado. Este instrumento técnicamente debe ser elaborado por el profesor de la asignatura o especialista en este caso en el manejo y aplicación de las herramientas google, que motiva, orienta, promueve la interacción y conduce al estudiante, a través de diversos recursos y estrategias, hacia el aprendizaje. Debe además bajo criterios técnicos manejar los criterios de evaluación que posibilita en los alumnos el desarrollo de diversas competencias: análisis, reflexión, aplicación de conocimientos, síntesis, entre otros, a través de diversas tareas y ejercicios. Factibilidad Operativa: Las razones son varias. Permite establecer un nexo de comunicación y auto ayuda entre el docente y el estudiante a la separación física entre el profesor y los alumnos, no es posible una comunicación directa, permite recurrir a una comunicación mediada, motiva e innova el proceso de enseñanza y aprendizaje que ha adoptado textos convencionales o de mercado, que son libros eminentemente académicos y por lo mismo no están pensados para la enseñanza-aprendizaje, permiten captar la atención del estudiante y compensar la presencia estimulante, motivadora y clarificadora del profesor de cada asignatura1 (Marín Ibáñez, 1999,12). La guía didáctica modifica el papel del profesor, que deja de ser el transmisor directo de los conocimientos para convertirse en el mediador, que orienta el trabajo independiente del alumno, que asume una función protagónica en el 1 Marín Ibáñez, 1999, p.12
46 aprendizaje y el desarrollo de nuevos conocimientos acordes a su realidad a través de un modelo constructivista. Además es factible operativamente ya que reduce o hasta cierto punto elimina la dificultad de conseguir en el mercado un texto que desarrolle íntegramente los contenidos en cuanto al aprendizaje y aplicación de las herramientas de google; de ahí la necesidad de organizarlos, profundizar o completar su desarrollo. Por otro lado operativamente la guía provee elementos que los textos de mercado, por lo general, requieren adaptación al contexto en que se desarrolla la acción formativa ya sea en ejemplos o en datos este instrumento al ser desarrollado para el medio en el que se desenvuelve nuestro estudiante le permite relacionarse con su entorno, sus realidades y problemas frecuentes, dando soluciones creativas así como desarrollo de nuevos conocimientos. Integra en un solo documento las bondades de las guías de lectura, los cuadernillos de ejercicios y evaluación, y además, todas las orientaciones y estrategias que conduzcan al estudiante a abordar con éxito el aprendizaje. 2. MARCO DE REFERENCIA 2.1 Marco teórico Para construir el marco teórico y establecer el sustento teórico necesariamente se debe mencionar, lo relacionado a las teorías del aprendizaje de VIGOTSKY entre otros tratadistas de la pedagogía tradicional y moderna2, la sociedad de la información a pesar de no existir aun un concepto bien definido y universalmente aceptado, la mayoría de los autores concuerda en que alrededor de 1970 se inició un cambio en la manera en que las sociedades funcionan, los medios de generación de riqueza poco a poco se han trasladado 2 Capítulo No 1 del Libro "Tendencias Pedagógicas Contemporáneas" de un colectivo de autores de la Universidad de la Habana, Departamento de Psicología y Pedagogía, Ibagué, Colombia, 1996.
47 de los sectores industriales a los sectores de servicios. En las sociedades modernas, la mayor parte de los empleos ya no estarán asociados a las fábricas de productos tangibles, sino a la generación, almacenamiento y procesamiento de todo tipo de información como de hecho se está constatando. Los sectores relacionados con las tecnologías de la información y la comunicación, desempeñan un papel particularmente importante dentro de este esquema, las herramientas multimedia en el aula y los estilos de aprendizaje que serán tomados en cuenta para el desarrollo de este trabajo teórico-práctico en la Aplicación de Google y sus herramientas. Google se está convirtiendo, cada vez más, en una herramienta indispensable para saciar las necesidades informativas personales y, en algunos casos, profesionales. Es de gran ayuda y se puede decir que se trata del mejor motor de búsqueda que existe actualmente en Internet, pero no todo el mundo sabe utilizarla convenientemente. Google tiene más utilidades.. El pensamiento constructivista (Young 1993) ubica igualmente el conocimiento como una relación activa entre el individuo y un determinado entorno, en el que el aprendizaje se produce cuando el estudiante está envuelto activamente en un contexto de aprendizaje de naturaleza compleja y real. Con ello queda abierta la discusión a si Internet responde a las características de realismo y complejidad. Una consideración a nuestro juicio simplista, ubica que la virtualidad de Internet imposibilita el realismo Young tiene que ver con la teoría del conocimiento situado, pues defiende la factibilidad de las distintas herramientas tecnológicas y el Internet como medio de aprendizaje. (Zapata, Miguel 1997)
48 Para lograr un aprendizaje que tenga las claves del la teoría constructivista en la pedagogía, donde el estudiante construye el conocimiento guiado por un maestro-facilitador. Hay que tener claro que el uso de las Tics no resuelve los problemas de enseñanza-aprendizaje, pero sí son instrumentos mediadores, para crear ambientes de aprendizaje interactivos y colaborativos 2.1.1.- Pedagogía Para adentrarse en los procesos de enseñanza y aprendizaje es necesario partir de lo que en si es pedagogía, toda vez que la enseñanza es una disciplina muy compleja que busca transformar a los seres humanos, por consiguiente se abordarán elementos claves en lo que corresponde a pedagogía como ciencia y disciplina del saber humanos, los modelos pedagógicos 2.1.1.1.- Definición « (Del gr. paidagwgikos); sust. f. 1. Ciencia que trata de la enseñanza y la educación, especialmente del niño: los estudios de Piaget sobre la inteligencia son fundamentales en la pedagogía moderna. 2. Conjunto de conocimientos teóricos o prácticos que sirven para enseñar o proporcionar conocimientos a alguien: en la enseñanza de idiomas es muy importante una pedagogía basada en métodos audiovisuales. 3. [Por extensión] Se aplica a la habilidad que presenta una persona para educar o enseñar: es una persona con gran pedagogía que transmite perfectamente todas sus enseñanzas. Sinónimos (2) Didáctica, educación, formación. [Educación] En los escritos de los griegos Platón y Jenofonte y de los romanos Cicerón y Quintiliano, se halla lo que podríamos llamar el germen de la Pedagogía, pero durante mucho tiempo, y particularmente durante la época medieval, fue tan incomprendida como menospreciada. Con el renacimiento de las letras en el siglo XVI, comienza a ser estudiada con el interés que merece,
49 sentando las bases para alcanzar lo que hoy se llama educación integral. En dicho siglo XVI, aparecen en Francia Rabelais y Montaigne, quienes denostaron la escolástica y proclamaron una educación práctica, natural y moral. La pedagogía es la disciplina que organiza el proceso educativo de toda persona, en los aspectos psicológico, físico e intelectual tomando en cuenta los aspectos culturales de la sociedad en general. Pedagogía es el arte de transmitir experiencias, conocimientos, valores, con los recursos que tenemos a nuestro alcance, como son: experiencia, materiales, la misma naturaleza, los laboratorios, los avances tecnológicos, la escuela, el arte, el lenguaje hablado, escrito y corporal. La pedagogía como se lo indica, seria la ciencia que estudia los procesos educativos, lo cual ciertamente dificulta su entendimiento, ya que es un proceso vivo en el cual intervienen diferentes funciones en el organismo para que se lleve a cabo el proceso de aprendizaje, por tal motivo si el objeto mismo es difícil de definir, por lo tanto su definición, sería el estudio mediante el cual se lleva a cabo las interconexiones que tienen lugar en cada persona para aprender, tales como el cerebro, la vista y el oído, y que en suma se aprecia mediante la respuesta emitida a dicho aprendizaje. La pedagogía es el Arte de educar y enseñar a los niños, es la disciplina que se encarga de regular el proceso educativo al igual que resolver los problemas que se suscitan debido a la aparición de la educación Según el autor Jhon Elliott, la pedagogía se caracteriza especialmente por reafirmar y profundizar la dimensión ética de la educación. Además, resalta que el valor de la práctica docente se encuentra no sólo en los resultados finales a que se dirige, en los objetivos que se propone lograr, sino en la misma intencionalidad educativa, esto es, en los principios y valores que rigen y conducen el proceso formativo del alumno. Afirma que "una acción educativa no es la producción de estados finales extrínsecos, sino las cualidades intrínsecas que se ponen de manifiesto en la misma forma de llevar a cabo la acción (…) el significado intrínseco de las tareas e intercambios en
50 los que se implican los alumnos, es el que va definiendo paulatina pero progresivamente el sentido y la calidad del desarrollo de los diferentes aspectos de su personalidad". Estas reflexiones lo llevan a tratar el tema del aprendizaje significativo, que será aquél en el que los alumnos no gasten su tiempo en la realización de actividades y en aprender contenidos sin tener ninguna razón o sentido para ello, sino que, por el contrario, tengan herramientas didácticas para no sólo aprender contenidos sino, además, el sentido y la necesidad de saberlos, no tanto de memoria, sino en la aplicación práctica y creativa de ese aprendizaje al interior de sus vidas. Así, se puede ver que en el aprendizaje significativo los estudiantes, además de aprender cosas, logran entender la naturaleza y necesidad de esos conocimientos, así como la mecánica del proceso, formándose a la vez íntegramente como personas (esto es, "consolidando una forma de concebir la realidad y su intervención en ella"). Los valores se encuentran precisamente en la práctica educativa, en el desarrollo de los procesos de formación basados en una disciplina compleja como es la pedagogía, los objetivos pedagógicos deben analizarse para transformarlos en principios de procedimiento que rijan los intercambios y las actividades en el aula (…) Los valores educativos deben realizarse en los procesos de enseñanza-aprendizaje que tienen lugar en el aula. "Elliott defiende con énfasis la necesaria reflexión conjunta de fines y medios y el análisis crítico de los instrumentos y procedimientos educativos". Las actividades e intercambios que tienen lugar en el aula (el proceso pedagógico) se consideran verdaderamente educativos cuando realizan los valores éticos de la comunidad; cuando, además de lograr el "conocimiento" (resultado final del proceso) requerido en los estudiantes, los hace reflexivos, críticos y creativos con respecto a la realidad.
51 2.1.1.2.- Enseñanza para la Comprensión. La actividad educativa es: un proceso que lleva a los alumnos a desarrollar sus potencialidades intelectuales y a construir su comprensión personal de la vida por medio de las estructuras públicas de conocimiento. Se trata de "un proyecto dirigido a facilitar el desarrollo de la comprensión" en los estudiantes. Para aclarar el sentido en que toma el concepto «Comprensión», Elliott se basa en (4) procesos, a saber: 1. Entrenamiento 2. Instrucción 3. Iniciación 4. Inducción Estos cuatro procesos evidencian la imposibilidad de continuar con prácticas pedagógicas inadecuadas, del tipo "neoconservador" –utilizando el término del autor–, donde se da el principio de eficacia y la primacía del producto por sobre el valor educativo: donde sólo importa el fin, pero no lo medios. "…el proceso didáctico que se propone facilitar su desarrollo no puede concebirse como proceso de inculcación, ni siquiera de orientación (…) sino como un proceso de inducción, de inmersión en un territorio sorprendente de elaboraciones personales". Finalmente el autor se plantea la cuestión de la reevaluación educativa al interior de la sociedad globalizada e industrializada en que vivimos, donde el estudiante es "bombardeado" permanentemente por los medios informáticos y por exigencias de actividades cognitivas tanto como el adulto. En este tipo de sociedad, donde el alumno ya llega con un collage de información (un "bosque de informaciones fragmentadas") en la cabeza, la función de la práctica docente debe centrarse en la reconstrucción del "conocimiento vulgar con el que el niño se presenta". Dicha reconstrucción consistirá, entre otras cosas, en el cuestionamiento por el origen y la ilación o relación contextuada de esas realidades (o esquemas mentales) con las que el estudiante ya se presenta al aula, debiendo hacerse el aprendizaje para el relevante o, como hemos dicho, significativo.
52 2.1.1.3.- El Profesor como Investigador. Expuesto el carácter ético de la docencia y la comprensión como eje de la intencionalidad del proceso educativo se hace necesaria la aclaración sobre el tipo de profesional necesario para llevar a cabo dicha empresa: se trata del profesor como profesional autónomo, que investiga, reflexionando sobre su propia práctica. El autor critica la orientación apenas técnica del docente, que en este sentido no es más que una herramienta intermedia y hasta desconoce sus fundamentos y finalidad. Propone al nuevo docente como un profesional íntegro, en la medida que se cuestiona e investiga, que se ha formado en el saber hacer y en el saber pensar; por eso, da tanta relevancia al concepto (Deliberación). apela, también, al carácter cooperativo de la deliberación práctica, en el sentido de desarrollar teorías apoyadas en la propia experiencia, pero también en la de los demás docentes; apoyadas en el propio cuestionamiento, pero también en las investigaciones de los otros. En una frase: el docente debe tener amor al educar y a educar, procurando hacerse siempre mejor en el difícil transcurso, y ayudando a los otros, a su vez, a hacerse mejores a lo largo del proceso. Tan ardua tarea sólo puede lograrse, de hecho, si hay una gran pasión por saber y enseñar. "Así considerada, la práctica profesional del docente es un proceso de acción y de reflexión cooperativa, de indagación y experimentación, donde el profesor aprende al enseñar, y enseña, porque aprende; donde interviene para facilitar y no imponer ni sustituir la comprensión de los alumnos y, al reflexionar sobre su intervención, ejerce y desarrolla su propia comprensión". 2.1.2.- Tendencias curriculares Las características más relevantes de las tendencias curriculares actuales son las siguientes3: 3 Tendencias Curriculares: Balance y Perspectivas por: Reynaldo Mora Mora. Disponible en: http://www.unisimonbolivar.edu.co/revistas/aplicaciones/doc/172.pdf
53  Las tendencias curriculares se han revelado más consistentes en cuanto a estar identificadas con unas grandes categorías y paradigmas de la Educación y la Formación.  Una historia del currículo es pertinente para apreciar las tendencias clásicas y aquellas que han abierto “campo intelectual” curricular propio desde la contemporaneidad.  Las tendencias se han renovado y siguen renovándose. ¿Cuál es el alcance y el futuro de estas tendencias en los procesos de formación? Cualquiera que sea el enfoque considerado, en las últimas décadas del Siglo XX se ha realizado avances decisivos en la precisión analítica del Currículo en relación con la Formación, la Pedagogía, etc., gracias al aporte de estudiosos de las ciencias sociales y humanas, destacando a la sociología en el campo de la educación, que ha ayudado a perfeccionar teorías curriculares más precisas y de una formalización para pensar cada vez más acentuada en currículos pertinentes. La consecuencia es que se ha confirmado y reforzado la singular posición del Currículo en el conjunto de las Ciencias de la Educación: ¿Cuál es la evolución de la relación de esta categoría en los procesos de formación? ¿Qué tendencias acompañan tal propósito? En los últimos 20 años hemos asistido a una verdadera explosión de investigaciones en los campos de la formación en su relación con el Currículo. También se pueden mencionar contribuciones en la teoría de las organizaciones educativas, de la relación de las competencias laborales, de los perfiles ocupacionales, etc. Al mismo tiempo el problema básico, con el que el Currículo se construyó y como disciplina y objeto de trabajo autónomo en el proceso de formación, no ha todavía recibido una respuesta satisfactoria. En estas condiciones ¿qué podemos pensar acerca de las tendencias curriculares en relación con la Formación y la Pedagogía? En síntesis tenemos:  Un debate teórico, conceptual, epistemológico y metodológico importante entre tendencias que, o bien tienen un sustento teórico adecuado, o bien se apoyan en un mismo esquema teórico básico.
54  Un discurso formalizado pero cuyo carácter científico no es tan evidente.  Un desarrollo notable de investigaciones pero, en su gran mayoría de carácter parcial que, como tales, no ayudan mucho a la comprensión compleja de la formación en su conjunto. 2.1.3.- Modelos y Enfoques Curriculares Modelos curriculares (patrones que dan orientación y concretizan el currículum) Tabla 2 Modelo Breve Corrientes Representantes descripción a) Academicista Lo nuclear es  Escuela clásica o el Ratio tradicional studiorum aprendizaje de jesuítica contenidos conceptuales (1599)  Escuela nueva o Decroly, como fin y objetivo de la activa. Montessori, educación. El aprendizaje Manjón, Dewey. es opaco. Aprender:  Esencialismo Hutchins, trucos para aprender Bestor  Concepción contenidos o aprender Phenix, disciplinar. Bentley, formas de hacer. Belth b) Tecnológico Se desarrolla o  Currículum como sistema Bobbit, desde 1910 a tecnológico de conductista Callaham, 960. Está producción asociado con al Gagné, aprendizaje Jonson, basado en el condicionamiento Phopam y instrumental. El Baker, Mager. aprendizaje es externo, basado  Currículum como Taba, en el estímulo, el plan de Beauchamp. cual conduce a instrucción una reacción  Currículum como Caswell y (E-R). El conjunto de seguimiento de Campbell, experiencias de los planes aprendizaje.
55 conlleva al Tyler, Fosay, aprendizaje. El curículum McKenzie, es el conjunto de experiencias Saylor y escolares Alexander, planificadas. Wheeler, Doll. c) Surge en los años  Corriente Stenhouse, 70, como crítica al reconceptualista Interpretativo- Elliot, modelo cultural tecnológico. Huebner, Intenta un McDonald, currículum abierto y flexible, Green, Van adaptable y Manen, Pinar, contextualizado. La enseñanza se Guba, Mann, centra en Schubert. procesos; se da primacía al  Corriente procedimiento práctica: sobre lo - Currículum como Schwab, conceptual- arte de la mecánico. Hay Reid, Walter. práctica. investigación- acción; está - Currículum como Gimeno basado en arquitectura de problemas la práctica. concretos y  Corriente Hunt, Carroll, reales. Se da una cognitiva asociación entre Pellegrino y teoría y práctica; Kail, las estrategias de aprendizaje se Detterman, basa estrategias Sternberg, cognitivas y metacognitivas, Vygotsky, que conllevan Bruner, procesos deliberativos y Ausubel, reflexivos. El Novak aprendizaje es constructivo y - Pensamientos Yinger, significativo. Su del profesor modelo es de tipo Shavelson, humanista de Ben-Peretz, educación, el desarrollo de Caldead, valores. Énfasis Elbaz,
56 cualitativo y Zeichner, formativo de la Casden, Villar evaluación. Angulo, Marcelo. - Pensamiento del Kaplan y alumno. Simons, Feuerstein, Winne y Marx, McCombs, Wittrock, Román y Díez d) Socio-crítico Se desarrolla a  Pedagogía crítica Giroux, Apple, americana. partir de los años Popkewitz 70 y llega a la  Pedagogía crítica Carr, Kemmis, escuela en la australiana Young, segunda mitad de Gruñid, Bates los años 80. Cuestiona la  Pedagogía crítica Kalfki, alemana filosofía positiva. Schaller, Promueve la Rotke, emancipación, Groothoff libertad,  Pedagogía crítica Freire, Barros, singularidad y latinoamericana J.Arroyo, diferencia del S.Barco, alumno, la F.Gutiérrez, integración de Ander-Egg, valores y Pérez Gómez, contenidos Contreras. sociales; se centra en el proceso no en el producto; su método es
57 hermenéutico- interpretativo. La enseñanza es actividad crítica; el currículum es contextualizado, negociado, pactado. Se centra en áreas de interés y el análisis de contradicciones. El profesor es reflexivo: investigador en el aula. 2.1.3.1.- Modelos curriculares 2.1.3.1.1.- Modelo conductista, fundamentación El agotamiento de escolanovismo comienza en la mitad del siglo anterior, en los medios educativos se sentía una verdadera desilusión, las esperanzas de una nueva escuela ya no existía. Al mismo tiempo que se intentaba desarrollan una “Escuela Nueva Popular”, basándose en las pedagogía de Freinet y Paulo Freiré, surgió gran preocupación al mismo tiempo con los métodos pedagógicos del escolanovismo que se iba hacia la eficiencia instrumental, aquí se articula un nuevo modelo educativo llamado: Pedagogía Conductista o Tecnicista, se origina en Estados Unidos por los años cincuenta cuando el sistema Educativo se desestabilizaba por el descontento nacional debido al lanzamiento del SPUTNIK I por Rusia, este acontecimiento se tomó como una amenaza a la seguridad nacional, obviamente urge la competencia tecnológica
58 con la Unión Soviética y la superación, para lo cual se debía realizar un cambio urgente a la educación elevando su nivel. Se introduce a la enseñanza procedimientos directivos copiados de la gestión empresarial, que lo impusieron a los estudiantes disciplina y trabajo asegurando su productividad académica. El conductismo es un movimiento en la psicología que aboca el uso de experimentos para la observación de conductas – respuestas, con relación al ambiente, estímulo. En el Ecuador a partir de 1975, se crean los Institutos Normales Superiores con la asesoría de la Universidad de Nuevo México aquí fue donde comenzó a proliferar este modelo en la elaboración de la micro planificación, mientras que la macro estaba olvidada. La Pedagogía tecnicista busca planificar la educación de modo a dotarle de una organización racional capaz de minimizar las interferencias subjetivas que pudiesen poner en riesgo su eficiencia, operacionalización de los objetivos, de tal manera que los objetivos son los principales elementos del currículo mismo, sin objetivos no hay aprendizaje. Postulados Teóricos de los conductistas. John Broadus Watson (1878)4, el conductismo se desarrolla en los principios del siglo XX por este psicólogo americano, en ese entonces la psicología era considerada predominantemente como el estudio de las experiencias internas o sentimientos a través de métodos subjetivos o introspectivos. Watson no negaba la existencia de experiencias internas o emociones, pero insistía que estas experiencias no podían ser estudiadas porque eran 4 Considerado el creador del conductismo, John Broadus Watson durante toda su vida fue enemigo de las ideas imprecisas y de las investigaciones descuidadas. Consideraba que las teorías de Freud eran muy vagas. Según él, para salir de los oscuros y tenebrosos senderos de la filosofía especulativa y de la psicología subjetiva debía seguirse el camino del conductismo, escuela de psicología para la cual el concepto de conciencia no era útil ni necesario en la descripción, explicación, predicción y control de la conducta.
59 imposibles de observar, propuso convertir el estudio de la psicología en ciencia utilizando solo procedimientos objetivos, como experimentos de laboratorio diseñados para producir resultados estadísticos significativos. El estudio Conductivista lo hizo formular una teoría conocida como estímulo- respuesta. En esta teoría todas las formas complejas de conducta, tales como emociones y hábitos, son estudiadas como compuestas por cambios musculares y glandulares simples, que pueden ser observados y medidos. Para Watson un estímulo puede ser cualquier objeto del medio ambiente en general. Es importante tomar en consideración también los principios del Conductismo según Watson: El objeto de estudio de la conducta es la conducta no los contenidos de la conciencia ni los estados o fenómenos psíquicos, sino los movimientos en el tiempo y en el espacio. - La conducta es la actividad del organismo en su conjunto. - Por ejemplo en la fisiología estudia el funcionamiento de los órganos, la psicología tiene como objeto la actividad del cuerpo viviente en forma total. - La conciencia es aquella que no puede verse, no tiene cabida en el reino de la ciencia. 2.1.3.2.- Métodos del conductismo según Watson:  El método objetivo es el que permite el acceso al conocimiento del cuerpo viviente total.  La observación científica como los test psicológicos que miden únicamente la conducta no la inteligencia o la personalidad.
60  Métodos de la Psicología aplicada a la educación y a la industria, el método del relato verbal como fuente de información considerado solo como cualquier otra reacción manifiesta.  El método por excelencia es el del reflejo condicionado ya perfeccionado por Pavlov y sus discípulos. Burrhus Frederic Skinner (1904)5 A mediados del siglo XX este psicólogo americano desarrolló una posición conocida como Conductismo Radical o Conductismo Base, estaba de acuerdo con la opinión de Watson de que la psicología es el estudio de conductas observables en individuos interactuando con el ambiente. Aunque sostenía que los procesos internos, como los sentimientos, debían de ser estudiados también a través de los procesos científicos usuales, con un énfasis en particular en los experimentos controlados utilizando animales y humanos. Desde 1950, los psicólogos las interacciones que preceden una conducta, como los procesos perceptuales y el periodo de atención que brinde el individuo. Cambios en la conducta en sí, como la formación de habilidades. Interacciones que se producen a partir de la conducta como los efectos de los premios o castigos. Condiciones que prevalecen a través de los eventos, como el stress emocional. Los estudios realizados utilizando los principios conductistas han arrojado principalmente conocimientos sobre la modificación de la conducta, o análisis aplicado de la conducta, útiles en especial para la terapia de la conducta, métodos de enseñanza y entrenamiento, y los efectos de las drogas en la conducta. 5 Burrhus Frederic Skinner (20 de marzo de 1904 - 18 de agosto de 1990) fue un psicólogo, filósofo social y autor norteamericano. Condujo un trabajo pionero en psicología experimental y defendió el conductismo, que considera el comportamiento como una función de las historias ambientales de refuerzo. Escribió trabajos controvertidos en los cuales propuso el uso extendido de técnicas psicológicas de modificación del comportamiento, principalmente el condicionamiento operante, para mejorar la sociedad e incrementar la felicidad humana, como una forma de ingeniería social. DISPONIBLE EN: http://es.wikipedia.org/wiki/Burrhus_Frederic_Skinner, 20/09/2011, 10h32
61 El conocimiento consiste en una conducta pasiva. El conductismo de Skinner está formado por tres elementos fundamentales: estímulo discriminativo, respuesta operante y estímulo reforzante. Es una Teoría Asociacionista, que implica que el conocimiento del ser humano se compone solamente de impresiones e ideas. Ambientalista porque influye considerablemente en el aprendizaje de la persona. La instrucción de sus dos tipos de aprendizaje, de respuestas y operantes, ilustra esa diferencia con su antecesor. El aprendizaje de respuesta es el condicionamiento en el sentido clásico; el aprendizaje operante es de respuestas instrumentales que surtieron efecto sobre el ambiente del individuo y, que por lo tanto, fueron aprendidas mediante el refuerzo. Según esta posición el ser humano es una combinación de su herencia genética y de la experiencia que adquiere en la interacción con su ambiente, el hombre es simplemente un animal que ha ido más lejos que los otros en si psicogenética, Skinner rechaza totalmente los sucesos mentales internos, pero no rechaza, pero no rechaza los reflejos , obviamente existen algunos reflejos y los reforzadores primarios para Skinner derivan fundamentalmente de ellos, su discrepancia con la psicología cognitiva radica en que para este proceso interno es la causa, mientras que para él es el resultado. Roberth Gagne6.- Aplicación del enfoque sistemático al aprendizaje. Al aprendizaje se le considera como un proceso que les permite a los organismos vivos modificar sus comportamientos de manera suficiente, rápida, y permanente, esta modificación no debe repetirse en cada nueva situación, la comprobación de que ha existido aprendizaje solo se verificará en el cambio de 6 Su mayor contribución ha sido su Teoría del aprendizaje, desarrollada fundamentalmente en su libro de 1965 The Conditions of Learning. Gagné sostiene la existencia de distintos tipos o niveles de aprendizaje, y afirma que cada uno de ellos requiere un tipo diferente de instrucción. Las categorías de aprendizaje identificadas por el autor son cinco:1.- Información Verbal, 2.- Destrezas Intelectuales, 3.- Estrategias Cognitivas, 4.- Habilidades Motoras 5.- Actitudes, Disponible en: http://tip.psychology.org/gagne.html
62 comportamiento relativo persistente, esta observación permite inferir que hubo un cambio interno, por lo tanto aprendió, esto supone 5 elementos: 1. Acción: Verbo que indica la forma en que se va a demostrar la capacidad a ser aprendida. 2. Objeto de la capacidad a ser aprendida: Qué es lo que se está identificando, o discriminando, o ejecutando. 3. Situación: Entendida como "la situación que debe enfrentar". 4. Equipo, herramientas y otras limitaciones: es decir, con qué equipo debe realizarse la conducta esperada, o dentro de qué limitaciones. 5. Capacidad a ser aprendida: la cual representa la clase de desempeño que se espera que el estudiante muestre. Recientemente Gagné adoptó una posición más cognitiva con relación a que el aprendizaje debe ser visible, dice que por tratarse de un proceso es preciso considerar ciertas condiciones internas y define al aprendizaje como un cambio relativamente estable en la disposición o capacidad humana, y recalca que no puede ser atribuido simplemente a un proceso de crecimiento Gagné, (1977) pp. 3. En esta definición amplía los tipos de cambios cognitivos posibles, y añade el cambio se puede dar tanto en el comportamiento como en el aumento en la capacidad para desempeñar cierto tipo de trabajo, incluso en la disposición hacia actitudes, intereses o valores. El aprendizaje según Gagné (1974) pág. 4, ocurre dentro del cerebro de cada individuo y constituye en un proceso formal comparable a otros procesos orgánicos humanos, como la digestión y la respiración. El aprendizaje se distingue de la maduración, que también es un tipo de comportamiento o cambio persistente. Esta posición diametralmente opuesta a la de Piaget, no incluye como categoría de aprendizaje a los cambios que resulta del crecimiento de las estructuras internas. Ejemplo, hay un cambio de comportamiento cuando los niños hacen mejor uso de sus ojos debido al desarrollo progresivo de la coordinación muscular pero esto es atribuible
63 simplemente a la maduración, de la misma forma que la función sexual del ser humano. Para Gagné es insuficiente la teoría del refuerzo sin embargo muchos defensores de esta línea de pensamiento destacan los post efectos de la respuesta que se aprenden, así Thorndike resalta en el esfuerzo, la ley del efecto, Hull y luego Spence y Miller relaciona refuerzo y reducción de necesidad, por su parte Gagné propone un enfoque sistemático al aprendizaje y trabaja específicamente dentro de un cuadro de referencias donde lo más importante son las condiciones, los procesos internos, y los productos resultantes de la situación de aprendizajes. El destaca la necesidad de considerar estos tres elementos como parte de un estudio sistemático del aprendizaje. Desviándose de su posición original, sustituye el énfasis puesto en los tipos de aprendizaje por dos nuevos elementos; presenta un modelo de actividad interna que es básicamente un modelo de procesamiento de información adaptada de Atkinson y Schiffirin; y en segundo lugar, al utilizar ese modelo, habla sobre clases de productos de aprendizaje y relaciona tales productos con las condiciones necesarias para que se dé. En su posición original Gagné postulaba, aunque implícitamente, que a cada uno de los tipos de aprendizaje le correspondía diferentes condiciones internas, por eso en la instrucción era necesario prever diferentes tipos de condiciones internas por eso en la reciente propuesta implica que aunque el proceso general internalizado sea el mismo, tanto las condiciones antecedentes como los resultados son diferentes, las condiciones antecedentes a partir de las cuales es posible predecir qué grado de éxito tendrá el aprendizaje.
64 Es decir aplica un enfoque sistemático al aprendizaje dando importancia. - Condiciones antecedentes. - Procesos internos - Productos resultantes de la situación de aprendizaje. Para Gagné la situación de aprendizaje comprende tanto los factores externos como también los factores internos. Factores externos: - Continuidad. El tiempo dentro del estímulo, la respuesta debe ser mínima. - Repetición. La situación de estímulo necesita ser repetida o practicada para estimularle el aprendizaje. - Refuerzo.- El aprendizaje de un nuevo acto es fortalecido cuando su ocurrencia es seguida por un estado satisfactorio o sea, una recompensa o continuación de expectativa-. Factores internos: Información relevante.- Que debe estar presente en el modelo del aprendizaje y puede ocurrir de tres maneras: - Pueden ser simplemente comunicadas al alumno. - Haber sido aprendidas previamente. - Ser recuperadas en la memoria. Habilidades intelectuales.- Que es el lenguaje y otros símbolos que tiene que manipular el alumno para aprender nuevas cosas, lo que es posible, por la activación de estrategias lo que facilitan el aprendizaje y su permanencia en la memoria. Estrategias.- Son de tipo genérico y pueden ser aplicadas a una variedad de situaciones, incluyen atención, selección, codificación, solución de problemas y recuperación de lo que fue previamente aprendido.
65 Al hablar de Evaluación Gagné utiliza el concepto de evaluación por objetivos que se definen en evaluar el desempeño relacionándola directamente con los objetivos establecidos una unidad de aprendizaje, concibiendo al objetivo como piedra fundamental, de la planificación de cualquier evaluación de desempeño. Según el verbo el estudiante debe ser capaz de hacer, subyacente a este hay una capacidad de que el estudiante demuestre que ha adquirido. Gagné toma en cuenta los siguientes aspectos: - Evaluación de los dominios de aprendizaje. - Calidad versus cantidad. - Medidas directas. (Isomorfismo) - Muestreo de ítem. - Test diferente. - Teste referente a la norma, versos, test, referentes al criterio. - Los test con referencia a la norma. El aprendizaje es un proceso de construcción, de representaciones personales significativas y con sentido de un objeto o situación de la realidad. Es un proceso interno que se desarrolla cuando el alumno está en interacción con su medio socio - cultural. Según, los aprendizajes deben ser funcionales, en el sentido de que los contenidos nuevos, asimilados, están disponibles para ser utilizados en diferentes situaciones7. Los aprendizajes no son solo procesos intrapersonales, sino también interpersonales. Por ello, los alumnos deben aprender tareas de aprendizaje colectivamente organizadas. 7 Arellano, Enrique Izquierdo (2003), Planificación curricular y dirección del aprendizaje, pp. 49
66 Los alumnos deben ser capaces de descubrir sus potencialidades y limitaciones en el aprendizaje. Para ello es necesario que identifiquen lo que aprendan y comprendan como lo que aprenden, es decir, que ejerciten su meta cognición. Esto los permitirá enfrentar con mayor éxito los retos que se presenten. Por lo tanto, la educación al impulsar aprendizajes significativos y funcionales y la metacognición en los alumnos potencia sus propias capacidades y promueve el desarrollo de su autonomía, identidad e integración social. Edgard Thondike (1874) Muy conocido por la elaboración de la teoría llamada “Ensayo- error” al realizar estos estudios puso en consideración su teoría “ley del efecto”, según esta teoría existe aprendizaje de hábitos cuando estos conducen al placer y a la satisfacción. El proceso del aprendizaje lo concibe a través dos elementos: contigüidad y efecto, formuló la ley del ejercicio “conexionista” ya que existe un vínculo entre todas las impresiones que captan nuestros sentidos y los impulsos que llevan a la respuesta. Más tarde Thondike revisó y modificó su sistema a la luz de los resultados obtenidos por otros investigadores, entre ellos los provenientes de los psicólogos de la Gestalt, que había criticado ferozmente la teoría de “ensayo- error” pero hay que reconocer que mediante estos experimentos con animales fueron la base para la formación del Conductismo. Iván Pavlov .- Fue un médico muy importante sus estudios la realizó en la facultad de Ciencias de Petersburgo, se inclinó al estudio de la fisiología en el año 1.904, los estudios que él realizó fue por medio de la salivación de los perros, mediante estos experimentos llega a ser famoso por el descubrimiento del proceso del condicionamiento de los reflejos, también realiza el descubrimiento del condicionamiento clásico, habla de los reflejos condicionados e incondicionados, los primeros son innatos y los segundos, los
67 primeros son innatos y los segundos son aprendidos incondicionado En el condicionamiento clásico es fundamental, determinar con precisión la respuesta condicionada como índice del aprendizaje, es pertinente que se dé el refuerzo antes que el sujeto emita la respuesta. Spence.- En su teoría manifiesta que todas las cosas que se perciben en el entorno eran tan reales que sí se podía investigar por medio de la observación, a este gran científico se le conoce como realista o empirista lógico Al hablar de la conducta manifiesta orden y regularidad suficiente para poder realizar una descripción por medio de leyes. La conducta es considerada como una fuerza que ejerce sobre los organismos, una tarea en las ciencias sociales nos sirve para poner en orden y poder buscar un significado a un conjunto particular de eventos. Contenidos de aprendizaje Según el autor Arellano, Enrique Izquierdo (2003), Planificación curricular y dirección del aprendizaje, pp. 49, Todo aprendizaje tiene contenidos. Estos son de tres tipos: Conceptuales: Son los hechos, ideas, conceptos, leyes, teorías y principios, es decir, son los conocimientos declarativos. Constituyen el conjunto del saber. Sin embargo, estos conocimientos no son solo objetos mentales, sino sus instrumentos con lo que se observa y comprende el mundo al combinarlos, ordenarlos y transformarlos. Procedimentales: Son procedimientos no declarativos, como las habilidades y destrezas psicomotoras, procedimientos y estrategias. Constituyen el saber hacer. Son acciones ordenadas, dirigidas a la consecución de metas.
68 Actitudinales: Son los valores, normas y actitudes que se asume para asegurar la convivencia humana armoniosa. Aprender no es memorizar. Los alumnos lo hacen por sus propias experiencias vividas y por su actividad creadora, aprenden lo que deben aprender. Se le debe asesorar y guiar para que su aprendizaje sea activo liberador y reflexivo. Es necesario revalorar la experiencia cotidiana del estudiante dándole sentido a lo que aprende y evitando el aprendizaje mecánico o repetitivo. Frente a este hecho se plantea un nuevo enfoque, que parte de la concepción de que el estudiante construye su propio aprendizaje, a través de actividades significativas bajo la orientación del profesor y otros agentes educativos, quienes facilitan que el alumno se enfrente a situaciones educativas a través de las cuales realizará la asimilación, de acuerdo con los esquemas mentales y niveles. No reduzcan la capacidad creativa, activa, constructivista: ellos están cognitivamente, para entender mucho más de lo que creemos; no los limitemos ha cree que son sujetos pasivos del sistema educativo del que solamente reciben beneficios; sin que deba exigírseles como portadores de obligaciones para con ellos mismo. En relación a la innovación del currículum S. de la Torre (1.993) define la innovación cunicular como el proceso, gestión de cambios específicos (en ideas, materiales o prácticas del currículo). Con un lenguaje más llano y descriptivo se entenderá a la innovación como el proceso de cambiar y mejorar algún aspecto concreto del currículo hasta su internalización. Puede referirse a los contenidos, metodología, recursos, evaluación, además del ámbito organizativo, relacional y comunicativo del profesorado conjuntamente con la mejora de los aprendizajes.
69 La innovación curricular para los docentes es introducir, modificar los diversos contenidos de las materias o áreas de conocimiento del currículo formal para adecuarlos a las necesidades, intereses y aproximarlos al mundo de la cultura, la ciencia, el arte y la tecnología, pues de esa manera los colegios avanzarán en forma significativa en su tarea de contribuir a que los estudiantes accedan a la comprensión del mundo que los rodea, a la apropiación de los elementos de la vida en sociedad, a los avances científicos y tecnológicos, a las manifestaciones artísticas y de la historia humana de la cual forman parte. Pero en algunas ocasiones los docentes caen en repetir las mismas programaciones sin entrar a valorar aspectos como el entorno que rodea al alumnado, sus intereses que son variables, los cambios continuos de la sociedad, todo lo anterior tiene como consecuencia que las programaciones se vayan quedando desfasadas con los tiempos actuales y lo que es más peligroso que no atiendan a las verdaderas necesidades y demandas de nuestro alumnado y de la sociedad en general. Es ahí donde como docentes debemos preocuparnos e innovar en el área curricular. Tabla 3 Diseño Curricular Conductista Modelo Teórico METODOLOGÍA CONTENIDOS EVALUACIÓN Enseñanza ESTUDIANTE OBJETIVOS DOCENTE aprendizaj e
70 Condiciona Maneja Debe Expositi Inform Indican Centrad miento conocimi almacena va y- o ación cambio a en lo clásico u entos y r los experim para s de observa operante. estrategi contenido ental. almace conduct ble, Parte de as Es Técnica nar o a. medible, una apropiad eminente s reprod Son cuantific concepción as para mente cuantitat ucir operativ able, mecanicist alumnos pasivo ivas os. Está a de la compete Son centrad realidad. ntes observa a en el Currículo bles. product rígido. o Se busca medir los objetivo s Fuente: Guía didáctica de Dra. Alida Jara Reinoso Elaborado por: Victor Hugo Zapata Achig 2.1.4.- Modelo cognitivo. Se fundamentan en el análisis de los aspectos psicológicos existentes, en los procesos que conducen al conocimiento de la realidad objetiva, natural y propia, del hombre. Sustentada en la teoría del conocimiento desde el punto de vista filosófico, considera al mismo como el resultado y la consecuencia de la búsqueda, consciente y consecuente, que unida a la acción real del sujeto sobre su entorno le permiten su reflejo en lo interno. Se plantea la concepción y desarrollo de modelos de aprendizaje como formas de expresión de una relación concreta entre el sujeto cognitivo, activo y el objeto cuyas esencialidades habrán de ser aprendidas y niega que todo conocimiento
71 humano consista o sea una mera construcción personal por parte del sujeto, a punto de partida de la imprescindible información sensorial. El nuevo objetivo de esta teoría es analizar procesos internos como la compresión, la adquisición de nueva información a través de la percepción, la atención, la memoria, el razonamiento, el lenguaje, etc. Esta teoría entiende que si el proceso de aprendizaje conlleva el almacenamiento de la información en la memoria, no es necesario estudiar los procedimientos de estímulo- respuesta sino atender a los sistemas de retención y recuperación de datos, a las estructuras mentales donde se alojaran estas informaciones y a las formas de actualización de estas. En el desarrollo de la perspectiva cognoscitiva hay que distinguir dos importantes momentos en lo que a su desarrollo cronológico se refiere: aquel relacionado con el surgimiento de los modelos cognoscitivos pre computacionales y el otro en correspondencia con la llamada psicología cognoscitiva contemporánea, identificándose como criterio de separación entre ambos a la aparición de las ciencias de la computación, sobre todo de la cibernética y la inteligencia artificial, que permitieron, desde los primeros momentos, introducir cambios, con un impacto significativo, en la reformulación de los modelos de aprendizaje ya existentes, todo lo cual mantiene una plena vigencia en la actualidad. Esta teoría presenta al ser humano como un sistema dotado de medios que le permiten captar información acerca de los cambios producidos en su entorno, dispositivos funcionales capaces de actuar sobre la información de entrada, procesarla y transformarla con estados intermedios y sucesivos donde se representan y expresan los resultados de tales procesamientos, conjuntamente con mecanismos de salida a través del individuo interactúa con su ambiente, actuando sobre él y retroalimentándose para los ajustes adaptativos necesarios. En el contexto de la perspectiva cognoscitiva el aprendizaje es la resultante de un conjunto de modificaciones sucesivas de estructuras cognitivas que, en interacción con otras del Subsistema Nervioso Central, determina la conducta del hombre. Se hace referencia, así mismo, a la importancia que tiene el desplazamiento del estudio
72 de los llamados estados cognitivos como reflejos de momentos estables del conocimiento al estudio de los procesos que le dan lugar y que son la causa, en definitiva, de su futura modificación. Considera el proceso del conocimiento como una consecuencia de la participación activa del hombre, el cual es capaz de procesar y modificar la información captada en sus órganos sensoriales, posibilitándole su anticipación a la realidad objetiva con el propósito de transformarla y no sólo de adaptarse a ella. Aunque precisa de un abordaje más amplio en cuanto a la naturaleza y esencia del aprendizaje, más allá de las estructuras de conocimiento descrito que, en un sentido de generalización metodológica, necesitan ser complementadas con el aprendizaje de secuencias de eventos, que precisan de imágenes episódicas con relaciones temporales ordenadas. No obstante ello, esta tendencia representa un sólido paso de avance hacia el conocimiento de los procesos sobre los cuales se sustentan el aprendizaje, la educación y la capacitación. 2.1.4.1.- Postulados Teóricos del Cognitivismo. Al usar todas las herramientas mentales que se encuentra a nuestro alcance, daremos sentido a todas las cosas del mundo, cando decimos de la cognición estamos hablando de la capacidad que tiene el hombre, que no debemos confundirnos con almacenamiento o procesamiento de información y de modelos de ordenamiento de datos en el cerebro del ser humano, varias son las teorías del aprendizaje con cognitivo, pero la que ejerce dominio podemos decirle que es la Gestal, los géstales creen que se aprende por captación, en el acto mismo de captar la estructura de la situación, cuando de pronto percibimos la solución de un problema, estos psicólogos manifiestan que el organismo humano responde en todo instante como totalidad y no por partes, como todo el organismo es el que aprende por supuesto todo el organismo es el que cambia, por consiguiente se propone un modelo más complejo de aprendizaje, por medio de procesos internos y ya no por estímulos, reflexionando, organizando y secuenciando. Actualmente en la psicología lo importante es el análisis de los procesos mentales es la parte medular, ya que estos realizan grandes cambios principalmente con el aprendizaje, cuando hay
73 cambios en las estructuras del conocimiento se manifiesta en la conducta, según nuestro entendidos el comprender requiere de pensar, atender y procesar la información y necesita pausas de pensamiento reflexivo crítico, selectivo8. El aprendiz es un es un ente activo intelectualmente, por medio de los sentidos comprende el entorno partiendo del conocimiento previo para obtener el nuevo conocimiento y producirlo. Jean Piaget.- La preocupación primaria de Jean Piaget (1896- 1980) se centraba en la forma como el ser humano construye el conocimiento. Paradójicamente tal vez sus ideas hayan sido las que más veces golpearon a la puerta del salón de clases, a pesar de que esto nunca constituyó un especial interés para Piaget. Es bastante amplia la Teoría Piagetiana pro de un gran valor para la humanidad, en unos pocos párrafos, los aportes fecundos de la Teoría Piagetiana. La obra de Jeans Piaget puede considerarse como la columna vertebral de los estudios sobre el desarrollo cognitivo, y sobre algunas algunas cuestiones del desarrollo en general. Su teoría proporciona abundante información que ayudan a comprender como cambian la mente del niño y la del adolescente, y cómo funciona la mente del adulto, si bien su obra se conoce hacia 1920-30, Piaget es descubierto por la década del 60, cuando el conductismo enfrenta una crisis profunda que se está gestado la mencionada “revolución cognitiva”. Piaget denomina “Psicología Genética” al estudio del desarrollo de las funciones mentales sostiene que al utilizar la psicología del niño para encontrar las soluciones a los problemas psicológicos generales del adulto. Su obra científica giró en torno a las investigaciones psicológicas para poder explicar la 8 Dra. Alida Jara (2010) Guía de trabajo de investigación, pp. 24,25
74 construcción del conocimiento del hombre, siendo el eje de su obra el conocimiento científico. En la epistemología genética que es la teoría que explica la construcción del conocimiento, además de investigar el camino a través del cual se accede al modo de pensar adulto, desde un punto de vista evolutivo. Para esta teoría, el conocimiento es un proceso, no un estado, si se concibe que todo conocimiento está siempre en continuo devenir y que además consiste en pasar de un estado de menor conocimiento a uno más completo y mayor, se deducirá que el objetivo de la teoría será conocer precisamente ese devenir, y analizar lo más exactamente posible. Folleto de Didácticas de Teorías de Aprendizaje pp.479. Distingue tres estadios de desarrollo cognitivo cualitativamente diferentes entre sí que se subdividen en subestadios: Tabla 4 ESTADIOS Y SUBESTADIOS CARACTERÍSTICAS 1.- Sensomotríz 0 a 2 años Estadio prelinguístico, comienza a utilizar la imitación, la memoria y el pensamiento. Pasa de las acciones reflejas a la actividad dirigida. 2.- Operaciones concretas. Desarrollo gradual del lenguaje. Inicio a) Pensamiento preoperacional 2-7 de las funciones simbólicas: imágenes años mentales, gestos simbólicos, juegos simbólicos, invenciones imaginativas, b)Pensamiento operacional capacidad, para resolver problemas, concreto 7-11años concretos en forma lógica. Inicio de clasificación, seriación, agrupamiento, comprensión.
75 3.- Operaciones Formales de 11 a Capacidad para resolver problemas 15 años abstractos en una forma lógica. Raciocinio hipotético, deductivo. Pensamiento más científico. Desarrolla intereses de carácter social e identidad. Elaborado por: Victor Hugo Zapata Achig 9 Brunner.- Propone la teoría de aprendizaje por descubrimiento. Este autor cree la solución de muchas cuestiones depende de que una situación ambiental se presente como un desafío constante a la inteligencia del aprendiz, impulsándole a conseguir el fin último de la instrucción, la transferencia del aprendizaje, Se preocupa por las relaciones entre el desarrollo, la enseñanza y el aprendizaje, cualquier materia debe ser enseñada a cualquier niño de cualquier edad, en forma honesta y eficaz, aclara como se realiza una representación del conocimiento, se interesa en la enseñanza basada en una percepción cognitiva del aprendizaje. Se preocupa por el desarrollo del pensamiento y los modelos de representación del mundo. Manifiesta que el pensamiento puede pasar por tres etapas: - Etapa ejecutora.- Los niños aprenden a concebir los objetos actuando sobre ellos. - Etapa icónica.- Los niños comienzan a formar imágenes para representar lo que sucede en el mundo. - Etapa simbólica.- Los niños son capaces de representar el mundo por medio de símbolos. Identifica las siguientes características del desarrollo cognitivo: 1. Creciente dependiente de las respuestas. 2. Internacionalización de estímulos que conservan en un sistema de almacenamiento. 3. Capacidad creciente de decidir a uno mismo y a los demás. 9 Dra. Álida Jara (2010) Guía Didáctica UTPL, pp. 27 y 28
76 4. Interacción sistemática y contingente entre maestro y alumno. 5. El lenguaje es un medio de intercambio. Ausubel.- (1918) David Paul Ausubel se ocupó de un tipo particular de aprendizaje: aquel que implica la retención de información verbal. Su propuesta se centra, básicamente en el aprendizaje que se produce en las instituciones educativas por medio de la instrucción, no obstante Ausubel también se ocupó de la adquisición de conceptos científicos por parte de los alumnos. Para él, si bien el aprendizaje y la enseñanza son procesos que interactúan entre sí, también son procesos relativamente independientes uno de otro. Sostiene que la enseñanza por recepción o por descubrimiento puede dar lugar a aprendizajes tanto de tipo memorístico como significativo. Esto dependerá en última instancia, de la idiosincrasia del alumno. El aprendizaje memorístico.- En términos generales, y a diferencia de otros autores, Ausubel entiende el aprendizaje como la incorporación como la anexión de las estructuras cognitivas del sujeto pero establece una clara distinción entre aprendizaje memorístico y significativo. El aprendizaje memorístico, también llamado mecánico o por repetición, es aquel en el cual los contenidos están relacionados entre sí de un modo arbitrario, careciendo de significado para el sujeto que aprende. En este caso aprender consiste en establecer asociaciones arbitrarias. Este tipo de aprendizaje apela solo a la memoria, sin que exista ningún tipo de elaboración y esfuerzo por parte del alumno para integrar los nuevos conocimientos con conceptos ya existentes en la estructura cognitiva. Aprendizaje significativo.- Un aprendizaje es significativo cuando se relaciona de manera esencial, nueva información con lo que el alumno ya sabe. Es decir el estudiante puede incorporar esa nueva información en las estructuras internas de conocimiento que ya posee, a esto denomina Ausubel asimilación del nuevo conocimiento. El material presentado al alumno adquiere
77 significación al entrar en relación con conocimientos anteriores, pero para que esto suceda, el material que debe aprender el alumno debe tener ciertas cualidades. Folleto de Teorías del Aprendizaje, pág.624-625. Lev Vigotski.- (1896- 1934) La lectura de los principios fundamentales de la teoría vigotskiana, por parte de psicólogos educacionales y docentes, ha permitido desarrollar procedimiento de trabajo concreto para el aula, aunque no haya sido esta la pretensión primordial de Lev Vigotski profundidad de su teoría puede notarse en los aportes que la misma ofrece aún hoy para definir nuevas líneas de trabajo en el aula. La estructuración teórica de la obra de Lev Vigotski tiene tres temas: 1. La creencia en el método genético o evolutivo. 2. La tesis de que los procesos psicológicos superiores tienen su origen en procesos sociales. La tesis de que los procesos mentales pueden entenderse solamente mediante la comprensión de los instrumentos y signos que actúan de mediadores. Estos temas solo pueden entenderse en su totalidad a través de la consideración de sus interrelaciones mutuas y, precisamente la originalidad del enfoque de Vigotski consiste en la forma en que estos tres temas se inter definen. Vigotski caracteriza a la psicología como instrumental. Cultural e histórica. El carácter instrumental alude a la función de mediación de los procesos mentales superiores. El carácter cultural que le asigna Lev Vigotski a su psicología alude al hecho que la sociedad le proporciona al niño metas, e instrumentos estructurados para alcanzarlas.
78 Aporta conceptos que pertenecen a la experiencia y al conocimiento de la humanidad, y que se han desarrollado a lo largo de la historia, así la condición cultural se une a la histórica. Folleto de Teorías del Aprendizaje, pág.638-640. Robert Gagné.- (1916- 2002) pertenece al movimiento de la revolución cognitiva que, como ya mencionábamos se destaca por la década del 60 en los Estados Unidos. Su perspectiva de pensamiento trata de articular aportes provenientes del conductismo, integrándonos con la teoría del desarrollo cognitivo de Piaget y el aprendizaje social de Albert Bandura. Es por ello que se le caracteriza como una teoría ecléctica y conciliadora. Si bien algunos críticos le ubican cerca de los modelos conductistas, otros les engloban en las corrientes cognitivas, ya que reconoce la importancia, ya que reconoce la importancia de las estructuras internas como mediadoras en las respuestas de los sujetos. 2.1.5.- Tipos de aprendizajes Robert Gagné distingue ocho tipos de aprendizajes: - Aprendizajes a través de señales. - Aprendizaje de estímulo-respuesta. - Encadenamiento. - Asociación verbal. - Discriminación múltiple. - Aprendizaje de conceptos. - Aprendizaje de principios. - Solución de problemas.
79 2.1.6.- Modelo constructivista 2.1.6.1.- Fundamentos teóricos La meta educativa es que cada individuo acceda, progresiva y secuencialmente, a la etapa superior de desarrollo intelectual, de acuerdo con las necesidades y condiciones de cada uno. El maestro debe crear un ambiente estimulante de experiencias que faciliten en el niño su acceso a las estructuras cognoscitivas de la etapa inmediatamente superior. En consecuencia, el contenido de dichas experiencias es secundario; no importa que el niño no aprenda a leer y a escribir, siempre y cuando contribuya al afianzamiento y desarrollo de las estructuras mentales del niño. Dewey y Piaget son los máximos exponentes de este modelo. Conviene indicar que no puede decirse que el Constructivismo sea un término unívoco. Por el contrario, se puede hablar de varios tipos de Constructivismo. De hecho, es una posición compartida por diferentes tendencias de la investigación psicológica y educativa. Entre ellas se encuentran las teorías de Piaget, Vigotzky, Ausubel y la actual psicología cognitiva. En este sentido el enfoque constructivista asume el conocimiento como una construcción mental resultado de la actividad cognitiva del sujeto que aprende, surge de las comprensiones logradas a partir de los fenómenos que se quieren conocer. Básicamente puede decirse que el Constructivismo es el enfoque que argumenta que una persona, en los aspectos cognitivos, sociales y afectivos del comportamiento, no es un mero producto del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas, sino una construcción propia que se va produciendo día a día como resultado de la interacción de estos dos factores: de la representación inicial que se tiene de la nueva información y el de la actividad externa o interna que se desarrolla al respecto. En consecuencia, según esta posición, el conocimiento no es una copia de la realidad, sino una construcción del ser humano, la cual se realiza con los esquemas que la persona ya posee (conocimientos previos),es decir, lo elaborado en su relación con el medio que lo rodea; pero en este proceso lo más importante no es solo
80 el nuevo conocimiento adquirido, sino, sobre todo, la posibilidad de construirlo y obtener una nueva competencia que permita generalizar, es decir, aplicar lo ya conocido a una situación nueva. El enfoque está centrado en la persona, en sus experiencias previas a partir de las cuales realiza nuevas construcciones mentales, por ello considera que la construcción se produce: - Cuando el sujeto interactúa con el objeto del conocimiento (Piaget). - Cuando esto lo realiza en interacción con otros (socialización) (Vigotsky). - Cuando es significativo para el sujeto (Ausubel). 2.1.6.2.- Principios del constructivismo Lo que hay en el cerebro del que va a aprender tiene importancia. Encontrar sentido, supone establecer relaciones. Quién aprende construye, activamente, significados. Carretero, Mario (1993). Constructivismo y educación. Buenos Aires Editorial Luis Vives, pp. 398. Los estudiantes son responsables de su propio aprendizaje. El aprendizaje es un proceso activo que no se produce por una simple acumulación de conocimientos, sino por transformaciones constantes de los esquemas de conocimiento. Se procura que los estudiantes modifiquen sus esquemas de conocimiento. Establecer relaciones ricas entre el nuevo conocimiento y los esquemas de los ya existentes. Los aprendizajes no se producen en el vacío, sino que se van construyendo dentro de la mente de personas que, de modo activo, integran las experiencias nuevas a sus esquemas cognitivos, lo que produce permanentes cambios en ellos. Se subraya el valor del aprendizaje significativo, que implica:
81 la conexión de lo aprendido con los conocimientos previos del alumnado, así como con sus intereses, y el énfasis en aprendizajes funcionales, es decir, útiles para la práctica. El aprendizaje no se produce de modo aislado, sino a través de la interacción con los demás. La interacción social, por tanto, constituye uno de los elementos fundamentales en el aprendizaje. El conocimiento se sustenta sobre la estructura conceptual de cada estudiante, es decir, se inicia en las ideas y preconceptos que el estudiante posee al momento de abordar un tema en el aula escolar. El cambio conceptual está alimentado por la acción constructiva que el estudiante realiza con el nuevo conocimiento que repercute en su estructura mental. Las ideas y preconceptos del estudiante son confrontadas con el nuevo conocimiento que se genera en el trabajo escolar. La aplicación del conocimiento nuevo a situaciones concretas y el establecimiento de relaciones con otros conocimientos de la estructura cognitiva, con el fin de ampliar la transferencia. En efecto, en los aprendizajes desde enfoques constructivistas es posible contemplar tanto los contenidos como las capacidades cognitivas. Siempre resultará más enriquecedora una situación de aprendizaje que, además de los contenidos, potencie los procesos de aprendizaje (comprender un texto, interpretar gráficas, buscar y analizar datos, criticar una información). Es preciso combatir la creencia errónea de que los aprendizajes constructivistas sólo se centran en las capacidades, despreciando los contenidos: ambos aspectos pueden y deben conjugarse. Según la posición Constructivista, el conocimiento no es una copia de la realidad, sino una construcción del ser humano ¿Con qué instrumentos realiza la persona dicha construcción?, fundamentalmente con los esquemas que ya posee, es decir, con lo que ya construyó en su relación con el medio que le rodea. Esta construcción se realiza todos los días y en casi todos los contextos en los que se desarrollan las diferentes actividades y depende sobre todo de dos aspectos, a saber: de la representación inicial que se tenga de la nueva información y de la actividad, externa o interna, desarrollada al respecto, para
82 entender la mayoría de las situaciones de la vida cotidiana se tiene que poseer una representación de los diferentes elementos que están presentes. El rol del maestro en este enfoque el rol del docente cambia, es moderador, coordinador, facilitador, mediador y también un participante más. El Constructivismo supone también un clima afectivo, armónico, de mutua confianza para ayudar a que los estudiantes se vinculen positivamente con el conocimiento y sobre todo con su proceso de adquisición. Como mediador del aprendizaje el maestro debe: Conocer los intereses de alumnos y alumnas y sus diferencias individuales Pozo, J. I. (200) La crisis de la educación científica, ¿volver a lo básico o volver al constructivismo? En: VV.AA.: El constructivismo en la práctica. Barcelona: Graó, pp.56. Teoría y Modelos Pedagógicos Múltiples.- Conocer las necesidades evolutivas de cada uno de ellos. Conocer los estímulos de sus contextos: familiares, comunitarios, educativos y otros. Contextualizar las actividades. En este sentido el maestro en su rol de mediador debe apoyar al estudiante para: Enseñarle a pensar: desarrollar en el estudiante un conjunto de habilidades cognitivas que les permitan optimizar sus procesos de razonamiento, enseñarle sobre el pensar: animar a los estudiantes a tomar conciencia de sus propios procesos y estrategias mentales (meta cognición) para poder controlarlos y modificarlos (autonomía), y mejorar así el rendimiento y la eficacia en el aprendizaje. Características de un maestro Constructivista:  Acepta e impulsa la autonomía e iniciativa del estudiante.  Usa materia prima y fuentes primarias en conjunto con materiales físicos, interactivos y manipulables.  Usa terminología cognitiva como: clasificar, analizar, predecir, crear, inferir, deducir, estimar, elaborar, pensar.  Investiga acerca de la comprensión de conceptos que tienen los estudiantes, antes de compartir con ellos su propia comprensión de estos conceptos.
