Abandono Escolar
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El documento analiza el problema del abandono escolar en la educación media superior en México. Señala que el 61% de los estudiantes que abandonan corresponden al primer grado y que factores como bajos ingresos familiares, bajo rendimiento académico y falta de orientación vocacional contribuyen al abandono. Propone que para combatir el abandono se deben implementar medidas de inducción para nuevos estudiantes, tutorías académicas y fortalecer la comunicación entre escuela, estudiantes y padres.
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EL FACTOR MÁS ELEMENTAL DEL ABANDONO DEL EMS ESTÁ
RELACIONADO A LA ‘COMPETENCIA’ DE ESTUDIO.
• Para los alumnos, no poder cumplir con las mayores
exigencias de estudio de la preparatoria es el mayor ‘temor’
para tener que dejar de estudiar.
– La barrera económica aparece junto a las dificultades de estudio.
“Nunca he sido buena para estudiar, yo creo que si me salgo es
porque no puedo pasar mate, sólo por eso. [1º. Prepa]
(+) COMPETENCIA de
estudio
(–) COMPETENCIA
de estudio
Indiferencia, desinteré
s, apatía
Trabajo
duro, perseverancia, insiste
ncia](https://image.slidesharecdn.com/yonoabandonoslideshare-140316183214-phpapp01/85/Abandono-Escolar-12-320.jpg)
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LAS COMPETENCIAS SOCIALES ADQUIRIDAS ES FÁCIL DE
TRASLADAR COMO TALENTO PARA EL TRABAJO.
• Por experiencia, coinciden en que es más fácil cubrir algunos vacíos de
conocimientos básicos que enseñar la actitud/ disposición al trabajo de un
prospecto sociable.
– Tienen mayor sentido de responsabilidad.
– Están más abiertos a aprender Y capacitarse.
– Pueden usar su criterio para resolver problemas.
– Pueden desarrollar una ‘vocación’ dentro de las empresas.
“Prefiero a alguien que no tiene problemas para comunicarse, que
sabe relacionarse con los demás, que quiera trabajar en la
empresa Y que no se vaya en dos meses.” [Empleadores]](https://image.slidesharecdn.com/yonoabandonoslideshare-140316183214-phpapp01/85/Abandono-Escolar-14-320.jpg)
Abandono Escolar
- 2. Tasa de abandono escolar, 1990-1991 a 2011-2012 8.00 10.00 12.00 14.00 16.00 18.00 20.00 Fuente: estimaciones de la SEMS, con base en el formato 911, ciclos 2006-2007 a 2012-2013. DGPyEE. SEP. En los últimos 7 años, aunque la tasa de abandono escolar de México se redujo, la disminución fue de sólo 1.2 puntos porcentuales y los alumnos que dejan la Educación Media Superior cada año pasaron de 595 mil a 650 mil.
- 3. 3 Proporción de alumnos que abandonan por grado Primer grado Segundo grado Tercer gradoAbandono total por grado Grado % 1er Grado 61% 2do Grado 26% 3er Grado 13% Total 100% La tasa actual de abandono a nivel nacional implica una pérdida de 650,000 alumnos por año. 61 por ciento de los alumnos que abandonan en EMS corresponden a los estudiantes de primer grado TESIS: las acciones en contra del abandono escolar deben llevarse acabo principalmente en el primer grado de la EMS. Y en particular en los primeros 60 días del curso para poder atender con oportunidad las necesidades de los jóvenes estudiantes y evitar su abandono.
