Ensinar e aprender com as TIC
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Este documento descreve o uso das tecnologias de informação e comunicação (TIC) em uma escola portuguesa. Ele fornece orientações sobre como as TIC são usadas na educação pré-escolar e no 1o ciclo do ensino básico, incluindo os objetivos, equipamentos e dinâmicas. As salas estão equipadas com computadores, quadros interativos e mesas educativas. As TIC são usadas para apoiar o currículo, melhorar as aprendizagens e desenvolver literacias digitais entre os alunos.
Ensinar e aprender com as TIC
- 1. ENSINAR eAPRENDERcomasTIC Colégio Oceanus Portugal Evandro Morgado Diretor Pedagógico COM A COLABORAÇÃO Rui Faria Professor deTIC Ana Madruga Professora do 1º ano Nuno Resende Professor do 2º ano Fátima Sousa Educadora de Infância
- 2. ESTRUTURA I.ENQUADRAMENTO II.ORIENTAÇÕES PARAOUSO DASTIC III.ASTICNAEDUCAÇÃO PRÉ- ESCOLAR IV.ASTICNO1ºCICLODOE.B. V.ASTICNAREGULAÇÃO DO PROCESSO EDUCATIVO VI.COMUNICAÇÃOCOMA COMUNIDADE ESCOLAR VII.PONTOSFORTES VIII.FRAGILIDADES IX.RESULTADOSGLOBAIS ENQUADRAMENTO 1. Localização O ColégioOceanus localiza-se no Concelho deVila Nova de Gaia, o maior da área metropolitana do Porto.
- 3. ENQUADRAMENTO 2.Valências O CO é uma instituição de caráter particular que nasceu em 2010, composta por três valências: Creche (1 ano e 2 anos) Jardim-de-infância (dos 3 aos 5 anos) 1º Ciclo do Ensino Básico (dos 6 aos 10 anos) ESTRUTURA I.ENQUADRAMENTO II.ORIENTAÇÕES PARAOUSO DASTIC III.ASTICNAEDUCAÇÃO PRÉ- ESCOLAR IV.ASTICNO1ºCICLODOE.B. V.ASTICNAREGULAÇÃO DO PROCESSO EDUCATIVO VI.COMUNICAÇÃOCOMA COMUNIDADE ESCOLAR VII.PONTOSFORTES VIII.FRAGILIDADES IX.RESULTADOSGLOBAIS
- 4. ENQUADRAMENTO 3. Conceito O Colégio Oceanus é uma escola com a forma de uma família, onde as relações humanas se estabelecem dentro e fora das suas paredes alimentando o sonho de construir um mundo melhor 4. Pilares 1. Humanidade das relações 2. Relação escola-família 3. Exigência pedagógica 4. Multiplicidade Linguística (bilingue – Português e Inglês) 5. Inovação tecnológica ESTRUTURA I.ENQUADRAMENTO II.ORIENTAÇÕES PARAOUSO DASTIC III.ASTICNAEDUCAÇÃO PRÉ- ESCOLAR IV.ASTICNO1ºCICLODOE.B. V.ASTICNAREGULAÇÃO DO PROCESSO EDUCATIVO VI.COMUNICAÇÃOCOMA COMUNIDADE ESCOLAR VII.PONTOSFORTES VIII.FRAGILIDADES IX.RESULTADOSGLOBAIS
- 5. ORIENTAÇÕES PARA O USO DAS TIC 1. Objetivos Gerais Desenvolver a crescente autonomia na utilização dasTIC Enriquecer as atividades educativas Apoiar na articulação entre as diferentes áreas dos currículo e com o PAA Melhorar a qualidade das aprendizagens Proporcionar o desenvolvimento das diferentes literacias Preparar os alunos para o desenvolvimento de trabalhos cooperativos sustentados pelasTIC Incentivar os alunos para o uso dos conhecimentos tecnológicos na resolução de seus problemas em situações do quotidiano ESTRUTURA I.ENQUADRAMENTO II.ORIENTAÇÕES PARAOUSO DASTIC III.ASTICNAEDUCAÇÃO PRÉ- ESCOLAR IV.ASTICNO1ºCICLODOE.B. V.ASTICNAREGULAÇÃO DO PROCESSO EDUCATIVO VI.COMUNICAÇÃOCOMA COMUNIDADE ESCOLAR VII.PONTOSFORTES VIII.FRAGILIDADES IX.RESULTADOSGLOBAIS