83  Desafía la indagación, haciendo preguntas que necesitan respuestas muy bien reflexionadas y desafía también a que se hagan preguntas entre ellos. Constructivismo y aprendizaje si se tienen en cuenta en primer lugar, la idea piagetiana: el aprendizaje depende del nivel de desarrollo cognitivo del estudiante, no cabe la menor duda que el maestro debe tener en cuenta su capacidad general en las distintas edades. Sin embargo, esto no debe hacer olvidar que, como afirmaba Vygotski, el aprendizaje también es un motor del desarrollo cognitivo, y no sólo a la inversa. Por otro lado, es importante tener en cuenta que la caracterización de los estadios piagetianos se realiza, por regla general, mediante pruebas que versan sobre contenidos escolares. Es decir, la clasificación, el control de variables y otras pruebas similares son también contenidos curriculares, de lo anterior se deduce que resulta muy difícil, cuando no imposible, separar el aprendizaje de materias escolares del desarrollo cognitivo en términos puros. Hay que partir de las ideas con las que posiblemente están de acuerdo muchos psicólogos en la actualidad: el aprendizaje es un proceso constructivo interno. Por lo tanto, no basta la presentación de una información a un individuo para que la aprenda, sino que es necesario que la construya mediante su propia experiencia interna. El maestro debería tener este principio muy presente porque la visión tradicional y más extendida de la enseñanza se basa en la idea de transmitir conocimientos del profesor al alumno. Es decir, el primero va depositando información en la mente del estudiante y éste la va almacenando de manera más o menos ordenada. Es así como la enseñanza se asume como un conjunto de acciones que buscan favorecer el proceso constructivo del estudiante, el cual tiene unas concepciones iníciales, acerca del objeto de conocimiento que se abordará, el maestro parte de estas concepciones, para la elaboración conjunta del conocimiento. Es mucho lo que se ha investigado en las últimas décadas sobre las llamadas ideas previas o «concepciones espontáneas, de estas investigaciones se presentan algunas conclusiones que resultan fundamentales para la enseñanza:
84 También los adultos, y no sólo los niños de distintas edades, poseen una gran cantidad de concepciones espontáneas sobre muchos fenómenos científicos que se encuentran firmemente asentadas en la mente y que les sirven para interpretar la experiencia que les rodea, aunque sea de manera incompleta e incluso inadecuada dichas ideas son más resistentes a la instrucción de lo que se podría imaginar; de hecho, muchos estudios muestran su persistencia en grupos de adultos aunque hayan cursado varios años de enseñanza de las materias correspondientes. Una de las razones de dicha persistencia es, precisamente, que la enseñanza sobre las diferentes materias se realiza al margen de las ideas de los estudiantes; de esta manera, el conocimiento científico no se relaciona con lo que el estudiante ya sabe y ambos quedan configurados como conocimientos con fines muy distintos. El uno es para solucionar problemas muy específicos denominados «científicos» o «escolares», y el otro es para entender la experiencia de la vida cotidiana. En contra de lo que pudiera parecer, estas ideas espontáneas de los estudiantes son mucho más ubicuas de lo que se pueda imaginar; es decir, existen muy pocas diferencias individuales, ya que se han encontrado resultados muy parecidos en países diferentes. Por tanto, resulta relativamente fácil para el maestro predecir con cierta exactitud cuáles son los obstáculos que va a encontrar en la mente de los estudiantes a la hora de impartir determinados contenidos. La creación de conflictos cognitivos o contradicciones, se constituye en la estrategia constructivista a fin de producir situaciones que favorezcan la comprensión de los mismos por parte del estudiante, estos se producen entre las ideas previas de un determinado fenómeno y la concepción científicamente correcta. Esta reorganización conceptual por la que pasará el estudiante no es simple ni inmediata, ya que no se trata de que adquiera la idea correcta en el
85 vacío, sino que sea capaz de aplicarla a un conjunto amplio de conflictos, lo importante es el proceso de cambio y no sólo el producto final. Por lo tanto, lo más importante en los programas escolares no es la cantidad de contenidos ni la extensión de los mismos, lo anterior no significa que tenga que haber dicotomía entre enseñanza activa y enseñanza expositiva. Cuando se propuso que la enseñanza debía ser activa para que el estudiante adquiriera por sí mismo y de manera constructiva sus conocimientos, utilizar la manera expositiva se asoció con la educación pasiva; sin embargo, la enseñanza expositiva no tiene por qué relacionarse necesariamente a un tratamiento pasivo y sin significado por parte del estudiante. Esto es precisamente una de las contribuciones esenciales de la teoría de Ausubel. De esta manera se puede ofrecer una enseñanza expositiva que tenga cuenta las ideas previas de estudiantes y que al mismo tiempo pueda crear situaciones conflictivas para la reconstrucción del conocimiento. Ante todo no sólo debe pretenderse la comprensión de los contenidos, sino que se puedan utilizar y aplicar con eficacia en diferentes situaciones. Todo esto supone la selección de actividades destinadas a consolidar los conocimientos que se han comprendido. En este sentido desde la posición constructivista se han criticado enormemente los ejercicios repetitivos carentes de significado para el estudiante, que han sido moneda corriente en la enseñanza tradicional. 2.1.6.3.- Postulados Teóricos del Constructivismo El Constructivismo es el modelo que manifiesta que una persona tanto en los aspectos, cognitivos, sociales y afectivos del comportamiento es una construcción propia que se va produciendo día a día como resultado de la interacción de estos dos factores. En consecuencia, según la posición constructivista el conocimiento no es una copia de la realidad, son una construcción del ser humano, esta construcción se realiza con los esquemas
86 que la persona ya posee (conocimientos previos), o sea con lo que ya construyó en su relación con el medio que le rodea. Esta construcción se lo realiza todos los días y en casi todos los contextos de la vida, depende sobre todo de dos aspectos: - La representación inicial que se tiene de la nueva información. - La actividad externa o interna que se desarrolla al respecto. El modelo constructivista está centrado en la persona, en sus experiencias previas de las que realiza nuevas construcciones mentales, considera que la construcción se produce: - Cuando el sujeto interactúa con el objeto del conocimiento, (Piaget) - Cuando esto lo realiza en interacción con otros (Vigotski) - Cuando es significativo para el sujeto (Ausubel) Una estrategia adecuada para llevar a la práctica este modelo es: El método de proyectos, ya que permite interactuar en situaciones concretas y significativas y estimula el “sabe”, el “saber hacer” y el “saber ser” es decir, lo conceptual, lo procedimental y lo actitudinal. En este modelo el rol del docente cambia. Es moderador, coordinador, facilitador, mediador y también un partícipe más. El constructivismo supone también un clima afectivo, armónico, de mutua confianza, ayudando a que los alumnos y alumnas se vinculan positivamente, con el conocimiento y por sobre todo con su proceso de adquisición. El profesor como mediador del aprendizaje debe: - Conocer los intereses de alumnos y alumnas y sus diferencias individuales (inteligencias múltiples)
87 - Conocer las necesidades evolutivas de cada uno de ellos. - Conocer los estímulos de sus contextos: Familiares, comunitarios, educativos y otros. - Contextualizar las actividades. Tabla 5 Diferencias entre el Constructivismo y el Modelo Tradicional. TRADICIONAL CONSTRUCTIVISTA OBJETIVOS OBJETIVOS  Acumular y  reproducir Elaborar una visión del mundo información (enciclopedismo). a través del aprendizaje significativo.  Transmitir información.  Promover un aprendizaje  Formar el intelecto (instrucción = significativo en los alumnos. formación intelectual).  Significatividad del aprendizaje.  Promover el desarrollo de estrategias cognitivas de exploración y de descubrimiento. ESTRATEGIAS ESTRATEGIAS  Diseñadas en función  del Diseñadas en función del alumno y maestro y utilizadas en el utilizadas por el alumno. proceso de enseñanza aprendizaje. PLANES PLANES  Gran cantidad de asignaturas.  Integra los ejes temáticos. PROGRAMAS PROGRAMAS
88   Listado de contenidos científicos. Comprende destrezas, contenidos teóricos y valores. RECURSOS RECURSOS   Utiliza el maestro en el proceso Son utilizados por el estudiante de enseñanza aprendizaje. en la construcción del conocimiento. EVALUACIÓN EVALUACIÓN  Tiene un corte  cuantitativo, Evalúa procesos y productos. evalúa productos.  Es cualitativa.  Mide el grado de fidelidad en la  Heteroevaluación. reproducción de la información  Autoevaluación.  Heteroevaluación.  Coevaluación.  Finalidad y promoción.  Inicial, presencial y final.  Mide la cantidad de conocimientos.  Tiene la finalidad de mejorar el proceso.  Lo que evalúa es el desarrollo de capacidades. MAESTRO MAESTRO  Persona que enseña.  Mediador de los procesos de enseñanza- aprendizaje.  Facilitador de procesos de aprendizaje significativo. ALUMNO ALUMNO Sujeto pasivo, aprende los Constructor del conocimiento.  conocimientos impartidos por el
89 maestro.  Igual importancia en la interacción: alumnos - profesor  Queda relegado el - contenidos protagonismo del alumno  El contenido de la enseñanza  Pone énfasis en los contenidos, implica: conocimientos, consecuentemente en la habilidades y actitudes persona que ha de  Los procesos de inteligencia o transmitirlos: el profesor. del pensamiento son  Los contenidos se modificables mediante proporcionan como resultados, intervenciones pedagógicas con carácter estático y cuidadosamente planificadas. permanente. 2.1.7.- Modelo conceptual 2.1.7.1.- Fundamentos teóricos La pedagogía conceptual propuesta por Miguel y Julián de Zubiría quienes han investigado con un grupo de colaboradores en la Fundación Alberto Merani, esta teoría se fundamenta en tres ejes básicos que son: desarrollo del pensamiento, lectura comprensiva y formación valorativa, lo que significa que es importante el componente cognoscitivo tanto como el formativo; es decir, que se necesitan estudiantes con altos niveles de pensamiento y con altos niveles de humanismo. El análisis de la pedagogía se presenta desde la formación intelectual y la formación en valores. En cuanto a lo intelectual privilegia la adquisición de conceptos con los cuales se pueda interpretar y comprender el mundo y el fortalecimiento de las operaciones intelectuales. En cuanto a la formación de valores y de actitudes anhela formar personas autónomas, éticas, capaces de decidir de evaluar de actuar ante conflictos valorativos. Hay que reconocer que en épocas pasadas era suficiente con ser obediente y respetar los preceptos religiosos y
90 disciplinarios, en cambio en la complejidad y la heterogeneidad cultural y valorativas del mundo post moderno en el cual hay contradicción de valores y formas de actuar se requiere de individuas autónomo más y éticos capaces de evaluar y optar ante los conflictos valorativos. En este sentido la pedagogía conceptual “trabaja de manera constante incluyendo de forma permanente la reflexión y el análisis de acuerdo con cada nivel dando importancia al conocimiento de sí mismo y la expresión de gestos y emociones (período nocional), las biografías, los dilemas, la justicia y las actitudes (período conceptual), las problemáticas socio-culturales actuales, el proyecto de vida y la autobiografía (desde el período formal). De tal manera que es tan importante el desarrollo intelectual como el desarrollo o avance como persona y como miembro útil de una comunidad. En este sentido la pedagogía conceptual busca que los estudiantes maximicen y potencialicen sus operaciones intelectuales y a la vez forma personas responsables éticamente. Los estudiantes dotados de conceptos e instrumentos de conocimiento estarán en capacidad de analizar y tomar posturas ante los hechos y acontecimientos históricos, presentes y muy especialmente futuros, hay que reconocer que en lugar de conocimientos específicos y particulares la pedagogía conceptual enfatiza en modelar en la mente de los estudiantes los conceptos o instrumentos de conocimientos generales y abstractos propios y esenciales de las diversas disciplinas científica. Un acercamiento a la Pedagogía Conceptual. Paradigmas de Aprendizaje. Curso Evaluación del Aprendizaje. Bogotá: Universidad de la Salle.10 El maestro coopera con los estudiantes con el fin de que sus procesos intelectuales se potencien y alcancen la máxima fluidez. Busca principalmente, el desarrollo, mediante el ejercicio y la problematización intelectual. 10 http://vulcano.lasalle.edu.co/~docencia/propuestos/cursoev_paradig_conceptu.htm 56 DE ZUBIRÍA Miguel.
91 Los estudiantes y el maestro aprenden conjuntamente y por lo tanto, evalúan conjuntamente los desarrollos alcanzados, para corregir errores y cuestionar los preconceptos. No enseña conocimientos particulares contribuye a que se forme en los estudiantes los conceptos y las operaciones intelectuales fundamentales para aprender y escribir en los lenguajes propios de las ciencias, la tecnología y el arte. No busca el aprendizaje por la memorización, sino por el desarrollo intelectual valorativo, los anima a bordar problemas y a tomar posturas frente a los dilemas. 2.1.7.2.- Postulados de la pedagogía conceptual La escuela tiene que jugar un papel central en la promoción del pensamiento, las habilidades y los valores: para ello es necesario que se propicien espacios para pensar y desarrollar habilidades y por eso tendrá que dejar de transmitir informaciones, normas y valores, ella colocará nuevos y creativos y más difíciles retos a los estudiantes. La escuela debe concentrar su actividad intelectual, garantizando que los estudiantes aprehendan los conceptos básicos de la ciencia y las relaciones entre ellos: ello implica que el estudiante: disponga del desarrollo de unas operaciones cognitivas que le permitan realizar los procesos intelectuales; una actitud favorable hacia la comprensión significativa y que este en capacidad de organizar las distintas proposiciones diferenciando su importancia. La escuela futura deberá diferenciar la pedagogía de la enseñanza y el aprendizaje, determinar los fines de la educación y la manera como estos se materializan. Los enfoques pedagógicos que intentan favorecer el desarrollo del pensamiento deberán diferenciar los instrumentos del conocimiento de las operaciones intelectuales y, en consecuencia, actuar deliberada e intencionalmente en la promoción de cada uno de ellos: Las operaciones intelectuales son transdisciplinarias, mientras que los instrumentos de conocimiento son disciplinarios, se necesitan profesores, espacios y tiempos diferentes para favorecer la asimilación de los contenidos de las ciencias y para lograr un desarrollo de las operaciones intelectuales de los estudiantes.
92 La escuela del futuro tendrá que reconocer las diferencias cualitativas que existen entre estudiantes de periodos evolutivos diferentes y actuar consecuentemente a partir de allí: adecuar los espacios, los contenidos, los referentes y los tiempos a las características propias de cada uno de ellos, la pedagogía tendrá que establecer cuáles son sus características relevantes pertinentes para la educación y adecuar la enseñanza a éstas. f. Para asimilar los instrumentos de conocimiento científico en la escuela, es necesario que se desequilibren los instrumentos formados de manera espontánea: una de las funciones centrales de los instrumentos de conocimiento es la de permitir una representación organizada, jerárquica, general y abstracta de la realidad. El papel de la escuela es favorecer la llegada de los nuevos instrumentos, para lo cual es necesario desequilibrar los instrumentos anteriores y las nociones para facilitar la asimilación de los conceptos y luego desequilibrar estos y garantizar la presencia de las categorías en las estructuras de pensamiento de los estudiantes. Características: - La pretensión de la pedagogía conceptual es que en la mente de los estudiantes se instalen los conceptos para comprender el lenguaje de las ciencias, se mueve desde la comprensión hacia la producción, comprender y luego crear. - Desarrolla intelectual y valorativamente a sus estudiantes y los conduce a enfrentar dificultades conceptuales múltiples a partir del análisis, la comprensión, la síntesis, la comparación, formulación de hipótesis, inducción, deducción, por lo tanto, se busca el desarrollo de metodologías que potencien y afinen las operaciones intelectuales. Se aprende a pensar pensando. - Los conocimientos existen socialmente. - Los conceptos deben ser aprendidos, reconociendo los saberes previos de maestros y estudiantes. Los conceptos equivocados deben ser confrontados para fortalecer los conceptos correctos.
93 - La evaluación no está separada de la enseñanza, continuamente se fortalecen aciertos y se corrigen errores. De lo anterior se deduce que la pedagogía conceptual busca, ante todo, educar personas verdaderamente éticas e innovadores culturales integrando los contenidos cognoscitivos y actitudinales. Para alcanzar estos fines se deben reformar las viejas estructuras curriculares cargadas de contenidos y las metodologías receptivas y pasivas, este es un reto de la educación para enfrentar el siglo XXI. Tabla 6 Diseño Curricular Conceptual. Propósitos Enseñanza Evaluació Secuencia Estrategias Recursos ¿Para qué? Contenidos n s metodológic ¿Con ¿El qué? ¿Nivel de ¿Cuándo? as ¿Cómo? qué? logros? Cognitivos: Igualdad de Cuáles son Importanci Orientación Debates, Condiciones derechos y las a de los de las leyes. láminas. que cumple obligaciones libertades valores de una . que goza la verdadera un democraci democracia. ciudadano a ? Procedimen La libertad ¿Cuáles Valorarla Múltiples Láminas, tales: en son las como parte expresiones cuadros Aplicarles democracia. libertades de la vida de la vida sinópticos, en beneficio Las que goza de un social, mentefacto propio y de libertades un pueblo. comparacion s. la ciudadanas ciudadano es, vivencias, comunidad. ? ejemplos.
94 Afectivos; Educación ¿Qué Valorarla Creación de Textos, Compartir del hombre entiende como parte ambientes revistas, los valores para la por de la vida. adecuados recortes. de la democracia democraci democracia. a? ELABORADO POR: Victor Hugo Zapata Achig 2.2.- Didáctica La didáctica es la disciplina científico-pedagógica que tiene como objeto de estudio los procesos y elementos existentes en la enseñanza y el aprendizaje. Es, por tanto, la parte de la pedagogía que se ocupa de los sistemas y métodos prácticos de enseñanza destinados a plasmar en la realidad las pautas de las teorías pedagógicas. Está vinculada con otras disciplinas pedagógicas como, por ejemplo, la organización escolar y la orientación educativa, la didáctica pretende fundamentar y regular los procesos de enseñanza y aprendiza je. Los componentes que actúan en el acto didáctico son:  El docente o profesor  El discente o estudiante  El contexto social del aprendizaje  El currículo La didáctica se puede entender como pura técnica o ciencia aplicada y como teoría o ciencia básica de la instrucción, educación o formación. Los diferentes modelos didácticos pueden ser modelos teóricos (descriptivos, explicativos, predictivos) o modelos tecnológicos (prescriptivos, normativos).
95 La historia de la educación muestra la enorme variedad de modelos didácticos que han existido. La mayoría de los modelos tradicionales se centraban en el profesorado y en los contenidos (modelo proceso-producto). Los aspectos metodológicos, el contexto y, especialmente, el alumnado, quedaban en un segundo plano. Como respuesta al verbalismo y al abuso de la memorización típica de los modelos tradicionales, los modelos activos (característicos de la escuela nueva) buscan la comprensión y la creatividad, mediante el descubrimiento y la experimentación. Estos modelos suelen tener un planteamiento más científico y democrático y pretenden desarrollar las capacidades de autoformación (modelo mediacional). Actualmente, la aplicación de las ciencias cognitivas a la didáctica ha permitido que los nuevos modelos sean más flexibles y abiertos, y muestren la enorme complejidad y el dinamismo de los procesos de enseñanza-aprendizaje (modelo ecológico). Cabe distinguir:  Didáctica general, aplicable a cualquier individuo. Sin importar el ámbito o materia.  Didáctica diferencial, que tiene en cuenta la evolución y características del individuo.  Didáctica especial o específica, que estudia los métodos específicos de cada materia. Una de las principales característica de la educación corporativa, que la distingue de la educación tradicional, es la posibilidad de adoptar una didáctica diferencial. Las características del público discente pueden ser conocidas al detalle. Una situación de enseñanza puede ser observada a través de las relaciones que se «juegan» entre tres polos: maestro, alumno, saber, porque se analiza:  La distribución de los roles de cada uno.
96  El proyecto de cada uno.  Las reglas de juego: ¿qué está permitido?, qué es lo que realmente se demanda, qué se espera, qué hay que hacer o decir para demostrar que se sabe. (Ricardo Isaac Arévalo Herrarte) Muy esquemáticamente se describen tres modelos de referencia:  El modelo llamado normativo, reproductivo o pasivo (centrado en el contenido). Donde la enseñanza consiste en transmitir un saber a los alumnos. Por lo que, la pedagogía es, entonces, el arte de comunicar, de hacer pasar un saber.  El maestro muestra las nociones, las introduce, provee los ejemplos.  El alumno, en primer lugar, aprende, escucha, debe estar atento; luego imita, se entrena, se ejercita y al final, aplica.  El saber ya está acabado, ya está construido.  El modelo llamado incitativo, o germinal (centrado en el alumno).  El maestro escucha al alumno, suscita su curiosidad, le ayuda a utilizar fuentes de información, responde a sus demandas, busca una mejor motivación (medios centros de interés de Decroly, calculo vivo de Freinet).  El alumno busca, organiza, luego estudia, aprende (a menudo de manera próxima a lo que es la enseñanza programada).  El saber está ligado a las necesidades de la vida, del entorno (la estructura propia de ese saber pasa a un segundo plano).  El modelo llamado aproximativo o constructivo (centrado en la construcción del saber por el alumno). Se propone partir de modelos, de
97 concepciones existentes en el alumno y ponerlas a prueba para mejorarlas, modificarlas, o construir unas nuevas.  El maestro propone y organiza una serie de situaciones con distintos obstáculos (variables didácticas dentro de estas situaciones), organiza las diferentes fases (acción, formulación, validación, institucionalización), organiza la comunicación de la clase, propone en el momento adecuado los elementos convencionales del saber (notaciones, terminología).  El alumno ensaya, busca, propone soluciones, las confronta con las de sus compañeros, las defiende o las discute.  El saber es considerado en lógica propia. 2.2.1.- Estrategias didácticas La estrategia se refiere al arte de proyectar y dirigir; el estratega proyecta, ordena y dirige las operaciones para lograr los objetivos propuestos. Así, las estrategias de aprendizaje hacen referencia a una serie de operaciones cognitivas que el estudiante lleva a cabo para organizar, integrar y elaborar información y pueden entenderse como procesos o secuencias de actividades que sirven de base a la realización de tareas intelectuales y que se eligen con el propósito de facilitar la construcción, permanencia y transferencia de la información o conocimientos. Concretamente se puede decir, que las estrategias tienen el propósito de facilitar la adquisición, almacenamiento, y la utilización de la información. Entre las estrategias que se proponen están: Fase de construcción de conocimiento A. Estrategias para propiciar la interacción con la realidad, la activación de conocimientos previos y generación de expectativas: Actividad focal introductoria, discusión guiada, actividades generadoras de información previa, enunciado de objetivos e intenciones, relaciones con la realidad B. Estrategias para la solución de problemas y abstracción de contenidos conceptuales: Estrategias de solución de problemas, estrategias para la
98 abstracción de modelos y para mejorar la codificación, estrategias para organizar información nueva, estrategias para enlazar conocimientos previso con la nueva información Fase de permanencia de los conocimientos C. Estrategias para el logro de la permanencia de conceptos: Estrategias para el logro de la permanencia de los conceptos, estrategias para la ejercitación, estrategias para la aplicación de conceptos, estrategias para la conservación y autoría, la memoria de proceso. Fase de transferencia D. Estrategias para la transferencia E. Estrategias para la conformación de comunidades Interacciones y estrategias para la organización grupal F. Estrategias de motivación: reconocimiento de las necesidades, Las perspectivas; Curiosidad intelectual; Actitud ante la matemática; Relaciones con el profesor; correlaciones de la matemática con otras asignaturas; historia de la matemática; juegos G. Estrategias para la disciplina: al inicio del curso, durante el curso, fuera del curso H. Dinámica de organización grupal: estrategias para el aprendizaje colaborativo, dinámicas de grupo Para cada una de ellas, se presentan un ejemplo, su definición y ejemplos específicos, y recursos entre los cuales pueden ir desde el uso exclusivo de tarjetas, hojas, pizarrón y gises, hasta software estructurado, software de exploración, software abierto, robótica educativa, simulaciones, tablas, herramientas de graficación y de medición, calculadoras, herramientas de Internet.
99 Por ejemplo, las estrategias de solución de problemas pueden verse muy favorecidas con el uso de software de exploración, la elaboración de proyectos en Micro mundos, la robótica, el uso de hojas de cálculo y de materiales multimedios. El análisis grupal de los problemas y su comunicación se enriquece con el uso de espacios virtuales en donde se haga la puesta en común y se propongan distintas estrategias de solución que pueden ser conocidas, analizadas y valoradas por estudiantes en diversas condiciones, lugares y tiempos. Entre las estrategias para organizar la información se encuentra la posibilidad del diseño de cuadros sinópticos, diagramas, mapas y redes conceptuales. Como estrategia, la conformación de comunidades de aprendizaje, abre la opción de que algunos grupos se interesen por continuar profundizando el conocimiento de alguno de los conceptos, principios, teorías, procedimientos, técnicas, métodos, actitudes, valores, creatividad, etc., estos grupos pueden conformar comunidades de aprendizaje. Para ello, se requiere un grupo de personas interesados en continuar aprendiendo sobre un tema o temas focales; un acuerdo grupal sobre las intenciones que dan origen a la comunidad; una metodología de organización y de comunicación; un ambiente virtual y/o presencial en el que se intercambie información sobre el tema, se promueva la comunicación; se manifiesten actitudes y valores. Las estrategias didácticas configuran los de los sujetos enseñantes, y en ciertos casos, podríamos decir Susana Barco (1998), destaca al respecto: La dimensión proactiva de los procesos de formación ligados a la experiencia de trabajo de los años anteriores, como de las propias ideologías que sustentan los docentes ante la realidad, (motivaciones – expectativas) las lecturas de las normativas, como la ausencia de orientaciones para la acción. “El pensamiento práctico de los docentes moviliza esquemas, representaciones, valores y sus conflictos, ritos, teorías pedagógicas que se organizan de una peculiar manera que mucho tiene que ve r con la historia del sujeto y su formación desde alumno”, una especie de acción técnica instrumental, la historia incorporada de los sujetos”
100 El habitus como quejas “los lentos, los duritos, los que no pueden hablar, a los que les cuesta aprender”, Habitus [...] Yo les recomiendo las planificaciones para cada sección aunque ellas tienen que trabajar el doble, es decir deben hacer cuatro planificaciones de lengua, de ciencias, de matemática y de las otras áreas. Me parece que as í e s más fácil porque as í s e orientan más. Cuando algunas ve ces los docentes, mezclan los contenidos ellos no s aben ni que le s están enseñando. Ellas dicen que seleccionan bien los contenidos y los realizan e n función al grupo de alumnos ..”11 Por lo tanto, las experiencias puestas en acción a manera de teorías legitimaron las prácticas y hoy aún permanecen vigentes. No se cuestiona el funcionamiento en tanto estructuración natural, sino los condicionantes que se presentan y no ofrecen transformaciones reales en el desarrollo curricular. Y finaliza con la dimensión pos-activa, dando a conocer el sistema de evaluación que los docentes realizan en las aulas de las escuelas rurales, y lo que provoca en los alumnos la forma de acreditación subjetiva. Teniendo en cuenta estas tres dimensiones que conforman las estrategias didácticas, sostenemos que no constituyen “, sino que parten de (Bourdieu, P., 1985); es decir, las formas de socialización y formación a las que accedieron y formaron parte. A través de la que generan acciones, según intencionalidades, sin determinarlas, da origen a ciertas estrategias, que de alguna forma dirigen - orientan la vida de los sujetos, definiendo la direccionalidad de sus proyectos futuros. Por lo tanto, la expresión permanente de los problemas de la enseñanza, las costumbres propias, la descalificación de los alumnos, las representaciones sobre: “los lentos, los duritos, los que no pueden hablar, a los que les cuesta 11 (Wood Heargreaves, P:117)
101 aprender”, explican las lógicas de pensamiento y de actuación de los docentes desde el. Una directora de escuela, nos expresa: Siguiendo a Bourdieu (1985) las estrategias remiten a las formas, modalidades de abordar determinadas acciones, según las lógicas de pensamiento. Las que se relacionan con los procesos de socialización desde los primeros años de vida y la continuidad con la formación en las instituciones escolares. Por lo que resultante de la historia produce prácticas individuales y colectivas de acuerdo a los esquemas que ella misma ha engendrado. Es decir, que los sujetos ponen en acción diferentes estrategias, formas, modalidades, estilos, según disposiciones, estructuras que lo conforman en sujetos sociales y culturales. Estas proporcionan un estilo personal a cada sujeto en la situación que afronta, a partir de:  Las ideologías (creencias, actitudes, representaciones sustentan)  Las formas de relacionarse con el mundo  La clase social al que pertenecen  Las expectativas que depositan en las acciones  El contexto social en el que se desempeñan, entre otros 2.1.3.- IMPACTO DE LAS Tics EN LA EDUCACIÓN. La educación es el pilar fundamental de la formación de la sociedad actual, la cual está inmersa en la era de la globalización y las nuevas tecnologías, estas constituyen herramientas útiles para impartir conocimientos a los jóvenes para que se constituyan en ejes fundamentales del desarrollo económico, social, político y cultural. En este sentido, se deben incorporar elementos para dar respuesta a los cambios que se están presentando en el entorno de los alumnos; sin embargo, no se pueden desestimar algunas variables que influyen en el proceso de
102 enseñanza y aprendizaje, tanto de alumnos como profesores y sus habilidades y capacidades frente a la tecnología. Se debe tener en cuenta que la enseñanza asistida por computadora tiene sus bondades, pero también sus limitaciones, es indudable que le permite al estudiante un aprendizaje independiente, en contacto continuo con el material instruccional y los facilitadores, propiciando la generación de su conocimiento; sin embargo, el computador puede convertirse en un elemento distractor o contribuir al aislamiento del estudiante del mundo que lo rodea. Elementos a considerar en la incorporación de la tecnología en la educación El primer elemento a considerar en la incorporación de las TIC en el proceso de enseñanza y aprendizaje, es el uso, la escuela o el colegio, como institución social y educativa, no puede dar la espalda y ser ajena a la cultura y tecnología de su época, los actuales niños, adolescentes y jóvenes son usuarios habituales de las distintas tecnologías digitales (videojuegos, Internet, televisión digital, móviles, cámaras,...), la escuela o colegio debe alfabetizar y desarrollar las distintas competencias y habilidades de uso de las TIC y en este caso las herramientas de google, de forma que preparen a los estudiantes ante los retos de la sociedad del futuro. Las Técnicas de Información y Comunicación, pueden ayudar a innovar y mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje que se desarrollan en las aulas y centros educativos, existen algunas variables que son importantes considerar también a la hora de incorporar la tecnología como:  Características personales de los alumnos: edad, sexo, estrato social, situación familiar, zona donde viven, etc.  Motivación hacia el estudio  Habilidades y competencias de los alumnos en las herramientas tecnológicas: manejo de computadores, uso de correo electrónico, chat, paquetes computacionales (Word, Powerpoint, Excel)
103  Si poseen o no computadores personales en el aula y/o en la casa  Habilidades y competencias de los docentes en las herramientas tecnológicas: manejo de computadores, uso de correo electrónico, chat, paquetes computacionales (Word, Powerpoint, Excel. Una vez justificado su uso y analizados los elementos que pudieran incidir en las prácticas, también hay que considerar las actividades de aprendizaje que se podrían realizar empleando los recursos tecnológicos, bajo un modelo pedagógico socio-constructivista,  Buscar, seleccionar y analizar información en Internet con propósito determinado.  Adquirir las competencias y habilidades de manejo de las distintas herramientas y recursos tecnológicos: saber manejar software diversos, gestionar un sistema operativo, entre otros.  Redactar textos escritos  Elaborar presentaciones multimedia  Resolver ejercicios y juegos on line  Desarrollar proyectos de trabajo en WWW  Exponer públicamente proyectos o trabajos en el aula mediante pizarras digitales  Comunicarse y trabajar colaborativamente a distancia empleando recursos de Internet: foros, wikis, blogs, transferencias ficheros, correos,  Messenger  Expresarse y difundir sus ideas y trabajos empleando distintas formas y recursos tecnológicos (elaborar montajes audiovisuales, multimedia,  páginas web), entre otras. La educación futura debe promover la capacidad de los alumnos de gestionar sus propios aprendizajes, desde los ámbitos más diversos y con las voces más variadas, se exige ya una nueva forma de entender, que se traduce en la necesidad de diseñar nuevos currículos que sirvan no sólo para aprender sino también para seguir aprendiendo.
104 Elaborar un currículo para aprender requiere reformas profundas que afectan no sólo a los contenidos de ese currículo, sino también a decisiones administrativas que afectan a la organización de los centros educativos que han de llevarlo a cabo, cambios en las concepciones, las actitudes y estrategias de los principales agentes de la actividad educativa, los profesores y los alumnos12. Debilidades y fortalezas de la incorporación de la Tecnología  Ahorro de tiempo y costos al impartir educación.  Interacción social entre alumnos y profesores, independientemente que no estén en el aula.  Al constituirse en una herramienta novedosa, normalmente el alumno se  muestra interesado en participar.  Favorece la libertad de expresión de los ciudadanos.  Permite movilizar grandes cantidades de información.  Adquiere, procesa y transmite información rápidamente.  Interactuar con otras personas fuera del aula, a través de internet.  Acceso a fuentes de conocimiento.  Ordenar información.  Trabajar con simuladores.  Contribuye al desarrollo de un aprendizaje participativo y colaborativo.  Formación de comunidades de aprendizaje.  Frustración de los alumnos si no manejan la tecnología o no poseen computadores personales. 2.1.4.- Las herramientas de google ¿Qué es Google? 12 María Teresa Gómez mtgomez007@hotmail.com Universidad José María Vargas- Venezuela, Impacto de las nuevas tecnologías
105 Google Inc. es la empresa propietaria de la marca Google, cuyo principal producto es el motor de búsqueda de contenido en Internet del mismo nombre. Este motor es resultado de la tesis doctoral de Larry Page y Sergey Brin, dos estudiantes de doctorado en Ciencias de la Computación de la Universidad de Stanford para mejorar las búsquedas en Internet. La coordinación y asesoramiento se debieron al mexicano Héctor García Molina, director por entonces del Laboratorio de Sistemas Computacionales de la misma Universidad de Stanford. El dominio "Google" fue registrado el 15 de septiembre de 1997. Partiendo del proyecto concluido, Page y Brin fundan, el 4 de septiembre de 1998, la compañía Google Inc., que estrena en Internet su motor de búsqueda el 27 de septiembre siguiente (considerada la fecha de aniversario). Contaban con un servidor con 80 CPU, y dos routers HP. Este motor de búsqueda superó al otro más popular de la época, AltaVista, que había sido creado en 1995. 2.1.4.1.- Herramientas Google Las herramientas Google para webmaster son un conjunto de herramientas que permiten obtener información sobre la indexación de un sitio web; está compuesto por un grupo de herramientas que proporcionan de forma fácil y gratuita la posibilidad de crear sitios que se adaptan a los requerimientos de Google, facilitando a los usuarios encontrar estadísticas, diagnósticos e información complementaria. Si el sitio web o blog esta optimizado para los motores de búsqueda, se obtendrá una mayor cantidad y calidad de visitantes, es importante que un sitio web o blog este optimizado para los motores de búsqueda pues de esa manera se reciben visitantes de manera automática lo que a facilitado los sistemas de comercialización entre los distintos segmentos empresariales.
106 Gmail Un servicio de correo electrónico13 con posibilidades POP3 e IMAP gratuito proporcionado por la empresa estadounidense Google a partir del 15 de abril de 2004 y que ha captado la atención de los medios de información por sus innovaciones tecnológicas, su capacidad, y por algunas noticias que alertaban sobre la violación de la privacidad de los usuarios. El servicio de Gmail, junto con Google Calendar, Google Docs, Google Talk y Google Buzz; el 7 de julio de 2009, dejaron su calidad de Beta y pasaron a ser productos terminados. Ilustración 1 Gmail esun proyecto iniciado por desarrolladores de Google por Paul Buchheit varios años antes de que se anunciara al público. Inicialmente, gmail estaba disponible para uso exclusivo de los empleados de Google internamente. Google anunció Gmail para el público el 1 de abril de 2004. 14 El soporte de IMAP se añadió el 24 de octubre de 2007. 13 Correo electrónico (correo-e, conocido también como e-mail ), es un servicio de red que permite a los usuarios enviar y recibir mensajes y archivos rápidamente (también denominados mensajes electrónicos o cartas electrónicas) mediante sistemas de comunicación electrónicos. Principalmente se usa este nombre para denominar al sistema que provee este servicio en Internet, mediante el protocolo SMTP, aunque por extensión también puede verse aplicado a sistemas análogos que usen otras tecnologías. Por medio de mensajes de correo electrónico se puede enviar, no solamente texto, sino todo tipo de documentos digitales. Su eficiencia, conveniencia y bajo coste están logrando que el correo electrónico desplace al correo ordinario para muchos usos habituales . DISPONIBLE EN: http://es.wikipedia.org/wiki/Correo_electr%C3%B3nico, 23/09/2011, 14h16 14 Sullivan, Danny. «Google Launches Gmail, Free Email Service - Search Engine Watch». searchenginewatch.com. Consultado el 12-03-2008
107 Filtro anti-spam Las funciones del filtrado anti-spam de Gmail tienen un controlador de sistema comunitario, es decir, cuando un usuario de Gmail marca un email como spam, esta acción, provee información para ayudar al sistema a identificar mensajes similares para todos los usuarios de Gmail en el futuro. Los usuarios pueden ajustar el sistema para permitir que un correo marcado como spam pueda ser manejado de una manera en particular. Como crear una cuenta en Gmail A continuación se detallan los siguientes pasos para la creación de un correo Gmail. 1.- click en inicio. 2.- Abrir cualquier navegador (Internet Explorer, Mozilla Firefox, etc). 3.- Abrir la página principal de Google y digitamos crear una cuenta en Google. 4.- Abrir una dirección que aparezca en el buscador. 5.- A continuación llenar cada parámetro del formulario de creación de cuenta. Ilustración 2
108 6.- ya ha sido creada la cuenta Gmail. Gmail para Móviles Gmail para móviles es una versión del servicio de correo de Gmail de Google. Esto es un servicio gratuito, desarrollado para proveer el acceso a Gmail desde dispositivos móviles, así como a celulares o teléfonos inteligentes. Gmail para móviles ofrece muchas de las características que Gmail ha entregado a las pequeñas pantallas de los móviles. Los usuarios tienen la capacidad de componer, leer, archivar, responder, reenviar, marcar sin leer, agregar una estrella, añadir etiquetas personalizadas o mensajes de correo electrónico basura. El 22 de septiembre de 2009 Google saco a la luz Push15, para dar apoyo a su servicio de correo de Gmail a través de Google Sync para iPhone e iPod Touch. Para utilizar el servicio de usuario se necesita una cuenta de Gmail y un dispositivo móvil que cumpla los siguientes requisitos:  Debes tener acceso a Internet y un navegador web WAP  Tiene que ser compatible con XHTML  Debe tener las cookies habilitadas y la red móvil también, para permitir que las cookies se establezcan  Debe permitir el tráfico SSL (Secure Sockets Layer). Gmail para móviles fue lanzado el 16 de diciembre de 2005, y está disponible en más de 40 idiomas. 15 Tecnología Push, o servidor push, describe un estilo de comunicaciones sobre Internet donde la petición de una transacción se origina en el servidor. Por el contrario a la Tecnología Pull, donde la petición es originada en el cliente
109 Gmail correo en iPad Esta aplicación salió a la luz el 3 de abril de 2010 cuando Google anuncio un nuevo diseño de dos paneles diseñados específicamente para el iPad. Se entregó de forma automática a los usuarios del Gmail, quienes fueron identificados como usuarios mediante el dispositivo del navegador de Safari, estos usuarios pueden escoger en recuperar el diseño tradicional de Gmail o utilizar el inicial IMAP (Internet message access protocol). Estas características están ocultas para los demás navegadores. Utilidades para Gmail  Gmail Notifier - disponible como programa para Windows 2000 o posterior. También disponible como extensión de Mozilla Firefox, de manera que funciona en cualquier plataforma en donde Firefox se ejecute.  GmailStatus16 (Mac OS X)  Google Talk  Google Talk Gadget  Google Page Creator  GMail Drive shell extension (no oficial)  GmailFS17 (no oficial)  Checkgmail (Linux) 16 GmailStatus es una aplicación gratuita desarrollada por Google y traducida al castellano para Mac OS X que comprueba y notifica al usuario la recepción de nuevo correo en su cuenta de Gmail durante un intervalo de tiempo programado. Funciona desde la barra de menús del sistema operativo en segundo plano, reduciendo de esta forma el consumo de recursos del sistema. Permite también acceder a la bandeja de entrada, y redirigir todos los vínculos de correo albergados en las páginas web al webmail de Gmail. Gracias a GmailStatus se maximiza y agiliza el uso del correo electrónico de Google. 17 GmailFS no se debería confundir con GoogleFS, sistema de archivos creado por Google para manejar los archivos grandes de manera rápida y eficiente. GmailFS es un sistema de archivos virtual desarrollado por Richard Jones que utiliza una cuenta de Gmail como método de almacenamiento. GmailFS se escribe para Linux, pero también está disponible para Windows y Mac OS X.
110 Google Docs Google Docs y Hojas de cálculo, Google Docs & Spreadsheets es un programa gratuito basado en Web para crear documentos en línea con la posibilidad de colaborar en grupo. Incluye un Procesador de textos, una Hoja de cálculo, Programa de presentación básico y un editor de formularios destinados a encuestas. Google Docs junto con Gmail, Google Calendar y Google Talk; el 7 de julio de 2009, dejaron su calidad de Beta y pasaron a ser productos terminados. A partir de enero del 2010, Google ha empezado a aceptar cualquier archivo en Google Docs, entrando al negocio del almacenamiento online con un máximo de 1 GB (con expansiones por costos adicionales) y preparando el camino para Google Chrome OS. Ilustración 3 Google Docs se originó de dos productos separados, Writely y Google Spreadsheets. Writely era un procesador de texto individual en red creado por la compañía de software Upstartle, el cual fue lanzado en agosto de 2005. Sus características originales incluían un sitio para la edición de textos en colaboración, además de controles para su acceso. Los menús, atajos en el teclado y cuadros de diálogo eran presentados de una manera muy similar a la que los usuarios suelen
111 esperar en un procesador de texto tradicional, como OpenOffice.org o Microsoft Office. En el momento de la adquisición, Upstartle tenía 4 empleados. Writely cerró los registros a sus servicios hasta que estuviese completo el movimiento a los servidores de Google. En agosto de 2006 Writely envió invitaciones de cuentas a todos aquellos que hubieron requerido ser ubicados en una lista de espera y luego se volvió disponible al público el 23 de agosto. Writely continuó manteniendo su propio sistema de usuarios hasta el 19 de septiembre de 2006 cuando fue integrado con Google Accounts. Writely se ejecutaba originalmente sobre tecnología Microsoft ASP.NET, la cual usa Microsoft Windows. Desde julio de 2006, los servidores de Writely funcionan bajo el sistema operativo Linux. Mientras tanto, Google desarrolló Google Spreadsheets introduciendo muchas de las bondades encontradas hoy en Google Docs. Google anunció Spreadsheets el 6 de junio de 2006 e inicialmente lo puso a disposición sólo de una cantidad limitada de usuarios, según orden de llegada. El test limitado fue reemplazado después con una versión beta disponible para todos los titulares de una cuenta de Google.  En febrero de 2007 Google Docs fue liberado para todos los usuarios de Google Apps.  En junio del mismo año Google cambió la página principal para incluir carpetas en vez de etiquetas organizadas en una barra lateral.  El 17 de septiembre del 2007 Google lanzó su programa de presentación para Google Docs.  A partir de enero del 2010, Google ha empezado a aceptar cualquier archivo subido en Google Docs. Google Calendar Google Calendar, cuyo nombre código anterior era CL2, es una agenda y calendario electrónico desarrollado por Google. Permite sincronizarlo con los contactos de Gmail de manera que podamos invitarlos y compartir eventos.
112 Está disponible desde el 13 de abril de 2006. Aunque los usuarios no están obligados a tener una cuenta de Gmail, pero si deben disponer de un Google Account para poder usar el software. Ilustración 4 Características La interfaz de Google Calendar es similar a otras utilidades de calendario para escritorio tales como Microsoft Outlook o iCal para Mac OS X. La interfaz con tecnología AJAX permite a los usuarios ver, agregar y aún arrastrar y soltar eventos de una fecha a otra sin recargar la página. Ofrece una variedad de vistas, tal como semanal, mensual y agenda. Los usuarios pueden agregar rápidamente eventos de calendario introduciendo frases en lenguaje natural. Los usuarios pueden también fijar el número de días a mostrar en su modo de vista personalizada. Todos los eventos en un Google Calendar pueden ser comentados por los usuarios. Los eventos se almacenan online, lo que significa que el calendario puede ser visto desde muchos lugares. En caso de que un usuario experimente una falla de disco duro, también significa que ninguna información se pierde. La aplicación puede importar archivos de calendario de Microsoft Outlooky iCalendar, aunque en esta etapa sólo cuando los campos están en formato EE.UU.
113 Múltiples calendarios pueden ser agregados y compartidos, permitiendo varios niveles de permisos para los usuarios. Esto permite la colaboración y compartir horarios entre grupos o familias. Existen también calendarios generales disponibles para importar en la cuenta del usuario que contienen las fiestas nacionales de varios países. Google Video Google Video es un servicio de Google que hasta enero de 2009 permitía subir clips de vídeo a sus servidores para que cualquier persona los pudiera buscar y ver directamente desde su navegador. Inicialmente nació como competencia de YouTube, a la que terminó comprando el 10 de octubre de 2006. Finalmente, Google Vídeo pasó a funcionar como un mero buscador de vídeos en la red, pasando a ser YouTube el único servicio que permite la subida de vídeos. Ilustración 5 Posteriormente el servicio de Google estará disponible hasta el 13 de mayo de 2011, luego quedará inaccesible, sin la posibilidad de descargar los videos alojados en el sitio. En su sitio web describen así el servicio: “Nuestra misión es organizar la información del mundo, y eso incluye los miles de programas de televisión de cada día. Google Video permite buscar en un creciente archivo de contenido televisivo – cualquier cosa desde deportes a documentales de televisión o programas de noticias”
114 Su objetivo, además de indexar la mayor cantidad posible de video, es llegar a tener todos los programas televisivos. En la actualidad ofrece dos tipos de servicios, uno orientado a los usuarios finales, que permite a cualquiera subir archivos de video, y otro que permite a los creadores de contenido multimedia distribuir sus creaciones pagando una pequeña tarifa. El 9 de enero de 2006, Google puso a disposición de sus usuarios su propio reproductor de video y añadió la posibilidad de descargar los videos de su página en formato.gvi, y en formato.mp4 preparado para iPod y PSP. En la actualidad no es posible reproducir los videos desde todo el mundo; ciertos países están limitados a ver las miniaturas y si intentan reproducir el video completo se les muestra un mensaje que agradece su interés por el servicio, detallando que no está disponible para ese país. Google Sites Google Sites es una aplicación online gratuita ofrecida por la empresa estadounidense Google. Esta aplicación permite crear un sitio web o una intranet de una forma tan sencilla como editar un documento. Con Google Sites los usuarios pueden reunir en un único lugar y de una forma rápida información variada, incluidos vídeos, calendarios, presentaciones, archivos adjuntos y texto. Además, permite compartir información con facilidad para verla y editarla por un grupo reducido de colaboradores, con toda su organización, o con todo el mundo. Ilustración 6
115 Se puede gestionar proyectos empresariales a través de Google Sites compartiendo documentos, publicando información y subiendo reportes, todo en un solo sitio y con la seguridad y los permisos que usted defina. A continuación las características principales de Google Sites:  Fácil creación de páginas  No requiere codificación HTML  Plantillas de diseño disponibles  Fácil manejo de archivos  Fácil manejo de archivos adjuntos  Personalización de la interfaz del sitio  Fácil creación de contenido multimedia (vídeos, documentos, hojas de cálculo y presentaciones de Google Docs, fotos de Picasa y herramientas de iGoogle)  Designación de dueño, lectores y colaboradores  Búsqueda con la tecnología Google en el contenido de Google Sites  Creación de intranets, páginas de empleados, proyectos, etc. Google Grupos Google Grupos es un servicio de Google que permite crear listas de correo electrónico para mantener comunidades o hacer más fácil la comunicación entre personas. También permite el acceso a la red de grupos Usenet y navegar por su extenso archivo de artículos publicados desde los años 70. Ilustración 7
116 Google Blog Search Es una herramienta de Google lanzada el 13 de septiembre de 2005 sin previo aviso y que se especializa en la búsqueda de contenidos de sitios tipo blog. Ilustración 8 Su búsqueda procede con el mismo motor de búsqueda que caracteriza a Google, pero con algunas modificaciones para encontrar contenidos en blogs sin importar donde estén alojados o como estén indexados. 2.2 Marco conceptual Modelos pedagógicos Para la conceptualización del mismo seguiremos los aportes de Rafael Florez Ochoa18, y que expresa que estos son categorías descriptivas, auxiliares para la estructuración teórica de la pedagogía, pero que solo adquieren sentido contextualizado históricamente. Hay que comprender que los modelos son construcciones mentales, pues casi la actividad esencial del pensamiento humano a través de su historia ha sido la 18 Florez Ochoa, Rafael. Hacia Una Pedagogía Del Conocimiento, McGraw Hill, 1994, Santa Fé De Bogota. Pag 154,160 , 161
117 modelación; y en este sentido construir desde estas visiones estructuradas procedimientos para la enseñanza. Como lo amplia el mismo, al decir que el propósito de los modelos pedagógicos, no ha sido describir ni penetrar en la esencia misma de la enseñanza, sino reglamentar y normativizar el proceso educativo, definiendo ante todo que se debería enseñar, a quienes, con que procedimientos, a que horas, bajo que reglamentos disciplinarios, para moldear ciertas cualidades y virtudes en los alumnos. En este mismo orden de ideas, también plantea algunos ejemplos de modelos, y expresa que existe, el tradicional, romanticista, socialista, conductista y uno desarrollista y que los define conceptualmente desde la enseñanza de las ciencias de la manera siguiente. Modelo constructivista La pedagogía constructivista sostiene que el individuo construye su peculiar modo de pensar, de conocer, de un modo activo, como resultado de la interacción entre sus capacidades innatas y la exploración ambiental que realiza mediante el tratamiento de la información que recibe del entorno 19. Un enfoque que sostiene que el individuo -tanto en los aspectos cognoscitivos y sociales del comportamiento como en los afectivos- no es un mero producto del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas, sino una construcción propia que se va produciendo día a día como resultado de la interacción entre esos dos factores. El conocimiento no es una copia de la realidad, sino una construcción del ser humano, que se realiza con los 19 Manuel Riesco González.- DESARROLLO SOCIAL Y PERSONALIDAD. Una perspectiva interdisciplinar 2010
118 esquemas que ya posee, con lo que ya construyó en su relación con el medio que la rodea. Pedagogía Ciencia que trata de la enseñanza y la educación, especialmente del niño: los estudios de Piaget sobre la inteligencia son fundamentales en la pedagogía moderna. 2. Conjunto de conocimientos teóricos o prácticos que sirven para enseñar o proporcionar conocimientos a alguien: en la enseñanza de idiomas es muy importante una pedagogía basada en métodos audiovisuales. 3. [Por extensión] Se aplica a la habilidad que presenta una persona para educar o enseñar: es una persona con gran pedagogía que transmite perfectamente todas sus enseñanzas. Sinónimos (2) Didáctica, educación, formación. [Educación] En los escritos de los griegos Platón y Jenofonte y de los romanos Cicerón y Quintiliano, se halla lo que podríamos llamar el germen de la Pedagogía, pero durante mucho tiempo, y particularmente durante la época medieval, fue tan incomprendida como menospreciada. Con el renacimiento de las letras en el siglo XVI, comienza a ser estudiada con el interés que merece, sentando las bases para alcanzar lo que hoy se llama educación integral. En dicho siglo XVI, aparecen en Francia Rabelais y Montaigne, quienes denostaron la escolástica y proclamaron una educación práctica, natural y moral. Paradigma Los paradigmas son un conjunto de conocimientos y creencias que forman una visión del mundo denominada como cosmovisión, en torno a una teoría hegemónica en determinado periodo histórico. Cada paradigma se instaura tras una revolución científica, que aporta respuestas a los enigmas que no podían resolverse en el paradigma anterior, entendida desde otro punto de partida un paradigma mantiene vigencia mientras sea reemplazado por otro asumido y aceptado por el grupo en el que se establece. Una de las características
119 fundamentales, su inconmensurabilidad: ya que ninguno puede considerarse mejor o peor que el otro. Un paradigma es un conjunto de reglas que rigen o enmarcan a una determinada disciplina. Estas se asumen normalmente como transparentes o validas para los que están involucrados en ellas. Como el aire para las personas o el agua para el pez. Teoría Las teorías científicas que están respaldadas por evidencia incluyen, teoría de la evolución entre otras. Todas estas teorías están sustentadas por evidencias que las ideas generales ya no son cuestionadas, aún cuando algunos detalles son examinados a partir de probar las hipótesis, Muchos científicos e investigadores ponen a prueba teorías mediante el desarrollo de hipótesis basadas en dichas teorías, y probándolas con observaciones y predicciones para ver si concuerdan. Algunas veces estas pruebas llevan a los científicos a modificar la teoría, y en otros casos llegan a desaprobarla por completo. Desde el punto de vista del aprendizaje del lenguaje, puede establecerse como teoría que un niño repite o aprende conforme mantiene experiencias de vida con su medio y entorno, especialmente el entorno familiar, así está teóricamente comprobado que el niño recibe la información aún en el vientre de su madre, ya sea por los impulsos y reacciones propias de madre o las afectaciones de su medio experimentados a través de la madre. Una teoría es un sistema lógico compuesto de observaciones, axiomas y postulados, que tienen como objetivo declarar bajo qué condiciones se desarrollarán ciertos supuestos, tomando como contexto una explicación del medio idóneo para que se desarrollen las predicciones. A raíz de estas, se pueden especular, deducir y/o postular mediante ciertas reglas o razonamientos, otros posibles hechos Enfoque Se denomina enfoque psicopedagògico a los modelos de formación humana asociados a prácticas de formación (educación, orientación psicológica) que generan estrategias de formación e instrumentos de orientación al servicio del
120 desarrollo personal del estudiante y el logro de aprendizajes significativos en espacios de formación. (Ricardo Oliveros), El enfoque esta en función de la percepción propia de la persona o grupo que lo establece. Tendencia La tendencia es la dirección en la cual se mueven los objetos estudiados. La causa por la cual existen éstas tendencia es el equilibrio entre determinadas variables. El concepto de tendencia es absolutamente esencial en el análisis sean estos de mercado, educaciones, pedagógicos, etc. Esto tiene un solo propósito: detectar y medir las tendencias económicas o sociales para establecer y manejar operaciones ya sean compra-venta. un ejemplo de una tendencia se la puede visualizar específicamente en las tendencias de precios que se generan en los diversos mercados con respecto a los comportamientos de variables como la inflación, devaluaciones monetarias, políticas monetarias propias de la gestión gubernamental. Modelo Un modelo se denomina el resultado del proceso de generar o representar abstractamente, conceptual, grafica o visual fenómenos o procesos. Se considera que la creación de un modelo es una parte esencial de toda actividad científica. Los actores de la formación Características de los alumnos a que va dirigido. Capacitación de los formadores, en cuanto a los contenidos, como en relación al dominio del medio metodológico-didáctico implementado telemáticamente. Equipo multidisciplinar integrado para el diseño, desarrollo del programa (informáticos, pedagogos, expertos de contenido, formadores). Los medios para el diseño y desarrollo del programa: costes de diseño, infraestructura para el desarrollo y tutorizacíon del mismo, costes de desarrollo de materiales, costes de aplicación, etc.
121 El perfil de teleformabilidad: la adecuación de los medios tecnológicos para el desarrollo de los contenidos del programa y la consecución de los niveles de habilidad que se desea conseguir en los alumnos a través de él. El proceso de evaluación. Incluye dos componentes: Constructivismo (Ausbel, Piaget y Vigotsky) El constructivismo tiene como fin que el alumno construya su propio aprendizaje .y cada autor lo maneja de una manera particular. Básicamente puede decirse que el constructivismo es el modelo que mantiene que una persona, tanto en los aspectos cognitivos, sociales y afectivos del comportamiento, no es un mero producto del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas, sino una construcción propia que se va produciendo día a día como resultado de la interacción de estos tres factores. En consecuencia, según la posición constructivista, el conocimiento no es una copia de la realidad, sino una construcción del ser humano, esta construcción se realiza con los esquemas que la persona ya posee (conocimientos previos), o sea con lo que ya construyó en su relación con el medio que lo rodea (García Hernán 2007) Diseño del currículo educativo El currículo formal, planeado, reenfoca en metas, objetivos, asignaturas y organización de la instrucción (2004). Es una programación con temas y subtemas que se van a tratar en un período de clases, tomando en cuenta actividades, recursos y el tiempo de acción que facilitan el aprendizaje. Internet Es un conjunto descentralizado de redes de comunicación interconectadas, que utilizan la familia de protocolos TCP/IP, garantizando que las redes físicas heterogéneas que la componen funcionen como una red lógica única, de alcance mundial. Sus orígenes se remontan a 1969, cuando se estableció la
122 primera conexión de computadoras, conocida como ARPANET, entre tres universidades en California y una en Utah, Estados Unidos. Uno de los servicios que más éxito ha tenido en Internet ha sido la World Wide Web (WWW, o "la Web"), hasta tal punto que es habitual la confusión entre ambos términos. La WWW es un conjunto de protocolos que permite, de forma sencilla, la consulta remota de archivos de hipertexto. Ésta fue un desarrollo posterior (1990) y utiliza Internet como medio de transmisión. Existen, por tanto, muchos otros servicios y protocolos en Internet, aparte de la Web: el envío de correo electrónico (SMTP), la transmisión de archivos (FTP y P2P), las conversaciones en línea (IRC), la mensajería instantánea y presencia, la transmisión de contenido y comunicación multimedia -telefonía (VoIP), televisión (IPTV)-, los boletines electrónicos (NNTP), el acceso remoto a otras máquinas (SSH y Telnet) o los juegos en línea. (Wiki pedía) Aula virtual Los sistemas de educación y formación abiertos y a distancia han dejado de ser sólo una alternativa más de enseñanza para convertirse en un modelo educativo de innovación pedagógica del presente siglo. Y así, como en la educación presencial las condiciones edilicias y el contacto "cara a cara" con los alumnos en espacios especialmente diseñados, "las aulas", constituyen sus piezas básicas, en la modalidad de educación a distancia, "el aula virtual" se constituye en el nuevo entorno del aprendizaje al convertirse en un poderoso dispositivo de comunicación y de distribución de saberes que, además, ofrece un "espacio" para atender, orientar y evaluar a los participantes. El aula virtual, disponible en Internet las 24 horas del día, ofrece los servicios y funcionalidades necesarias para el aprendizaje a distancia y responde a la necesidad de los docentes y alumnos de una comunicación directa y atención personalizada inmediata o diferida. (http://www.e-aula.cl/aulavirtual.php)
123 Bitácoras ó blog. “Básicamente, un Blog no es más que un espacio personal de escritura en Internet en el que su autor publica artículos o noticias (post) que pueden contener texto, imágenes e hipervínculos. Los nuevos contenidos se añaden vía web desde el propio navegador y sin necesidad de ningún otro programa auxiliar.”(Aula blog). Chat El chat (término proveniente del inglés que en español equivale a charla), también conocido como cibercharla, designa una comunicación escrita realizada de manera instantánea a través de Internet entre dos o más personas ya sea de manera pública a través de los llamados chats públicos (mediante los cuales cualquier usuario puede tener acceso a la conversación) o privada, en los que se comunican sólo 2 personas a la vez. . (Wikipedía) Google Talk Es una aplicación de mensajería instantánea desarrollado por Google, fue lanzada el 24 de Agosto del 2005, permite comunicarse entre usuarios con texto y voz. Google Translate Es un servicio proveído por Google Inc. Tal como los traductores Babel Fish, AOL, Yahoo y MSN, la versión actual utiliza SYSTRAN. La próxima versión usará un innovador sistema llamado Máquina de traducción estadística (en inglés Statistical machine translation). El sistema se ha puesto en práctica usando los documentos de las Naciones Unidas como texto a
124 traducir. Esto supone unas 20 mil millones de palabras de valioso contenido. Usa fuentes existentes y ubica la traducción de una palabra, que anteriormente fueron traducidos por los traductores oficiales de las Naciones Unidas. (http://diccionario.babylon.com/Google%20Translate) Google Apps Semanas atrás, nació 'Google Apps for your domain', un servicio que intenta ofrecer (sobre todo, al mundo empresarial y Educativo) herramientas ofimáticas vía web para intentar competir con 'MS Office', y que en un futuro se verá complementado con los wikis del recientemente adquirido JotSpot. Ahora, en este post oficial se anuncia que este servicio está ya disponible en 17 nuevos idiomas, entre los que se encuentran el español, francés, alemán etc. La versión en español está en este enlace, que se presenta con el eslogan "Fomenta el diálogo entre los tuyos", y que incorpora una visitada guiada y una página con una visión global del producto. (http://google.dirson.com/post/2932- google-apps-dominio-espanol/). Google Maps Es un servicio de pesquisa visualiza mapas e imágenes de la tierra gratuito creado por Google. Actualmente presta servicio de mapas e imágenes vía satélite en todo el mundo. (Wikipedía español)
125 2.3 Marco Legal Leyes y Reglamentos Generales para la educación de los ecuatorianos El marco legal para el desarrollo de la investigación se centra en las normas legales y jurídicas que amparan los derechos de los ecuatorianos a recibir una educación de calidad y calidez, de esta forma el Art 142 establece que son derechos del alumno Recibir una educación completa e integral, acorde con sus aptitudes y aspiraciones, esto conlleva que los ecuatorianos, ninas y niños, deben gozar de una educación integral, en todas sus formas, contenidos y ciclos, es de recordar que los derechos son irrenunciables e intransferibles, por ende todo ecuatorianao debe gozar de este tipo de educación sin exclusión de una manera incluyente y en el marco de un plan nacional para el Buen Vivir, que hoy por hoy se sustenta en un principio del Sumak Kawsay o el buen vivir. Recibir atención de sus profesores, en los aspectos pedagógicos y en su formación personal, esto obliga a los docentes de las instituciones a mantener una calidad en los procesos formativos y por sobre todo a mantener una preparación y actualización de los distintos sistemas, modelos y formas de preparación de las tendencias educativas del nuevo milenio. Sin embargo así mismo los docentes para asegurar ese tipo de educación tienen derechos y obligaciones que de la misma forma deben ser considerados y atribuidos con el desarrollo de una capacitación para el desarrollo de su labor docente, el Art. 139 establece como deberes y atribuciones de los profesores del nivel medio Elaborar la planificación didáctica, desarrollando los planes de curso y unidades; utilizar técnicas y procesos que permitan la participación activa de los estudiantes, emplear materiales y otros recursos didácticos objetivizar el aprendizaje y evaluar permanentemente el progreso alcanzado por los alumnos en función de los objetivos propuestos.
