Problematica da-psicologia-da-educacao
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O documento discute as dificuldades da Psicologia da Educação em atender às grandes expectativas colocadas sobre ela, devido ao reducionismo a que foi submetida. Sugere que a disciplina deve entender não apenas a conduta em sua dimensão externa, mas também a dimensão interna de pensamento e intenção. Também defende a libertação de reducionismos e a abertura a diferentes perspectivas, como a cognitiva, condutista, psicossocial e ecológica.
Problematica da-psicologia-da-educacao
- 1. Falta de resposta da Psicologia da Educação às grandes expectativas postas sobre ela Razão fundamental: o reduccionismo à que tem estado submetida Solução: não entender unicamente a conduta em sua dimensão externa (observable, mensurável...), senão também aceitar a dimensão externa (pensamento que dá significado, intenção, propósito às ações) LIBERTAR-SE DE REDUCCIONISMOS e abertura a diferentes p.d. ref: Orientação Cognitiva: Ps. instrução: Trata não só de predizer e controlar, também de explicar (por médio de mecanismos internos) Perspetiva conductista: atribui a mudança ao ambiente Focagem psicosocial: ressalta a função social dos indivíduos e grupos no ambiente escolar. Ponto de vista ecológico: vê como reconhece e interpreta o sujeito o palco de conduta escolar As RAÍZES: ANTECEDENTES FILOSÓFICOS ... Até finais do XIX Os INÍCIOS (1890-1900): Figuras que dão impulso à Psicologia da Educação. Galton (1822-1911) Hall (1844-1924) W.James (1842-1910) Cattell (1860-1944) Binet (1857-1911) Dewey (1859-1952) Neste período consegue-se: Organização de cursos e seminários para estudar ao menino Primeiras cátedras e estudos universitários sobre educação Medir o rendimento
- 2. Demonstrar a possibilidade de medir e controlar a aprendizagem. Primeiro manual Caraterísticas deste período: Desejo de objetividade Convencimento que só com informação quantitativa podia ser avançado. O NASCIMENTO (1900-1918): como disciplina científica. Figuras: Thorndike (1874-1949) Judd (1833-1946) Também é importante Terman (1877-1956) Claparède A CONSOLIDAÇÃO (1918-1941) 1918 Evolução: 1º) Até anos 30 2º) Anos 30 3º) Desde os 40: crise falta de campo próprio limites pouco claros invasão de outras disciplinas pouca investigação científica significativa problemas para integrar resultados Surgem outras disciplinas que questionam sua supremacía 5. ETAPA POSTERIOR Desde anos 60: CRESCIMENTO - MUDO Atualidade Psicologia da Educação = Psicologia da Instrução A polêmica segue aberta.
- 3. IMPORTÂNCIA DA PSICOLOGIA DA EDUCAÇÃO * É uma das áreas mais cultivadas da Psicologia: publicações e investigações, manuais, departamentos universitários, cursos, centros especializados... * Está vinculada a importantes movimentos e áreas inovadoras como a aprendizagem, desenvolvimento,... * Seu objeto de estudo, a educação, abrange um aspeto essencial da vida humana. CONSISTÊNCIA COMO DISCIPLINA ESCASSA E CONFUSA - Razões: - falta corpus teórico bem definido - pouca coincidência em conceitos básicos - dispersão de métodos e paradigmática - limites borrosos com outras disciplinas POR TANTO: É uma disciplina em busca de definição, de limites com outras disciplinas e de uma tarefa investigadora eficaz. PONTO DE PARTIDA HÁ ACORDO em que é bom aplicar os princípios da Psicologia à educação. HÁ DESACORDO em como os aplicar, que conteúdos inclui e como integrar os conhecimentos (não há definição clara e aceitada). POSTURAS