- 6. ORIENTAÇÕES PARA O USO DAS TIC 2. Desenvolvimento das Literacias 1. LiteraciaTecnológica 2. Literacia Digital 3. Literacia da Informação 4. Outras literacias críticas ESTRUTURA I.ENQUADRAMENTO II.ORIENTAÇÕES PARAOUSO DASTIC III.ASTICNAEDUCAÇÃO PRÉ- ESCOLAR IV.ASTICNO1ºCICLODOE.B. V.ASTICNAREGULAÇÃO DO PROCESSO EDUCATIVO VI.COMUNICAÇÃOCOMA COMUNIDADE ESCOLAR VII.PONTOSFORTES VIII.FRAGILIDADES IX.RESULTADOSGLOBAIS
- 7. ORIENTAÇÕES PARA O USO DASTIC 3. Utilização dasTIC em contexto de sala Como qualquer outro recurso existente na sala de aula, asTIC estão ao dispor de alunos e docentes. AsTIC enquanto recurso deverão constar nas planificações semanais. ESTRUTURA I.ENQUADRAMENTO II.ORIENTAÇÕES PARAOUSO DASTIC III.ASTICNAEDUCAÇÃO PRÉ- ESCOLAR IV.ASTICNO1ºCICLODOE.B. V.ASTICNAREGULAÇÃO DO PROCESSO EDUCATIVO VI.COMUNICAÇÃOCOMA COMUNIDADE ESCOLAR VII.PONTOSFORTES VIII.FRAGILIDADES IX.RESULTADOSGLOBAIS
- 8. ORIENTAÇÕES PARA O USO DASTIC 3. Utilização dasTIC em contexto de sala Trabalho individual - pressupõe que todos os alunos da turma tenham computador e que todos os encarregados de educação permitam que o computador permaneça, com carga, na escola nos dias de atividades letivas. Trabalho em pares ou em grupo - o professor poderá organizar os alunos em pares ou até em pequenos grupos de 3 ou 4 alunos por computador, criando propostas de atividades colaborativas. Neste caso, deve ter-se em conta a necessidade de estabelecer com os alunos as regras de utilização adequadas à situação de partilha. ESTRUTURA I.ENQUADRAMENTO II.ORIENTAÇÕES PARAOUSO DASTIC III.ASTICNAEDUCAÇÃO PRÉ- ESCOLAR IV.ASTICNO1ºCICLODOE.B. V.ASTICNAREGULAÇÃO DO PROCESSO EDUCATIVO VI.COMUNICAÇÃOCOMA COMUNIDADE ESCOLAR VII.PONTOSFORTES VIII.FRAGILIDADES IX.RESULTADOSGLOBAIS
- 9. ORIENTAÇÕES PARA O USO DASTIC 4. Cuidados na utilização No âmbito do desenvolvimento de competências e da promoção de literacia digital nas nossas crianças, não é o tempo prolongado de trabalho com o computador que importa, mas antes a pertinência das atividades propostas pelos docentes. Cada docente estará atento a aspetos relacionados com a saúde das crianças, nomeadamente, no que respeita a efeitos sobre a visão, a postura e a repetição de movimentos (nomeadamente, os tendões dos pulsos). ESTRUTURA I.ENQUADRAMENTO II.ORIENTAÇÕES PARAOUSO DASTIC III.ASTICNAEDUCAÇÃO PRÉ- ESCOLAR IV.ASTICNO1ºCICLODOE.B. V.ASTICNAREGULAÇÃO DO PROCESSO EDUCATIVO VI.COMUNICAÇÃOCOMA COMUNIDADE ESCOLAR VII.PONTOSFORTES VIII.FRAGILIDADES IX.RESULTADOSGLOBAIS
- 10. ORIENTAÇÕES PARA O USO DASTIC 5. Considerações finais É fundamental fazer com que as atividades realizadas com as TIC tenham significado para o aluno e para a vida da turma enquanto espaço de aprendizagem, de produção e de partilha de conhecimentos e recursos. É importante ir descobrindo, em coletivo, como tirar partido das reais potencialidades do computador e articular a sua exploração com a utilização de outros recursos e materiais pedagógicos existentes na sala de aula. ESTRUTURA I.ENQUADRAMENTO II.ORIENTAÇÕES PARAOUSO DASTIC III.ASTICNAEDUCAÇÃO PRÉ- ESCOLAR IV.ASTICNO1ºCICLODOE.B. V.ASTICNAREGULAÇÃO DO PROCESSO EDUCATIVO VI.COMUNICAÇÃOCOMA COMUNIDADE ESCOLAR VII.PONTOSFORTES VIII.FRAGILIDADES IX.RESULTADOSGLOBAIS
