Aula 3 design ativ e tarefas

Aula 3 – Design de atividades e tarefas
Rosa Maria E. M. da Costa
Vânia Marins

“Time goes, you say?
Ah no! Alas,
Time stays, we go.”
(Henry Austin Dobson)

Como vimos nas aulas anteriores, programar qualquer atividade educativa exige
criatividade e atenção em relação à forma e ao conteúdo. Neste cenário, não podem ser
esquecidas as teorias pedagógicas, que formam a base teórica fundamental para que se
estabeleça a construção de novos saberes através de trocas entre pares, experiências
comunitárias e construção de conceitos em diferentes áreas. Temos ainda, que
considerar as técnicas que estimulam a aprendizagem e as trocas de conhecimento, tão
valorizadas neste momento de expansão das redes de comunicação.

Nesta aula são apresentadas e discutidas as questões que envolvem o design e o
desenvolvimento de atividades apoiadas em ambientes virtuais de aprendizagem.

1. Introduzindo alguns aspectos relacionados com as atividades
online

Segundo Salmon (2003), em geral, as atividades online possuem algumas
características básicas:

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• Devem ser motivadoras, atraentes, cativantes e úteis;
• Baseadas na interação entre aprendizes, principalmente, através de mensagens
escritas;
• Desenhadas pelo professor;
• Conduzidas por moderadores;
• Assíncronas em sua maioria;
• Executadas em interfaces com boa usabilidade.

Ela ainda salienta que alguns outros requisitos são fundamentais para que a
aprendizagem seja estimulada e incluiu:
• As aulas devem apresentar estímulos ou desafios (chamados de fagulhas);
• Algumas atividades individuais devem ser propostas ao longo do curso, pois são
importantes para o amadurecimento de conceitos;
• Deve haver interação entre participantes;
• O moderador, ou tutor deve fornecer um sumário, respostas rápidas e críticas;
• As instruções devem ser passadas, ou estarem disponíveis em fóruns de
discussão.

A seguir são destacados alguns aspectos considerados fundamentais para que um
curso a distância se desenvolva de maneira proveitosa, destacando a importância das
novas tecnologias de comunicação e listando alguns procedimentos básicos para
estimular o aprendizado.

1.1. Motivação

Um aluno a distância deve ter um alto nível de motivação, pois ele será o
gerenciador do seu tempo, organizando seus horários de estudo dos conteúdos,
participações nos fóruns e chats e realização das atividades.
Para estimular e manter a motivação dos alunos durante o curso, é importante
desenvolver e propor atividades consideradas como lúdicas, tais como passar vídeos,
propor que os alunos assistam a filmes e documentários, visitem sites e participem de
comunidades, com intuito de promover reflexões sobre as relações entre os temas
tratados e a realidade.

1.2. Socialização

A idéia de comunidades de prática de Wenger (2000) são úteis no contexto da
aprendizagem online. As novas tendências em educação, que mudam o paradigma
corrente da instrução centrada no professor para o compartilhamento, a troca e a

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construção do conhecimento entre alunos e professores. Ou seja, o professor deixa de
ser o especialista-palestrante e passa a ser um facilitador, criador das tarefas postas em
ação, estimulador, (co)participante, orientador e observador. Essas comunidades podem
ser mantidas através de três categorias de atividades de colaboração via Internet: trocas
interpessoais, coleção e análise de informação e resolução de problemas. No caso dos
processos de aprendizagem online na EAD o fundamental é a interação entre
professores e estudantes e a colaboração estabelecida entre essas partes para a
construção da aprendizagem.

1.3. Construção do Conhecimento

Os aprendizes tomando o controle da construção do seu conhecimento precisam
desenvolver diferentes habilidades:
• Crítica (análise): julgamento, avaliação, comparação e avaliação;
• Criatividade: descoberta, inventividade e imaginação;
• Prática: aplicar, utilizar e praticar o que foi vivenciado no curso.

