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TÂCHE 5: ÉVALUER DES APPRENTISSAGES
- 1. TÂCHE 5: ÉVALUER DES APPRENTISSAGES LUCÍA PÉREZ FERNÁNDEZ ANDREA LÓPEZ FERNÁNDEZ LETICIA LORENZO TOBÍO XIANA VIDAL VEIGA
- 2. MATIÈRE: Sciences Naturelles CYCLE: Troisième cycle de l´enseignement primaire COURS: Cinquième GROUPE DE TRAVAIL: Les mères de la science MÉTHODE: Emile 5º
- 3. Nous estimons nécessaire que pour l´évaluation soit efficace, faisable et fiable vraiment, dans toute unité d´enseignement doivent appliquer les trois types d´évaluation: initiale (diagnostique), formative (continue) et finale (sommative). Comment savons-nous combien des élèves apprennent si nous ne savons pas combien d´ils savaient au début ? Comment savoir le résultat final pas sur une évaluation finale ? Comment savons-nous d´où partir si nous ne savons pas combien ils savent ? Quelle meilleure façon de les aider en sachant pendant le processus comment ils vont ? Initiale Formative Finale
- 4. Pour l´évaluation initiale nous utiliserions stratégies comme « Le tissu », lectures de nouvelles relatives aux contenus capables de créer débats sur ce que nous savons ensuite or simples brainstorming. Nous passons à présenter en quoi consiste chaque méthode. L´ÉVALUATION INITIALE
- 5. Le tissu consiste en une image, un gros carré subdivisé en carrés plus petits dans lesquels se trouvent des images ou des mots. Par des groupes devront en discuter qui est en rapport avec la matière et qui on n´est pas en la rapport et justifier leurs décisions. Ensuite, on fait une misse en commun, on débattre sur leurs décisions et on parle de ce qu´ils savent sur chaque contenu. L´ÉVALUATION INITIALE: LE TISSU Exemple sur le climat
- 6. Autre bonne proposition est la lecture de nouvelles relatives avec les contenus de la matière, grâce à des stratégies de coopération dans un premier temps, poursuivre une discussion en grande groupe don l´origine seront les nouvelles, nous la conduisant sur certains points qui sont de notre intérêt pour connaître ce qu´ils savent. Et si on avait manqué quelque chose sans toucher, nous pouvons faire un brainstorming dans lequel nous choisissons le thème. L´ÉVALUATION INITIALE: LECTURE DE NOUVELLES
- 7. L´EVALUATION FORMATIVE Aussi connue comme la formation continue. Dans ce type d’évaluation il faudra voir le progrès ou le recul des élevés selon le temps passe, avec le cours et ses évaluations respectives. Pour réaliser cette type d’évaluation nous nous aiderons avec preuves ou examens qui seront réalisés avec beaucoup de fréquence. Les méthodes d'évaluation qui seraient utilisées sont: Des questions orales à toute la classe, tests très brefs et objectifs, questions ouvertes de très brève réponse, "one minute paper", des travaux dans de petits groupes dans la même classe et l'usage des possibilités des nouvelles technologies. Ensuite nous ferons un bref résumé sur chacun d'eux.
- 8. L´EVALUATION FORMATIVE: LES QUESTIONS ORALES Les questions orales seraient faites à toute la classe quand est une évaluation formative, il est possiblement préférable que chaque élève ait à donner un type de réponse écrite et avec sa signature, de façon à ce que chacun soit responsable de sa propre réponse.
- 9. L´EVALUATION FORMATIVE: LES TESTS OBJECTIFS Les tests objectifs et très brefs sont faciles de préparer : Un exemple est le vrai - faux, mais il peut être discutable dans un examen final, bien que comme sondage rapide à la classe il puisse être confortable et utile. Et avec ce format il y a des questions qui obligent à réfléchir. Il y a plus d’une formalité dans ces preuves relativement courtes et fréquentes, et elles peuvent être qualifiées, mais si le but fondamental qui les motive a corriger des erreurs à temps, d'apprendre d'étudier, etc… Il semble qu'ils ne devraient pas beaucoup être important dans la note finale.
- 10. L´EVALUATION FORMATIVE: LES QUESTIONS OUVERTES ET LES ONE MINUTE PAPER - Les questions ouvertes de brève réponse peuvent se traiter d'une seule question de très brève réponse dans laquelle on demande aux élèves de résumer l'idée principale expliquée dans classe qu'ils définissent un concept donner la propre opinion sur un cas controversé, etc. Le fait simple d'avoir à définir par écrit oblige l'élève à penser et s'exprimer avec clarté. - Les « One minute paper » sont brèves preuves pensées pour la fin de la classe. Ils sont normalement deux brèves questions de ce style: qu'est-ce qui est t'a plus intéressé dans cette classe et ce qui est ce qui t'est encore resté confus et a besoin d'un plus grand éclaircissement.