126 Para cumplir con este cometido los docentes deben procurar realizar con los alumnos ejercicios prácticos y continuos de la asignatura correspondiente y ejercitarlos a hablar correctamente para de esta forma convertir en un estudiante preparado para la vida y enfrentar los retos. Por otro lado, el artículo 16 de la Constitución de la República del Ecuador del 2008 establece como derechos de los ciudadanos una comunicación libre, sin los miramiento de grupos sociales, etnias, intercultural que respalde el desarrollo de las diversas culturas, incluyente, diversa y participativa, en todos los ámbitos de la interacción social, por cualquier medio y forma, en su propia lengua y con sus propios símbolos. El acceso universal a las tecnologías de información y comunicación, es el elemento fundamental para el desarrollo de una sociedad moderna, en este se sustenta la propuesta de difundir el uso de las nuevas tecnología de google a través de esta guía didáctica que se propone. La creación de medios de comunicación social, y al acceso en igualdad de condiciones al uso de las frecuencias del espectro radioeléctrico para la gestión de estaciones de radio y televisión públicas, privadas y comunitarias, y a bandas libres para la explotación de redes inalámbricas. El acceso y uso de todas las formas de comunicación visual, auditiva, sensorial y a otras que permitan la inclusión de personas con discapacidad. Integrar los espacios de participación previstos en la Constitución en el campo de la comunicación. 2.3 Marco Espacial La presente propuesta comprende en utilizar herramientas gratuitas de la web 2.0 como es Google, en instituciones Educativas de nivel medio, específicamente en el Colegio Nacional Mixto Pomasqui, la cual servirá como referente de la Educación.
127 Buscando conseguir un cambio cualitativo que impulse al educando y al docente a cambiar su actitud dentro del proceso educativo. Para el mes de noviembre del presente año se realizará una observación de campo donde se aplicara los instrumentos pertinentes, donde se podrá detectar claramente si a Google se lo utiliza como un buscador o se conoce la amplia gama de herramientas gratuitas, que se utiliza en el área educativa. 1. Metodología 3.1. Proceso de investigación 3.1.1. Unidad de Análisis Esta actividad se cumplirá, aplicando encuestas en el Colegio Nacional Mixto “Pomasqui”, Unidad Educativa “Mitad del Mundo” y Colegio Rafael Larrea estas instituciones educativas servirán como centro de análisis para la investigación. 3.1.2. Tipo de Investigación. Por las características que plantea el proyecto se emplearán básicamente la investigación documental y de campo. En el caso de la propuesta se efectuará la investigación documental para obtener información teórica a través de las teorías de autores y el fundamento de las herramientas de google así como también de contenidos relacionados al proyecto. Una investigación de campo en el lugar donde se produce el fenómeno a investigar, permite el contacto directo, vivencial con los actores de los hechos; emplea básicamente la información obtenida a través de las técnicas de la observación, entrevista y la encuesta.
128 Finalmente con los datos obtenidos que arroje el estudio se elaborará la propuesta de los nuevos conocimientos a implantar en el proceso enseñanza- aprendizaje, para ofertar una posible solución tecnológica concreta y efectiva. 3.1.3. Método Para la investigación documental se obtendrá información por medio de la lectura científica, la cual se basa en los procesos mentales de comprensión, reflexión, inducción, deducción, análisis y síntesis permitiendo conocer o crear una idea clara, precisa sobre el tema de estudio, ayudando a la proyección de la aplicación de conocimientos adquiridos en forma adecuada.  Identificar claramente el problema  Proponer una explicación científica y tecnológica  Analizar e interpretar los datos recogidos que servirá como punto de partida para la investigación  Presentar los resultados de la investigación para inferir las posibles soluciones y recomendaciones. Podemos establecer dos grandes clases de métodos de investigación: los métodos lógicos y los empíricos. Los primeros son todos aquellos que se basan en la utilización del pensamiento en sus funciones de deducción, análisis y síntesis, mientras que los métodos empíricos, se aproximan al conocimiento del objeto mediante sus conocimiento directo y el uso de la experiencia, entre ellos encontramos la observación y la experimentación. Método lógico deductivo Mediante este método se aplican los principios descubiertos a casos particulares, a partir de un enlace de juicios. El papel de la deducción en la investigación es doble: a. Primero consiste en encontrar principios desconocidos, a partir de los conocidos. Una ley o principio puede reducirse a otra mas general que la incluya. Si un cuerpo cae decimos que pesa porque es un caso particular de la gravitación
129 b. También sirve para descubrir consecuencias desconocidas, de principios conocidos. Si sabemos que la formula de la velocidades v=e/t, podremos calcular la velocidad de un avión. La matemática es la ciencia deductiva por excelencia; parte de axiomas y definiciones. 3.1.3. Técnica La Visión Global de la fuente de consulta mediante la observación, análisis e investigación preliminar del texto, documento o libro, la Ubicación del tema en la disciplina científica nos permitirá ver la muestra del tema en forma organizada, coherente y lógica dentro del área de conocimiento. Una vez cumplida esta fase se procederá al análisis de contenido y a la redacción: El Análisis del Contenido, identifica la terminología más adecuada para el trabajo científico, "lenguaje científico, técnico y no vulgar". La Redacción y Estilo, permite construir adecuadamente frases oraciones y buena utilización de signos de puntuación de las normas y reglas ortográficas. En lo que tiene que ver con la investigación de campo se necesitará de las siguientes técnicas: la entrevista y la encuesta - Entrevista Explorativa la que nos permitirá realizar el comienzo del estudio, cuando todavía no se tiene un conocimiento profundo del fenómeno que se investiga. - La encuesta que permitirá formular una serie de preguntas referentes al tema y servirá sondear la opinión pública, permitiendo determinar las necesidades de la implantación de un sistema educativo actualizado.
130 3.1.4. Instrumento Tabla 7 ESTUDIANTES DE LA ESPECIALIDAD DE INFORMATICA 120 PORCENTAJE ESTUDIANTES DE BACHILLERATO 450 45% ESTUDIANTES DE NIVEL BÁSICO 550 55% ESTUDIANTES MATRICULADOS PERIODO 2001 - 2012 1.000 100% El tamaño de la población se encuentra constituido por los 1000 estudiantes del nivel medio que comprenden los 550 de nivel básico o de octavo a décimo año y 450 estudiantes de bachillerato. Con la aplicación de la fórmula para muestra finita por ser menores a 500000 elementos de la población: z 1,96 N 1000 p 0,5 q 0,5 e 0,05 El tamaño muestral es de 278 personas a ser encuestadas.
131 4.1 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS 1.- Conoces que es google? Tabla 8 Definitivamente si 256 92% Probablemente si 22 8% Probablemente no 0 0% Definitivamente no 0 0% Gráfico 1 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN.- De los 278 encuestados, 256 que representan el 92% manifestaron que definitivamente si conocen google, mientras que 22 alumnos encuestados indicaron que probablemente si conocen google, demostrando de esta manera que es una herramienta que posee difusión ante los jóvenes. La importancia que ha adquirido Google con el pasar del tiempo es asombrosa, se ha vuelto el buscador en internet más solvente y audaz, y tiene una
132 trascendencia y acogida aún más grande ya que la mayoría de personas encuestadas manifestaron con certeza conocer Google, y ni una solo mostro desconocer acerca del mismo. 2.- Cómo fue que conociste o te enteraste de google? Tabla 9 Curiosidad 83 30% A través de profesores 48 17% Amigos 89 32% Familiares 58 21% Gráfico 2 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN.- De la totalidad de 278 estudiantes encuestados 89 de ellos que corresponde al 32% respondieron que conocieron google por medio de sus amigos, 83 estudiantes que forman el 30% manifestaron que lo hicieron por curiosidad, mientras que 58 estudiantes que determinan el 21% lo conocieron por medio de familiares, los 48 alumnos restantes que corresponden al 17% indicaron que conocieron google a través de sus profesores, demostrando de esta manera que todos los estudiantes encuestados conocen y han utilizado google.
133 La recomendación recibida por parte de amigos junto con la curiosidad que despiertan las herramientas de internet hoy en día, son algunas de las razones que encabezan el conocimiento de Google. 3.- Habitualmente para que utilizas google? 3.1. Estudios Tabla 10 Siempre 158 57% Casi siempre 58 21% Rara vez 39 14% Nunca 23 8% Gráfico 3 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN.- De 278 estudiantes encuestados el 57% que corresponde a 158 estudiantes afirman que utiliza google habitualmente,
134 58 estudiantes encuestados que determinan el 21% manifiesta que casi siempre utiliza google, mientras que el 14% es decir 39 alumnos sostiene que rara vez utiliza google, 23 estudiantes encuestados que forman el 8% sostiene que nunca utiliza google. Google se ha transformada en una fuente inagotable de consultas, sobre tareas, estudios, entre otras muchas investigaciones académicas, es por ello que la mayoría de encuestados afirma siempre usar Google como su base de consultas de estudio. 3.2. Diversión / juegos Tabla 11 Siempre 89 32% Casi siempre 128 46% Rara vez 50 18% Nunca 11 4% Gráfico 4
135 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN.- Del total de 278 estudiantes encuestados 128 alumnos que conforman el 46% manifiestan que casi siempre utilizan google para divertirse mediante juegos u otras posibilidades, 89 estudiantes encuestados determinaron el 32% quienes indicaron que siempre utilizan google para divertirse, 50 estudiantes que forman el 18% sostuvieron que rara vez utilizan google para encontrar formas de diversión, para finalizar 11 estudiantes que constituyen el 4% explicaron que nunca utilizan google para diversión. El usar Google como un buscador para encontrar diversión como juegos y pasatiempos también ha despertó gran interés, en esta pregunta salta a la vista que el uso de Google para esta finalidad, tiene una frecuencia grande. 3.3. Chat Tabla 12 Siempre 39 14% Casi siempre 103 37% Rara vez 108 39% Nunca 28 10% Gráfico 5
136 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN.- Del total de 278 alumnos encuestados el 39% es decir 108 estudiantes afirman que rara vez utilizan el chat de google, 103 estudiantes que son el 37% sostiene que casi siempre utiliza google chat, mientras que 39 estudiantes que forman el 14% manifiesta que siempre utiliza el chat de google y 28 estudiantes que son el 10% mantuvo que nunca utilizan google chat. El uso de Google para chatear no muestra un alto nivel de aceptación, aunque cabe mencionar que no es del todo relegado ya que algunos encuestados mostraron utilizarlo para esta finalidad. 1.4. Motor de búsqueda Tabla 13 Siempre 189 68% Casi siempre 39 14% Rara vez 50 18% Nunca 0 0% Gráfico 6
137 INTERPRETACIÓN.- De los 278 alumnos encuestados el 68% correspondiente a 189 estudiantes afirman que siempre utilizan el motor de búsqueda, 50 alumnos que constituyen el 18% sostiene que rara vez lo utiliza, 39 estudiantes que son el 14% manifiesta que casi siempre lo utiliza. La mayoría de encuestados que son usuarios de Google manifiestan sentirse muy acogidos con las garantías del motor de búsqueda del que es poseedor Google y es por esta razón que un alto número de usuarios lo prefieren como su buscador. Tabla 14 CONSOLIDACIÓN PREGUNTA 3 Siempre Casi siempre Rara vez Nunca 3,1, 57% 21% 14% 8% 3,2, 32% 46% 18% 4% 3,3, 14% 37% 39% 10% 3,4, 68% 14% 18% 0% TOTAL 42,75% 29,5% 22,25% 5,5% CONSOLIDACIÓN PREGUNTA 3 Siempre Casi siempre Rara vez Nunca 42,75% 29,5% 22,25% 5,5% Gráfico 7
138 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN De la totalidad de 278 estudiantes encuestados se puede observar que el 42,75% de ellos utiliza siempre a google como su herramienta, el 24,5% determina que lo hace casi siempre, el 22.25% de los estudiantes encuestados manifestaron que lo utilizan rara vez y apenas el 5.5% de los estudiantes determinó que no lo hace nunca. El uso de Google como una herramienta de búsqueda por sus diversas utilidades según los resultados de la encuestan es de gran acogida ya que ofrece muchas ventajas es por ello que los encuestados han respondido con unas notables cifras de ser frecuente su uso. 4.- Cuáles de las siguientes herramientas de google utilizas y crees que son importantes de acuerdo a tu criterio, que tiempo destinas para su uso? Tabla 15 Siempre 239 86% Casi siempre 17 6% Rara vez 11 4% Nunca 11 4%
139 Gráfico 8 ANALISIS E INTERPRETACIÓN.- De los encuestados 239 participantes en la encuesta que abarcan el 86% afirmaron que siempre utilizan el google search, el 6% equivalente a 17 alumnos sostiene que casi siempre lo utiliza, el 4% correspondiente al a 11 estudiantes manifiesta que rara vez lo utiliza, y ultimo 4% es decir 11 alumnos más mantuvieron que nunca lo utilizan. Para la gran mayoría de encuestados la herramienta de Google search (búsqueda) es muy importante tanto por su eficacia como rapidez a la hora de mostrar resultados y al contrario existe una muestra muy pequeña de usuarios que desconocen esta herramienta. 4.2. Google Maps (buscador de mapas y sitios) Tabla 16 Siempre 81 29% Casi siempre 83 30% Rara vez 108 39% Nunca 6 2%
140 Gráfico 9 ANALISIS E INTERPRETACIÓN.- 108 encuestados que son el 39% total del porcentaje afirma que rara vez utiliza los servicios de google maps, 83 alumnos que son una medida del 30% sostiene que casi siempre lo utiliza, el 29% es decir 81 estudiantes sostiene que siempre lo utiliza mientras que el 2% unos escasos 6 encuestados afirma que nunca lo utiliza. El Google Maps (buscador de mapas y sitios) como herramienta de búsqueda, según la encuesta propuesta ha mostrado que no tiene gran acogida y es por eso que los encuestados contestaron en gran parte haberlo utilizado rara vez, aunque no es del todo desconocido ya que varios encuestados respondieron hacer uso de el con frecuencia. 4.3. Google Alerts (Alerta de correos) Tabla 17 Siempre 42 15% Casi siempre 150 54% Rara vez 31 11% Nunca 55 20%
141 Gráfico 10 ANALISIS E INTERPRETACIÓN.- El 54% de los encuestados que equivalen a 150 alumnos sostienen que utilizan el servicio de google alerts, el 20% del total de encuestados que se trata de 50 estudiantes manifiesta que nunca utilizan este servicio, por otra parte 42 alumnos que son el 15% afirma que siempre utiliza este servicio mientras que los restantes 31 estudiantes es decir el 11% afirma que lo hace rara vez. La alerta de correos (Google Alerts) que es parte de la gran variedad de herramientas que ofrece Google tiene una frecuencia de uso considerablemente alta por ser casi siempre utilizada por más de la mitad de los alumnos encuestados. 4.4 Gmail Tabla 18 Siempre 56 20% Casi siempre 128 46% Rara vez 72 26% Nunca 22 8%
142 Gráfico 11 ANALISIS E INTERPRETACIÓN.- De los encuestados el 46% que en cifras de estudiantes representa 128 de ellos, afirma que siempre utiliza gmail, el 26% una medida de 72 lo utiliza rara vez, el 20% que son 56 alumnos siempre y el 8% es decir 22 estudiantes nunca lo usan. El servicio de correo electrónico que ha implementado Google denominado Gmail cada vez gana más adeptos y la encuesta propuesta lo corrobora así ya que existe un buen número de alumnos que manifiestan dedicarle tiempo a la revisión de sus cuentas de correo en Google. 4.5. Google News (catálogo de noticias) Tabla 19 Siempre 81 29% Casi siempre 47 17% Rara vez 136 49% Nunca 14 5%
143 Gráfico 12 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN.- De los 278 estudiantes encuestados 136 estudiantes encuestados que forman el 49% afirma que rara vez utilizan google news, mientras que el 29% es decir 81 estudiantes encuestados lo utiliza siempre, 47 estudiantes que constituyen el 17% lo hace rara vez y el 5% que son 14 estudiantes no la utiliza nunca. Google news que funciona como un catalogo de noticias, no despierta gran interés en los encuestados y es que un gran porcentaje de ellos aseguro utilizar está herramienta muy rara vez. 4.6. Google traslation (TRADUCTOR) Tabla 20 Siempre 183 66% Casi siempre 56 20% Rara vez 25 9% Nunca 14 5%
144 Gráfico 13 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN.- Del total de 278 estudiantes encuestados el 66% que corresponde a 183 estudiantes encuestados afirman que siempre utilizan google traslation, 56 estudiantes que forman el 20% lo utiliza casi siempre, 25 estudiantes encuestados quienes integran el 9% lo hace rara vez mientras que el 5% es decir 14 estudiantes no lo utiliza nunca. A la hora de realizar traducciones de texto de varios idiomas los encuestados encuentran como una opción segura y factible para ser siempre utilizada al Google traslation (traductor). 4.7 Personal Search Tabla 21 Siempre 34 12% Casi siempre 58 21% Rara vez 86 31% Nunca 100 36%
145 Gráfico 14 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN.- De los 278 estudiantes encuestados el 36% es decir 100 estudiantes sostienen que nunca utiliza Personal Search, mientras que 86 estudiantes que son el 31% lo utiliza rara vez, 58 alumnos que pertenecen al 21% lo utiliza casi siempre y el 12% que son 34 estudiantes lo utiliza siempre. Personal Search es una herramienta poco utilizada por los estudiantes ya que la mayoría manifiesta no tener conocimiento de su utilidad en sus actividades diarias y en otro casos ni siquiera conocían de la existencia de la misma. 4.8. You tube (VIDEOS) Tabla 22 Siempre 236 85% Casi siempre 34 12% Rara vez 8 3% Nunca 0 0%
146 Gráfico 15 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN.- Del total de 278 estudiantes encuestados 236 estudiantes que conforman el 85% de los encuestados utiliza you tube por medio de google, 34 estudiantes encuestados que son el 12% casi siempre lo utiliza por medio de google y el 3% es decir 8 estudiantes lo utilizan rara vez. A la hora de mirar videos por medio de la opcion You tube (VIDEOS), los estudiantes que respondieron a la encuesta manifestaron contundentemente y en gran porcentaje que siempre utilizan esta herramienta. 4.9. Google Reader (lector) Tabla 23 Siempre 25 9% Casi siempre 67 24% Rara vez 72 26% Nunca 114 41%
147 Gráfico 16 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN.- De los 278 estudiantes encuestados el 41% que corresponde a 114 estudiantes sostiene que nunca utiliza google reader, 72 estudiantes encuestados que forman el 26% lo utiliza rara vez mientras que 67 estudiantes que son el 24% lo utiliza casi siempre y 25 estudiantes que corresponden al 9% lo utiliza siempre. El Google Reader (lector) que sirve para agregar las novedades de las webs visitadas a la carpeta de favoritos, no mostro tener mayor acogida ya que entre las personas que nunca lo usan y las que lo hacen rara vez suman un total de más del 50%, lo que evidencia su escasa utilidad. 4.10. Google Docs (DOCUMENTOS) Tabla 24 Siempre 83 30% Casi siempre 56 20% Rara vez 100 36% Nunca 39 14%
148 Gráfico 17 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN.- Del total de 278 los estudiantes encuestados 100 estudiantes que conforman el 36% de los encuestados determinan que rara vez utilizan google docs, 83 estudiantes que conforman el 30% sostiene que lo utilizan siempre entre tanto 56 estudiantes que constituyen el 20% manifiestan que lo utiliza casi siempre y el 14% es decir 39 estudiantes no lo utiliza nunca. El Google Docs (DOCUMENTOS) que es de gran utilidad al momento de realizar trabajos on line, manifiesta tener una acogida por parte de los encuestados de algo frecuente a muy frecuente. 4.11. Google Scolars (Académico) Tabla 25 Siempre 56 20% Casi siempre 89 32% Rara vez 25 9% Nunca 108 39%
149 Gráfico 18 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN.- De los 278 encuestados el 39% es decir 108 estudiantes encuestados manifestaron que nunca utilizaba google scolars, 89 estudiantes que son el 32% afirmó que casi siempre lo utilizaba, 56 estudiantes encuestados que constituye el 20% manifestó que siempre lo utilizaba y el 9% es decir 25 estudiantes encuestados lo utiliza rara vez. Esta herramienta a pesar de tener una funcionalidad muy buena y servir de gran ayuda para realizar trabajos no tiene la aceptación que se espera, el desconocimiento de la herramienta podría ser el factor clave, y es por esto que el mayor número de encuestados respondió nunca haber recurrido a ella. 4.12. Desktop (Busqueda en el propio equipo) Tabla 26 Siempre 118 42% Casi siempre 78 28% Rara vez 51 19% Nunca 31 11%
150 Gráfico 19 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN.- Del total de 278 estudiantes encuestados el 42% que constituyen 114 estudiantes encuestados sostiene que siempre utiliza Desktop, 78 estudiantes encuestados que forman el 28% lo hace casi siempre, 51 estudiantes encuestados que constituyen el 19% lo hace rara vez y el 11% es decir 31 estudiantes encuestados no lo hace nunca. La búsqueda en el propio equipo como si se tratara de la web que ofrece Google mediante el Desktop, para la mayoría de alumnos es una herramienta que se utiliza siempre y casi siempre alcanzando entre ambas más del 50%. 4.13. Gtalk (mensajes instantáneos) Tabla 27 Siempre 89 32% Casi siempre 42 15% Rara vez 108 39% Nunca 39 14%
151 Gráfico 20 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN.- De los 278 estudiantes encuestados 108 estudiantes que forman el 39% utiliza rara vez el servicio de gtalk, el 32% es decir 89 estudiantes lo utiliza siempre, 42 estudiantes encuestados que son el 15% lo utiliza casi siempre y 39 alumnos que constituyen el 14% no lo utiliza nunca. La herramienta Gtalk que entre otras cosas, sirve para enviar mensajes instantáneos no es del todo desconocida entre los encuestados, aunque gran parte de ellos respondió utilizarla rara vez y el número de estudiantes que manifestaron si utilizarla siempre se ubicó detrás de ellos. 4.14. Google Groups Tabla 28 Siempre 36 13% Casi siempre 53 19% Rara vez 25 9% Nunca 164 59%
152 Gráfico 21 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN.- Del total de 278 estudiantes encuestados 164 estudiantes que corresponde al 59% afirma que nunca utiliza google groups, el 19% es decir 53 estudiantes sostienen que lo utiliza casi siempre, 36 estudiantes que son el 13% sostiene que lo utiliza siempre y el 9% que corresponde a 25 estudiantes afirman que lo hace rara vez. La aplicación que permite crear grupos de contactos en Google para interactuar entre usuarios sobre diversos temas de consultas, es muy poco utilizada por los alumnos y es que la mayoría aseguro nunca haberla utilizado. 4.15. Google images (buscador de imágenes) Tabla 29 Siempre 239 86% Casi siempre 28 10% Rara vez 11 4% Nunca 0 0%
153 Gráfico 22 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN.- De los 278 estudiantes encuestados 239 estudiantes que forman el 86% afirma que utiliza siempre google imágenes, el 10% es decir 28 estudiantes lo hace casi siempre y 11 estudiantes que son el 4% lo hace rara vez. Google images (buscador de imágenes) es de las herramientas más utilizadas en Google y así lo demuestran las respuestas obtenidas en base a esta pregunta, un contundente 86% del total de encuestados muestra su nivel de aceptación. 4.16. Google blogs (buscador en blogs) Tabla 30 Siempre 122 44% Casi siempre 89 32% Rara vez 39 14% Nunca 28 10%
154 Gráfico 23 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN.- Del total de 278 estudiantes encuestados se determinó que 122 estudiantes es decir el 44% siempre utiliza Google blogs, 89 estudiantes que forman el 32% lo hace casi siempre, el 14% es decir 39 estudiantes lo hace rara vez y 28 estudiantes que son el 10% no lo hace nunca. El buscador de información en blogs que posee Google, es de mucho agrado para los encuestados, ya que recopila la información de toda la web y la busca solo en blogs, por lo que a la hora de realizar una consulta varios de los alumnos la utilizan siempre, otros tanto con menor frecuencia y los que jamás la han utilizado son pocos. 4.17. Google Calendar (CALENDARIO PÚBLICO) Tabla 31 Siempre 47 17% Casi siempre 39 14% Rara vez 108 39% Nunca 84 30%
155 Gráfico 24 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN.- Del total de los 278 encuestados 108 estudiantes que son el 39% de los encuestados afirman utilizar rara vez google calendar, 84 estudiantes que forman el 30% no lo utiliza nunca, 47 estudiantes que conforman el 17% lo hace siempre y el 14% que lo forman 39 estudiantes lo utiliza casi siempre. El Google Calendar no es de las herramientas más utilizadas por los estudiantes encuestados ya que su respuesta a esta pregunta oscilo en mayor porcentaje a estudiantes que la desconocen y otros tanto que la utilizan muy rara vez. 4.18. Blogger (creador de bloques) Tabla 32 Siempre 47 17% Casi siempre 42 15% Rara vez 97 35% Nunca 92 33%
156 Gráfico 25 ANALÍSIS E INTERPRETACIÓN.- De los 278 estudiantes encuestados 97 estudiantes que conforman el 35% sostienen que rara vez utiliza Blogger, 92 estudiantes que son el 33% no lo utiliza nunca lo utilizan mientras que 47 estudiantes que forman el 17% lo utiliza siempre y 42 estudiantes que constituyen el 15% lo utiliza casi siempre. El empleo de la herramienta Blogger (creador de bloques) en Google por parte de los estudiantes no muestra ser de mayor aceptación varios desconocen su uso y otros tantos solo la usan pocas veces 4.19. Google Dictionary (diccionario) Tabla 33 Siempre 145 52% Casi siempre 72 26% Rara vez 36 13% Nunca 25 9%
157 Gráfico 26 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN.- De los 278 estudiantes encuestados 145 estudiantes que forman el 52% afirma que siempre utiliza google dictionary, 72 estudiantes que son el 26% lo hace casi siempre, 36 estudiantes que conforman el 13% lo hace rara vez y el 9% que está formado por 25 estudiantes no lo hace nunca. El diccionario que ofrece Google, según los resultados obtenidos da una muestra de que los estudiantes lo usan frecuentemente como medio de consulta sobre palabras que desconocen. 4.20. Libros (búsqueda de libros) Tabla 34 Siempre 125 45% Casi siempre 67 24% Rara vez 47 17% Nunca 39 14%
158 Gráfico 27 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN.- De los 278 estudiantes encuestados 125 estudiantes que constituyen el 45% utiliza la búsqueda de libros de google, 67 estudiantes que conforman el 24% lo utiliza casi siempre, 47estudiantes que son el 17% lo utiliza rara vez y 39 estudiantes que forman el 14% no lo utiliza nunca. La búsqueda de libros implementada en Google, es una herramienta bastante útil, de los estudiantes encuestados la mayoría respondió usarla como fuente de consulta sobre diversos libros y autores. Tabla 35 CONSOLIDACIÓN PREGUNTA 4 Siempre Casi siempre Rara vez Nunca 4,1, 86% 6% 4% 4% 239 17 11 11 4,2, 29% 30% 39% 2% 4,3, 15% 54% 11% 20% 4,4, 20% 46% 26% 8% 4,5, 29% 17% 49% 5% 4,6, 66% 20% 9% 5% 4,7, 12% 11% 31% 36% 4,8, 85% 12% 3% 0%
159 4,9, 9% 24% 26% 41% 4,10, 30% 20% 36% 14% 4,11, 20% 32% 9% 39% 4,12, 42% 28% 19% 11% 4,13, 32% 15% 39% 14% 4,14, 13% 19% 9% 59% 4,15, 80% 10% 4% 0% 4,16, 44% 32% 14% 10% 4,17, 17% 14% 39% 30% 4,18, 17% 15% 35% 33% 4,19, 52% 26% 13% 9% 4,20, 45% 24% 17% 14% TOTAL 37,15% 22,75% 21,6% 17,7% CONSOLIDACIÓN PREGUNTA 4 Siempre Casi siempre Rara vez Nunca 37,15% 22,75% 21,6% 17,7% Gráfico 28
160 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN De los 278 estudiantes encuestados el 37.15% manifiesta utilizar siempre los servicios que google le provee, el 22.75% de los encuestados sostiene que casi siempre hace uso de las herramientas de google, el 21.6% de los estudiantes encuestados afirmó que rara vez lo utiliza y apenas el 17.7% de los estudiantes encuestados no las utiliza nunca. Son diversas las herramientas que posee google y sus múltiples utilidades que brinda a todos sus usuarios, en lo referente a la educación google posee una serie de herramientas que facilita la vida de los mismos y ayuda en su proceso de enseñanza-aprendizaje. 5.- Qué tipo de información buscas o requieres de google habitualmente? Tabla 36 Didáctica para tareas 33 12% Científica 31 11% Deportes 28 10% Cultura 22 8% Osio 56 20% Música 44 16% Video 39 14% Arte 25 9%
161 Gráfico 29 ANALISIS E INTERPRETACIÓN.- Del total de encuestados que son un numero de 278, el 20% es decir 50 alumnos afirma que utiliza google para el osio, el 16% que corresponde a 44 participantes sostiene utilizarlo para escuchar la música, 39 alumnos que en porcentaje equivalen el 14% para videos, el 12% que significan 33 estudiantes para didáctica en las tareas, el 11% una medida equivalente a 31 alumnos de contenido científico, el 10% es decir 28 encuestados en deportes, el 9%, 25 de los estudiantes para arte y el 8% que son los restantes 22 alumnos para la cultura. Para esta pregunta la mayoría de participantes de la encuesta aseguraron sentirse mayormente atraídos a buscar sitios destinados al ocio y el pasatiempo, seguido muy de cerca por los alumnos que prefieren buscar y descargar música al igual que mirar videos; los estudiantes que indagan en Google sobre temas de consulta, tareas y actividades escolares también suman un buen porcentaje. 6.- De las herramientas de google, cuáles te gustarían dominarlas y utilizarlas y para qué?
162 6.1. Google search (busqueda) Tabla 37 Mucho 92 33% Poco 142 51% Nada 44 16% Gráfico 30 ANALISIS E INTERPRETACIÓN.- El 51% de los encuestados que corresponde a 142 alumnos sostienen que utilizan el servicio de google alerts, el 33% equivalente a 92 alumnos manifiesta que nunca utilizan este servicio, y el 16% que son 44 estudiantes afirman que siempre utiliza este servicio La mayoría de encuestados no sienten que sea de gran importancia dominar esta herramienta, mientras tanto que otro parte de los encuestados manifestó que si sería buena dominarla para obtener mejores resultados de búsqueda.
163 6.2. Google Maps (buscador de mapas y sitios Tabla 38 Mucho 136 49% Poco 84 30% Nada 58 21% Gráfico 31 ANALISIS E INTERPRETACIÓN.- 136 alumnos del total de los encuestados que suponen el 49% utiliza mucho google maps, el 30% que equivale a 84 escolares lo utiliza poco y el 21% restante es decir 58 estudiantes no lo utiliza nada. Para buscar mapas de diferentes lugares a muchos de los estudiantes les parece que sería muy valioso dominar esta herramienta que les permita obtener mejores resultados a la hora de buscar sitios. 6.3. Google Alerts (Alerta de correos)
164 Tabla 39 Mucho 108 39% Poco 67 24% Nada 103 37% Gráfico 32 ANALISIS E INTERPRETACIÓN.- El 39% de los participantes de la encuesta que corresponden a 108 estudiantes utiliza mucho google alerts, muy de cerca se ubica 37% con un total de 103 alumnos que no lo utiliza para nada y los 67 alumnos sobrantes que son el 24% lo utiliza poco. Saber utilizar de forma adecuada el Google Alerts para varios encuestados sería importante por sus ventajas, pero cabe mencionar que otro buen número de alumnos no manifiestan sentir que es necesario.
165 6.4 Gmail Tabla 40 Mucho 58 21% Poco 100 36% Nada 120 43% Gráfico 33 ANALISIS E INTERPRETACIÓN.- 120 alumnos que suponen el 43% no utiliza nada de gmail, el 36% del total que es una medida de 100 escolares lo utiliza poco y el 21% un total de 58 estudiantes lo utiliza mucho. Pocos son los estudiantes a los que les agradaría manejar mejor sus cuentas de correo en Google (Gmail), la mayor parte de ellos respondió no querer dominar esta herramienta. 6.5. Google News (catálogo de noticias)
166 Tabla 41 Mucho 44 16% Poco 73 26% Nada 161 58% Gráfico 34 ANALISIS E INTERPRETACIÓN.- El 58% que equivale a 161 alumnos no utiliza nada de google news, el 26% es decir 73 estudiantes lo utiliza poco y el 16% equivalente a 44 participantes lo utiliza mucho. Esta es otra de las herramientas que no despierta mayor interés en los estudiantes encuestados y es que un 58% así lo aseguro, no es del agrado de los alumnos dominar las funciones de dicha herramienta. 6.6. Google traslation (TRADUCTOR) Tabla 42 Mucho 114 41%
167 Poco 92 33% Nada 72 26% Gráfico 35 ANALISIS E INTERPRETACIÓN.- 114 alumnos del total de los participantes de la encuesta que en porcentaje serian el 41% utiliza mucho google traslation, el 33% que suponen un total de 92 alumnos lo utiliza poco y el 26% es decir 72 estudiantes no lo utiliza nada. A varios encuestados les gustaría manejar mejor la traducción de textos a diversos idiomas, aunque también en muchos de los encuestados, esta aplicación no despierta gran interés. 6.7 Personal Search Tabla 43 Mucho 81 29% Poco 53 19% Nada 144 52%
168 Gráfico 36 ANALISIS E INTERPRETACIÓN.- El 52% que corresponde a 144 alumnos de los encuestados no utiliza nada de personal search, el 29% que son 81 estudiantes lo utiliza mucho y el 19% que equivale a 58 estudiantes lo utiliza poco. Más del 50% de los encuestados manifestó no sentir curiosidad por aprender a utilizar y dominar esta aplicación de Google, lo que deja en claro su poca relevancia para los participantes de la encuesta. 6.8. You tube (VIDEOS) Tabla 44 Mucho 189 68% Poco 56 20% Nada 33 12%
169 Gráfico 37 ANALISIS E INTERPRETACIÓN.- El 68% de los alumnos encuestados que son un numero de 189 utiliza you tube por medio de google, el 20% que serían 56 estudiantes lo utiliza poco y 33 alumnos que significan el 12% no utiliza nada esta herramienta. Aprender a navegar mejor, sobre todo a la hora de mirar y descargar videos es para los estudiantes de gran importancia; es tanto así que el mayor porcentaje de ellos expreso querer manejar mejor las opciones del You tube. 6.9. Google Reader (lector) Tabla 45 Mucho 86 31% Poco 108 39% Nada 84 30%
170 Gráfico 38 ANALISIS E INTERPRETACIÓN INTERPRETACIÓN.- El 39% de los encuestados que suponen 108 participantes afirman utilizar poco google reader, el 31% que resultarían ser 86 alumnos lo utiliza mucho y los restantes 84 alumnos (30%) no lo utiliza nada. Aprender a manejar mejor esta aplicación despierta un poco de interés en los alumnos, es pequeño el número de estudiantes que quisieran saber más de sus funciones y ventajas. 6.10. Google Docs (DOCUMENTOS) Tabla 46 Mucho 86 31% Poco 108 39% Nada 84 30%
171 Gráfico 39 ANALISIS E INTERPRETACIÓN.- El 39% de los encuestados que representan a 108 alumnos determinaron que utilizan poco google docs, 86 alumnos que respondieron a la encuestan (31%) manifestó que utiliza mucho google docs y el 30% es decir 84 de los encuestados no lo utiliza para nada. De los resultados expuestos queda en evidencia que el mayor número de encuestados no le presta mucha importancia a manejar esta herramienta, mientras que un porcentaje algo significativo manifestó sentirse atraído a aprender a utilizar mejor esta herramienta. 6.11. Google Scolars (Académico) Tabla 47 Mucho 67 24% Poco 117 42% Nada 94 34%
172 Gráfico 40 ANALISIS E INTERPRETACIÓN.- Una medida de 117 alumnos (42%) de los encuestados sostiene que utilizan poco google scolars, el 34% correspondiente a 94 encuestados no utiliza nada y los sobrantes 67 alumnos (24%) lo utiliza mucho. Un número significativo del total de encuestada muestra que no utiliza mucho esta herramienta por lo que no creen conveniente aprender más sobre las ventajas que la misma puede ofrecer. 6.12. Desktop (Búsqueda en el propio equipo) Tabla 48 Mucho 56 20% Poco 97 35% Nada 125 45%
173 Gráfico 41 ANALISIS E INTERPRETACIÓN.- El 45% que significan 125 estudiantes no utiliza nada Desktop, el 35% es decir 97 encuestados lo utiliza poco y el 20% restante que resultan ser 56 alumnos lo utiliza mucho. Es evidente el desinterés que despierta en la mayoría de los participantes de esta encuesta la herramienta de Google Desktop, el porcentaje que la ve como importante es menor pero significativo. 6.13. Gtalk (mensajes instantáneos) Tabla 49 Mucho 128 46% Poco 100 36% Nada 50 18%
174 Gráfico 42 ANALISIS E INTERPRETACIÓN.- El 46%, un total de 128 encuestados afirman que utilizan mucho Gtalk, en segundo lugar aparecen 100 alumnos (36%) que sostienen utilizarlo poco y seguido de estos unos 50 estudiantes (18%) no lo usan nada. A la mayoría de los encuestados le gustaría dominar mejor las herramientas que ofrece esta aplicación, un porcentaje menor afirma querer dominarla mejor pero sin mucho interés, y a otros tantos no les parece que sea de gran importancia aprender más sobre las misma. 6.14. Google Groups Tabla 50 Mucho 42 15% Poco 103 37% Nada 133 48%
175 Gráfico 43 ANALISIS E INTERPRETACIÓN.- El 48% que corresponden a un total de 133 alumnos no utiliza nada el google groups, el 37% que significan unos 103 encuestados lo utiliza poco y el 15% que representa a 42 estudiantes lo utiliza mucho. Es claro que para la mayoría de estudiantes las ventajas que ofrece Google Groups no son de su agrado, así lo exponen los resultados obtenidos en base a esta pregunta. 6.15. Google imágenes (buscador de imágenes) Tabla 51 Mucho 219 79% Poco 42 15% Nada 17 6%
176 Gráfico 44 ANALISIS E INTERPRETACIÓN.- El 79% de los encuestados que representan a 219 alumnos afirma que utiliza mucho google imágenes, el 15% que vienen a ser una medida de 42 estudiantes lo utiliza poco y el restante 6% (17 encuestados) no lo usa nada. Un contundente 79% usa esta herramienta, lo que deja en claro que es de mucho provecho para los jóvenes aprender a manejar y dominar esta aplicación disponible de Google. 6.16. Google blogs (buscador en blogs) Tabla 52 Mucho 131 47% Poco 83 30% Nada 64 23%
177 Gráfico 45 ANALISIS E INTERPRETACIÓN.- 131 alumnos (47%) que respondieron a la encuesta afirman que utilizan mucho google blogs, el 30% unos 83 encuestados lo utiliza poco y el 23% (64 estudiantes) nada. La búsqueda de información en blogs por parte de los estudiantes es una muy buena opción que ellos utilizan para acceder a sus consultas, es muy poco desconocida esta herramienta. 6.17. Google Calendar (CALENDARIO PÚBLICO) Tabla 53 Mucho 47 17% Poco 92 33% Nada 139 50%
178 Gráfico 46 ANALISIS E INTERPRETACIÓN.- En primer lugar aparece el 50% (139 alumnos) que manifiestan no utilizar nada de google calendar, seguidos por el 33% (92 encuestados) que sostienen utilizarlo poco y el 17% restante (47 encuestados) lo utiliza mucho. De los resultados proporcionados podemos citar que esta no es de las novedades que más atrae a los usuarios de Google, y es por eso que en tercer lugar aparecen solamente 47 alumnos asegurando su interés por dominar esta herramienta. 6.18. Blogger (creador de bloques) Tabla 54 Mucho 131 47% Poco 83 30% Nada 64 23%
179 Gráfico 47 ANALISIS E INTERPRETACIÓN.- 131 estudiantes (47%) de los encuestados afirma que utiliza mucho Blogger, el 30% (83 estudiantes) lo utiliza poco y el restante 23% (64 alumnos) no usan esta herramienta. EL creador de Blogs que ofrece Google tiene un grado de aceptación considerable en los encuestados, y es que a muchos de ellos les gustaría dominar mejor aún sus funciones y sacar mayor provecho de las misma. 6.19. Google Dictionary (diccionario) Tabla 55 Mucho 95 34% Poco 122 44% Nada 61 22%
180 Gráfico 48 ANALISIS E INTERPRETACIÓN.- De los 278 encuestados un total de 122 (44%) afirma que utiliza poco google Dictionary, el 34% (95 estudiantes) lo utiliza mucho y por ultimo aparece el 22% es decir 61 encuestados que no hacen uso de esta herramienta. No es muy difundida la utilización del diccionario de Google de todos los participantes de la encuesta solo 95 estudiantes manifestaron ver al diccionario como un buen elemento, los demás no lo toman con mucha importancia. 6.20. Libros (búsqueda de libros) Tabla 56 Mucho 108 39% Poco 128 46% Nada 42 15%
181 Gráfico 49 ANALISIS E INTERPRETACIÓN.- En primer lugar se ubica el 46% correspondiente a 128 alumnos los cuales afirman que utiliza poco google libros, el 39% que los precede que son 108 alumnos manifestó que lo utiliza mucho y el 15% (42 de los encuestados) asevero no utilizarlo para nada. Por lo cual podemos plantear que el uso de Google libros tiene algo de relevancia para los jóvenes participantes de la encuesta en vista de los 108 que respondieron si utilizarlo frecuentemente, pero cabe mencionar que también existe un buen número de ellos que no considera al Google libros como una herramienta importante. Tabla 57 CONSOLIDACIÓN PREGUNTA 6 Mucho Poco Nada 6,1, 33% 51% 16% 6,2, 49% 30% 21% 6,3, 39% 24% 37% 6,4, 21% 36% 43% 6,5, 16% 26% 58% 6,6, 41% 33% 26% 6,7, 29% 19% 56% 6,8, 68% 20% 14% 6,9, 31% 30% 39% 6,10, 31% 39% 30% 6,11, 24% 42% 34%
182 6,12, 20% 35% 45% 6,13, 46% 36% 18% 6,14, 15% 37% 48% 6,15, 79% 15% 6% 6,16, 47% 30% 23% 6,17, 17% 33% 50% 6,18, 47% 30% 23% 6,19, 34% 44% 22% 6,20, 39% 46% 15% TOTAL 36,3% 32,8% 31,2% CONSOLIDACIÓN PREGUNTA 6 Mucho Poco Nada 36,3% 32,8% 31,2% Gráfico 50 ANALISIS E INTERPRETACIÓN.- De los 278 encuestados el 36.3% de los estudiantes encuestados afirman que les gustaría mucho dominar las herramientas que google les ofrece, el 32.8% de los estudiantes sostienen que les agradaría poco dominar estas herramientas pues no tienen mayor conocimiento de que son y en que les puede servir, el 31.2% de los encuestados sostienen que no estarían interesados en conocer absolutamente nada de las herramientas de google.
183 La falta de información acerca de las funciones que brindan las herramientas Google ha generado un desinterés por parte de los estudiantes hacia su mayor conocimiento razón por la cual es necesario enseñar a los estudiantes las bondades que posee cada una de estas herramientas. Aplicación de Google en el Proceso Enseñanza Aprendizaje 3.1.- Estructura general de la guía didáctica Gráfico 51 Elaborado por: El autor
184 Presentación La educación debe responder a las necesidades del nuevo milenio, las cuales demandan formar una sociedad interdependiente y diversa, al mismo tiempo capaz de interrelacionarse con gente de otras naciones y culturas. El mayor desafío de la educación en este siglo debe ser preparar a todos los estudiantes para vivir en este nuevo mundo globalizado, para lo cual se necesita establecer los indicadores de desempeño o standards de calidad que deben lograr los procesos de educación vigentes en los diversos centros de formación de nivel básico y medio. La educación es el pilar fundamental de la formación de la sociedad moderna, que está inmersa en la era de la globalización y las nuevas formas de comunicación, estas constituyen herramientas útiles para impartir conocimientos a los jóvenes para que se constituyan en ejes fundamentales del desarrollo económico, social, político y cultural desafiando las fronteras. En este sentido, se deben incorporar elementos para dar respuesta a los cambios que se están presentando en el entorno de los alumnos; por ende, no se pueden desestimar algunas variables que influyen en la aplicación de Google como proceso de enseñanza y aprendizaje, tanto de alumnos como profesores, sus habilidades y capacidades. Se debe tener en cuenta que la enseñanza asistida tiene sus bondades, pero también sus limitaciones, es indudable que permite al estudiante un aprendizaje independiente e integral, en contacto continuo con el material didáctico y los facilitadores, propiciando la generación de su conocimiento. Para su diseño se realizó un diagnóstico de necesidades considerando los diferentes aspectos en los que los estudiantes muestran falencias.
185 Los resultados obtenidos luego de la tabulación de datos, han permitido que se diseñe esta Guía Didáctica con métodos activos los cuales incluyan la teoría con la práctica y de esta manera permita a los estudiantes construir su propio conocimiento científico y desarrolle destrezas como manejar de una manera más apropiada los medios tecnológicos a los que tienen acceso pasa su formación y capacitación estudiantil. EQUIPO DOCENTE Lic. Víctor Hugo Zapata INFORMACION GENERAL INTRODUCCION DE LA ASIGNATURA En la actualidad los estudiantes necesitan herramientas vitales para el ágil procesamiento de la información, con el creciente desarrollo tecnológico, la educación también se ha visto favorecida, y es que gracias a dichos avances, ahora es mucho más fácil para los estudiantes acceder a información sobre consultas y tareas, además que junto con esto se abre un sinnúmero de ventajas educativas. La calidad del futuro del hombre dependerá en gran parte, de la forma en que utilice los medios tecnológicos de una manera responsable y, por consiguiente, ética, con fluidez y de forma organizada a fin de que logre transmitir sus pensamientos, criterios y mejore sus condiciones de vida en convivencia con su entorno nacional. Por consiguiente la formación sustentada en un conocimiento, con profundas convicciones y valores, son los elementos esenciales para que domine las bases de los conocimientos y desarrolle capacidades que le permitan incrementar y renovar su compromiso de convivencia en armonía con la sociedad y el medio que lo rodea.
186 De ahí la importancia de la enseñanza correcta que supone el manejo de las herramientas de internet ya que con el uso adecuado de estas, el trabajo de consultar para el estudiante se volverá más factible, e involucrativo puesto que existe una gran interactividad entre usuario y máquina. Se ha estructurado la presente guía didáctica de la asignatura que comprende el estudio de la Aplicación de Google en el Proceso Enseñanza Aprendizaje, el cual tiene como objetivo exponer una opinión de modo que sea tenida en cuenta por los demás para el correcto aprendizaje del uso de los medios tecnológicos. Para lograrlo el estudiante y el docente aplicarán la guía sobre la base del tratamiento de tareas y talleres reales presentes en la utilización de las diferentes aplicaciones que ofrece Google. Esto permitirá sacar mayor provecho a las ventajas que poseen cada una de las herramientas que se estudiaran. OBJETIVOS Dominar las diferentes herramientas que posee Google a la hora de realizar consultas sobre tareas, poniendo énfasis en la funcionabilidad que ofrece de cada una de ellas. PRE REQUISITOS El docente como actor directo en el proceso de enseñanza y aprendizaje debe contar como pre requisitos con el conocimiento básico de las metodologías de enseñanza y aprendizaje y una base de conceptualización de métodos de aprendizaje como el cognitivismo, constructivismo, conductivismo.
187 El estudiante como el segundo actor en este proceso debe contar con la disposición de aprender y tener bases iníciales del uso de internet ya que con esta guía lo que se trata es que aplique muchos de los elementos que son parte de la navegación en internet. METODOLOGIA La metodología a aplicarse incluye la práctica de diferentes tipos de ejercicios, talleres y actividades con temas que le permitan al docente hacer aplicable los conocimientos alcanzados en el aprendizaje general de la asignatura como tal, considera las necesidades de los estudiantes; de forma que el estudiante sea consciente de su proceso de aprendizaje y conozca con claridad los objetivos y los métodos a seguir; evitando contradicciones y equívocos; que permita ser utilizada de forma diversa según las necesidades de los actores tanto docentes como estudiantes capaz de ampliar su aplicación. Se utilizara un metodología participativa considerando que el estudiante es quien genera su propio aprendizaje por medio de consultas, investigaciones, talleres, lecturas de temas de formación básica orientadas hacia el desarrollo de la asignatura a través de estas actividades facilita el trabajo en equipo. Además esta Guía Didáctica esta basa en las tres macro funciones: - Descriptiva (Especifica en el tiempo presente) - Narrativa (Eventos que han sucedido en el tiempo pasado) - Instructiva (Para realizar actividades con preparación) La evaluación a aplicarse será continua, permite verificar el avance por medio
188 del desarrollo de una serie de ejercicios, trabajos individuales o grupales y otras actividades guiadas. Cada etapa en el proceso de las respectivas actividades contiene lo siguiente Ideas Principales.- Sintetizar conceptos, se describen aspectos relevantes y actuales para generar acciones concretas en el desarrollo de las actividades del uso de Google mediante el tratamiento de temas de carácter general y aplicable en la realidad y vida cotidiana del docente y el estudiante de esta forma generar una adecuada transmisión de pensamientos, ideas y contenidos. Habilidades y Destrezas.- El desarrollo de habilidades y destrezas como un aspecto esencial se aplica en esta Guía para mostrar la aplicación de los conocimientos adquiridos en el tratamiento regular del uso de Google con el apoyo de un mecanismo que permita eliminar o reducir las interferencias que produce la navegación en internet. Actitudes y Valores.- Con esta guía se desarrollará conductas o posiciones de las personas, expresando conocimientos, pensamientos y sentimientos bajo la aplicación de principios y valores humanos. CONTENIDO Cada sección contiene: 1. Objetivo 2. Instrucciones 3. Destrezas 4. Desarrollo 5. Evaluación
189 ACTIVIDADES: TALLER No. 1: CREACIÓN DE UNA CUENTA EN GOOGLE Objetivo: Mostrar a los jóvenes las ventajas que suponen las herramientas tecnológicas para el desarrollo de la educación, a través de la creación de una cuenta en Google que les permita navegar de una manera más sólida y confiable en la web. PROCESO Ambientación: 1.- De la bienvenida al grupo de estudiantes mediante un saludo claro y acogedor, enlace su lenguaje oral con el corporal para que el estudiante logre entender a través de sus movimientos el mensaje que usted desea brindar, recuerde que posiblemente para muchos de los estudiantes participar en un taller es nuevo. Como facilitador recuerde dar la más cordial bienvenida y felicitación por estar presentes en este primer taller, aplique una técnica como es la “telaraña”, para romper el hielo. 2.- Ruptura del hielo: Identificación, participación e integración de los participantes. Desarrollo de la técnica: Haga que los participantes del taller se coloquen de pie formando un círculo, entregue un ovillo de hilo o lana a uno de los
190 participante, que inicie con su presentación en cuanto a las expectativas que tiene de esta actividad y luego de su participación que lance hacia otra persona y haga su presentación, recuerde deben ser frases cortas. Diseño del taller Para crear una cuenta de Google es necesario contar con una dirección de correo electrónico ya sea de Hotmail o Yahoo. 1. Entrar a la página principal de Google (www.google.com) y hacer clic en "Acceder" situado en la esquina superior derecha Ilustración 9 2. Click en crear una cuenta ahora Ilustración 10
191 3. Se deben rrellenar los campos del formulario: ingresar correo electrónico (el que estará asociado a la cuenta de Google), elegir una contraseña para la cuenta de Google y luego dar clic en "Acepto crear mi cuenta" Ilustración 11 4. El proceso de verificación de cuenta. Se selecciona el país de residencia y se ingresa el número de teléfono móvil. Después se hace clic en "Enviar código de verificación a mi teléfono móvil"
192 Ilustración 12 5. Por ultimo se recibirá una llamada de Google al teléfono móvil en el que se te indicara el código de verificación. Debe Introducirse el código en el recuadro y dar clic en "Verificar”. Ilustración 13 Interrelación y aplicación Divida en grupos de tres personas a los estudiantes y permita que dialoguen sobre el uso de Google, y que aparte exponga sus ideas incluyendo ventajas y desventajas sobre la búsqueda de consultas en Google.
193 El internet une al mundo Evaluación Con la finalidad de desarrollar los conocimientos impartidos en este taller, a continuación se presentan una hilera de preguntas que deberán ser contestadas por los alumnos. Autoevaluación ¿Cuáles son las ventajas que suponen crear una cuenta Google? _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ ¿Qué acción realizada Google con los datos que se proporcionan para la creación de una cuenta? _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ ¿Con que frecuencia utilizas la página de Google?
194 _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ ¿Cómo busco entre los resultados? _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ ¿Cómo elimino búsquedas previas cuando comienzo con una nueva búsqueda? _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ ¿Cómo se listan los resultados de las consultas? _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________
195 TALLER 2.- CREACIÓN DE UNA CUENTA EN GMAIL Introducción: Correo gratuito que se genera e integra todas las herarmientas Google, tiene un chat integrado de voz y video que permite a los estudiantes comunicarse con todos sus contactos conectados en ese momento, cuenta con los filtros anti-spam potentes, accesos IMAP y POP, hasta 7 Gb de espacio y agrupación de correos. Objetivo: Crear una cuenta en Gmail para que a través de esta se pueda involucrar al estudiante de una manera práctica e innovadora en el mundo de los avances que ofrece la navegación en internet. Ventajas de la cuenta en Gmail Algunas de las ventajas que ofrece crear una cuenta en Gmail son las siguientes:  Menos Spam Gmail usa la innovadora tecnología de Google para mantener el spam lejos de la bandeja de entrada. Ilustración 14
196  Buscar Esta herramienta permite realizar el mismo tipo de búsquedas en Gmail que las que se efectúan en Google.  Seguridad Al igual que los sitios web de las entidades bancarias, Gmail utiliza la encriptación HTTPS para garantizar la seguridad de tu correo  Siempre contigo Accede a Gmail estés donde estés independientemente del dispositivo móvil que utilices.  Almacenamiento amplio Aunque ya otros correos ofrecen grandes espacios para sus correos, Gmail es el primitivo. Gigas y más gigas disponibles para archivar tus correos, y así mantener tu vida personal registrada para siempre. PROCESO Diseño del taller 1. Ingresar en la página oficial de gmail (www.gmail.com) 2. Se debe teclear un nombre de usuario y asignar una contraseña para la utilización de la cuenta
197 Ilustración 15 3. Completar los datos que se soliciten en el formulario que aparece y dar clic en “Acepto crear mi cuenta” Ilustración 16
198 Ilustración 17 4. Con la conclusión del paso anterior la creación de la cuenta esta lista, ahora se desplegara una página de agradeciemiento por haber creado la cuenta y se detallan algunas de las ventajas que ofrece Gmail Ilustración 18 5. Después de darle clic a “Genial ir a Recibidos” se nos desplegara la ventana del correo de entrada.
199 Ilustración 19 Interrelación y aplicación Elabore diferentes grupos de estudiantes y disponga que consulten sobre las diferencias que existen entre Gmail y otros proveedores de cuantas de e-mail. Evaluación Con la finalidad de desarrollar los conocimientos impartidos en este taller, a continuación se presentan una hilera de preguntas que deberán ser contestadas por los alumnos. Autoevaluación ¿Por qué Google ofrece un servicio de correo electrónico?
200 _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ ¿Qué hace Gmail para impedir los ataques de virus? _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ ¿Qué sucede con la privacidad? _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ ¿Cuál es el tamaño máximo de los archivos adjuntos? _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ ¿Qué sucede con los mensajes no solicitados? _______________________________________________________________ _______________________________________________________________
201 TALLER 3.- EL USO DEL GOOGLE DOCS Introducción: Google Docs y Hojas de cálculo, Google Docs & Spreadsheets es un programa gratuito basado en Web para crear documentos en línea con la posibilidad de colaborar en grupo. Incluye un Procesador de textos, una Hoja de cálculo, Programa de presentación básico y un editor de formularios destinados a encuestas. Objetivo: Demostrar a los jóvenes las ventajas que pueden obtener al usar el Google Docs, enseñarles lo fácil y rápido de uso y lo útil que resultan al momento de crear documentos de consulta. Ventajas del Google Docs  Crea, edita y sube documentos rápidamente Importa tus documentos, hojas de cálculo y presentaciones existentes o crea otros nuevos desde cero.  Accede y edita desde cualquier parte Lo único que necesitas es un navegador web. Los documentos se almacenan online de forma segura.  Comparte los cambios en tiempo real Invita a otros usuarios a visualizar tus documentos y realizar modificaciones conjuntamente y de forma simultánea. PROCESO Diseño del taller
202 1. Crea documentos básicos desde cero Ilustración 20  Sube archivos ya creados  El aspecto familiar del escritorio convierte la edición en un paseo 2. Comparte y colabora en tiempo real Ilustración 21  Elige quién puede acceder a tus documentos  Comparte inmediatamente  Edita y presenta con otros usuarios en tiempo real 3. Almacenaje y organización del trabajo
203 Ilustración 22  Edita y accede desde cualquier parte  Guarda y exporta copias fácilmente  Organiza tus documentos 4. Controla quien puede ver tus documentos Ilustración 23  Publica tu trabajo en forma de página web  Controla quién puede ver tus páginas  Publica tus documentos en tu blog  Publica en tu empresa o grupo Interrelación y aplicación
204 Junto con los jóvenes plantear un tema de discusión sobre las ventajas de Google Docs y sus diferencias con Word, en el cual participen todos dando sus puntos de vista. Evaluación Con la finalidad de desarrollar los conocimientos impartidos en este taller, a continuación se presentan una hilera de preguntas que deberán ser contestadas por los alumnos. Autoevaluación ¿Cómo crear y enviar formularios? _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ __________________________________________ ¿Para qué sirve el Google Docs? ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ _________________________________________________ ¿Cuáles son las similitudes con Word? _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ ¿Qué es necesario para poder acceder a docs? _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ ¿Puedo compartir documentos con otros usuarios?
205 _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ ¿Puedo utilizar los documentos para publicarlos vía web? _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________
206 TALLER 4.- EL GOOGLE ACADÉMICO Introducción: Facilita la búsqueda de artículos especializados orientados a entornos académicos, realizar búsquedas según las diversas áreas de conocimiento como biología, física, matemáticas, humanidades, entre otras. Objetivos: Desarrollar habilidades en los jovenes en cuanto al manejo de Google academico ya que con esta aplicación podran realizar consultas mucho mas rapidas y seguras sobre temas en especifico. PROCESO Diseño del Taller 1. Ingresar en Google (www.google.com) y a continuación en la barra de busqueda poner Google Academico. Ilustración 24 2. Dar clic sobre Google Academico (http://scholar.google.es/), aparecera una pagina como la inicial de Google en esta se debe colocar el tema de consulta requerido.
207 Ilustración 25 3. Para obtener resultados mas eficaces, podemos abrir la barra de busqueda avanzada, en la cual podemos dar mayores detalles a nuestra consulta. Ilustración 26 4. Cabe mencionar ademas que se puede configurar el Google Academico según las necesidades de cada usuario.
