Apprendre à exister et apprendre pour exister: une théorie ancrée sur les adolescents et les médias sociaux.
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L'étude vise à comprendre les représentations mentales des adolescents concernant leur utilisation des médias sociaux, révélant que ces pratiques sont souvent perçues comme une dépendance essentielle à leur existence sociale. Les adolescents expriment un besoin de connexion et de communication en ligne, plutôt qu'un objectif d'apprentissage, signalant ainsi l'importance des médias sociaux dans leur vie. La recherche suggère que les adolescents acquièrent des compétences techniques et comportementales à travers leurs interactions en ligne, malgré certains défis et limites inhérents à l'étude.
![Apprendre [pour exister]
et
Apprendre [à exister]](https://image.slidesharecdn.com/apprendreexister-150312182821-conversion-gate01/85/Apprendre-a-exister-et-apprendre-pour-exister-une-theorie-ancree-sur-les-adolescents-et-les-medias-sociaux-11-320.jpg)
Apprendre à exister et apprendre pour exister: une théorie ancrée sur les adolescents et les médias sociaux.
- 1. Apprendre à exister et apprendre pour exister Une théorie ancrée sur les adolescents et les médias sociaux Nadia Naffi M.A. Ann-Louise Davidson Ph.D. Concordia University
- 2. Contexte Média sociaux: Outil principal de communication utilisé par les adolescents
- 3. Objectif de l’étude Comprendre les représentations mentales que les adolescents se font de leur utilisation des médias sociaux, à partir de la manière avec laquelle ils interprètent leur expériences.
- 4. Les adolescents en ligne et hors ligne Bennett & Maton Blais, Craig, Pepler, & Connolly Boneva, Quinn, Kraut, Kiesler, Shklovski Cynkar Erikson Lehdonvirta & Rasanen Lenhart, Madden, Smith, Purcell, Zickuhr, & Rainie Margalit Mesch. The Nielsen Company Ong, Ang, Ho, Lim,, Goh, Lee & Chua Patchin, & Hinduja Pew Internet Reich Saul Subrahmanyam, Garcia, Harsono, Li & Lipana, Reich, Waechter & Espinoza Tapscott Twenge Valkenburg & Peter Van Cleemput Varnhagen, McFall,Pugh, Routledge,Sumida- MacDonaldKwong Les risques et les affordances des médias sociaux Acier Amichai-Hamburger Block boyd & Ellison Chakraborty, Basu & Kumar Cotterell Foxman Grannovetter Guan & Subrahmanya Ito, Baumer, Bittanti, boyd, Cody, Herr-Stephenson &Trip Joinson Jonsson Kaplan & Haenlein, Liang, Commins & Duffy Maranto, & Barton Norton Roe Surratt, Thompson & Cupples, Villella, Martinotti, Di Nicola, Cassano, La Torre, Gliubizzi, Messeri, Petruccelli, Bria & Janiri Zamaria & Fletcher L’apprentissage informel Carliner Greenhow & Robelia Smith Apprendre avec les médias sociaux Perreault Tessier-Bouchard Wenger Wesch Williams & Edge Les théories de l’apprentissage Bandura (self-efficacy) O'Donnell, D'Amico, Schmid, Reeve, & Smith Vygotsky & Cole La méthodologie Chevalier & Buckles Creswell Fransella Gaines & Shaw Glaser & Strauss Huberman & Miles Jankowicz Kelly Maslow Rutledge Ryan & Deci Revue de littérature
- 5. Questions de recherche Quelles sont les représentations que les adolescents se font de leurs pratiques dans les médias sociaux? Est-ce que les adolescents reconnaissent des moments d’apprentissage quand ils interagissent dans les médias sociaux?