EXTREMAS: * Ps. E. é uma aplicação da Psicologia à Educação (parcela da Psicologia). * Ps. E. é uma disciplina com investigação, objetivos e conteúdos próprios (independente). CONCEPÇÕES ATUAIS DO PS. DA EDUCAÇÃO Disciplina Disciplina Disciplina psicológica ponte educativa * Como disciplina psicológica: - considera-lha como uma aplicação da Ps. à Educação, um ramo da Ps. e não uma ciência - reduz a Educação a uma soma de processos básicos: memória, atenção, desenvolvimento, aprendizagem,... - o principal é a aplicação dos conhecimentos e não sua natureza
- 4. - momento predominante: até os anos 50 * Como disciplina educativa: - considera-lha como dentro das Ciências da Educação - não é ciência independente * Como disciplina ponte entre ambas: - participa das disciplinas psicológicas e educativas - considera-lha como uma disciplina independente com objeto de estudo, métodos e enquadramento teórico próprios - atende a - processos psicológicos - caraterísticas das situações educativas - define a Psicologia da Educação não pelo enquadramento institucional onde se realiza a educação não pela idade e caraterísticas dos sujeitos sim pelo objeto de estudo: processos de formação PROCESSOS DE FORMAÇÃO mudança sistemática do comportamento humano com determinados critérios: - tenha aprendizagem - intencionales - período relativamente longo - com efeitos duradouros - com reestruturação importante COMO DISCIPLINA PSICOLÓGICA COMO DISCIPLINA EDUCATIVA COMO DISCIPLINA APLICADA * nutre-se de ramos da Ps * participa de seus paradigmas * interdependência com a Ps * faz parte dos componentes específicos da educação junto de Soc. e Didática. * 3 finalidades: - teórico - explicativa - técnica ou proyectiva - prática ou aplicada CONTEÚDOS: - Processos de mudança e fatores da situação educativa: internos ou ambientais
- 5. EDUCAÇÃO Duas acepções não excluyentes senão complementares: Do latim educere: (sacar de si, sacar afora, desenvolver) extrair de si mesmo todo quanto um pode ser, todas as riquezas pessoais, todo seu potencial. É ação para o desenvolvimento, aperfeiçoamento de todas as faculdades humanas. Do latim educar: (criar, alimentar, ensinar, instruir) receber ou dar ensino, contexto sociedade ir recebendo do gruposocial a informação suficiente para enfrentar as demandas É um projeto ao serviço de um sujeito ou grupo para que aprenda a levar adiante seu próprio desenvolvimento pessoal e social, e sua formação científico-técnica, isto é, para que aprenda a se construir como pessoa na sociedade e tempo que lhe tocou viver. PSICOLOGIA Ciência que estuda o comportamento humano, em sua subjetividade, individual e grupal, e em sua contextualidad. PSICOLOGIA DA EDUCAÇÃO Ciência que analisa as circunstâncias que incidem no fenômeno educativo, para estudar os processos e fatores psicológicos que intervêm, regulam e melhoram, ao mesmo tempo que ensina a elaborar programas e desenvolver métodos e estratégias que promovam a educação. Deve recolher: 1. Projeto educativo: 2. Desenho instrucional ÂMBITO E CONTEÚDOS DE A PSICOLOGIA DA EDUCAÇÃO Malha Psicológica do Projeto Educativo O homem e mulher nasce e faz-se Educamos: porque sabemos que podemos lhe ajudar a que se construa a si mesmo Não manipular, senão oferecer ferramentas para que a cada homem e mulher se façam a si mesmos o melhor que possam ser. O projeto educativo tem que ir pensado desde o que a pessoa é, e sem ser patrimônio de nenhuma ideologia, cultura, etc. Requer-se busca de objetividade.