- 4. De todos los alumnos de nuevo ingreso a EMS en 2012, 36% correspondieron al número de alumnos que abandonaron el bachillerato en el ciclo escolar previo. Esto quiere decir que más de una tercera parte de los alumnos de nuevo ingreso “solamente” compensan en la matrícula a los alumnos que abandonaron el bachillerato. alumnos nuevo ingreso abandono escolar
- 5. Abandono escolar por entidad federativa, 2006-2007 a 2011-201215.2 18.9 24.3 18.2 17.6 19.1 19.1 17.7 17.4 18.7 15.3 12.3 11.8 17.6 18.0 15.6 14.6 14.1 15.5 15.5 17.8 13.0 17.0 13.9 14.5 16.8 18.5 14.0 13.4 18.7 14.3 14.1 20.5 19.5 19.1 18.6 17.8 17.7 17.1 16.8 16.3 15.2 15.0 14.8 14.5 14.3 14.0 14.0 13.8 13.7 13.7 13.5 13.5 13.2 13.2 13.0 12.9 12.5 12.3 12.0 11.8 11.1 11.1 9.7 0.0 5.0 10.0 15.0 20.0 25.0 2006-2007 2011-2012
- 6. 45.2 46.4 39.8 35.6 35.2 29.3 18.8 23.2 21.5 13.9 0 10 20 30 40 50 Decil más pobre 2 3 4 5 6 7 8 9 Decil más rico 30.7 Probabilidad de abandono (%) Es mayor la probabilidad de abandono entre los alumnos de hogares más pobres y con padres con menor escolaridad 39.5 36.0 22.7 9.1 0 10 20 30 40 50 Menos de secundaria Secundaria Preparatoria/Carrera técnica Universidad o posgrado Escolaridad de los padres TESIS: La tarea contra el abandono escolar en la Educación Media Superior representa una acción a favor de la equidad social y es fundamental para cumplir el objetivo de la educación de ser el gran igualador de oportunidades entre los mexicanos.
- 7. Si se comparan el efecto en el abandono escolar en Educación Media Superior de diferentes factores, los 3 factores que aumentan más el abandono se relacionan al ámbito escolar (baja asistencia, reprobación, bajas calificaciones). 47% 37% 37% 37% 36% 33% 25% 26% 35% 29% 34% 36% 36% 36% 35% 27% 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100% NO SI Probabilidadestimadade deserciónparaeljoven promedio:37.6%
- 8. 20.5 79.5 Sí me buscó algún directivo o profesor No me buscó algún directivo o profesor ¿Fuiste contactado por la escuela luego de abandonar? En estudios específicos se ha encontrado que existen pocas medidas de acción inmediata ante el abandono escolar en Educación Media Superior, como sería contactar de inmediato al estudiante que deja la escuela o a sus padres. En 8 de cada 10 casos ni siquiera se estableció este contacto. 18.2 80.0 1.8 Sí buscaron a nuestro hijo(a) o a la familia No buscaron a nadie NS/NC Padres: ¿Fue contactado su hija(o) por la escuela luego de abandonar? TESIS: es necesario desarrollar protocolos de respuesta inmediata ante casos de abandono escolar, que en muchos casos implican medidas relativamente sencillas de construcción de líneas de comunicación directa y fluida con los estudiantes y sus familiares.
- 9. Percepción de la decisión entre quienes abandonaron 2.8 9.4 16.5 29 42.3 Muy buena Algo buena Ni buena ni mala Algo mala Muy mala Estas acciones inmediatas de prevención y atención ante el abandono pueden tener una alta tasa de éxito, porque más de 70% de los jóvenes que abandonaron la Educación Media Superior considera que fue una mala decisión y 70% tiene interés en retomar sus estudios. 70.3 29.7 Si me interesa estudiar No me interesa continuar con mis estudios Estudiantes que abandonaron: interés en retomar sus estudios TESIS: prevenir el abandono y tener respuestas inmediatas ante los casos de abandono es importante, porque la actitud de los estudiantes que dejaron la escuela muestra que puede evitarse el abandono y promoverse una reincorporación pronta,.