- 11. ASTIC NA EDUCAÇÃO PRÉ- ESCOLAR 1. EQUIPAMENTOS As salas de atividades educativas estão equipadas com os seguintes recursos tecnológicos: Computador da Educadora Quadro Interativo Mesa educativa e-Blocks A sala multimédia está equipada com recursos semelhantes Computador Quadro Interativo Mesa educativa e-Blocks Computadores para os alunos Sistema de som ESTRUTURA I.ENQUADRAMENTO II.ORIENTAÇÕES PARAOUSO DASTIC III.ASTICNAEDUCAÇÃO PRÉ- ESCOLAR IV.ASTICNO1ºCICLODOE.B. V.ASTICNAREGULAÇÃO DO PROCESSO EDUCATIVO VI.COMUNICAÇÃOCOMA COMUNIDADE ESCOLAR VII.PONTOSFORTES VIII.FRAGILIDADES IX.RESULTADOSGLOBAIS
- 12. ASTIC NA EDUCAÇÃO PRÉ-ESCOLAR 2. DINÂMICAS 2.1. EDUCADORAS Utilização das Mesas educativas e-Blocks para trabalhar, com autonomia, conceitos universais (ex.: quantidades, medidas, direções, numeracia, etc.) Dinamização de atividades educativas com recurso a conteúdos multimédia e interativos com recurso ao Quadro Interativo ESTRUTURA I.ENQUADRAMENTO II.ORIENTAÇÕES PARAOUSO DASTIC III.ASTICNAEDUCAÇÃO PRÉ- ESCOLAR IV.ASTICNO1ºCICLODOE.B. V.ASTICNAREGULAÇÃO DO PROCESSO EDUCATIVO VI.COMUNICAÇÃOCOMA COMUNIDADE ESCOLAR VII.PONTOSFORTES VIII.FRAGILIDADES IX.RESULTADOSGLOBAIS
- 13. ASTIC NA EDUCAÇÃO PRÉ-ESCOLAR 2. DINÂMICAS 2.2. “AULAS” DETIC As “aulas” deTIC são dinamizadas por um docente especializado apoiado por um auxiliar de ação educativa. As turmas são divididas em dois grupos, sendo que cada grupo é composto por cerca de onze alunos. Estas “aulas” têm lugar na sala multimédia, sendo feito um esforço para que cada aluno mantenha o mesmo computador ao longo do ano letivo. Estes momentosTIC têm a duração de 45 minutos, compostas por duas partes: (i) exploração, com recurso a um meio audiovisual, tendo em conta a planificação da educadora da turma; (ii) realização das tarefas individuais/pares sugeridas, com o apoio do professor. ESTRUTURA I.ENQUADRAMENTO II.ORIENTAÇÕES PARAOUSO DASTIC III.ASTICNAEDUCAÇÃO PRÉ- ESCOLAR IV.ASTICNO1ºCICLODOE.B. V.ASTICNAREGULAÇÃO DO PROCESSO EDUCATIVO VI.COMUNICAÇÃOCOMA COMUNIDADE ESCOLAR VII.PONTOSFORTES VIII.FRAGILIDADES IX.RESULTADOSGLOBAIS
- 14. ASTIC NA EDUCAÇÃO PRÉ-ESCOLAR 3. CONTEÚDOS/METAS DAS “AULAS” DETIC 3.1. Acesso à informação Explorar livremente jogos e outras atividades lúdicas acedendo a softwares específicos e a páginas da Internet a partir do ambiente de trabalho. 3.2. Comunicação Comunicar com os colegas utilizando um softwareVOIP. 3.3. Produção Utilizar ferramentas digitais que permitam inserir imagens, palavras e sons; Aplicar as funcionalidades básicas de algumas ferramentas digitais (programas de desenho) como forma de expressão livre. 3.4. Segurança Perceber regras, comportamentos e atitudes a adotar relativamente à utilização dos equipamentos e ferramentas digitais; Definir as normas elementares de segurança definidas em grupo (ligar/desligar computador, abrir e fechar o monitor). ESTRUTURA I.ENQUADRAMENTO II.ORIENTAÇÕES PARAOUSO DASTIC III.ASTICNAEDUCAÇÃO PRÉ- ESCOLAR IV.ASTICNO1ºCICLODOE.B. V.ASTICNAREGULAÇÃO DO PROCESSO EDUCATIVO VI.COMUNICAÇÃOCOMA COMUNIDADE ESCOLAR VII.PONTOSFORTES VIII.FRAGILIDADES IX.RESULTADOSGLOBAIS