- 6. Méthodologie Éléments Construits 1 5 Analyse des données RepGrid Approche de la théorie ancrée Transcription de 13 heures d’entrevues Codification ouverte Codification axiale Codification sélective Crédibilité et fiabilité Participants Instruments Entretien semi-structuré Entretien d’analyse de construits Entretien de validation Théorie ancrée
- 7. Résultats Codification ouverte Motivation à s’initier aux médias sociaux. Conséquences d’une absence hypothétique des médias sociaux sur la vie hors ligne des adolescents. Apprentissage se produisant durant les interactions au sein des médias sociaux Apprentissage informel à utiliser le médium Apprentissage informel à travers l’utilisation de la technologie Eléments (ou facteurs) influençant l’utilisation des médias sociaux par les adolescents Liés à la technologie Liés à l’utilisateur Liés aux autres
- 8. Selon les participants, leurs pratiques dans les médias sociaux consistent en une dépendance, résultant d’un besoin, gérée par les fonctionnalités de la technologie. Réponses aux Questions de Recherche (1) Les processus d’une personne sont psychologiquement canalisés par la manière dont elle anticipe les événements. (Kelly, 1991) Selon les participants, les raison principales pour lesquelles ils interagissent dans les médias sociaux viennent de trois sources: leur besoin d’être en lien avec les autres leur besoin de communiquer leur besoin d’avoir du plaisir Apprendre n’a jamais été leur objectif et en conséquence, ils ne l’ont pas identifié durant leur interactions.
- 9. Sans les médias sociaux je suffoquerais. C’est comme une routine pour moi. Sans accès aux médias sociaux je parlerais moins au gens, et les gens entendraient moins parler de moi. J’ai besoin des médias sociaux pour communiquer avec mes amis, pour connaître leurs nouvelles, sans médias sociaux je perdrais tous mes amis. Je pense parfois aux gens qui n’ont pas Facebook, qui ne partagent pas leurs nouvelles, qui n’interagissent pas avec les autres, comment ils vivent eux? Ils souffrent surement d’une solitude. La vie dans les médias sociaux est devenue plus intéressante que la vraie vie. Parce que tout le monde se trouve sur Facebook, on oublie qu’on a une vraie vie, alors pour exister il faut qu’on soit en ligne. Réponses aux Questions de Recherche (2) Les processus d’une personne sont psychologiquement canalisés par la manière dont elle anticipe les événements. (Kelly, 1991)
- 10. La théorie ancrée de l’existentialité des adolescents dans les médias sociaux. Conditions causales Effet de la majorité Effet du nouveau Pression des pairs Développement de compétences techniques Apprendre à utiliser le médium Développement de compétences sociales Apprendre à socialiser avec le médium comme outil et environment Extension cognitive des adolescents Développement de nouvelles connaissances En accédant à et en contribuant à l’intelligence collective De manière autonome ou sociales Apprendre pour exister Apprendre à exister Contexte Catégorie de base Phénomène central Conséquences Stratégies Actions/ Interactions Recherche/ Découverte/ Expérimentation/ Évaluation/ Prise de décisions Conditions intermédiaires Liées à la technologie Liées à l’utilisateur Liées aux autres Médias sociaux Outil principal de communication utilisé par les adolescents Besoin de la pésence des autres, d’être présent aux autres Peur de disparaître/ peur d’être oublié Développement de compétences managériales Apprendre à gérer les contraintes des outils et des médias sociaux
- 11. Apprendre [pour exister] et Apprendre [à exister]
- 12. BesoinsphysiologiquesBesoindesécurité Besoind’appartenance etd’affection Besoinsphysiologiques Besoindesécurité Besoind’appartenance etd’affection Besoinsphysiologiques Besoindesécurité Besoind’appartenance etd’affection Besoind’estime Besoin d’accomplissement personnel Besoinsphysiologiques Besoindesécurité Besoind’appartenance etd’affection Besoinsphysiologiques Besoindesécurité Besoind’appartenance etd’affection Besoinsphysiologiques Besoindesécurité Besoind’appartenance etd’affection Besoins physiologiques Besoin de sécurité Besoin d’appartenanceet d’affection Besoins physiologiques Besoin de sécuritéBesoin d’appartenance et d’affection Besoinsphysiologiques Besoindesécurité Besoind’appartenance etd’affection 1 9 8 765 4 3 2 Besoind’estime Besoin d’accomplissement personnel Besoind’estime Besoin