6.proposta curricular
2 gostaram704 visualizações
O documento discute como as escolas podem se tornar organizações que aprendem continuamente, com ênfase no trabalho colaborativo entre professores e gestores. Também enfatiza a importância de focar no desenvolvimento de competências dos alunos, como leitura, escrita e resolução de problemas, e articular o currículo com o mundo do trabalho.
6.proposta curricular
- 2. Uma escola que também aprende “A capacidade de aprender terá de ser trabalhada não apenas nos alunos, mas na própria escola, enquanto instituição educativa: tanto as instituições e os docentes terão de aprender”. Escola que aprende a ensinar
- 3. Responsabilidade da equipe gestora como formadora de professores e a responsabilidade dos docentes, entre si e com o grupo gestor, na problematização e na significação dos conhecimentos sobre sua prática.
- 5. Escola na atualidade AÇÕES •construção coletiva da Proposta Pedagógica por meio da reflexão e da prática compartilhadas; •uso intencional da convivência como situação de aprendizagem. Os gestores, como agentes formadores, devem aplicar com os professores tudo aquilo que recomendam a eles que apliquem com seus alunos.
- 6. O currículo como espaço de cultura Currículo é a expressão de tudo o que existe na cultura científica, artística e humanista, transposto para uma situação de aprendizagem e ensino. “Todas as atividades da escola são curriculares ou não serão justificáveis no contexto escolar.”
- 7. As competências como referência Competências caracterizam modos de ser, raciocinar e interagir que podem ser depreendidos das ações e das tomadas de decisão em contextos de problemas, tarefas ou atividades. O currículo referenciado em competências é uma concepção que requer que a escola e o plano do professor indiquem o que aluno vai aprender.
- 8. Uma das razões para se optar por uma educação centrada em competências diz respeito à democratização da escola. A escola, para ser democrática, tem de ser •igualmente acessível a todos, (inclusão) •diversa no tratamento de cada um (diversidade) •unitária nos resultados. (qualidade)
- 9. A Lei de Diretrizes e Bases – LDB (lei 9394/1996) deslocou o foco do ensino para o da aprendizagem, e não é por acaso que sua filosofia não é mais a da liberdade de ensino, mas a do direito de aprender. A escola deve garantir esse direito coletivamente, tendo à frente seus gestores para capacitar os professores em seu dia-a-dia, a fim de que todos se apropriem dessa mudança de foco.
- 10. Prioridade para a competência da leitura e da escrita E é na adolescência que a linguagem adquire essa qualidade de instrumento para compreender e agir sobre o mundo real. As linguagens são sistemas simbólicos Em nossa sociedade, as linguagens e os códigos se multiplicam: os meios de comunicação estão repletos de gráficos, esquemas, diagramas, infográficos, fotografias e desenhos.
- 11. A Linguagem, verbal ou escrita, é uma forma de compreensão e ação sobre o mundo. competência leitora e escritora A responsabilidade por sua aprendizagem e avaliação cabe a todos os professores Aos gestores (a quem cabe a educação continuada dos professores na escola) surge a necessidade de criar oportunidades para que os docentes também desenvolvam essa competência.
- 12. Articulação das competências para aprender A aprendizagem é o centro da atividade escolar A escola hoje já não é mais a única detentora da informação e do conhecimento, mas cabe a ela preparar seu aluno para viver em uma sociedade em que a informação é disseminada em grande velocidade. Vale insistir que essa preparação não exige maior quantidade de ensino e sim melhor qualidade de aprendizagem.
- 13. Articulação com o mundo do trabalho Boa parte dos problemas de qualidade do ensino decorre da dificuldade em destacar a dimensão prática do conhecimento, tornando-o verbalista e abstrato. Transposição Didática
- 14. A educação/alfabetização tecnológica básica tem o sentido de: • entender as tecnologias da história humana como elementos da cultura, como parte das práticas sociais, culturais e produtivas; • relacionar o currículo ao mundo da produção de bens e serviços, processos pelos quais a humanidade produz os bens e serviços de que necessita para viver.
- 15. Artigo 35, inciso II, da LDB “a preparação básica para o trabalho e a cidadania do educando, para continuar aprendendo, de modo a ser capaz de se adaptar com flexibilidade a novas condições de ocupação ou aperfeiçoamento posteriores” Para as DCNs, o que a lei denomina de preparação básica para o trabalho pode ser a aprendizagem de conteúdos disciplinares constituintes de competências básicas que sejam também pré-requisitos de formação profissional.