1.4. Objetos de aprendizagem

Os objetos de aprendizagem podem fornecer estímulos ou “fagulhas” para
fóruns ou atividades. Eles podem ser criados especificamente para o curso ou podem ser
aproveitados da Internet ou de bancos de objetos. Para o uso destes recursos Salmon
(2003) sugere que:
• A experiência com um objeto de aprendizagem deve ser fortemente
recomendada, pois o aluno deve ter interesse em acessá-lo;
• Todas as informações sobre o objeto de aprendizagem devem ser fornecidas, tais
como, a utilidade, a localização e os autores.

1.5. Concluindo

Neste sentido, a definição de atividades deve contemplar alguns itens básicos:
• Qual o objetivo da atividade?
• Como ela será avaliada?
• Por que as pessoas vão desejar participar?
• A relevância da atividade está clara para o participante?
• A atividade será em grupo ou individual? Se em grupo como vão se agrupar?
• Que tipo de recursos será necessário para a atividade?
• Quanto tempo será necessário para a execução da atividade?

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Para as atividades que demandam a participação de um moderador, alguns
aspectos relativos ao trabalho do moderador, devem ser definidos, para que os objetivos
da atividade não se percam:

• Definir as regras e ações dos moderadores;
• Sugerir a quantidade de intervenções;
• Propor ações em caso de não participação do aluno;
• Definir o tempo necessário para as respostas dos moderadores;
• Ter um plano de contingência, caso a atividade não aconteçam como planejado;
• Definir o tipo de sensibilização/fagulha/instigação que deve ser explorado;
• Evitar qualquer tipo de punição e tentativas de forçar a participação, caso os
alunos não se sintam motivados.

Um toque de criatividade nas atividades e na mediação vai proporcionar aos
participantes uma aprendizagem mais motivadora e divertida. Segundo Salmon (2003),
a criatividade é o atributo mais importante para todos em um momento de mudanças
tão rápidas.

2. Desenho de tarefas
Em geral, a comunicação entre professores e estudantes em EaD é feita através
da língua escrita. A dinâmica de um curso a distância é bastante diferenciada daquela
desenvolvida em uma sala de aula presencial, onde o professor fala, pode ser
interpelado com questões, pode rever, parar e seguir adiante num tempo próprio. Logo,
o design de um conteúdo ou atividade para EaD deve contemplar as características
peculiares a estes cursos, considerando principalmente, a capacidade de leitura e escrita
dos estudantes.
O desenho de conteúdos para a EaD pode ser pensado em três níveis: o conteúdo
ou conceito a ser aprendido, o texto que melhor comunica esse conteúdo ou conceito e a
imagem que o ilustra, seja estática, em movimento ou interativa. Outro aspecto que
deve ser considerado é a linha pedagógica adotada.
Palincsar y Brown apud Wertsch (1993) identificaram quatro atividades
concretas que os estudantes devem desempenhar se desejamos que eles aprendam as
habilidades de compreensão, são elas: sintetizar (resumir), perguntar, esclarecer e
predizer. Segundo eles, essas são as atividades que as pessoas que possuem dificuldade
de leitura não conseguem realizar.

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2.1. Exemplo de atividade que contempla a sintetização
Caro (a) aluno (a)
[1] Leia o texto Teorias Pedagógicas: Fundamentos dos processos de ensino-
aprendizagem que estamos disponibilizando;
[2] Elabore um resumo do que foi lido com introdução, desenvolvimento e conclua
discutindo a importância das teorias pedagógicas para apoiar o processo educacional.
Sua conclusão deve estar apoiada nas discussões no fórum da semana.