- 15. ASTIC NO 1º CICLO DO ENSINO BÁSICO 1. OBJETIVOS Desenvolver a autonomia na utilização dasTIC Potenciar as atividades escolares Apoiar na articulação com as diferentes áreas curriculares Melhorar a qualidade das aprendizagens Concretizar projetos/atividades individuais e/ou de grupo Proporcionar aos alunos a aquisição e o desenvolvimento das literacias tecnológicas e digitais Preparar os alunos para o desenvolvimento de trabalhos cooperativos sustentados pelasTIC Incentivar os alunos para o uso dos conhecimentos tecnológicos na resolução de seus problemas em situações do quotidiano ESTRUTURA I.ENQUADRAMENTO II.ORIENTAÇÕES PARAOUSO DASTIC III.ASTICNAEDUCAÇÃO PRÉ- ESCOLAR IV.ASTICNO1ºCICLODOE.B. V.ASTICNAREGULAÇÃO DO PROCESSO EDUCATIVO VI.COMUNICAÇÃOCOMA COMUNIDADE ESCOLAR VII.PONTOSFORTES VIII.FRAGILIDADES IX.RESULTADOSGLOBAIS
- 16. ASTIC NO 1º CICLO DO ENSINO BÁSICO 2. EQUIPAMENTOS As salas de aula estão equipadas com os seguintes recursos tecnológicos: Computador do Professor (portátil) Quadro Interativo com sistema de som integrado Visualizador de Documentos ActivExpression Cada aluno dispõe de umTablet pessoal com as seguintes características Ecrã com a dimensão de 10 polegadas ou aproximada Sistema Operativo Android Capa de proteção Auscultadores ESTRUTURA I.ENQUADRAMENTO II.ORIENTAÇÕES PARAOUSO DASTIC III.ASTICNAEDUCAÇÃO PRÉ- ESCOLAR IV.ASTICNO1ºCICLODOE.B. V.ASTICNAREGULAÇÃO DO PROCESSO EDUCATIVO VI.COMUNICAÇÃOCOMA COMUNIDADE ESCOLAR VII.PONTOSFORTES VIII.FRAGILIDADES IX.RESULTADOSGLOBAIS
- 17. ASTIC NO 1º CICLO DO ENSINO BÁSICO 2. DINÂMICAS 2.1. PRINCÍPIOS FUNCIONAIS No 1.º Ciclo do Ensino Básico regista-se uma utilização constante dos tablets em contexto de sala de aula, pelo que os alunos estão familiarizados com este equipamento. Os tablets estão protegidos com um controlo parental (“Kids Place”), sendo que as diferentes aplicações vão sendo disponibilizadas consoante a sua pertinência ao longo do ano. São privilegiadas as aplicações gratuitas. Todas as aplicações são devidamente testadas antes da sua utilização. Sempre que é adicionada uma nova aplicação o professor explica cuidadosamente o seu funcionamento e objetivo pedagógico. Os Encarregados de Educação têm acesso à palavra-passe do controlo parental, podendo dar outra utilização ao equipamento fora do período escolar. ESTRUTURA I.ENQUADRAMENTO II.ORIENTAÇÕES PARAOUSO DASTIC III.ASTICNAEDUCAÇÃO PRÉ- ESCOLAR IV.ASTICNO1ºCICLODOE.B. V.ASTICNAREGULAÇÃO DO PROCESSO EDUCATIVO VI.COMUNICAÇÃOCOMA COMUNIDADE ESCOLAR VII.PONTOSFORTES VIII.FRAGILIDADES IX.RESULTADOSGLOBAIS
