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Linguagens, Códigos e suas
Tecnologias - Português
Ensino Fundamental, 7° Ano
Relatos de experiências

Língua Portuguesa, 7º Ano do Ensino Fundamental
Relato de Experiência
O que é relato de experiência?
Faz parte dos gêneros pertencentes ao domínio social da
memorização e documentação das experiências humanas, situando-as no
tempo. Servem de exemplos de gêneros dessa natureza: diários íntimos,
diários de viagem, notícias, reportagens, crônicas jornalísticas, relatos
históricos, biografias, autobiografias, testemunhos etc.
Referência dos slide 02-24: www.educared.org/educa/img_conteudo/tutorial_orientacao_relato.ppt

INTRODUÇÃO
Ao iniciarmos este estudo, devemos ter em mente um marco teórico de
referência. Este deve ser apresentado com clareza e de forma envolvente
e cativante.
A pertinência da problemática que está na origem da experiência e dos
seus objetivos será outro ponto importante na elaboração inicial deste tipo
de relato.
Devemos deixar em foco a consideração, o conhecimento e a utilização
de outros trabalhos de intervenção sobre o mesmo tipo de problemática ou
com objetivos similares.

Como fazer um relato de experiência?
É feito em 1ª pessoa, de forma subjetiva, detalhada, geralmente
com linguagem coloquial. O assunto é abordado de forma a destacar a
participação ou o ponto de vista do enunciador sobre o que é relatado, ou
seja, sobre o fato ocorrido no passado. Por isso mesmo que o tempo
verbal é o pretérito perfeito.

Redigir é sempre uma aventura e um desejo de todos. Para começar, é preciso
refletir sobre a situação de comunicação em que a escrita será produzida.
•Qual o tema do relato?
•Qual a razão ou quais as razões que levam os autores a escrever?
•Quais as características do gênero textual escolhido?
•O que os autores desejam comunicar aos leitores?

•Quem são esses leitores, o que esperam sentir e compreender ao lerem o
texto?
•Em que veículo o texto será publicado?
•O espaço para o texto está definido? Qual o número mínimo e o máximo
de palavras que poderá ser usado?
•Há recomendações específicas para a diagramação do texto?
•Como ele será divulgado? Por meio de qual suporte?

Produzimos textos em diferentes circunstâncias e a cada
circunstância correspondem:
•finalidades diferentes;
•interlocutores diversos;
•lugares de circulação determinados;
•gêneros discursivos específicos.

Finalidade de um relato de experiência
Relatar o processo de desenvolvimento de uma ação social protagonizada
pelos alunos como um todo. Esse relato servirá para compor, juntamente
com tantos outros, o incentivo à escrita e à leitura.
Pergunte-se sempre:
•qual o tema do relato?
•qual a razão ou quais as razões que nos levam a escrever?
•o que desejamos comunicar aos leitores?

RESULTADOS, DISCUSSÃO E CONCLUSÕES
•No decorrer desta seção, serão apreciadas a clareza dos resultados e a síntese das
conclusões mais relevantes.
•A interpretação que o autor faz dos resultados deverá ser adequada e coerente com o
inicialmente proposto.
•Um dos pontos mais importantes diz respeito ao interesse e à relevância que têm as
conclusões e os resultados para a prática dos relatos de experiências e de que maneira
podem ser aplicados a outras situações similares.
•Em concordância com o item anterior, a existência ou não de comentários críticos por
parte do autor das limitações da intervenção e exposição de propostas alternativas
enriquecerá a contribuição do relato de experiência em geral.

Interlocutores dos relatos de experiência
O público em geral é interessado em educação e participação,
organizações e instituições interessadas em trabalho protagonizado por
jovens.
Pergunte-se sempre:
•quem serão nossos leitores?
•o que nós gostaríamos que eles sentissem e compreendessem ao ler
nosso texto?

Lugares de circulação dos relatos de experiências
Escola – Internet – comunidade virtual – mídia impressa – outras mídias.
Pergunte-se sempre:
•em que veículo o texto será publicado?
•o espaço para o texto está definido?
•qual o número mínimo e máximo de palavras / caracteres que poderá ser
usado?
•há recomendações específicas para a diagramação do texto?

RELATÓRIOS ou RELATOS: quais as diferenças?
•As marcas de autoria fazem a diferença entre relatórios
profissionais e relatos de experiência.
•As características de autoria são reveladas quando o autor se
coloca como sujeito de uma experiência que mobilizou sentimentos.

Marcas de autoria nos relatos de experiência
Exemplos de expressões que revelam sentimentos pessoais:
“...senti-me confusa...”, “essa tarefa constitui um desafio...”, “senti a
insegurança...”, “sinalizam-me limitações...”.
Verbos na primeira pessoa: (no nosso caso, será em terceira pessoa,
pois estamos falando de uma experiência coletiva da escola).
Apresento, senti-me, venho, minhas atitudes, sinalizam-me, senti, sou,
apodera-se de mim, vejo-me, foi-me, vai me, minha, gosto, estou...

O autor revela no relato sua experiência vivida pelo uso de:
•adjetivos que aproximam o leitor dos sentimentos vividos por ele;
•pronomes pessoais e de tratamento que o autor usa, como se dialogasse
com o leitor;
•formas de expressões pessoais, às vezes inusitadas;
•expressões típicas de sua região.

