Orientações sobre avaliação do aluno da Educação Especial

Equipe Instituto Municipal Helena Antipoff Cristiane Correia Taveira

IHA - Educação Especial Cristiane Correia Taveira

Atribuições do AEE Na rede municipal de ensino do Rio de Janeiro, o AEE se constitui de professores de Sala de Recursos e de Itinerância que precisam atuar de forma colaborativa com o professor da classe comum para a definição de estratégias pedagógicas que favoreçam o acesso do aluno ao currículo (ALVES, 2006, p 17). ALVES, D. O. Sala de recursos multifuncionais: espaços para atendimento educaional especializado . Brasília: Ministério da Educação, Secretaria da Educação Especial, 2006.

Decreto nº 6571 de 17 de setembro de 2008: Dispõe sobre o AEE Art. 1 o § 1º Considera-se atendimento educacional especializado o conjunto de atividades, recursos de acessibilidade e pedagógicos organizados institucionalmente (...)

Sala de Recursos Foto mostra criança com lupa; recurso que ajuda alunos com deficiência visual estudar. http://portal.mec.gov.br/images/stories/noticias/2009/

Decreto nº 6571 de 17 de setembro de 2008: Dispõe sobre o AEE Art. 2 o São objetivos do atendimento educacional especializado: I - prover condições de acesso, participação e aprendizagem no ensino regular aos alunos referidos no art. 1º; II - garantir a transversalidade das ações da educação especial no ensino regular; III - fomentar o desenvolvimento de recursos didáticos e pedagógicos que eliminem as barreiras no processo de ensino e aprendizagem; e IV - assegurar condições para a continuidade de estudos nos demais níveis de ensino.

Alteração da dinâmica de AEE para a produção de materiais Dia de visita do AEE pode ser destinado para produção de materiais daqueles alunos com grande volume de produção de recursos adaptados Por exemplo: alunos com deficiência física / paralisia cerebral, alunos com deficiência visual / cegos e baixa visão, alunos com deficiência intelectual que demandem a criação de materiais; Avaliação da Equipe de Acompanhamento do IHA (demanda avaliada bimestralmente);

Alteração da dinâmica de AEE para auxiliar na aplicação de provas Liberação dos professores de AEE para acompanhamento de alunos nos dias de realização das provas ; As provas são realizadas, preferencialmente, na sala de aula do aluno , podendo também serem aplicadas na Sala de Recursos ou em outros ambientes que favoreçam o uso de tecnologias (Laboratório de Informática) e/ou a tranquilidade para o parcelamento das atividades das provas em sessões com intervalos de horários e de datas (Sala de Leitura, Sala de Recursos).

Documento Norteador Acompanhamento do atendimento educacional especializado Parte 2 | Perguntas ao Professor de Classe Comum: O professor de Classe Comum está satisfeito com os materiais pedagógicos indicados pelo professor de Sala de Recursos / de Itinerância e com as orientações oferecidas por este acompanhamento? () Sim, integralmente satisfeito ()Parcialmente satisfeito () Insatisfeito Motivo:______________________________________________________ O professor desejaria ter outros materiais pedagógicos para uso com o aluno e orientações sobre o trabalho em sala de aula? Quais? Parte 4 | Relatório do Professor de Sala de Recursos ou de Itinerância: Descreva o que foi realizado na Sala de Recursos ou em Itinerância para promover as adaptações pedagógicas para o aluno:

Estratégia de parceria entre AEE e Coordenadores Pedagógicos Professores de Salas de Recursos Opção de organizar reuniões periódicas, bimestrais, com os coordenadores pedagógicos , em Sala de Recursos (SR); O objetivo das reuniões é a troca de informações entre o apoio de AEE e as Unidades Escolares visando estratégias pedagógicas que favoreçam o acesso do aluno ao currículo.