- 6. Isto implica que a Psicologia da educação tem que considerar dois temas: Projeto de educação integral Formação dos agentes que o levam a cabo 1.1. UM PROJETO DE EDUCAÇÃO INTEGRAL E INTERCULTURAL PARA A FORMAÇÃO/ CONSTRUÇÃO DO HOMEM - MULHER (LINHAS GERAIS DO PROJETO EDUCATIVO DESDE UMA PERSPETIVA PSICOLÓGICA, NÃO UNIDOS A NENHUMA CULTURA) Deve ser desenvolvido sobre os eixos do desenvolvimento humano: a) Os eixos centrais da pluridimensionalidad humana Formação de um homem sábio: conhece a si mesmo e o mundo. Formação de um homem social e comunicativo: aprende a comunicar o que vê e a se relacionar e conviver. Formação do homem artesão, laborioso e técnico: Tem iniciativa, toma decisões, elabora, transforma... Formação do homem lúdico: desfruta e saboreia, desfruta do patrimônio partilhado. b) Os valores matriciales da plurireferencialidad humana Dois tipos de valores: Passageiros, circunstanciales, que têm um valor relativo Estáveis, fontales-matriciales: devem ser inserido no ensino. 1. A vida: amar a vida, favorecer e cuidá-la, defendê-la é o 1er. valor 2. A dignidade pessoal e coletiva: sentir-se bom e livre, responsável e autêntico, ser como se é, defender a liberdade, ter direitos e deveres 3. O respeito mútuo: ser tolerante, guardar-se mutuamente a honra devido,
- 7. quando não tenha acordo nas propostas, se aceitar como pessoas 4. O entendimento e afeto mútuos: pôr-se de acordo, compreender os argumentos dos outros, flexibilizar as próprias posições 5. Realização de um serviço completo e competente: trabalhar com responsabilidade: completar o que se começa: não deixar sem acabar nenhum trabalho realizar um trabalho bem preparado 6. Busca do bem- estar e felicidade dos que te rodeiam: valorizar as pessoas, vendo o positivo, estabelecer uma corrente de simpatia, amar, entregar-se generosamente. 7. Busca do próprio bem-
- 8. estar e felicidade: sem utopias, é-se feliz vivendo com coerência com as próprias referências, contente com o recebido, com esperança... 1.2. CONTEXTOS, AGENTES E PROMOTORES DE EDUCAÇÃO (FORMAÇÃO DOS AGENTES QUE O LEVAM A CABO) a) A família (educação no lar) Pais: são o agente mais decisivo, pelas muitas estimulações que se recebem mais que ensinar, nela se respira devem ser formado para educar, e a cada um ser agente ativo como casal, têm que chegar a um “pacto educativo” b) A escola O docente é educador, não só instrui, senão que atende à educação integral: À instrução: planejamento do ensino e estratégias docentes Liderança ou condução do grupo À motivação, que incetiva a aprendizagem Ao sistema de avaliação c) A empresa É o centro de trabalho, os centros culturais, centros de informação e comunicação de massas... Malha Psicológica do Desenho Instrucional Deve atender a: a) Os destinatários * Aprender = aquisições de pautas script que se emprega para fazer bem uma coisa, princípio ou regra de interpretação de uma realidade
- 9. algo que não se tinha e agora sim *Aprendizagem educativa: processo de incorporar conhecimentos, habilidades, experiências, valores, hábitos, atitudes... com métodos, recursos e estratégias que sejam também educativos, isto é, que busquem o desenvolvimento pessoal, social, e sua formação científico- técnica. Se não aprendizagem neutra, ou inclusive aprendizagem deseducativo (atenta contra o desenvolvimento humano) Que aprender? O que um sujeito pode: segundo sua capacidade e aprendizagens prévias O que um sujeito deve: porque precisa-o para seu próprio desenvolvimento ou pelas demandas sociais O que um sujeito queira: segundo sua motivação e interesses. b) Os conteúdos dos programas e curriculos Curriculum: conjunto de ensinos regradas propostas para uma determinada titulação Vêm marcadas pelas leis educativas as editoriais confecionam materiais que têm que ser aprovados pelos organismos autônomos ou o MEC Têm que ser objetivos, assim que que se apresentar tal qual são ou acontecem. Prever a intensidade e extensão, porque não podem ser visto em sua totalidade, e equilibrar ambos aspetos. É necessário ir-se mergulhando em espiral. PRINCIPAIS APRENDIZAGENS: Conhecimentos: saberes próprios, resultados da captação intelectual Experiência: adquirida por haver feito algo, ou haver vivido algo, pelo exercício ou a prática... é a fonte mais importante para adquirir conhecimentos e habilidades Habilidades: é “saber fazer” ou “saber o que há que fazer”, por tanto são conhecimentos procedimentales. Na escola há que trabalhar principalmente: Habilidades comunicativas Habilidades lectoescritoras Habilidades cognitivas
