"Territoires apprenants, une démarche", ePIC au CRI Paris 2018
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Le document explore le concept de 'territoires apprenants' comme une démarche participative qui vise à redéfinir l'éducation en intégrant l'apprentissage collectif et l'expérience locale. Il souligne l'importance de l'engagement des acteurs locaux, la nécessité de faciliter le dialogue et de reconnaître les apprentissages informels pour favoriser l'innovation sociale et territoriale. Enfin, il présente l'open-badge comme un outil visant à valider et faciliter la reconnaissance des compétences acquises dans ce contexte.
"Territoires apprenants, une démarche", ePIC au CRI Paris 2018
- 1. Territoires apprenants : réflexions autour d’une démarche Alexis Durand-Jeanson, Prima Terra Maryvonne Dussaux, Université de Paris Est Créteil Jean-Marc Lange, Université de Montpellier E-PIC 2018, 24-25-26 octobre, CRI, Paris
- 2. Territoires apprenants : de quoi parle-t-on ? • Une recherche de solution pour un monde en mutation. – La connaissance vue comme une nouvelle richesse (société des savoirs, société de la connaissance) – Une redéfinition de l’éducation avec une redécouverte de l’importance des apprentissages par l’expérience, l’expérimentation et la confrontation des points de vue. – Dans un monde globalisé, en perte de repères, redécouverte aussi de l’importance du local, du territoire • Pour mieux se comprendre, préciser le territoire apprenant et les conditions de sa démarche – En mobilisant les théories sur l’éducation et le territoire (M. Dussaux) – En analysant des pratiques collectives (J.M.Lange et Alexis Durand-Jeanson) • La recherche « Paysage.s Collaboratifs, Durables et Désirables » • Les tiers- lieux apprenants • Les groupes de sciences et participation citoyenne « Sc Val ».
- 3. Education: un trésor est caché dedans • Le territoire apprenant nous invite à la découverte de ce trésor • En questionnant la forme scolaire (Vincent, 1980) dans l’école et hors l’école • En revisitant les frontières entre éducation formelle, informelle et non formelle • En sortant de l’ombre les apprentissages du quotidien (Brougère, Ulmann, 2009) • En mobilisant la notion d’apprentissage collectif, d’organisation apprenante (Simon, 1953) et de communautés de pratiques (Wenger, 2005) • Concept d’ Apprenance montre les multiples dimensions de l’éducation L’apprenance est un ensemble stable de dispositions affectives, cognitives et conatives favorables l’acte d’apprendre, dans toutes les situations formelles ou informelles, de façon expérientielle ou didactique, autodirigée ou non, intentionnelle ou fortuite. » (Carré, 2005).
- 4. Territoires: espaces de procédures ou espaces de vie? • Passer du territoire politique au territoire apprenant « Il s’agit de passer d’un territoire structuré qui canalise, ralentit, appauvrit la circulation de l’information, à un territoire organisation cognitive conçu comme un système de collecte, de traitement et de diffusion de l’information, puis de consolidation de cette information en action. » (Jambes, 2001) • Le territoire apprenant ne se décrète pas • L’apprentissage collectif doit être au cœur de la démarche • Tous les acteurs locaux ( y compris les habitants) doivent retrouver leur pouvoir d’agir (Bacqué, Biewener, 2013) • Le dialogue et l’expression des différents points de vue doivent être facilités pour tracer des perspectives • La compréhension des enjeux du territoire est centrale et doit permettre l’engagement collectif et l’innovation sociale et territoriale