Mais marcas de autoria
Exemplos de expressões que identificam os autores:
•“Desde que me /nos senti(mos) responsável (responsáveis) por ...”
•“Dou-me (nos damos conta) conta de meus (nossos) sentimentos de ...”
•“... uma dúvida acompanhando os meus (nossos) passos.”
•“Foi o que me (nos) trouxe esta experiência.”
Alguns adjetivos usados junto aos pronomes e verbos que expressam
sentimentos de uma autora:
•(senti-me) desafiada”, (sinalizam-me) contraditórias , (sou a) única.

Marcas de autoria, marcas de diálogo
A vivência das pessoas nunca é solitária. Assim, o autor de
relatos de experiência também revela em seu texto o diálogo com outros
sujeitos que dela participaram:
•rememorando situações vividas com outros sujeitos;
•trazendo vozes desses sujeitos para seu texto, citando direta ou indiretamente o que eles
disseram;
•marcando a introdução direta dessas vozes com dois pontos, aspas ou travessões;
•marcando a introdução indireta das vozes com o uso de verbos de dizer: como ele disse...,
na hora em que ele falou que..., o pai da criança contou..., a diretora da escola observou...

MARCAS DE TEMPO NO RELATO
•Quem relata qualquer fato, em qualquer situação, necessita da memória e dos
registros.
•No caso desta proposta, os autores estão sendo convidados a recordar uma
experiência vivida recentemente e escrever sobre ela.
•O gênero textual relato de experiência que os autores devem utilizar é um
diálogo entre o passado recente vivido, o presente de quem relembra e os
leitores do texto.
•Ao utilizar a memória, sempre se faz um jogo do “agora” com o “ontem”, do
“aqui” com o “lá”.

•Por essa razão, aparecerão no texto marcas desse jogo, por meio do verbos e dos
tempos verbais.
•Os verbos usados expressam o ato de lembrar para mostrar esse vai e vem da
memória: “rememorar”, “reviver”, “rever”.
•Esses verbos são usados, ora no presente (“Eu me lembro...”), ora no pretérito
imperfeito (“Alunos pensavam e precisavam...”), ora no pretérito perfeito (“Decidi
que ia abordar a situação de outro jeito”).

COMO DEVEMOS ORGANIZAR O RELATO?
•Que outros rumos devem ser executados para a escrita do
relato ser eficiente?
•Parcerias na escrita: como proceder?

Passos para a produção coletiva da escrita do relato de
experiência
1. Rever cada parágrafo escrito, para ver se está satisfatório para todos.
2. Discutir previamente e no grupo qual o assunto ou tema do relato.
3. Decidir como será registrado o relato – quem digita, quem revisa,
quem dá o aval final.
4. Organizar as ideias que irão registrar – o que será escrito no início,
quais os fatos relevantes que irão compor o relato e como o texto será
“fechado”.

5. Reler o texto em conjunto, discuti-lo para ver se contém todas as
marcas típicas dos relatos (primeira pessoa, no caso plural, tom de
conversa pelos diálogos que estabelece, marcas de tempo) e modificar o
que for necessário.
6. Mostrar o texto a outros participantes do projeto, para apreciação.
7. Fazer uma revisão gramatical e usar um corretor ortográfico.
9. Finalizar o texto.

Dicas para estruturar o relato
•Quem e quantos são os envolvidos direta e indiretamente nessa ação?
•Qual o período de realização da ação?
•Como foi o processo de desenvolvimento / etapas da ação?
•Quais os desdobramentos não previstos, mas constatados durante a
ação?
•Quais as aprendizagens observadas durante o processo de
desenvolvimento da ação?

•Qual a motivação inicial / principal para a escolha da proposta de ação?
•Qual a proposta de ação?
•Quais os objetivos traçados inicialmente pelo grupo participante?
•Quais as lições aprendidas?
•Que impressões, sentimentos e emoções envolveram os fatos vividos
durante as ações?
•Quais as repercussões dessa ação na comunidade local e / ou em
outra?

SÍNTESE GERAL
•Ao se escrever um relato de experiência, devem ser utilizadas as marcas próprias desse
gênero textual;
•os autores do relato de experiência vão escrever um texto sobre uma ação social
desenvolvida na escola;
•o assunto do relato de experiências está relacionado ao projeto COISAS BOAS, que foi
desenvolvido;
•seus leitores são pessoas interessadas em relatos de ações sociais protagonizadas por
alunos, professores e comunidade escolar como um todo;
•para desenvolver seus textos, os autores deverão ser apoiados pelo professor;
•ao final, os textos serão publicados.

ASPECTOS FORMAIS
Os aspectos formais que devem ser levados em consideração são:
a) organização e estrutura do trabalho;
b) redação e estilo;
c) apresentação dos resultados, tabelas e gráficos, se forem citados;
d) correspondência entre as referências citadas no texto e as referências
bibliográficas do final do texto, se houver.

EXERCÍCIO
Faça um relato de experiência vivido por você na sua escola,
comunidade, igreja, associação e afins. O texto do relato da
experiência deve apresentar de modo claro: sujeitos
envolvidos, objetivos, descrição da experiência/ação,
resultados obtidos ou esperados e/ou desafios e
inquietações.
Peça ajuda ao seu educador/educadora e divirta-se!

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
INFANTE, Ulisses. Do texto ao texto – curso prático de leitura e
redação. São Paulo: Scipione, 1998.
PLATÃO, Francisco Savioli; FIORIN, José Luiz. Para entender o texto:
leitura e redação. São Paulo: Editora Ática, 1990.

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