Estratégia de parceria entre AEE e Coordenadores Pedagógicos Professores em Itinerância O professor em itinerância que necessitar dia quinzenal para produção de material poderá fazê-lo, no IHA ou na Sala de Recursos mais próxima. (Agendar a assessoria da SR, dos serviços ou das equipes do IHA) Não é o caso de analisar a necessidade da produção de material a partir da deficiência, mas do estudo dos casos .

Primeiras orientações sobre a prática avaliativa Transformar a prática avaliativa em prática de aprendizagem. FERNANDES, C. O. Indagações sobre currículo: currículo e avaliação. Brasília: Ministério da Educação, Secretaria de Educação Básica, 2008

Primeiras orientações sobre adequações As adequações consideram as especificidades apresentadas pelo aluno, no contexto da escola e da comunidade, evitando generalizações por deficiência (por exemplo: nem todos os cegos utilizam Braille e nem todos os surdos usam LIBRAS com fluência).

Primeiras orientações sobre adequações O AEE precisa orientar caso a caso , sobre as estratégias necessárias ao aluno. Estas estratégias e recursos, ou seja, recursos didáticos e pedagógicos que eliminem as barreiras no processo de ensino e aprendizagem (Decreto nº 6571) precisam ser incorporados ao dia-a-dia das atividades escolares e não somente na data de aplicação de provas ou testes.

Primeiras orientações sobre adequações É de responsabilidade do conjunto de profissionais da Educação Pública Municipal (de fora e de dentro da unidade escolar), o apoio para viabilizar as adequações pedagógicas e o acompanhamento do desempenho do aluno da Educação Especial. O coordenador pedagógico em parceria com os professores regentes precisam dar continuidade as adequações necessárias aos alunos.

Adaptações em provas São encontadas, em Literatura Especializada, opções de adaptações em situação de teste e de provas de que alunos da Educação Especial se beneficiam.

Adaptações em situações de testes e provas (páginas 64 e 65) Provas em versão braille; Auxílio ou equipamento adaptativo; Orientação para o aluno por meio de sinalização; Explicações diretas de várias maneiras; Leitura dos testes para os alunos; Tempo extra para realização dos testes; Intervalos nas sessões dos testes; Respostas ditadas para um assistente [escriba]; Realização do teste em um local tranquilo; Realização do teste em vários dias. SMITH, D. D. Introdução à educação especial: ensinar em tempos de inclusão. Porto Alegre: Artmed, 2008.

Opções para facilitar o acesso dos alunos à aprendizagem (página 154 a 163) STAINBACK, S & STAINBACK, W. Inclusão: um guia para educadores . Porto Alegre: Artes Médicas Sul, 1999

Usar “dicas” variadas Aplicar testes orais / verbais e escritos; Usar a demonstração prática; Usar testes gravados; Usar gravuras; Ler os testes para os alunos; Antecipar a leitura das questões do teste; Usar aplicações no ambiente real; Providenciar para que o teste seja aplicado por uma pessoa especializada; Usar respostas curtas; Usar múltipla escolha; Modificar formato; .

Usar várias instruções Dar as instruções em passos separados (escritas/sinalizadas/verbais); Usar apoio escrito para as instruções orais; Baixar o nível de dificuldade; Reduzir as instruções; Reduzir as tarefas com lápis e papel; Ler as instruções para os alunos; Usar instruções por sinais; Dar sugestões ou “dicas” extras; Permitir que o aluno grave ou datilografe [digite] as instruções; Adaptar as folhas de teste; Encurtar a extensão; Estender a duração;

Ministério da Educação (MEC) Publicações para Download com sugestões de recursos didáticos, recursos tecnológicos e estratégias de ensino-aprendizagem. Atendimento Educacional Especializado (Pessoa com surdez, deficiência física, deficiência visual , Deficiência intelectual) http://portal.mec.gov.br/seesp

Alunos cegos podem ter acesso ao conteúdo das provas e dos testes das seguintes maneiras: 1ª) prova transcrita para o braille com o apoio do CTB/IHA; 2ª) prova lida por professor que funcione como ledor e o aluno escreva as respostas por meio de uma reglete e punção ou de uma máquina de escrever Braille; 3ª) arquivos digitalizados das provas (revisados e adaptados por conterem imagens que precisam ser descritas/adaptadas), fornecidos pela Sala de Recursos e/ou CTB/IHA; realizar a prova por meio de notebook ou computador que possua o sistema operacional Dosvox (ou outro) .