- 18. ASTIC NO 1º CICLO DO ENSINO BÁSICO 2. DINÂMICAS 2.2. PROFESSORTITULAR DETURMA (EXEMPLO DE ATIVIDADES/OBJETIVOS) PORTUGUÊS Como, numa fase inicial de alfabetização, o tempo que as tarefas de escrita demoram, a utilização do MS Word para o registo de palavras/frases que cada um já conhece, por exemplo, torna-se um fator facilitador das aprendizagens, da motivação e da autossuperação de cada criança. ESTRUTURA I.ENQUADRAMENTO II.ORIENTAÇÕES PARAOUSO DASTIC III.ASTICNAEDUCAÇÃO PRÉ- ESCOLAR IV.ASTICNO1ºCICLODOE.B. V.ASTICNAREGULAÇÃO DO PROCESSO EDUCATIVO VI.COMUNICAÇÃOCOMA COMUNIDADE ESCOLAR VII.PONTOSFORTES VIII.FRAGILIDADES IX.RESULTADOSGLOBAIS
- 19. ASTIC NO 1º CICLO DO ENSINO BÁSICO 2. DINÂMICAS 2.2. PROFESSORTITULAR DETURMA (EXEMPLO DE ATIVIDADES/OBJETIVOS) MATEMÁTICA E INGLÊS A aplicação "Kids Numbers and math" permite desenvolver tarefas de adição, subtração, comparação (<>=), estimular a memória e, ao mesmo tempo, potenciar o conhecimento do inglês pois todas as indicações, enunciados e reforços (sempre positivos) são dados em língua inglesa. Para usufruir de todas as capacidades desta aplicação em sala de aula, são necessários auscultadores. ESTRUTURA I.ENQUADRAMENTO II.ORIENTAÇÕES PARAOUSO DASTIC III.ASTICNAEDUCAÇÃO PRÉ- ESCOLAR IV.ASTICNO1ºCICLODOE.B. V.ASTICNAREGULAÇÃO DO PROCESSO EDUCATIVO VI.COMUNICAÇÃOCOMA COMUNIDADE ESCOLAR VII.PONTOSFORTES VIII.FRAGILIDADES IX.RESULTADOSGLOBAIS
- 20. ASTIC NO 1º CICLO DO ENSINO BÁSICO 2. DINÂMICAS 2.2. PROFESSORTITULAR DETURMA (EXEMPLO DE ATIVIDADES/OBJETIVOS) DESENVOLVIMENTO DA MOTRICIDADE FINA A aplicação "Desenhar para crianças" permite não só a estimulação e o desenvolvimento da criatividade de cada aluno, mas também possibilita a evolução da motricidade fina, usando, muitas vezes, as canetas próprias para os tablets, cuja pega/pinça é a mesma do lápis de carvão. ESTRUTURA I.ENQUADRAMENTO II.ORIENTAÇÕES PARAOUSO DASTIC III.ASTICNAEDUCAÇÃO PRÉ- ESCOLAR IV.ASTICNO1ºCICLODOE.B. V.ASTICNAREGULAÇÃO DO PROCESSO EDUCATIVO VI.COMUNICAÇÃOCOMA COMUNIDADE ESCOLAR VII.PONTOSFORTES VIII.FRAGILIDADES IX.RESULTADOSGLOBAIS
- 21. ASTIC NO 1º CICLO DO ENSINO BÁSICO 2. DINÂMICAS 2.2. PROFESSORTITULAR DE TURMA (EXEMPLO DE ATIVIDADES/OBJETIVOS) AUTOAVALIAÇÃO E AVALIAÇÃO FORMATIVA Os ActivExpression ou outras aplicações dos tablets (ex.: Escola Virtual) possibilitam momentos de autoavaliação e/ou de avaliação formativa com resultados visíveis em tempo real, o que possibilita a tomada de decisões pedagógicas em tempo útil. ESTRUTURA I.ENQUADRAMENTO II.ORIENTAÇÕES PARAOUSO DASTIC III.ASTICNAEDUCAÇÃO PRÉ- ESCOLAR IV.ASTICNO1ºCICLODOE.B. V.ASTICNAREGULAÇÃO DO PROCESSO EDUCATIVO VI.COMUNICAÇÃOCOMA COMUNIDADE ESCOLAR VII.PONTOSFORTES VIII.FRAGILIDADES IX.RESULTADOSGLOBAIS
- 22. ASTIC NO 1º CICLO DO ENSINO BÁSICO 2. DINÂMICAS 2.3. AULAS DETIC As aulas deTIC são lecionadas na mesma sala de aula que as restantes disciplinas, sendo o grupo constituído por vinte e dois alunos, havendo o apoio efetivo do professor titular de turma. Durante o 1º ano, serão explorados os seguintes conteúdos, como apoio às outras áreas curriculares: Softwares de desenho Processador de texto Noções básicas para uma boa utilização da Internet Processos de pesquisa orientada de informação Seleção, organização e armazenamento de conteúdos Produção de apresentações gráficas simples ESTRUTURA I.ENQUADRAMENTO II.ORIENTAÇÕES PARAOUSO DASTIC III.ASTICNAEDUCAÇÃO PRÉ- ESCOLAR IV.ASTICNO1ºCICLODOE.B. V.ASTICNAREGULAÇÃO DO PROCESSO EDUCATIVO VI.COMUNICAÇÃOCOMA COMUNIDADE ESCOLAR VII.PONTOSFORTES VIII.FRAGILIDADES IX.RESULTADOSGLOBAIS
