MÓDULO II - AVALIAÇÕES
- 2. A avaliação é um processo natural que acontece para que o professor tenha noção dos conteúdos assimilados pelos alunos e se as metodologias de ensino adotadas por ele estão surtindo efeito na aprendizagem dos alunos.
- 3. Saber de antemão o que exatamente se quer que os alunos respondam, se está dentro do que foi ensinado e perguntado com clareza. A prova é apenas mais um dos instrumentos que devem ser utilizados para avaliação e para cada questão seria importante que se tivesse uma matriz com os conhecimentos, as habilidades e as competências que pretende-se verificar.
- 4. Avaliação – Como Elaborar e Aplicar
- 5. Para muitos professores, antes valia o ensinar. Hoje a ênfase está no aprender. Isso significa uma mudança em quase todos os níveis educacionais: currículo, gestão escolar, organização da sala de aula, tipos de atividade e, claro, o próprio jeito de avaliar a turma.
- 6. O professor deixa de ser aquele que passa as informações para virar quem, numa parceria com crianças e adolescentes, prepara todos para que elaborem seu conhecimento. Em vez de despejar conteúdos, ele agora pauta o seu trabalho no jeito de fazer a garotada desenvolver formas de aplicar o conhecimento no dia a dia.
- 7. Um exemplo da mudança é a média bimestral ser enriquecida com pareceres, como observação diária e multidimensional e instrumentos variados de acordo com cada objetivo. O importante é que, a avaliação forneça dados que possibilitem ao professor compreender o que o aluno aprendeu ou não, para fazer intervenções que o ajudem a superar suas dificuldades e avançar. É essencial colocar a avaliação a serviço da inclusão dos alunos no processo de sua aprendizagem.
- 8. Professores precisam administrar no momento da avaliação o conceito de prova desenvolvido pelos alunos ao longo dos anos, segundo Paulo Ronca (1991): Só se estuda se tiver prova. Só se estuda para prova. Só se estuda se cair na prova. Só se estuda o que vai cair na prova. Complementando, não estuda-se nem se tiver prova.
- 9. Assim, será necessário dar um novo significado ao momento da aprendizagem. A avaliação não deve servir de instrumento de pressão para manter a disciplina em aula e segundo Moretto (2007) O conhecimento de diferentes instrumentos para avaliação e melhor forma de utilizá- los é um dos recursos que um professor competente deve dispor. Não há observação possível senão para quem sabe aquilo que deseja ver, ou seja, para observar é preciso direcionar o olhar, registrar aquilo que é percebido e fazer uma análise dos dados obtidos e registrados.
- 10. Registrar fatos marcantes, no contexto de ensino e aprendizagem e adequação do material utilizado. Durante a aula ou ao final de uma atividade buscando indícios de aproximação as metas traçadas. Os registros exigem um constante olhar para as metas e servem de mapa do processo.
- 11. A PROVA A prova é o instrumento mais característico do sistema de avaliação tradicional. No entanto, ela também pode ser uma fonte útil de informação. Principalmente utilizado quando desejamos avaliar procedimentos específicos, a capacidade de organizar ideias, a clareza de expressão e a possibilidade de apresentar soluções originais. Mas precisa ser bem elaborada quando precisamos avaliar habilidades. É preciso ressaltar que a avaliação da aprendizagem precisa ser coerente com a forma de ensinar.
- 12. Antes de elaborar uma prova o professor tem que aprender a forma de elaborar uma pergunta, pois, se a mesma não for clara e precisa permitirá muitas respostas. Saber contextualizar cada questão para que não haja abuso de memorização, ou seja, onde aprende-se sobre a força da repetição. Falta de parâmetros para correção, ou seja, é preciso que estabeleça critérios. Há palavras de comando usadas com frequência na elaboração de provas que não tem sentido preciso no contexto.
- 13. Exemplo Como é a organização das abelhas numa colmeia? Resposta dos alunos: “É jóia!”, “É maravilhosa!”, “É fantástica!”, “É estupenda!”, “É muito boa!”. Comentário: Pelo comando da questão – como – todas as respostas estão corretas. Sabe-se que não era isso que o professor queria, pois ele pensa na explicação dada em aula e tem certeza que o aluno “sabe o que ele quer como resposta”, e é isso que ele irá exigir na correção.
- 14. Outra forma de perguntar Vimos em nossas aulas de Ciências como é maravilhosa a organização das abelhas numa colméia, pois cada grupo de elementos da colméia tem uma função específica, para que o todo funcione em harmonia. Partindo dessa idéia, responda: a) Descreva a função de ao menos quatro grupos de elementos da colméia: b) Apresente por escrito uma relação entre o funcionamento da colméia e o de nossa escola, no que se refere ao cumprimento das funções de cada um.
- 15. Comentários: Nesta forma de elaboração, não deixou-se de questionar sobre a colméia e seu funcionamento. Introduziu-se o tema transversal de cidadania, que é uma recomendação dos PCNs.
