Reflexões sobre a organização do trabalho - Ed. Campo
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Este documento discute a organização do trabalho pedagógico na educação do campo, enfatizando a importância de considerar os "tempos" nesta educação. Argumenta-se que as atividades devem estar fortemente ligadas aos contextos onde vivem os alunos e que a escola deve dialogar com a realidade local, reconhecendo os saberes e experiências dos alunos do campo.
Reflexões sobre a organização do trabalho - Ed. Campo
- 1. REFLEXÕES SOBRE A ORGANIZAÇÃO DO TRABALHO PEDAGÓGICO: OS “TEMPOS” NA EDUCAÇÃO DO CAMPO UNIVERSIDADE FEDERAL DO ESPÍRITO SANTO CENTRO DE EDUCAÇÃO NÚCLEO DE ALFABETIZAÇÃO, LEITURA E ESCRITA DO ESPÍRITO SANTO SEMED/COORDENAÇÃO LOCAL FORMAÇÃO DE PROESSORES ALFABETIZADORES Orientador: Noberto de Freitas Gomes
- 2. PRÁTICAS SÓCIO- CULTURAIS E PRÁTICAS EDUCATIVAS Onde as pessoas se educam? Como elas se educam? Em que relações elas se educam?
- 3. OS CONSTRASTES NA EDUCAÇÃO CAMPO CIDADE EDUCAÇÃO DO CAMPO EDUCAÇÃO URBANA ?
- 4. OBJETIVOS: *É proporcionar algumas reflexões que possam contribuir para a organização curricular e em especial para a organização das atividade. * Indicar aspectos que nos possibilitem pensar a educação de outro modo.
- 5. COMO PENSAR A EDUCAÇÃO DE OUTRO MODO? Ao destacar os “tempos” na Educação do Campo, pretendemos problematizar elementos que organizam os currículos e diferentes práticas pedagógicas.
- 6. Essa “criação” emerge assim como uma trama tecida por diferentes fios: os conteúdos, os exemplos, os saberes e as crenças docentes, os objetivos, as características dos alunos, etc.
- 7. Diante dessa compreensão, o termo Educação do Campo refere-se a um espaço de vida que é multidimensional que requer políticas e propostas educativas mais amplas.
- 8. . A diversidade que compõe o que estamos denominando por Educação do Campo explicita diferenças relacionadas a aspectos políticos, econômicos,morais, enfim, apresentam-se com especificidades que devem ser analisadas e consideradas no momento em que organizamos nossas atividades pedagógicas.
- 9. O termo “Campo” será utilizado aqui para designar um lugar abrangente que incorpora espaços: da floresta, da pecuária, das minas e da agricultura, dos pesqueiros, dos caiçaras, dos ribeirinhos, dos quilombolas e extrativistas
- 10. Por que pensar sobre outros modos de organizar o tempo das atividades escolares?
- 11. O CAMPO É VISTO COMO UMA EXTENSÃO, COMO UM QUINTAL DA CIDADE.CONSEQUENTEMENTE,OS PROFISSIONAIS URBANOS,MÉDICOS,PROFESSORES ESTENDERÃO SEUS SERVIÇOS AO CAMPO.
- 12. A EDUCAÇÃO DO CAMPO TEM SUA PRÓPRIA CONCEPÇÃO DE ENSINO E SUA TRADIÇÃO,SER INSERIDA NOS CURRÍCULOS ESCOLARES, QUE GERALMENTE ESTÃO ATRELADOS AOS CURRÍCULOS CIVILIZADOS DA CIDADE.
- 13. MAS A ESCOLA DO CAMPO ASSIM COMO A DA CIDADE TEM A FUNÇÃO DE SER UM ESPAÇO DE ACESSO AO SABER FORMAL,QUE DEVE INTRODUZIR AS EXPERIÊNCIAS EDUCATIVAS E PERSPECTIVAS DO CAMPO,COMO ACONTECE NA CIDADE.
- 14. ALUNOS DA EDUCAÇÃO DO CAMPO OS ALUNOS DE ESCOLAS DO CAMPO SÃO VISTOS PELOS EDUCADORES COMO CRIANÇAS COM DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM,LENTAS, SEM RITMO,ETC
- 15. RELATOS DE ALGUMAS PROFESSORAS QUE ATUAM EM ESCOLAS QUE ATENDEM CRIANÇAS DA ARÉA RURAL. (...) Olha são crianças ótimas mas, a maioria tem dificuldades de entender...fazem tudo muito devagar. (...)Na verdade as crianças são mais educadas mas, têm mais dificuldades, parece que estão sempre com dúvidas, e por isso são mais lentas.
- 16. De acordo com os princípios da Educação do Campo é necessário que pensemos nossas práticas educacionais, inclusive as que se referem ao conhecimento matemático, a partir de uma outra lógica “quer seja a lógica da terra, a lógica do campo e,sobretudo, a dos sujeitos que ali vivem.
- 17. Não basta que a escola ali esteja, mas é necessário que ela dialogue plenamente com a realidade do meio onde se encontra. Isso significa dizer que é uma escola inserida verdadeiramente na realidade desses sujeitos, pronta a colher e procurar atender às demandas específicas desses homens e mulheres e seus filhos, população que trabalha com a terra e detém conhecimentos específicos e realidades profundamente diferentes daquela dos sujeitos inseridos no meio urbano. (FARIA Et alli, 2009, p. 93).
- 18. EXPERIÊNCIAS QUE OS PERMITAM SE PERCEBEREM E SE RECONHECEREM SUJEITOS CAPAZES DE SE TRANSFORMAREM A EXPERIÊNCIA NÃO É AQUILO PELO QUAL PASSAMOS MAS,É AQUILO QUE NOS PASSA, QUE NOS ATRAVESSA E NOS PERMITE COMPREENDER AS COISAS SOBRE PERSPECTIVAS.
- 19. Atividades ganham um sentido diferenciado quando fortemente ligados aos contextos onde vivem os alunos.
- 20. DESSE MODO O QUE AQUI PROPÕE É QUE PENSEMOS NA POSSIBILIDADE DA “ REINVENÇÃO DA ESCOLA” A PARTIR DE PEQUENOS ATOS, A COMEÇAR PELA ORGANIZAÇÃO E PLANEJAMENTO DE NOSSAS AULAS.