- 23. ASTIC NO 1º CICLO DO ENSINO BÁSICO 2. DINÂMICAS 2.4. UBIQUIDADE DA SALA DE AULA O acesso à EscolaVirtual e aos e-manuais em qualquer lugar é uma mais-valia dos tablets, já que permite ao aluno iniciar, continuar e terminar um exercício/atividade em qualquer lugar e de acordo com o tempo disponível. Além do professor, o aluno e família passam a ter um “explicador virtual” que vai explorando as diferentes áreas de conteúdo. OsTPC passam a ser mais ricos e motivadores. ESTRUTURA I.ENQUADRAMENTO II.ORIENTAÇÕES PARAOUSO DASTIC III.ASTICNAEDUCAÇÃO PRÉ- ESCOLAR IV.ASTICNO1ºCICLODOE.B. V.ASTICNAREGULAÇÃO DO PROCESSO EDUCATIVO VI.COMUNICAÇÃOCOMA COMUNIDADE ESCOLAR VII.PONTOSFORTES VIII.FRAGILIDADES IX.RESULTADOSGLOBAIS
- 24. Alunos mais felizes… salas de aula mais eficazes! Maior envolvência dos alunos e pais no processo educativo ASTIC NA REGULAÇÃO DO PROCESSO EDUCATIVO 1.CLASSDOJO NO QUOTIDIANO EDUCATIVO 1.1. Porquê a ClassDojo? ESTRUTURA I.ENQUADRAMENTO II.ORIENTAÇÕES PARAOUSO DASTIC III.ASTICNAEDUCAÇÃO PRÉ- ESCOLAR IV.ASTICNO1ºCICLODOE.B. V.ASTICNAREGULAÇÃO DO PROCESSO EDUCATIVO VI.COMUNICAÇÃOCOMA COMUNIDADE ESCOLAR VII.PONTOSFORTES VIII.FRAGILIDADES IX.RESULTADOSGLOBAIS www.youtube.com/watch?v=KaeNSYJvrn0
- 25. ASTIC NA REGULAÇÃO DO PROCESSO EDUCATIVO 1.CLASSDOJO NO QUOTIDIANO EDUCATIVO 1.2. Potencialidades Motiva os alunos Desenvolve a capacidade de autoavaliação Mantém os pais informados sobre o desempenho dos seus filhos em contexto escolar, em tempo real, e possibilita a troca de mensagens Ao criar os indicadores, os alunos podem ajudar a definir o que podem/devem incluir no processo avaliativo Permite monitorizar a evolução dos alunos ao longo do tempo Gera estudos rápidos sobre os desempenhos dos alunos Fornece informações precisas na “hora de avaliar” Permite avaliar o trabalho cooperativo e colaborativo dos alunos, formando grupos ESTRUTURA I.ENQUADRAMENTO II.ORIENTAÇÕES PARAOUSO DASTIC III.ASTICNAEDUCAÇÃO PRÉ- ESCOLAR IV.ASTICNO1ºCICLODOE.B. V.ASTICNAREGULAÇÃO DO PROCESSO EDUCATIVO VI.COMUNICAÇÃOCOMA COMUNIDADE ESCOLAR VII.PONTOSFORTES VIII.FRAGILIDADES IX.RESULTADOSGLOBAIS
- 26. ASTIC NA REGULAÇÃO DO PROCESSO EDUCATIVO 1.CLASSDOJO NO QUOTIDIANO EDUCATIVO 1.2. Potencialidades Permite avaliar, além do trabalho, componentes mais subjetivas como a do desenvolvimento pessoal e social Todos os professores da turma podem fazer parte da Comunidade/Turma Disponível nas plataformas iOS,Android e em qualquer computador Permite partilhar fotos e informações sobre os trabalhos desenvolvidos Possibilita uma personalização da “sala de aula”, fazendo com que haja um maior sentido de pertença por parte dos alunos ESTRUTURA I.ENQUADRAMENTO II.ORIENTAÇÕES PARAOUSO DASTIC III.ASTICNAEDUCAÇÃO PRÉ- ESCOLAR IV.ASTICNO1ºCICLODOE.B. V.ASTICNAREGULAÇÃO DO PROCESSO EDUCATIVO VI.COMUNICAÇÃOCOMA COMUNIDADE ESCOLAR VII.PONTOSFORTES VIII.FRAGILIDADES IX.RESULTADOSGLOBAIS