- 17. Contextualização O texto deve servir de contexto e não de pretexto. Quando dizemos que uma questão deveria ser contextualizada, significa que, para responder a ela, o aluno deveria buscar apoio no enunciado da mesma.
- 18. Elaborar um contexto não é apenas inventar uma história, ou mesmo colocar um bom texto ligado ao assunto tratado na questão. É preciso que o aluno tenha que buscar dados no texto e, a partir deles, responder à questão, com as palavras do aluno. Lembre- se: o que dá sentido ao texto é o contexto.
- 19. A finalidade tanto do ensino como da avaliação da aprendizagem é criar condições para o desenvolvimento de competências do aluno. Por esse motivo, o aluno deve estar preparado para ler textos de todos os tipos como de revistas, jornais, manuais, encartes, folhetos, e interpretá- los coerentemente. Por esse motivo que quanto mais completa for a formulação das questões, tanto melhor será a formação do aluno para a sua vida profissional.
- 20. A habilidade de elaborar bem as provas é um recurso que o professor competente precisa ter. Elaborar bem é saber contextualizar de acordo com os objetivos estabelecidos, perguntar de forma clara e precisa, questionar apenas conteúdos relevantes e não colocar “pegas” para derrubar o aluno.
- 21. CARACTERÍSTICAS DAS PROVAS NA PERSPECTIVA CONSTRUTIVISTA
- 22. Exemplo de Questão sem contextualização: Exame de piloto revela embriaguez O exame etílico de Carlos G. de A. Lima,..., revelou estado de "embriaguez com ressalva" no dia do acidente. O exame etílico consiste na determinação do teor de álcool etílico (etanol) encontrado no sangue. Quantos carbonos hidrogênios e oxigênios são respectivamente encontrados em 1 molécula de etanol? a) 2, 5, 2 b) 2, 5, 1 c) 3, 6, 1 d) 2, 6, 1 e) 3, 6, 2
- 23. Comentário As "chamadas" dos jornais constituem um ótimo contexto para orientar a reflexão do aluno. A exploração da questão foi pobre. O que poderia ter sido explorado era a incompatibilidade entre bebida alcoólica e o volante. Poderia solicitar ao aluno uma opinião pessoal sobre a culpabilidade ou não de Carlos Lima. Estes são temas transversais, ligados à cidadania, que deveriam ser explorados em todas as disciplinas, mesmo sem deixar de perguntar os dados específicos de química. Assim, se o objetivo do professor era apenas verificar se o aluno sabia o número de carbonos, hidrogênios e oxigênios, não havia necessidade nenhuma do contexto. Neste caso dizemos que o professor fez do texto um pretexto e não um contexto.
- 24. Os instrumentos utilizados devem ter coerência com a prática diária. “Não é possível ser construtivista na hora de ensinar e tradicional na hora de avaliar”.
- 25. FUNÇÕES DA AVALIAÇÃO DIAGNÓSTICA FORMATIVA SOMATIVA
- 26. INSTRUMENTOS DE AVALIAÇÃO • Observação e registro; • Auto-avaliação; • Trabalho em grupo; • Portifólio; • Reflexão sobre erros e acertos do aluno e do professor; • Dever de casa; • Provas: objetivas e operatórias.
- 27. Sugestões para que o professor possa preparar seu instrumento de avaliação
- 28. 1- Ter à mão as habilidades que deseja avaliar: Elaborar as questões de forma que, através da resposta, o aluno demonstre a aquisição de habilidades e não apenas “conceitos decorados”. Ter clareza, em cada questão que quer que o aluno demonstre e cobrar de si mesmo este critério no momento da correção. Verificar se o conteúdo cobrado é importante, relevante no contexto e potencialmente significativo.
- 29. 2- Organizar as questões de forma a situar o pensamento do aluno para que este, organizado, estabeleça relações que facilitem a compreensão: Separar as questões que fazem parte do conhecimento escolar (relatar informações), raciocínio e aplicação de habilidades no cotidiano, procurando não sobrecarregar o aluno. Buscar concepções prévias do aluno, ligadas ao conteúdo explorado.
- 30. 3- Determinar com clareza e precisão o objetivo da questão e com isso elaborar perguntas com os mesmos critérios (claras e precisas) 4- Contextualizar a questão, colocando-a numa situação de possível compreensão para o aluno. 5- Elaborar as questões de forma que a prova seja, sobretudo, mais um momento de estudo. 6- Não colocar questões que desencadeiam uma sequência óbvia, porém incorreta (generalizações).
- 31. 7- Quando a avaliação possuir texto, procure aqueles que têm sentido com o tema que você escolheu para sua prova. Não pegue um texto qualquer, veja o conteúdo, se está no nível de entendimento de seus alunos, principalmente a linguagem, e observe também o tipo textual. Antes de utilizar textos originados da Internet cheque a sua procedência, se as informações