208 Ilustración 27 Interrelación y aplicación Realizar grupos de trabajo y repartir diferentes temas de consulta para que los estudiantes acceda la Google Académico y visualicen el entorno y sus herramientas. Evaluación Con la finalidad de desarrollar los conocimientos impartidos en este taller, a continuación se presentan una hilera de preguntas que deberán ser contestadas por los alumnos. Autoevaluación ¿Cómo puedo hacer una búsqueda por autor? _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ ¿Cómo puedo hacer una búsqueda por título? _______________________________________________________________ _______________________________________________________________
209 ¿Para qué sirve el enlace “Artículos relacionados”? _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ ¿Qué puedo incluir en Google Académico? _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ ¿Cómo puedo hacer una búsqueda por categoría? _______________________________________________________________ _______________________________________________________________
210 TALLER 5.- EL USO DEL GOOGLE TRADUCTOR Introducción El Diccionario de Google puede ser una herramienta muy útil como diccionario de consulta, para conocer el significado de las palabras e incluso para traducir palabras. Pero si se quiere traducir un texto o una página web el diccionario cumple con nuestras expectativas y entonces debemos recurrir al Traductor de Google. Al igual que en el Diccionario de Google no se necesita crear una cuenta de Gmail para poder usar el traductor, así que con solo ingresar en el siguiente enlace ya puedes usar el traductor aunque no se tenga cuenta de Gmail Objetivo Este taller tiene como objetivo brindar el conocimiento de las funciones y modo de uso de Google traductor. PROCESO Diseño del taller ¿Para qué sirve el Traductor de Google? El traductor de Google tiene dos funciones principales a tu disposición completamente gratis.
211 Ilustración 28 Por un lado sirve como traductor de textos, es decir traduce la palabra o las frases que se introduzca (traducción de textos). Y por otro lado permite traducir páginas web de forma que podrás traducir a tu idioma el contenido de cualquier página (traducción de Web). Además el traductor de Google tiene otras funciones auxiliares como son la traducción de búsquedas, un acceso directo al diccionario y diversas herramientas. ¿Cómo usar el Traductor de Google? Usar el traductor de Google no puede ser más sencillo, solo se tiene que elegir el idioma en el que está el texto a traducir y el idioma al que quieres traducirlo. Después se introduce la palabra, el bloque de texto (uno o más párrafos) o la dirección de la página web que se quiere traducir y hacer click en “Traducir”.
212 Ilustración 29 En la imagen se puede ver un ejemplo de traducción de una frase (podría ser un texto más largo o más corto si quieres), pero si lo que se desea es traducir una página web entonces tiene que poner la dirección completa en la zona correspondiente y hacer click en “Traducir”. Ilustración 30 [Internet] es mucho más que una tecnología. Es un medio de comunicación, de interacción y de organización social
213 Autoevaluación Con el fin de verificar el nivel de entendimiento que se a tenido sobre esta herramienta de Google se han escogido algunas preguntas para fortalecer dicho conocimiento. ¿Cuáles son las funciones de Google Traductor? _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ __________________ ¿Google Traductor permite la traducción de páginas web? _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ __________________ ¿Es necesario activar una cuenta en Google para el uso de esta herramienta? _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ __________________ ¿Cómo sugerir una mejora en la traducción o en la ortografía? _______________________________________________________________ _______________________________________________________________
214 _______________________________________________________________ __________________ ¿La traducción en Google Traductor es al 100% buena? _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ __________________
215 TALLER 6.- USO DE GOOGLE MAPS Introducción Una de las tantas aplicaciones que ha lanzado al mercado Google es el Google Maps. Al ingresar al Google Maps, se encontrará con un globo terráqueo en forma de mapa bidimensional, donde se utilizan proyecciones para encontrar la información que tanto se busca. Objetivo PROCESO Diseño del taller Puedes encontrar las rutas y direcciones de cómo llegar a lugares específicos y no necesariamente se tiene que estar con un ordenador a la mano para acceder a este servicio gratuito. Ahora existe la posibilidad de descargar esta aplicación para su móvil, la cual ya se encuentra disponible hasta para los usuarios del Iphone en países como Estados Unidos, Canadá, el Reino Unido y Japón. Para acceder a esta herramienta de Google se debe utilizar el siguiente enlace:
216 Ilustración 31 Luego aparecerá una pantalla tal y como se la ve en la imagen anterior, a su lado izquierdo podemos observar unos controles los cuales nos permite desplazarnos por el mapa en el que nos encontremos y controlar la distancia a la que queremos ver el mapa. En la parte superior existe una barra en la cual se puede introducir texto la cual nos ayudara a acceder a lugares directamente sin estar buscándolos por todo el mapa. Lo más resaltante del Google Maps, es que da la oportunidad de proporcionar diferentes vistas y proyecciones de los mapas, por ejemplo uno de los más destacables es el de Proyección de Mercator, un sistema de coordenadas internacional Pero seguro se preguntará como se consiguen las imágenes de Google Maps. Es un procedimiento muy sencillo, estás son tomadas por el satélite de teledetección QuickBirdm el cual está ubicado a unos 465 kilómetros sobre la superficie terrestre, en el espacio. Este satélite viene ya funcionando desde el año 2001.
217 Existen unos cuantos datos curiosos sobre Google Maps que no está de más conocer. No todas las zonas del mundo son accesibles, debido a temas de protección de algunos países que suele oscurecer las áreas en que se ubican los más importantes edificios políticos, áreas militares y gubernamentales. Vale la pena destacar que no todas las imágenes que podemos observar provienen de un satélite, muchas de ellas fueron capturadas gracias a aviones que sobrevuelan a más de 10.000 metros de altura. Internet es positivo porque nos une, nos conecta. Incluso a las personas mayores. El estar conectado nos prolonga la vida y no solamente añade años a la vida, sino vida a los años Autoevaluación En base a la información mostrada sobre las funciones y uso de Google Maps a continuación tenemos algunas preguntas para la ayuda de su comprensión ¿Qué permite Google Maps? _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ ____________ ¿A través de que medio obtiene los mapas esta herramienta?
218 _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ ____________ ¿En Google Maps se puede tener acceso a todas las aéreas del mundo? _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ ____________ ¿Cómo se puede gestionar o sugerir la modificación de información en Maps? _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ ___________ ¿Cuál es el orden de disponibilidad de ciudades? _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ ____________
219 TALLER 7.- USO DE GOOGLE EARTH Introducción Google Earth es una aplicación gratuita que pone toda la información geográfica del mundo al alcance de tu mano. Objetivo PROCESO Diseño del taller Para detallar el uso de esta herramienta la vamos a separar por zonas: En la ZONA 1 es interesante tener en cuenta la variación de la imagen que va a encontrar en cuanto pase con el ratón por encima. En la imagen de la izquierda, vemos una brújula; esto sucede cuando el puntero del ratón está fuera del área. A la derecha, se tiene el panel de navegación, que aparece cuando lo activamos usando el ratón sobre él: Ilustración 32
220 La zona central te proporciona movimientos suaves hacia donde decidas. La barra que ves a la derecha te permite acercar y alejar la imagen; la barra superior del panel de navegación hace posible inclinarla. Otra opción, tanto para el zoom como para la inclinación y la navegación en general, es utilizar, si dispones de él, el botón central de tu ratón encima de la imagen de La Tierra en Google Earth. Manteniendo pulsado conseguirá combinar todos los movimientos de forma fluida. La ZONA 2 contiene interesante información que será útil a la hora de localizar y conseguir la máxima definición posible de las imágenes que quiera ver. En ella encontramos, a la izquierda, las coordenadas que indican la posición del puntero del ratón y, más importante aún, en la zona central, encontramos un indicador de descarga. Cuando éste se encuentra al 100%, esto indica que la imagen ha terminado de cargar y en ese momento lo que observas es la mayor resolución disponible para esa imagen Ilustración 33 Verá que a la derecha se encuentra un indicador de la altura a la que está observando las imágenes. Por supuesto, esta altura la puedes modificar acercando y alejando la imagen como ya vimos en la explicación de la ZONA 1. En la ZONA 3 encontramos parte de lo que hace a Google Earth una herramienta especial: las capas con información contenidas en la aplicación por defecto. En ellas encontrará diferentes datos que podrás activar y desactivar a tu antojo, mediante su selección en el recuadro de la izquierda: fronteras de países, capitales, carreteras, accidentes geográficos y gran variedad de sitios que harán de la navegación un lugar ideal para la consulta y el aprendizaje.
221 Ilustración 34 Justo encima, en la ZONA 4, tiene otro de los elementos fundamentales de Google Earth: la carpeta de lugares. Es aquí donde se irán depositando cada una de las nuevas marcas de posición que vaya guardando. Se puede ver que está dividida en dos partes: Mis lugares, donde quedarán guardados los contenidos entre diferentes sesiones de Google Earth cuando así lo especifique, y Lugares temporales, carpeta a la que irán a parar las nuevas descargas y cuyo contenido desaparecerá si se cierra Google Earth sin moverlas a la carpeta principal Mis lugares. No hay que estresarse con la pérdida de datos: cuando se cierre la aplicación aparecerá la pregunta de si se quiere guardar permanentemente lo que haya acumulado en Lugares temporales.
222 Ilustración 35 Pasamos a la ZONA 5, donde encontramos interesantes herramientas para la navegación. Entre ellas la más destacada es Volar a. Prueba al escribir en el recuadro el nombre de su ciudad. Entonces hacer click en el nombre, y Google Earth volará directamente al punto. En ocasiones aparecerá un listado con opciones y sugerencias, útiles en caso de cualquier error ortográfico o de nombres que aparecen en más de una localización. Para terminar, la ZONA 6, la más importante para compartir los lugares que encontramos a nuestro paso. Si está en un lugar que quiera marcar y añadir a los lugares o compartir en algún foro, como la Comunidad de Google Earth, empiece por seleccionar la tachuela. Se abrirá una ventana y aparecerá una tachuela mayor dentro del mapa; esta tachuela la puede mover a su gusto, y en la ventana, donde estará escrito Marca de posición sin título, puede escribir el nombre del lugar. Veamos un ejemplo en la imagen que sigue a este párrafo. Hemos llamado al localizador Mi casa, y verá que hay un recuadro con la descripción en el que podemos añadir la información que queramos, incluso fotografías, links, etc.
223 Ilustración 36 Aceptamos, y debería aparecer en la carpeta Mis lugares. Si ha aparecido en otro lugar es porque estaba seleccionado. Sólo necesitará arrastrarlo, como los archivos del entorno Windows, para llevarlo a su carpeta personal Ilustración 37
224 Los seres humanos somos exhibicionistas y comunicativos por naturaleza, es por eso que la aplicación incluye diferentes maneras para compartir nuestras localizaciones. En esta ZONA 6, el penúltimo signo, con una M, es una de las vías, permitiéndote enviar por correo electrónico la localización que decidas. Otra forma, un poco más artesanal, pero que es muy útil conocer, consiste en grabar la localización en nuestro ordenador. Lo haremos de la siguiente manera: Seleccionamos el archivo en Mis lugares con el botón derecho del ratón, obteniendo así una nueva ventana. En ella estará la opción Guardar como, será igual a cuando graba cualquier archivo de otros programas, tras elegir la localización y aceptar, el archivo tendrá más o menos este aspecto, dependiendo de la configuración de sus carpetas en el ordenador. Autoevaluación Google Earth es una herramienta muy utilizadas por los cibernautas por lo cual es necesario obtener una buena compresión sobre los servicios que nos ofrece para lo cual se han desarrollado las siguientes preguntas ¿Se trata de imágenes en directo? _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ ¿Caben todas las imágenes en el ordenador? _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ ¿Se pueden ver las imágenes si no se está conectado a internet? _______________________________________________________________ _______________________________________________________________
225 ¿Por qué hay imágenes en Google Earth que se ven borrosas? _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ ¿Puedo utilizar Google Earth en mi ordenador? _______________________________________________________________ _______________________________________________________________
226 TALLER 8.- USO DE GOOGLE CALENDAR Introducción Google Calendar te proporciona un lugar donde anotar los eventos más importantes de tu vida. Podrás añadir eventos y enviar invitaciones fácilmente, compartir tu agenda con tu familia y amigos y realizar búsquedas de eventos que podrían interesarte. Objetivo PROCESO Diseño del taller Ilustración 38 1.- Visualización por día, semana o mes Estas pestañas te permiten visualizar tu calendario por día, semana, mes o los próximos cuatro días. La pestaña Agenda muestra tus eventos en forma de lista y podrás personalizar la vista, Próximos cuatro días en función de tus necesidades 2.- Avanzar y retroceder
227 Estas flechas te permitirán avanzar y retroceder en el tiempo. También podrás utilizar la combinación de teclas J y K. 3.- Elección de los días que deseas visualizar Podrás especificar los días que deseas visualizar en el calendario principal resaltando fechas de interés en el mini calendario Ilustración 39 1.- Inclusión de eventos con un formulario También puedes añadir eventos utilizando un formulario normal. Sólo debes hacer clic en Crear evento para empezar. 2.- Importación de eventos de otros programas
228 Puedes importar eventos desde otros programas de calendario, como Yahoo! Calendar y Microsoft Outlook. Haz clic en Configuración y, a continuación, en Importar calendario para empezar. Ilustración 40 1.- Envío de invitaciones Podrás invitar a otra gente a cualquier evento de tu calendario con sólo añadir sus direcciones de correo electrónico en la sección Invitados del evento. 2.- Respuestas de los invitados Los invitados podrán responder a tus invitaciones por correo electrónico, tanto si utilizan Google Calendar como si no lo hacen. 3.- Comentarios de los invitados
229 Los comentarios de tus invitados podrán verlos todas aquellas personas que desees. 4.- Recordatorios de eventos Los recordatorios te ayudan a controlar los eventos importantes. Puedes optar por recibirlos por correo electrónico, ventanas emergentes o mediante mensajes enviados a tu móvil. Ilustración 41 1.- Creación de varios calendarios Puedes configurar varios calendarios para diversas partes de tu vida. Por ejemplo, podrías crear uno específico para los partidos y entrenamientos de tu equipo de fútbol. Haz clic en el símbolo "más" que aparece junto a Mis calendarios para empezar. 2.- Suscripción a calendarios adicionales
230 Haz clic en el símbolo “más” que aparece junto a Otros calendarios para visualizar los calendarios compartidos justo al lado del tuyo. Puedes buscar calendarios públicos, solicitar poder visualizar los calendarios de tus amigos y añadir automáticamente tus vacaciones. 3.- Mostrar y ocultar calendarios Estas casillas te permitirán mostrar y ocultar eventos de distintos calendarios para personalizar la vista 4.- Cambio de color de los calendarios También podrás cambiar el color de los eventos de distintos calendarios para obtener el aspecto deseado. Haz clic en el pequeño triángulo junto al nombre del calendario para elegir un nuevo color. Ilustración 42
231 1.- Configuración del uso compartido del calendario Puedes compartir un calendario completo, que te resultará útil si formas parte de un grupo que comparte eventos, como un equipo de fútbol. Haz clic en el pequeño triángulo junto al nombre del calendario y, a continuación, elige Compartir este calendario. 2.- Comparte el calendario con tus amigos Tú decides con quién compartir tu calendario y la información que deseas que vean. Los calendarios pueden compartirse con las personas que tú determines. 3.- Uso compartido con el resto del mundo También puedes publicar tus calendarios para que otros usuarios puedan buscarlos. Autoevaluación Puesto que hemos explicado el funcionamiento de Google Calendar a continuación tendremos algunas preguntas para fortalecer el entendimiento. ¿Google Calendar funciona como una agenda? _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ ¿Se pueden importar eventos desde otros programas? _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ ¿Para responder a una invitación necesariamente se debe usar Google Calendar? _______________________________________________________________ _______________________________________________________________
232 ¿Se puede compartir eventos con otros amigos? _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ ¿Puedes elegir los días a visualizar en el calendario? _______________________________________________________________ _______________________________________________________________
233 TALLER 9.- USO DE GOOGLE READER Introducción Google Reader es una de las muchas herramientas que Google ofrece a sus usuarios. Para poder hacer uso de este lector RSS, sólo es necesario contar con una cuenta gratuita de Gmail. Objetivo PROCESO Diseño del taller 1. Debes ingresar en la página de inicio del buscador Google: http://www.google.es, y realizas un clic en el acceso a Gmail que se encuentra en la parte superior derecha de la ventana de tu navegador: Ilustración 43 2. Cuando ya te encuentres en la página de inicio de Gmail, deberás realizar un clic para crear una cuenta nueva, en el botón “Manos a la obra”, situado en la esquina superior derecha de la ventana del navegador:
234 Ilustración 44 3. Ahora deberás completar e introducir tus datos personales, elegir una dirección de correo electrónico y escoger una contraseña. Ilustración 45 4. Cuando hayas introducido tus datos, sólo te faltará un último clic, en el botón “Acepto. Crear mi cuenta” y habrás finalizado con este simple proceso que te permitirá, entre otras cosas, utilizar el lector RSS de Google.
235 Ilustración 46 5. Ahora con la cuenta ya creada de Gmail, puedes acceder de manera muy sencilla al lector RSS que ofrece Google. Para hacerlo, debes dirigirte a la página principal del buscador: http://www.google.es y realizar un clic en el apartado “más” arriba y a la izquierda de tu navegador. Se desplegará un menú emergente y en él deberás hacer clic en el apartado “Reader”, que te redireccionará hacia el lector RSS. Ilustración 47 6. Una vez en la página de inicio de Google Reader, sólo debes ingresar tu correo electrónico de Gmail (el que ya tienes o el nuevo que creaste) y la contraseña que especificaste y ya puedes empezar a utilizar el lector RSS de Google. También puedes tildar la casilla de “Recordarme en
236 este equipo” para no tener que volver a cargar tus datos cada vez que quieras conectarte a Google Reader Ilustración 48 7. Una vez conectado al lector RSS de Google, podrás agregar las Feeds que sean de tu interés. El proceso es sencillo: sólo debes hacer clic en el botón “Añadir suscripción” ubicado a la izquierda de tu navegador.
237 Ilustración 49 8. Te aparecerá un menú emergente donde podrás ingresar la URL del sitio que deseas agregar o, si prefieres, una palabra clave para que Google Reader realice una búsqueda de Feeds relacionadas. Una vez que hayas agregado la URL del sitio que deseas agregar, sólo bastará que realices un clic en el botón “añadir”.
238 Ilustración 50 9. Ahora ya debes tener tu Feed agregada al lector RSS de Google. Si se ha agregado correctamente, deberás poder visualizarla a la izquierda de tu navegador, en la barra donde se almacenarán todos los canales RSS que vayas agregando.
239 Ilustración 51 10. A la derecha, en el contenedor principal del lector RSS, te irán apareciendo los distintos elementos que se irán actualizando conforme se actualice el sitio Web que has agregado. Estas son algunas de las funcionalidades que ofrece el lector a su usuario: 1. Artículos nuevos sin leer; 2. La barra izquierda organiza todos los Canales; 3. Tipo de vista: completa o sólo titulares; 4. Los artículos de interés pueden marcarse con una estrella y luego localizarlos en los elementos destacados; 5. Información sobre la fecha de publicación del artículo.
240 Ilustración 52 TALLER 10.- USO DE YOUTUBE Introducción El sitio YouTube ofrece un servicio gratuito para compartir videos. Entre el contenido que se pueden encontrar están clips o trozos de películas, series, videos deportivos, de música, pasatiempos, y toda clase de filmaciones caseras personales. Se acepta una gran variedad de formatos, como .mpeg y .avi, los cuales son usados por cámaras y filmadoras digitales Objetivo Diseño del taller Proceso Paso 1.- Debes buscar el portal ya se por Google o entrando directamente a la página http://www.youtube.com Solo debes colocar you tube en el buscador Paso 2.- La mayoría de los videos mostrados por esta página son de fácil acceso, pero existen otros que piden tener una cuenta Google de acceso
241 para mostrarlos, esta cuenta es o puede ser la misma que se utiliza con otras herramientas. Para la búsqueda de cualquier video se debe introducir el nombre del video o alguna descripción en el sitio de búsqueda que se encuentra en la parte superior. Ilustración 53 Paso 3.- Luego se despliegan algunas opciones del video que hemos buscado, para verlo simplemente se da click sobre la imagen del video. Ilustración 54 Ilustración 55
242 Como subir un video a YouTube Primero se debe acceder a la cuenta creada. En el sitio de YouTube encontramos una opción que nos permite subir videos que soporta casi todos los formatos. Introducir datos para identificar tu video, es necesario que ingreses el título, descripción, tags (palabras claves que describen el contenido del video), debemos seleccionar una categoría para el video y el idioma luego seleccione continuar. Fichero y términos, debemos seleccionar el video o fichero que deseamos subir, tomando en cuenta que el máximo de capacidad debe ser de 100 mb y con un máximo de 10 minutos. Además, es necesario indicar si el video a subir será público o privado. Al seleccionar público este podrá ser visto por cualquier usuario y si seleccionamos privado debemos indicar una lista de contactos los cuales tendrán acceso al video. Cargar video, como último paso buscamos el botón de “upload video” el cual permite subir el video seleccionado. Luego, nos pedirá completar el formulario con los detalles del video. Donde podemos modificar los datos que insertamos en los pasos anteriores Como bajar un video  Descargar un programa para tal fin, por ejemplo mass tube  Ubica el link del video  Copiar el link y pegarlo en el mass tube  Hacer clik en el botón de descarga  Luego buscar la carpeta de archivos descargados de mass tube.  Después le puedes dar el uso que tú gustes.
243 TALLER 11.- USO DE GOOGLE IMAGENES Introducción Esta herramienta es muy sencilla de utilizar ya que se lo hace directamente de Google. Objetivo Diseño del taller Proceso 1.- ingresamos en la página de Google, y en la esquina superior izquierda encontramos varias pestañas, damos click en la pestaña Imágenes. Ilustración 56 2.- Luego de haber ingresado en Imágenes aparecerá una ventana como la siguiente imagen.
244 Ilustración 57 3.- En esta introducimos el nombre de la imagen que deseamos buscar y hacemos click en el botón “Buscar imágenes”. Ilustración 58 4.- Luego para la utilización de estas imágenes se da click sobre la imagen deseada, a continuación en la ventana aparecerá la imagen en grande y según su necesidad puede copiar la imagen o mandarla a guardar en el equipo.
245 Ilustración 59 TALLER 12.- USO DE GOOGLE BLOGGER Introducción Hoy en día los blogs se han vuelto muy populares, muchas personas quieren tener su espacio en Internet para publicar sus opiniones, sus experiencias, etc. y la forma más sencilla y fácil es con un Blog, o también llamado Weblog. A continuación vamos a mostrar cómo crear un weblog (blog) con Blogger, la herramienta gratuita de Google para crear blogs, que además, no necesita nada más que seguir unos cuantos pasos por nuestro navegador y ya tendremos nuestro blog listo , sin bajarnos nada al disco duro. Además, podemos tener muchas opciones para personalizarlo a nuestro gusto, que otros usuarios comenten nuestros posts, poner imágenes, etc. 1.- Crear nuestro blog en blogger Lo primero que vamos a hacer es ir a www.blogger.com y haremos click sobre el botón que pone Create your blog now:
246 Ilustración 60 Vemos cómo se ha abierto esta ventana En choose a user name, vamos a poner un nombre de usuario para identificarnos en Blogger, esto no tiene nada que ver con el futuro Blog que vamos a crear En Display Name pondremos nuestro nick o nombre que se vea cuando publiquemos un post por ejemplo Una vez rellenados los datos, pulsaremos sobre Continue:
247 Ilustración 61 En Blog Address (URL) pondremos su dirección en internet, que será algo así como http://NOMBREESCOGIDO.blogspot.com Las opciones de abajo son opcionales, por si queremos instalar blogger en un sitio nuestro, vamos a explicar cómo crearlo en blogger, ya que es lo más sencillo En el ejemplo, hemos puesto de título para el blog Tutorial Blogger, y en Blog Address, http://tutorialblogger.blogspot.com Una vez rellenado, presionaremos sobre Continue:
248 Ilustración 62 Aquí escogeremos la apariencia de nuestro Blog, como veras, hay muchos estilos para escoger , presionando sobre el icono de la lupa, veremos un ejemplo para decidirnos mejor Presionamos sobre el que queramos escoger, y le daremos a Continue:
249 Ilustración 63
250 Ilustración 64 Para el ejemplo, he decidido usar el estilo Son of Moto Ilustración 65
251 Este es el mensaje de confirmación de que nuestro blog ha sido creado con éxito, pulsaremos sobre Start posting para comenzar a postear con Blogger. Ilustración 66 2.- Publicar nuestro mensaje Esta es la primera ventana que veremos, es directamente para poner un contenido, podemos no ponerlo ahora, pero si queremos, el proceso es el siguiente. En Title, pondremos el título del post que vayamos a poner En el resto, podremos el contenido Para lo demas, podemos ayudarnos de las herramientas estilo Wordpad, o editarlo en html directamente
252 Ilustración 67 Para el ejemplo, he puesto de título "Prueba", y el siguiente texto en su interior Una vez decidido lo que vayamos a publicar, presionaremos sobre Publish Post para publicarlo
253 Ilustración 68 Este es el mensaje de confirmación de que nuestro post ha sido publicado con éxito, presionando sobre View Blog, podremos ver cómo ha quedado: Ilustración 69
254 La imagen está puesta pequeña y cortados los bordes, pero asi veremos de manera fácil como ha quedado el resultado. En About me, aparece información sobre el autor del Blog. Previous post, una recopilación de enlaces a posts anteriores. Archives, es un archivo de posts anteriores, clasificados por meses. Ilustración 70 Cualquier usuario, si quiere, puede publicar comentarios en el blog, salvo que especifiquemos lo contrario en las opciones 3.- Configurar el blog Este paso es opcional, es solo algunas reseñas para personalizarlo a nuestro gusto, o para eliminar el blog. Iremos a la pestaña Settings. En Title, podemos personalizar el título de nuestro blog. En Description, una descripción del blog para quien nos visite por ejemplo, pueda verlo. Las otras opciones no deberíamos tocarlas preferentemente.
255 Ilustración 71 Abajo, en Global settings, si presionamos sobre Save Changes, salvaremos los cambios que hayamos hecho, y si presionamos sobre Drop this Blog, eliminaremos nuestro blog completamente. Ilustración 72 A la derecha, si presionamos sobre Comments, podremos cambiar opciones referentes a los comentarios que puedan hacernos. Si presionamos sobre Anyone, cualquiera podrá poner un comentario.
256 Only members , solo los miembros de nuestro blog. Only Registered users, solamente los usuarios registrados en Blogger. Ilustración 73 Presionando sobre members, podemos invitar a otras personas a hacerse miembros de nuestro blog, para que puedan publicar posts, nos ayuden en nuestro blog etc., básicamente pulsaremos el botón de Add Team members si queremos añadir a alguien. Ilustración 74
257 Ponemos arriba su dirección de email, para poder invitar, hasta a 3 personas a la vez, y en Message, un mensaje explicativo que saldrá en el email. Una vez que ellos reciban el email, podrán unirse como miembros a nuestro blog Ilustración 75 La opción de Template nos permite configurar, si sabemos algo de HTML, nuestro blog en si , como si editáramos una página web.
258 Ilustración 76 Por último, la próxima vez que queramos publicar algo o manejar nuestro blog, iremos a www.blogger.com y en los botones de la imagen, pondremos nuestro nombre de usuario y nuestra contraseña, dejando marcada la casilla de Remember me para no identificarnos cada vez, y presionamos Enter. Si perdemos nuestra contraseña, presionaremos sobre el botón Forgot para recuperarla. Ilustración 77
259 5. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 5.1. Conclusiones Por lo antes estudiado hemos determinado que Google desde sus inicios, se ha centrado en ofrecerte la mejor experiencia posible a sus clientes. A pesar de que muchas empresas afirman que su prioridad son sus clientes, son pocas las que resisten la tentación de hacer pequeños sacrificios para incrementar los ingresos de los accionistas. Por su parte, Google se ha negado en redondo a realizar ningún cambio que no repercuta positivamente en los usuarios que visitan el sitio:  La interfaz es clara y sencilla.  Las páginas se cargan al instante.  La posición en los resultados de búsqueda no está a la venta.  La publicidad que aparece en el sitio debe ofrecer contenido relevante y no ser una distracción. A base de colocar el interés de los usuarios en primer lugar, Google ha conseguido tener el público más leal de la Web. Este crecimiento no se ha conseguido gracias a campañas publicitarias en televisión, sino a las recomendaciones de los usuarios satisfechos. Google se dedica a facilitar búsquedas, cuenta con uno de los mayores grupos del mundo dedicado exclusivamente a solucionar los problemas que plantean las búsquedas; saben lo que hacen y cómo pueden mejorarlo. Con perseverancia ante los problemas difíciles, han podido solucionar temas complicados y proporcionar mejoras constantes a un servicio que ya está considerado el mejor de la Web en búsqueda de información, lo que ofrece a millones de usuarios una experiencia rápida y sin errores. Su dedicación a la mejora de la búsqueda ha permitido aplicar a otros productos, como Gmail, Google Calendar, Google Maps, etc. Continúan diseñando nuevos productos mientras siguen mejorando la búsqueda; su meta es acercar el poder de la búsqueda a áreas nunca antes exploradas, de modo que permita a los usuarios
260 acceder y utilizar aún más información de la que está disponible y en constante expansión de la que nunca antes hayan usado. Está en la constante superación de sus expectativas. En Google, ser los mejores no representa la culminación de su trayectoria sino el punto de partida. La innovación y la perseverancia permiten identificar lo que funciona y mejorarlo de un modo inesperado. La realidad nacional exige una preparación moderna enmarcada en conocimientos de la informática que puedan satisfacer las necesidades actuales que exigen un buen manejo de la tecnología. Bajo este enfoque es pertinente evidenciar como problema las deficiencias que se generan en los procesos de enseñanza y aprendizaje de la informática, amparada en modelos pedagógicos acertados, con el uso de técnicas actuales y medios pedagógicos que se ajusten al contexto de un estudiante moderno. Este problema se genera por un uso inadecuado de los modelos pedagógicos de enseñanza y aprendizaje, que involucra la utilización de técnicas y medios didácticos como son los tecnológicos, no es menos cierto que se puede apreciar el manejo de medios tradicionales y muchos de ellos caducos con textos que no logran captar la atención de los estudiantes haciendo de la tecnología un interés colectivo. Se suma a esta realidad la desactualización por parte de los docentes hacia el manejo de las herramientas que nos ofrece google, en muchos de los casos por un desinterés en la autoformación de los mismos docentes y en otros casos por la desatención de los organismos pertinentes, que han centrado su atención hacia la capacitación en cuanto al manejo de reformas curriculares y han dejado de lado el manejo de herramientas y medios vitales en la actualidad. Hay que adicionar a esta realidad la falta de recursos económicos y tecnológicos y de manera especial de las herramientas de google en las instituciones educativas, con mayor énfasis en instituciones de carácter público,
261 no escapando a esta realidad las de corte privado, estas instituciones han debido esperar asignaciones presupuestarias por parte de organismos gubernamentales que orientan sus recursos hacia cubrir necesidades de gasto corriente dejando de lado la innovación tecnológica y la investigación. Como es de suponer este escenario en ciertos momentos de una manera acelerada y en otros lentamente han desembocado en un aprendizaje irreal, ajeno a las reales necesidades de la sociedad moderna, generando en los estudiante conocimientos errados y porque no decirlo un desconocimiento de la informática y por ende una total relegación de los avances científicos, sociales, etc. 5.2. RECOMENDACIONES Hoy por hoy hablar de tecnología no es muy aislado de la vida de los seres humanos, más aún de los estudiantes en los procesos de formación o de enseñanza y aprendizaje, es necesario indicar que el avance tecnológico al que se encuentra enfrentado el estudiante es acelerado, las tecnologías cambias incesantemente, hace tiempos atrás hablar de tecnología implicaba períodos largos que en muchos casos llevaban años, hoy en día la información tiene una velocidad que depende de segundos y hasta cierto punto de fracciones de segundos, el comunicarse es tan fácil y rápido que uno puede hablar de tiempo real, enviar una carta es solo de aprender a encender un computador y trabajar en él, manejar redes es cosa común que los niños lo manejan con mucha más soltura que los adultos, esto ha marcado una realidad el desinterés por parte de los estudiantes hacia la lectura, muchas veces prefieren centrar toda su atención hacia los juegos de video que a tomar un texto y leerlo ya sea por diversos, entretenimiento y más aún como estudio, por consiguiente, han desarrollado otro tipo de habilidades que en determinado momento se descuidan por parte de los docentes que orientan su trabajo hacia sistemas tradicionales, sin encontrar los resultados alentadores, siendo frustrante en los procesos de evaluación hacia los estudiantes.
262 Con esta realidad del estudiante moderno, es preciso que se aprovechen esas habilidades y se genere conocimientos mediante nuevas técnicas y medios como son las herramientas de google, inducir al estudiante hacia un aprendizaje divertido, interactivo, está generando resultados en otras disciplinas del saber humano, caso muy notorio con el aprendizaje de la informática, si se optimizan estos recursos y se potencializa el deseo de conocimiento de los estudiantes, se generará un nuevo dimensionamiento del saber humano y de la sociedad, darle al estudiante una visión real de cómo evoluciona la tecnología en nuestros días, además permitirá asimilar nuevos conocimientos adquiridos mediante el uso de las herramientas de google para ser utilizados en actividades que sean de beneficio para la formación integral de los estudiantes, que les permita generar sus competencias y habilidades que redundaran positivamente en sus posteriores estudios. Los beneficiarios directos de la implementación de estas herramientas, activarán sus conocimientos, otros beneficiarios directos serán los docentes que imparten estas asignaturas, que en primer lugar se mantendrán actualizados en cuanto al manejo de nuevas tecnologías y medios, así también podrán visualizar su esfuerzo hacia la formación de sus estudiantes, se beneficiarán indirectamente las familiar de los estudiantes que verán resultados en el nivel de conocimiento adquirido, además podrán ser coparticipes de esta formación y aprenderán una herramienta que les facilitará la comunicación con diversos actores de la sociedad lo que ampliará sus capacidades y oportunidades de desenvolvimiento en una sociedad en la cual la tecnología cada día toma más importancia ya que todas las publicaciones, informaciones y noticias más recientes generalmente se difunden por internet.
263 Bibliografía 1. Administración de la función informática; una nueva profesión, Editorial Limusa SA, Grupo Noriega Editores, México DF 1995 2. Búscame, el sorprendente éxito de google, Neil Taylor, Ediciones gestión 2000, Barcelona 2006 3. Capítulo No 1 del Libro "Tendencias Pedagógicas Contemporáneas" de un colectivo de autores de la Universidad de la Habana, Departamento de Psicología y Pedagogía, Ibagué, Colombia, 1996. 4. Curso de informática Aula Clic, Curso de internet, www.aulaclick.es 5. Divagaciones en la Web Libro 1, Aristides Herrera Cunti, Ediciones Letras y Artes del Perú, 2008. 6. Dra. Alida Jara (2010) Guía de trabajo de investigación, pp. 24,25 7. Educación y Tecnología, Solución Radical: Historia, teoría y evolución escolar en México y Estados Unidos, Franco Jorge, México, Editorial Siglo XXI 2008 8. El ABC de la informática para mujeres, Deborah L. Brecher, Icaria editorial, Barcelona 1992 9. Jeff Jarvis, Y Google como lo haría, publicado por Harper Collins Publisher
264 10. Florez Ochoa, Rafael. Hacia Una Pedagogía Del Conocimiento, McGraw Hill, 1994, Santa Fe De Bogotá. Pg. 154, 160, 161 11. Informática educativa: realidad y futuro, Manuel Ortega Cantero, Servicio de publicaciones de la Universidad de Castilla- La Mancha 1995. 12. Manuel Riesco González.- DESARROLLO SOCIAL Y PERSONALIDAD. Una perspectiva interdisciplinar 2010 13. Tendencias Curriculares: Balance y Perspectivas por: Reynaldo Mora Mora. Disponible en: http://www.unisimonbolivar.edu.co/revistas/aplicaciones/doc/172.pdf 14. Una historia de la informática, Miquel Barceló García, Editorial UOC, Barcelona 2008

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Victor zapata 22-2corregida

  • 1. UNIVERSIDAD TECNOLOGICA ISRAEL MAESTRÍA EN SISTEMAS INFORMÁTICOS EDUCATIVOS (SIE 08) Aplicación de Google en el Proceso Enseñanza Aprendizaje Maestrante Víctor Hugo Zapata Achig Tutor Msc. Miguel Ortiz. Quito Ecuador. Noviembre 2011.
  • 2. UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA ISRAEL MAESTRÍA EN: SISTEMAS INFORMÁTICOS EDUCATIVOS (SIE08) CERTIFICADO DE RESPONSABILIDAD Yo Msc. Miguel Ortiz, certifico que el Señor Víctor Hugo Zapata Achig con C.C. No. 1708975469 realizó la presente tesis con título “Aplicación de Google en el Proceso Enseñanza Aprendizaje”, y que es autor intelectual del mismo, que es original, autentica y personal. ___________________________ Mba. Miguel Ortiz.
  • 3. UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA ISRAEL MAESTRÍA EN: SISTEMAS INFORMÁTICOS EDUCATIVOS (SIE08) CERTIFICADO DE AUTORÍA El documento de tesis con titulo “Aplicación de Google en el Proceso Enseñanza Aprendizaje” ha sido desarrollado por Víctor Hugo Zapata Achig con C.C. No. 1708975469 persona que posee los derechos de autoría y responsabilidad, restringiéndose la copia o utilización de cada uno de los Productos de esta tesis sin previa autorización. ___________________________ Víctor Hugo Zapata Achig.
  • 4. DEDICATORIA Al culminar una etapa más, De mi vida profesional; dedico a mis Padres Todo el esfuerzo reflejado en este Proyecto; Ya que sin su apoyo constante, no hubiese Alcanzado mi meta.
  • 5. 5 Agradecimiento Mi eterna gratitud a quienes me apoyaron en todo momento, de manera especial a mis maestros y compañeros; testigos de mis triunfos y fracasos
  • 6. 6 RESUMEN Hay muchas razones que dirían que Google sí que es un método perfecto de búsqueda ya que no produce información propia sino que la organiza y a su vez es gratuito, aspecto muy importante para los individuos que lo utilizan, sin embargo hay que tener en cuenta si la información que ofrece Google es desde un aspecto objetivo o subjetivo. Google parece ser un buscador objetivo a la hora de estructurar la información, pero eso no es cierto ya que Google le otorga más valor a una información que a otra y ello le hace ser subjetivo y a través de esa subjetividad a la hora de estructurar la información Google obtiene beneficios económicos muy altos. Ello también se debe a que esta empresa ha sabido ser muy útil para cada individuo ya que el tener acceso a tanta información permite a la sociedad desarrollarse más rápidamente, permitiéndoles ser más innovadores y estar más informados para poderle hacer frente a la vida de una forma más fácil. Google, nos permite tener el acceso a toda la información del mundo ya que tiene la tecnología adecuada para almacenarla y la red para poder distribuirla a todo el planeta, a su vez Google nos permite buscar información cuando nosotros queremos no cuando los medios de comunicación como la televisión desean proporcionarla. Por ello quizás su cuota de mercado es del 60 %, porque ha sabido crear herramientas que son muy útiles a la hora de trabajar, establecer relaciones con otros individuos, enviar y recibir correo, búsqueda de libros,…entre ellos Gmail, Blogger, Facebook, youtube…y también ha sabido obtener unos beneficios muy elevados gracias a la gran cantidad de publicidad contextua que se haya en sus páginas.
  • 7. 7 En referencia a la búsqueda de libros en Google, este se ha asociado a seis bibliotecas entre ellas las de Stanford que gracias al sistema de escáner robótico que Google posee puede escanear al año muchas obras. Su objetivo es conseguir un beneficio público a través de generar muchas visitas a su página, y este lo ha conseguido, quizás se haya convertido en un monopolio de Internet, porque si es cierto que existen muchos otros buscadores pero los individuos sólo conocen Google y les gusta. Por otra parte, Google no es una empresa tradicional, ya que la política de empresa se basa en un modelo universitario, por varias razones, primero porque se hayan alumnos, profesores de la universidad de Stamford, segundo porque la forma de trabajo es muy similar a la de un universitario es decir, pasa todo el día en la empresa sin embargo el empleado decide cuando descansar e invertir su tiempo en ocio dentro de la empresa ya que dispone de gimnasios, restaurantes…el empleado es el propio decisor de cómo se va a organizar su tiempo de trabajo y su tiempo de ocio. Quizás sea una política buena para que el trabajador se sienta sin ningún tipo de presión y se implique mucho en la empresa ya que estos disfrutan del trabajo que realizan. Internet y Google han hecho cambiar muchos aspectos de nuestra vida, entre ellos el estar cada segundo informado de todos los sucesos que estén ocurriendo en cualquier parte del planeta.
  • 8. TABLA DE CONTENIDO Contenido RESUMEN ......................................................................................................... 6 INTRODUCCION ............................................................................................. 21 ANTECEDENTES DEL TEMA .................................................................... 221 1.2. Planteamiento y Formulación del problema .............................................. 25 1.2.1. Sistematización del problema ............................................................. 25 Diagnóstico. .............................................................................................. 25 Pronóstico ................................................................................................. 26 Control del Pronóstico ............................................................................... 27 1.3. Objetivos ................................................................................................ 28 1.3.1. Objetivo general .............................................................................. 28 1.3.2. Objetivos específicos ...................................................................... 28 1.4. Justificación ........................................................................................ 29 Búsqueda avanzada de Google .............................................................. 311 Búsqueda avanzada de imágenes ............................................................ 32 Búsqueda avanzada de noticias ............................................................... 32 Búsqueda avanzada de Blogs ................................................................... 32 Búsqueda avanzada de libros ................................................................... 33 Google Académico .................................................................................... 33 Google Earth ............................................................................................. 34 Google traductor ....................................................................................... 36 Gmail ......................................................................................................... 35 Google Calendar ....................................................................................... 35 Google Docs ............................................................................................. 35 Google Reader .......................................................................................... 36
  • 9. Google Groups .......................................................................................... 36 Google Buzz.............................................................................................. 36 Google Realtime ....................................................................................... 37 Youtube ..................................................................................................... 37 Blogger ...................................................................................................... 37 Google Sites.............................................................................................. 38 1.5. Alcance y Limitaciones .......................................................................... 39 1.5.1. Alcance ........................................................................................... 39 1.5.2. Limitaciones .................................................................................... 40 1.6. Estudios de factibilidad .......................................................................... 42 Factibilidad económica: ............................................................................. 43 Factibilidad técnica .................................................................................... 44 Factibilidad Operativa:............................................................................... 45 2. MARCO DE REFERENCIA ......................................................................... 46 2.1 Marco teórico .......................................................................................... 46 2.1.1.- Pedagogía ...................................................................................... 48 2.1.1.1.- Definición .................................................................................... 48 2.1.1.2.- Enseñanza para la Comprensión. ............................................... 51 2.1.1.3.- El Profesor como Investigador. ................................................... 52 2.1.2.- Tendencias curriculares ................................................................. 54 2.1.3.- Modelos y Enfoques Curriculares .................................................. 54 2.1.3.1.- Modelos curriculares ................................................................... 57 2.1.3.1.1.- Modelo conductista, fundamentación ....................................... 57 Postulados Teóricos de los conductistas. ........................................................ 58 2.1.3.2.- Métodos del conductismo según Watson: ................................... 60 2.1.4.- Modelo cognitivo. .................................................................................. 70 2.1.4.1.- Postulados Teóricos del Cognitivismo. ....................................... 72
  • 10. 10 2.1.5.- Tipos de aprendizajes .................................................................... 78 2.1.6.- Modelo constructivista .................................................................... 79 2.1.6.1.- Fundamentos teóricos ................................................................. 79 2.1.6.2.- Principios del constructivismo ..................................................... 80 2.1.6.3.- Postulados Teóricos del Constructivismo ................................... 85 Diferencias entre el Constructivismo y el Modelo Tradicional. ......................... 87 2.1.7.- Modelo conceptual ......................................................................... 90 2.1.7.1.- Fundamentos teóricos ................................................................. 90 2.1.7.2.- Postulados de la pedagogía conceptual ..................................... 91 Diseño Curricular Conceptual........................................................................... 94 2.2.- Didáctica .................................................................................................. 95 2.2.1.- Estrategias didácticas .................................................................... 98 2.1.3.- IMPACTO DE LAS Tics EN LA EDUCACIÓN. ............................. 102 2.1.4.- Las herramientas de google ......................................................... 105 2.1.4.1.- Herramientas Google ................................................................ 106 Gmail ....................................................................................................... 106 Filtro anti-spam ....................................................................................... 107 Gmail para Móviles ................................................................................. 108 Gmail correo en iPad............................................................................... 109 Utilidades para Gmail ................................................................................. 109 Google Docs ........................................................................................... 110 Google Calendar ..................................................................................... 111 Características ............................................................................................ 112 Google Video .......................................................................................... 113 Google Sites............................................................................................ 114 Google Grupos ........................................................................................ 116 Google Blog Search ................................................................................ 117
  • 11. 11 2.2 Marco conceptual ..................................................................................... 117 Modelos pedagógicos ................................................................................. 116 Modelo constructivista ................................................................................ 117 Pedagogía .................................................................................................. 118 Paradigma .................................................................................................. 118 Teoría ......................................................................................................... 119 Enfoque ...................................................................................................... 119 Tendencia ................................................................................................... 120 Modelo ........................................................................................................ 120 Constructivismo (Ausbel, Piaget y Vigotsky)............................................... 121 Diseño del currículo educativo .................................................................... 121 Internetº ...................................................................................................... 121 Aula virtual .................................................................................................. 122 Bitácoras ó blog. ......................................................................................... 123 Chat ............................................................................................................ 123 Google Talk ................................................................................................ 123 Google Translate ........................................................................................ 123 Google Apps ............................................................................................... 124 Google Maps .............................................................................................. 124 2.3 Marco Legal.............................................................................................. 125 2.3 Marco Espacial ......................................................................................... 126 3. Metodología ............................................................................................ 127 3.1. Proceso de investigación ..................................................................... 127 3.1.1. Unidad de Análisis......................................................................... 127 3.1.2. Tipo de Investigación. ................................................................... 127 3.1.3. Método .......................................................................................... 128 Método lógico deductivo.......................................................................... 128
  • 12. 12 3.1.3. Técnica.......................................................................................... 129 3.1.4. Instrumento ................................................................................... 130 5.CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ............................................. 261 5.1. Conclusiones .................................................................................. 259 5.2. Recomendaciones.......................................................................... 262 BIBLIOGRAFÍA ....................................................................................... 263 Índice de Tablas Tabla 1 ........................................................................................................... 443 Tabla 2 ........................................................................................................... 554 Tabla 3 Diseño Curricular Conductista ............................................................. 70 Tabla 4 ............................................................................................................. 75 Tabla 5 Diferencias entre el Constructivismo y el Modelo Tradicional. ............ 88 Tabla 6 Diseño Curricular Conceptual. ............................................................. 94 Tabla 7 ........................................................................................................... 131 Tabla 8 ........................................................................................................... 131 Tabla 9 ........................................................................................................... 132 Tabla 10 ......................................................................................................... 133 Tabla 11 ......................................................................................................... 134 Tabla 12 ......................................................................................................... 135 Tabla 13 ......................................................................................................... 136 Tabla 14 ......................................................................................................... 137 Tabla 15 ......................................................................................................... 138 Tabla 16 ......................................................................................................... 139
  • 13. 13 Tabla 17 ......................................................................................................... 140 Tabla 18 ......................................................................................................... 141 Tabla 19 ......................................................................................................... 142 Tabla 20 ......................................................................................................... 143 Tabla 21 ......................................................................................................... 144 Tabla 22 ......................................................................................................... 145 Tabla 23 ......................................................................................................... 146 Tabla 24 ......................................................................................................... 147 Tabla 25 ......................................................................................................... 148 Tabla 26 ......................................................................................................... 149 Tabla 27 ......................................................................................................... 150 Tabla 28 ......................................................................................................... 151 Tabla 29 ......................................................................................................... 152 Tabla 30 ......................................................................................................... 153 Tabla 31 ......................................................................................................... 154 Tabla 32 ......................................................................................................... 155 Tabla 33 ......................................................................................................... 156 Tabla 34 ......................................................................................................... 157 Tabla 35 ......................................................................................................... 158 Tabla 36 ......................................................................................................... 160 Tabla 37 ......................................................................................................... 162 Tabla 38 ......................................................................................................... 163 Tabla 39 ......................................................................................................... 164
  • 14. 14 Tabla 40 ......................................................................................................... 165 Tabla 41 ......................................................................................................... 166 Tabla 42 ......................................................................................................... 166 Tabla 43 ......................................................................................................... 167 Tabla 44 ......................................................................................................... 168 Tabla 45 ......................................................................................................... 169 Tabla 46 ......................................................................................................... 170 Tabla 47 ......................................................................................................... 171 Tabla 48 ......................................................................................................... 172 Tabla 49 ......................................................................................................... 173 Tabla 50 ......................................................................................................... 174 Tabla 51 ......................................................................................................... 175 Tabla 52 ......................................................................................................... 176 Tabla 53 ......................................................................................................... 177 Tabla 54 ......................................................................................................... 178 Tabla 55 ......................................................................................................... 179 Tabla 56 ......................................................................................................... 180 Tabla 57 ......................................................................................................... 181
  • 15. 15 Índice de Gráficos Gráfico 1 ......................................................................................................... 131 Gráfico 2 ......................................................................................................... 132 Gráfico 3 ......................................................................................................... 133 Gráfico 4 ......................................................................................................... 134 Gráfico 5 ......................................................................................................... 135 Gráfico 6 ......................................................................................................... 136 Gráfico 7 ......................................................................................................... 137 Gráfico 8 ......................................................................................................... 139 Gráfico 9 ......................................................................................................... 140 Gráfico 10 ....................................................................................................... 141 Gráfico 11 ....................................................................................................... 142 Gráfico 12 ....................................................................................................... 143 Gráfico 13 ....................................................................................................... 144 Gráfico 14 ....................................................................................................... 145 Gráfico 15 ....................................................................................................... 146 Gráfico 16 ....................................................................................................... 147 Gráfico 17 ....................................................................................................... 148 Gráfico 18 ....................................................................................................... 149 Gráfico 19 ....................................................................................................... 150 Gráfico 20 ....................................................................................................... 151
  • 16. 16 Gráfico 21 ....................................................................................................... 152 Gráfico 22 ....................................................................................................... 153 Gráfico 23 ....................................................................................................... 154 Gráfico 24 ....................................................................................................... 155 Gráfico 25 ....................................................................................................... 156 Gráfico 26 ....................................................................................................... 157 Gráfico 27 ....................................................................................................... 158 Gráfico 28 ....................................................................................................... 159 Gráfico 29 ....................................................................................................... 161 Gráfico 30 ....................................................................................................... 162 Gráfico 31 ....................................................................................................... 163 Gráfico 32 ....................................................................................................... 164 Gráfico 33 ....................................................................................................... 165 Gráfico 34 ....................................................................................................... 166 Gráfico 35 ....................................................................................................... 167 Gráfico 36 ....................................................................................................... 168 Gráfico 37 ....................................................................................................... 169 Gráfico 38 ....................................................................................................... 170 Gráfico 39 ....................................................................................................... 171 Gráfico 40 ....................................................................................................... 172 Gráfico 41 ....................................................................................................... 173 Gráfico 42 ....................................................................................................... 174 Gráfico 43 ....................................................................................................... 175
  • 17. 17 Gráfico 44 ....................................................................................................... 176 Gráfico 45 ....................................................................................................... 177 Gráfico 46 ....................................................................................................... 178 Gráfico 47 ....................................................................................................... 179 Gráfico 48 ....................................................................................................... 180 Gráfico 49 ....................................................................................................... 181 Gráfico 50 ....................................................................................................... 182 Gráfico 51 ....................................................................................................... 183 Índice de Ilustraciones Ilustración 1 .................................................................................................... 106 Ilustración 2 .................................................................................................... 107 Ilustración 3 .................................................................................................... 110 Ilustración 4 .................................................................................................... 112 Ilustración 5 .................................................................................................... 113 Ilustración 6 .................................................................................................... 114 Ilustración 7 .................................................................................................... 115 Ilustración 8 .................................................................................................... 116 Ilustración 9 .................................................................................................... 190 Ilustración 10 .................................................................................................. 190 Ilustración 11 .................................................................................................. 191 Ilustración 12 .................................................................................................. 192 Ilustración 13 .................................................................................................. 192
  • 18. 18 Ilustración 14 .................................................................................................. 195 Ilustración 15 .................................................................................................. 197 Ilustración 16 .................................................................................................. 197 Ilustración 17 .................................................................................................. 198 Ilustración 18 .................................................................................................. 198 Ilustración 19 .................................................................................................. 199 Ilustración 20 .................................................................................................. 202 Ilustración 21 .................................................................................................. 202 Ilustración 22 .................................................................................................. 203 Ilustración 23 .................................................................................................. 203 Ilustración 24 .................................................................................................. 206 Ilustración 25 .................................................................................................. 207 Ilustración 26 .................................................................................................. 207 Ilustración 27 .................................................................................................. 208 Ilustración 28 .................................................................................................. 211 Ilustración 29 .................................................................................................. 212 Ilustración 30 .................................................................................................. 212 Ilustración 31 .................................................................................................. 216 Ilustración 32 .................................................................................................. 219 Ilustración 33 .................................................................................................. 220 Ilustración 34 .................................................................................................. 221 Ilustración 35 .................................................................................................. 222 Ilustración 36 .................................................................................................. 223
  • 19. 19 Ilustración 37 .................................................................................................. 223 Ilustración 38 .................................................................................................. 226 Ilustración 39 .................................................................................................. 227 Ilustración 40 .................................................................................................. 228 Ilustración 41 .................................................................................................. 229 Ilustración 42 .................................................................................................. 230 Ilustración 43 .................................................................................................. 233 Ilustración 44 .................................................................................................. 234 Ilustración 45 .................................................................................................. 234 Ilustración 46 .................................................................................................. 235 Ilustración 47 .................................................................................................. 235 Ilustración 48 .................................................................................................. 236 Ilustración 49 .................................................................................................. 237 Ilustración 50 .................................................................................................. 238 Ilustración 51 .................................................................................................. 239 Ilustración 52 .................................................................................................. 240 Ilustración 53 .................................................................................................. 241 Ilustración 54 Ilustración 55 .......................... 241 Ilustración 56 .................................................................................................. 243 Ilustración 57 .................................................................................................. 244 Ilustración 58 .................................................................................................. 244 Ilustración 59 .................................................................................................. 245 Ilustración 60 .................................................................................................. 246
  • 20. 20 Ilustración 61 .................................................................................................. 247 Ilustración 62 .................................................................................................. 248 Ilustración 63 .................................................................................................. 249 Ilustración 64 .................................................................................................. 250 Ilustración 65 .................................................................................................. 250 Ilustración 66 .................................................................................................. 251 Ilustración 67 .................................................................................................. 252 Ilustración 68 .................................................................................................. 253 Ilustración 69 .................................................................................................. 253 Ilustración 70 .................................................................................................. 254 Ilustración 71 .................................................................................................. 255 Ilustración 72 .................................................................................................. 255 Ilustración 73 .................................................................................................. 256 Ilustración 74 .................................................................................................. 256 Ilustración 75 .................................................................................................. 257 Ilustración 76 .................................................................................................. 258 Ilustración 77 .................................................................................................. 258
  • 21. 21 1.1. INTRODUCCIÓN ANTECEDENTES DEL TEMA En el Ecuador en un 20% todas las instituciones educativas de Nivel Medio, fiscales y particulares utilizan a Google como un buscador, durante el proceso de inter aprendizaje. Es decir este proyecto propone cambiar la metodología de enseñanza del docente y la forma de participación del grupo de adolescentes durante el proceso de enseñanza – aprendizaje, mejorando así la actitud de las personas inmersas en el que hacer educativo. La importancia del tema radica en socializar el uso y aplicación de las herramientas como:  Google: El buscador de buscadores  Gmail: servicio de correo electrónico que ofrece la alucinante cifra de más de 7G de espacio que se encuentra en constante expansión.  Google groups: herramienta destinada a crea tus propios grupos de personas o participar en un grupo como miembro.  Google calendar: herramienta útil y aplicable como servicio de calendario. Esta herramienta tiene la finalidad de ser utilizada como agenda, que Google te avise!  Blogger: para crear su propio Blog.  Google Docs & Spreedsheets ofimática on-line y gratuita, herramienta dirigida a constituirse en una forma de administración y cración de archivos de oficina.  Google dictionary: diccionario para todos y en multitud de idiomas.  Google translate: servicio de traducción de página web o de texto
  • 22. 22 De lo revisado existen usos y aplicaciones aisladas como son redes sociales que tratan de difundir el uso de Google y curso de ciertas herramientas para su utilización Red Social Socialstream Una red social patrocinada por Google que pretende ser la Red de Redes Sociales. Google está patrocinando Socialstream, un proyecto para mostrar, de manera agregada, toda la información generada por un determinado usuario en las distintas aplicaciones sociales, gracias a las diferentes APIs de éstas. Lo denominan una "Unified Social Network (USN)" y se encuentra en fase de desarrollo por parte de la Universidad estadounidense de Carnegie Mellon. http://google.dirson.com/post/3486-socialstream-red-redes-sociales/ OpenSocial, la red social de Google Una red social abierta, basada en el correo electrónico, mensajería instantánea y en los eventos que el usuario realice en la red http://www.genbeta.com/comunidades/opensocial-la-red-social-de-google No se ha encontrado nada específico enfocado a la Gestión Educativa de manera holística que tenga orientación a la Web 2.0, particularmente con el aprovechamiento de las Herramientas Google direccionadas desde un CMS. En el primer capítulo de este documento consta: el planteamiento, formulación y justificación del problema que es objetivo de investigación.
  • 23. 23 En el segundo capítulo se especifica la fundamentación teórica que será la base para aplicar y gestionar la utilización de Google en el (PEA); se especifica la fundamentación legal que respalda al documento a elaborar buscando cumplir con los objetivos planteados, también se enlista las variables y su conceptualización. Los tipos de investigación que serán empleados, la población y muestreo que son objeto de estudio, la operalización de variables; los instrumentos de investigación utilizados, los procedimientos de investigación desarrollados, las técnicas de recolección de la información, técnicas para el tratamiento, análisis de información y los criterios que se usarán para validar el documento propuesto son detallados en el tercer capítulo. Como parte de este informe se anotan las referencias bibliográficas que han sido tomadas en cuenta por la relevancia de sus contenidos científicos, las mismas que deberán ser tomadas en cuenta el momento de necesitar conocimientos más amplios sobre un determinado tema. Este proyecto ha sido elaborado con la finalidad de transmitir en forma simplificada el uso de herramientas gratuitas como son en la Web 2.0. Para potencializar y facilitar la comprensión se han desglosado diferentes subtemas planteados como conceptos básicos que debe conocer el lector por ello se ha especificado datos básicos. Buscando dar una idea global de la forma de presentación que tendrá el resultado o informe final de este proyecto, se ha detallado la utilidad práctica incorporando redes sociales, la tendencia en las comunicaciones a través de Internet va cada vez más hacia las comunicaciones multimedia en la utilización
  • 24. 24 de herramientas Web 2.0. Teniendo como parámetros a seguir las preguntas directrices que encaminarán el proceso de investigación. Se enlistan los tipos de investigación que se desarrollaran durante este proceso tomando en cuenta la población que es objeto de estudio y los instrumentos de investigación que se utilizarán para recolectar la información que se necesite como base o punto de partida del proyecto. ¿Qué efectos e impactos podría tener las nuevas tecnologías o los nuevos conocimientos en el grupo objetivo? En lo tecnológico promover el uso de la Web 2.0 En lo económico, bajar costos en la gestión educativa En lo social, difundir el uso de las herramientas orientadas a la educación En lo institucional, permitir una gestión integral La Tecnología en el mundo avanza constantemente y la preocupación de todo ser humano es velar siempre por optimizar la labor y el trabajo, por lo que se ha visto necesario realizar la aplicación de Google y la utilización de las Herramientas gratuitas Web 2.0, en una institución Educativa que facilite el Inter.-aprendizaje tanto en la teoría como en la práctica. La práctica viene a ser una herramienta motivadora para los dicentes que son los interesados de mostrar la capacidad que cada uno puede dar frente a los problemas que se presenten.
  • 25. 25 1.2. Planteamiento y Formulación del problema ¿Cómo potenciar las herramientas útiles de Google para tener resultados positivos en el proceso de Enseñanza –Aprendizaje? ¿Los métodos educativos actuales están conectados con la conectividad de los jóvenes hacia las nuevas tecnologías? En la Actualidad los estudiantes necesitan estar inmersos con los avances tecnológicos, deben aprender y aplicar todos los conocimientos útiles que la nueva formación requiere, siendo lideres natos en todos los campos de aprendizaje 1.2.1. Sistematización del problema Diagnóstico.  Las estrategias metodológicas actuales no son las más apropiadas para la enseñanza que permita alcanzar aprendizajes significativos  Las deficiencias en el manejo de las tecnologías y herramientas tecnológicas que pretenden dar soluciones en línea no han permitido a los estudiantes potencializar su nivel de desarrollo hacia la construcción epistemológica que les permita saber acerca del conocimiento.  Los métodos y las técnicas de aprendizajes actuales no han sido los más apropiados entre docentes y alumnos, generando una desvinculación y aislamiento del conocimiento moderno con la teoría y la práctica en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
  • 26. 26  La falta de utilización de las Tics (Tecnología de Información y comunicación) en las planificaciones anuales no ha permitido desarrollo crítico de los estudiantes.  El bajo nivel de asignación en el presupuesto para las instituciones educativas del sector público por parte del estado así como la renuencia a inversión por parte de las instituciones privadas en el desarrollo tecnológico han frenado la gestión educativa hacia el uso de nuevas tecnologías en el proceso educativo.  El desconocimiento de herramientas gratuitas de la Web 2.0 por parte de docentes y estudiantes no ha logrado orientar hacia una verdadera generación de conocimiento con la dinámica de la información y la comunicación del nuevo siglo. Pronóstico  Procesos formativos desarticulados de la armonización de la teoría y la práctica en la generación de conocimientos significativos y un estudiante para la vida.  Sistemas educativos obsoletos y tradicionales que no den respuesta a la solución de problemas de la sociedad moderna con formación de profesionales con bajos niveles competitivos.  Disfuncionalidad del docente y estudiante hacia el proceso de enseñanza - aprendizaje con el medio en el que se desenvuelve y con la consecuente frustración en la solución de sus problemas.
