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Valdete Passos

Este documento apresenta as matrizes de referência para a avaliação do SARESP em diversas disciplinas do Ensino Fundamental e Médio. As matrizes definem habilidades, conteúdos e competências cognitivas que devem ser avaliadas em cada série/ano para verificar o desempenho e rendimento escolar dos estudantes.

Educação
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Ensino Fundamental e Médio MATRIZES DE REFERÊNCIA PARA A AVALIAÇÃO DOCUMENTO BÁSICO SARESP
Governador José Serra Vice-Governador Alberto Goldman Secretário da Educação Paulo Renato Souza Secretário-Adjunto Guilherme Bueno de Camargo Chefe de Gabinete Fernando Padula Coordenadora de Estudos e Normas Pedagógicas Valéria de Souza Coordenador de Ensino da Região Metropolitana da Grande São Paulo José Benedito de Oliveira Coordenador de Ensino do Interior Rubens Antonio Mandetta de Souza Fundação para o Desenvolvimento da Educação – FDE Presidente Fábio Bonini Simões de Lima GOVERNO DO ESTADO DE SÃO PAULO Catalogação na Fonte: Centro de Referência em Educação Mario Covas S239m São Paulo (Estado) Secretaria da Educação. v. 1 Matrizes de referência para a avaliação Saresp: documento básico/Secretaria da Educação; coordenação geral, Maria Inês Fini. – São Paulo: SEE, 2009. 174 p. v. 1 ISBN: 978-85-7849-374-5 1. Saresp 2. Rendimento Escolar 3. Avaliação educacional 4. Ensino Fundamental 5. Ensino Médio 6. São Paulo I. Fini, Maria Inês. II. Título. CDU: 371.26(815.6) A Secretaria da Educação do Estado de São Paulo autoriza a reprodução do conteúdo do material de sua titularidade pelas demais secretarias de educação do país, desde que mantida a integridade da obra e dos créditos, ressaltando que direitos autorais protegidos* deverão ser diretamente negociados com seus próprios titulares, sob pena de in- fração aos artigos da Lei nº 9.610/98. * Constituem “direitos autorais pro- tegidos” todas e quaisquer obras de terceiros reproduzidas no material da SEE-SP que não estejam em do- mínio público nos termos do artigo 41 da Lei de Direitos Autorais. EXECUÇÃO Coordenação Geral Maria Inês Fini Concepção Angela Corrêa da Silva Egon Rangel Ghisleine Trigo Silveira Hebe Ribeiro da Cruz Peixoto Jaime Tadeu Oliva Lino de Macedo Maria Augusta Q. R. Pereira Maria Eliza Fini Maria Eunice Ribeiro Marcondes Maria Inês Fini Paulo Micelli Sonia Salem Zuleika de Felice Murrie EquipeTécnica Alessandra Regina Brasca Maria Julia Ferreira Regina Aparecida Resek Santiago Roberto Monge Liberato COLABORADORES EquipeTécnica da CENP Angélica Fontoura Garcia Silva Ariovaldo da Silva Stella Arlete Lima Clodoaldo Gomes de Alencar Junior Dayse Pereira da Silva Debora Regina Aversan Deise Helena Massa Domingues Eleuza Vania Maria Lagos Guazzelli Erivanildo Lopes da Silva Fabricia Barea Gomes Ida Maria Fanchini João de Freitas da Silva Luís Fábio Pucci Marcia Marino Villa Huterer Maria Margarete Santos Maria Silvia Sanches Bortolozzo Marlene Gardel Monica Brahemcha Ivelli Noemi Devai Patrícia de Barros Monteiro Paulo Henrique Arcas Regina Aparecida Resek Santiago Rogério Ferreira da Fonseca Rozeli Frasca Bueno Alves Valéria Souza Professores Coordenadores das Oficinas Pedagógicas Adriana Cristina Gregório Aina Helena Veneziani Vitor Alessandra Maria T. Ferrarini Alice Shinobu Kagohara Kitakawa Ana Lucia Duenhas Dechechi Ana Maria Lopes de Almeida Antônio Cláudio de Oliveira Antonio João Bortolon Armenark Balean Benedita Aparecida de Barros Benedita Aparecida Pegoretti Célia Batista da Silva Celia Maria B. Lopes Cirila Tacconi de Almeida Cleonice Maria Vieira Daniela Alves Soares Davi Andrade Pacheco Débora Cristina Ferreira de Souza Dinorah Hasegawa Sato Edivaldo Antonio de Jesus Fabiano Edivam Irineo Munhos Sanches Ednei Pereira de Sousa Edson Raimundo dos Santos Elizabete Cristina de Brito Elizete Buranello Perez Elizete