- 10. 39.3 42.8 48.3 55.2 57.2 61.1 0 10 20 30 40 50 60 70 Haberle ayudado a estudiar para sus… Haberlo alejado de las malas compañías Haberle ofrecido más apoyo económico Haber sido más estricto con él Haberle ofrecido más apoyo para… Haber platicado con él sobre sus… Más de la mitad de los padres de los alumnos que abandonaron la Educación Media Superior consideran que ellos mismos pudieron haber hecho más para evitar el abandono escolar, además de lo que se hubiera hecho desde la escuela. TESIS: el abandono escolar también debe prevenirse y atenderse desde los hogares de los estudiantes. Una mayor comunicación de los directores y docentes con los padres de los estudiantes ayudará a los padres en su relación con los hijos para que permanezcan en la escuela y tengan mejores logros académicos. La responsabilidad de los estudios de los jóvenes debe ser entendida como una responsabilidad tripartita: estudiante, director y docentes, padres de familia. Porcentaje
- 11. LA REALIDAD DE LOS ALUMNOS DE EMS RESPONDE A 3 ÁMBITOS DE EXPERIENCIA. (+) COMPETENCIA de estudio (–) COMPETENCIA de estudio (+) COMPETENCIA Social - emocional (–) COMPETENCIA Social - emocional CON SENTIDO VOCACIONAL SIN SENTIDO VOCACIONAL Estudiosos Introvertidos Aplicados Líderes Sociables Hábiles Presionados Desorientados 1.Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta objetivos 2.Es sensible al arte y participa 3.Elige y practica estilos de vida saludables 4.Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados 5.Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos 6.Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva 7.Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida 8.Participa y colabora de manera efectiva 9.Participa con una conciencia cívica y ética 10.Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales. 11.Contribuye al desarrollo sustentable de Profesionales 8 para Matemáticas 14 para Ciencias Experimentales 10 para Ciencias Sociales 12 para Comunicación 3 COMPETENCIAS Genéricas Disciplinares Básicas Extendidas (+) COMPETENCIA de estudio
- 12. 12 12 EL FACTOR MÁS ELEMENTAL DEL ABANDONO DEL EMS ESTÁ RELACIONADO A LA ‘COMPETENCIA’ DE ESTUDIO. • Para los alumnos, no poder cumplir con las mayores exigencias de estudio de la preparatoria es el mayor ‘temor’ para tener que dejar de estudiar. – La barrera económica aparece junto a las dificultades de estudio. “Nunca he sido buena para estudiar, yo creo que si me salgo es porque no puedo pasar mate, sólo por eso. [1º. Prepa] (+) COMPETENCIA de estudio (–) COMPETENCIA de estudio Indiferencia, desinteré s, apatía Trabajo duro, perseverancia, insiste ncia
- 13. 13 LA ORIENTACION VOCACIONAL DE LA EMS CREA LA IMPRESIÓN DE ASUMIR UN COMPROMISO MUY GRANDE. ‘No sé qué me gusta’ ‘Te presionan’ ‘No lo sé’ ‘No lo he pensado’ ‘Después lo voy a saber’ ‘Todavía no es tiempo’ ‘Me puedo equivocar’ ‘No sé si es lo que me gusta’ ‘Es a lo que me voy a dedicar’ ‘Casi nadie lo sabe a esta edad’ ‘No es lo que te importa’ ‘Quieren que elijas lo que le quiere la escuela’
- 14. 14 14 LAS COMPETENCIAS SOCIALES ADQUIRIDAS ES FÁCIL DE TRASLADAR COMO TALENTO PARA EL TRABAJO. • Por experiencia, coinciden en que es más fácil cubrir algunos vacíos de conocimientos básicos que enseñar la actitud/ disposición al trabajo de un prospecto sociable. – Tienen mayor sentido de responsabilidad. – Están más abiertos a aprender Y capacitarse. – Pueden usar su criterio para resolver problemas. – Pueden desarrollar una ‘vocación’ dentro de las empresas. “Prefiero a alguien que no tiene problemas para comunicarse, que sabe relacionarse con los demás, que quiera trabajar en la empresa Y que no se vaya en dos meses.” [Empleadores]
- 15. ECONÓMICOS • Bajos ingresos familiares • Considera trabajar mas importante que estudiar o necesita trabajar por necesidades familiares (incluyendo cuidar a un familiar por enfermedad o discapacidad) PERSONALES • Baja escolaridad de los padres, no lo pueden acompañar en sus estudios • Experiencia de hermanos que abandonaros sus estudios • Baja autoestima • Se casó • Se embarazo o su pareja se embarazo o tiene hijos • Violencia en su entorno social ESCOLARES • Bajo promedio de calificaciones en secundaria • No asiste regularmente a la escuela • Le disgusta estudiar, no le parecen interesantes los estudios, piensa que no le van a brindar nada • Tiene una conducta de indisciplina y ha sido suspendido • Cambió de escuela y tiene problemas para trasladarse al plantel • Cambió de escuela y no le revalidaron sus estudios • Le asignaron un plantel de Educación Media Superior que no deseaba • Bajo promedio de calificaciones en Educación Media Superior • Ha reprobado repetidamente o en varias materias • Violencia o situaciones de acoso en los planteles Se han identificado diferentes factores asociados al abandono escolar en la Educación Media Superior.