- 27. ASTIC NA REGULAÇÃO DO PROCESSO EDUCATIVO 1.CLASSDOJO NO QUOTIDIANO EDUCATIVO 1.3. Primeiros resultados visíveis da utilização da ClassDojo A discussão/definição dos “comportamentos” a avaliar, permitiu o debate do significado de cada um deles, que, por vezes, não é claro para os alunos (empenho, responsabilidade, solidariedade,…) Motivação Envolvimento dos pais, criando uma ponte de comunicação muito eficaz Desenvolvimento da capacidade de autoavaliação Regulação positiva dos vários comportamentos Maior eficácia no registo dos “comportamentos/indicadores” Possibilidade do “Reforço Positivo” imediato e eficaz Recuperação de alguns alunos com “comportamentos” menos positivos (mais empenho, mais organização, melhor comportamento geral,…) ESTRUTURA I.ENQUADRAMENTO II.ORIENTAÇÕES PARAOUSO DASTIC III.ASTICNAEDUCAÇÃO PRÉ- ESCOLAR IV.ASTICNO1ºCICLODOE.B. V.ASTICNAREGULAÇÃO DO PROCESSO EDUCATIVO VI.COMUNICAÇÃOCOMA COMUNIDADE ESCOLAR VII.PONTOSFORTES VIII.FRAGILIDADES IX.RESULTADOSGLOBAIS
- 28. ASTIC NA REGULAÇÃO DO PROCESSO EDUCATIVO 1.CLASSDOJO NO QUOTIDIANO EDUCATIVO 1.3. Primeiros resultados visíveis da utilização da ClassDojo Algum desconforto por parte dos docentes na medida em que expõem, diariamente, as suas práticas perante as famílias dos alunos Desconforto nos pais que recebem notificações menos positivas diariamente Dificuldade na gestão de todas a informação produzida, por parte dos pais e dos professores ESTRUTURA I.ENQUADRAMENTO II.ORIENTAÇÕES PARAOUSO DASTIC III.ASTICNAEDUCAÇÃO PRÉ- ESCOLAR IV.ASTICNO1ºCICLODOE.B. V.ASTICNAREGULAÇÃO DO PROCESSO EDUCATIVO VI.COMUNICAÇÃOCOMA COMUNIDADE ESCOLAR VII.PONTOSFORTES VIII.FRAGILIDADES IX.RESULTADOSGLOBAIS
- 29. ASTIC NA REGULAÇÃO DO PROCESSO EDUCATIVO 1.CLASSDOJO NO QUOTIDIANO EDUCATIVO 1.4. Exemplo de “comportamentos positivos” de uma turma de 1.ºCEB ESTRUTURA I.ENQUADRAMENTO II.ORIENTAÇÕES PARAOUSO DASTIC III.ASTICNAEDUCAÇÃO PRÉ- ESCOLAR IV.ASTICNO1ºCICLODOE.B. V.ASTICNAREGULAÇÃO DO PROCESSO EDUCATIVO VI.COMUNICAÇÃOCOMA COMUNIDADE ESCOLAR VII.PONTOSFORTES VIII.FRAGILIDADES IX.RESULTADOSGLOBAIS
- 30. ASTIC NA REGULAÇÃO DO PROCESSO EDUCATIVO 1.CLASSDOJO NO QUOTIDIANO EDUCATIVO 1.5. Exemplo de “comportamentos a melhorar” de uma turma de 1.ºCEB ESTRUTURA I.ENQUADRAMENTO II.ORIENTAÇÕES PARAOUSO DASTIC III.ASTICNAEDUCAÇÃO PRÉ- ESCOLAR IV.ASTICNO1ºCICLODOE.B. V.ASTICNAREGULAÇÃO DO PROCESSO EDUCATIVO VI.COMUNICAÇÃOCOMA COMUNIDADE ESCOLAR VII.PONTOSFORTES VIII.FRAGILIDADES IX.RESULTADOSGLOBAIS
- 31. COMUNICAÇÃO COM A COMUNIDADE ESCOLAR 1. Mural ESTRUTURA I.ENQUADRAMENTO II.ORIENTAÇÕES PARAOUSO DASTIC III.ASTICNAEDUCAÇÃO PRÉ- ESCOLAR IV.ASTICNO1ºCICLODOE.B. V.ASTICNAREGULAÇÃO DO PROCESSO EDUCATIVO VI.COMUNICAÇÃOCOMA COMUNIDADE ESCOLAR VII.PONTOSFORTES VIII.FRAGILIDADES IX.RESULTADOSGLOBAIS
- 32. COMUNICAÇÃO COM A COMUNIDADE ESCOLAR 2. Correspondência ESTRUTURA I.ENQUADRAMENTO II.ORIENTAÇÕES PARAOUSO DASTIC III.ASTICNAEDUCAÇÃO PRÉ- ESCOLAR IV.ASTICNO1ºCICLODOE.B. V.ASTICNAREGULAÇÃO DO PROCESSO EDUCATIVO VI.COMUNICAÇÃOCOMA COMUNIDADE ESCOLAR VII.PONTOSFORTES VIII.FRAGILIDADES IX.RESULTADOSGLOBAIS