- 11. L´EVALUATION FORMATIVE: LES TRAVAUX DANS PETITS GROUPES Les travaux dans petits groupes dans la même classe sont tâches groupales (en paires, ou en groupes de trois) peuvent être d'une courte durée: les élèves peuvent commenter un sujet, concrétiser ses difficultés de compréhension, répondre ensemble à certaines questions, résoudre un problème ou un cas, corriger dans commun ses propres exercices ou réviser dans commun aussi les corrections faites par le professeur, etc. Il y a beaucoup de manières d'organiser des brèves séances d'étude collaborative, comme il peut aussi être d'inviter les élèves à penser à la réponse à une question, ou à choisir et à justifier une réponse entre les différentes offertes par le professeur.
- 12. L´EVALUATION FORMATIVE: NOUVELLE TECHNOLOGIES Utilisation des possibilités des nouvelles technologies: Les nouvelles technologies nous offrent des possibilités multiples. Il y a différents types d'évaluation formative par l'ordinateur que des modalités multiples admettent : des questions d'autoévaluation d'élection multiple avec un feedback immédiat, une étude de cas, weblogs, etc. Il existent des expériences avec que nous pouvons apprendre. Les élèves peuvent pendre même à la page Web de la matière ou de département les brefs travaux que des autres élèves peuvent voir, ajouter des commentaires, etc.
- 13. L´EVALUATION FINALE Aussi connue comme l’évaluation sommative (se réalise après les apprentissages). Son objectif c’est évaluer l’acquisition des compétences et vérifier le résultat des apprentissages. Dans ce type d’évaluation nous pouvons faire plusieurs stratégies comme « la place du village » au « le stratégie du sac »
- 14. L´EVALUATION FINALE: LA PLACE DU VILLAGE La place du village c’est une stratégie qui s’agit de formuler une série de questions de la matière qui a donnée dans une feuille. Les élèves doivent organisée en groupes de quatre personnes et ils doivent réaliser les questions du feuille des autres groupes et ils doivent résoudre les questions qui nos demandent. Ensuite nous le mettrons en commun et nous comparons les réponses.
- 15. L´EVALUATION FINALE: STRATÉGIE DU SAC Le stratégie du sac consiste à réaliser groupes coopératifs de quatre personnes qui doivent écrire dans le sac que nous les avez donnée les apprentissages qui considèrent être obtenu, qui leur semble l’organisation, les sources d’information… L'univers
- 16. LES CRITÈRES D‘ÉVALUATION Doivent se concentrer sur le développement des compétences basiques, et que, de plus, ceux-ci intègrent les contenus comme la langue utilisée et qu'ils sont communs et estimés à toutes les matières AICLE qui sont accordées dans lui.
- 17. Les critères pour évaluer qu’on pourrait s'établir seraient : Les tables de référence (le degré d'étendue de l'information (des exemples, des détails… un traitement de l'information sur le texte, une complexité structurelle du texte, un degré de connexion / de cohésion entre les idées, relation de l'élève avec les contenus de la matière, de l'effet que le texte produit chez le lecteur et l'application pédagogique des tables de référence). Les tables de qualification (la table de qualification du niveau C2, une table de qualification du niveau C1, une table de qualification du niveau B2, une table de qualification du niveau B1, une table de qualification du niveau A2, une table de qualification du niveau A1, et une application pédagogique de la tables de qualification). Nous avons travaillé avec l'auto-évaluation et la Co-évaluation parque nous croyons qui si les élèves s'évaluent ils mêmes l'apprentissage serait très significatif.
- 18. Avec l'auto-évaluation les élèves pouvant vérifier ses propres apprentissages, identifier des aspects à améliorer et identifier des stratégies d'apprentissage. C'est également un type d'évaluation qui a des avantages: développement des capacités métacognitives, encourager les sentiments de responsabilité et honnête et développer le raisonnement. Avec la Co-évaluation les étudiants s'entre-évaluent. Il a une série d'avantages comme le développement de l'esprit critique, encouragement de la coopération et l'encouragement des réflexions sur les apprentissages du groupe.
- 19. RÉFLEXIONS
- 20. Comment vous-êtres vous organisées pour réaliser cette tâche? Nous nous avons organisée très bien parce que pour réaliser cette tâche nous nous sommes réunies en groupe et nous avons choisi la matière et le cours que nous aimions et aussi nous avons choisi que type d'évaluation allions travailler. Avez- vous éprouvé des difficultés? Lesquelles? Nous avons eu des difficultés parce que nous ne savions pas qui fallait faire parce que nous ne savions pas si nous devons choisir d'un thème précis pour appliquer l'évaluation au si nous devons choisir une matière certaine. Par ailleurs nous n'avons pas eu aucune difficulté. Qu’est-ce que vous avez appris avec cette tâche par rapport aux compétences indiquées ci-dessus? Qu’est-ce que vous avez appris d’autre? Nous avons mises en pratique l'évaluation d'une déterminé matière aussi comme nôtre familiarisation avec du stratégies que nous pouvons utiliser pour évaluer.
- 21. Quel est votre avis général sur la tâche? Notre opinion sur la tâche est qu'elle a été un peu plus compliquée que les antérieures mais qu'elle est très utile dans notre apprentissage comme maîtres et maîtresses. Quel est votre avis général sur le groupe de travail? Notre avis général sur le groupe de travail est que il a été très confortable de travailler ensemble. En général nous sommes contentes comme groupe par notre coordination.