d’accomplissement personnel Besoind’estime Besoin d’accomplissement personnel Besoin d’ estime Besoind’accomplissementpersonnel Besoind’estime Besoin d’accomplissement personnel Besoind’estime Besoind’accomplissement personnel Besoin d’ estime Besoin d’accomplissement personnel Besoind’estime Besoin d’accomplissement personnel Adapté de Maslow Besoins physiologiques Besoin de sécurité Besoin d’affection et d’appartenance Besoin d’estime Besoin d’accomplissement personel Branchement Internet, applications, sites Dispositifs (téléphone mobile, ordinateur, iPad, iPod...) Étrangers, pirates en ligne, cyberintimidation Santé numérique (utilisation modérée et controlée) Intimité Connexions et amis en ligne Communautés de pratique Groupes en ligne Amour-propre Respect des autres Haute interactivité («status update», «likes», commentaires) Épanouissement personnel Confiance en soi Confiance en ses capacités Reconnaissance de sa propre valeur Besoin d’exister
- 13. Conclusion Construits transférables Les adolescents font face à deux défis afin de pouvoir s’épanouir en ligne: 1.Apprendre pour exister à travers le développement de compétences techniques (savoir faire) 2.Apprendre à exister à travers le développement de savoirs comportementaux (savoir être) Défis atteints grâce à la détermination des adolescents et leur motivation intrinsèque à apprendre. Limites de l’étude 1. Généralisation 2. Étude qualitative interprétative (données rapportées par les participants eux- même, analyse inductive)
- 14. Suggestions pour futures recherches Recherche action pour accompagner un groupe d’adolescents dans un environnement formel et observer: Les changement qualitatifs qui peuvent se produire dans la façon avec laquelle ce groupe construit son apprentissage en utilisant les médias sociaux. L’engagement des participants dans un nouveau processus d’apprentissage avec les médias sociaux. Les changements pédagogiques résultant de l’utilisation des médias sociaux (la connaissance est répartie). Étude ethnographique ou narrative avec plusieurs groupes d’adolescents pour: Observer, pour une période de temps significative, comment le comportement des adolescents au sein des médias sociaux influence directement et indirectement leur développement cognitif et émotionnel. Appliquer les nouvelles connaissances dans le système éducatif
- 15. Merci Questions?
- 16. Eléments (ou facteurs) affectant l’utilisation des médias sociaux par les adolescents Liés à la technologie Contraintes à l’utilisation (techniques/connexion/qualité/ coût/etc.), accès-fonctionnalité (n’importe où, n’importe quand), niveau de complexité (compliqué/simple, clair, facile), synchronisation (instantané /messages retardés), mises à jour de la technologie, degré d’intimité, effets négatifs des médias sociaux. Liés à l’utilisateur Impressions acquise antérieurement, degré de formalité/ amusement, niveau de satisfaction, degré d’utilité (comme un outil indirect de communication, comme facilitateur de rapprochement, comme outil d’auto- révélation), identification comme besoin présent ou future, replacement de la technologie, Egocentrisme, relation avec le médium, Cyborg, Personnification du médium, Shaping of the technology, niveau de l’"addiction", effet de la lumière rouge, relation en ligne avec les étrangers, niveau de xénophobie en ligne (peur des étrangers en ligne) Liés aux autres Attentes des autres, réponses, commentaires etc., double vie, être en vie uniquement en interagissant avec les autres en ligne, intensité de compétition, réaction des parents Résultats Codification ouverteRaison pour la première utilisation. (Initiation aux médias sociaux) L’effet Wow (Effet de la majorité, Effet de la nouveauté) Pression des pairs, peur de disparaitre (peur d’être oublié) Curiosité/ Recherche/ Découverte Conséquences d’une absence hypothétique des médias sociaux sur la vie hors ligne des adolescents Conséquences positives Conséquences négatives Apprentissage se produisant durant les interactions sur les médias sociaux Apprentissage informel: à utiliser le médium (Apprentissage social et/ ou autonome à travers l’expérimentation) Apprentissage informel: avec la technologie (Technologie comme outil d’apprentissage, technologie comme environnement d’apprentissage, connaissance du groupe, socialisation, compétences en gestion, texter/ chatter, apprendre les abréviations,créer des abréviations)