Aluna utiliza computador com sistema operacional Dosvox

E quando a imagem precisa ser mediada? Quando a imagem não tem a função de mera ilustração, mas está articulada com o conteúdo em discussão na atividade, é preciso adaptá-la. O que fazer para o aluno cego ter acesso a figura? Narrar a imagem. A imagem com demarcação clara pode ser destacada, com pontilhados ou tinta relevo. Indagar o próprio aluno se a adaptação atende às suas necessidades REILY, L . Escola inclusiva: linguagem e mediação . Campinas, SP: Papirus, 2004

Pensar sobre a figura. Pensar que o significado será apreendido por via tátil-verbal. Ressaltar formas numa figura linear, figura 2-D (altura e largura). Não são todas as figuras que fazem sentido para quem não tem visão de profundidade, figura 3-D (profundidade). Planos recortados em papelão tipo cenário de teatro, maquetes táteis podem auxiliar na noção de profundidade e de planos gradativamente mais distantes. REILY, , L . Escola inclusiva: linguagem e mediação . Campinas, SP: Papirus, 2004, O que mais é preciso pensar para adaptar figuras, cenários, globo terrestre... Globo terrestre adaptado com texturas feitas em areia representando os continentes e cordões de barbante representando Meridianos.

Alunos Com baixa visão podem ter acesso ao conteúdo das provas e dos testes das seguintes maneiras: Recorre-se a distribuição sigilosa dos arquivos por meio do CTB para que os profissionais de AEE , nas Salas de Recursos, e/ou junto a direção das escolas ampliem o tamanho da fonte das provas e realizem a impressão do material . Alunos com baixa visão nem sempre precisam das provas ampliadas por utilizarem lupas manuais ou lupas de mesa . Estes alunos também podem utilizar o sistema operacional Dosvox quando há perda visual considerável atrelada a ampliações cada vez maiores da fonte/letra.

Alunos surdos precisam de duas formas de análise para aplicação da prova: 1ª ) Caso o aluno surdo utilize Libras , o professor de Sala de Recursos e de Itinerância com fluência em Libras e/ ou o Intérprete de Libras poderá acompanhá-los durante a prova . Caso estes grupos de alunos estejam em turmas/ anos de escolaridade diferenciados ou escolas diferentes, o professor de AEE responsável por estes alunos poderá organizar horários e locais para aplicação da prova nas escolas (de preferência nas escolas de cada grupo de surdos e no momento da realização da prova na turma). No entanto, para não ocorrer prejuízo do não acompanhamento dos surdos deve-se agrupá-los mesmo fora da turma, em Sala de Recursos, para que sejam orientados pelo professor fluente em Libras e/ou AEE.

Alunos surdos precisam de duas formas de análise para aplicação da prova: 2ª) Caso o aluno surdo ou aluno com deficiência auditiva não utilize Libras , os recursos de apoio visual (as imagens, os desenhos, as cenas) precisam ser auxiliados pela “teatralização”, “os gestos e as mímicas”, as explicações que demonstrem a situação lida e/ou a ideia do conteúdo abordado na questão da prova - dentro de um contexto. O uso do dicionário , para compreensão do vocabulário encontrado, precisa ser fornecido .

E se o aluno surdo está em processo de aquisição de Libras e sabe pouco de Língua Portuguesa?