  • 27. 27  Estudiantes y profesionales memoristas y mecánicos carentes de iniciativas y nuevas ideas creativas encaminadas a dar solución a los problemas.  Deterioro del sistema educativo tanto público como privado con la pérdida de competitividad tanto de la institución como del estudiante y profesional.  Desventajas de los docentes y estudiantes en la cobertura de un mercado laboral exigente hacia el uso de las tecnologías del nuevo siglo. Control del Pronóstico  Diseñar estrategias metodológicas modernas que procuren generar aprendizajes significativos articulando la teoría con la práctica y prepare al estudiante para la vida.  Capacitar en el manejo de tecnologías modernas y herramientas tecnológicas on line a docentes que les permita replicar en su actividad académica en la formación de estudiantes y profesionales competitivos.  Innovar los modelos, métodos y técnicas de enseñanza y aprendizaje a través de reformas curriculares con formas y medios dinámicos e interactivos basados en las nuevas tecnologías al servicios de la educación.  Desarrollar trabajos e investigaciones a través del uso de nuevas tecnologías con la producción critica de nuevos conocimientos por parte de docentes y estudiantes que den respuesta a los problemas actuales de la sociedad y el medio en que se desenvuelven.
  • 28. 28  Cogestión a través del sector público en la asignación de recursos económicos para la innovación tecnológica de las instituciones educativas.  Capacitación y autoeducación del docente en el manejo de las nuevas tecnologías y la información del siglo XXI. 1.3. Objetivos 1.3.1. Objetivo general  Socializar el uso y aplicación de las herramientas google a través del diseño de una guía didáctica que permita potencializar las capacidades técnicas y profesionales de los docentes y estudiantes del nivel medio de la ciudad de Quito. 1.3.2. Objetivos específicos  Establecer el fundamento teórico - científico del proceso de enseñanza y aprendizaje y el uso de las nuevas tecnologías en la educación a través de la investigación bibliográfica y documental que sustente el diseño de la guía didáctica para el uso de las herramientas de google.  Identificar las herramientas de google aplicables en proceso de enseñanza y aprendizaje a través de la investigación tecnológica y uso de las TIC´s.  Identificar la realidad del sistema educativo en el nivel medio de la ciudad de Quito en el uso de las nuevas tecnologías y de manera específica de las herramientas de google, a través de levantamiento de información.
  • 29. 29  Diseñar la guía didáctica de uso de las herramientas de google en el proceso educativo mediante la aplicación de formas y medios de enseñanza y aprendizaje.  Difundir y validar el uso de las herramientas de google a través del manejo de la guía didáctica y el criterio de expertos en el ámbito educativo - tecnológico. 1.4. Justificación La sociedad moderna se encuentra en un proceso de transformación social y cultural esto pone en discusión los modelos institucionales así como tradicionales de las instituciones educativas de nivel medio; ya que, las nuevas tecnologías amplían significativamente el acceso al conocimiento y el manejo de la información. Estas tecnologías de la información y la comunicación han provocado un cambio cultural y social en las formas tradicionales de comunicación entre los seres humanos, al igual que en los canales para transmitir el conocimiento. Las redes sociales, la televisión satelital, el Internet y la realidad virtual que ofrecen las herramientas online como las que entrega google, modifican los procesos de comunicación y de adquisición del conocimiento creando canales de difusión que ofrecen nuevas posibilidades para una democratización del acceso a la formación académica, hoy por hoy tenemos sistemas de formación presencial, semipresencial, a distancia y virtual.
  • 30. 30 En este momento se habla del transitar de una sociedad de la información a una sociedad del conocimiento, los instrumentos de formación, en parte hoy disponibles gracias a las nuevas tecnologías, posibilitan adquirir conocimientos y competencias, incluso fuera de las estructuras educativas tradicionales, a las cuales muchos docentes no han querido adaptarse encontrándose relegados y peor aún impidiendo el cambio forzoso que exige esta nueva realidad global. Es entonces que en la nueva sociedad de la información se evidencia el desarrollo de un sistema educativo amplio y abierto, que presenta potencialidades en sus estudiantes y profesionales, pero también fuertes riesgos en el manejo adecuado de la información, como se ha logrado constatar en eventos lamentables de la sociedad moderna. Las instituciones educativas de nivel medio de la ciudad de Quito, ante los procesos de cambio que caracterizan a esta fase de transformación, deben entonces estar en condiciones de innovar los contenidos de las distintas disciplinas, reorganizar los currículos e identificar nuevas formas y medios didácticos de desarrollo tendiendo a formar docentes, alumnos y futuros profesionales que sepan usar críticamente las nuevas tecnologías. y en este caso las herramientas de google permitiéndoles transitar entre textos, mensajes e interacciones de diferente tipo para dar respuesta a los problemas de su entorno. Muchos docentes, estudiantes y profesionales creen que Google es solo el buscador más importante que existe en el Internet, sin embargo es necesario
  • 31. 31 explicar que no solo es el buscador más importante si no que también cuenta con muchas herramientas útiles. Cuando se genera una cuenta con Google para utilizar el servicio de Gmail se abre una puerta a un mundo de herramientas y posibilidades que van a ayudar en gran parte en mejorar el rendimiento y competitividad tanto académica, personal y profesional. Por ende lo esencial es no sólo conocer bien las herramientas y sus usos, sino sobre todo, hacerlas llegar a los estudiantes como futuros profesionales, ya que posiblemente la mayoría de ellos sólo conocen de Google la página inicial de búsqueda. Se debe enseñar a nuestros estudiantes a optimizar su tiempo en internet, a mejorar su forma de realizar búsquedas, documentarse y compartir, es decir, a aprovechar al 100% los recursos de Google. Búsqueda avanzada de Google Con esta herramienta se trata de afilar las búsquedas habituales de modo que se pueda ir de forma más segura y rápida al contenido que interesa, eliminando así resultados poco o nada interesantes: La búsqueda avanzada de Google resulta especialmente interesante escoger el tipo de archivo, lo cual puede ser muy útil a la hora de buscar documentos en la red, whitepapers, ensayos, artículos, entre otros.
  • 32. 32 Búsqueda avanzada de imágenes La búsqueda de imágenes avanzada tiene una serie de opciones interesantes, como por ejemplo la búsqueda según el tipo de imagen: foto, clipart, dibujo; o búsquedas según la foto sea en color o B&N; según el tipo de archivo JPEG, PNG, BMP; y además se puede filtrar las fotos que tienen licencia de modo que se pueda disponer libremente. Búsqueda avanzada de noticias Las noticias pueden ser una fuente esencial para los estudiantes, ya que a menudo Google lanza primero los resultados de páginas muy bien posicionadas pero no actualizadas en los temas que interesan. El filtro de la búsqueda avanzada de noticias con el que se puede escoger un periodo de tiempo dentro del cual se sitúe el contenido, y por supuesto, el que permite introducir la fuente de la noticia, se puede filtrar según la localización de la noticia. Búsqueda avanzada de Blogs Los blogs se han convertido en interesantes puntos de comunicación e información en los que se puede encontrar artículos de expertos sobre materias profesionales y académicas, como artículos de opinión y comentarios que facilitan a los estudiantes entender diferentes perspectivas de un mismo tema.
  • 33. 33 Búsqueda avanzada de libros La búsqueda bibliográfica en Google puede resultar en un laberinto infinito de posibilidades en la que es más fácil encontrar algo, de ahí la importancia de conocer bien las posibilidades de la búsqueda avanzada a la hora de encontrar un libro o referencia bibliográfica, tan importante en la formación académica de estudiantes. En Google Books se encontrará libros cuyo contenido está compartido en su totalidad o parcialmente, seleccionar libros o magazines, y realizar búsquedas por autor, título, editorial, temática, fecha de publicación e incluso ISBN e ISSN. Google Académico Facilita la búsqueda de artículos especializados orientados a entornos académicos, realizar búsquedas según las diversas áreas de conocimiento como biología, física, matemáticas, humanidades, entre otras. En el ámbito legal, se puede encontrar opiniones y sentencias según su localización o autoridad: revistas opiniones, etc. Google Earth No cabe duda de que tanto Google Maps como Google Earth suponen dos elementos fundamentales en toda clase de geografía, o física, como referencia para los estudiantes.
  • 34. 34 En Google Earth se puede realizar búsquedas, almacenar lugares de interés y elegir qué información ver en el mapa, ver una vista 3D, medir con una regla las distancias, alternar la visión entre Tierra y Espacio, compartir vía email, ver las coordenadas, elevación, rutas o la incidencia de la luz solar en la Tierra, ver el sistema solar, los planetas, las estrellas, conocer ciudades, países, monumentos y lugares de interés, ver paisajes rurales y urbanos, aprender a realizar planos, orientarnos en un mapa, calcular distancias y perímetros. Google Earth se integra con Google Maps, Picasa y Panoramio. Google traductor Puede que sus traducciones no sean las más idóneas, pero a menudo puede ayudar con solvencia a entender un texto. Lo interesante es no sólo realizar búsqueda de palabras o expresiones, sino disponer de la pestaña que permita traducir textos completos. Además, el gadget iGoogle permitirá realizar traducciones desde nuestro propio site. Los estudiantes se ven a limitados por sus débiles conocimientos de otras lenguas a la hora de realizar trabajos y estudios, con el traductor de Google podrán al menos dar una segunda oportunidad a esos textos y artículos.
  • 35. 35 Gmail Correo gratuito que se genera e integra todas las herarmientas Google, tiene un chat integrado de voz y video que permite a los estudiantes comunicarse con todos sus contactos conectados en ese momento, cuenta con los filtros anti-spam potentes, accesos IMAP y POP, hasta 7 Gb de espacio y agrupación de correos. Google Calendar Un calendario interactivo, que permite llevar un control de las actividades y tareas, además de compartirlas con amigos, compañeros y contactos. La herramienta de calendar dispone además de un servicios de alertas que enviará o bien un correo electrónico para recordar un evento, o un SMS directamente a un móvil. Google Docs Una herramienta esencial para colaborar en línea y compartir archivos, documentos, etc. A través de esta herramienta colaborativa, los estudiantes podrán tener acceso a documentos compartidos y podrán crear sus propios contenidos para compartir, facilitando no sólo el trabajo en grupo, sino el aprendizaje colaborativo y la comunicación e interacción con educadores y compañeros, permite exportar e importar documentos, hojas de cálculo, presentaciones, dibujos, formularios, etc. Elaborar tareas en grupo, crear plantillas para clase, comunicarse con el grupo, corrección y evaluación
  • 36. 36 inmediata y fomentar entre los estudiantes el espíritu de equipo y colaboración que les ayudará en sus futuras experiencias laborales. Google Reader Permite gestionar todos los feeds de los sites que interesan, de modo que lo convierte en una especie de lugar de lectura siempre actualizado con aquellos blogs o sites que previamente se han seleccionado. Google Groups Ideal para crear groups de discusión en torno a temas o áreas de conocimiento. Permite participar creando un grupo de estudiantes como animándolos a unirse y buscar otros grupos de discusión. Es importante crear un espacio o foro para que los alumnos aprendan a dialogar y discutir diversos temas con sus compañeros y profesores, ya que no sólo se fomenta la interacción y comunicación, se obtendrá mayor participación de aquellos estudiantes tímidos o con mayor dificultad para participar en el aula. Google Buzz Es una herramienta para compartir fotos, videos, actualizaciones, etc, que envía los comentarios directamente a una bandeja de entrada y permite fotos además de conectarse con Twitter, Picasa, Flickr y Google Reader, lo cual permite crear y generar conversaciones entre los estudiantes sobre un tema
  • 37. 37 determinado. Siempre se actualiza en tiempo real, lo cual facilita el diálogo y el intercambio de opiniones y perspectivas. Google Realtime Es una búsqueda específica en tiempo real en blogs, artículos, noticias, etc, así como temas de máxima actualidad. Permite ver lo último en torno a una noticia y además las conversaciones que se generan. Puede mostrar a los estudiantes la importancia de las noticias y la rapidez con que un tema nace y desaparece. Youtube Puede servir a los estudiantes para buscar contenidos relativos a la educación, para crear sus propios contenidos y compartirlos con sus compañeros: pueden crear canales específicos dentro de un área de interés y comentar los videos, puede ser una herramienta interesante para mostrar contenidos. Blogger Es una de las plataformas de creación de blogs más conocidas y populares por su dinamismo, rapidez y facilidad de uso. Los blogs pueden ser herramientas muy interesantes para los estudiantes, crear un blog en grupo, hacer un seguimientos, distribuir temas o áreas, etc. Los estudiantes pueden crear blogs individuales o de grupo, ayudarles a redactar es fundamental teniendo en
  • 38. 38 cuenta que todos los estudios reflejan valores bastante preocupantes en cuanto a la capacidad de los estudiantes. Google Sites Permite crear con facilidad páginas para compartir contenido, fotos, textos, ideas, actividades, etc. tener información en un sólo sitio y decidir quién tiene acceso a ella. Lo más interesante de todas estas herramientas es su total integración, además de ser todas gratuitas y estar “en la nube“, con lo cual no necesitamos instalar ningún software y siempre tendremos todos los contenidos disponibles y a nuestro alcance desde cualquier lugar. Es entonces necesario comunicar, colaborar y participar, en el cumplimiento de tres objetivos principales que se deben considerar en la planificación de un currículo y que es necesario transmitir a los estudiantes, animándoles a interactuar, dialogar, compartir, aprender, manejar y gestionar el contenido que aprenden a la vez que se involucran de una forma más dinámica y participativa en su educación y la solución de los problemas reales que deben enfrentar en su entorno. No es posible olvidar que el mundo cambia, y que es necesario comunicarse con los estudiantes en su propio idioma, al ritmo actual de la tecnología, de una
  • 39. 39 forma interactiva, generando un diálogo no sólo entre estudiante-profesor, sino entre los mismos estudiantes actores del proceso de enseñanza y aprendizaje. ¿Se te ocurre alguna aplicación práctica de alguna de estas herramientas?, entonces es necesario proveerte de un instrumento que te conduzca en ese camino, para eso entonces una guía didáctica 1.5. Alcance y Limitaciones 1.5.1. Alcance El alcance de esta investigación está determinado por la estructura de los elementos entregables al amparo del cumplimiento de los objetivos tanto general como específicos como resultados obtenidos. La fundamentación teórica científica del proceso de enseñanza y aprendizaje que permitan establecer el nivel de participación y establezca el camino a seguir en el uso de las herramientas tecnológicas de manera específica en lo que a herramientas google se refiere, de esta manera se sustente el desarrollo de la propuesta de la guía didáctica. De la misma forma el alcance de esta investigación se enmarca en la identificación de las herramientas de google que son aplicables en el proceso de enseñanza y aprendizaje con el uso de las técnicas de información y comunicación TIC´s, el mismo que se presentará a través de un informe que resuma y argumente cada una de estas herramientas dentro del proceso educativo y la didáctica.
  • 40. 40 El establecimiento de los escenarios actuales en los que se desenvuelve el sistema educativo de la ciudad de Quito en cuanto al uso de las herramientas tecnológicas y de manera especial de google que se lo presentará a través de índices estadísticos presentados en el informe de la investigación. Finalmente el instrumento base de esta investigación que resumirá la aplicación de las herramientas de google como es la Guía Didáctica que involucrará la utilización de métodos pedagógicos y técnicas didácticas adecuadas y acordes a la realidad del sistema de formación moderno con el uso de formas y medios organizativos propios para el aula del nivel medio. 1.5.2. Limitaciones Las limitaciones de este proyecto radican en sus necesidades, se necesitan máquinas, programas y conexión a redes para que las TIC desplieguen su potencial, limitante que se hace notoria en instituciones tanto públicas como privadas que como se cito anteriormente uno de sus mayores problemas está en la asignación de recursos para el desarrollo tecnológico y equipamiento. Otra limitante está dada por la disponibilidad tecnológica que es radicalmente desigual, tanto a nivel de país como entre los grupos sociales considerando que en muchas instituciones públicas se cuenta con un computador para cada 5 o 6 estudiantes, fruto de las desigualdades económicas y en menor medida, de diferentes opciones culturales. Debe identificarse como limitante los costos de los equipos lo que impide o frena el acceso hacia las nuevas tecnología y su rápida obsolescencia
  • 41. 41 considerando el desarrollo tecnológico vertiginoso que pueden ser limitadas con una adecuada política de utilización de programas poco exigentes tecnológicamente con esto a su vez se frene el atractivo hacia la piratería de software y resistiéndose al consumismo artificialmente creado de querer utilizar la última versión de cada programa. Otro limitante está en los equipos de las instituciones educativas que deberían tener un equipamiento tecnológico superior al de los hogares y que el número de máquinas debe superar para poder ser utilizadas de formas habitual por el alumnado. De la misma forma así se tenga el equipamiento informático adecuado, tiene que estar en el lugar en el que el estudiante se encuentre en ese momento y disponible. Otra de las limitantes es el tener algunos ordenadores conectados a Internet en un centro de varios cientos de alumn@s no significa que las TIC puedan convertirse en herramienta integrada en el trabajo habitual, esto disminuye drásticamente su potencialidad. Resultan necesarios ordenadores, con conexión a Internet, en todas las aulas, aunque no sea necesario que exista un equipo por persona. Existen limitaciones en las barreras en cuanto a que resulta imprescindible algún conocimiento técnico básico, para manejar las TIC. Todo el mundo puede aprender. Y, cuando la especificidad de lo que se quiere hacer aumenta, también lo hace la exigencia de manejo, especialmente para las personas que tienen la responsabilidad global del entorno de trabajo.
  • 42. 42 Además, en muchas personas y especialmente a aquellos profesores tradicionalistas y que han alcanzado niveles de edad avanzados se hace manifiesta una resistencia, cuando no un rechazo, respecto a la utilización de las TIC´s.. Parece claro que se pueda hablar de una dependencia técnico - tecnológica a cambio de las potencialidades que brindan las nuevas tecnologías, sin embargo la limitación de manera especial está dada en la complejidad de elaborar un programa o software de uso de estas herramientas, así como la distribución de este tipo de guías didácticas hacia los estudiantes del nivel medio, por consiguiente se entregará un documento que será validado por el tribunal evaluador para luego ser difundido en los centros de enseñanza y aprendizaje a fin de que los docentes se constituyan en replicadores de los nuevos conocimientos.. 1.6. Estudios de factibilidad Factibilidad económica: Este proyecto por ser una guía didáctica enfocada a potencializar el uso de las herramientas de google, no se lo ha considerado como un proyecto de inversión, por consiguiente la factibilidad financiera está dada por la disponibilidad de recursos para la ejecución de esta guía, como se detallan a continuación.
  • 43. 43 Tabla 1 RUBRO UNIDAD CANTIDAD VALOR VALOR UNITARIO Horas de investigación en hora 200 0,60 120,00 internet u procesamiento de textos SUMINISTROS Y MATERIALES Resmillas de papel bond resma 8 3,75 30,00 Impresiones blanco y negro unidad 800 0,06 48,00 Impresiones a color unidad 500 0,25 1225,00 Anillados – encuadernados unidad 9 2,00 18,00 Copias fotostáticas unidad 1500 0,04 60,00 Carpetas y folders unidad 25 0,30 7,50 CD¨s unidad 50 0,50 25,00 OTROS RUBROS Movilización y transporte 100 2,00 200,00 Alimentación 100 2,00 200,00 Alquiler de equipos 6 10,00 60,00 (proyectores) Encuadernación de texto 3 15,00 45,00 OTROS GASTOS Textos de investigación 10 50,00 500,00 Honorarios profesionales 1 1500,00 200,00 Previsión para imprevistos 1 300,00 300.00 PRESUPUESTO TOTAL 2438,50
  • 44. 44 Como se aprecia en el desarrollo de la guía didáctica la inversión es de $ 2438.50 dólares, las fuentes de financiamiento provienen de los recursos del investigador. Factibilidad técnica La factibilidad técnica de este proyecto para el diseño de una guía didáctica que permita potencializar el uso de herramientas google, se sustenta en la Formación Profesional de estudiante hacia el mercado educativo superior y laboral, es de vital importancia para la competitividad nacional e internacional. Las naciones con mayor éxito serán aquellas que tengan una fuerza de trabajo altamente calificada y motivada. Una de las formas de alcanzar un salto de calidad educativa en la preparación de recursos humanos que puedan atender las nuevas necesidades del mercado de trabajo es la Formación Profesional Basado en Normas de Competencia Laboral, como se dijo en un inicio y lo establece los indicadores preparar al estudiante para la vida. Todos los componentes de la guía didáctica sirven para la estructuración de los programas académicos que se traten en las diferentes asignaturas que les sea pertinente el uso de estas herramientas de google; sin embargo, el proceso de elaboración no es un proceso automático, se requiere de un tratamiento técnico-pedagógico, que implica someter la guía a un estudio analítico seguido de una actividad de síntesis. Es un documento de carácter normativo a partir del cual se orienta el proceso de impartir acciones formativas. El mismo es diseñado tomando como punto de partida las competencias que han sido identificadas y normalizadas, por paneles de expertos, a partir de un análisis minucioso de un área ocupacional. Esto permite establecer los conocimientos teóricos y prácticos pertinentes para un desempeño efectivo en función de las necesidades de productividad y competitividad de nuevos sistema educativo y de las empresas.
  • 45. 45 Entonces desde la perspectiva técnica la guía didáctica es un texto básico convencional, seleccionado en función de criterios académicos de actualidad, rigor científico, calidad didáctica, congruencia con el programa de la o las asignaturas y accesible en el mercado. Este instrumento técnicamente debe ser elaborado por el profesor de la asignatura o especialista en este caso en el manejo y aplicación de las herramientas google, que motiva, orienta, promueve la interacción y conduce al estudiante, a través de diversos recursos y estrategias, hacia el aprendizaje. Debe además bajo criterios técnicos manejar los criterios de evaluación que posibilita en los alumnos el desarrollo de diversas competencias: análisis, reflexión, aplicación de conocimientos, síntesis, entre otros, a través de diversas tareas y ejercicios. Factibilidad Operativa: Las razones son varias. Permite establecer un nexo de comunicación y auto ayuda entre el docente y el estudiante a la separación física entre el profesor y los alumnos, no es posible una comunicación directa, permite recurrir a una comunicación mediada, motiva e innova el proceso de enseñanza y aprendizaje que ha adoptado textos convencionales o de mercado, que son libros eminentemente académicos y por lo mismo no están pensados para la enseñanza-aprendizaje, permiten captar la atención del estudiante y compensar la presencia estimulante, motivadora y clarificadora del profesor de cada asignatura1 (Marín Ibáñez, 1999,12). La guía didáctica modifica el papel del profesor, que deja de ser el transmisor directo de los conocimientos para convertirse en el mediador, que orienta el trabajo independiente del alumno, que asume una función protagónica en el 1 Marín Ibáñez, 1999, p.12
  • 46. 46 aprendizaje y el desarrollo de nuevos conocimientos acordes a su realidad a través de un modelo constructivista. Además es factible operativamente ya que reduce o hasta cierto punto elimina la dificultad de conseguir en el mercado un texto que desarrolle íntegramente los contenidos en cuanto al aprendizaje y aplicación de las herramientas de google; de ahí la necesidad de organizarlos, profundizar o completar su desarrollo. Por otro lado operativamente la guía provee elementos que los textos de mercado, por lo general, requieren adaptación al contexto en que se desarrolla la acción formativa ya sea en ejemplos o en datos este instrumento al ser desarrollado para el medio en el que se desenvuelve nuestro estudiante le permite relacionarse con su entorno, sus realidades y problemas frecuentes, dando soluciones creativas así como desarrollo de nuevos conocimientos. Integra en un solo documento las bondades de las guías de lectura, los cuadernillos de ejercicios y evaluación, y además, todas las orientaciones y estrategias que conduzcan al estudiante a abordar con éxito el aprendizaje. 2. MARCO DE REFERENCIA 2.1 Marco teórico Para construir el marco teórico y establecer el sustento teórico necesariamente se debe mencionar, lo relacionado a las teorías del aprendizaje de VIGOTSKY entre otros tratadistas de la pedagogía tradicional y moderna2, la sociedad de la información a pesar de no existir aun un concepto bien definido y universalmente aceptado, la mayoría de los autores concuerda en que alrededor de 1970 se inició un cambio en la manera en que las sociedades funcionan, los medios de generación de riqueza poco a poco se han trasladado 2 Capítulo No 1 del Libro "Tendencias Pedagógicas Contemporáneas" de un colectivo de autores de la Universidad de la Habana, Departamento de Psicología y Pedagogía, Ibagué, Colombia, 1996.
  • 47. 47 de los sectores industriales a los sectores de servicios. En las sociedades modernas, la mayor parte de los empleos ya no estarán asociados a las fábricas de productos tangibles, sino a la generación, almacenamiento y procesamiento de todo tipo de información como de hecho se está constatando. Los sectores relacionados con las tecnologías de la información y la comunicación, desempeñan un papel particularmente importante dentro de este esquema, las herramientas multimedia en el aula y los estilos de aprendizaje que serán tomados en cuenta para el desarrollo de este trabajo teórico-práctico en la Aplicación de Google y sus herramientas. Google se está convirtiendo, cada vez más, en una herramienta indispensable para saciar las necesidades informativas personales y, en algunos casos, profesionales. Es de gran ayuda y se puede decir que se trata del mejor motor de búsqueda que existe actualmente en Internet, pero no todo el mundo sabe utilizarla convenientemente. Google tiene más utilidades.. El pensamiento constructivista (Young 1993) ubica igualmente el conocimiento como una relación activa entre el individuo y un determinado entorno, en el que el aprendizaje se produce cuando el estudiante está envuelto activamente en un contexto de aprendizaje de naturaleza compleja y real. Con ello queda abierta la discusión a si Internet responde a las características de realismo y complejidad. Una consideración a nuestro juicio simplista, ubica que la virtualidad de Internet imposibilita el realismo Young tiene que ver con la teoría del conocimiento situado, pues defiende la factibilidad de las distintas herramientas tecnológicas y el Internet como medio de aprendizaje. (Zapata, Miguel 1997)
  • 48. 48 Para lograr un aprendizaje que tenga las claves del la teoría constructivista en la pedagogía, donde el estudiante construye el conocimiento guiado por un maestro-facilitador. Hay que tener claro que el uso de las Tics no resuelve los problemas de enseñanza-aprendizaje, pero sí son instrumentos mediadores, para crear ambientes de aprendizaje interactivos y colaborativos 2.1.1.- Pedagogía Para adentrarse en los procesos de enseñanza y aprendizaje es necesario partir de lo que en si es pedagogía, toda vez que la enseñanza es una disciplina muy compleja que busca transformar a los seres humanos, por consiguiente se abordarán elementos claves en lo que corresponde a pedagogía como ciencia y disciplina del saber humanos, los modelos pedagógicos 2.1.1.1.- Definición « (Del gr. paidagwgikos); sust. f. 1. Ciencia que trata de la enseñanza y la educación, especialmente del niño: los estudios de Piaget sobre la inteligencia son fundamentales en la pedagogía moderna. 2. Conjunto de conocimientos teóricos o prácticos que sirven para enseñar o proporcionar conocimientos a alguien: en la enseñanza de idiomas es muy importante una pedagogía basada en métodos audiovisuales. 3. [Por extensión] Se aplica a la habilidad que presenta una persona para educar o enseñar: es una persona con gran pedagogía que transmite perfectamente todas sus enseñanzas. Sinónimos (2) Didáctica, educación, formación. [Educación] En los escritos de los griegos Platón y Jenofonte y de los romanos Cicerón y Quintiliano, se halla lo que podríamos llamar el germen de la Pedagogía, pero durante mucho tiempo, y particularmente durante la época medieval, fue tan incomprendida como menospreciada. Con el renacimiento de las letras en el siglo XVI, comienza a ser estudiada con el interés que merece,
  • 49. 49 sentando las bases para alcanzar lo que hoy se llama educación integral. En dicho siglo XVI, aparecen en Francia Rabelais y Montaigne, quienes denostaron la escolástica y proclamaron una educación práctica, natural y moral. La pedagogía es la disciplina que organiza el proceso educativo de toda persona, en los aspectos psicológico, físico e intelectual tomando en cuenta los aspectos culturales de la sociedad en general. Pedagogía es el arte de transmitir experiencias, conocimientos, valores, con los recursos que tenemos a nuestro alcance, como son: experiencia, materiales, la misma naturaleza, los laboratorios, los avances tecnológicos, la escuela, el arte, el lenguaje hablado, escrito y corporal. La pedagogía como se lo indica, seria la ciencia que estudia los procesos educativos, lo cual ciertamente dificulta su entendimiento, ya que es un proceso vivo en el cual intervienen diferentes funciones en el organismo para que se lleve a cabo el proceso de aprendizaje, por tal motivo si el objeto mismo es difícil de definir, por lo tanto su definición, sería el estudio mediante el cual se lleva a cabo las interconexiones que tienen lugar en cada persona para aprender, tales como el cerebro, la vista y el oído, y que en suma se aprecia mediante la respuesta emitida a dicho aprendizaje. La pedagogía es el Arte de educar y enseñar a los niños, es la disciplina que se encarga de regular el proceso educativo al igual que resolver los problemas que se suscitan debido a la aparición de la educación Según el autor Jhon Elliott, la pedagogía se caracteriza especialmente por reafirmar y profundizar la dimensión ética de la educación. Además, resalta que el valor de la práctica docente se encuentra no sólo en los resultados finales a que se dirige, en los objetivos que se propone lograr, sino en la misma intencionalidad educativa, esto es, en los principios y valores que rigen y conducen el proceso formativo del alumno. Afirma que "una acción educativa no es la producción de estados finales extrínsecos, sino las cualidades intrínsecas que se ponen de manifiesto en la misma forma de llevar a cabo la acción (…) el significado intrínseco de las tareas e intercambios en
  • 50. 50 los que se implican los alumnos, es el que va definiendo paulatina pero progresivamente el sentido y la calidad del desarrollo de los diferentes aspectos de su personalidad". Estas reflexiones lo llevan a tratar el tema del aprendizaje significativo, que será aquél en el que los alumnos no gasten su tiempo en la realización de actividades y en aprender contenidos sin tener ninguna razón o sentido para ello, sino que, por el contrario, tengan herramientas didácticas para no sólo aprender contenidos sino, además, el sentido y la necesidad de saberlos, no tanto de memoria, sino en la aplicación práctica y creativa de ese aprendizaje al interior de sus vidas. Así, se puede ver que en el aprendizaje significativo los estudiantes, además de aprender cosas, logran entender la naturaleza y necesidad de esos conocimientos, así como la mecánica del proceso, formándose a la vez íntegramente como personas (esto es, "consolidando una forma de concebir la realidad y su intervención en ella"). Los valores se encuentran precisamente en la práctica educativa, en el desarrollo de los procesos de formación basados en una disciplina compleja como es la pedagogía, los objetivos pedagógicos deben analizarse para transformarlos en principios de procedimiento que rijan los intercambios y las actividades en el aula (…) Los valores educativos deben realizarse en los procesos de enseñanza-aprendizaje que tienen lugar en el aula. "Elliott defiende con énfasis la necesaria reflexión conjunta de fines y medios y el análisis crítico de los instrumentos y procedimientos educativos". Las actividades e intercambios que tienen lugar en el aula (el proceso pedagógico) se consideran verdaderamente educativos cuando realizan los valores éticos de la comunidad; cuando, además de lograr el "conocimiento" (resultado final del proceso) requerido en los estudiantes, los hace reflexivos, críticos y creativos con respecto a la realidad.
  • 51. 51 2.1.1.2.- Enseñanza para la Comprensión. La actividad educativa es: un proceso que lleva a los alumnos a desarrollar sus potencialidades intelectuales y a construir su comprensión personal de la vida por medio de las estructuras públicas de conocimiento. Se trata de "un proyecto dirigido a facilitar el desarrollo de la comprensión" en los estudiantes. Para aclarar el sentido en que toma el concepto «Comprensión», Elliott se basa en (4) procesos, a saber: 1. Entrenamiento 2. Instrucción 3. Iniciación 4. Inducción Estos cuatro procesos evidencian la imposibilidad de continuar con prácticas pedagógicas inadecuadas, del tipo "neoconservador" –utilizando el término del autor–, donde se da el principio de eficacia y la primacía del producto por sobre el valor educativo: donde sólo importa el fin, pero no lo medios. "…el proceso didáctico que se propone facilitar su desarrollo no puede concebirse como proceso de inculcación, ni siquiera de orientación (…) sino como un proceso de inducción, de inmersión en un territorio sorprendente de elaboraciones personales". Finalmente el autor se plantea la cuestión de la reevaluación educativa al interior de la sociedad globalizada e industrializada en que vivimos, donde el estudiante es "bombardeado" permanentemente por los medios informáticos y por exigencias de actividades cognitivas tanto como el adulto. En este tipo de sociedad, donde el alumno ya llega con un collage de información (un "bosque de informaciones fragmentadas") en la cabeza, la función de la práctica docente debe centrarse en la reconstrucción del "conocimiento vulgar con el que el niño se presenta". Dicha reconstrucción consistirá, entre otras cosas, en el cuestionamiento por el origen y la ilación o relación contextuada de esas realidades (o esquemas mentales) con las que el estudiante ya se presenta al aula, debiendo hacerse el aprendizaje para el relevante o, como hemos dicho, significativo.
  • 52. 52 2.1.1.3.- El Profesor como Investigador. Expuesto el carácter ético de la docencia y la comprensión como eje de la intencionalidad del proceso educativo se hace necesaria la aclaración sobre el tipo de profesional necesario para llevar a cabo dicha empresa: se trata del profesor como profesional autónomo, que investiga, reflexionando sobre su propia práctica. El autor critica la orientación apenas técnica del docente, que en este sentido no es más que una herramienta intermedia y hasta desconoce sus fundamentos y finalidad. Propone al nuevo docente como un profesional íntegro, en la medida que se cuestiona e investiga, que se ha formado en el saber hacer y en el saber pensar; por eso, da tanta relevancia al concepto (Deliberación). apela, también, al carácter cooperativo de la deliberación práctica, en el sentido de desarrollar teorías apoyadas en la propia experiencia, pero también en la de los demás docentes; apoyadas en el propio cuestionamiento, pero también en las investigaciones de los otros. En una frase: el docente debe tener amor al educar y a educar, procurando hacerse siempre mejor en el difícil transcurso, y ayudando a los otros, a su vez, a hacerse mejores a lo largo del proceso. Tan ardua tarea sólo puede lograrse, de hecho, si hay una gran pasión por saber y enseñar. "Así considerada, la práctica profesional del docente es un proceso de acción y de reflexión cooperativa, de indagación y experimentación, donde el profesor aprende al enseñar, y enseña, porque aprende; donde interviene para facilitar y no imponer ni sustituir la comprensión de los alumnos y, al reflexionar sobre su intervención, ejerce y desarrolla su propia comprensión". 2.1.2.- Tendencias curriculares Las características más relevantes de las tendencias curriculares actuales son las siguientes3: 3 Tendencias Curriculares: Balance y Perspectivas por: Reynaldo Mora Mora. Disponible en: http://www.unisimonbolivar.edu.co/revistas/aplicaciones/doc/172.pdf
  • 53. 53  Las tendencias curriculares se han revelado más consistentes en cuanto a estar identificadas con unas grandes categorías y paradigmas de la Educación y la Formación.  Una historia del currículo es pertinente para apreciar las tendencias clásicas y aquellas que han abierto “campo intelectual” curricular propio desde la contemporaneidad.  Las tendencias se han renovado y siguen renovándose. ¿Cuál es el alcance y el futuro de estas tendencias en los procesos de formación? Cualquiera que sea el enfoque considerado, en las últimas décadas del Siglo XX se ha realizado avances decisivos en la precisión analítica del Currículo en relación con la Formación, la Pedagogía, etc., gracias al aporte de estudiosos de las ciencias sociales y humanas, destacando a la sociología en el campo de la educación, que ha ayudado a perfeccionar teorías curriculares más precisas y de una formalización para pensar cada vez más acentuada en currículos pertinentes. La consecuencia es que se ha confirmado y reforzado la singular posición del Currículo en el conjunto de las Ciencias de la Educación: ¿Cuál es la evolución de la relación de esta categoría en los procesos de formación? ¿Qué tendencias acompañan tal propósito? En los últimos 20 años hemos asistido a una verdadera explosión de investigaciones en los campos de la formación en su relación con el Currículo. También se pueden mencionar contribuciones en la teoría de las organizaciones educativas, de la relación de las competencias laborales, de los perfiles ocupacionales, etc. Al mismo tiempo el problema básico, con el que el Currículo se construyó y como disciplina y objeto de trabajo autónomo en el proceso de formación, no ha todavía recibido una respuesta satisfactoria. En estas condiciones ¿qué podemos pensar acerca de las tendencias curriculares en relación con la Formación y la Pedagogía? En síntesis tenemos:  Un debate teórico, conceptual, epistemológico y metodológico importante entre tendencias que, o bien tienen un sustento teórico adecuado, o bien se apoyan en un mismo esquema teórico básico.
  • 54. 54  Un discurso formalizado pero cuyo carácter científico no es tan evidente.  Un desarrollo notable de investigaciones pero, en su gran mayoría de carácter parcial que, como tales, no ayudan mucho a la comprensión compleja de la formación en su conjunto. 2.1.3.- Modelos y Enfoques Curriculares Modelos curriculares (patrones que dan orientación y concretizan el currículum) Tabla 2 Modelo Breve Corrientes Representantes descripción a) Academicista Lo nuclear es  Escuela clásica o el Ratio tradicional studiorum aprendizaje de jesuítica contenidos conceptuales (1599)  Escuela nueva o Decroly, como fin y objetivo de la activa. Montessori, educación. El aprendizaje Manjón, Dewey. es opaco. Aprender:  Esencialismo Hutchins, trucos para aprender Bestor  Concepción contenidos o aprender Phenix, disciplinar. Bentley, formas de hacer. Belth b) Tecnológico Se desarrolla o  Currículum como sistema Bobbit, desde 1910 a tecnológico de conductista Callaham, 960. Está producción asociado con al Gagné, aprendizaje Jonson, basado en el condicionamiento Phopam y instrumental. El Baker, Mager. aprendizaje es externo, basado  Currículum como Taba, en el estímulo, el plan de Beauchamp. cual conduce a instrucción una reacción  Currículum como Caswell y (E-R). El conjunto de seguimiento de Campbell, experiencias de los planes aprendizaje.
  • 55. 55 conlleva al Tyler, Fosay, aprendizaje. El curículum McKenzie, es el conjunto de experiencias Saylor y escolares Alexander, planificadas. Wheeler, Doll. c) Surge en los años  Corriente Stenhouse, 70, como crítica al reconceptualista Interpretativo- Elliot, modelo cultural tecnológico. Huebner, Intenta un McDonald, currículum abierto y flexible, Green, Van adaptable y Manen, Pinar, contextualizado. La enseñanza se Guba, Mann, centra en Schubert. procesos; se da primacía al  Corriente procedimiento práctica: sobre lo - Currículum como Schwab, conceptual- arte de la mecánico. Hay Reid, Walter. práctica. investigación- acción; está - Currículum como Gimeno basado en arquitectura de problemas la práctica. concretos y  Corriente Hunt, Carroll, reales. Se da una cognitiva asociación entre Pellegrino y teoría y práctica; Kail, las estrategias de aprendizaje se Detterman, basa estrategias Sternberg, cognitivas y metacognitivas, Vygotsky, que conllevan Bruner, procesos deliberativos y Ausubel, reflexivos. El Novak aprendizaje es constructivo y - Pensamientos Yinger, significativo. Su del profesor modelo es de tipo Shavelson, humanista de Ben-Peretz, educación, el desarrollo de Caldead, valores. Énfasis Elbaz,
  • 56. 56 cualitativo y Zeichner, formativo de la Casden, Villar evaluación. Angulo, Marcelo. - Pensamiento del Kaplan y alumno. Simons, Feuerstein, Winne y Marx, McCombs, Wittrock, Román y Díez d) Socio-crítico Se desarrolla a  Pedagogía crítica Giroux, Apple, americana. partir de los años Popkewitz 70 y llega a la  Pedagogía crítica Carr, Kemmis, escuela en la australiana Young, segunda mitad de Gruñid, Bates los años 80. Cuestiona la  Pedagogía crítica Kalfki, alemana filosofía positiva. Schaller, Promueve la Rotke, emancipación, Groothoff libertad,  Pedagogía crítica Freire, Barros, singularidad y latinoamericana J.Arroyo, diferencia del S.Barco, alumno, la F.Gutiérrez, integración de Ander-Egg, valores y Pérez Gómez, contenidos Contreras. sociales; se centra en el proceso no en el producto; su método es
  • 57. 57 hermenéutico- interpretativo. La enseñanza es actividad crítica; el currículum es contextualizado, negociado, pactado. Se centra en áreas de interés y el análisis de contradicciones. El profesor es reflexivo: investigador en el aula. 2.1.3.1.- Modelos curriculares 2.1.3.1.1.- Modelo conductista, fundamentación El agotamiento de escolanovismo comienza en la mitad del siglo anterior, en los medios educativos se sentía una verdadera desilusión, las esperanzas de una nueva escuela ya no existía. Al mismo tiempo que se intentaba desarrollan una “Escuela Nueva Popular”, basándose en las pedagogía de Freinet y Paulo Freiré, surgió gran preocupación al mismo tiempo con los métodos pedagógicos del escolanovismo que se iba hacia la eficiencia instrumental, aquí se articula un nuevo modelo educativo llamado: Pedagogía Conductista o Tecnicista, se origina en Estados Unidos por los años cincuenta cuando el sistema Educativo se desestabilizaba por el descontento nacional debido al lanzamiento del SPUTNIK I por Rusia, este acontecimiento se tomó como una amenaza a la seguridad nacional, obviamente urge la competencia tecnológica
  • 58. 58 con la Unión Soviética y la superación, para lo cual se debía realizar un cambio urgente a la educación elevando su nivel. Se introduce a la enseñanza procedimientos directivos copiados de la gestión empresarial, que lo impusieron a los estudiantes disciplina y trabajo asegurando su productividad académica. El conductismo es un movimiento en la psicología que aboca el uso de experimentos para la observación de conductas – respuestas, con relación al ambiente, estímulo. En el Ecuador a partir de 1975, se crean los Institutos Normales Superiores con la asesoría de la Universidad de Nuevo México aquí fue donde comenzó a proliferar este modelo en la elaboración de la micro planificación, mientras que la macro estaba olvidada. La Pedagogía tecnicista busca planificar la educación de modo a dotarle de una organización racional capaz de minimizar las interferencias subjetivas que pudiesen poner en riesgo su eficiencia, operacionalización de los objetivos, de tal manera que los objetivos son los principales elementos del currículo mismo, sin objetivos no hay aprendizaje. Postulados Teóricos de los conductistas. John Broadus Watson (1878)4, el conductismo se desarrolla en los principios del siglo XX por este psicólogo americano, en ese entonces la psicología era considerada predominantemente como el estudio de las experiencias internas o sentimientos a través de métodos subjetivos o introspectivos. Watson no negaba la existencia de experiencias internas o emociones, pero insistía que estas experiencias no podían ser estudiadas porque eran 4 Considerado el creador del conductismo, John Broadus Watson durante toda su vida fue enemigo de las ideas imprecisas y de las investigaciones descuidadas. Consideraba que las teorías de Freud eran muy vagas. Según él, para salir de los oscuros y tenebrosos senderos de la filosofía especulativa y de la psicología subjetiva debía seguirse el camino del conductismo, escuela de psicología para la cual el concepto de conciencia no era útil ni necesario en la descripción, explicación, predicción y control de la conducta.
  • 59. 59 imposibles de observar, propuso convertir el estudio de la psicología en ciencia utilizando solo procedimientos objetivos, como experimentos de laboratorio diseñados para producir resultados estadísticos significativos. El estudio Conductivista lo hizo formular una teoría conocida como estímulo- respuesta. En esta teoría todas las formas complejas de conducta, tales como emociones y hábitos, son estudiadas como compuestas por cambios musculares y glandulares simples, que pueden ser observados y medidos. Para Watson un estímulo puede ser cualquier objeto del medio ambiente en general. Es importante tomar en consideración también los principios del Conductismo según Watson: El objeto de estudio de la conducta es la conducta no los contenidos de la conciencia ni los estados o fenómenos psíquicos, sino los movimientos en el tiempo y en el espacio. - La conducta es la actividad del organismo en su conjunto. - Por ejemplo en la fisiología estudia el funcionamiento de los órganos, la psicología tiene como objeto la actividad del cuerpo viviente en forma total. - La conciencia es aquella que no puede verse, no tiene cabida en el reino de la ciencia. 2.1.3.2.- Métodos del conductismo según Watson:  El método objetivo es el que permite el acceso al conocimiento del cuerpo viviente total.  La observación científica como los test psicológicos que miden únicamente la conducta no la inteligencia o la personalidad.
  • 60. 60  Métodos de la Psicología aplicada a la educación y a la industria, el método del relato verbal como fuente de información considerado solo como cualquier otra reacción manifiesta.  El método por excelencia es el del reflejo condicionado ya perfeccionado por Pavlov y sus discípulos. Burrhus Frederic Skinner (1904)5 A mediados del siglo XX este psicólogo americano desarrolló una posición conocida como Conductismo Radical o Conductismo Base, estaba de acuerdo con la opinión de Watson de que la psicología es el estudio de conductas observables en individuos interactuando con el ambiente. Aunque sostenía que los procesos internos, como los sentimientos, debían de ser estudiados también a través de los procesos científicos usuales, con un énfasis en particular en los experimentos controlados utilizando animales y humanos. Desde 1950, los psicólogos las interacciones que preceden una conducta, como los procesos perceptuales y el periodo de atención que brinde el individuo. Cambios en la conducta en sí, como la formación de habilidades. Interacciones que se producen a partir de la conducta como los efectos de los premios o castigos. Condiciones que prevalecen a través de los eventos, como el stress emocional. Los estudios realizados utilizando los principios conductistas han arrojado principalmente conocimientos sobre la modificación de la conducta, o análisis aplicado de la conducta, útiles en especial para la terapia de la conducta, métodos de enseñanza y entrenamiento, y los efectos de las drogas en la conducta. 5 Burrhus Frederic Skinner (20 de marzo de 1904 - 18 de agosto de 1990) fue un psicólogo, filósofo social y autor norteamericano. Condujo un trabajo pionero en psicología experimental y defendió el conductismo, que considera el comportamiento como una función de las historias ambientales de refuerzo. Escribió trabajos controvertidos en los cuales propuso el uso extendido de técnicas psicológicas de modificación del comportamiento, principalmente el condicionamiento operante, para mejorar la sociedad e incrementar la felicidad humana, como una forma de ingeniería social. DISPONIBLE EN: http://es.wikipedia.org/wiki/Burrhus_Frederic_Skinner, 20/09/2011, 10h32
  • 61. 61 El conocimiento consiste en una conducta pasiva. El conductismo de Skinner está formado por tres elementos fundamentales: estímulo discriminativo, respuesta operante y estímulo reforzante. Es una Teoría Asociacionista, que implica que el conocimiento del ser humano se compone solamente de impresiones e ideas. Ambientalista porque influye considerablemente en el aprendizaje de la persona. La instrucción de sus dos tipos de aprendizaje, de respuestas y operantes, ilustra esa diferencia con su antecesor. El aprendizaje de respuesta es el condicionamiento en el sentido clásico; el aprendizaje operante es de respuestas instrumentales que surtieron efecto sobre el ambiente del individuo y, que por lo tanto, fueron aprendidas mediante el refuerzo. Según esta posición el ser humano es una combinación de su herencia genética y de la experiencia que adquiere en la interacción con su ambiente, el hombre es simplemente un animal que ha ido más lejos que los otros en si psicogenética, Skinner rechaza totalmente los sucesos mentales internos, pero no rechaza, pero no rechaza los reflejos , obviamente existen algunos reflejos y los reforzadores primarios para Skinner derivan fundamentalmente de ellos, su discrepancia con la psicología cognitiva radica en que para este proceso interno es la causa, mientras que para él es el resultado. Roberth Gagne6.- Aplicación del enfoque sistemático al aprendizaje. Al aprendizaje se le considera como un proceso que les permite a los organismos vivos modificar sus comportamientos de manera suficiente, rápida, y permanente, esta modificación no debe repetirse en cada nueva situación, la comprobación de que ha existido aprendizaje solo se verificará en el cambio de 6 Su mayor contribución ha sido su Teoría del aprendizaje, desarrollada fundamentalmente en su libro de 1965 The Conditions of Learning. Gagné sostiene la existencia de distintos tipos o niveles de aprendizaje, y afirma que cada uno de ellos requiere un tipo diferente de instrucción. Las categorías de aprendizaje identificadas por el autor son cinco:1.- Información Verbal, 2.- Destrezas Intelectuales, 3.- Estrategias Cognitivas, 4.- Habilidades Motoras 5.- Actitudes, Disponible en: http://tip.psychology.org/gagne.html
  • 62. 62 comportamiento relativo persistente, esta observación permite inferir que hubo un cambio interno, por lo tanto aprendió, esto supone 5 elementos: 1. Acción: Verbo que indica la forma en que se va a demostrar la capacidad a ser aprendida. 2. Objeto de la capacidad a ser aprendida: Qué es lo que se está identificando, o discriminando, o ejecutando. 3. Situación: Entendida como "la situación que debe enfrentar". 4. Equipo, herramientas y otras limitaciones: es decir, con qué equipo debe realizarse la conducta esperada, o dentro de qué limitaciones. 5. Capacidad a ser aprendida: la cual representa la clase de desempeño que se espera que el estudiante muestre. Recientemente Gagné adoptó una posición más cognitiva con relación a que el aprendizaje debe ser visible, dice que por tratarse de un proceso es preciso considerar ciertas condiciones internas y define al aprendizaje como un cambio relativamente estable en la disposición o capacidad humana, y recalca que no puede ser atribuido simplemente a un proceso de crecimiento Gagné, (1977) pp. 3. En esta definición amplía los tipos de cambios cognitivos posibles, y añade el cambio se puede dar tanto en el comportamiento como en el aumento en la capacidad para desempeñar cierto tipo de trabajo, incluso en la disposición hacia actitudes, intereses o valores. El aprendizaje según Gagné (1974) pág. 4, ocurre dentro del cerebro de cada individuo y constituye en un proceso formal comparable a otros procesos orgánicos humanos, como la digestión y la respiración. El aprendizaje se distingue de la maduración, que también es un tipo de comportamiento o cambio persistente. Esta posición diametralmente opuesta a la de Piaget, no incluye como categoría de aprendizaje a los cambios que resulta del crecimiento de las estructuras internas. Ejemplo, hay un cambio de comportamiento cuando los niños hacen mejor uso de sus ojos debido al desarrollo progresivo de la coordinación muscular pero esto es atribuible
  • 63. 63 simplemente a la maduración, de la misma forma que la función sexual del ser humano. Para Gagné es insuficiente la teoría del refuerzo sin embargo muchos defensores de esta línea de pensamiento destacan los post efectos de la respuesta que se aprenden, así Thorndike resalta en el esfuerzo, la ley del efecto, Hull y luego Spence y Miller relaciona refuerzo y reducción de necesidad, por su parte Gagné propone un enfoque sistemático al aprendizaje y trabaja específicamente dentro de un cuadro de referencias donde lo más importante son las condiciones, los procesos internos, y los productos resultantes de la situación de aprendizajes. El destaca la necesidad de considerar estos tres elementos como parte de un estudio sistemático del aprendizaje. Desviándose de su posición original, sustituye el énfasis puesto en los tipos de aprendizaje por dos nuevos elementos; presenta un modelo de actividad interna que es básicamente un modelo de procesamiento de información adaptada de Atkinson y Schiffirin; y en segundo lugar, al utilizar ese modelo, habla sobre clases de productos de aprendizaje y relaciona tales productos con las condiciones necesarias para que se dé. En su posición original Gagné postulaba, aunque implícitamente, que a cada uno de los tipos de aprendizaje le correspondía diferentes condiciones internas, por eso en la instrucción era necesario prever diferentes tipos de condiciones internas por eso en la reciente propuesta implica que aunque el proceso general internalizado sea el mismo, tanto las condiciones antecedentes como los resultados son diferentes, las condiciones antecedentes a partir de las cuales es posible predecir qué grado de éxito tendrá el aprendizaje.
  • 64. 64 Es decir aplica un enfoque sistemático al aprendizaje dando importancia. - Condiciones antecedentes. - Procesos internos - Productos resultantes de la situación de aprendizaje. Para Gagné la situación de aprendizaje comprende tanto los factores externos como también los factores internos. Factores externos: - Continuidad. El tiempo dentro del estímulo, la respuesta debe ser mínima. - Repetición. La situación de estímulo necesita ser repetida o practicada para estimularle el aprendizaje. - Refuerzo.- El aprendizaje de un nuevo acto es fortalecido cuando su ocurrencia es seguida por un estado satisfactorio o sea, una recompensa o continuación de expectativa-. Factores internos: Información relevante.- Que debe estar presente en el modelo del aprendizaje y puede ocurrir de tres maneras: - Pueden ser simplemente comunicadas al alumno. - Haber sido aprendidas previamente. - Ser recuperadas en la memoria. Habilidades intelectuales.- Que es el lenguaje y otros símbolos que tiene que manipular el alumno para aprender nuevas cosas, lo que es posible, por la activación de estrategias lo que facilitan el aprendizaje y su permanencia en la memoria. Estrategias.- Son de tipo genérico y pueden ser aplicadas a una variedad de situaciones, incluyen atención, selección, codificación, solución de problemas y recuperación de lo que fue previamente aprendido.
  • 65. 65 Al hablar de Evaluación Gagné utiliza el concepto de evaluación por objetivos que se definen en evaluar el desempeño relacionándola directamente con los objetivos establecidos una unidad de aprendizaje, concibiendo al objetivo como piedra fundamental, de la planificación de cualquier evaluación de desempeño. Según el verbo el estudiante debe ser capaz de hacer, subyacente a este hay una capacidad de que el estudiante demuestre que ha adquirido. Gagné toma en cuenta los siguientes aspectos: - Evaluación de los dominios de aprendizaje. - Calidad versus cantidad. - Medidas directas. (Isomorfismo) - Muestreo de ítem. - Test diferente. - Teste referente a la norma, versos, test, referentes al criterio. - Los test con referencia a la norma. El aprendizaje es un proceso de construcción, de representaciones personales significativas y con sentido de un objeto o situación de la realidad. Es un proceso interno que se desarrolla cuando el alumno está en interacción con su medio socio - cultural. Según, los aprendizajes deben ser funcionales, en el sentido de que los contenidos nuevos, asimilados, están disponibles para ser utilizados en diferentes situaciones7. Los aprendizajes no son solo procesos intrapersonales, sino también interpersonales. Por ello, los alumnos deben aprender tareas de aprendizaje colectivamente organizadas. 7 Arellano, Enrique Izquierdo (2003), Planificación curricular y dirección del aprendizaje, pp. 49
  • 66. 66 Los alumnos deben ser capaces de descubrir sus potencialidades y limitaciones en el aprendizaje. Para ello es necesario que identifiquen lo que aprendan y comprendan como lo que aprenden, es decir, que ejerciten su meta cognición. Esto los permitirá enfrentar con mayor éxito los retos que se presenten. Por lo tanto, la educación al impulsar aprendizajes significativos y funcionales y la metacognición en los alumnos potencia sus propias capacidades y promueve el desarrollo de su autonomía, identidad e integración social. Edgard Thondike (1874) Muy conocido por la elaboración de la teoría llamada “Ensayo- error” al realizar estos estudios puso en consideración su teoría “ley del efecto”, según esta teoría existe aprendizaje de hábitos cuando estos conducen al placer y a la satisfacción. El proceso del aprendizaje lo concibe a través dos elementos: contigüidad y efecto, formuló la ley del ejercicio “conexionista” ya que existe un vínculo entre todas las impresiones que captan nuestros sentidos y los impulsos que llevan a la respuesta. Más tarde Thondike revisó y modificó su sistema a la luz de los resultados obtenidos por otros investigadores, entre ellos los provenientes de los psicólogos de la Gestalt, que había criticado ferozmente la teoría de “ensayo- error” pero hay que reconocer que mediante estos experimentos con animales fueron la base para la formación del Conductismo. Iván Pavlov .- Fue un médico muy importante sus estudios la realizó en la facultad de Ciencias de Petersburgo, se inclinó al estudio de la fisiología en el año 1.904, los estudios que él realizó fue por medio de la salivación de los perros, mediante estos experimentos llega a ser famoso por el descubrimiento del proceso del condicionamiento de los reflejos, también realiza el descubrimiento del condicionamiento clásico, habla de los reflejos condicionados e incondicionados, los primeros son innatos y los segundos, los
  • 67. 67 primeros son innatos y los segundos son aprendidos incondicionado En el condicionamiento clásico es fundamental, determinar con precisión la respuesta condicionada como índice del aprendizaje, es pertinente que se dé el refuerzo antes que el sujeto emita la respuesta. Spence.- En su teoría manifiesta que todas las cosas que se perciben en el entorno eran tan reales que sí se podía investigar por medio de la observación, a este gran científico se le conoce como realista o empirista lógico Al hablar de la conducta manifiesta orden y regularidad suficiente para poder realizar una descripción por medio de leyes. La conducta es considerada como una fuerza que ejerce sobre los organismos, una tarea en las ciencias sociales nos sirve para poner en orden y poder buscar un significado a un conjunto particular de eventos. Contenidos de aprendizaje Según el autor Arellano, Enrique Izquierdo (2003), Planificación curricular y dirección del aprendizaje, pp. 49, Todo aprendizaje tiene contenidos. Estos son de tres tipos: Conceptuales: Son los hechos, ideas, conceptos, leyes, teorías y principios, es decir, son los conocimientos declarativos. Constituyen el conjunto del saber. Sin embargo, estos conocimientos no son solo objetos mentales, sino sus instrumentos con lo que se observa y comprende el mundo al combinarlos, ordenarlos y transformarlos. Procedimentales: Son procedimientos no declarativos, como las habilidades y destrezas psicomotoras, procedimientos y estrategias. Constituyen el saber hacer. Son acciones ordenadas, dirigidas a la consecución de metas.
  • 68. 68 Actitudinales: Son los valores, normas y actitudes que se asume para asegurar la convivencia humana armoniosa. Aprender no es memorizar. Los alumnos lo hacen por sus propias experiencias vividas y por su actividad creadora, aprenden lo que deben aprender. Se le debe asesorar y guiar para que su aprendizaje sea activo liberador y reflexivo. Es necesario revalorar la experiencia cotidiana del estudiante dándole sentido a lo que aprende y evitando el aprendizaje mecánico o repetitivo. Frente a este hecho se plantea un nuevo enfoque, que parte de la concepción de que el estudiante construye su propio aprendizaje, a través de actividades significativas bajo la orientación del profesor y otros agentes educativos, quienes facilitan que el alumno se enfrente a situaciones educativas a través de las cuales realizará la asimilación, de acuerdo con los esquemas mentales y niveles. No reduzcan la capacidad creativa, activa, constructivista: ellos están cognitivamente, para entender mucho más de lo que creemos; no los limitemos ha cree que son sujetos pasivos del sistema educativo del que solamente reciben beneficios; sin que deba exigírseles como portadores de obligaciones para con ellos mismo. En relación a la innovación del currículum S. de la Torre (1.993) define la innovación cunicular como el proceso, gestión de cambios específicos (en ideas, materiales o prácticas del currículo). Con un lenguaje más llano y descriptivo se entenderá a la innovación como el proceso de cambiar y mejorar algún aspecto concreto del currículo hasta su internalización. Puede referirse a los contenidos, metodología, recursos, evaluación, además del ámbito organizativo, relacional y comunicativo del profesorado conjuntamente con la mejora de los aprendizajes.