2.2. Exemplo de atividade de pesquisa
Querido (a) aluno (a),
[1] Leia o texto base Mídias e Ambientes Virtuais para EaD;
[2] Pesquise na internet sites de conteúdo educacional, escolha um e faça uma crítica de
sua interface com base nos conceitos discutidos no texto base.
[3] Siga o modelo da tarefa da semana 2 (Figura 1). Este documento deve ser entregue,
aqui, na plataforma Moodle, através de upload. Esta tarefa vale 10 pontos. Bom
trabalho !
Informática Educativa I :: Tarefa da Semana 2
Título:
Aluno:
Pólo:
Introdução

Desenvolvimento

Conclusões

Referências
CAMPOS, Fernanda C.A., COSTA, Rosa M., SANTOS, Neide Fundamentos da
Educação a Distância, Mídias e Ambientes Virtuais – Juiz de Fora: Ed. Editar, 2007.
Figura 1: exemplo de um modelo de atividade

Para que os moderadores sigam o mesmo padrão de correção, é importante ter
um modelo que destaque os itens que devem ser observados, a pontuação máxima, ou
os conceitos associados. A Figura 2 apresenta um exemplo de grade de correção.

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Grade de Avaliação das Atividades da Semana 2
Estrutura e Conteúdo da Tarefa Pontos
O texto segue de forma coerente o modelo de estrutura proposto 3,0
no modelo: Introdução, Desenvolvimento e Conclusões.
As conclusões estão de acordo com as discussões do fórum. 2,5
O texto cita as referências corretamente. 0,5
Total da Tarefa 5,0
Participação no Fórum de discussões
Participou com uma ou mais mensagens significativas. 3,0
Comentou a mensagem do tutor ou de um colega. 1,0
Contribui com conteúdo extra de acordo com o assunto discutido. 1,0
Total da Participação do Fórum 5,0
Total da Semana 2 10,0
Figura 2: exemplo de um modelo de grade de avaliação de atividade

3. Design para fórum de discussão
A seguir são listadas algumas dicas oferecidas pelos elaboradores do Moodle
para uma boa participação em fórum.
• Leitura
A leitura rápida de um texto pode causar equívocos em relação ao que o autor
queria dizer. Para evitar problemas de compreensão, leia cuidadosamente. Isto pode
ajudá-lo a refletir sobre o que o autor não disse ou deixou em dúvida - isto pode ajudá-
lo a elaborar suas próprias questões.
• Redação
Quando você redigir textos, tenha em mente os seus possíveis leitores. Explique
as suas idéias no modo mais claro e simples possível para evitar erros de interpretação.
Evite frases longas, quando uma frase curta for suficiente.
No fórum, é muito importante que as mensagens sejam curtas e adequadas ao
argumento em questão. Ao invés de uma mensagem longa sobre diversos assuntos, é
melhor escrever diversas mensagens curtas. Mensagens longas podem ser tornar pouco
objetivas e desestimular nossos leitores.
Outra diretriz para redação no fórum é limitar o tamanho das mensagens. Que tal
tentarmos limitar nossa participação em 120 palavras? Você não precisa contá-las,

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escreva no editor de textos e use a ferramenta para contar palavras (tanto no
BrOffice.org como no Word fica no menu Ferramentas)
Faça tantas revisões do texto quantas forem necessárias. No fórum, você tem 30
minutos para modificar as mensagens depois que forem enviadas.
Ao responder às mensagens de outros, pense em questões interessantes. Isto
ajuda todos os participantes a refletirem sobre o assunto e a aprenderem!
• Fazer Perguntas
Um bom modo para ajudar outras pessoas a refletirem sobre um assunto é fazer
uma pergunta. Uma pergunta bem feita pode nos ajudar a organizar a informação,
avaliar as nossas idéias atuais e criar novas idéias. As perguntas possuem o objetivo
específico de ajudar o processo de aprendizagem. O site do “Teleporto de Educação”
(Teleporto, 2009) apresenta uma lista de questões, que foram adaptadas de Paul (1993)
e foram amplamente discutidas, para serem trabalhadas nos fóruns deste módulo.