Transformar a prática avaliativa em prática de aprendizagem. Recontar a história

Alunos com deficiência intelectual precisam de materiais complementares: Os professores de AEE constroem os materiais complementares em conjunto com as escolas A construção destes materiais precisa ser uma prática tanto da Sala de Recursos quanto da Sala de Aula e a quantidade de recursos e de materiais precisa ser um somatório de ações conjuntas que beneficie também a turma. Exemplos de materiais usados no dia-a-dia e oferecidos durante as provas: Materiais para consulta e uso prático tais como materiais concretos para contagem, material dourado, quadro valor lugar, calculadora . Materiais para consulta e apoio a esquemas de raciocínio tais como roteiro de estudo, esquemas e pequenos textos produzidos pelo aluno, imagens e maquetes construídas para apreensão de um conceito .

Discussão em grupo Anotações importantes: Transplante Doação de órgãos http://www.google.com.br/imgres?imgurl=http://revistaescola.abril.com.br/

Recursos de baixa e de alta tecnologia para ampliar ou substituir a possibilidade da escrita Pode ocorrer com alunos com deficiência física e outras deficiências ou transtornos , por uma dificuldade ou ausência da possibilidade da escrita, a impossibilidade da resolução das questões das provas, portanto, algumas soluções a seguir são úteis: 1ª) uso de computador ou máquina elétrica ; 2ª) uso de escriba (pessoa que fará as anotações escritas para o aluno); 3ª) uso de opções de múltipla-escolha ; Computador com teclado adaptado

Alterações significativas nas provas

Resolução SME Nº 1060 Na Resolução SME Nº 1060, de 01 de fevereiro de 2010, em seu artigo 6º está delimitado que O processo de avaliação dos alunos com deficiência será efetuado pelo professor regente, em conjunto com os professores que atuam em função das necessidades específicas desses alunos . E em seu parágrafo único pontua que O aluno com deficiência será avaliado, considerando-se as adaptações curriculares propostas, o que requer o estabelecimento de estratégias de avaliação diferenciadas.

Alunos poderão precisar de alterações significativas no conteúdo O aluno com deficiência intelectual ou TGD (que têm mais facilidade em construir conceitos por meio de imagens e de esquemas próprios ou que necessitem de adaptações significativas do conteúdo ) precisam de maiores apoios e de objetivos diferenciados. 1º) Compreensão de que precisam do apoio de professor - lado a lado - e do acesso aos materiais de apoio e de consulta . 2º) O material de apoio ao estudo e de consulta na hora da realização de atividades (anotações de temas, de regras e/ ou fórmulas) são válidos também nas provas e sob a supervisão do professor de AEE ou de classe comum , principalmente nos casos em que o aluno precisa de orientação constante.

QUESTÃO DE PROVA Identifique o ser vivo descrito abaixo: Sou unicelular e não tenho núcleo , meu DNA está espalhado pelo citoplasma . Posso ter a forma de bacilos, cocos ou vibriões, entre outras. Na cadeia alimentar, sou decompositor. Sou (A) bactéria. (B) fungo. (C) protozoário. (D) vírus. Figuras introduzidas pelo AEE + Ficha de consulta a seguir bactéria vírus vírus fungo protozoário

Quais as principais diferenças entre vírus e bactérias? BACTÉRIA ESTRUTURA Microrganismo unicelular com membrana e citoplasma, sem núcleo definido . Seu material genético , o ácido desoxirribonucleico (DNA), fica disperso . MODO DE VIDA Algumas são parasitas e causam doenças como a pneumonia e a cólera (veja a foto acima) . Outras mantêm uma relação harmoniosa com os seres vivos, como as que vivem no intestino humano, auxiliando a digestão . Há ainda as que se alimentam de matéria orgânica morta. TAMANHO O diâmetro da maioria varia entre 0,2 e 2 micras (unidade que representa 1 milésimo de milímetro) e o comprimento entre 2 e 8 micras. Elas são visíveis a olho nu (se reunidas em colônias) ou com auxílio de microscópios ópticos. SENSÍVEL A ANTIBIÓTICOS? Sim. VÍRUS ESTRUTURA Microrganismo acelular. Os mais simples apresentam uma cobertura proteica que envolve seu material genético - o ácido desoxirribonucleico (DNA) ou o ribonucleico (RNA) . MODO DE VIDA Todos são parasitas intracelulares. Alguns causam doenças em seres vivos, como a aids (veja a imagem acima, que representa o modelo do vírus HIV criado em computador) , a gripe, o sarampo e a rubéola . TAMANHO Geralmente, eles são menores que as bactérias. O comprimento varia entre 20 e 1.000 namômetros (unidade que representa 1 milionésimo de milímetro). São visíveis somente com auxílio de microscópios eletrônicos. SENSÍVEL A ANTIBIÓTICOS? Não. FICHA DE CONSULTA vírus bactéria Fabíola Torres , São Paulo, SP Consultoria Glaucia Inglez , coordenadora do Museu de Microbiologia do Instituto Butantan, em São Paulo, e Olga Santana, autora de livros didáticos de Ciências. http://www.google.com.br/imgres?imgurl=http://revistaescola.abril.com.br/