  • 69. 69 La innovación curricular para los docentes es introducir, modificar los diversos contenidos de las materias o áreas de conocimiento del currículo formal para adecuarlos a las necesidades, intereses y aproximarlos al mundo de la cultura, la ciencia, el arte y la tecnología, pues de esa manera los colegios avanzarán en forma significativa en su tarea de contribuir a que los estudiantes accedan a la comprensión del mundo que los rodea, a la apropiación de los elementos de la vida en sociedad, a los avances científicos y tecnológicos, a las manifestaciones artísticas y de la historia humana de la cual forman parte. Pero en algunas ocasiones los docentes caen en repetir las mismas programaciones sin entrar a valorar aspectos como el entorno que rodea al alumnado, sus intereses que son variables, los cambios continuos de la sociedad, todo lo anterior tiene como consecuencia que las programaciones se vayan quedando desfasadas con los tiempos actuales y lo que es más peligroso que no atiendan a las verdaderas necesidades y demandas de nuestro alumnado y de la sociedad en general. Es ahí donde como docentes debemos preocuparnos e innovar en el área curricular. Tabla 3 Diseño Curricular Conductista Modelo Teórico METODOLOGÍA CONTENIDOS EVALUACIÓN Enseñanza ESTUDIANTE OBJETIVOS DOCENTE aprendizaj e
  • 70. 70 Condiciona Maneja Debe Expositi Inform Indican Centrad miento conocimi almacena va y- o ación cambio a en lo clásico u entos y r los experim para s de observa operante. estrategi contenido ental. almace conduct ble, Parte de as Es Técnica nar o a. medible, una apropiad eminente s reprod Son cuantific concepción as para mente cuantitat ucir operativ able, mecanicist alumnos pasivo ivas os. Está a de la compete Son centrad realidad. ntes observa a en el Currículo bles. product rígido. o Se busca medir los objetivo s Fuente: Guía didáctica de Dra. Alida Jara Reinoso Elaborado por: Victor Hugo Zapata Achig 2.1.4.- Modelo cognitivo. Se fundamentan en el análisis de los aspectos psicológicos existentes, en los procesos que conducen al conocimiento de la realidad objetiva, natural y propia, del hombre. Sustentada en la teoría del conocimiento desde el punto de vista filosófico, considera al mismo como el resultado y la consecuencia de la búsqueda, consciente y consecuente, que unida a la acción real del sujeto sobre su entorno le permiten su reflejo en lo interno. Se plantea la concepción y desarrollo de modelos de aprendizaje como formas de expresión de una relación concreta entre el sujeto cognitivo, activo y el objeto cuyas esencialidades habrán de ser aprendidas y niega que todo conocimiento
  • 71. 71 humano consista o sea una mera construcción personal por parte del sujeto, a punto de partida de la imprescindible información sensorial. El nuevo objetivo de esta teoría es analizar procesos internos como la compresión, la adquisición de nueva información a través de la percepción, la atención, la memoria, el razonamiento, el lenguaje, etc. Esta teoría entiende que si el proceso de aprendizaje conlleva el almacenamiento de la información en la memoria, no es necesario estudiar los procedimientos de estímulo- respuesta sino atender a los sistemas de retención y recuperación de datos, a las estructuras mentales donde se alojaran estas informaciones y a las formas de actualización de estas. En el desarrollo de la perspectiva cognoscitiva hay que distinguir dos importantes momentos en lo que a su desarrollo cronológico se refiere: aquel relacionado con el surgimiento de los modelos cognoscitivos pre computacionales y el otro en correspondencia con la llamada psicología cognoscitiva contemporánea, identificándose como criterio de separación entre ambos a la aparición de las ciencias de la computación, sobre todo de la cibernética y la inteligencia artificial, que permitieron, desde los primeros momentos, introducir cambios, con un impacto significativo, en la reformulación de los modelos de aprendizaje ya existentes, todo lo cual mantiene una plena vigencia en la actualidad. Esta teoría presenta al ser humano como un sistema dotado de medios que le permiten captar información acerca de los cambios producidos en su entorno, dispositivos funcionales capaces de actuar sobre la información de entrada, procesarla y transformarla con estados intermedios y sucesivos donde se representan y expresan los resultados de tales procesamientos, conjuntamente con mecanismos de salida a través del individuo interactúa con su ambiente, actuando sobre él y retroalimentándose para los ajustes adaptativos necesarios. En el contexto de la perspectiva cognoscitiva el aprendizaje es la resultante de un conjunto de modificaciones sucesivas de estructuras cognitivas que, en interacción con otras del Subsistema Nervioso Central, determina la conducta del hombre. Se hace referencia, así mismo, a la importancia que tiene el desplazamiento del estudio
  • 72. 72 de los llamados estados cognitivos como reflejos de momentos estables del conocimiento al estudio de los procesos que le dan lugar y que son la causa, en definitiva, de su futura modificación. Considera el proceso del conocimiento como una consecuencia de la participación activa del hombre, el cual es capaz de procesar y modificar la información captada en sus órganos sensoriales, posibilitándole su anticipación a la realidad objetiva con el propósito de transformarla y no sólo de adaptarse a ella. Aunque precisa de un abordaje más amplio en cuanto a la naturaleza y esencia del aprendizaje, más allá de las estructuras de conocimiento descrito que, en un sentido de generalización metodológica, necesitan ser complementadas con el aprendizaje de secuencias de eventos, que precisan de imágenes episódicas con relaciones temporales ordenadas. No obstante ello, esta tendencia representa un sólido paso de avance hacia el conocimiento de los procesos sobre los cuales se sustentan el aprendizaje, la educación y la capacitación. 2.1.4.1.- Postulados Teóricos del Cognitivismo. Al usar todas las herramientas mentales que se encuentra a nuestro alcance, daremos sentido a todas las cosas del mundo, cando decimos de la cognición estamos hablando de la capacidad que tiene el hombre, que no debemos confundirnos con almacenamiento o procesamiento de información y de modelos de ordenamiento de datos en el cerebro del ser humano, varias son las teorías del aprendizaje con cognitivo, pero la que ejerce dominio podemos decirle que es la Gestal, los géstales creen que se aprende por captación, en el acto mismo de captar la estructura de la situación, cuando de pronto percibimos la solución de un problema, estos psicólogos manifiestan que el organismo humano responde en todo instante como totalidad y no por partes, como todo el organismo es el que aprende por supuesto todo el organismo es el que cambia, por consiguiente se propone un modelo más complejo de aprendizaje, por medio de procesos internos y ya no por estímulos, reflexionando, organizando y secuenciando. Actualmente en la psicología lo importante es el análisis de los procesos mentales es la parte medular, ya que estos realizan grandes cambios principalmente con el aprendizaje, cuando hay
  • 73. 73 cambios en las estructuras del conocimiento se manifiesta en la conducta, según nuestro entendidos el comprender requiere de pensar, atender y procesar la información y necesita pausas de pensamiento reflexivo crítico, selectivo8. El aprendiz es un es un ente activo intelectualmente, por medio de los sentidos comprende el entorno partiendo del conocimiento previo para obtener el nuevo conocimiento y producirlo. Jean Piaget.- La preocupación primaria de Jean Piaget (1896- 1980) se centraba en la forma como el ser humano construye el conocimiento. Paradójicamente tal vez sus ideas hayan sido las que más veces golpearon a la puerta del salón de clases, a pesar de que esto nunca constituyó un especial interés para Piaget. Es bastante amplia la Teoría Piagetiana pro de un gran valor para la humanidad, en unos pocos párrafos, los aportes fecundos de la Teoría Piagetiana. La obra de Jeans Piaget puede considerarse como la columna vertebral de los estudios sobre el desarrollo cognitivo, y sobre algunas algunas cuestiones del desarrollo en general. Su teoría proporciona abundante información que ayudan a comprender como cambian la mente del niño y la del adolescente, y cómo funciona la mente del adulto, si bien su obra se conoce hacia 1920-30, Piaget es descubierto por la década del 60, cuando el conductismo enfrenta una crisis profunda que se está gestado la mencionada “revolución cognitiva”. Piaget denomina “Psicología Genética” al estudio del desarrollo de las funciones mentales sostiene que al utilizar la psicología del niño para encontrar las soluciones a los problemas psicológicos generales del adulto. Su obra científica giró en torno a las investigaciones psicológicas para poder explicar la 8 Dra. Alida Jara (2010) Guía de trabajo de investigación, pp. 24,25
  • 74. 74 construcción del conocimiento del hombre, siendo el eje de su obra el conocimiento científico. En la epistemología genética que es la teoría que explica la construcción del conocimiento, además de investigar el camino a través del cual se accede al modo de pensar adulto, desde un punto de vista evolutivo. Para esta teoría, el conocimiento es un proceso, no un estado, si se concibe que todo conocimiento está siempre en continuo devenir y que además consiste en pasar de un estado de menor conocimiento a uno más completo y mayor, se deducirá que el objetivo de la teoría será conocer precisamente ese devenir, y analizar lo más exactamente posible. Folleto de Didácticas de Teorías de Aprendizaje pp.479. Distingue tres estadios de desarrollo cognitivo cualitativamente diferentes entre sí que se subdividen en subestadios: Tabla 4 ESTADIOS Y SUBESTADIOS CARACTERÍSTICAS 1.- Sensomotríz 0 a 2 años Estadio prelinguístico, comienza a utilizar la imitación, la memoria y el pensamiento. Pasa de las acciones reflejas a la actividad dirigida. 2.- Operaciones concretas. Desarrollo gradual del lenguaje. Inicio a) Pensamiento preoperacional 2-7 de las funciones simbólicas: imágenes años mentales, gestos simbólicos, juegos simbólicos, invenciones imaginativas, b)Pensamiento operacional capacidad, para resolver problemas, concreto 7-11años concretos en forma lógica. Inicio de clasificación, seriación, agrupamiento, comprensión.
  • 75. 75 3.- Operaciones Formales de 11 a Capacidad para resolver problemas 15 años abstractos en una forma lógica. Raciocinio hipotético, deductivo. Pensamiento más científico. Desarrolla intereses de carácter social e identidad. Elaborado por: Victor Hugo Zapata Achig 9 Brunner.- Propone la teoría de aprendizaje por descubrimiento. Este autor cree la solución de muchas cuestiones depende de que una situación ambiental se presente como un desafío constante a la inteligencia del aprendiz, impulsándole a conseguir el fin último de la instrucción, la transferencia del aprendizaje, Se preocupa por las relaciones entre el desarrollo, la enseñanza y el aprendizaje, cualquier materia debe ser enseñada a cualquier niño de cualquier edad, en forma honesta y eficaz, aclara como se realiza una representación del conocimiento, se interesa en la enseñanza basada en una percepción cognitiva del aprendizaje. Se preocupa por el desarrollo del pensamiento y los modelos de representación del mundo. Manifiesta que el pensamiento puede pasar por tres etapas: - Etapa ejecutora.- Los niños aprenden a concebir los objetos actuando sobre ellos. - Etapa icónica.- Los niños comienzan a formar imágenes para representar lo que sucede en el mundo. - Etapa simbólica.- Los niños son capaces de representar el mundo por medio de símbolos. Identifica las siguientes características del desarrollo cognitivo: 1. Creciente dependiente de las respuestas. 2. Internacionalización de estímulos que conservan en un sistema de almacenamiento. 3. Capacidad creciente de decidir a uno mismo y a los demás. 9 Dra. Álida Jara (2010) Guía Didáctica UTPL, pp. 27 y 28
  • 76. 76 4. Interacción sistemática y contingente entre maestro y alumno. 5. El lenguaje es un medio de intercambio. Ausubel.- (1918) David Paul Ausubel se ocupó de un tipo particular de aprendizaje: aquel que implica la retención de información verbal. Su propuesta se centra, básicamente en el aprendizaje que se produce en las instituciones educativas por medio de la instrucción, no obstante Ausubel también se ocupó de la adquisición de conceptos científicos por parte de los alumnos. Para él, si bien el aprendizaje y la enseñanza son procesos que interactúan entre sí, también son procesos relativamente independientes uno de otro. Sostiene que la enseñanza por recepción o por descubrimiento puede dar lugar a aprendizajes tanto de tipo memorístico como significativo. Esto dependerá en última instancia, de la idiosincrasia del alumno. El aprendizaje memorístico.- En términos generales, y a diferencia de otros autores, Ausubel entiende el aprendizaje como la incorporación como la anexión de las estructuras cognitivas del sujeto pero establece una clara distinción entre aprendizaje memorístico y significativo. El aprendizaje memorístico, también llamado mecánico o por repetición, es aquel en el cual los contenidos están relacionados entre sí de un modo arbitrario, careciendo de significado para el sujeto que aprende. En este caso aprender consiste en establecer asociaciones arbitrarias. Este tipo de aprendizaje apela solo a la memoria, sin que exista ningún tipo de elaboración y esfuerzo por parte del alumno para integrar los nuevos conocimientos con conceptos ya existentes en la estructura cognitiva. Aprendizaje significativo.- Un aprendizaje es significativo cuando se relaciona de manera esencial, nueva información con lo que el alumno ya sabe. Es decir el estudiante puede incorporar esa nueva información en las estructuras internas de conocimiento que ya posee, a esto denomina Ausubel asimilación del nuevo conocimiento. El material presentado al alumno adquiere
  • 77. 77 significación al entrar en relación con conocimientos anteriores, pero para que esto suceda, el material que debe aprender el alumno debe tener ciertas cualidades. Folleto de Teorías del Aprendizaje, pág.624-625. Lev Vigotski.- (1896- 1934) La lectura de los principios fundamentales de la teoría vigotskiana, por parte de psicólogos educacionales y docentes, ha permitido desarrollar procedimiento de trabajo concreto para el aula, aunque no haya sido esta la pretensión primordial de Lev Vigotski profundidad de su teoría puede notarse en los aportes que la misma ofrece aún hoy para definir nuevas líneas de trabajo en el aula. La estructuración teórica de la obra de Lev Vigotski tiene tres temas: 1. La creencia en el método genético o evolutivo. 2. La tesis de que los procesos psicológicos superiores tienen su origen en procesos sociales. La tesis de que los procesos mentales pueden entenderse solamente mediante la comprensión de los instrumentos y signos que actúan de mediadores. Estos temas solo pueden entenderse en su totalidad a través de la consideración de sus interrelaciones mutuas y, precisamente la originalidad del enfoque de Vigotski consiste en la forma en que estos tres temas se inter definen. Vigotski caracteriza a la psicología como instrumental. Cultural e histórica. El carácter instrumental alude a la función de mediación de los procesos mentales superiores. El carácter cultural que le asigna Lev Vigotski a su psicología alude al hecho que la sociedad le proporciona al niño metas, e instrumentos estructurados para alcanzarlas.
  • 78. 78 Aporta conceptos que pertenecen a la experiencia y al conocimiento de la humanidad, y que se han desarrollado a lo largo de la historia, así la condición cultural se une a la histórica. Folleto de Teorías del Aprendizaje, pág.638-640. Robert Gagné.- (1916- 2002) pertenece al movimiento de la revolución cognitiva que, como ya mencionábamos se destaca por la década del 60 en los Estados Unidos. Su perspectiva de pensamiento trata de articular aportes provenientes del conductismo, integrándonos con la teoría del desarrollo cognitivo de Piaget y el aprendizaje social de Albert Bandura. Es por ello que se le caracteriza como una teoría ecléctica y conciliadora. Si bien algunos críticos le ubican cerca de los modelos conductistas, otros les engloban en las corrientes cognitivas, ya que reconoce la importancia, ya que reconoce la importancia de las estructuras internas como mediadoras en las respuestas de los sujetos. 2.1.5.- Tipos de aprendizajes Robert Gagné distingue ocho tipos de aprendizajes: - Aprendizajes a través de señales. - Aprendizaje de estímulo-respuesta. - Encadenamiento. - Asociación verbal. - Discriminación múltiple. - Aprendizaje de conceptos. - Aprendizaje de principios. - Solución de problemas.
  • 79. 79 2.1.6.- Modelo constructivista 2.1.6.1.- Fundamentos teóricos La meta educativa es que cada individuo acceda, progresiva y secuencialmente, a la etapa superior de desarrollo intelectual, de acuerdo con las necesidades y condiciones de cada uno. El maestro debe crear un ambiente estimulante de experiencias que faciliten en el niño su acceso a las estructuras cognoscitivas de la etapa inmediatamente superior. En consecuencia, el contenido de dichas experiencias es secundario; no importa que el niño no aprenda a leer y a escribir, siempre y cuando contribuya al afianzamiento y desarrollo de las estructuras mentales del niño. Dewey y Piaget son los máximos exponentes de este modelo. Conviene indicar que no puede decirse que el Constructivismo sea un término unívoco. Por el contrario, se puede hablar de varios tipos de Constructivismo. De hecho, es una posición compartida por diferentes tendencias de la investigación psicológica y educativa. Entre ellas se encuentran las teorías de Piaget, Vigotzky, Ausubel y la actual psicología cognitiva. En este sentido el enfoque constructivista asume el conocimiento como una construcción mental resultado de la actividad cognitiva del sujeto que aprende, surge de las comprensiones logradas a partir de los fenómenos que se quieren conocer. Básicamente puede decirse que el Constructivismo es el enfoque que argumenta que una persona, en los aspectos cognitivos, sociales y afectivos del comportamiento, no es un mero producto del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas, sino una construcción propia que se va produciendo día a día como resultado de la interacción de estos dos factores: de la representación inicial que se tiene de la nueva información y el de la actividad externa o interna que se desarrolla al respecto. En consecuencia, según esta posición, el conocimiento no es una copia de la realidad, sino una construcción del ser humano, la cual se realiza con los esquemas que la persona ya posee (conocimientos previos),es decir, lo elaborado en su relación con el medio que lo rodea; pero en este proceso lo más importante no es solo
  • 80. 80 el nuevo conocimiento adquirido, sino, sobre todo, la posibilidad de construirlo y obtener una nueva competencia que permita generalizar, es decir, aplicar lo ya conocido a una situación nueva. El enfoque está centrado en la persona, en sus experiencias previas a partir de las cuales realiza nuevas construcciones mentales, por ello considera que la construcción se produce: - Cuando el sujeto interactúa con el objeto del conocimiento (Piaget). - Cuando esto lo realiza en interacción con otros (socialización) (Vigotsky). - Cuando es significativo para el sujeto (Ausubel). 2.1.6.2.- Principios del constructivismo Lo que hay en el cerebro del que va a aprender tiene importancia. Encontrar sentido, supone establecer relaciones. Quién aprende construye, activamente, significados. Carretero, Mario (1993). Constructivismo y educación. Buenos Aires Editorial Luis Vives, pp. 398. Los estudiantes son responsables de su propio aprendizaje. El aprendizaje es un proceso activo que no se produce por una simple acumulación de conocimientos, sino por transformaciones constantes de los esquemas de conocimiento. Se procura que los estudiantes modifiquen sus esquemas de conocimiento. Establecer relaciones ricas entre el nuevo conocimiento y los esquemas de los ya existentes. Los aprendizajes no se producen en el vacío, sino que se van construyendo dentro de la mente de personas que, de modo activo, integran las experiencias nuevas a sus esquemas cognitivos, lo que produce permanentes cambios en ellos. Se subraya el valor del aprendizaje significativo, que implica:
  • 81. 81 la conexión de lo aprendido con los conocimientos previos del alumnado, así como con sus intereses, y el énfasis en aprendizajes funcionales, es decir, útiles para la práctica. El aprendizaje no se produce de modo aislado, sino a través de la interacción con los demás. La interacción social, por tanto, constituye uno de los elementos fundamentales en el aprendizaje. El conocimiento se sustenta sobre la estructura conceptual de cada estudiante, es decir, se inicia en las ideas y preconceptos que el estudiante posee al momento de abordar un tema en el aula escolar. El cambio conceptual está alimentado por la acción constructiva que el estudiante realiza con el nuevo conocimiento que repercute en su estructura mental. Las ideas y preconceptos del estudiante son confrontadas con el nuevo conocimiento que se genera en el trabajo escolar. La aplicación del conocimiento nuevo a situaciones concretas y el establecimiento de relaciones con otros conocimientos de la estructura cognitiva, con el fin de ampliar la transferencia. En efecto, en los aprendizajes desde enfoques constructivistas es posible contemplar tanto los contenidos como las capacidades cognitivas. Siempre resultará más enriquecedora una situación de aprendizaje que, además de los contenidos, potencie los procesos de aprendizaje (comprender un texto, interpretar gráficas, buscar y analizar datos, criticar una información). Es preciso combatir la creencia errónea de que los aprendizajes constructivistas sólo se centran en las capacidades, despreciando los contenidos: ambos aspectos pueden y deben conjugarse. Según la posición Constructivista, el conocimiento no es una copia de la realidad, sino una construcción del ser humano ¿Con qué instrumentos realiza la persona dicha construcción?, fundamentalmente con los esquemas que ya posee, es decir, con lo que ya construyó en su relación con el medio que le rodea. Esta construcción se realiza todos los días y en casi todos los contextos en los que se desarrollan las diferentes actividades y depende sobre todo de dos aspectos, a saber: de la representación inicial que se tenga de la nueva información y de la actividad, externa o interna, desarrollada al respecto, para
  • 82. 82 entender la mayoría de las situaciones de la vida cotidiana se tiene que poseer una representación de los diferentes elementos que están presentes. El rol del maestro en este enfoque el rol del docente cambia, es moderador, coordinador, facilitador, mediador y también un participante más. El Constructivismo supone también un clima afectivo, armónico, de mutua confianza para ayudar a que los estudiantes se vinculen positivamente con el conocimiento y sobre todo con su proceso de adquisición. Como mediador del aprendizaje el maestro debe: Conocer los intereses de alumnos y alumnas y sus diferencias individuales Pozo, J. I. (200) La crisis de la educación científica, ¿volver a lo básico o volver al constructivismo? En: VV.AA.: El constructivismo en la práctica. Barcelona: Graó, pp.56. Teoría y Modelos Pedagógicos Múltiples.- Conocer las necesidades evolutivas de cada uno de ellos. Conocer los estímulos de sus contextos: familiares, comunitarios, educativos y otros. Contextualizar las actividades. En este sentido el maestro en su rol de mediador debe apoyar al estudiante para: Enseñarle a pensar: desarrollar en el estudiante un conjunto de habilidades cognitivas que les permitan optimizar sus procesos de razonamiento, enseñarle sobre el pensar: animar a los estudiantes a tomar conciencia de sus propios procesos y estrategias mentales (meta cognición) para poder controlarlos y modificarlos (autonomía), y mejorar así el rendimiento y la eficacia en el aprendizaje. Características de un maestro Constructivista:  Acepta e impulsa la autonomía e iniciativa del estudiante.  Usa materia prima y fuentes primarias en conjunto con materiales físicos, interactivos y manipulables.  Usa terminología cognitiva como: clasificar, analizar, predecir, crear, inferir, deducir, estimar, elaborar, pensar.  Investiga acerca de la comprensión de conceptos que tienen los estudiantes, antes de compartir con ellos su propia comprensión de estos conceptos.
  • 83. 83  Desafía la indagación, haciendo preguntas que necesitan respuestas muy bien reflexionadas y desafía también a que se hagan preguntas entre ellos. Constructivismo y aprendizaje si se tienen en cuenta en primer lugar, la idea piagetiana: el aprendizaje depende del nivel de desarrollo cognitivo del estudiante, no cabe la menor duda que el maestro debe tener en cuenta su capacidad general en las distintas edades. Sin embargo, esto no debe hacer olvidar que, como afirmaba Vygotski, el aprendizaje también es un motor del desarrollo cognitivo, y no sólo a la inversa. Por otro lado, es importante tener en cuenta que la caracterización de los estadios piagetianos se realiza, por regla general, mediante pruebas que versan sobre contenidos escolares. Es decir, la clasificación, el control de variables y otras pruebas similares son también contenidos curriculares, de lo anterior se deduce que resulta muy difícil, cuando no imposible, separar el aprendizaje de materias escolares del desarrollo cognitivo en términos puros. Hay que partir de las ideas con las que posiblemente están de acuerdo muchos psicólogos en la actualidad: el aprendizaje es un proceso constructivo interno. Por lo tanto, no basta la presentación de una información a un individuo para que la aprenda, sino que es necesario que la construya mediante su propia experiencia interna. El maestro debería tener este principio muy presente porque la visión tradicional y más extendida de la enseñanza se basa en la idea de transmitir conocimientos del profesor al alumno. Es decir, el primero va depositando información en la mente del estudiante y éste la va almacenando de manera más o menos ordenada. Es así como la enseñanza se asume como un conjunto de acciones que buscan favorecer el proceso constructivo del estudiante, el cual tiene unas concepciones iníciales, acerca del objeto de conocimiento que se abordará, el maestro parte de estas concepciones, para la elaboración conjunta del conocimiento. Es mucho lo que se ha investigado en las últimas décadas sobre las llamadas ideas previas o «concepciones espontáneas, de estas investigaciones se presentan algunas conclusiones que resultan fundamentales para la enseñanza:
  • 84. 84 También los adultos, y no sólo los niños de distintas edades, poseen una gran cantidad de concepciones espontáneas sobre muchos fenómenos científicos que se encuentran firmemente asentadas en la mente y que les sirven para interpretar la experiencia que les rodea, aunque sea de manera incompleta e incluso inadecuada dichas ideas son más resistentes a la instrucción de lo que se podría imaginar; de hecho, muchos estudios muestran su persistencia en grupos de adultos aunque hayan cursado varios años de enseñanza de las materias correspondientes. Una de las razones de dicha persistencia es, precisamente, que la enseñanza sobre las diferentes materias se realiza al margen de las ideas de los estudiantes; de esta manera, el conocimiento científico no se relaciona con lo que el estudiante ya sabe y ambos quedan configurados como conocimientos con fines muy distintos. El uno es para solucionar problemas muy específicos denominados «científicos» o «escolares», y el otro es para entender la experiencia de la vida cotidiana. En contra de lo que pudiera parecer, estas ideas espontáneas de los estudiantes son mucho más ubicuas de lo que se pueda imaginar; es decir, existen muy pocas diferencias individuales, ya que se han encontrado resultados muy parecidos en países diferentes. Por tanto, resulta relativamente fácil para el maestro predecir con cierta exactitud cuáles son los obstáculos que va a encontrar en la mente de los estudiantes a la hora de impartir determinados contenidos. La creación de conflictos cognitivos o contradicciones, se constituye en la estrategia constructivista a fin de producir situaciones que favorezcan la comprensión de los mismos por parte del estudiante, estos se producen entre las ideas previas de un determinado fenómeno y la concepción científicamente correcta. Esta reorganización conceptual por la que pasará el estudiante no es simple ni inmediata, ya que no se trata de que adquiera la idea correcta en el
  • 85. 85 vacío, sino que sea capaz de aplicarla a un conjunto amplio de conflictos, lo importante es el proceso de cambio y no sólo el producto final. Por lo tanto, lo más importante en los programas escolares no es la cantidad de contenidos ni la extensión de los mismos, lo anterior no significa que tenga que haber dicotomía entre enseñanza activa y enseñanza expositiva. Cuando se propuso que la enseñanza debía ser activa para que el estudiante adquiriera por sí mismo y de manera constructiva sus conocimientos, utilizar la manera expositiva se asoció con la educación pasiva; sin embargo, la enseñanza expositiva no tiene por qué relacionarse necesariamente a un tratamiento pasivo y sin significado por parte del estudiante. Esto es precisamente una de las contribuciones esenciales de la teoría de Ausubel. De esta manera se puede ofrecer una enseñanza expositiva que tenga cuenta las ideas previas de estudiantes y que al mismo tiempo pueda crear situaciones conflictivas para la reconstrucción del conocimiento. Ante todo no sólo debe pretenderse la comprensión de los contenidos, sino que se puedan utilizar y aplicar con eficacia en diferentes situaciones. Todo esto supone la selección de actividades destinadas a consolidar los conocimientos que se han comprendido. En este sentido desde la posición constructivista se han criticado enormemente los ejercicios repetitivos carentes de significado para el estudiante, que han sido moneda corriente en la enseñanza tradicional. 2.1.6.3.- Postulados Teóricos del Constructivismo El Constructivismo es el modelo que manifiesta que una persona tanto en los aspectos, cognitivos, sociales y afectivos del comportamiento es una construcción propia que se va produciendo día a día como resultado de la interacción de estos dos factores. En consecuencia, según la posición constructivista el conocimiento no es una copia de la realidad, son una construcción del ser humano, esta construcción se realiza con los esquemas
  • 86. 86 que la persona ya posee (conocimientos previos), o sea con lo que ya construyó en su relación con el medio que le rodea. Esta construcción se lo realiza todos los días y en casi todos los contextos de la vida, depende sobre todo de dos aspectos: - La representación inicial que se tiene de la nueva información. - La actividad externa o interna que se desarrolla al respecto. El modelo constructivista está centrado en la persona, en sus experiencias previas de las que realiza nuevas construcciones mentales, considera que la construcción se produce: - Cuando el sujeto interactúa con el objeto del conocimiento, (Piaget) - Cuando esto lo realiza en interacción con otros (Vigotski) - Cuando es significativo para el sujeto (Ausubel) Una estrategia adecuada para llevar a la práctica este modelo es: El método de proyectos, ya que permite interactuar en situaciones concretas y significativas y estimula el “sabe”, el “saber hacer” y el “saber ser” es decir, lo conceptual, lo procedimental y lo actitudinal. En este modelo el rol del docente cambia. Es moderador, coordinador, facilitador, mediador y también un partícipe más. El constructivismo supone también un clima afectivo, armónico, de mutua confianza, ayudando a que los alumnos y alumnas se vinculan positivamente, con el conocimiento y por sobre todo con su proceso de adquisición. El profesor como mediador del aprendizaje debe: - Conocer los intereses de alumnos y alumnas y sus diferencias individuales (inteligencias múltiples)
  • 87. 87 - Conocer las necesidades evolutivas de cada uno de ellos. - Conocer los estímulos de sus contextos: Familiares, comunitarios, educativos y otros. - Contextualizar las actividades. Tabla 5 Diferencias entre el Constructivismo y el Modelo Tradicional. TRADICIONAL CONSTRUCTIVISTA OBJETIVOS OBJETIVOS  Acumular y  reproducir Elaborar una visión del mundo información (enciclopedismo). a través del aprendizaje significativo.  Transmitir información.  Promover un aprendizaje  Formar el intelecto (instrucción = significativo en los alumnos. formación intelectual).  Significatividad del aprendizaje.  Promover el desarrollo de estrategias cognitivas de exploración y de descubrimiento. ESTRATEGIAS ESTRATEGIAS  Diseñadas en función  del Diseñadas en función del alumno y maestro y utilizadas en el utilizadas por el alumno. proceso de enseñanza aprendizaje. PLANES PLANES  Gran cantidad de asignaturas.  Integra los ejes temáticos. PROGRAMAS PROGRAMAS
  • 88. 88   Listado de contenidos científicos. Comprende destrezas, contenidos teóricos y valores. RECURSOS RECURSOS   Utiliza el maestro en el proceso Son utilizados por el estudiante de enseñanza aprendizaje. en la construcción del conocimiento. EVALUACIÓN EVALUACIÓN  Tiene un corte  cuantitativo, Evalúa procesos y productos. evalúa productos.  Es cualitativa.  Mide el grado de fidelidad en la  Heteroevaluación. reproducción de la información  Autoevaluación.  Heteroevaluación.  Coevaluación.  Finalidad y promoción.  Inicial, presencial y final.  Mide la cantidad de conocimientos.  Tiene la finalidad de mejorar el proceso.  Lo que evalúa es el desarrollo de capacidades. MAESTRO MAESTRO  Persona que enseña.  Mediador de los procesos de enseñanza- aprendizaje.  Facilitador de procesos de aprendizaje significativo. ALUMNO ALUMNO Sujeto pasivo, aprende los Constructor del conocimiento.  conocimientos impartidos por el
  • 89. 89 maestro.  Igual importancia en la interacción: alumnos - profesor  Queda relegado el - contenidos protagonismo del alumno  El contenido de la enseñanza  Pone énfasis en los contenidos, implica: conocimientos, consecuentemente en la habilidades y actitudes persona que ha de  Los procesos de inteligencia o transmitirlos: el profesor. del pensamiento son  Los contenidos se modificables mediante proporcionan como resultados, intervenciones pedagógicas con carácter estático y cuidadosamente planificadas. permanente. 2.1.7.- Modelo conceptual 2.1.7.1.- Fundamentos teóricos La pedagogía conceptual propuesta por Miguel y Julián de Zubiría quienes han investigado con un grupo de colaboradores en la Fundación Alberto Merani, esta teoría se fundamenta en tres ejes básicos que son: desarrollo del pensamiento, lectura comprensiva y formación valorativa, lo que significa que es importante el componente cognoscitivo tanto como el formativo; es decir, que se necesitan estudiantes con altos niveles de pensamiento y con altos niveles de humanismo. El análisis de la pedagogía se presenta desde la formación intelectual y la formación en valores. En cuanto a lo intelectual privilegia la adquisición de conceptos con los cuales se pueda interpretar y comprender el mundo y el fortalecimiento de las operaciones intelectuales. En cuanto a la formación de valores y de actitudes anhela formar personas autónomas, éticas, capaces de decidir de evaluar de actuar ante conflictos valorativos. Hay que reconocer que en épocas pasadas era suficiente con ser obediente y respetar los preceptos religiosos y
  • 90. 90 disciplinarios, en cambio en la complejidad y la heterogeneidad cultural y valorativas del mundo post moderno en el cual hay contradicción de valores y formas de actuar se requiere de individuas autónomo más y éticos capaces de evaluar y optar ante los conflictos valorativos. En este sentido la pedagogía conceptual “trabaja de manera constante incluyendo de forma permanente la reflexión y el análisis de acuerdo con cada nivel dando importancia al conocimiento de sí mismo y la expresión de gestos y emociones (período nocional), las biografías, los dilemas, la justicia y las actitudes (período conceptual), las problemáticas socio-culturales actuales, el proyecto de vida y la autobiografía (desde el período formal). De tal manera que es tan importante el desarrollo intelectual como el desarrollo o avance como persona y como miembro útil de una comunidad. En este sentido la pedagogía conceptual busca que los estudiantes maximicen y potencialicen sus operaciones intelectuales y a la vez forma personas responsables éticamente. Los estudiantes dotados de conceptos e instrumentos de conocimiento estarán en capacidad de analizar y tomar posturas ante los hechos y acontecimientos históricos, presentes y muy especialmente futuros, hay que reconocer que en lugar de conocimientos específicos y particulares la pedagogía conceptual enfatiza en modelar en la mente de los estudiantes los conceptos o instrumentos de conocimientos generales y abstractos propios y esenciales de las diversas disciplinas científica. Un acercamiento a la Pedagogía Conceptual. Paradigmas de Aprendizaje. Curso Evaluación del Aprendizaje. Bogotá: Universidad de la Salle.10 El maestro coopera con los estudiantes con el fin de que sus procesos intelectuales se potencien y alcancen la máxima fluidez. Busca principalmente, el desarrollo, mediante el ejercicio y la problematización intelectual. 10 http://vulcano.lasalle.edu.co/~docencia/propuestos/cursoev_paradig_conceptu.htm 56 DE ZUBIRÍA Miguel.
  • 91. 91 Los estudiantes y el maestro aprenden conjuntamente y por lo tanto, evalúan conjuntamente los desarrollos alcanzados, para corregir errores y cuestionar los preconceptos. No enseña conocimientos particulares contribuye a que se forme en los estudiantes los conceptos y las operaciones intelectuales fundamentales para aprender y escribir en los lenguajes propios de las ciencias, la tecnología y el arte. No busca el aprendizaje por la memorización, sino por el desarrollo intelectual valorativo, los anima a bordar problemas y a tomar posturas frente a los dilemas. 2.1.7.2.- Postulados de la pedagogía conceptual La escuela tiene que jugar un papel central en la promoción del pensamiento, las habilidades y los valores: para ello es necesario que se propicien espacios para pensar y desarrollar habilidades y por eso tendrá que dejar de transmitir informaciones, normas y valores, ella colocará nuevos y creativos y más difíciles retos a los estudiantes. La escuela debe concentrar su actividad intelectual, garantizando que los estudiantes aprehendan los conceptos básicos de la ciencia y las relaciones entre ellos: ello implica que el estudiante: disponga del desarrollo de unas operaciones cognitivas que le permitan realizar los procesos intelectuales; una actitud favorable hacia la comprensión significativa y que este en capacidad de organizar las distintas proposiciones diferenciando su importancia. La escuela futura deberá diferenciar la pedagogía de la enseñanza y el aprendizaje, determinar los fines de la educación y la manera como estos se materializan. Los enfoques pedagógicos que intentan favorecer el desarrollo del pensamiento deberán diferenciar los instrumentos del conocimiento de las operaciones intelectuales y, en consecuencia, actuar deliberada e intencionalmente en la promoción de cada uno de ellos: Las operaciones intelectuales son transdisciplinarias, mientras que los instrumentos de conocimiento son disciplinarios, se necesitan profesores, espacios y tiempos diferentes para favorecer la asimilación de los contenidos de las ciencias y para lograr un desarrollo de las operaciones intelectuales de los estudiantes.
  • 92. 92 La escuela del futuro tendrá que reconocer las diferencias cualitativas que existen entre estudiantes de periodos evolutivos diferentes y actuar consecuentemente a partir de allí: adecuar los espacios, los contenidos, los referentes y los tiempos a las características propias de cada uno de ellos, la pedagogía tendrá que establecer cuáles son sus características relevantes pertinentes para la educación y adecuar la enseñanza a éstas. f. Para asimilar los instrumentos de conocimiento científico en la escuela, es necesario que se desequilibren los instrumentos formados de manera espontánea: una de las funciones centrales de los instrumentos de conocimiento es la de permitir una representación organizada, jerárquica, general y abstracta de la realidad. El papel de la escuela es favorecer la llegada de los nuevos instrumentos, para lo cual es necesario desequilibrar los instrumentos anteriores y las nociones para facilitar la asimilación de los conceptos y luego desequilibrar estos y garantizar la presencia de las categorías en las estructuras de pensamiento de los estudiantes. Características: - La pretensión de la pedagogía conceptual es que en la mente de los estudiantes se instalen los conceptos para comprender el lenguaje de las ciencias, se mueve desde la comprensión hacia la producción, comprender y luego crear. - Desarrolla intelectual y valorativamente a sus estudiantes y los conduce a enfrentar dificultades conceptuales múltiples a partir del análisis, la comprensión, la síntesis, la comparación, formulación de hipótesis, inducción, deducción, por lo tanto, se busca el desarrollo de metodologías que potencien y afinen las operaciones intelectuales. Se aprende a pensar pensando. - Los conocimientos existen socialmente. - Los conceptos deben ser aprendidos, reconociendo los saberes previos de maestros y estudiantes. Los conceptos equivocados deben ser confrontados para fortalecer los conceptos correctos.
  • 93. 93 - La evaluación no está separada de la enseñanza, continuamente se fortalecen aciertos y se corrigen errores. De lo anterior se deduce que la pedagogía conceptual busca, ante todo, educar personas verdaderamente éticas e innovadores culturales integrando los contenidos cognoscitivos y actitudinales. Para alcanzar estos fines se deben reformar las viejas estructuras curriculares cargadas de contenidos y las metodologías receptivas y pasivas, este es un reto de la educación para enfrentar el siglo XXI. Tabla 6 Diseño Curricular Conceptual. Propósitos Enseñanza Evaluació Secuencia Estrategias Recursos ¿Para qué? Contenidos n s metodológic ¿Con ¿El qué? ¿Nivel de ¿Cuándo? as ¿Cómo? qué? logros? Cognitivos: Igualdad de Cuáles son Importanci Orientación Debates, Condiciones derechos y las a de los de las leyes. láminas. que cumple obligaciones libertades valores de una . que goza la verdadera un democraci democracia. ciudadano a ? Procedimen La libertad ¿Cuáles Valorarla Múltiples Láminas, tales: en son las como parte expresiones cuadros Aplicarles democracia. libertades de la vida de la vida sinópticos, en beneficio Las que goza de un social, mentefacto propio y de libertades un pueblo. comparacion s. la ciudadanas ciudadano es, vivencias, comunidad. ? ejemplos.
  • 94. 94 Afectivos; Educación ¿Qué Valorarla Creación de Textos, Compartir del hombre entiende como parte ambientes revistas, los valores para la por de la vida. adecuados recortes. de la democracia democraci democracia. a? ELABORADO POR: Victor Hugo Zapata Achig 2.2.- Didáctica La didáctica es la disciplina científico-pedagógica que tiene como objeto de estudio los procesos y elementos existentes en la enseñanza y el aprendizaje. Es, por tanto, la parte de la pedagogía que se ocupa de los sistemas y métodos prácticos de enseñanza destinados a plasmar en la realidad las pautas de las teorías pedagógicas. Está vinculada con otras disciplinas pedagógicas como, por ejemplo, la organización escolar y la orientación educativa, la didáctica pretende fundamentar y regular los procesos de enseñanza y aprendiza je. Los componentes que actúan en el acto didáctico son:  El docente o profesor  El discente o estudiante  El contexto social del aprendizaje  El currículo La didáctica se puede entender como pura técnica o ciencia aplicada y como teoría o ciencia básica de la instrucción, educación o formación. Los diferentes modelos didácticos pueden ser modelos teóricos (descriptivos, explicativos, predictivos) o modelos tecnológicos (prescriptivos, normativos).
  • 95. 95 La historia de la educación muestra la enorme variedad de modelos didácticos que han existido. La mayoría de los modelos tradicionales se centraban en el profesorado y en los contenidos (modelo proceso-producto). Los aspectos metodológicos, el contexto y, especialmente, el alumnado, quedaban en un segundo plano. Como respuesta al verbalismo y al abuso de la memorización típica de los modelos tradicionales, los modelos activos (característicos de la escuela nueva) buscan la comprensión y la creatividad, mediante el descubrimiento y la experimentación. Estos modelos suelen tener un planteamiento más científico y democrático y pretenden desarrollar las capacidades de autoformación (modelo mediacional). Actualmente, la aplicación de las ciencias cognitivas a la didáctica ha permitido que los nuevos modelos sean más flexibles y abiertos, y muestren la enorme complejidad y el dinamismo de los procesos de enseñanza-aprendizaje (modelo ecológico). Cabe distinguir:  Didáctica general, aplicable a cualquier individuo. Sin importar el ámbito o materia.  Didáctica diferencial, que tiene en cuenta la evolución y características del individuo.  Didáctica especial o específica, que estudia los métodos específicos de cada materia. Una de las principales característica de la educación corporativa, que la distingue de la educación tradicional, es la posibilidad de adoptar una didáctica diferencial. Las características del público discente pueden ser conocidas al detalle. Una situación de enseñanza puede ser observada a través de las relaciones que se «juegan» entre tres polos: maestro, alumno, saber, porque se analiza:  La distribución de los roles de cada uno.
  • 96. 96  El proyecto de cada uno.  Las reglas de juego: ¿qué está permitido?, qué es lo que realmente se demanda, qué se espera, qué hay que hacer o decir para demostrar que se sabe. (Ricardo Isaac Arévalo Herrarte) Muy esquemáticamente se describen tres modelos de referencia:  El modelo llamado normativo, reproductivo o pasivo (centrado en el contenido). Donde la enseñanza consiste en transmitir un saber a los alumnos. Por lo que, la pedagogía es, entonces, el arte de comunicar, de hacer pasar un saber.  El maestro muestra las nociones, las introduce, provee los ejemplos.  El alumno, en primer lugar, aprende, escucha, debe estar atento; luego imita, se entrena, se ejercita y al final, aplica.  El saber ya está acabado, ya está construido.  El modelo llamado incitativo, o germinal (centrado en el alumno).  El maestro escucha al alumno, suscita su curiosidad, le ayuda a utilizar fuentes de información, responde a sus demandas, busca una mejor motivación (medios centros de interés de Decroly, calculo vivo de Freinet).  El alumno busca, organiza, luego estudia, aprende (a menudo de manera próxima a lo que es la enseñanza programada).  El saber está ligado a las necesidades de la vida, del entorno (la estructura propia de ese saber pasa a un segundo plano).  El modelo llamado aproximativo o constructivo (centrado en la construcción del saber por el alumno). Se propone partir de modelos, de
  • 97. 97 concepciones existentes en el alumno y ponerlas a prueba para mejorarlas, modificarlas, o construir unas nuevas.  El maestro propone y organiza una serie de situaciones con distintos obstáculos (variables didácticas dentro de estas situaciones), organiza las diferentes fases (acción, formulación, validación, institucionalización), organiza la comunicación de la clase, propone en el momento adecuado los elementos convencionales del saber (notaciones, terminología).  El alumno ensaya, busca, propone soluciones, las confronta con las de sus compañeros, las defiende o las discute.  El saber es considerado en lógica propia. 2.2.1.- Estrategias didácticas La estrategia se refiere al arte de proyectar y dirigir; el estratega proyecta, ordena y dirige las operaciones para lograr los objetivos propuestos. Así, las estrategias de aprendizaje hacen referencia a una serie de operaciones cognitivas que el estudiante lleva a cabo para organizar, integrar y elaborar información y pueden entenderse como procesos o secuencias de actividades que sirven de base a la realización de tareas intelectuales y que se eligen con el propósito de facilitar la construcción, permanencia y transferencia de la información o conocimientos. Concretamente se puede decir, que las estrategias tienen el propósito de facilitar la adquisición, almacenamiento, y la utilización de la información. Entre las estrategias que se proponen están: Fase de construcción de conocimiento A. Estrategias para propiciar la interacción con la realidad, la activación de conocimientos previos y generación de expectativas: Actividad focal introductoria, discusión guiada, actividades generadoras de información previa, enunciado de objetivos e intenciones, relaciones con la realidad B. Estrategias para la solución de problemas y abstracción de contenidos conceptuales: Estrategias de solución de problemas, estrategias para la
  • 98. 98 abstracción de modelos y para mejorar la codificación, estrategias para organizar información nueva, estrategias para enlazar conocimientos previso con la nueva información Fase de permanencia de los conocimientos C. Estrategias para el logro de la permanencia de conceptos: Estrategias para el logro de la permanencia de los conceptos, estrategias para la ejercitación, estrategias para la aplicación de conceptos, estrategias para la conservación y autoría, la memoria de proceso. Fase de transferencia D. Estrategias para la transferencia E. Estrategias para la conformación de comunidades Interacciones y estrategias para la organización grupal F. Estrategias de motivación: reconocimiento de las necesidades, Las perspectivas; Curiosidad intelectual; Actitud ante la matemática; Relaciones con el profesor; correlaciones de la matemática con otras asignaturas; historia de la matemática; juegos G. Estrategias para la disciplina: al inicio del curso, durante el curso, fuera del curso H. Dinámica de organización grupal: estrategias para el aprendizaje colaborativo, dinámicas de grupo Para cada una de ellas, se presentan un ejemplo, su definición y ejemplos específicos, y recursos entre los cuales pueden ir desde el uso exclusivo de tarjetas, hojas, pizarrón y gises, hasta software estructurado, software de exploración, software abierto, robótica educativa, simulaciones, tablas, herramientas de graficación y de medición, calculadoras, herramientas de Internet.
  • 99. 99 Por ejemplo, las estrategias de solución de problemas pueden verse muy favorecidas con el uso de software de exploración, la elaboración de proyectos en Micro mundos, la robótica, el uso de hojas de cálculo y de materiales multimedios. El análisis grupal de los problemas y su comunicación se enriquece con el uso de espacios virtuales en donde se haga la puesta en común y se propongan distintas estrategias de solución que pueden ser conocidas, analizadas y valoradas por estudiantes en diversas condiciones, lugares y tiempos. Entre las estrategias para organizar la información se encuentra la posibilidad del diseño de cuadros sinópticos, diagramas, mapas y redes conceptuales. Como estrategia, la conformación de comunidades de aprendizaje, abre la opción de que algunos grupos se interesen por continuar profundizando el conocimiento de alguno de los conceptos, principios, teorías, procedimientos, técnicas, métodos, actitudes, valores, creatividad, etc., estos grupos pueden conformar comunidades de aprendizaje. Para ello, se requiere un grupo de personas interesados en continuar aprendiendo sobre un tema o temas focales; un acuerdo grupal sobre las intenciones que dan origen a la comunidad; una metodología de organización y de comunicación; un ambiente virtual y/o presencial en el que se intercambie información sobre el tema, se promueva la comunicación; se manifiesten actitudes y valores. Las estrategias didácticas configuran los de los sujetos enseñantes, y en ciertos casos, podríamos decir Susana Barco (1998), destaca al respecto: La dimensión proactiva de los procesos de formación ligados a la experiencia de trabajo de los años anteriores, como de las propias ideologías que sustentan los docentes ante la realidad, (motivaciones – expectativas) las lecturas de las normativas, como la ausencia de orientaciones para la acción. “El pensamiento práctico de los docentes moviliza esquemas, representaciones, valores y sus conflictos, ritos, teorías pedagógicas que se organizan de una peculiar manera que mucho tiene que ve r con la historia del sujeto y su formación desde alumno”, una especie de acción técnica instrumental, la historia incorporada de los sujetos”
  • 100. 100 El habitus como quejas “los lentos, los duritos, los que no pueden hablar, a los que les cuesta aprender”, Habitus [...] Yo les recomiendo las planificaciones para cada sección aunque ellas tienen que trabajar el doble, es decir deben hacer cuatro planificaciones de lengua, de ciencias, de matemática y de las otras áreas. Me parece que as í e s más fácil porque as í s e orientan más. Cuando algunas ve ces los docentes, mezclan los contenidos ellos no s aben ni que le s están enseñando. Ellas dicen que seleccionan bien los contenidos y los realizan e n función al grupo de alumnos ..”11 Por lo tanto, las experiencias puestas en acción a manera de teorías legitimaron las prácticas y hoy aún permanecen vigentes. No se cuestiona el funcionamiento en tanto estructuración natural, sino los condicionantes que se presentan y no ofrecen transformaciones reales en el desarrollo curricular. Y finaliza con la dimensión pos-activa, dando a conocer el sistema de evaluación que los docentes realizan en las aulas de las escuelas rurales, y lo que provoca en los alumnos la forma de acreditación subjetiva. Teniendo en cuenta estas tres dimensiones que conforman las estrategias didácticas, sostenemos que no constituyen “, sino que parten de (Bourdieu, P., 1985); es decir, las formas de socialización y formación a las que accedieron y formaron parte. A través de la que generan acciones, según intencionalidades, sin determinarlas, da origen a ciertas estrategias, que de alguna forma dirigen - orientan la vida de los sujetos, definiendo la direccionalidad de sus proyectos futuros. Por lo tanto, la expresión permanente de los problemas de la enseñanza, las costumbres propias, la descalificación de los alumnos, las representaciones sobre: “los lentos, los duritos, los que no pueden hablar, a los que les cuesta 11 (Wood Heargreaves, P:117)
  • 101. 101 aprender”, explican las lógicas de pensamiento y de actuación de los docentes desde el. Una directora de escuela, nos expresa: Siguiendo a Bourdieu (1985) las estrategias remiten a las formas, modalidades de abordar determinadas acciones, según las lógicas de pensamiento. Las que se relacionan con los procesos de socialización desde los primeros años de vida y la continuidad con la formación en las instituciones escolares. Por lo que resultante de la historia produce prácticas individuales y colectivas de acuerdo a los esquemas que ella misma ha engendrado. Es decir, que los sujetos ponen en acción diferentes estrategias, formas, modalidades, estilos, según disposiciones, estructuras que lo conforman en sujetos sociales y culturales. Estas proporcionan un estilo personal a cada sujeto en la situación que afronta, a partir de:  Las ideologías (creencias, actitudes, representaciones sustentan)  Las formas de relacionarse con el mundo  La clase social al que pertenecen  Las expectativas que depositan en las acciones  El contexto social en el que se desempeñan, entre otros 2.1.3.- IMPACTO DE LAS Tics EN LA EDUCACIÓN. La educación es el pilar fundamental de la formación de la sociedad actual, la cual está inmersa en la era de la globalización y las nuevas tecnologías, estas constituyen herramientas útiles para impartir conocimientos a los jóvenes para que se constituyan en ejes fundamentales del desarrollo económico, social, político y cultural. En este sentido, se deben incorporar elementos para dar respuesta a los cambios que se están presentando en el entorno de los alumnos; sin embargo, no se pueden desestimar algunas variables que influyen en el proceso de
  • 102. 102 enseñanza y aprendizaje, tanto de alumnos como profesores y sus habilidades y capacidades frente a la tecnología. Se debe tener en cuenta que la enseñanza asistida por computadora tiene sus bondades, pero también sus limitaciones, es indudable que le permite al estudiante un aprendizaje independiente, en contacto continuo con el material instruccional y los facilitadores, propiciando la generación de su conocimiento; sin embargo, el computador puede convertirse en un elemento distractor o contribuir al aislamiento del estudiante del mundo que lo rodea. Elementos a considerar en la incorporación de la tecnología en la educación El primer elemento a considerar en la incorporación de las TIC en el proceso de enseñanza y aprendizaje, es el uso, la escuela o el colegio, como institución social y educativa, no puede dar la espalda y ser ajena a la cultura y tecnología de su época, los actuales niños, adolescentes y jóvenes son usuarios habituales de las distintas tecnologías digitales (videojuegos, Internet, televisión digital, móviles, cámaras,...), la escuela o colegio debe alfabetizar y desarrollar las distintas competencias y habilidades de uso de las TIC y en este caso las herramientas de google, de forma que preparen a los estudiantes ante los retos de la sociedad del futuro. Las Técnicas de Información y Comunicación, pueden ayudar a innovar y mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje que se desarrollan en las aulas y centros educativos, existen algunas variables que son importantes considerar también a la hora de incorporar la tecnología como:  Características personales de los alumnos: edad, sexo, estrato social, situación familiar, zona donde viven, etc.  Motivación hacia el estudio  Habilidades y competencias de los alumnos en las herramientas tecnológicas: manejo de computadores, uso de correo electrónico, chat, paquetes computacionales (Word, Powerpoint, Excel)
  • 103. 103  Si poseen o no computadores personales en el aula y/o en la casa  Habilidades y competencias de los docentes en las herramientas tecnológicas: manejo de computadores, uso de correo electrónico, chat, paquetes computacionales (Word, Powerpoint, Excel. Una vez justificado su uso y analizados los elementos que pudieran incidir en las prácticas, también hay que considerar las actividades de aprendizaje que se podrían realizar empleando los recursos tecnológicos, bajo un modelo pedagógico socio-constructivista,  Buscar, seleccionar y analizar información en Internet con propósito determinado.  Adquirir las competencias y habilidades de manejo de las distintas herramientas y recursos tecnológicos: saber manejar software diversos, gestionar un sistema operativo, entre otros.  Redactar textos escritos  Elaborar presentaciones multimedia  Resolver ejercicios y juegos on line  Desarrollar proyectos de trabajo en WWW  Exponer públicamente proyectos o trabajos en el aula mediante pizarras digitales  Comunicarse y trabajar colaborativamente a distancia empleando recursos de Internet: foros, wikis, blogs, transferencias ficheros, correos,  Messenger  Expresarse y difundir sus ideas y trabajos empleando distintas formas y recursos tecnológicos (elaborar montajes audiovisuales, multimedia,  páginas web), entre otras. La educación futura debe promover la capacidad de los alumnos de gestionar sus propios aprendizajes, desde los ámbitos más diversos y con las voces más variadas, se exige ya una nueva forma de entender, que se traduce en la necesidad de diseñar nuevos currículos que sirvan no sólo para aprender sino también para seguir aprendiendo.
  • 104. 104 Elaborar un currículo para aprender requiere reformas profundas que afectan no sólo a los contenidos de ese currículo, sino también a decisiones administrativas que afectan a la organización de los centros educativos que han de llevarlo a cabo, cambios en las concepciones, las actitudes y estrategias de los principales agentes de la actividad educativa, los profesores y los alumnos12. Debilidades y fortalezas de la incorporación de la Tecnología  Ahorro de tiempo y costos al impartir educación.  Interacción social entre alumnos y profesores, independientemente que no estén en el aula.  Al constituirse en una herramienta novedosa, normalmente el alumno se  muestra interesado en participar.  Favorece la libertad de expresión de los ciudadanos.  Permite movilizar grandes cantidades de información.  Adquiere, procesa y transmite información rápidamente.  Interactuar con otras personas fuera del aula, a través de internet.  Acceso a fuentes de conocimiento.  Ordenar información.  Trabajar con simuladores.  Contribuye al desarrollo de un aprendizaje participativo y colaborativo.  Formación de comunidades de aprendizaje.  Frustración de los alumnos si no manejan la tecnología o no poseen computadores personales. 2.1.4.- Las herramientas de google ¿Qué es Google? 12 María Teresa Gómez mtgomez007@hotmail.com Universidad José María Vargas- Venezuela, Impacto de las nuevas tecnologías
  • 105. 105 Google Inc. es la empresa propietaria de la marca Google, cuyo principal producto es el motor de búsqueda de contenido en Internet del mismo nombre. Este motor es resultado de la tesis doctoral de Larry Page y Sergey Brin, dos estudiantes de doctorado en Ciencias de la Computación de la Universidad de Stanford para mejorar las búsquedas en Internet. La coordinación y asesoramiento se debieron al mexicano Héctor García Molina, director por entonces del Laboratorio de Sistemas Computacionales de la misma Universidad de Stanford. El dominio "Google" fue registrado el 15 de septiembre de 1997. Partiendo del proyecto concluido, Page y Brin fundan, el 4 de septiembre de 1998, la compañía Google Inc., que estrena en Internet su motor de búsqueda el 27 de septiembre siguiente (considerada la fecha de aniversario). Contaban con un servidor con 80 CPU, y dos routers HP. Este motor de búsqueda superó al otro más popular de la época, AltaVista, que había sido creado en 1995. 2.1.4.1.- Herramientas Google Las herramientas Google para webmaster son un conjunto de herramientas que permiten obtener información sobre la indexación de un sitio web; está compuesto por un grupo de herramientas que proporcionan de forma fácil y gratuita la posibilidad de crear sitios que se adaptan a los requerimientos de Google, facilitando a los usuarios encontrar estadísticas, diagnósticos e información complementaria. Si el sitio web o blog esta optimizado para los motores de búsqueda, se obtendrá una mayor cantidad y calidad de visitantes, es importante que un sitio web o blog este optimizado para los motores de búsqueda pues de esa manera se reciben visitantes de manera automática lo que a facilitado los sistemas de comercialización entre los distintos segmentos empresariales.
  • 106. 106 Gmail Un servicio de correo electrónico13 con posibilidades POP3 e IMAP gratuito proporcionado por la empresa estadounidense Google a partir del 15 de abril de 2004 y que ha captado la atención de los medios de información por sus innovaciones tecnológicas, su capacidad, y por algunas noticias que alertaban sobre la violación de la privacidad de los usuarios. El servicio de Gmail, junto con Google Calendar, Google Docs, Google Talk y Google Buzz; el 7 de julio de 2009, dejaron su calidad de Beta y pasaron a ser productos terminados. Ilustración 1 Gmail esun proyecto iniciado por desarrolladores de Google por Paul Buchheit varios años antes de que se anunciara al público. Inicialmente, gmail estaba disponible para uso exclusivo de los empleados de Google internamente. Google anunció Gmail para el público el 1 de abril de 2004. 14 El soporte de IMAP se añadió el 24 de octubre de 2007. 13 Correo electrónico (correo-e, conocido también como e-mail ), es un servicio de red que permite a los usuarios enviar y recibir mensajes y archivos rápidamente (también denominados mensajes electrónicos o cartas electrónicas) mediante sistemas de comunicación electrónicos. Principalmente se usa este nombre para denominar al sistema que provee este servicio en Internet, mediante el protocolo SMTP, aunque por extensión también puede verse aplicado a sistemas análogos que usen otras tecnologías. Por medio de mensajes de correo electrónico se puede enviar, no solamente texto, sino todo tipo de documentos digitales. Su eficiencia, conveniencia y bajo coste están logrando que el correo electrónico desplace al correo ordinario para muchos usos habituales . DISPONIBLE EN: http://es.wikipedia.org/wiki/Correo_electr%C3%B3nico, 23/09/2011, 14h16 14 Sullivan, Danny. «Google Launches Gmail, Free Email Service - Search Engine Watch». searchenginewatch.com. Consultado el 12-03-2008
  • 107. 107 Filtro anti-spam Las funciones del filtrado anti-spam de Gmail tienen un controlador de sistema comunitario, es decir, cuando un usuario de Gmail marca un email como spam, esta acción, provee información para ayudar al sistema a identificar mensajes similares para todos los usuarios de Gmail en el futuro. Los usuarios pueden ajustar el sistema para permitir que un correo marcado como spam pueda ser manejado de una manera en particular. Como crear una cuenta en Gmail A continuación se detallan los siguientes pasos para la creación de un correo Gmail. 1.- click en inicio. 2.- Abrir cualquier navegador (Internet Explorer, Mozilla Firefox, etc). 3.- Abrir la página principal de Google y digitamos crear una cuenta en Google. 4.- Abrir una dirección que aparezca en el buscador. 5.- A continuación llenar cada parámetro del formulario de creación de cuenta. Ilustración 2
  • 108. 108 6.- ya ha sido creada la cuenta Gmail. Gmail para Móviles Gmail para móviles es una versión del servicio de correo de Gmail de Google. Esto es un servicio gratuito, desarrollado para proveer el acceso a Gmail desde dispositivos móviles, así como a celulares o teléfonos inteligentes. Gmail para móviles ofrece muchas de las características que Gmail ha entregado a las pequeñas pantallas de los móviles. Los usuarios tienen la capacidad de componer, leer, archivar, responder, reenviar, marcar sin leer, agregar una estrella, añadir etiquetas personalizadas o mensajes de correo electrónico basura. El 22 de septiembre de 2009 Google saco a la luz Push15, para dar apoyo a su servicio de correo de Gmail a través de Google Sync para iPhone e iPod Touch. Para utilizar el servicio de usuario se necesita una cuenta de Gmail y un dispositivo móvil que cumpla los siguientes requisitos:  Debes tener acceso a Internet y un navegador web WAP  Tiene que ser compatible con XHTML  Debe tener las cookies habilitadas y la red móvil también, para permitir que las cookies se establezcan  Debe permitir el tráfico SSL (Secure Sockets Layer). Gmail para móviles fue lanzado el 16 de diciembre de 2005, y está disponible en más de 40 idiomas. 15 Tecnología Push, o servidor push, describe un estilo de comunicaciones sobre Internet donde la petición de una transacción se origina en el servidor. Por el contrario a la Tecnología Pull, donde la petición es originada en el cliente
  • 109. 109 Gmail correo en iPad Esta aplicación salió a la luz el 3 de abril de 2010 cuando Google anuncio un nuevo diseño de dos paneles diseñados específicamente para el iPad. Se entregó de forma automática a los usuarios del Gmail, quienes fueron identificados como usuarios mediante el dispositivo del navegador de Safari, estos usuarios pueden escoger en recuperar el diseño tradicional de Gmail o utilizar el inicial IMAP (Internet message access protocol). Estas características están ocultas para los demás navegadores. Utilidades para Gmail  Gmail Notifier - disponible como programa para Windows 2000 o posterior. También disponible como extensión de Mozilla Firefox, de manera que funciona en cualquier plataforma en donde Firefox se ejecute.  GmailStatus16 (Mac OS X)  Google Talk  Google Talk Gadget  Google Page Creator  GMail Drive shell extension (no oficial)  GmailFS17 (no oficial)  Checkgmail (Linux) 16 GmailStatus es una aplicación gratuita desarrollada por Google y traducida al castellano para Mac OS X que comprueba y notifica al usuario la recepción de nuevo correo en su cuenta de Gmail durante un intervalo de tiempo programado. Funciona desde la barra de menús del sistema operativo en segundo plano, reduciendo de esta forma el consumo de recursos del sistema. Permite también acceder a la bandeja de entrada, y redirigir todos los vínculos de correo albergados en las páginas web al webmail de Gmail. Gracias a GmailStatus se maximiza y agiliza el uso del correo electrónico de Google. 17 GmailFS no se debería confundir con GoogleFS, sistema de archivos creado por Google para manejar los archivos grandes de manera rápida y eficiente. GmailFS es un sistema de archivos virtual desarrollado por Richard Jones que utiliza una cuenta de Gmail como método de almacenamiento. GmailFS se escribe para Linux, pero también está disponible para Windows y Mac OS X.
