Inteligência e Aprendizagem Programa Educar
- 3. INTELIGÊNCIA: ALGUMAS DEFINIÇÕES capacidade de resolver problemas capacidade de adaptação ao ambiente e às situações novas capacidade de aprender com a experiência (adquirir novos comportamentos e conhecimentos) capacidade de pensamento lógico e abstrato
- 4. Principais controvérsias 1. Estrutura/Composição da inteligência capacidade geral x conjunto de capacidades específicas g s s s 3 4 (Spearman, 1904) 5 Raciocínio indutivo Visualização espacial Habilidade numérica 7 6 2 1 Compreensão verbal Fluência verbal Velocidade perceptual Memória (Thurstone, 1938) Inteligência fluida (Gf) x inteligência cristalizada (Gc) (R. B. Cattel, 1963) ( Não verbal; ( Verbal; afetada pela não influenciada pela educação, cultura e cultura/ experiência) experiência)
- 5. teses inatistas resultante de disposições hereditárias (característica fixa, imutável) teses ambientalistas produto das experiências propiciadas pelo meio (característica adquirida e modificável) teses interacionistas resultado da interação entre fatores hereditários e ambientais (potencial que pode ser desenvolvido) Ex: Pesquisas com gêmeos idênticos criados separadamente (Correlação de 0,7 entre os QIs. O que indicaria 49% da variação da inteligência explicada pela hereditariedade) Pesquisas recentes feitas com professores indicam que os mesmos situam no aluno a origem de seu desempenho escolar, privilegiando as teses inatistas (“dom”) em detrimento dos fatores ambientais 2. Origem/natureza da inteligência
- 6. Teoria motivacional das “concepções pessoais de Inteligência” (Dweck e Bempechat, 1983) Inteligência vista como traço estável e fixo do indivíduo concepção inatista e unitária da inteligência possibilidade de desenvolver e ampliar a inteligência pelo esforço e prática inteligência relacionada a tarefas específicas Maior motivação para a aprendizagem (inteligência atribuída a causa interna, instável e controlável)
- 7. Abordagem Psicométrica Psicometria => estudo e mensuração das diferenças individuais (testes de inteligência, de personalidade, de aptidões específicas) Inteligência concebida como capacidade cognitiva inata o Galton (Inglaterra, 1884) => medidas de velocidade de reação; Objetivo: “aprimoramento” da espécie humana (eugenia) o J. Cattell (EUA, 1889) => fundador do “movimento dos testes” norte- americano. o Binet (França, 1905) => 1a. escala métrica (teste) para avaliação da inteligência Objetivo educacional: identificar crianças menos dotadas, que não se beneficiariam do ensino tradicional
- 8. o Escala de Binet => questões organizadas em ordem crescente de dificuldade, associadas ao desempenho médio das crianças nas diferentes faixas etárias (4 a 15 anos) noção de idade mental => correspondente ao desempenho da criança no teste de inteligência Classificação das crianças: normais => idade mental compatível com a idade cronológica deficientes => idade mental inferior à idade cronológica superdotadas => idade mental superior à idade cronológica Stern (1912) => conceito de QI (quociente intelectual) QI = Idade mental x 100 Idade cronológica
- 9. Tabela de QI de Terman (1916) Debilidade Mental • Idiota : não aprenderá a ler nem a falar • Imbecil : aprenderá a falar, mas não a ler • Cretino: poderá aprender a ler, porém em processo muito demorado Deficiência Mental: critérios para diagnóstico (1992) 1.Início dos problemas antes dos 18 anos 2. QI inferior a 70 3. Deficiência nas habilidades adaptativas em pelo menos duas das seguintes áreas: •Comunicação •Cuidado pessoal •Habilidades sociais / interpessoais •Rendimento escolar •Trabalho •Lazer •Saúde •Segurança Deficiência mental leve: QI 55 a 70 Deficiência mental moderada: QI 40 a 55 Deficiência mental séria: QI 25 a 40 Deficiência mental profunda: QI abaixo 25 acima de 150 – Gênio ou quase gênio 120 a 150 – Inteligência muito superior 110 a 120 – inteligência superior 90 a 110 – inteligência média ou normal 80 a 90 – inteligência inferior 70 a 80 – inteligência rude ou limítrofe 50 a 70 – cretino 25 a 50 – imbecil Abaixo de 25 - idiota