Alunos com deficiência intelectual poderão precisar de alterações significativas no conteúdo: Essencialização e complementação das leituras: 1ª) usar caneta marca-texto (luminosa) para ressaltar partes essenciais no texto ou nas questões; 2ª) fornecer ampliação (ou substituição) do texto por meio de figuras ou desenhos que auxiliem na compreensão do mesmo; 3ª) usar letras móveis, palavras e frases previamente recortados para colagem em lacunas e nesse caso as questões poderão ser alteradas (simplificadas, encurtadas, tornadas mais diretas) para possibilitar a compreensão e a oportunidade de resposta. 4ª) usar calculadora .

Avaliar para redimensionar o processo de ensino-aprendizagem.

Primeira reflexões Não generalização das alterações necessárias por deficiência - a cada caso podemos necessitar de uma estratégia de avaliação diferenciada, desse modo, o AEE poderá propor um conceito que leve em consideração reduzida porcentagem do aproveitamento em prova. O documento de Acompanhamento do atendimento educacional especializado, parte 4, é extremamente importante para discussão da conceituação – dados discutidos e acordados entre AEE, Unidades Escolares, IHA/SME e CRE.

Documento Norteador Acompanhamento do atendimento educacional especializado Parte 4 | Relatório do Professor de Sala de Recursos ou de Itinerância: Informe como foi a aplicação de provas a partir das orientações sobre adaptações realizadas pelo IHA. Relate como foi realizado o processo de avaliação do desempenho escolar do aluno durante o bimestre e que conceito foi atribuído ao aluno: _____________________________________________________________________________________________________________________________________________

Decisões importantes a serem discutidas para cada aluno da Educação Especial Que atividades serão mantidas com a atual formulação por considerarmos adequadas para o aluno? Quais deveríamos adequar? Quais deveríamos eliminar ? Quais deveríamos introduzir de outro nível ou ano de escolaridade? Quais os apoios e materiais necessários ao aluno? Registrar as adequações, eliminações e introduções necessárias ao aluno no documento a seguir.

R elatório de AEE Planejamento do atendimento educacional especializado para o aluno da educação especial em classe comum Informações sobre o planejamento – Resumo Bimestral Quais os apoios (material pedagógico especializado, equipamentos, outros atendimentos) que o aluno faz uso? Quais os materiais que o aluno mais utiliza? Sinalizar materiais a serem produzidos para o aluno. Indicar materiais e equipamentos a serem adquiridos e/ou providenciados. Quais os aspectos curriculares que precisam de prioridade e/ou necessitam de adequações para atenderem às necessidades do aluno? Apontar aspectos a serem discutidos com a escola para possibilitar acessibilidade ao currículo. Quais os principais objetivos do AEE para o aluno? Profissionais da escola receberão orientações do AEE? Delimite atividades a serem desenvolvidas na sala de recursos e/ou na classe comum.

Conceituação Exemplo de situação discutida com a escola

E quando ocorrem as seguintes situações? Tenho oito textos para interpretação numa prova de português... O que fazer se avaliei que mesmo dividindo a prova em dois dias, ainda assim, o material para interpretação está muito extenso para o aluno? E se ele não lê? É válido ler para ele e marcar o número de acertos da interpretação no cartão-resposta? Qual a nota da prova? Como avaliá-lo em outras situações a partir de outros objetivos, como por exemplo, da aquisição da leitura e da escrita? Qual será o conceito desse aluno?