Perguntas de esclarecimento
• O que você quer dizer quando afirma que ______?
• Qual é o ponto crucial?
• Qual é a relação entre _____ e _____?
• Você pode explicar isto de uma outra maneira?
• Vejamos se entendi o seu ponto de vista; você quer dizer _____ ou _____?
• Qual é a relação entre isto e o nosso problema/discussão/argumento?
• Maria, você pode resumir com as suas palavras o que o Ricardo disse? ...
Ricardo, era isto o que você queria dizer?
• Pode me dar um exemplo?
• _____ seria um bom exemplo disso?
Perguntas que verificam suposições
• Qual é a sua suposição aqui?
• Qual é a suposição de Maria?
• O que poderíamos supor em vez disto?
• Parece que você supõe _____. Entendi corretamente?
• Todo o seu discurso depende da ideia de que _____. Porque você baseou a sua
hipótese em _____ em vez de em _____?

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• Parece que você supõe que _____. Como você explica a avaliação disto como
ponto pacífico ?
• É sempre assim? Porque você acha que esta suposição é pertinente?
• Porque alguém partiria desta suposição?
Perguntas que verificam evidências e linhas de raciocínio
• Você pode explicar a sua linha de raciocínio?
• Como isso se aplica a este caso?
• Existe uma razão para duvidar desta evidência?
• Quem pode saber que isto é verdade?
• O que você diria a alguém que afirmasse que ____?
• Mais alguém pode apresentar evidências a favor deste ponto de vista?
• Como você chegou a esta conclusão?
• Como podemos descobrir se isto é verdade?

Perguntas sobre pontos de vista ou perspectivas
• Em que implica esta afirmação?
• Quando você diz _____, você subentende _____?
• Mas se isto acontecesse, quais seriam os outros resultados? Porque?
• Quais seriam os efeitos disto?
• Isto aconteceria necessariamente ou é apenas uma possibilidade?
• Qual é uma alternativa?
• Se _____ e _____ são verdadeiros, o que mais poderia sê-lo?
• Se dissermos que ____ é ético, o que podemos dizer de _____?
Perguntas que verificam implicações e consequências
• Como podemos descobrir isto?
• Qual é a suposição desta pergunta?
• _____ elaboraria esta questão em modo diverso?
• Como alguém poderia esclarecer esta questão?
• É possível subdividir esta questão?
• Esta pergunta é clara? Entendemos isto?
• Esta pergunta é fácil ou difícil de responder? Porque?
• Todos nós concordamos que esta é a questão?

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• Para responder esta pergunta, quais outras perguntas temos que responder
primeiro?
• Como _____ definiria este problema?
• Porque esta questão é importante?
• Esta é a pergunta mais importante ou existe uma outra questão na qual esta se
baseia?
• Você pode ver a relação disto com ________?
Outro aspecto crítico em cursos a distância é como pontuar a participação dos
alunos no fórum de forma que haja um procedimento padrão a ser adotado por todos os
tutores. A existência de critérios de avaliação, além de uniformizar tanto quanto
possível a avaliação, ajuda no feedback aos alunos.
Segundo Salmon (2003), algumas atitudes dos moderadores, ou tutores, pode
contribuir para o aumento de participações nos fóruns e a evitar o isolamento dos
alunos. A questão principal é a de que as pessoas sempre desejam uma resposta. A
pergunta é: como e quando devemos dar esta resposta. Seguem algumas opções de
atuação dos moderadores/tutores nos fóruns:
• Responda imediatamente em um prazo de 24 horas;
• Ignore temporariamente para que os outros possam responder ou construir
mensagens antes de você;
• As postagens com linguagem imprópria devem ser removidas (pag 60);
• Existe um amplo espectro de emoções associado com o estudo online. É
importante observar os aspectos emocionais da interação para que se possa
incentivar a atividade dos aprendizes;
• Responda as mensagens finalizando com uma questão desafiadora;
• Finalize um fórum com um sumário das respostas mais significativas;

Salmon (2003) também sugere alguns pontos que podem ser pensados no
momento do design de objetos ou atividades:
• Seja amável;
• Indique a finalidade da discussão claramente;
• Incentive a formação de comunidades de aprendizagem;
• Deixe claro que você deseja que os aprendizes exponham suas idéias;
• Mostre ou crie atividades que tenham uma razão para que eles trabalhem juntos;
• Encoraje os participantes a postarem mensagens

O moderador/tutor é a pessoa que está online todos os dias e possui a
oportunidade de responder a todas as questões.