- 16. 1. El abandono escolar no debe verse como un dato dado. No podemos dar por “descontado” que nuestros alumnos abandonarán su trayectoria educativa 2. Muchas intervenciones exitosas están en manos de los directores, docentes y padres de familia. SI SE PUEDE HACER ALGO Y SI SE DEBE HACER ALGO 3. Se debe registrar y dar seguimiento a las acciones emprendidas en el plantel
- 17. El abandono se da en todas partes ¡Incluso en países desarrollados! 17 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Islandia (2012) Canadá (2003) Tasa de graduación de la media superior (porcentaje) Fuente: OCDE (2012a) y presentación de Richard Franz del Ministerio de Ontario de Canadá. NOTA: Para Islandia, se refiere a la tasa de compleción de la EMS en cuatro años.
- 18. ¡Sí se puede detener el abandono escolar! 18Fuente: cortesía del Ministerio de Educación de Chile. Valores aproximados. 15 10 7 8 7 0 2 4 6 8 10 12 14 16 1990 1995 2000 2005 2010 33% Tasa de abandono escolar en educación media en Chile 1990-2010 (porcentaje)
- 19. Tasa de abandono escolar, 1990-2030 4.00 6.00 8.00 10.00 12.00 14.00 16.00 18.00 20.00 1990 1991 1992 1993 1994 1995 1996 1997 1998 1999 2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012 2013 2014 2015 2016 2017 2018 2019 2020 2021 2022 2023 2024 2025 2026 2027 2028 2029 2030
- 20. MOVIMIENTO CONTRA EL ABANDONO ESCOLAR EN EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR DIMENSIONES DE INTERVENCIÓN INDUCCIÓN “AMIGABLE” A ESTUDIANTES DE NUEVO INGRESO TUTORÍAS ACADEMICAS (DIMENSIÓN ACADEMICA) FORTALECIMIENTO DE LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN Y LA PERTINENCIA IDENTIFICACIÓN Y SEGUIMIENTO DE ALUMNOS QUE TRANSITAN A OTROS SUBSISTEMAS ORIENTACIÓN DEL TRAYECTO DE VIDA (DIMENSIÓN VOCACIONAL) BECAS (DIMENSIÓN SOCIOECONOMICA) ENTORNO SOCIAL SEGURO CONTACTO CON ESTUDIANTES QUE HAN DEJADO DE ASISTIR REVISIÓN DE NORMAS Y PROCESOS ADMINISTRATIVOS PARA FAVORECER LA PERMANENCIA ESCOLAR FORTALECIMIENTO DE TEJIDO SOCIAL (DIMENSIÓN PSICOSOCIAL) REUNIONES Y CONTACTO CON PADRES DE FAMILIA Dimensión Académica Dimensión Psicosocial Dimensión Socioeconómica SEGUIMIENTO SISTEMÁTICO DE LOS ESTUDIANTES A PARTIR DE LOS DATOS DE CONTROL ESCOLAR
- 21. El abandono se resuelve en buena medida desde y en la escuela
- 22. • El director, bajo directrices generales y con una Caja de Herramientas contra el Abandono Escolar (manuales impresos breves y ágiles con modelos de rutinas de trabajo y acciones, con materiales de apoyo digitales) es el responsable de instrumentar las medidas adecuadas y oportunas, según las condiciones del plantel. • El cuerpo docente y los padres de familia participan en la detección, desarrollo de las intervenciones y seguimiento de los resultados para prevenir y atender las situaciones de riesgo y el abandono escolar. • Documentar cada una de las intervenciones. • Desarrollar los trabajos desde el momento en que el estudiante ingresa al plantel, y enfocarse a las “situaciones de alerta” desde el primer semestre. Es en el plantel donde se conducen las intervenciones contra el abandono escolar en la Educación Media Superior