  • 110. 110 Google Docs Google Docs y Hojas de cálculo, Google Docs & Spreadsheets es un programa gratuito basado en Web para crear documentos en línea con la posibilidad de colaborar en grupo. Incluye un Procesador de textos, una Hoja de cálculo, Programa de presentación básico y un editor de formularios destinados a encuestas. Google Docs junto con Gmail, Google Calendar y Google Talk; el 7 de julio de 2009, dejaron su calidad de Beta y pasaron a ser productos terminados. A partir de enero del 2010, Google ha empezado a aceptar cualquier archivo en Google Docs, entrando al negocio del almacenamiento online con un máximo de 1 GB (con expansiones por costos adicionales) y preparando el camino para Google Chrome OS. Ilustración 3 Google Docs se originó de dos productos separados, Writely y Google Spreadsheets. Writely era un procesador de texto individual en red creado por la compañía de software Upstartle, el cual fue lanzado en agosto de 2005. Sus características originales incluían un sitio para la edición de textos en colaboración, además de controles para su acceso. Los menús, atajos en el teclado y cuadros de diálogo eran presentados de una manera muy similar a la que los usuarios suelen
  • 111. 111 esperar en un procesador de texto tradicional, como OpenOffice.org o Microsoft Office. En el momento de la adquisición, Upstartle tenía 4 empleados. Writely cerró los registros a sus servicios hasta que estuviese completo el movimiento a los servidores de Google. En agosto de 2006 Writely envió invitaciones de cuentas a todos aquellos que hubieron requerido ser ubicados en una lista de espera y luego se volvió disponible al público el 23 de agosto. Writely continuó manteniendo su propio sistema de usuarios hasta el 19 de septiembre de 2006 cuando fue integrado con Google Accounts. Writely se ejecutaba originalmente sobre tecnología Microsoft ASP.NET, la cual usa Microsoft Windows. Desde julio de 2006, los servidores de Writely funcionan bajo el sistema operativo Linux. Mientras tanto, Google desarrolló Google Spreadsheets introduciendo muchas de las bondades encontradas hoy en Google Docs. Google anunció Spreadsheets el 6 de junio de 2006 e inicialmente lo puso a disposición sólo de una cantidad limitada de usuarios, según orden de llegada. El test limitado fue reemplazado después con una versión beta disponible para todos los titulares de una cuenta de Google.  En febrero de 2007 Google Docs fue liberado para todos los usuarios de Google Apps.  En junio del mismo año Google cambió la página principal para incluir carpetas en vez de etiquetas organizadas en una barra lateral.  El 17 de septiembre del 2007 Google lanzó su programa de presentación para Google Docs.  A partir de enero del 2010, Google ha empezado a aceptar cualquier archivo subido en Google Docs. Google Calendar Google Calendar, cuyo nombre código anterior era CL2, es una agenda y calendario electrónico desarrollado por Google. Permite sincronizarlo con los contactos de Gmail de manera que podamos invitarlos y compartir eventos.
  • 112. 112 Está disponible desde el 13 de abril de 2006. Aunque los usuarios no están obligados a tener una cuenta de Gmail, pero si deben disponer de un Google Account para poder usar el software. Ilustración 4 Características La interfaz de Google Calendar es similar a otras utilidades de calendario para escritorio tales como Microsoft Outlook o iCal para Mac OS X. La interfaz con tecnología AJAX permite a los usuarios ver, agregar y aún arrastrar y soltar eventos de una fecha a otra sin recargar la página. Ofrece una variedad de vistas, tal como semanal, mensual y agenda. Los usuarios pueden agregar rápidamente eventos de calendario introduciendo frases en lenguaje natural. Los usuarios pueden también fijar el número de días a mostrar en su modo de vista personalizada. Todos los eventos en un Google Calendar pueden ser comentados por los usuarios. Los eventos se almacenan online, lo que significa que el calendario puede ser visto desde muchos lugares. En caso de que un usuario experimente una falla de disco duro, también significa que ninguna información se pierde. La aplicación puede importar archivos de calendario de Microsoft Outlooky iCalendar, aunque en esta etapa sólo cuando los campos están en formato EE.UU.
  • 113. 113 Múltiples calendarios pueden ser agregados y compartidos, permitiendo varios niveles de permisos para los usuarios. Esto permite la colaboración y compartir horarios entre grupos o familias. Existen también calendarios generales disponibles para importar en la cuenta del usuario que contienen las fiestas nacionales de varios países. Google Video Google Video es un servicio de Google que hasta enero de 2009 permitía subir clips de vídeo a sus servidores para que cualquier persona los pudiera buscar y ver directamente desde su navegador. Inicialmente nació como competencia de YouTube, a la que terminó comprando el 10 de octubre de 2006. Finalmente, Google Vídeo pasó a funcionar como un mero buscador de vídeos en la red, pasando a ser YouTube el único servicio que permite la subida de vídeos. Ilustración 5 Posteriormente el servicio de Google estará disponible hasta el 13 de mayo de 2011, luego quedará inaccesible, sin la posibilidad de descargar los videos alojados en el sitio. En su sitio web describen así el servicio: “Nuestra misión es organizar la información del mundo, y eso incluye los miles de programas de televisión de cada día. Google Video permite buscar en un creciente archivo de contenido televisivo – cualquier cosa desde deportes a documentales de televisión o programas de noticias”
  • 114. 114 Su objetivo, además de indexar la mayor cantidad posible de video, es llegar a tener todos los programas televisivos. En la actualidad ofrece dos tipos de servicios, uno orientado a los usuarios finales, que permite a cualquiera subir archivos de video, y otro que permite a los creadores de contenido multimedia distribuir sus creaciones pagando una pequeña tarifa. El 9 de enero de 2006, Google puso a disposición de sus usuarios su propio reproductor de video y añadió la posibilidad de descargar los videos de su página en formato.gvi, y en formato.mp4 preparado para iPod y PSP. En la actualidad no es posible reproducir los videos desde todo el mundo; ciertos países están limitados a ver las miniaturas y si intentan reproducir el video completo se les muestra un mensaje que agradece su interés por el servicio, detallando que no está disponible para ese país. Google Sites Google Sites es una aplicación online gratuita ofrecida por la empresa estadounidense Google. Esta aplicación permite crear un sitio web o una intranet de una forma tan sencilla como editar un documento. Con Google Sites los usuarios pueden reunir en un único lugar y de una forma rápida información variada, incluidos vídeos, calendarios, presentaciones, archivos adjuntos y texto. Además, permite compartir información con facilidad para verla y editarla por un grupo reducido de colaboradores, con toda su organización, o con todo el mundo. Ilustración 6
  • 115. 115 Se puede gestionar proyectos empresariales a través de Google Sites compartiendo documentos, publicando información y subiendo reportes, todo en un solo sitio y con la seguridad y los permisos que usted defina. A continuación las características principales de Google Sites:  Fácil creación de páginas  No requiere codificación HTML  Plantillas de diseño disponibles  Fácil manejo de archivos  Fácil manejo de archivos adjuntos  Personalización de la interfaz del sitio  Fácil creación de contenido multimedia (vídeos, documentos, hojas de cálculo y presentaciones de Google Docs, fotos de Picasa y herramientas de iGoogle)  Designación de dueño, lectores y colaboradores  Búsqueda con la tecnología Google en el contenido de Google Sites  Creación de intranets, páginas de empleados, proyectos, etc. Google Grupos Google Grupos es un servicio de Google que permite crear listas de correo electrónico para mantener comunidades o hacer más fácil la comunicación entre personas. También permite el acceso a la red de grupos Usenet y navegar por su extenso archivo de artículos publicados desde los años 70. Ilustración 7
  • 116. 116 Google Blog Search Es una herramienta de Google lanzada el 13 de septiembre de 2005 sin previo aviso y que se especializa en la búsqueda de contenidos de sitios tipo blog. Ilustración 8 Su búsqueda procede con el mismo motor de búsqueda que caracteriza a Google, pero con algunas modificaciones para encontrar contenidos en blogs sin importar donde estén alojados o como estén indexados. 2.2 Marco conceptual Modelos pedagógicos Para la conceptualización del mismo seguiremos los aportes de Rafael Florez Ochoa18, y que expresa que estos son categorías descriptivas, auxiliares para la estructuración teórica de la pedagogía, pero que solo adquieren sentido contextualizado históricamente. Hay que comprender que los modelos son construcciones mentales, pues casi la actividad esencial del pensamiento humano a través de su historia ha sido la 18 Florez Ochoa, Rafael. Hacia Una Pedagogía Del Conocimiento, McGraw Hill, 1994, Santa Fé De Bogota. Pag 154,160 , 161
  • 117. 117 modelación; y en este sentido construir desde estas visiones estructuradas procedimientos para la enseñanza. Como lo amplia el mismo, al decir que el propósito de los modelos pedagógicos, no ha sido describir ni penetrar en la esencia misma de la enseñanza, sino reglamentar y normativizar el proceso educativo, definiendo ante todo que se debería enseñar, a quienes, con que procedimientos, a que horas, bajo que reglamentos disciplinarios, para moldear ciertas cualidades y virtudes en los alumnos. En este mismo orden de ideas, también plantea algunos ejemplos de modelos, y expresa que existe, el tradicional, romanticista, socialista, conductista y uno desarrollista y que los define conceptualmente desde la enseñanza de las ciencias de la manera siguiente. Modelo constructivista La pedagogía constructivista sostiene que el individuo construye su peculiar modo de pensar, de conocer, de un modo activo, como resultado de la interacción entre sus capacidades innatas y la exploración ambiental que realiza mediante el tratamiento de la información que recibe del entorno 19. Un enfoque que sostiene que el individuo -tanto en los aspectos cognoscitivos y sociales del comportamiento como en los afectivos- no es un mero producto del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas, sino una construcción propia que se va produciendo día a día como resultado de la interacción entre esos dos factores. El conocimiento no es una copia de la realidad, sino una construcción del ser humano, que se realiza con los 19 Manuel Riesco González.- DESARROLLO SOCIAL Y PERSONALIDAD. Una perspectiva interdisciplinar 2010
  • 118. 118 esquemas que ya posee, con lo que ya construyó en su relación con el medio que la rodea. Pedagogía Ciencia que trata de la enseñanza y la educación, especialmente del niño: los estudios de Piaget sobre la inteligencia son fundamentales en la pedagogía moderna. 2. Conjunto de conocimientos teóricos o prácticos que sirven para enseñar o proporcionar conocimientos a alguien: en la enseñanza de idiomas es muy importante una pedagogía basada en métodos audiovisuales. 3. [Por extensión] Se aplica a la habilidad que presenta una persona para educar o enseñar: es una persona con gran pedagogía que transmite perfectamente todas sus enseñanzas. Sinónimos (2) Didáctica, educación, formación. [Educación] En los escritos de los griegos Platón y Jenofonte y de los romanos Cicerón y Quintiliano, se halla lo que podríamos llamar el germen de la Pedagogía, pero durante mucho tiempo, y particularmente durante la época medieval, fue tan incomprendida como menospreciada. Con el renacimiento de las letras en el siglo XVI, comienza a ser estudiada con el interés que merece, sentando las bases para alcanzar lo que hoy se llama educación integral. En dicho siglo XVI, aparecen en Francia Rabelais y Montaigne, quienes denostaron la escolástica y proclamaron una educación práctica, natural y moral. Paradigma Los paradigmas son un conjunto de conocimientos y creencias que forman una visión del mundo denominada como cosmovisión, en torno a una teoría hegemónica en determinado periodo histórico. Cada paradigma se instaura tras una revolución científica, que aporta respuestas a los enigmas que no podían resolverse en el paradigma anterior, entendida desde otro punto de partida un paradigma mantiene vigencia mientras sea reemplazado por otro asumido y aceptado por el grupo en el que se establece. Una de las características
  • 119. 119 fundamentales, su inconmensurabilidad: ya que ninguno puede considerarse mejor o peor que el otro. Un paradigma es un conjunto de reglas que rigen o enmarcan a una determinada disciplina. Estas se asumen normalmente como transparentes o validas para los que están involucrados en ellas. Como el aire para las personas o el agua para el pez. Teoría Las teorías científicas que están respaldadas por evidencia incluyen, teoría de la evolución entre otras. Todas estas teorías están sustentadas por evidencias que las ideas generales ya no son cuestionadas, aún cuando algunos detalles son examinados a partir de probar las hipótesis, Muchos científicos e investigadores ponen a prueba teorías mediante el desarrollo de hipótesis basadas en dichas teorías, y probándolas con observaciones y predicciones para ver si concuerdan. Algunas veces estas pruebas llevan a los científicos a modificar la teoría, y en otros casos llegan a desaprobarla por completo. Desde el punto de vista del aprendizaje del lenguaje, puede establecerse como teoría que un niño repite o aprende conforme mantiene experiencias de vida con su medio y entorno, especialmente el entorno familiar, así está teóricamente comprobado que el niño recibe la información aún en el vientre de su madre, ya sea por los impulsos y reacciones propias de madre o las afectaciones de su medio experimentados a través de la madre. Una teoría es un sistema lógico compuesto de observaciones, axiomas y postulados, que tienen como objetivo declarar bajo qué condiciones se desarrollarán ciertos supuestos, tomando como contexto una explicación del medio idóneo para que se desarrollen las predicciones. A raíz de estas, se pueden especular, deducir y/o postular mediante ciertas reglas o razonamientos, otros posibles hechos Enfoque Se denomina enfoque psicopedagògico a los modelos de formación humana asociados a prácticas de formación (educación, orientación psicológica) que generan estrategias de formación e instrumentos de orientación al servicio del
  • 120. 120 desarrollo personal del estudiante y el logro de aprendizajes significativos en espacios de formación. (Ricardo Oliveros), El enfoque esta en función de la percepción propia de la persona o grupo que lo establece. Tendencia La tendencia es la dirección en la cual se mueven los objetos estudiados. La causa por la cual existen éstas tendencia es el equilibrio entre determinadas variables. El concepto de tendencia es absolutamente esencial en el análisis sean estos de mercado, educaciones, pedagógicos, etc. Esto tiene un solo propósito: detectar y medir las tendencias económicas o sociales para establecer y manejar operaciones ya sean compra-venta. un ejemplo de una tendencia se la puede visualizar específicamente en las tendencias de precios que se generan en los diversos mercados con respecto a los comportamientos de variables como la inflación, devaluaciones monetarias, políticas monetarias propias de la gestión gubernamental. Modelo Un modelo se denomina el resultado del proceso de generar o representar abstractamente, conceptual, grafica o visual fenómenos o procesos. Se considera que la creación de un modelo es una parte esencial de toda actividad científica. Los actores de la formación Características de los alumnos a que va dirigido. Capacitación de los formadores, en cuanto a los contenidos, como en relación al dominio del medio metodológico-didáctico implementado telemáticamente. Equipo multidisciplinar integrado para el diseño, desarrollo del programa (informáticos, pedagogos, expertos de contenido, formadores). Los medios para el diseño y desarrollo del programa: costes de diseño, infraestructura para el desarrollo y tutorizacíon del mismo, costes de desarrollo de materiales, costes de aplicación, etc.
  • 121. 121 El perfil de teleformabilidad: la adecuación de los medios tecnológicos para el desarrollo de los contenidos del programa y la consecución de los niveles de habilidad que se desea conseguir en los alumnos a través de él. El proceso de evaluación. Incluye dos componentes: Constructivismo (Ausbel, Piaget y Vigotsky) El constructivismo tiene como fin que el alumno construya su propio aprendizaje .y cada autor lo maneja de una manera particular. Básicamente puede decirse que el constructivismo es el modelo que mantiene que una persona, tanto en los aspectos cognitivos, sociales y afectivos del comportamiento, no es un mero producto del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas, sino una construcción propia que se va produciendo día a día como resultado de la interacción de estos tres factores. En consecuencia, según la posición constructivista, el conocimiento no es una copia de la realidad, sino una construcción del ser humano, esta construcción se realiza con los esquemas que la persona ya posee (conocimientos previos), o sea con lo que ya construyó en su relación con el medio que lo rodea (García Hernán 2007) Diseño del currículo educativo El currículo formal, planeado, reenfoca en metas, objetivos, asignaturas y organización de la instrucción (2004). Es una programación con temas y subtemas que se van a tratar en un período de clases, tomando en cuenta actividades, recursos y el tiempo de acción que facilitan el aprendizaje. Internet Es un conjunto descentralizado de redes de comunicación interconectadas, que utilizan la familia de protocolos TCP/IP, garantizando que las redes físicas heterogéneas que la componen funcionen como una red lógica única, de alcance mundial. Sus orígenes se remontan a 1969, cuando se estableció la
  • 122. 122 primera conexión de computadoras, conocida como ARPANET, entre tres universidades en California y una en Utah, Estados Unidos. Uno de los servicios que más éxito ha tenido en Internet ha sido la World Wide Web (WWW, o "la Web"), hasta tal punto que es habitual la confusión entre ambos términos. La WWW es un conjunto de protocolos que permite, de forma sencilla, la consulta remota de archivos de hipertexto. Ésta fue un desarrollo posterior (1990) y utiliza Internet como medio de transmisión. Existen, por tanto, muchos otros servicios y protocolos en Internet, aparte de la Web: el envío de correo electrónico (SMTP), la transmisión de archivos (FTP y P2P), las conversaciones en línea (IRC), la mensajería instantánea y presencia, la transmisión de contenido y comunicación multimedia -telefonía (VoIP), televisión (IPTV)-, los boletines electrónicos (NNTP), el acceso remoto a otras máquinas (SSH y Telnet) o los juegos en línea. (Wiki pedía) Aula virtual Los sistemas de educación y formación abiertos y a distancia han dejado de ser sólo una alternativa más de enseñanza para convertirse en un modelo educativo de innovación pedagógica del presente siglo. Y así, como en la educación presencial las condiciones edilicias y el contacto "cara a cara" con los alumnos en espacios especialmente diseñados, "las aulas", constituyen sus piezas básicas, en la modalidad de educación a distancia, "el aula virtual" se constituye en el nuevo entorno del aprendizaje al convertirse en un poderoso dispositivo de comunicación y de distribución de saberes que, además, ofrece un "espacio" para atender, orientar y evaluar a los participantes. El aula virtual, disponible en Internet las 24 horas del día, ofrece los servicios y funcionalidades necesarias para el aprendizaje a distancia y responde a la necesidad de los docentes y alumnos de una comunicación directa y atención personalizada inmediata o diferida. (http://www.e-aula.cl/aulavirtual.php)
  • 123. 123 Bitácoras ó blog. “Básicamente, un Blog no es más que un espacio personal de escritura en Internet en el que su autor publica artículos o noticias (post) que pueden contener texto, imágenes e hipervínculos. Los nuevos contenidos se añaden vía web desde el propio navegador y sin necesidad de ningún otro programa auxiliar.”(Aula blog). Chat El chat (término proveniente del inglés que en español equivale a charla), también conocido como cibercharla, designa una comunicación escrita realizada de manera instantánea a través de Internet entre dos o más personas ya sea de manera pública a través de los llamados chats públicos (mediante los cuales cualquier usuario puede tener acceso a la conversación) o privada, en los que se comunican sólo 2 personas a la vez. . (Wikipedía) Google Talk Es una aplicación de mensajería instantánea desarrollado por Google, fue lanzada el 24 de Agosto del 2005, permite comunicarse entre usuarios con texto y voz. Google Translate Es un servicio proveído por Google Inc. Tal como los traductores Babel Fish, AOL, Yahoo y MSN, la versión actual utiliza SYSTRAN. La próxima versión usará un innovador sistema llamado Máquina de traducción estadística (en inglés Statistical machine translation). El sistema se ha puesto en práctica usando los documentos de las Naciones Unidas como texto a
  • 124. 124 traducir. Esto supone unas 20 mil millones de palabras de valioso contenido. Usa fuentes existentes y ubica la traducción de una palabra, que anteriormente fueron traducidos por los traductores oficiales de las Naciones Unidas. (http://diccionario.babylon.com/Google%20Translate) Google Apps Semanas atrás, nació 'Google Apps for your domain', un servicio que intenta ofrecer (sobre todo, al mundo empresarial y Educativo) herramientas ofimáticas vía web para intentar competir con 'MS Office', y que en un futuro se verá complementado con los wikis del recientemente adquirido JotSpot. Ahora, en este post oficial se anuncia que este servicio está ya disponible en 17 nuevos idiomas, entre los que se encuentran el español, francés, alemán etc. La versión en español está en este enlace, que se presenta con el eslogan "Fomenta el diálogo entre los tuyos", y que incorpora una visitada guiada y una página con una visión global del producto. (http://google.dirson.com/post/2932- google-apps-dominio-espanol/). Google Maps Es un servicio de pesquisa visualiza mapas e imágenes de la tierra gratuito creado por Google. Actualmente presta servicio de mapas e imágenes vía satélite en todo el mundo. (Wikipedía español)
  • 125. 125 2.3 Marco Legal Leyes y Reglamentos Generales para la educación de los ecuatorianos El marco legal para el desarrollo de la investigación se centra en las normas legales y jurídicas que amparan los derechos de los ecuatorianos a recibir una educación de calidad y calidez, de esta forma el Art 142 establece que son derechos del alumno Recibir una educación completa e integral, acorde con sus aptitudes y aspiraciones, esto conlleva que los ecuatorianos, ninas y niños, deben gozar de una educación integral, en todas sus formas, contenidos y ciclos, es de recordar que los derechos son irrenunciables e intransferibles, por ende todo ecuatorianao debe gozar de este tipo de educación sin exclusión de una manera incluyente y en el marco de un plan nacional para el Buen Vivir, que hoy por hoy se sustenta en un principio del Sumak Kawsay o el buen vivir. Recibir atención de sus profesores, en los aspectos pedagógicos y en su formación personal, esto obliga a los docentes de las instituciones a mantener una calidad en los procesos formativos y por sobre todo a mantener una preparación y actualización de los distintos sistemas, modelos y formas de preparación de las tendencias educativas del nuevo milenio. Sin embargo así mismo los docentes para asegurar ese tipo de educación tienen derechos y obligaciones que de la misma forma deben ser considerados y atribuidos con el desarrollo de una capacitación para el desarrollo de su labor docente, el Art. 139 establece como deberes y atribuciones de los profesores del nivel medio Elaborar la planificación didáctica, desarrollando los planes de curso y unidades; utilizar técnicas y procesos que permitan la participación activa de los estudiantes, emplear materiales y otros recursos didácticos objetivizar el aprendizaje y evaluar permanentemente el progreso alcanzado por los alumnos en función de los objetivos propuestos.
  • 126. 126 Para cumplir con este cometido los docentes deben procurar realizar con los alumnos ejercicios prácticos y continuos de la asignatura correspondiente y ejercitarlos a hablar correctamente para de esta forma convertir en un estudiante preparado para la vida y enfrentar los retos. Por otro lado, el artículo 16 de la Constitución de la República del Ecuador del 2008 establece como derechos de los ciudadanos una comunicación libre, sin los miramiento de grupos sociales, etnias, intercultural que respalde el desarrollo de las diversas culturas, incluyente, diversa y participativa, en todos los ámbitos de la interacción social, por cualquier medio y forma, en su propia lengua y con sus propios símbolos. El acceso universal a las tecnologías de información y comunicación, es el elemento fundamental para el desarrollo de una sociedad moderna, en este se sustenta la propuesta de difundir el uso de las nuevas tecnología de google a través de esta guía didáctica que se propone. La creación de medios de comunicación social, y al acceso en igualdad de condiciones al uso de las frecuencias del espectro radioeléctrico para la gestión de estaciones de radio y televisión públicas, privadas y comunitarias, y a bandas libres para la explotación de redes inalámbricas. El acceso y uso de todas las formas de comunicación visual, auditiva, sensorial y a otras que permitan la inclusión de personas con discapacidad. Integrar los espacios de participación previstos en la Constitución en el campo de la comunicación. 2.3 Marco Espacial La presente propuesta comprende en utilizar herramientas gratuitas de la web 2.0 como es Google, en instituciones Educativas de nivel medio, específicamente en el Colegio Nacional Mixto Pomasqui, la cual servirá como referente de la Educación.
  • 127. 127 Buscando conseguir un cambio cualitativo que impulse al educando y al docente a cambiar su actitud dentro del proceso educativo. Para el mes de noviembre del presente año se realizará una observación de campo donde se aplicara los instrumentos pertinentes, donde se podrá detectar claramente si a Google se lo utiliza como un buscador o se conoce la amplia gama de herramientas gratuitas, que se utiliza en el área educativa. 1. Metodología 3.1. Proceso de investigación 3.1.1. Unidad de Análisis Esta actividad se cumplirá, aplicando encuestas en el Colegio Nacional Mixto “Pomasqui”, Unidad Educativa “Mitad del Mundo” y Colegio Rafael Larrea estas instituciones educativas servirán como centro de análisis para la investigación. 3.1.2. Tipo de Investigación. Por las características que plantea el proyecto se emplearán básicamente la investigación documental y de campo. En el caso de la propuesta se efectuará la investigación documental para obtener información teórica a través de las teorías de autores y el fundamento de las herramientas de google así como también de contenidos relacionados al proyecto. Una investigación de campo en el lugar donde se produce el fenómeno a investigar, permite el contacto directo, vivencial con los actores de los hechos; emplea básicamente la información obtenida a través de las técnicas de la observación, entrevista y la encuesta.
  • 128. 128 Finalmente con los datos obtenidos que arroje el estudio se elaborará la propuesta de los nuevos conocimientos a implantar en el proceso enseñanza- aprendizaje, para ofertar una posible solución tecnológica concreta y efectiva. 3.1.3. Método Para la investigación documental se obtendrá información por medio de la lectura científica, la cual se basa en los procesos mentales de comprensión, reflexión, inducción, deducción, análisis y síntesis permitiendo conocer o crear una idea clara, precisa sobre el tema de estudio, ayudando a la proyección de la aplicación de conocimientos adquiridos en forma adecuada.  Identificar claramente el problema  Proponer una explicación científica y tecnológica  Analizar e interpretar los datos recogidos que servirá como punto de partida para la investigación  Presentar los resultados de la investigación para inferir las posibles soluciones y recomendaciones. Podemos establecer dos grandes clases de métodos de investigación: los métodos lógicos y los empíricos. Los primeros son todos aquellos que se basan en la utilización del pensamiento en sus funciones de deducción, análisis y síntesis, mientras que los métodos empíricos, se aproximan al conocimiento del objeto mediante sus conocimiento directo y el uso de la experiencia, entre ellos encontramos la observación y la experimentación. Método lógico deductivo Mediante este método se aplican los principios descubiertos a casos particulares, a partir de un enlace de juicios. El papel de la deducción en la investigación es doble: a. Primero consiste en encontrar principios desconocidos, a partir de los conocidos. Una ley o principio puede reducirse a otra mas general que la incluya. Si un cuerpo cae decimos que pesa porque es un caso particular de la gravitación
  • 129. 129 b. También sirve para descubrir consecuencias desconocidas, de principios conocidos. Si sabemos que la formula de la velocidades v=e/t, podremos calcular la velocidad de un avión. La matemática es la ciencia deductiva por excelencia; parte de axiomas y definiciones. 3.1.3. Técnica La Visión Global de la fuente de consulta mediante la observación, análisis e investigación preliminar del texto, documento o libro, la Ubicación del tema en la disciplina científica nos permitirá ver la muestra del tema en forma organizada, coherente y lógica dentro del área de conocimiento. Una vez cumplida esta fase se procederá al análisis de contenido y a la redacción: El Análisis del Contenido, identifica la terminología más adecuada para el trabajo científico, "lenguaje científico, técnico y no vulgar". La Redacción y Estilo, permite construir adecuadamente frases oraciones y buena utilización de signos de puntuación de las normas y reglas ortográficas. En lo que tiene que ver con la investigación de campo se necesitará de las siguientes técnicas: la entrevista y la encuesta - Entrevista Explorativa la que nos permitirá realizar el comienzo del estudio, cuando todavía no se tiene un conocimiento profundo del fenómeno que se investiga. - La encuesta que permitirá formular una serie de preguntas referentes al tema y servirá sondear la opinión pública, permitiendo determinar las necesidades de la implantación de un sistema educativo actualizado.
  • 130. 130 3.1.4. Instrumento Tabla 7 ESTUDIANTES DE LA ESPECIALIDAD DE INFORMATICA 120 PORCENTAJE ESTUDIANTES DE BACHILLERATO 450 45% ESTUDIANTES DE NIVEL BÁSICO 550 55% ESTUDIANTES MATRICULADOS PERIODO 2001 - 2012 1.000 100% El tamaño de la población se encuentra constituido por los 1000 estudiantes del nivel medio que comprenden los 550 de nivel básico o de octavo a décimo año y 450 estudiantes de bachillerato. Con la aplicación de la fórmula para muestra finita por ser menores a 500000 elementos de la población: z 1,96 N 1000 p 0,5 q 0,5 e 0,05 El tamaño muestral es de 278 personas a ser encuestadas.
  • 131. 131 4.1 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS 1.- Conoces que es google? Tabla 8 Definitivamente si 256 92% Probablemente si 22 8% Probablemente no 0 0% Definitivamente no 0 0% Gráfico 1 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN.- De los 278 encuestados, 256 que representan el 92% manifestaron que definitivamente si conocen google, mientras que 22 alumnos encuestados indicaron que probablemente si conocen google, demostrando de esta manera que es una herramienta que posee difusión ante los jóvenes. La importancia que ha adquirido Google con el pasar del tiempo es asombrosa, se ha vuelto el buscador en internet más solvente y audaz, y tiene una
  • 132. 132 trascendencia y acogida aún más grande ya que la mayoría de personas encuestadas manifestaron con certeza conocer Google, y ni una solo mostro desconocer acerca del mismo. 2.- Cómo fue que conociste o te enteraste de google? Tabla 9 Curiosidad 83 30% A través de profesores 48 17% Amigos 89 32% Familiares 58 21% Gráfico 2 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN.- De la totalidad de 278 estudiantes encuestados 89 de ellos que corresponde al 32% respondieron que conocieron google por medio de sus amigos, 83 estudiantes que forman el 30% manifestaron que lo hicieron por curiosidad, mientras que 58 estudiantes que determinan el 21% lo conocieron por medio de familiares, los 48 alumnos restantes que corresponden al 17% indicaron que conocieron google a través de sus profesores, demostrando de esta manera que todos los estudiantes encuestados conocen y han utilizado google.
  • 133. 133 La recomendación recibida por parte de amigos junto con la curiosidad que despiertan las herramientas de internet hoy en día, son algunas de las razones que encabezan el conocimiento de Google. 3.- Habitualmente para que utilizas google? 3.1. Estudios Tabla 10 Siempre 158 57% Casi siempre 58 21% Rara vez 39 14% Nunca 23 8% Gráfico 3 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN.- De 278 estudiantes encuestados el 57% que corresponde a 158 estudiantes afirman que utiliza google habitualmente,
  • 134. 134 58 estudiantes encuestados que determinan el 21% manifiesta que casi siempre utiliza google, mientras que el 14% es decir 39 alumnos sostiene que rara vez utiliza google, 23 estudiantes encuestados que forman el 8% sostiene que nunca utiliza google. Google se ha transformada en una fuente inagotable de consultas, sobre tareas, estudios, entre otras muchas investigaciones académicas, es por ello que la mayoría de encuestados afirma siempre usar Google como su base de consultas de estudio. 3.2. Diversión / juegos Tabla 11 Siempre 89 32% Casi siempre 128 46% Rara vez 50 18% Nunca 11 4% Gráfico 4
  • 135. 135 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN.- Del total de 278 estudiantes encuestados 128 alumnos que conforman el 46% manifiestan que casi siempre utilizan google para divertirse mediante juegos u otras posibilidades, 89 estudiantes encuestados determinaron el 32% quienes indicaron que siempre utilizan google para divertirse, 50 estudiantes que forman el 18% sostuvieron que rara vez utilizan google para encontrar formas de diversión, para finalizar 11 estudiantes que constituyen el 4% explicaron que nunca utilizan google para diversión. El usar Google como un buscador para encontrar diversión como juegos y pasatiempos también ha despertó gran interés, en esta pregunta salta a la vista que el uso de Google para esta finalidad, tiene una frecuencia grande. 3.3. Chat Tabla 12 Siempre 39 14% Casi siempre 103 37% Rara vez 108 39% Nunca 28 10% Gráfico 5
  • 136. 136 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN.- Del total de 278 alumnos encuestados el 39% es decir 108 estudiantes afirman que rara vez utilizan el chat de google, 103 estudiantes que son el 37% sostiene que casi siempre utiliza google chat, mientras que 39 estudiantes que forman el 14% manifiesta que siempre utiliza el chat de google y 28 estudiantes que son el 10% mantuvo que nunca utilizan google chat. El uso de Google para chatear no muestra un alto nivel de aceptación, aunque cabe mencionar que no es del todo relegado ya que algunos encuestados mostraron utilizarlo para esta finalidad. 1.4. Motor de búsqueda Tabla 13 Siempre 189 68% Casi siempre 39 14% Rara vez 50 18% Nunca 0 0% Gráfico 6
  • 137. 137 INTERPRETACIÓN.- De los 278 alumnos encuestados el 68% correspondiente a 189 estudiantes afirman que siempre utilizan el motor de búsqueda, 50 alumnos que constituyen el 18% sostiene que rara vez lo utiliza, 39 estudiantes que son el 14% manifiesta que casi siempre lo utiliza. La mayoría de encuestados que son usuarios de Google manifiestan sentirse muy acogidos con las garantías del motor de búsqueda del que es poseedor Google y es por esta razón que un alto número de usuarios lo prefieren como su buscador. Tabla 14 CONSOLIDACIÓN PREGUNTA 3 Siempre Casi siempre Rara vez Nunca 3,1, 57% 21% 14% 8% 3,2, 32% 46% 18% 4% 3,3, 14% 37% 39% 10% 3,4, 68% 14% 18% 0% TOTAL 42,75% 29,5% 22,25% 5,5% CONSOLIDACIÓN PREGUNTA 3 Siempre Casi siempre Rara vez Nunca 42,75% 29,5% 22,25% 5,5% Gráfico 7
  • 138. 138 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN De la totalidad de 278 estudiantes encuestados se puede observar que el 42,75% de ellos utiliza siempre a google como su herramienta, el 24,5% determina que lo hace casi siempre, el 22.25% de los estudiantes encuestados manifestaron que lo utilizan rara vez y apenas el 5.5% de los estudiantes determinó que no lo hace nunca. El uso de Google como una herramienta de búsqueda por sus diversas utilidades según los resultados de la encuestan es de gran acogida ya que ofrece muchas ventajas es por ello que los encuestados han respondido con unas notables cifras de ser frecuente su uso. 4.- Cuáles de las siguientes herramientas de google utilizas y crees que son importantes de acuerdo a tu criterio, que tiempo destinas para su uso? Tabla 15 Siempre 239 86% Casi siempre 17 6% Rara vez 11 4% Nunca 11 4%
  • 139. 139 Gráfico 8 ANALISIS E INTERPRETACIÓN.- De los encuestados 239 participantes en la encuesta que abarcan el 86% afirmaron que siempre utilizan el google search, el 6% equivalente a 17 alumnos sostiene que casi siempre lo utiliza, el 4% correspondiente al a 11 estudiantes manifiesta que rara vez lo utiliza, y ultimo 4% es decir 11 alumnos más mantuvieron que nunca lo utilizan. Para la gran mayoría de encuestados la herramienta de Google search (búsqueda) es muy importante tanto por su eficacia como rapidez a la hora de mostrar resultados y al contrario existe una muestra muy pequeña de usuarios que desconocen esta herramienta. 4.2. Google Maps (buscador de mapas y sitios) Tabla 16 Siempre 81 29% Casi siempre 83 30% Rara vez 108 39% Nunca 6 2%
  • 140. 140 Gráfico 9 ANALISIS E INTERPRETACIÓN.- 108 encuestados que son el 39% total del porcentaje afirma que rara vez utiliza los servicios de google maps, 83 alumnos que son una medida del 30% sostiene que casi siempre lo utiliza, el 29% es decir 81 estudiantes sostiene que siempre lo utiliza mientras que el 2% unos escasos 6 encuestados afirma que nunca lo utiliza. El Google Maps (buscador de mapas y sitios) como herramienta de búsqueda, según la encuesta propuesta ha mostrado que no tiene gran acogida y es por eso que los encuestados contestaron en gran parte haberlo utilizado rara vez, aunque no es del todo desconocido ya que varios encuestados respondieron hacer uso de el con frecuencia. 4.3. Google Alerts (Alerta de correos) Tabla 17 Siempre 42 15% Casi siempre 150 54% Rara vez 31 11% Nunca 55 20%
  • 141. 141 Gráfico 10 ANALISIS E INTERPRETACIÓN.- El 54% de los encuestados que equivalen a 150 alumnos sostienen que utilizan el servicio de google alerts, el 20% del total de encuestados que se trata de 50 estudiantes manifiesta que nunca utilizan este servicio, por otra parte 42 alumnos que son el 15% afirma que siempre utiliza este servicio mientras que los restantes 31 estudiantes es decir el 11% afirma que lo hace rara vez. La alerta de correos (Google Alerts) que es parte de la gran variedad de herramientas que ofrece Google tiene una frecuencia de uso considerablemente alta por ser casi siempre utilizada por más de la mitad de los alumnos encuestados. 4.4 Gmail Tabla 18 Siempre 56 20% Casi siempre 128 46% Rara vez 72 26% Nunca 22 8%
  • 142. 142 Gráfico 11 ANALISIS E INTERPRETACIÓN.- De los encuestados el 46% que en cifras de estudiantes representa 128 de ellos, afirma que siempre utiliza gmail, el 26% una medida de 72 lo utiliza rara vez, el 20% que son 56 alumnos siempre y el 8% es decir 22 estudiantes nunca lo usan. El servicio de correo electrónico que ha implementado Google denominado Gmail cada vez gana más adeptos y la encuesta propuesta lo corrobora así ya que existe un buen número de alumnos que manifiestan dedicarle tiempo a la revisión de sus cuentas de correo en Google. 4.5. Google News (catálogo de noticias) Tabla 19 Siempre 81 29% Casi siempre 47 17% Rara vez 136 49% Nunca 14 5%
  • 143. 143 Gráfico 12 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN.- De los 278 estudiantes encuestados 136 estudiantes encuestados que forman el 49% afirma que rara vez utilizan google news, mientras que el 29% es decir 81 estudiantes encuestados lo utiliza siempre, 47 estudiantes que constituyen el 17% lo hace rara vez y el 5% que son 14 estudiantes no la utiliza nunca. Google news que funciona como un catalogo de noticias, no despierta gran interés en los encuestados y es que un gran porcentaje de ellos aseguro utilizar está herramienta muy rara vez. 4.6. Google traslation (TRADUCTOR) Tabla 20 Siempre 183 66% Casi siempre 56 20% Rara vez 25 9% Nunca 14 5%
  • 144. 144 Gráfico 13 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN.- Del total de 278 estudiantes encuestados el 66% que corresponde a 183 estudiantes encuestados afirman que siempre utilizan google traslation, 56 estudiantes que forman el 20% lo utiliza casi siempre, 25 estudiantes encuestados quienes integran el 9% lo hace rara vez mientras que el 5% es decir 14 estudiantes no lo utiliza nunca. A la hora de realizar traducciones de texto de varios idiomas los encuestados encuentran como una opción segura y factible para ser siempre utilizada al Google traslation (traductor). 4.7 Personal Search Tabla 21 Siempre 34 12% Casi siempre 58 21% Rara vez 86 31% Nunca 100 36%
  • 145. 145 Gráfico 14 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN.- De los 278 estudiantes encuestados el 36% es decir 100 estudiantes sostienen que nunca utiliza Personal Search, mientras que 86 estudiantes que son el 31% lo utiliza rara vez, 58 alumnos que pertenecen al 21% lo utiliza casi siempre y el 12% que son 34 estudiantes lo utiliza siempre. Personal Search es una herramienta poco utilizada por los estudiantes ya que la mayoría manifiesta no tener conocimiento de su utilidad en sus actividades diarias y en otro casos ni siquiera conocían de la existencia de la misma. 4.8. You tube (VIDEOS) Tabla 22 Siempre 236 85% Casi siempre 34 12% Rara vez 8 3% Nunca 0 0%
  • 146. 146 Gráfico 15 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN.- Del total de 278 estudiantes encuestados 236 estudiantes que conforman el 85% de los encuestados utiliza you tube por medio de google, 34 estudiantes encuestados que son el 12% casi siempre lo utiliza por medio de google y el 3% es decir 8 estudiantes lo utilizan rara vez. A la hora de mirar videos por medio de la opcion You tube (VIDEOS), los estudiantes que respondieron a la encuesta manifestaron contundentemente y en gran porcentaje que siempre utilizan esta herramienta. 4.9. Google Reader (lector) Tabla 23 Siempre 25 9% Casi siempre 67 24% Rara vez 72 26% Nunca 114 41%
  • 147. 147 Gráfico 16 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN.- De los 278 estudiantes encuestados el 41% que corresponde a 114 estudiantes sostiene que nunca utiliza google reader, 72 estudiantes encuestados que forman el 26% lo utiliza rara vez mientras que 67 estudiantes que son el 24% lo utiliza casi siempre y 25 estudiantes que corresponden al 9% lo utiliza siempre. El Google Reader (lector) que sirve para agregar las novedades de las webs visitadas a la carpeta de favoritos, no mostro tener mayor acogida ya que entre las personas que nunca lo usan y las que lo hacen rara vez suman un total de más del 50%, lo que evidencia su escasa utilidad. 4.10. Google Docs (DOCUMENTOS) Tabla 24 Siempre 83 30% Casi siempre 56 20% Rara vez 100 36% Nunca 39 14%
  • 148. 148 Gráfico 17 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN.- Del total de 278 los estudiantes encuestados 100 estudiantes que conforman el 36% de los encuestados determinan que rara vez utilizan google docs, 83 estudiantes que conforman el 30% sostiene que lo utilizan siempre entre tanto 56 estudiantes que constituyen el 20% manifiestan que lo utiliza casi siempre y el 14% es decir 39 estudiantes no lo utiliza nunca. El Google Docs (DOCUMENTOS) que es de gran utilidad al momento de realizar trabajos on line, manifiesta tener una acogida por parte de los encuestados de algo frecuente a muy frecuente. 4.11. Google Scolars (Académico) Tabla 25 Siempre 56 20% Casi siempre 89 32% Rara vez 25 9% Nunca 108 39%
  • 149. 149 Gráfico 18 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN.- De los 278 encuestados el 39% es decir 108 estudiantes encuestados manifestaron que nunca utilizaba google scolars, 89 estudiantes que son el 32% afirmó que casi siempre lo utilizaba, 56 estudiantes encuestados que constituye el 20% manifestó que siempre lo utilizaba y el 9% es decir 25 estudiantes encuestados lo utiliza rara vez. Esta herramienta a pesar de tener una funcionalidad muy buena y servir de gran ayuda para realizar trabajos no tiene la aceptación que se espera, el desconocimiento de la herramienta podría ser el factor clave, y es por esto que el mayor número de encuestados respondió nunca haber recurrido a ella. 4.12. Desktop (Busqueda en el propio equipo) Tabla 26 Siempre 118 42% Casi siempre 78 28% Rara vez 51 19% Nunca 31 11%
  • 150. 150 Gráfico 19 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN.- Del total de 278 estudiantes encuestados el 42% que constituyen 114 estudiantes encuestados sostiene que siempre utiliza Desktop, 78 estudiantes encuestados que forman el 28% lo hace casi siempre, 51 estudiantes encuestados que constituyen el 19% lo hace rara vez y el 11% es decir 31 estudiantes encuestados no lo hace nunca. La búsqueda en el propio equipo como si se tratara de la web que ofrece Google mediante el Desktop, para la mayoría de alumnos es una herramienta que se utiliza siempre y casi siempre alcanzando entre ambas más del 50%. 4.13. Gtalk (mensajes instantáneos) Tabla 27 Siempre 89 32% Casi siempre 42 15% Rara vez 108 39% Nunca 39 14%
  • 151. 151 Gráfico 20 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN.- De los 278 estudiantes encuestados 108 estudiantes que forman el 39% utiliza rara vez el servicio de gtalk, el 32% es decir 89 estudiantes lo utiliza siempre, 42 estudiantes encuestados que son el 15% lo utiliza casi siempre y 39 alumnos que constituyen el 14% no lo utiliza nunca. La herramienta Gtalk que entre otras cosas, sirve para enviar mensajes instantáneos no es del todo desconocida entre los encuestados, aunque gran parte de ellos respondió utilizarla rara vez y el número de estudiantes que manifestaron si utilizarla siempre se ubicó detrás de ellos. 4.14. Google Groups Tabla 28 Siempre 36 13% Casi siempre 53 19% Rara vez 25 9% Nunca 164 59%
  • 152. 152 Gráfico 21 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN.- Del total de 278 estudiantes encuestados 164 estudiantes que corresponde al 59% afirma que nunca utiliza google groups, el 19% es decir 53 estudiantes sostienen que lo utiliza casi siempre, 36 estudiantes que son el 13% sostiene que lo utiliza siempre y el 9% que corresponde a 25 estudiantes afirman que lo hace rara vez. La aplicación que permite crear grupos de contactos en Google para interactuar entre usuarios sobre diversos temas de consultas, es muy poco utilizada por los alumnos y es que la mayoría aseguro nunca haberla utilizado. 4.15. Google images (buscador de imágenes) Tabla 29 Siempre 239 86% Casi siempre 28 10% Rara vez 11 4% Nunca 0 0%
  • 153. 153 Gráfico 22 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN.- De los 278 estudiantes encuestados 239 estudiantes que forman el 86% afirma que utiliza siempre google imágenes, el 10% es decir 28 estudiantes lo hace casi siempre y 11 estudiantes que son el 4% lo hace rara vez. Google images (buscador de imágenes) es de las herramientas más utilizadas en Google y así lo demuestran las respuestas obtenidas en base a esta pregunta, un contundente 86% del total de encuestados muestra su nivel de aceptación. 4.16. Google blogs (buscador en blogs) Tabla 30 Siempre 122 44% Casi siempre 89 32% Rara vez 39 14% Nunca 28 10%
  • 154. 154 Gráfico 23 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN.- Del total de 278 estudiantes encuestados se determinó que 122 estudiantes es decir el 44% siempre utiliza Google blogs, 89 estudiantes que forman el 32% lo hace casi siempre, el 14% es decir 39 estudiantes lo hace rara vez y 28 estudiantes que son el 10% no lo hace nunca. El buscador de información en blogs que posee Google, es de mucho agrado para los encuestados, ya que recopila la información de toda la web y la busca solo en blogs, por lo que a la hora de realizar una consulta varios de los alumnos la utilizan siempre, otros tanto con menor frecuencia y los que jamás la han utilizado son pocos. 4.17. Google Calendar (CALENDARIO PÚBLICO) Tabla 31 Siempre 47 17% Casi siempre 39 14% Rara vez 108 39% Nunca 84 30%
  • 155. 155 Gráfico 24 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN.- Del total de los 278 encuestados 108 estudiantes que son el 39% de los encuestados afirman utilizar rara vez google calendar, 84 estudiantes que forman el 30% no lo utiliza nunca, 47 estudiantes que conforman el 17% lo hace siempre y el 14% que lo forman 39 estudiantes lo utiliza casi siempre. El Google Calendar no es de las herramientas más utilizadas por los estudiantes encuestados ya que su respuesta a esta pregunta oscilo en mayor porcentaje a estudiantes que la desconocen y otros tanto que la utilizan muy rara vez. 4.18. Blogger (creador de bloques) Tabla 32 Siempre 47 17% Casi siempre 42 15% Rara vez 97 35% Nunca 92 33%
  • 156. 156 Gráfico 25 ANALÍSIS E INTERPRETACIÓN.- De los 278 estudiantes encuestados 97 estudiantes que conforman el 35% sostienen que rara vez utiliza Blogger, 92 estudiantes que son el 33% no lo utiliza nunca lo utilizan mientras que 47 estudiantes que forman el 17% lo utiliza siempre y 42 estudiantes que constituyen el 15% lo utiliza casi siempre. El empleo de la herramienta Blogger (creador de bloques) en Google por parte de los estudiantes no muestra ser de mayor aceptación varios desconocen su uso y otros tantos solo la usan pocas veces 4.19. Google Dictionary (diccionario) Tabla 33 Siempre 145 52% Casi siempre 72 26% Rara vez 36 13% Nunca 25 9%
  • 157. 157 Gráfico 26 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN.- De los 278 estudiantes encuestados 145 estudiantes que forman el 52% afirma que siempre utiliza google dictionary, 72 estudiantes que son el 26% lo hace casi siempre, 36 estudiantes que conforman el 13% lo hace rara vez y el 9% que está formado por 25 estudiantes no lo hace nunca. El diccionario que ofrece Google, según los resultados obtenidos da una muestra de que los estudiantes lo usan frecuentemente como medio de consulta sobre palabras que desconocen. 4.20. Libros (búsqueda de libros) Tabla 34 Siempre 125 45% Casi siempre 67 24% Rara vez 47 17% Nunca 39 14%
  • 158. 158 Gráfico 27 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN.- De los 278 estudiantes encuestados 125 estudiantes que constituyen el 45% utiliza la búsqueda de libros de google, 67 estudiantes que conforman el 24% lo utiliza casi siempre, 47estudiantes que son el 17% lo utiliza rara vez y 39 estudiantes que forman el 14% no lo utiliza nunca. La búsqueda de libros implementada en Google, es una herramienta bastante útil, de los estudiantes encuestados la mayoría respondió usarla como fuente de consulta sobre diversos libros y autores. Tabla 35 CONSOLIDACIÓN PREGUNTA 4 Siempre Casi siempre Rara vez Nunca 4,1, 86% 6% 4% 4% 239 17 11 11 4,2, 29% 30% 39% 2% 4,3, 15% 54% 11% 20% 4,4, 20% 46% 26% 8% 4,5, 29% 17% 49% 5% 4,6, 66% 20% 9% 5% 4,7, 12% 11% 31% 36% 4,8, 85% 12% 3% 0%
  • 159. 159 4,9, 9% 24% 26% 41% 4,10, 30% 20% 36% 14% 4,11, 20% 32% 9% 39% 4,12, 42% 28% 19% 11% 4,13, 32% 15% 39% 14% 4,14, 13% 19% 9% 59% 4,15, 80% 10% 4% 0% 4,16, 44% 32% 14% 10% 4,17, 17% 14% 39% 30% 4,18, 17% 15% 35% 33% 4,19, 52% 26% 13% 9% 4,20, 45% 24% 17% 14% TOTAL 37,15% 22,75% 21,6% 17,7% CONSOLIDACIÓN PREGUNTA 4 Siempre Casi siempre Rara vez Nunca 37,15% 22,75% 21,6% 17,7% Gráfico 28
  • 160. 160 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN De los 278 estudiantes encuestados el 37.15% manifiesta utilizar siempre los servicios que google le provee, el 22.75% de los encuestados sostiene que casi siempre hace uso de las herramientas de google, el 21.6% de los estudiantes encuestados afirmó que rara vez lo utiliza y apenas el 17.7% de los estudiantes encuestados no las utiliza nunca. Son diversas las herramientas que posee google y sus múltiples utilidades que brinda a todos sus usuarios, en lo referente a la educación google posee una serie de herramientas que facilita la vida de los mismos y ayuda en su proceso de enseñanza-aprendizaje. 5.- Qué tipo de información buscas o requieres de google habitualmente? Tabla 36 Didáctica para tareas 33 12% Científica 31 11% Deportes 28 10% Cultura 22 8% Osio 56 20% Música 44 16% Video 39 14% Arte 25 9%
  • 161. 161 Gráfico 29 ANALISIS E INTERPRETACIÓN.- Del total de encuestados que son un numero de 278, el 20% es decir 50 alumnos afirma que utiliza google para el osio, el 16% que corresponde a 44 participantes sostiene utilizarlo para escuchar la música, 39 alumnos que en porcentaje equivalen el 14% para videos, el 12% que significan 33 estudiantes para didáctica en las tareas, el 11% una medida equivalente a 31 alumnos de contenido científico, el 10% es decir 28 encuestados en deportes, el 9%, 25 de los estudiantes para arte y el 8% que son los restantes 22 alumnos para la cultura. Para esta pregunta la mayoría de participantes de la encuesta aseguraron sentirse mayormente atraídos a buscar sitios destinados al ocio y el pasatiempo, seguido muy de cerca por los alumnos que prefieren buscar y descargar música al igual que mirar videos; los estudiantes que indagan en Google sobre temas de consulta, tareas y actividades escolares también suman un buen porcentaje. 6.- De las herramientas de google, cuáles te gustarían dominarlas y utilizarlas y para qué?
  • 162. 162 6.1. Google search (busqueda) Tabla 37 Mucho 92 33% Poco 142 51% Nada 44 16% Gráfico 30 ANALISIS E INTERPRETACIÓN.- El 51% de los encuestados que corresponde a 142 alumnos sostienen que utilizan el servicio de google alerts, el 33% equivalente a 92 alumnos manifiesta que nunca utilizan este servicio, y el 16% que son 44 estudiantes afirman que siempre utiliza este servicio La mayoría de encuestados no sienten que sea de gran importancia dominar esta herramienta, mientras tanto que otro parte de los encuestados manifestó que si sería buena dominarla para obtener mejores resultados de búsqueda.
  • 163. 163 6.2. Google Maps (buscador de mapas y sitios Tabla 38 Mucho 136 49% Poco 84 30% Nada 58 21% Gráfico 31 ANALISIS E INTERPRETACIÓN.- 136 alumnos del total de los encuestados que suponen el 49% utiliza mucho google maps, el 30% que equivale a 84 escolares lo utiliza poco y el 21% restante es decir 58 estudiantes no lo utiliza nada. Para buscar mapas de diferentes lugares a muchos de los estudiantes les parece que sería muy valioso dominar esta herramienta que les permita obtener mejores resultados a la hora de buscar sitios. 6.3. Google Alerts (Alerta de correos)
  • 164. 164 Tabla 39 Mucho 108 39% Poco 67 24% Nada 103 37% Gráfico 32 ANALISIS E INTERPRETACIÓN.- El 39% de los participantes de la encuesta que corresponden a 108 estudiantes utiliza mucho google alerts, muy de cerca se ubica 37% con un total de 103 alumnos que no lo utiliza para nada y los 67 alumnos sobrantes que son el 24% lo utiliza poco. Saber utilizar de forma adecuada el Google Alerts para varios encuestados sería importante por sus ventajas, pero cabe mencionar que otro buen número de alumnos no manifiestan sentir que es necesario.