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3.1. Exemplo de fórum

Começamos com um exemplo de preparação de fórum de discussão. Na
proposta que se segue partimos do questionamento de uma aluna em um fórum anterior.
Nosso texto base possui o seguinte parágrafo. "Recentemente, a Educação a
Distância (EaD) vem consolidando um novo paradigma de ensino pautado na
interatividade, no uso crescente dos recursos oferecidos pelas TIC e na idéia de que a
aprendizagem envolve um processo de participação entre elementos de uma
comunidade (Vygotsky, 2003), que visa a construção e a reconstrução do conhecimento.
Segundo esta visão sócio-interacionista da aprendizagem, o conhecimento é construído
de forma coletiva, marcado pela história e pela cultura das comunidades. Neste
contexto, a interação social possui um papel fundamental no desenvolvimento cognitivo
do indivíduo, pois seu desenvolvimento aparece primeiro no nível social, entre seus
pares, e depois no nível individual, dentro dele próprio. Nesta perspectiva, a
aprendizagem é vista como o resultado das interações sociais e um processo social
contínuo. Esse modelo tem sua ênfase aprendizagem (Pallof, 1999).
Podemos dizer ainda, que a formação dessas comunidades tem como objetivo
romper o isolamento do aluno em cursos a distância, dar a ele uma noção de pertencer a
uma turma, a sensação de que não está só no seu processo de aprendizagem.
Os recursos que, em geral, os ambientes virtuais disponibilizam para apoiar a
interação são os fóruns e os chats. Os fóruns possuem a vantagem da comunicação
assíncrona, ou seja, os alunos não precisam estar online para discutir um assunto.
A aluna Osania, da turma 05, colocou a seguinte postagem na discussão do
fórum da semana 2. “O desenvolvimento de inúmeras ferramentas online possibilitou ao
professor um grande leque de possibilidades de disponibilizar material, porém como
disponibilizar? O que disponibilizar? Passa a ser a questão a responder. Gosto muito de
dizer o quanto não me agrada em cursos a distancia a saturação de fóruns sempre
enormes e cansativos, parecendo que não existe nenhum outro recurso que possa
substitui-lo. Tenho pensado que o uso dos fóruns não é o ponto mais forte na
aprendizagem online. Acho que o envolvimento e esforço pessoal têm um peso muito
maior que o aprendizado coletivo. É claro que os alunos se ajudam, mas vejo sinais de
que esse tipo de interação, dependendo do caso, tem importância bem menor que o
auto-aprendizado. Quanto à quantidade de mensagens postadas pelo aluno, a falta de

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limites nas mensagens podem inviabilizar as leituras e muitas vezes desestimulam os
demais participantes, pois o excesso de mensagens pouco acrescenta e o número
excessivo de postagens torna o fórum desgastante, correndo o risco de desviar o foco de
atenção. Portanto, procurar maneiras diferentes de disponibilizar informação para não
saturar um ambiente é um grande desafio nos cursos a distancia”. Vocês concordam
com a opinião dela ? Que soluções poderiam ser adotadas para amenizar os problemas
levantados pela aluna ?

Que acham da linha do tempo da Figura 3? Ela não é uma forma de expor
informações de forma resumida e direta sem saturar a interface?

Figura 3: exemplo de linha do tempo. Veja a interface interativa em <
http://www.ensinoarterede-eav.org.br/matApoio/linhaDoTempo/index.htm>

O encerramento de um fórum em muitos casos deixa perguntas sem respostas e
gera a sensação de que faltou uma finalização dos temas tratados. Uma forma de evitar
esses problemas é o mediador ou tutor preparar um texto de fechamento, destacando as
melhores postagens e dando algumas respostas às questões pendentes.

