Avestruz

TEXTO: AVESTRUZ
Mário Prata
SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM

Proposta: construção de uma situação de aprendizagem
para explorar, desenvolver e ampliar capacidades de
leitura, a partir das estratégias relacionadas abaixo.
 Ativação de conhecimentos de mundo;
antecipação, checagem de hipóteses.
 Localização de informações; comparação de informações;
generalizações.
 Produção de inferências locais; produção de inferências
globais;
 Recuperação do contexto de produção; definição de
finalidades e metas da atividade de leitura;
 Percepção das relações de intertextualidade; percepção
das elações de interdiscursividade;percepção de outras
linguagens; elaboração de apreciações estéticas e/ou
afetivas; elaboração de apreciações relativas a valores
éticos e/ou políticos.

SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM
Público alvo: alunos do 6º ano do EF II.
Tempo previsto: 6 a 8 aulas.
Conteúdos e temas: capacidade leitora e
escritora, gênero crônica.
Competências e habilidades: a partir da leitura do
texto, localizar e comparar
informações, inferir, recuperar o contexto de
produção, estabelecer relações de
intertextualidade, elaborar apreciação do texto.
Estratégias: Leitura do texto e desenvolvimento de
atividades de compreensão e interpretação.
Recursos: Texto avestruz, crônicas de jornal, vídeo.
Avaliação: composição da ficha
técnica, comparações, desenvolvimento da peça
(escrita e apresentação).

1 – Ativação de conhecimentos de mundo;
antecipação ou predição; checagem de
hipóteses
 Ditado Visual: Desenhe um animal de acordo com as
características que seu professor ditará.
Pense em uma ave. Ela tem um pescoço
comprido, pernas longas fortes e um corpo grande.
Dizem que come tudo que vê e que pode ficar brava
as vezes.
 Responda as perguntas?
“O que é um animal doméstico?” ;“Por que ele é
chamado de doméstico?” ; “Quem já foi ao zoológico
ou a um sítio e viu aves?

2 – Localização de informações; comparação
de informações; generalizações;
 Proposta de leitura individual e silenciosa
Leia o Conto AVESTRUZ;
Procure no dicionário o significado dessas palavras.
 Proposta de leitura compartilhada
 Esquematizar um quadro na lousa comparando as
informações prévias e as retiradas do
texto, destacando as características apresentadas
pelo autor.

3 – Produção de inferências locais; produção
de inferências globais;
Preencha o quadro abaixo com as informações do
Conto “Avestruz”.
Ficha Técnica
Objetivo do Conto
Título e Autor
Como a situação é
representada?
Como o animal é
caracterizado?
Em que lugar ocorreu

4 – Recuperação do contexto de produção;
definição de finalidades e metas de
atividades de leitura;
 Trazer recortes de jornal com textos que são
exemplos de crônicas narrativas, colocar os alunos
em grupos e pedir para que identifiquem as
singularidades do texto “Avestruz” com os do
jornal;
 O texto que você leu é uma crônica, geralmente os
textos deste gênero são publicados em jornais.
Quem você acha que lê este tipo de texto?
 Quanto à estrutura textual da crônica, quais
características em comum você pode perceber
entre os textos?

5 – Percepção das relações de
intertextualidade; percepção das relações de
interdiscursividade;
 Proposição de questões:
Que características marcantes do autor são usadas para criar
o humor desse Conto “Avestruz”?
 Passar trechos dos desenho bíblicos: A Arca de Noé
e Gênesis.
 Solicitar aos alunos que comparem a versão bíblica
com a versão da crônica, levando em conta a
temas, expressões e figuras em comum ou diferentes.

6 – Percepção de outras linguagens;
elaboração de apreciações estéticas e/ou
afetivas;elaboração de apreciações relativas
a valores éticos e/ou políticos.
 Proposta de produção de um texto escrito em teatro.
É a sua vez de criar uma história bem divertida. Elas podem ser fruto de
sua imaginação ou podem se basear em outros contos.
 Preparação
Organizem-se em grupos. Inicialmente, definam se escreverão uma
história que vocês inventarão ou se farão um trabalho intertextual com
algum texto que conhecem e do qual gostem.
 Produção
 Pensem em uma situação divertida e criem o argumento
 Estabeleçam os episódios, pois ele influenciará a elaboração do
roteiro
 Elaborem o roteiro e especifiquem as cenas, pensando nos
cenários, nas personagens e como serão os diálogos.

BIBLIOGRAFIA
DOLZ,Joaquim;SCHNEUWLY,Bernard.Gêneros de progressão em
expressão oral e escrita – elementos para reflexões sobre uma
experiência suíça (francófona).In:Gêneros orais e escritos na
escola. Campinas: ercado das Letras,2010.
ROJO,Roxane.Letramento e capacidades de leitura para a
cidadania.São Paulo:SEE:CENP,2004

TEXTOS UTILIZADOS
 Texto Avestruz, de Mário Prata
Disponível em:
http://efp-
ava.cursos.educacao.sp.gov.br/Resource/404291,35B/Assets/linguaportuguesa/pdf/
schneuwly.pdf

Melhor Gestão, Melhor Ensino - Formação de
Formadores - Língua Portuguesa - 1a edição
2013 - Turma 01
Grupo 1 - Componentes:
Celso Antônio Bacheschi – DE Norte 2
Gilberta Alessandra Redigolo
Maria Adelaide de Magalhães Cavargo – DE Cetro-Oeste
Nanci Abrão – DE Leste 4
Neusa Aparecida Abrunhosa Tapias – DE Leste 5

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