  • 165. 165 6.4 Gmail Tabla 40 Mucho 58 21% Poco 100 36% Nada 120 43% Gráfico 33 ANALISIS E INTERPRETACIÓN.- 120 alumnos que suponen el 43% no utiliza nada de gmail, el 36% del total que es una medida de 100 escolares lo utiliza poco y el 21% un total de 58 estudiantes lo utiliza mucho. Pocos son los estudiantes a los que les agradaría manejar mejor sus cuentas de correo en Google (Gmail), la mayor parte de ellos respondió no querer dominar esta herramienta. 6.5. Google News (catálogo de noticias)
  • 166. 166 Tabla 41 Mucho 44 16% Poco 73 26% Nada 161 58% Gráfico 34 ANALISIS E INTERPRETACIÓN.- El 58% que equivale a 161 alumnos no utiliza nada de google news, el 26% es decir 73 estudiantes lo utiliza poco y el 16% equivalente a 44 participantes lo utiliza mucho. Esta es otra de las herramientas que no despierta mayor interés en los estudiantes encuestados y es que un 58% así lo aseguro, no es del agrado de los alumnos dominar las funciones de dicha herramienta. 6.6. Google traslation (TRADUCTOR) Tabla 42 Mucho 114 41%
  • 167. 167 Poco 92 33% Nada 72 26% Gráfico 35 ANALISIS E INTERPRETACIÓN.- 114 alumnos del total de los participantes de la encuesta que en porcentaje serian el 41% utiliza mucho google traslation, el 33% que suponen un total de 92 alumnos lo utiliza poco y el 26% es decir 72 estudiantes no lo utiliza nada. A varios encuestados les gustaría manejar mejor la traducción de textos a diversos idiomas, aunque también en muchos de los encuestados, esta aplicación no despierta gran interés. 6.7 Personal Search Tabla 43 Mucho 81 29% Poco 53 19% Nada 144 52%
  • 168. 168 Gráfico 36 ANALISIS E INTERPRETACIÓN.- El 52% que corresponde a 144 alumnos de los encuestados no utiliza nada de personal search, el 29% que son 81 estudiantes lo utiliza mucho y el 19% que equivale a 58 estudiantes lo utiliza poco. Más del 50% de los encuestados manifestó no sentir curiosidad por aprender a utilizar y dominar esta aplicación de Google, lo que deja en claro su poca relevancia para los participantes de la encuesta. 6.8. You tube (VIDEOS) Tabla 44 Mucho 189 68% Poco 56 20% Nada 33 12%
  • 169. 169 Gráfico 37 ANALISIS E INTERPRETACIÓN.- El 68% de los alumnos encuestados que son un numero de 189 utiliza you tube por medio de google, el 20% que serían 56 estudiantes lo utiliza poco y 33 alumnos que significan el 12% no utiliza nada esta herramienta. Aprender a navegar mejor, sobre todo a la hora de mirar y descargar videos es para los estudiantes de gran importancia; es tanto así que el mayor porcentaje de ellos expreso querer manejar mejor las opciones del You tube. 6.9. Google Reader (lector) Tabla 45 Mucho 86 31% Poco 108 39% Nada 84 30%
  • 170. 170 Gráfico 38 ANALISIS E INTERPRETACIÓN INTERPRETACIÓN.- El 39% de los encuestados que suponen 108 participantes afirman utilizar poco google reader, el 31% que resultarían ser 86 alumnos lo utiliza mucho y los restantes 84 alumnos (30%) no lo utiliza nada. Aprender a manejar mejor esta aplicación despierta un poco de interés en los alumnos, es pequeño el número de estudiantes que quisieran saber más de sus funciones y ventajas. 6.10. Google Docs (DOCUMENTOS) Tabla 46 Mucho 86 31% Poco 108 39% Nada 84 30%
  • 171. 171 Gráfico 39 ANALISIS E INTERPRETACIÓN.- El 39% de los encuestados que representan a 108 alumnos determinaron que utilizan poco google docs, 86 alumnos que respondieron a la encuestan (31%) manifestó que utiliza mucho google docs y el 30% es decir 84 de los encuestados no lo utiliza para nada. De los resultados expuestos queda en evidencia que el mayor número de encuestados no le presta mucha importancia a manejar esta herramienta, mientras que un porcentaje algo significativo manifestó sentirse atraído a aprender a utilizar mejor esta herramienta. 6.11. Google Scolars (Académico) Tabla 47 Mucho 67 24% Poco 117 42% Nada 94 34%
  • 172. 172 Gráfico 40 ANALISIS E INTERPRETACIÓN.- Una medida de 117 alumnos (42%) de los encuestados sostiene que utilizan poco google scolars, el 34% correspondiente a 94 encuestados no utiliza nada y los sobrantes 67 alumnos (24%) lo utiliza mucho. Un número significativo del total de encuestada muestra que no utiliza mucho esta herramienta por lo que no creen conveniente aprender más sobre las ventajas que la misma puede ofrecer. 6.12. Desktop (Búsqueda en el propio equipo) Tabla 48 Mucho 56 20% Poco 97 35% Nada 125 45%
  • 173. 173 Gráfico 41 ANALISIS E INTERPRETACIÓN.- El 45% que significan 125 estudiantes no utiliza nada Desktop, el 35% es decir 97 encuestados lo utiliza poco y el 20% restante que resultan ser 56 alumnos lo utiliza mucho. Es evidente el desinterés que despierta en la mayoría de los participantes de esta encuesta la herramienta de Google Desktop, el porcentaje que la ve como importante es menor pero significativo. 6.13. Gtalk (mensajes instantáneos) Tabla 49 Mucho 128 46% Poco 100 36% Nada 50 18%
  • 174. 174 Gráfico 42 ANALISIS E INTERPRETACIÓN.- El 46%, un total de 128 encuestados afirman que utilizan mucho Gtalk, en segundo lugar aparecen 100 alumnos (36%) que sostienen utilizarlo poco y seguido de estos unos 50 estudiantes (18%) no lo usan nada. A la mayoría de los encuestados le gustaría dominar mejor las herramientas que ofrece esta aplicación, un porcentaje menor afirma querer dominarla mejor pero sin mucho interés, y a otros tantos no les parece que sea de gran importancia aprender más sobre las misma. 6.14. Google Groups Tabla 50 Mucho 42 15% Poco 103 37% Nada 133 48%
  • 175. 175 Gráfico 43 ANALISIS E INTERPRETACIÓN.- El 48% que corresponden a un total de 133 alumnos no utiliza nada el google groups, el 37% que significan unos 103 encuestados lo utiliza poco y el 15% que representa a 42 estudiantes lo utiliza mucho. Es claro que para la mayoría de estudiantes las ventajas que ofrece Google Groups no son de su agrado, así lo exponen los resultados obtenidos en base a esta pregunta. 6.15. Google imágenes (buscador de imágenes) Tabla 51 Mucho 219 79% Poco 42 15% Nada 17 6%
  • 176. 176 Gráfico 44 ANALISIS E INTERPRETACIÓN.- El 79% de los encuestados que representan a 219 alumnos afirma que utiliza mucho google imágenes, el 15% que vienen a ser una medida de 42 estudiantes lo utiliza poco y el restante 6% (17 encuestados) no lo usa nada. Un contundente 79% usa esta herramienta, lo que deja en claro que es de mucho provecho para los jóvenes aprender a manejar y dominar esta aplicación disponible de Google. 6.16. Google blogs (buscador en blogs) Tabla 52 Mucho 131 47% Poco 83 30% Nada 64 23%
  • 177. 177 Gráfico 45 ANALISIS E INTERPRETACIÓN.- 131 alumnos (47%) que respondieron a la encuesta afirman que utilizan mucho google blogs, el 30% unos 83 encuestados lo utiliza poco y el 23% (64 estudiantes) nada. La búsqueda de información en blogs por parte de los estudiantes es una muy buena opción que ellos utilizan para acceder a sus consultas, es muy poco desconocida esta herramienta. 6.17. Google Calendar (CALENDARIO PÚBLICO) Tabla 53 Mucho 47 17% Poco 92 33% Nada 139 50%
  • 178. 178 Gráfico 46 ANALISIS E INTERPRETACIÓN.- En primer lugar aparece el 50% (139 alumnos) que manifiestan no utilizar nada de google calendar, seguidos por el 33% (92 encuestados) que sostienen utilizarlo poco y el 17% restante (47 encuestados) lo utiliza mucho. De los resultados proporcionados podemos citar que esta no es de las novedades que más atrae a los usuarios de Google, y es por eso que en tercer lugar aparecen solamente 47 alumnos asegurando su interés por dominar esta herramienta. 6.18. Blogger (creador de bloques) Tabla 54 Mucho 131 47% Poco 83 30% Nada 64 23%
  • 179. 179 Gráfico 47 ANALISIS E INTERPRETACIÓN.- 131 estudiantes (47%) de los encuestados afirma que utiliza mucho Blogger, el 30% (83 estudiantes) lo utiliza poco y el restante 23% (64 alumnos) no usan esta herramienta. EL creador de Blogs que ofrece Google tiene un grado de aceptación considerable en los encuestados, y es que a muchos de ellos les gustaría dominar mejor aún sus funciones y sacar mayor provecho de las misma. 6.19. Google Dictionary (diccionario) Tabla 55 Mucho 95 34% Poco 122 44% Nada 61 22%
  • 180. 180 Gráfico 48 ANALISIS E INTERPRETACIÓN.- De los 278 encuestados un total de 122 (44%) afirma que utiliza poco google Dictionary, el 34% (95 estudiantes) lo utiliza mucho y por ultimo aparece el 22% es decir 61 encuestados que no hacen uso de esta herramienta. No es muy difundida la utilización del diccionario de Google de todos los participantes de la encuesta solo 95 estudiantes manifestaron ver al diccionario como un buen elemento, los demás no lo toman con mucha importancia. 6.20. Libros (búsqueda de libros) Tabla 56 Mucho 108 39% Poco 128 46% Nada 42 15%
  • 181. 181 Gráfico 49 ANALISIS E INTERPRETACIÓN.- En primer lugar se ubica el 46% correspondiente a 128 alumnos los cuales afirman que utiliza poco google libros, el 39% que los precede que son 108 alumnos manifestó que lo utiliza mucho y el 15% (42 de los encuestados) asevero no utilizarlo para nada. Por lo cual podemos plantear que el uso de Google libros tiene algo de relevancia para los jóvenes participantes de la encuesta en vista de los 108 que respondieron si utilizarlo frecuentemente, pero cabe mencionar que también existe un buen número de ellos que no considera al Google libros como una herramienta importante. Tabla 57 CONSOLIDACIÓN PREGUNTA 6 Mucho Poco Nada 6,1, 33% 51% 16% 6,2, 49% 30% 21% 6,3, 39% 24% 37% 6,4, 21% 36% 43% 6,5, 16% 26% 58% 6,6, 41% 33% 26% 6,7, 29% 19% 56% 6,8, 68% 20% 14% 6,9, 31% 30% 39% 6,10, 31% 39% 30% 6,11, 24% 42% 34%
  • 182. 182 6,12, 20% 35% 45% 6,13, 46% 36% 18% 6,14, 15% 37% 48% 6,15, 79% 15% 6% 6,16, 47% 30% 23% 6,17, 17% 33% 50% 6,18, 47% 30% 23% 6,19, 34% 44% 22% 6,20, 39% 46% 15% TOTAL 36,3% 32,8% 31,2% CONSOLIDACIÓN PREGUNTA 6 Mucho Poco Nada 36,3% 32,8% 31,2% Gráfico 50 ANALISIS E INTERPRETACIÓN.- De los 278 encuestados el 36.3% de los estudiantes encuestados afirman que les gustaría mucho dominar las herramientas que google les ofrece, el 32.8% de los estudiantes sostienen que les agradaría poco dominar estas herramientas pues no tienen mayor conocimiento de que son y en que les puede servir, el 31.2% de los encuestados sostienen que no estarían interesados en conocer absolutamente nada de las herramientas de google.
  • 183. 183 La falta de información acerca de las funciones que brindan las herramientas Google ha generado un desinterés por parte de los estudiantes hacia su mayor conocimiento razón por la cual es necesario enseñar a los estudiantes las bondades que posee cada una de estas herramientas. Aplicación de Google en el Proceso Enseñanza Aprendizaje 3.1.- Estructura general de la guía didáctica Gráfico 51 Elaborado por: El autor
  • 184. 184 Presentación La educación debe responder a las necesidades del nuevo milenio, las cuales demandan formar una sociedad interdependiente y diversa, al mismo tiempo capaz de interrelacionarse con gente de otras naciones y culturas. El mayor desafío de la educación en este siglo debe ser preparar a todos los estudiantes para vivir en este nuevo mundo globalizado, para lo cual se necesita establecer los indicadores de desempeño o standards de calidad que deben lograr los procesos de educación vigentes en los diversos centros de formación de nivel básico y medio. La educación es el pilar fundamental de la formación de la sociedad moderna, que está inmersa en la era de la globalización y las nuevas formas de comunicación, estas constituyen herramientas útiles para impartir conocimientos a los jóvenes para que se constituyan en ejes fundamentales del desarrollo económico, social, político y cultural desafiando las fronteras. En este sentido, se deben incorporar elementos para dar respuesta a los cambios que se están presentando en el entorno de los alumnos; por ende, no se pueden desestimar algunas variables que influyen en la aplicación de Google como proceso de enseñanza y aprendizaje, tanto de alumnos como profesores, sus habilidades y capacidades. Se debe tener en cuenta que la enseñanza asistida tiene sus bondades, pero también sus limitaciones, es indudable que permite al estudiante un aprendizaje independiente e integral, en contacto continuo con el material didáctico y los facilitadores, propiciando la generación de su conocimiento. Para su diseño se realizó un diagnóstico de necesidades considerando los diferentes aspectos en los que los estudiantes muestran falencias.
  • 185. 185 Los resultados obtenidos luego de la tabulación de datos, han permitido que se diseñe esta Guía Didáctica con métodos activos los cuales incluyan la teoría con la práctica y de esta manera permita a los estudiantes construir su propio conocimiento científico y desarrolle destrezas como manejar de una manera más apropiada los medios tecnológicos a los que tienen acceso pasa su formación y capacitación estudiantil. EQUIPO DOCENTE Lic. Víctor Hugo Zapata INFORMACION GENERAL INTRODUCCION DE LA ASIGNATURA En la actualidad los estudiantes necesitan herramientas vitales para el ágil procesamiento de la información, con el creciente desarrollo tecnológico, la educación también se ha visto favorecida, y es que gracias a dichos avances, ahora es mucho más fácil para los estudiantes acceder a información sobre consultas y tareas, además que junto con esto se abre un sinnúmero de ventajas educativas. La calidad del futuro del hombre dependerá en gran parte, de la forma en que utilice los medios tecnológicos de una manera responsable y, por consiguiente, ética, con fluidez y de forma organizada a fin de que logre transmitir sus pensamientos, criterios y mejore sus condiciones de vida en convivencia con su entorno nacional. Por consiguiente la formación sustentada en un conocimiento, con profundas convicciones y valores, son los elementos esenciales para que domine las bases de los conocimientos y desarrolle capacidades que le permitan incrementar y renovar su compromiso de convivencia en armonía con la sociedad y el medio que lo rodea.
  • 186. 186 De ahí la importancia de la enseñanza correcta que supone el manejo de las herramientas de internet ya que con el uso adecuado de estas, el trabajo de consultar para el estudiante se volverá más factible, e involucrativo puesto que existe una gran interactividad entre usuario y máquina. Se ha estructurado la presente guía didáctica de la asignatura que comprende el estudio de la Aplicación de Google en el Proceso Enseñanza Aprendizaje, el cual tiene como objetivo exponer una opinión de modo que sea tenida en cuenta por los demás para el correcto aprendizaje del uso de los medios tecnológicos. Para lograrlo el estudiante y el docente aplicarán la guía sobre la base del tratamiento de tareas y talleres reales presentes en la utilización de las diferentes aplicaciones que ofrece Google. Esto permitirá sacar mayor provecho a las ventajas que poseen cada una de las herramientas que se estudiaran. OBJETIVOS Dominar las diferentes herramientas que posee Google a la hora de realizar consultas sobre tareas, poniendo énfasis en la funcionabilidad que ofrece de cada una de ellas. PRE REQUISITOS El docente como actor directo en el proceso de enseñanza y aprendizaje debe contar como pre requisitos con el conocimiento básico de las metodologías de enseñanza y aprendizaje y una base de conceptualización de métodos de aprendizaje como el cognitivismo, constructivismo, conductivismo.
  • 187. 187 El estudiante como el segundo actor en este proceso debe contar con la disposición de aprender y tener bases iníciales del uso de internet ya que con esta guía lo que se trata es que aplique muchos de los elementos que son parte de la navegación en internet. METODOLOGIA La metodología a aplicarse incluye la práctica de diferentes tipos de ejercicios, talleres y actividades con temas que le permitan al docente hacer aplicable los conocimientos alcanzados en el aprendizaje general de la asignatura como tal, considera las necesidades de los estudiantes; de forma que el estudiante sea consciente de su proceso de aprendizaje y conozca con claridad los objetivos y los métodos a seguir; evitando contradicciones y equívocos; que permita ser utilizada de forma diversa según las necesidades de los actores tanto docentes como estudiantes capaz de ampliar su aplicación. Se utilizara un metodología participativa considerando que el estudiante es quien genera su propio aprendizaje por medio de consultas, investigaciones, talleres, lecturas de temas de formación básica orientadas hacia el desarrollo de la asignatura a través de estas actividades facilita el trabajo en equipo. Además esta Guía Didáctica esta basa en las tres macro funciones: - Descriptiva (Especifica en el tiempo presente) - Narrativa (Eventos que han sucedido en el tiempo pasado) - Instructiva (Para realizar actividades con preparación) La evaluación a aplicarse será continua, permite verificar el avance por medio
  • 188. 188 del desarrollo de una serie de ejercicios, trabajos individuales o grupales y otras actividades guiadas. Cada etapa en el proceso de las respectivas actividades contiene lo siguiente Ideas Principales.- Sintetizar conceptos, se describen aspectos relevantes y actuales para generar acciones concretas en el desarrollo de las actividades del uso de Google mediante el tratamiento de temas de carácter general y aplicable en la realidad y vida cotidiana del docente y el estudiante de esta forma generar una adecuada transmisión de pensamientos, ideas y contenidos. Habilidades y Destrezas.- El desarrollo de habilidades y destrezas como un aspecto esencial se aplica en esta Guía para mostrar la aplicación de los conocimientos adquiridos en el tratamiento regular del uso de Google con el apoyo de un mecanismo que permita eliminar o reducir las interferencias que produce la navegación en internet. Actitudes y Valores.- Con esta guía se desarrollará conductas o posiciones de las personas, expresando conocimientos, pensamientos y sentimientos bajo la aplicación de principios y valores humanos. CONTENIDO Cada sección contiene: 1. Objetivo 2. Instrucciones 3. Destrezas 4. Desarrollo 5. Evaluación
  • 189. 189 ACTIVIDADES: TALLER No. 1: CREACIÓN DE UNA CUENTA EN GOOGLE Objetivo: Mostrar a los jóvenes las ventajas que suponen las herramientas tecnológicas para el desarrollo de la educación, a través de la creación de una cuenta en Google que les permita navegar de una manera más sólida y confiable en la web. PROCESO Ambientación: 1.- De la bienvenida al grupo de estudiantes mediante un saludo claro y acogedor, enlace su lenguaje oral con el corporal para que el estudiante logre entender a través de sus movimientos el mensaje que usted desea brindar, recuerde que posiblemente para muchos de los estudiantes participar en un taller es nuevo. Como facilitador recuerde dar la más cordial bienvenida y felicitación por estar presentes en este primer taller, aplique una técnica como es la “telaraña”, para romper el hielo. 2.- Ruptura del hielo: Identificación, participación e integración de los participantes. Desarrollo de la técnica: Haga que los participantes del taller se coloquen de pie formando un círculo, entregue un ovillo de hilo o lana a uno de los
  • 190. 190 participante, que inicie con su presentación en cuanto a las expectativas que tiene de esta actividad y luego de su participación que lance hacia otra persona y haga su presentación, recuerde deben ser frases cortas. Diseño del taller Para crear una cuenta de Google es necesario contar con una dirección de correo electrónico ya sea de Hotmail o Yahoo. 1. Entrar a la página principal de Google (www.google.com) y hacer clic en "Acceder" situado en la esquina superior derecha Ilustración 9 2. Click en crear una cuenta ahora Ilustración 10
  • 191. 191 3. Se deben rrellenar los campos del formulario: ingresar correo electrónico (el que estará asociado a la cuenta de Google), elegir una contraseña para la cuenta de Google y luego dar clic en "Acepto crear mi cuenta" Ilustración 11 4. El proceso de verificación de cuenta. Se selecciona el país de residencia y se ingresa el número de teléfono móvil. Después se hace clic en "Enviar código de verificación a mi teléfono móvil"
  • 192. 192 Ilustración 12 5. Por ultimo se recibirá una llamada de Google al teléfono móvil en el que se te indicara el código de verificación. Debe Introducirse el código en el recuadro y dar clic en "Verificar”. Ilustración 13 Interrelación y aplicación Divida en grupos de tres personas a los estudiantes y permita que dialoguen sobre el uso de Google, y que aparte exponga sus ideas incluyendo ventajas y desventajas sobre la búsqueda de consultas en Google.
  • 193. 193 El internet une al mundo Evaluación Con la finalidad de desarrollar los conocimientos impartidos en este taller, a continuación se presentan una hilera de preguntas que deberán ser contestadas por los alumnos. Autoevaluación ¿Cuáles son las ventajas que suponen crear una cuenta Google? _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ ¿Qué acción realizada Google con los datos que se proporcionan para la creación de una cuenta? _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ ¿Con que frecuencia utilizas la página de Google?
  • 194. 194 _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ ¿Cómo busco entre los resultados? _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ ¿Cómo elimino búsquedas previas cuando comienzo con una nueva búsqueda? _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ ¿Cómo se listan los resultados de las consultas? _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________
  • 195. 195 TALLER 2.- CREACIÓN DE UNA CUENTA EN GMAIL Introducción: Correo gratuito que se genera e integra todas las herarmientas Google, tiene un chat integrado de voz y video que permite a los estudiantes comunicarse con todos sus contactos conectados en ese momento, cuenta con los filtros anti-spam potentes, accesos IMAP y POP, hasta 7 Gb de espacio y agrupación de correos. Objetivo: Crear una cuenta en Gmail para que a través de esta se pueda involucrar al estudiante de una manera práctica e innovadora en el mundo de los avances que ofrece la navegación en internet. Ventajas de la cuenta en Gmail Algunas de las ventajas que ofrece crear una cuenta en Gmail son las siguientes:  Menos Spam Gmail usa la innovadora tecnología de Google para mantener el spam lejos de la bandeja de entrada. Ilustración 14
  • 196. 196  Buscar Esta herramienta permite realizar el mismo tipo de búsquedas en Gmail que las que se efectúan en Google.  Seguridad Al igual que los sitios web de las entidades bancarias, Gmail utiliza la encriptación HTTPS para garantizar la seguridad de tu correo  Siempre contigo Accede a Gmail estés donde estés independientemente del dispositivo móvil que utilices.  Almacenamiento amplio Aunque ya otros correos ofrecen grandes espacios para sus correos, Gmail es el primitivo. Gigas y más gigas disponibles para archivar tus correos, y así mantener tu vida personal registrada para siempre. PROCESO Diseño del taller 1. Ingresar en la página oficial de gmail (www.gmail.com) 2. Se debe teclear un nombre de usuario y asignar una contraseña para la utilización de la cuenta
  • 197. 197 Ilustración 15 3. Completar los datos que se soliciten en el formulario que aparece y dar clic en “Acepto crear mi cuenta” Ilustración 16
  • 198. 198 Ilustración 17 4. Con la conclusión del paso anterior la creación de la cuenta esta lista, ahora se desplegara una página de agradeciemiento por haber creado la cuenta y se detallan algunas de las ventajas que ofrece Gmail Ilustración 18 5. Después de darle clic a “Genial ir a Recibidos” se nos desplegara la ventana del correo de entrada.
  • 199. 199 Ilustración 19 Interrelación y aplicación Elabore diferentes grupos de estudiantes y disponga que consulten sobre las diferencias que existen entre Gmail y otros proveedores de cuantas de e-mail. Evaluación Con la finalidad de desarrollar los conocimientos impartidos en este taller, a continuación se presentan una hilera de preguntas que deberán ser contestadas por los alumnos. Autoevaluación ¿Por qué Google ofrece un servicio de correo electrónico?
  • 200. 200 _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ ¿Qué hace Gmail para impedir los ataques de virus? _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ ¿Qué sucede con la privacidad? _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ ¿Cuál es el tamaño máximo de los archivos adjuntos? _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ ¿Qué sucede con los mensajes no solicitados? _______________________________________________________________ _______________________________________________________________
  • 201. 201 TALLER 3.- EL USO DEL GOOGLE DOCS Introducción: Google Docs y Hojas de cálculo, Google Docs & Spreadsheets es un programa gratuito basado en Web para crear documentos en línea con la posibilidad de colaborar en grupo. Incluye un Procesador de textos, una Hoja de cálculo, Programa de presentación básico y un editor de formularios destinados a encuestas. Objetivo: Demostrar a los jóvenes las ventajas que pueden obtener al usar el Google Docs, enseñarles lo fácil y rápido de uso y lo útil que resultan al momento de crear documentos de consulta. Ventajas del Google Docs  Crea, edita y sube documentos rápidamente Importa tus documentos, hojas de cálculo y presentaciones existentes o crea otros nuevos desde cero.  Accede y edita desde cualquier parte Lo único que necesitas es un navegador web. Los documentos se almacenan online de forma segura.  Comparte los cambios en tiempo real Invita a otros usuarios a visualizar tus documentos y realizar modificaciones conjuntamente y de forma simultánea. PROCESO Diseño del taller
  • 202. 202 1. Crea documentos básicos desde cero Ilustración 20  Sube archivos ya creados  El aspecto familiar del escritorio convierte la edición en un paseo 2. Comparte y colabora en tiempo real Ilustración 21  Elige quién puede acceder a tus documentos  Comparte inmediatamente  Edita y presenta con otros usuarios en tiempo real 3. Almacenaje y organización del trabajo
  • 203. 203 Ilustración 22  Edita y accede desde cualquier parte  Guarda y exporta copias fácilmente  Organiza tus documentos 4. Controla quien puede ver tus documentos Ilustración 23  Publica tu trabajo en forma de página web  Controla quién puede ver tus páginas  Publica tus documentos en tu blog  Publica en tu empresa o grupo Interrelación y aplicación
  • 204. 204 Junto con los jóvenes plantear un tema de discusión sobre las ventajas de Google Docs y sus diferencias con Word, en el cual participen todos dando sus puntos de vista. Evaluación Con la finalidad de desarrollar los conocimientos impartidos en este taller, a continuación se presentan una hilera de preguntas que deberán ser contestadas por los alumnos. Autoevaluación ¿Cómo crear y enviar formularios? _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ __________________________________________ ¿Para qué sirve el Google Docs? ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ _________________________________________________ ¿Cuáles son las similitudes con Word? _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ ¿Qué es necesario para poder acceder a docs? _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ ¿Puedo compartir documentos con otros usuarios?
  • 205. 205 _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ ¿Puedo utilizar los documentos para publicarlos vía web? _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________
  • 206. 206 TALLER 4.- EL GOOGLE ACADÉMICO Introducción: Facilita la búsqueda de artículos especializados orientados a entornos académicos, realizar búsquedas según las diversas áreas de conocimiento como biología, física, matemáticas, humanidades, entre otras. Objetivos: Desarrollar habilidades en los jovenes en cuanto al manejo de Google academico ya que con esta aplicación podran realizar consultas mucho mas rapidas y seguras sobre temas en especifico. PROCESO Diseño del Taller 1. Ingresar en Google (www.google.com) y a continuación en la barra de busqueda poner Google Academico. Ilustración 24 2. Dar clic sobre Google Academico (http://scholar.google.es/), aparecera una pagina como la inicial de Google en esta se debe colocar el tema de consulta requerido.
  • 207. 207 Ilustración 25 3. Para obtener resultados mas eficaces, podemos abrir la barra de busqueda avanzada, en la cual podemos dar mayores detalles a nuestra consulta. Ilustración 26 4. Cabe mencionar ademas que se puede configurar el Google Academico según las necesidades de cada usuario.
  • 208. 208 Ilustración 27 Interrelación y aplicación Realizar grupos de trabajo y repartir diferentes temas de consulta para que los estudiantes acceda la Google Académico y visualicen el entorno y sus herramientas. Evaluación Con la finalidad de desarrollar los conocimientos impartidos en este taller, a continuación se presentan una hilera de preguntas que deberán ser contestadas por los alumnos. Autoevaluación ¿Cómo puedo hacer una búsqueda por autor? _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ ¿Cómo puedo hacer una búsqueda por título? _______________________________________________________________ _______________________________________________________________
  • 209. 209 ¿Para qué sirve el enlace “Artículos relacionados”? _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ ¿Qué puedo incluir en Google Académico? _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ ¿Cómo puedo hacer una búsqueda por categoría? _______________________________________________________________ _______________________________________________________________
  • 210. 210 TALLER 5.- EL USO DEL GOOGLE TRADUCTOR Introducción El Diccionario de Google puede ser una herramienta muy útil como diccionario de consulta, para conocer el significado de las palabras e incluso para traducir palabras. Pero si se quiere traducir un texto o una página web el diccionario cumple con nuestras expectativas y entonces debemos recurrir al Traductor de Google. Al igual que en el Diccionario de Google no se necesita crear una cuenta de Gmail para poder usar el traductor, así que con solo ingresar en el siguiente enlace ya puedes usar el traductor aunque no se tenga cuenta de Gmail Objetivo Este taller tiene como objetivo brindar el conocimiento de las funciones y modo de uso de Google traductor. PROCESO Diseño del taller ¿Para qué sirve el Traductor de Google? El traductor de Google tiene dos funciones principales a tu disposición completamente gratis.
  • 211. 211 Ilustración 28 Por un lado sirve como traductor de textos, es decir traduce la palabra o las frases que se introduzca (traducción de textos). Y por otro lado permite traducir páginas web de forma que podrás traducir a tu idioma el contenido de cualquier página (traducción de Web). Además el traductor de Google tiene otras funciones auxiliares como son la traducción de búsquedas, un acceso directo al diccionario y diversas herramientas. ¿Cómo usar el Traductor de Google? Usar el traductor de Google no puede ser más sencillo, solo se tiene que elegir el idioma en el que está el texto a traducir y el idioma al que quieres traducirlo. Después se introduce la palabra, el bloque de texto (uno o más párrafos) o la dirección de la página web que se quiere traducir y hacer click en “Traducir”.
  • 212. 212 Ilustración 29 En la imagen se puede ver un ejemplo de traducción de una frase (podría ser un texto más largo o más corto si quieres), pero si lo que se desea es traducir una página web entonces tiene que poner la dirección completa en la zona correspondiente y hacer click en “Traducir”. Ilustración 30 [Internet] es mucho más que una tecnología. Es un medio de comunicación, de interacción y de organización social
  • 213. 213 Autoevaluación Con el fin de verificar el nivel de entendimiento que se a tenido sobre esta herramienta de Google se han escogido algunas preguntas para fortalecer dicho conocimiento. ¿Cuáles son las funciones de Google Traductor? _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ __________________ ¿Google Traductor permite la traducción de páginas web? _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ __________________ ¿Es necesario activar una cuenta en Google para el uso de esta herramienta? _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ __________________ ¿Cómo sugerir una mejora en la traducción o en la ortografía? _______________________________________________________________ _______________________________________________________________
  • 214. 214 _______________________________________________________________ __________________ ¿La traducción en Google Traductor es al 100% buena? _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ __________________
  • 215. 215 TALLER 6.- USO DE GOOGLE MAPS Introducción Una de las tantas aplicaciones que ha lanzado al mercado Google es el Google Maps. Al ingresar al Google Maps, se encontrará con un globo terráqueo en forma de mapa bidimensional, donde se utilizan proyecciones para encontrar la información que tanto se busca. Objetivo PROCESO Diseño del taller Puedes encontrar las rutas y direcciones de cómo llegar a lugares específicos y no necesariamente se tiene que estar con un ordenador a la mano para acceder a este servicio gratuito. Ahora existe la posibilidad de descargar esta aplicación para su móvil, la cual ya se encuentra disponible hasta para los usuarios del Iphone en países como Estados Unidos, Canadá, el Reino Unido y Japón. Para acceder a esta herramienta de Google se debe utilizar el siguiente enlace:
  • 216. 216 Ilustración 31 Luego aparecerá una pantalla tal y como se la ve en la imagen anterior, a su lado izquierdo podemos observar unos controles los cuales nos permite desplazarnos por el mapa en el que nos encontremos y controlar la distancia a la que queremos ver el mapa. En la parte superior existe una barra en la cual se puede introducir texto la cual nos ayudara a acceder a lugares directamente sin estar buscándolos por todo el mapa. Lo más resaltante del Google Maps, es que da la oportunidad de proporcionar diferentes vistas y proyecciones de los mapas, por ejemplo uno de los más destacables es el de Proyección de Mercator, un sistema de coordenadas internacional Pero seguro se preguntará como se consiguen las imágenes de Google Maps. Es un procedimiento muy sencillo, estás son tomadas por el satélite de teledetección QuickBirdm el cual está ubicado a unos 465 kilómetros sobre la superficie terrestre, en el espacio. Este satélite viene ya funcionando desde el año 2001.
  • 217. 217 Existen unos cuantos datos curiosos sobre Google Maps que no está de más conocer. No todas las zonas del mundo son accesibles, debido a temas de protección de algunos países que suele oscurecer las áreas en que se ubican los más importantes edificios políticos, áreas militares y gubernamentales. Vale la pena destacar que no todas las imágenes que podemos observar provienen de un satélite, muchas de ellas fueron capturadas gracias a aviones que sobrevuelan a más de 10.000 metros de altura. Internet es positivo porque nos une, nos conecta. Incluso a las personas mayores. El estar conectado nos prolonga la vida y no solamente añade años a la vida, sino vida a los años Autoevaluación En base a la información mostrada sobre las funciones y uso de Google Maps a continuación tenemos algunas preguntas para la ayuda de su comprensión ¿Qué permite Google Maps? _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ ____________ ¿A través de que medio obtiene los mapas esta herramienta?
  • 218. 218 _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ ____________ ¿En Google Maps se puede tener acceso a todas las aéreas del mundo? _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ ____________ ¿Cómo se puede gestionar o sugerir la modificación de información en Maps? _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ ___________ ¿Cuál es el orden de disponibilidad de ciudades? _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ ____________
  • 219. 219 TALLER 7.- USO DE GOOGLE EARTH Introducción Google Earth es una aplicación gratuita que pone toda la información geográfica del mundo al alcance de tu mano. Objetivo PROCESO Diseño del taller Para detallar el uso de esta herramienta la vamos a separar por zonas: En la ZONA 1 es interesante tener en cuenta la variación de la imagen que va a encontrar en cuanto pase con el ratón por encima. En la imagen de la izquierda, vemos una brújula; esto sucede cuando el puntero del ratón está fuera del área. A la derecha, se tiene el panel de navegación, que aparece cuando lo activamos usando el ratón sobre él: Ilustración 32
  • 220. 220 La zona central te proporciona movimientos suaves hacia donde decidas. La barra que ves a la derecha te permite acercar y alejar la imagen; la barra superior del panel de navegación hace posible inclinarla. Otra opción, tanto para el zoom como para la inclinación y la navegación en general, es utilizar, si dispones de él, el botón central de tu ratón encima de la imagen de La Tierra en Google Earth. Manteniendo pulsado conseguirá combinar todos los movimientos de forma fluida. La ZONA 2 contiene interesante información que será útil a la hora de localizar y conseguir la máxima definición posible de las imágenes que quiera ver. En ella encontramos, a la izquierda, las coordenadas que indican la posición del puntero del ratón y, más importante aún, en la zona central, encontramos un indicador de descarga. Cuando éste se encuentra al 100%, esto indica que la imagen ha terminado de cargar y en ese momento lo que observas es la mayor resolución disponible para esa imagen Ilustración 33 Verá que a la derecha se encuentra un indicador de la altura a la que está observando las imágenes. Por supuesto, esta altura la puedes modificar acercando y alejando la imagen como ya vimos en la explicación de la ZONA 1. En la ZONA 3 encontramos parte de lo que hace a Google Earth una herramienta especial: las capas con información contenidas en la aplicación por defecto. En ellas encontrará diferentes datos que podrás activar y desactivar a tu antojo, mediante su selección en el recuadro de la izquierda: fronteras de países, capitales, carreteras, accidentes geográficos y gran variedad de sitios que harán de la navegación un lugar ideal para la consulta y el aprendizaje.
  • 221. 221 Ilustración 34 Justo encima, en la ZONA 4, tiene otro de los elementos fundamentales de Google Earth: la carpeta de lugares. Es aquí donde se irán depositando cada una de las nuevas marcas de posición que vaya guardando. Se puede ver que está dividida en dos partes: Mis lugares, donde quedarán guardados los contenidos entre diferentes sesiones de Google Earth cuando así lo especifique, y Lugares temporales, carpeta a la que irán a parar las nuevas descargas y cuyo contenido desaparecerá si se cierra Google Earth sin moverlas a la carpeta principal Mis lugares. No hay que estresarse con la pérdida de datos: cuando se cierre la aplicación aparecerá la pregunta de si se quiere guardar permanentemente lo que haya acumulado en Lugares temporales.
  • 222. 222 Ilustración 35 Pasamos a la ZONA 5, donde encontramos interesantes herramientas para la navegación. Entre ellas la más destacada es Volar a. Prueba al escribir en el recuadro el nombre de su ciudad. Entonces hacer click en el nombre, y Google Earth volará directamente al punto. En ocasiones aparecerá un listado con opciones y sugerencias, útiles en caso de cualquier error ortográfico o de nombres que aparecen en más de una localización. Para terminar, la ZONA 6, la más importante para compartir los lugares que encontramos a nuestro paso. Si está en un lugar que quiera marcar y añadir a los lugares o compartir en algún foro, como la Comunidad de Google Earth, empiece por seleccionar la tachuela. Se abrirá una ventana y aparecerá una tachuela mayor dentro del mapa; esta tachuela la puede mover a su gusto, y en la ventana, donde estará escrito Marca de posición sin título, puede escribir el nombre del lugar. Veamos un ejemplo en la imagen que sigue a este párrafo. Hemos llamado al localizador Mi casa, y verá que hay un recuadro con la descripción en el que podemos añadir la información que queramos, incluso fotografías, links, etc.
  • 223. 223 Ilustración 36 Aceptamos, y debería aparecer en la carpeta Mis lugares. Si ha aparecido en otro lugar es porque estaba seleccionado. Sólo necesitará arrastrarlo, como los archivos del entorno Windows, para llevarlo a su carpeta personal Ilustración 37
  • 224. 224 Los seres humanos somos exhibicionistas y comunicativos por naturaleza, es por eso que la aplicación incluye diferentes maneras para compartir nuestras localizaciones. En esta ZONA 6, el penúltimo signo, con una M, es una de las vías, permitiéndote enviar por correo electrónico la localización que decidas. Otra forma, un poco más artesanal, pero que es muy útil conocer, consiste en grabar la localización en nuestro ordenador. Lo haremos de la siguiente manera: Seleccionamos el archivo en Mis lugares con el botón derecho del ratón, obteniendo así una nueva ventana. En ella estará la opción Guardar como, será igual a cuando graba cualquier archivo de otros programas, tras elegir la localización y aceptar, el archivo tendrá más o menos este aspecto, dependiendo de la configuración de sus carpetas en el ordenador. Autoevaluación Google Earth es una herramienta muy utilizadas por los cibernautas por lo cual es necesario obtener una buena compresión sobre los servicios que nos ofrece para lo cual se han desarrollado las siguientes preguntas ¿Se trata de imágenes en directo? _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ ¿Caben todas las imágenes en el ordenador? _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ ¿Se pueden ver las imágenes si no se está conectado a internet? _______________________________________________________________ _______________________________________________________________
  • 225. 225 ¿Por qué hay imágenes en Google Earth que se ven borrosas? _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ ¿Puedo utilizar Google Earth en mi ordenador? _______________________________________________________________ _______________________________________________________________
  • 226. 226 TALLER 8.- USO DE GOOGLE CALENDAR Introducción Google Calendar te proporciona un lugar donde anotar los eventos más importantes de tu vida. Podrás añadir eventos y enviar invitaciones fácilmente, compartir tu agenda con tu familia y amigos y realizar búsquedas de eventos que podrían interesarte. Objetivo PROCESO Diseño del taller Ilustración 38 1.- Visualización por día, semana o mes Estas pestañas te permiten visualizar tu calendario por día, semana, mes o los próximos cuatro días. La pestaña Agenda muestra tus eventos en forma de lista y podrás personalizar la vista, Próximos cuatro días en función de tus necesidades 2.- Avanzar y retroceder
  • 227. 227 Estas flechas te permitirán avanzar y retroceder en el tiempo. También podrás utilizar la combinación de teclas J y K. 3.- Elección de los días que deseas visualizar Podrás especificar los días que deseas visualizar en el calendario principal resaltando fechas de interés en el mini calendario Ilustración 39 1.- Inclusión de eventos con un formulario También puedes añadir eventos utilizando un formulario normal. Sólo debes hacer clic en Crear evento para empezar. 2.- Importación de eventos de otros programas
  • 228. 228 Puedes importar eventos desde otros programas de calendario, como Yahoo! Calendar y Microsoft Outlook. Haz clic en Configuración y, a continuación, en Importar calendario para empezar. Ilustración 40 1.- Envío de invitaciones Podrás invitar a otra gente a cualquier evento de tu calendario con sólo añadir sus direcciones de correo electrónico en la sección Invitados del evento. 2.- Respuestas de los invitados Los invitados podrán responder a tus invitaciones por correo electrónico, tanto si utilizan Google Calendar como si no lo hacen. 3.- Comentarios de los invitados
  • 229. 229 Los comentarios de tus invitados podrán verlos todas aquellas personas que desees. 4.- Recordatorios de eventos Los recordatorios te ayudan a controlar los eventos importantes. Puedes optar por recibirlos por correo electrónico, ventanas emergentes o mediante mensajes enviados a tu móvil. Ilustración 41 1.- Creación de varios calendarios Puedes configurar varios calendarios para diversas partes de tu vida. Por ejemplo, podrías crear uno específico para los partidos y entrenamientos de tu equipo de fútbol. Haz clic en el símbolo "más" que aparece junto a Mis calendarios para empezar. 2.- Suscripción a calendarios adicionales
  • 230. 230 Haz clic en el símbolo “más” que aparece junto a Otros calendarios para visualizar los calendarios compartidos justo al lado del tuyo. Puedes buscar calendarios públicos, solicitar poder visualizar los calendarios de tus amigos y añadir automáticamente tus vacaciones. 3.- Mostrar y ocultar calendarios Estas casillas te permitirán mostrar y ocultar eventos de distintos calendarios para personalizar la vista 4.- Cambio de color de los calendarios También podrás cambiar el color de los eventos de distintos calendarios para obtener el aspecto deseado. Haz clic en el pequeño triángulo junto al nombre del calendario para elegir un nuevo color. Ilustración 42
  • 231. 231 1.- Configuración del uso compartido del calendario Puedes compartir un calendario completo, que te resultará útil si formas parte de un grupo que comparte eventos, como un equipo de fútbol. Haz clic en el pequeño triángulo junto al nombre del calendario y, a continuación, elige Compartir este calendario. 2.- Comparte el calendario con tus amigos Tú decides con quién compartir tu calendario y la información que deseas que vean. Los calendarios pueden compartirse con las personas que tú determines. 3.- Uso compartido con el resto del mundo También puedes publicar tus calendarios para que otros usuarios puedan buscarlos. Autoevaluación Puesto que hemos explicado el funcionamiento de Google Calendar a continuación tendremos algunas preguntas para fortalecer el entendimiento. ¿Google Calendar funciona como una agenda? _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ ¿Se pueden importar eventos desde otros programas? _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ ¿Para responder a una invitación necesariamente se debe usar Google Calendar? _______________________________________________________________ _______________________________________________________________
  • 232. 232 ¿Se puede compartir eventos con otros amigos? _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ ¿Puedes elegir los días a visualizar en el calendario? _______________________________________________________________ _______________________________________________________________
  • 233. 233 TALLER 9.- USO DE GOOGLE READER Introducción Google Reader es una de las muchas herramientas que Google ofrece a sus usuarios. Para poder hacer uso de este lector RSS, sólo es necesario contar con una cuenta gratuita de Gmail. Objetivo PROCESO Diseño del taller 1. Debes ingresar en la página de inicio del buscador Google: http://www.google.es, y realizas un clic en el acceso a Gmail que se encuentra en la parte superior derecha de la ventana de tu navegador: Ilustración 43 2. Cuando ya te encuentres en la página de inicio de Gmail, deberás realizar un clic para crear una cuenta nueva, en el botón “Manos a la obra”, situado en la esquina superior derecha de la ventana del navegador:
  • 234. 234 Ilustración 44 3. Ahora deberás completar e introducir tus datos personales, elegir una dirección de correo electrónico y escoger una contraseña. Ilustración 45 4. Cuando hayas introducido tus datos, sólo te faltará un último clic, en el botón “Acepto. Crear mi cuenta” y habrás finalizado con este simple proceso que te permitirá, entre otras cosas, utilizar el lector RSS de Google.
  • 235. 235 Ilustración 46 5. Ahora con la cuenta ya creada de Gmail, puedes acceder de manera muy sencilla al lector RSS que ofrece Google. Para hacerlo, debes dirigirte a la página principal del buscador: http://www.google.es y realizar un clic en el apartado “más” arriba y a la izquierda de tu navegador. Se desplegará un menú emergente y en él deberás hacer clic en el apartado “Reader”, que te redireccionará hacia el lector RSS. Ilustración 47 6. Una vez en la página de inicio de Google Reader, sólo debes ingresar tu correo electrónico de Gmail (el que ya tienes o el nuevo que creaste) y la contraseña que especificaste y ya puedes empezar a utilizar el lector RSS de Google. También puedes tildar la casilla de “Recordarme en
  • 236. 236 este equipo” para no tener que volver a cargar tus datos cada vez que quieras conectarte a Google Reader Ilustración 48 7. Una vez conectado al lector RSS de Google, podrás agregar las Feeds que sean de tu interés. El proceso es sencillo: sólo debes hacer clic en el botón “Añadir suscripción” ubicado a la izquierda de tu navegador.
  • 237. 237 Ilustración 49 8. Te aparecerá un menú emergente donde podrás ingresar la URL del sitio que deseas agregar o, si prefieres, una palabra clave para que Google Reader realice una búsqueda de Feeds relacionadas. Una vez que hayas agregado la URL del sitio que deseas agregar, sólo bastará que realices un clic en el botón “añadir”.
  • 238. 238 Ilustración 50 9. Ahora ya debes tener tu Feed agregada al lector RSS de Google. Si se ha agregado correctamente, deberás poder visualizarla a la izquierda de tu navegador, en la barra donde se almacenarán todos los canales RSS que vayas agregando.
  • 239. 239 Ilustración 51 10. A la derecha, en el contenedor principal del lector RSS, te irán apareciendo los distintos elementos que se irán actualizando conforme se actualice el sitio Web que has agregado. Estas son algunas de las funcionalidades que ofrece el lector a su usuario: 1. Artículos nuevos sin leer; 2. La barra izquierda organiza todos los Canales; 3. Tipo de vista: completa o sólo titulares; 4. Los artículos de interés pueden marcarse con una estrella y luego localizarlos en los elementos destacados; 5. Información sobre la fecha de publicación del artículo.
  • 240. 240 Ilustración 52 TALLER 10.- USO DE YOUTUBE Introducción El sitio YouTube ofrece un servicio gratuito para compartir videos. Entre el contenido que se pueden encontrar están clips o trozos de películas, series, videos deportivos, de música, pasatiempos, y toda clase de filmaciones caseras personales. Se acepta una gran variedad de formatos, como .mpeg y .avi, los cuales son usados por cámaras y filmadoras digitales Objetivo Diseño del taller Proceso Paso 1.- Debes buscar el portal ya se por Google o entrando directamente a la página http://www.youtube.com Solo debes colocar you tube en el buscador Paso 2.- La mayoría de los videos mostrados por esta página son de fácil acceso, pero existen otros que piden tener una cuenta Google de acceso
  • 241. 241 para mostrarlos, esta cuenta es o puede ser la misma que se utiliza con otras herramientas. Para la búsqueda de cualquier video se debe introducir el nombre del video o alguna descripción en el sitio de búsqueda que se encuentra en la parte superior. Ilustración 53 Paso 3.- Luego se despliegan algunas opciones del video que hemos buscado, para verlo simplemente se da click sobre la imagen del video. Ilustración 54 Ilustración 55
  • 242. 242 Como subir un video a YouTube Primero se debe acceder a la cuenta creada. En el sitio de YouTube encontramos una opción que nos permite subir videos que soporta casi todos los formatos. Introducir datos para identificar tu video, es necesario que ingreses el título, descripción, tags (palabras claves que describen el contenido del video), debemos seleccionar una categoría para el video y el idioma luego seleccione continuar. Fichero y términos, debemos seleccionar el video o fichero que deseamos subir, tomando en cuenta que el máximo de capacidad debe ser de 100 mb y con un máximo de 10 minutos. Además, es necesario indicar si el video a subir será público o privado. Al seleccionar público este podrá ser visto por cualquier usuario y si seleccionamos privado debemos indicar una lista de contactos los cuales tendrán acceso al video. Cargar video, como último paso buscamos el botón de “upload video” el cual permite subir el video seleccionado. Luego, nos pedirá completar el formulario con los detalles del video. Donde podemos modificar los datos que insertamos en los pasos anteriores Como bajar un video  Descargar un programa para tal fin, por ejemplo mass tube  Ubica el link del video  Copiar el link y pegarlo en el mass tube  Hacer clik en el botón de descarga  Luego buscar la carpeta de archivos descargados de mass tube.  Después le puedes dar el uso que tú gustes.
  • 243. 243 TALLER 11.- USO DE GOOGLE IMAGENES Introducción Esta herramienta es muy sencilla de utilizar ya que se lo hace directamente de Google. Objetivo Diseño del taller Proceso 1.- ingresamos en la página de Google, y en la esquina superior izquierda encontramos varias pestañas, damos click en la pestaña Imágenes. Ilustración 56 2.- Luego de haber ingresado en Imágenes aparecerá una ventana como la siguiente imagen.
  • 244. 244 Ilustración 57 3.- En esta introducimos el nombre de la imagen que deseamos buscar y hacemos click en el botón “Buscar imágenes”. Ilustración 58 4.- Luego para la utilización de estas imágenes se da click sobre la imagen deseada, a continuación en la ventana aparecerá la imagen en grande y según su necesidad puede copiar la imagen o mandarla a guardar en el equipo.
  • 245. 245 Ilustración 59 TALLER 12.- USO DE GOOGLE BLOGGER Introducción Hoy en día los blogs se han vuelto muy populares, muchas personas quieren tener su espacio en Internet para publicar sus opiniones, sus experiencias, etc. y la forma más sencilla y fácil es con un Blog, o también llamado Weblog. A continuación vamos a mostrar cómo crear un weblog (blog) con Blogger, la herramienta gratuita de Google para crear blogs, que además, no necesita nada más que seguir unos cuantos pasos por nuestro navegador y ya tendremos nuestro blog listo , sin bajarnos nada al disco duro. Además, podemos tener muchas opciones para personalizarlo a nuestro gusto, que otros usuarios comenten nuestros posts, poner imágenes, etc. 1.- Crear nuestro blog en blogger Lo primero que vamos a hacer es ir a www.blogger.com y haremos click sobre el botón que pone Create your blog now:
  • 246. 246 Ilustración 60 Vemos cómo se ha abierto esta ventana En choose a user name, vamos a poner un nombre de usuario para identificarnos en Blogger, esto no tiene nada que ver con el futuro Blog que vamos a crear En Display Name pondremos nuestro nick o nombre que se vea cuando publiquemos un post por ejemplo Una vez rellenados los datos, pulsaremos sobre Continue:
  • 247. 247 Ilustración 61 En Blog Address (URL) pondremos su dirección en internet, que será algo así como http://NOMBREESCOGIDO.blogspot.com Las opciones de abajo son opcionales, por si queremos instalar blogger en un sitio nuestro, vamos a explicar cómo crearlo en blogger, ya que es lo más sencillo En el ejemplo, hemos puesto de título para el blog Tutorial Blogger, y en Blog Address, http://tutorialblogger.blogspot.com Una vez rellenado, presionaremos sobre Continue:
  • 248. 248 Ilustración 62 Aquí escogeremos la apariencia de nuestro Blog, como veras, hay muchos estilos para escoger , presionando sobre el icono de la lupa, veremos un ejemplo para decidirnos mejor Presionamos sobre el que queramos escoger, y le daremos a Continue:
  • 250. 250 Ilustración 64 Para el ejemplo, he decidido usar el estilo Son of Moto Ilustración 65
  • 251. 251 Este es el mensaje de confirmación de que nuestro blog ha sido creado con éxito, pulsaremos sobre Start posting para comenzar a postear con Blogger. Ilustración 66 2.- Publicar nuestro mensaje Esta es la primera ventana que veremos, es directamente para poner un contenido, podemos no ponerlo ahora, pero si queremos, el proceso es el siguiente. En Title, pondremos el título del post que vayamos a poner En el resto, podremos el contenido Para lo demas, podemos ayudarnos de las herramientas estilo Wordpad, o editarlo en html directamente
  • 252. 252 Ilustración 67 Para el ejemplo, he puesto de título "Prueba", y el siguiente texto en su interior Una vez decidido lo que vayamos a publicar, presionaremos sobre Publish Post para publicarlo
  • 253. 253 Ilustración 68 Este es el mensaje de confirmación de que nuestro post ha sido publicado con éxito, presionando sobre View Blog, podremos ver cómo ha quedado: Ilustración 69
  • 254. 254 La imagen está puesta pequeña y cortados los bordes, pero asi veremos de manera fácil como ha quedado el resultado. En About me, aparece información sobre el autor del Blog. Previous post, una recopilación de enlaces a posts anteriores. Archives, es un archivo de posts anteriores, clasificados por meses. Ilustración 70 Cualquier usuario, si quiere, puede publicar comentarios en el blog, salvo que especifiquemos lo contrario en las opciones 3.- Configurar el blog Este paso es opcional, es solo algunas reseñas para personalizarlo a nuestro gusto, o para eliminar el blog. Iremos a la pestaña Settings. En Title, podemos personalizar el título de nuestro blog. En Description, una descripción del blog para quien nos visite por ejemplo, pueda verlo. Las otras opciones no deberíamos tocarlas preferentemente.
  • 255. 255 Ilustración 71 Abajo, en Global settings, si presionamos sobre Save Changes, salvaremos los cambios que hayamos hecho, y si presionamos sobre Drop this Blog, eliminaremos nuestro blog completamente. Ilustración 72 A la derecha, si presionamos sobre Comments, podremos cambiar opciones referentes a los comentarios que puedan hacernos. Si presionamos sobre Anyone, cualquiera podrá poner un comentario.
  • 256. 256 Only members , solo los miembros de nuestro blog. Only Registered users, solamente los usuarios registrados en Blogger. Ilustración 73 Presionando sobre members, podemos invitar a otras personas a hacerse miembros de nuestro blog, para que puedan publicar posts, nos ayuden en nuestro blog etc., básicamente pulsaremos el botón de Add Team members si queremos añadir a alguien. Ilustración 74
  • 257. 257 Ponemos arriba su dirección de email, para poder invitar, hasta a 3 personas a la vez, y en Message, un mensaje explicativo que saldrá en el email. Una vez que ellos reciban el email, podrán unirse como miembros a nuestro blog Ilustración 75 La opción de Template nos permite configurar, si sabemos algo de HTML, nuestro blog en si , como si editáramos una página web.
  • 258. 258 Ilustración 76 Por último, la próxima vez que queramos publicar algo o manejar nuestro blog, iremos a www.blogger.com y en los botones de la imagen, pondremos nuestro nombre de usuario y nuestra contraseña, dejando marcada la casilla de Remember me para no identificarnos cada vez, y presionamos Enter. Si perdemos nuestra contraseña, presionaremos sobre el botón Forgot para recuperarla. Ilustración 77
  • 259. 259 5. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 5.1. Conclusiones Por lo antes estudiado hemos determinado que Google desde sus inicios, se ha centrado en ofrecerte la mejor experiencia posible a sus clientes. A pesar de que muchas empresas afirman que su prioridad son sus clientes, son pocas las que resisten la tentación de hacer pequeños sacrificios para incrementar los ingresos de los accionistas. Por su parte, Google se ha negado en redondo a realizar ningún cambio que no repercuta positivamente en los usuarios que visitan el sitio:  La interfaz es clara y sencilla.  Las páginas se cargan al instante.  La posición en los resultados de búsqueda no está a la venta.  La publicidad que aparece en el sitio debe ofrecer contenido relevante y no ser una distracción. A base de colocar el interés de los usuarios en primer lugar, Google ha conseguido tener el público más leal de la Web. Este crecimiento no se ha conseguido gracias a campañas publicitarias en televisión, sino a las recomendaciones de los usuarios satisfechos. Google se dedica a facilitar búsquedas, cuenta con uno de los mayores grupos del mundo dedicado exclusivamente a solucionar los problemas que plantean las búsquedas; saben lo que hacen y cómo pueden mejorarlo. Con perseverancia ante los problemas difíciles, han podido solucionar temas complicados y proporcionar mejoras constantes a un servicio que ya está considerado el mejor de la Web en búsqueda de información, lo que ofrece a millones de usuarios una experiencia rápida y sin errores. Su dedicación a la mejora de la búsqueda ha permitido aplicar a otros productos, como Gmail, Google Calendar, Google Maps, etc. Continúan diseñando nuevos productos mientras siguen mejorando la búsqueda; su meta es acercar el poder de la búsqueda a áreas nunca antes exploradas, de modo que permita a los usuarios
  • 260. 260 acceder y utilizar aún más información de la que está disponible y en constante expansión de la que nunca antes hayan usado. Está en la constante superación de sus expectativas. En Google, ser los mejores no representa la culminación de su trayectoria sino el punto de partida. La innovación y la perseverancia permiten identificar lo que funciona y mejorarlo de un modo inesperado. La realidad nacional exige una preparación moderna enmarcada en conocimientos de la informática que puedan satisfacer las necesidades actuales que exigen un buen manejo de la tecnología. Bajo este enfoque es pertinente evidenciar como problema las deficiencias que se generan en los procesos de enseñanza y aprendizaje de la informática, amparada en modelos pedagógicos acertados, con el uso de técnicas actuales y medios pedagógicos que se ajusten al contexto de un estudiante moderno. Este problema se genera por un uso inadecuado de los modelos pedagógicos de enseñanza y aprendizaje, que involucra la utilización de técnicas y medios didácticos como son los tecnológicos, no es menos cierto que se puede apreciar el manejo de medios tradicionales y muchos de ellos caducos con textos que no logran captar la atención de los estudiantes haciendo de la tecnología un interés colectivo. Se suma a esta realidad la desactualización por parte de los docentes hacia el manejo de las herramientas que nos ofrece google, en muchos de los casos por un desinterés en la autoformación de los mismos docentes y en otros casos por la desatención de los organismos pertinentes, que han centrado su atención hacia la capacitación en cuanto al manejo de reformas curriculares y han dejado de lado el manejo de herramientas y medios vitales en la actualidad. Hay que adicionar a esta realidad la falta de recursos económicos y tecnológicos y de manera especial de las herramientas de google en las instituciones educativas, con mayor énfasis en instituciones de carácter público,
  • 261. 261 no escapando a esta realidad las de corte privado, estas instituciones han debido esperar asignaciones presupuestarias por parte de organismos gubernamentales que orientan sus recursos hacia cubrir necesidades de gasto corriente dejando de lado la innovación tecnológica y la investigación. Como es de suponer este escenario en ciertos momentos de una manera acelerada y en otros lentamente han desembocado en un aprendizaje irreal, ajeno a las reales necesidades de la sociedad moderna, generando en los estudiante conocimientos errados y porque no decirlo un desconocimiento de la informática y por ende una total relegación de los avances científicos, sociales, etc. 5.2. RECOMENDACIONES Hoy por hoy hablar de tecnología no es muy aislado de la vida de los seres humanos, más aún de los estudiantes en los procesos de formación o de enseñanza y aprendizaje, es necesario indicar que el avance tecnológico al que se encuentra enfrentado el estudiante es acelerado, las tecnologías cambias incesantemente, hace tiempos atrás hablar de tecnología implicaba períodos largos que en muchos casos llevaban años, hoy en día la información tiene una velocidad que depende de segundos y hasta cierto punto de fracciones de segundos, el comunicarse es tan fácil y rápido que uno puede hablar de tiempo real, enviar una carta es solo de aprender a encender un computador y trabajar en él, manejar redes es cosa común que los niños lo manejan con mucha más soltura que los adultos, esto ha marcado una realidad el desinterés por parte de los estudiantes hacia la lectura, muchas veces prefieren centrar toda su atención hacia los juegos de video que a tomar un texto y leerlo ya sea por diversos, entretenimiento y más aún como estudio, por consiguiente, han desarrollado otro tipo de habilidades que en determinado momento se descuidan por parte de los docentes que orientan su trabajo hacia sistemas tradicionales, sin encontrar los resultados alentadores, siendo frustrante en los procesos de evaluación hacia los estudiantes.
  • 262. 262 Con esta realidad del estudiante moderno, es preciso que se aprovechen esas habilidades y se genere conocimientos mediante nuevas técnicas y medios como son las herramientas de google, inducir al estudiante hacia un aprendizaje divertido, interactivo, está generando resultados en otras disciplinas del saber humano, caso muy notorio con el aprendizaje de la informática, si se optimizan estos recursos y se potencializa el deseo de conocimiento de los estudiantes, se generará un nuevo dimensionamiento del saber humano y de la sociedad, darle al estudiante una visión real de cómo evoluciona la tecnología en nuestros días, además permitirá asimilar nuevos conocimientos adquiridos mediante el uso de las herramientas de google para ser utilizados en actividades que sean de beneficio para la formación integral de los estudiantes, que les permita generar sus competencias y habilidades que redundaran positivamente en sus posteriores estudios. Los beneficiarios directos de la implementación de estas herramientas, activarán sus conocimientos, otros beneficiarios directos serán los docentes que imparten estas asignaturas, que en primer lugar se mantendrán actualizados en cuanto al manejo de nuevas tecnologías y medios, así también podrán visualizar su esfuerzo hacia la formación de sus estudiantes, se beneficiarán indirectamente las familiar de los estudiantes que verán resultados en el nivel de conocimiento adquirido, además podrán ser coparticipes de esta formación y aprenderán una herramienta que les facilitará la comunicación con diversos actores de la sociedad lo que ampliará sus capacidades y oportunidades de desenvolvimiento en una sociedad en la cual la tecnología cada día toma más importancia ya que todas las publicaciones, informaciones y noticias más recientes generalmente se difunden por internet.
  • 263. 263 Bibliografía 1. Administración de la función informática; una nueva profesión, Editorial Limusa SA, Grupo Noriega Editores, México DF 1995 2. Búscame, el sorprendente éxito de google, Neil Taylor, Ediciones gestión 2000, Barcelona 2006 3. Capítulo No 1 del Libro "Tendencias Pedagógicas Contemporáneas" de un colectivo de autores de la Universidad de la Habana, Departamento de Psicología y Pedagogía, Ibagué, Colombia, 1996. 4. Curso de informática Aula Clic, Curso de internet, www.aulaclick.es 5. Divagaciones en la Web Libro 1, Aristides Herrera Cunti, Ediciones Letras y Artes del Perú, 2008. 6. Dra. Alida Jara (2010) Guía de trabajo de investigación, pp. 24,25 7. Educación y Tecnología, Solución Radical: Historia, teoría y evolución escolar en México y Estados Unidos, Franco Jorge, México, Editorial Siglo XXI 2008 8. El ABC de la informática para mujeres, Deborah L. Brecher, Icaria editorial, Barcelona 1992 9. Jeff Jarvis, Y Google como lo haría, publicado por Harper Collins Publisher
  • 264. 264 10. Florez Ochoa, Rafael. Hacia Una Pedagogía Del Conocimiento, McGraw Hill, 1994, Santa Fe De Bogotá. Pg. 154, 160, 161 11. Informática educativa: realidad y futuro, Manuel Ortega Cantero, Servicio de publicaciones de la Universidad de Castilla- La Mancha 1995. 12. Manuel Riesco González.- DESARROLLO SOCIAL Y PERSONALIDAD. Una perspectiva interdisciplinar 2010 13. Tendencias Curriculares: Balance y Perspectivas por: Reynaldo Mora Mora. Disponible en: http://www.unisimonbolivar.edu.co/revistas/aplicaciones/doc/172.pdf 14. Una historia de la informática, Miquel Barceló García, Editorial UOC, Barcelona 2008