Exemplo de fechamento para fórum
Prezados alunos,
Nossa discussão essa semana foi muito rica. Destaco para vocês algumas passagens.
Nós nos sentimos bastante tocados com o conteúdo objetivo e simples do vídeo
apresentado. Rosângela foi a primeira em apontar que não bastava tecnologia. Em

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seguida Cristiane arrematou com uma excelente citação do Professor Franz Kreuther
Pereira:
"É condição indispensável para lidar com o paradigma educacional emergente
ser um professor com espírito reflexivo, criativo e pesquisador."
Gisele apontou como o vídeo traduziu bem as condições e dificuldades do professor.
Logo após tivemos as opiniões de Sandra, Marco, Ademir, Eliana, Fabrícia, Roberta,
Symone, Estela, Elisangela e Andréa confirmando a necessidade de mudança de
postura, preparo e apoio adequado ao professor.
Vimos quanta responsabilidade e cobranças são jogadas nos ombros do professor, que
não foi consultado e muito menos capacitado para a mudança (comentado por Valéria
e Alberto). Denise já conhecia o vídeo e pode constatar que seu conteúdo não
envelheceu. Vimos também que além de metodologia, precisamos estar próximos do
mundo dos alunos e (por incrível que pareça) gostar deles como bem concordou
Sandra e Andréa.
Fabrícia compartilhou conosco uma listagem do que o professor precisa para se
adequar as novas tecnologias.
• Estar aberto à transformação;
• Reconhecer que é necessário estar sempre investigando, estudando, isto é se
atualizando;
• Perder o medo do novo, desprender-se do velho;
• Avaliar se a metodologia será eficaz para o ensino do conteúdo abordado;
• Ser criativo, fazer adaptações quando necessário;
• Conhecer as correntes pedagógicas;
• Verificar se a metodologia a ser usada está adequada ao PPP da escola; entre outros.
Cristiane completou:
• O professor passa a ser "um pesquisador em serviço" onde, através da
pesquisa e da prática aprende e "ensina a partir do que aprende", passando a
assumir o papel de um "orientador/mediador". (MORAN, 2000, p.30);
• O software deve ser adequado e pertinente em relação ao contexto da
disciplina;
Nanci acrescentou:
• Contemplar as características que levam a formação global do aluno;
• Ter alta interatividade... ênfase na autonomia do aluno;
• E uma das principais características de um aplicativo é sua capacidade de
satisfazer as necessidades implícitas de seus usuários.
Deixo para vocês as palavras de nossa colega Valéria, que no meu entender, sintetizou
muito bem as nossas dificuldades e anseios frente à implantação e uso de novas
tecnologias. Como discutimos em fóruns passados, ninguém aprende o que não quer
aprender. Assim apreender, apropriar-se e re-significar esse conhecimento, será fruto
de um desejo pessoal e não de uma determinação recebida através de um documento,
lido em uma reunião (em hora extra).”

4. Design para chat
Em geral, as ferramentas de apoio a EaD possuem um aplicativo denominado chat,
que pode ser compreendido em português como “bate-papo”. De maneira mais

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detalhada, seria a conversa em tempo real através do computador. A realização de um
chat exige uma preparação anterior, para que o monitor/tutor possa responder aos
questionamentos dos alunos e ao mesmo tempo, lançar novos desafios, manter uma
conversação animada, sustentando um alto nível de interesse dos alunos.