Respostas possíveis discutidas na escola... Houve a tentativa de ler os textos em dois dias, mas no primeiro dia não foi possível trabalhar quatro deles. Foram trabalhados três textos. Ficou combinado trabalhar três textos em cada dia para interpretá-los. Leu os textos para o aluno. O número de acertos (nota na prova) foi calculado proporcionalmente ao número de questões propostas ao aluno (a extensão da prova não favorecia a esse aluno). Seis questões (no lugar de oito questões) foram consideradas 100% da prova.

Como foi conceituado o aluno do caso narrado? O professor considerou os seguintes dados: Nota 8,0 na prova Nota 6,0 nas atividades individuais (em objetivos, como por exemplo, da aquisição da leitura e da escrita) Nota 7,0 para participação e frequências as aulas (o aluno tem faltado aulas da escola) Nota 7,0 nas atividades em grupo Nota 8,0 da auto-avaliação do aluno Conceito discutido em COC a partir da média 7,0

Avaliar para redimensionar o processo de ensino-aprendizagem

Quais foram as metas delimitadas junto com a equipe de professores da escola e com o AEE? Construção de jogos que auxiliem no letramento (para o aluno e a turma). Anotações diárias sobre assuntos trabalhados com a turma (fichas de consulta) criadas nos grupos. Construção de alfabetário da turma (palavras, expressões e desenhos) de diferentes temáticas e histórias trabalhadas - sempre atualizados por todos, no mural (professores e colegas). Buscar diálogo e apoio da família quanto a frequência do aluno. Providenciar o uso do Dosvox em provas.

Colaboração dos alunos: um elemento essencial para a elaboração de currículos no Século XXI Muitos dos nossos problemas mais críticos não estão no mundo das coisas, mas no mundo das pessoas. Nosso maior fracasso como seres humanos tem sido a incapacidade de assegurar a cooperação e o entendimento com os outros (HERSEY & BLANCHARD, 1977, p.1). VILLA, R. A. & THOUSAND, J. S. Colaboração dos alunos: um elemento essencial para a elaboração de currículos no Século XXI In: STAINBACK, S & STAINBACK, W. Inclusão: um guia para educadores . Porto Alegre: Artes Médicas Sul, 1999. p. 200-222

Algumas questões do questionário de Colaboração do Aluno para reflexão sobre nossas experiências como aluno... Quando você era aluno, teve oportunidade e treinamento para atuar como instrutor de um colega? Nunca Raramente Às vezes Frequentemente Muitas vezes Com que frequência era esperado que você ajudasse a aprendizagem acadêmica e social de outros alunos, ao mesmo tempo em que era responsável por sua própria aprendizagem? Nunca Raramente Às vezes Frequentemente Muitas vezes Como aluno, você teve oportunidade para servir de mediador de conflitos entre colegas? Nunca Raramente Às vezes Frequentemente Muitas vezes (STAINBACK, S & STAINBACK, W, 1999, p. 203)

Algumas questões do questionário de Colaboração do Aluno para reflexão sobre nossas experiências como aluno... Com que frequência você foi solicitado a avaliar sua própria aprendizagem? Nunca Raramente Às vezes Frequentemente Muitas vezes Com que frequência você teve a oportunidade de defender os interesses educacionais de um colega ou foi solicitado a ajudar na determinação de modificações e de acomodações ao currículo? Nunca Raramente Às vezes Frequentemente Muitas vezes Com que frequência você como aluno, achou que a escola “pertencia” a você, que as experiências da escola eram, antes de tudo, estruturadas tendo em vista os interesses dos alunos? Nunca Raramente Às vezes Frequentemente Muitas vezes (STAINBACK, S & STAINBACK, W, 1999, p. 203)

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