- 10. Críticas aos testes de inteligência Os testes não são isentos de influências educacionais e culturais, favorecendo, portanto, indivíduos pertencentes a determinados grupos sócio-culturais. A classificação das crianças como normais, deficientes ou superdotadas costumam gerar expectativas escolares e sociais, passando a determinar o próprio comportamento das crianças (profecias auto- realizadoras) Os testes não medem capacidade (potencial), mas sim desempenho, que por sua vez, é influenciado por muitas outras variáveis (emocionais, motivacionais, sócio-culturais)
- 11. Abordagem Piagetiana Preocupação com os aspectos comuns (universais) da estrutura e funcionamento da inteligência (processos de assimilação, acomodação e equilibração) ênfase nas mudanças qualitativas que ocorrem no pensamento, nas diferentes fases ou estágios do desenvolvimento intelectual utilização do método clínico (provas operatórias) para avaliar o nível de desenvolvimento cognitivo
- 12. Abordagem sócio-cultural (Vygotsky) A inteligência (funcionamento mental superior) se desenvolve a partir da interação social ênfase no papel do “outro” e da “linguagem” no desenvolvimento intelectual Valorização do contexto cultural => o comportamento considerado inteligente varia em função do meio social importância de avaliar o que a criança é capaz de realizar com a ajuda do outro (ZDP) => melhor índice das potencialidades
- 13. Abordagem do Processamento de Informação busca identificar como o indivíduo seleciona, organiza, armazena, recupera e utiliza a informação estuda os processos mentais subjacentes ao comportamento inteligente (pensamento, resolução de problemas, etc)
- 14. Abordagem do Processamento de Informação Inteligência subteoria componencial (metacomponentes, componentes de desempenho e componentes de aquisição de conhecimento) subteoria experiencial (situações novas x automatizações) subteoria contextual (adaptação ao ambiente e à cultura) Teoria triárquica da Inteligência (Sternberg, 1985) Pensamento analítico “Pensamento” prático Pensamento criativo
- 15. TEORIA DAS INTELIGÊNCIAS MÚLTIPLAS (GARDNER, 1983) Inteligência => capacidade de resolver problemas e/ou criar objetos úteis num dado contexto sócio-cultural Evidências: 1) pessoas comuns que se destacam em áreas específicas; 2) relação entre diferentes atividades e áreas cerebrais específicas; 3) baixas correlações entre as inteligências.
- 16. Inteligência Emocional (Salovey e Mayer, 1989; 1993; Goleman, 1995) Emoção => respostas adaptativas do indivíduo a eventos internos ou externos, positivos ou negativos O sucesso pessoal e profissional depende mais da inteligência emocional que da inteligência racional (QI) Habilidades envolvidas (Goleman): Auto-conhecimento emocional - habilidade para reconhecer os próprios sentimentos Controle emocional - habilidade para lidar com os próprios sentimentos, expressando-os adequadamente em cada situação Auto-motivação - habilidade para dirigir as emoções a serviço de um objetivo futuro Empatia - habilidade para reconhecer as emoções, desejos e necessidades dos outros Sociabilidade - habilidade em relacionamentos interpessoais
- 17. Implicações Educacionais A inteligência não deve ser vista como um atributo único, estático e imutável, mas como um conjunto de capacidades passiveis de serem desenvolvidas e aprimoradas com a experiência escolar. O ensino e a utilização adequada de estratégias de aprendizagem podem ajudar o aluno a “aprender a aprender”, isto é, a desenvolver a(s) sua(s) inteligência(s). A adoção de uma concepção incremental de inteligência favorece a motivação e o desempenho de alunos e professores INTELIGÊNCIA APRENDIZAGEM
- 18. CRITÉRIOS PARA ATIVIDADES DE AUTO-AVALIAÇÃO NA DISCIPLINA PSICOLOGIA E EDUCAÇÃO (Atribuir nota de 0 a dez com breve justificativa) Auto-Avaliação na disciplina Realização de Leituras indicadas Frequência e participação nas aulas síncronas leitura de slides e/ou acompanhamento das aulas gravadas realização das atividades propostas Auto-Avaliação na atividade “Mesa- Temática” pesquisa de notícia Leitura de material bibliográfico indicado e/ou pesquisa e leitura de material adicional participação de discussão em grupo com as monitoras elaboração de material para apresentação Apresentação individual resultado final do grupo