4.1. Exemplo de plano de atuação de tutoria para chat temático
1) Tutor(a): Ana Cláudia
2) Data: xx/xx/xx
3) Texto da mensagem inicial do Chat :
Caro aluno seja bem-vindo a este Bate-papo Virtual.
Este espaço de interação está reservado por esta tutoria para que possamos discutir o
texto que foi disponibilizado para esta finalidade.
4) Texto das Regras de Participação no Chat :
Procure ser gentil e objetivo em suas colocações, zelando sempre pela harmonia deste
ambiente visando à aprendizagem coletiva. Procure, ainda, primar pela correção da
língua portuguesa, evitando dessa forma gírias, palavras impróprias ao contexto ou
ainda palavras abreviadas que dificultem a compreensão.
5) Dinâmica da Tutoria no Chat
Duração do Chat : será de aproximadamente 45 minutos, podendo se estender por mais
10 minutos e não mais que isso a fim de não tornar o debate cansativo para nós.
Na abertura do Chat, nos primeiros minutos, serão feitas as apresentações, nesta ordem,
primeiro o tutor, em seguida os alunos.
6) Exemplo de texto de apresentação dos participantes
Queridos alunos é um prazer estar online com vocês, peço que acaso a conexão caia,
não se apavorem ou se desculpem do ocorrido, apenas entrem novamente na discussão,
ok?
Peço, ainda, que se acaso cair a minha conexão (exemplo acabou a luz em minha casa)
que vocês conduzam o Chat até às 20:45 h uma vez que o Chat não é meu é nosso!
Combinado?
Neste momento preciso saber se alguém tem dúvida em relação a utilização do Chat ?
Como primeira tarefa cada um de nós deverá se apresentar, vamos começar por mim:

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Sou especialista em sistemas de informação e atualmente sou professora de Informática
(presencial) e tutora de Informática (Graduação e Pós-graduação - online).
Agora cada um de vocês pode se apresentar.
7) Depois das apresentações
Até agora nós lemos muitos textos ressaltando os traços positivos da EaD. Entretanto, a
EaD não é uma unaminidade, o texto "Uma Nação em Risco" apresenta uma outra visão
sobre o assunto. Neste chat nós vamos discutí-lo. Portanto serão feitas três perguntas
provocativas para estimular nosso debate. Vamos iniciar ? Irei postar as perguntas uma
a cada vez e em seguida, cada um deve colocar sua contribuição, entenderam ?
1ª Pergunta :
Em sua opinião "para atender uma demanda cada vez maior (de alunos, de
conhecimento, etc) basta apenas ampliar a rede escolar" (página 1) ?
2ª Pergunta :
A partir da vivência de vocês na EaD, vocês concordam com a visão do texto ?
3ª Pergunta :
Vocês concordam que com a EaD "estaremos produzindo um enorme contingente de
profissionais universitários analfabetos diplomados" (página 8 nas conclusões) ?
8) Finalizando a discussão
Bom, acredito que o objetivo desta atividade tenha sido alcançado. Despeço-me de cada
um com a certeza de ter deixado a semente da aprendizagem de mais uma atividade
online e como vocês pelo exemplo poderão conduzi-la em suas atividades pedagógicas.
Ana Cláudia
Tutora a distância

5. Áudio e vídeo como elementos de motivação
“Nesses novos tempos de saturação de informação, devemos começar sempre
pelo clímax, ou pelo menos por um anúncio claro do que ainda virá de melhor. Se
deixarmos para desenvolver um longo raciocínio para chegar ao clímax..., corremos um
grande risco de perder a atenção do aluno durante esse processo. Para obter o efeito
desejado, portanto, as palavras de ordem são: criatividade, ousadia, inovação,
objetividade e simplicidade[...]” (Rebelo, M., 2008).

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Por exemplo, Lévy (2000) tem tido uma grande influencia na discussão dos
modelos e impactos das novas tecnologias na sociedade. Que tal assistir a um vídeo
onde ele fala da EaD ? (http://www.youtube.com/watch?v=08rVXi55yjE). Como é
interessante materializar uma imagem que estava no nosso imaginário, não é mesmo?
Que impacto um vídeo pode gerar nas discussões de um curso a distância?
Os áudios também podem ser de grande valia para explicar algum conceito,
motivando a participação dos alunos em discussões e para compartilhar conhecimento.
Vamos ouvir um áudio sobre uma indicação de leitura para o público infantil
(http://int.territorioeldorado.limao.com.br/eldorado/audios!getPlayerAudio.action?desta
que.idGuidSelect=DD3ECC20955645678A8807E099E451F8) (clique em “ouvir”).
Que força possui um áudio para fomentar discussões, ou lançar sementes para
sensibilizar os alunos ?