- 5. Territoire Apprenant: Une utopie mobilisatrice • Le territoire apprenant est avant tout une démarche • Il ne peut pas être la propriété de quelques uns • Il s’appuie sur la notion de biens communs (Lascoumes, Le Bourhis, 1998) et faciliter la coopération entre les acteurs • Il est une utopie pour faciliter l’engagement collectif au service de la résilience des territoires • « Le changement n’est ni le déroulement majestueux de l’histoire dont il suffirait de connaître les lois, ni la mise en œuvre d’un modèle plus rationnel d’organisation sociale. Il ne peut se comprendre que comme un processus de création collective à travers lequel les membres inventent et fixent de nouvelles façons de jouer le jeu social de la coopération et du conflit, bref une nouvelle praxis social et acquiert les capacités cognitives, relationnelles et organisationnelles correspondantes. » (Crozier, Friedberg, 1977)
- 6. • Une démarche de recherche participative visant à rendre intelligible, visible et lisible les caractéristiques des parties-prenantes à un projet territorial faisant levier ou frein aux dynamiques territoriales : - Au niveau des habitus professionnels - Puis au niveau des caractéristiques individuelles
- 7. Une recherche-apprenante et collaborative - Questionner l’inter-sectorialité dans le domaine de la durabilité territoriale - Concevoir une méthodologie spécifique pour les territoires apprenants https://reseaupaysages.blogspot.com/ Mettre à jour les Représentations réciproques (évocations ; cartes mentales) Mettre à jour les Représentations réciproques (évocations ; cartes mentales)
- 8. Une recherche-apprenante et collaborative Des habitus (comme ensemble des attitudes caractérisant le point de vue adopté) contrastés mais complémentaires Des divergences d’intérêts Une nécessaire connaissance et reconnaissance réciproque Une nécessaire de capitaliser les apprentissages collectifs effectués
- 9. Projet « ScVal Sciences et Valeurs » : La question des valeurs comme composante des dispositions individuelles, socles des attitudes Apports expérientiels (Ch. Reynaud & A. Durand-Jeanson, 2018 ) : - Assises sciences participatives Montpellier, 2017 - Ateliers sciences et participation citoyenne ScVal, 2017 http://scienceetparticipation.blogspot.com/2017/12/11122017-atelier-scval-emfpoitiers.html?m=1
- 10. Famille 1 : > égoïste capitaliste : je créé, j'orchestre et je garde > expertise, maîtrise : prendre et garder le pouvoir, être égocentré Famille 2 : > conformisme, autorité, loyauté : renforcer la soumission à celui qui sait > standardisation, normalisation, réglementation : la Loi dicte, nous nous conformons > élitisme : seuls certains savent et peuvent décider > déontologie : respect d'une organisation, valeur du champ professionnel > morale : valeur du champ social ou religieux Famille 3 : utilitaire, fonctionnel : il faut que cela soit utile Famille 4 : procrastination, nous ne nous pouvons/voulons changer Famille 5 : > ambition, manipulation, efficacité : obtenir, arriver à ce que je veux / peux > avoir raison : (dé)montrer notre vérité Projet « ScVal Sciences et Valeurs » - La question des Valeurs
- 11. Projet « Organisations et Lieux apprenants » : la question de l’Espace, comme environnement encapacitant des capabilités des personnes
- 12. Projet « Organisation et Lieux apprenants » : la question du Pilotage
- 13. En guise de conclusion : l’open-badge, un outil nécessaire ? • L'innovation technique (l’open-badge) au service de l'innovation sociale et territoriale (les apprentissages, les politiques d'intérêt territoriale et les populations) • Nécessité d’incarner les apprentissages / les produits de la recherche-action dans des lieux qui incarnent, laissent des traces, fassent mémoire collective • Nécessité de faciliter les conditions apprenantes, les Assistants à Maîtrise d’Usage (AMU globale) • L'Université, acteur des dynamiques sociétales, "fabrique des diplômes" versus "fabrique des compétences et talents" ? • Le Territoire Apprenant comme processus, non comme label ! "
- 14. • L’open-badge : - Un outil facilitant et catalyseur des Territoires Apprenants - Permettant la reconnaissance des apprentissages effectués et des compétences développées dans l’agir territorial
- 15. Maryvonne Dussaux : Territoire Apprenant Alexis Durand-Jeanson : Ecosystèmes d’acteurs alexis@prima-terra.fr Jean-Marc Lange : Éduquer à la durabilité (ESD) Jean-marc.lange@umontpellier.fr ma.dussaux@gmail.com