- 23. Temas incluidos en la CAJA DE HERRAMIENTAS contra el abandono escolar INDUCCIÓN “AMIGABLE” A ESTUDIANTES DE NUEVO INGRESO TUTORÍAS ACADEMICAS (DIMENSIÓN ACADEMICA) ACCIONES DE NIVELACIÓN ACADÉMICA PARA ALUMNOS DE NUEVO INGRESO CON MÁS DEFICIENCIAS DE SECUNDARIA ORIENTACIÓN DEL TRAYECTO DE VIDA (DIMENSIÓN VOCACIONAL) REUNIONES Y CONTACTO CON PADRES DE FAMILIA Dimensión Académica Dimensión Psicosocial PROTOCOLO DE REACCIÓN ANTE LA PRESENCIA DE FACTORES DE RIESGO (ALERTA TEMPRANA)
- 24. 24 ¿Por qué queremos hacer esto? • APROPIACIÓN DEL TEMA • Muchas veces los planes se realizan como un proceso burocrático. • El plan lo realiza el director y/o el encargado de planeación sin involucrar a los demás docentes ni a los padres de familia. • No hay un seguimiento al plan para verificar avance en los objetivos trazados (para aplicar ajustes cuando sea necesario) ¿ Cuáles son las principales características del proceso propuesto? • La planeación participativa en cada nivel se enfoca a lograr un cambio significativo en el abandono escolar. • Tener una meta clara y compartida por todos los miembros de la comunidad permite dar sentido de pertenencia a todos, alinear esfuerzos y recursos y lograr resultados que en sí mismos serán un incentivo para seguir mejorando. Metodología participativa para que los directores de plantel involucren a su comunidad académica y padres, en la elaboración e implantación de una planeación participativa contra el abandono escolar
- 25. Participación de todos 25 SEP y AUTORIDADES EDUCATIVAS ESCUELA ESTUDIANTE SECTOR PRIVADO REDES DE APOYO FAMILIAColabora Coordina Emplea Apoya Apoya Orienta Motiva Forma Acompaña Organiza Promueve capacidad de gestión Orienta Promueve relevancia Colabora
- 26. SISTEMAS DIFERENTES CONTROL ESCOLAR MÍNIMOS: LISTADO DE ALUMNOS, ASISTENCIA, CALIFICACIONES
- 27. ¿Cada cuándo tenemos este indicador? ¿Para qué nos sirve? ¿Qué es lo que buscamos? 100 70 2013 agosto 2014 julio
- 28. ¿Cada cuándo tenemos este indicador? ¿Para qué nos sirve? ¿Qué es lo que buscamos? 100 ? ? 2013 diciembre ? ? ? 2013 agosto 2014 julio ¿ QUÉ HACEMOS?
- 29. ALUMNO Octubre Noviembre Diciembre Febrero Pedro A F A A María A A A A Luis A A A A Paula A A A F Enrique A A A F Lorena F A A A Francisco A A A A Lucía A A A A Pedro F F F F Gloria A F A A ¿Por qué sucedió? ¿Qué hicimos? ¿Quién se fue? ¿Quién se está yendo?
- 30. RETOS Y TAREAS 1.COMPARTIR (análisis común) 2.COMUNICAR (difusión, llamada de atención) 3.SISTEMATIZAR (dar continuidad al uso de datos) 4.SER RIGUROSO (no simular) 5.SER ESTRATÉGICO (no desperdiciar)