- 33. COMUNICAÇÃO COM A COMUNIDADE ESCOLAR 3. Processos Administrativos ESTRUTURA I.ENQUADRAMENTO II.ORIENTAÇÕES PARAOUSO DASTIC III.ASTICNAEDUCAÇÃO PRÉ- ESCOLAR IV.ASTICNO1ºCICLODOE.B. V.ASTICNAREGULAÇÃO DO PROCESSO EDUCATIVO VI.COMUNICAÇÃOCOMA COMUNIDADE ESCOLAR VII.PONTOSFORTES VIII.FRAGILIDADES IX.RESULTADOSGLOBAIS
- 34. COMUNICAÇÃO COM A COMUNIDADE ESCOLAR 4. Gestão Escolar ESTRUTURA I.ENQUADRAMENTO II.ORIENTAÇÕES PARAOUSO DASTIC III.ASTICNAEDUCAÇÃO PRÉ- ESCOLAR IV.ASTICNO1ºCICLODOE.B. V.ASTICNAREGULAÇÃO DO PROCESSO EDUCATIVO VI.COMUNICAÇÃOCOMA COMUNIDADE ESCOLAR VII.PONTOSFORTES VIII.FRAGILIDADES IX.RESULTADOSGLOBAIS
- 35. PONTOS FORTES Identidade e Motivação – as gerações digitais identificam-se com o recursoTIC Organização, clarificação e consolidação de conteúdos Trabalho diferenciado e ao ritmo de cada aluno, de acordo com as suas potencialidades e dificuldades Diminuição de pressão que uma aula centrada no professor provoca aos alunos com mais dificuldades Acompanhamento por parte dos pais do percurso educativos dos seus educandos Comunicação mais eficaz e em tempo útil Agilização dos processos administrativos ESTRUTURA I.ENQUADRAMENTO II.ORIENTAÇÕES PARAOUSO DASTIC III.ASTICNAEDUCAÇÃO PRÉ- ESCOLAR IV.ASTICNO1ºCICLODOE.B. V.ASTICNAREGULAÇÃO DO PROCESSO EDUCATIVO VI.COMUNICAÇÃOCOMA COMUNIDADE ESCOLAR VII.PONTOSFORTES VIII.FRAGILIDADES IX.RESULTADOSGLOBAIS
- 36. FRAGILIDADES A facilidade no manuseamento dos equipamentos por parte das crianças exigiu a instalação de um controlo parental (Kids Place), para possibilitar a restrição no acesso a determinadas páginas e pesquisas. Nem sempre existe a largura de banda necessária para um trabalho simultâneo em ambientes tecnicamente mais “pesados” (ex.: visualização de vídeos). Vão sucedendo constrangimentos tecnológicos (hardware e software) que dificultam o bom desenvolvimento de algumas atividades. Exige-se uma boa formação inicial e contínua do pessoal docente ao nível da utilização pedagógica dasTIC. Os docentes têm que apresentar um perfil que contribua para a exploração e experimentação autónoma dos recursos tecnológicos ESTRUTURA I.ENQUADRAMENTO II.ORIENTAÇÕES PARAOUSO DASTIC III.ASTICNAEDUCAÇÃO PRÉ- ESCOLAR IV.ASTICNO1ºCICLODOE.B. V.ASTICNAREGULAÇÃO DO PROCESSO EDUCATIVO VI.COMUNICAÇÃOCOMA COMUNIDADE ESCOLAR VII.PONTOSFORTES VIII.FRAGILIDADES IX.RESULTADOSGLOBAIS
- 37. RESULTADOS GLOBAIS Aprendizagens mais significativas e duradouras Melhoria da autoconfiança Desenvolvimento da autonomia Maior capacidade de superação de desafios Identificação do aluno com a escola que frequenta e com os docentes que o orientam Comunicação mais ágil ESTRUTURA I.ENQUADRAMENTO II.ORIENTAÇÕES PARAOUSO DASTIC III.ASTICNAEDUCAÇÃO PRÉ- ESCOLAR IV.ASTICNO1ºCICLODOE.B. V.ASTICNAREGULAÇÃO DO PROCESSO EDUCATIVO VI.COMUNICAÇÃOCOMA COMUNIDADE ESCOLAR VII.PONTOSFORTES VIII.FRAGILIDADES IX.RESULTADOSGLOBAIS
- 38. OBRIGADO EVANDRO MORGADO evandro.morgado@gmail.com | www.evandromorgado.com