6. Uso de jogos
A utilização de jogos em Educação, chamados de jogos sérios (serious games), ou
em EaD, também pode servir para introduzir novos temas ou ajudar a absorção de novos
conceitos ou comportamentos. Os jogos podem ser em duas dimensões, ou em três
dimensões, como é o caso dos jogos que exploram a tecnologia de Realidade Virtual.
Shaffer (2004) justifica lançarmos um olhar sobre os jogos, não porque eles sejam
uma solução para problemas de motivação ou de aprendizado, mas porque eles podem
mostrar novos caminhos para a educação. Esta idéia é reforçada por Pinho, que coloca:
“Talvez o aspecto de maior relevância no uso de games em educação é sua influência na
motivação para o aprendizado” (Pinho,1996). O exército dos Estados Unidos está tão
convencido do poder dos jogos que utiliza massivamente os jogos online com
multijogadores (multiplayer online games). Um dos cinco mais populares, segundo
Deberry (2010), é o America’s Army. Veja uma imagem de uma tela do jogo na Figura
4 < http://www.americasarmy.com>.

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Figura 4: Serious Games utilizado pelo exército dos Estados Unidos

7. Concluindo
Nas últimas décadas houve um avanço no desenvolvimento das TIC
(Tecnologias de Informação e Comunicação). Neste contexto, muitos educadores
passaram a acreditar na possibilidade do uso destas tecnologias em Educação. Mais
recentemente, pesquisas educacionais começaram a explorar uma combinação das TIC
com a aprendizagem colaborativa, criando as comunidades de aprendizagem.
As mídias de comunicação, as mídias sociais e a Web 2.0 são aceleração,
novidade, criatividade, colaboração e excesso. Os AVAs e as ferramentas Web 2.0
estão disponíveis gratuitamente, agora o grande desafio que se coloca é “como explorar
todo esse aparato para fomentar a construção coletiva do conhecimento?”. Desenvolver
o senso crítico diante de tantas possibilidades, avaliar sua viabilidade e eficácia para a
educação parece ser uma boa proposta para os educadores interessados em motivar seus
estudantes e dinamizar seus cursos.

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Na próxima semana continuaremos estas discussões e vamos estudar mais
profundamente as ferramentas da Web 2.0, os AVAs e suas variadas possibilidades para
uso educacional.

8. Referências
DERRYBERRY, A. Serious games: online games for learning. Disponível em: <
http://www.adobe.com/resources/elearning/pdfs/serious_games_wp.pdf>. Acesso em:
junho 2010.
LÉVY, Pierre. Cibercultura. São Paulo: Editora 34, 2000.
PALLOFF, R e PRATT, K. Building learning communities in Cyberspace, Jossey-Bass
Publishers, San Francisco, 1999.
PAUL, R. Critical Thinking: How To Prepare Students for a Rapidly Changing
World. Foundation for Critical Thinking, Santa Rosa, CA, 1993.
PINHO, Márcio S. Realidade Virtual como Ferramenta de Informática na Educação.
Simpósio Brasileiro de Informática na Educação. Belo Horizonte, Minas Gerais,1996.
REBELO, M. O professor em um mundo saturado de informação, Material do curso de
Planejamento, implementação e Gestão da EaD, UAB, Módulo 2, 2008.
SALMON, Gilly. e-tivities – The key to active online learning. Kogan Page, London,
2003
SHAFFER, D. W; SQUIRE, K.R.; HALVERSON, R.; GEE, J.P. Video Games and the
Future of Learning, University of Wisconsin-Madison, 2004. Disponível em:
http://citeseerx.ist.psu.edu/viewdoc/download?doi=10.1.1.126.2563&rep=rep1&type=p
df Acessado em maio 2010.
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WENGER, E. Communities of practice and social learning systems, Organization,
2000. Disponível em:
<http://www.abdn.ac.uk/~lls007/Radio4/Articles/wenger2000.pdf>. Acesso em: maio
2010
VYGOTSKY, L. S. A formação social da mente: o desenvolvimento dos processos
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