- 10. Habilidades somático-motrizes Habilidades manuais Habilidades de convivência Valores: é o sistema de referência axiológico (formam o eixo) que se dá a si mesmo um sujeito. Regem, guiam, orientam o comportamento pessoal Hábitos: condutas que se costumam fazer frequentemente, com os que se organiza a vida Três grupos: Hábitos de cuidado e higiene corporal: alimentação, aseo, exercício físico Hábitos de cuidado e higiene mental: manter-se informado, avaliar a informação recebida, formar-se opinião e difundí-la Hábitos de comunicação, convivência e participação (HCCP): no âmbito doméstico, cidadão, no trabalho, em centros de lazer, ... Atitudes: são critérios de comportamento, com os que se situa ante uma realidade. c) Os métodos e estratégias (o COMO) SÃO mecanismos que um sujeito põe em funcionamento para conseguir com sucesso seu propósito. PODEM SER: espontâneas (em meninos pequenos) deliberadas (metaestrategias) empregadas conscientemente como necessárias, úteis TIPOS De caráter geral Cognoscitivas: centradas nas operações mentais do processamento da informação De apoio: mediação ou reforço De controle de estratégias às contra De caráter específico Para aprender: aprender a aprender e aprender a ensinar Para ensinar: ensinar a aprender e ensinar a ensinar A mais importante: a ORGANIZAÇÃO
- 11. d) A avaliação educativa É levar a cabo uma ação para comprovar o valor de algo terá relacionamento com os critérios deve ser tentado evitar a subjetividade, através dos critérios estabelecidos e dos instrumentos utilizados ser conscientes de que o Sistema Educativo é muito complexo, e é difícil de avaliar. Por isso é necessário uma revisão frequente: permanente adequação da avaliação às demandas sociais permanente adequação às necessidades educativas das pessoas. Os critérios têm que se referir a: Os programas educativos Os centros docentes O professorado O alunado CORRENTES TEÓRICAS E METODOLÓGICAS CONDUCTUAL COGNITIVISTA Figuras: Piaget Vygotsky A PSICOLOGIA DA EDUCAÇÃO EM ESPANHA 1960-70: Criam-se as Escolas de Psicologia e psicotécnica na UCM e na Ou. Central de Barcelona. Começa ali a forjar-se a Psicologia da Educação. Vão-se criando nas principais universidades espanholas as faculdades de Psicologia. DECADA DOS 80: Criam-se diferentes áreas de conhecimento dentro da Psicologia, como a Psicologia Evolutiva e da Educação. Criam-se as primeiras cátedras, publicações,... acentua-se a difusão. DÉCADA DOS 90: Continuam as publicações, acentuando mais o instrucional. Celebram-se os primeiros congressos INÍCIOS DO Séc. XXI: O número de professores, cátedras... é mais alto. Consolida-se UM POUCO DE HISTÓRIA
- 12. PROBLEMÁTICA CONTEÚDOS Estudo dos processos de mudança: aprendizagem, desenvolvimento socialización Estudo dos fatores da situação educativa: Internos: maturidade física, psicológica, motriz; mecanismos de aprendizagem, nível de conhecimentos prévios, nível de desenvolvimento, caraterísticas aptitudinales e actitudinales... Externos: caraterísticas do professor, do grupo ou sociais, condições materiais da aprendizagem, intervenções pedagógicas... Cognitivos/ afetivo emocionais. O que aprende: processos de crescimento e desenvolvimento, processos de aprendizagem; diferenças individuais. O que ensina: processos de ensino, de avaliação, diferenças individuais. O que se aprende e ensina: conteúdos da aprendizagem e ensino (currículo) O médio: a sala de aula, colégio, família, bairro, sociedade. A EDUCAÇÃO COMO PROBLEMA PSICOLÓGICO A Psicologia pode dar resposta a: como atingir os fins da Educação como se adecuan melhor as estruturas que conteúdos são suscetíveis de ser desenvolvidos em que condições que técnicas são eficazes como se desenvolvem os processos de ensino-aprendizagem como interagem os sujeitos