Ribeiro Ponsi Petelinkar Fabiana C. Ferraz Q. C. Lilite Francisco Claudemir Simões Giovana Souza Helder Baptista Helder Clementino Lima Silva Ignez Maria dos Santos Silva Ivone Gomes Rodrigues Izabel Martins Janaína de Lourdes Cezar Barbosa Jorge aparecido Cardoso José Almir Lopes de Sousa José Amaro de Mendonça Júnior Jucimeire Ramos de Souza Endo Leandro Diniz Carvalho Lindalva Gomes Loili dos Santos Lúcia Satie Nishijima Luciana Rodrigues Martinho Luciane Nogueira Abreu Lucineia Johansen Guerra Ludmila Sadokoff Mabel Rosa Chagas Mara Lúcia David Marcia Aparecida Barbosa Corrales Marcia Natsue Kariatsumari Marco Aurélio da Silva Morgado Margarete Agosta de Arruda Maria Angela Garofado Maria Bortoleto de Oliveira Maria Joaquina Lastella Dantas Maria Matilde R. de Abreu Maria Regina da S.S. Nuchis Marialice Ferreira Dela Plata Marisa de Jesus Ferraz de Almeida Marlene Ap. Barchi Dib Marly Nunes Cardoso Milton Álvaro Menon Milton Paulo dos Santos Mirella Fernanda Basaglia Pietro Neila Ap. Salem Oliveira Norma Choukaira Odete Calone Yamashiro Patrícia Bihari Quézia de Lemos Castro Morais Rafael Plana Simões Regina Celia Sato Loss Renata Andréa Cherubin Correia Roberta Casimiro Machado Rogério Carlos Ferreira Rosa Helena Bragagnolo Batista Rosineide Monteiro Rodrigues Samira Rosane Dealis Sandro Pereira Gonçalves Selma Rodrigues Shirlei Michele Braga Viana Silvéria Rodrigues Catarino Solange Rodrigues Barbosa Sonia Regina P. Bortolan Sueli Aparecida Macedo Oliveira Sunie de Oliveira Silva Medeiros Valdecira Belini Antoniolo Valdir Pedro Beti Valéria Aparecida Zeviani Valéria Siviero Elias Pedretti Vera Lúcia Pirré de Castro Virgínia Nunes de Oliveira Mendes Wagner N. Santos Criação e Editoração Gráfica André Ferreira Martins Andrew de Felice Murrie Felipe Ferreira Martins Apoio FDE – Fundação para o Desenvolvimento da Educação CTP Impressão e Acabamento Esdeva Indústria Gráfica S.A.
SÃO PAULO - 2009 Ensino Fundamental e Médio MATRIZES DE REFERÊNCIA PARA A AVALIAÇÃO DOCUMENTO BÁSICO SARESP
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Prezados professores e gestores, Ao consolidarmos a estruturação do currículo oficial da educação básica de São Paulo, agora com ampla participação dos professores que aplicaram as propostas curriculares conforme orientações dos Cadernos do Professor e avaliaram essa experiência oferecendo valiosos subsídios para os ajustes necessários à proposta original, cabe à Secretaria tornar mais clara a vinculação do SARESP ao currículo. Vamos fazê-lo apresentando a todos vocês, documentos como o presente que lhes permitirão melhor compreender a vinculação entre currículo e avaliação e, principalmente, compreender a reformulação feita na fundamentação conceitual e na metodologia do SARESP para que ele pudesse estar de fato a serviço de mais e melhores aprendizagens para nossas crianças e jovens e mais condições de trabalho para toda equipe escolar. Como observarão, este trabalho já contou com ampla participação dos professores coordenadores das oficinas pedagógicas, o que contribuiu para aumentar o envolvimento de professores nesse processo. A partir dessa ação, esperamos iniciar uma capacitação na área de avaliação que resultará em melhoria das práticas avaliativas em sala de aula e na melhor utilização dos resultados das avaliações nas ações de planejamento e suporte ao ensino e, consequentemente, em melhoria da aprendizagem. Paulo Renato Souza Secretário de Estado da Educação
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sumário Apresentação    7 1. Saresp: Matrizes de Referência para a Avaliação    10 1.1. As referências da avaliação    10 1.2. Habilidades    13 1.3. Conteúdos    14 1.4. Competências Cognitivas    14 2. Matrizes de Referência para Avaliação em Língua Portuguesa    21 2.1. Matriz de Referência para Avaliação do Saresp – Língua Portuguesa – 4ª série do Ensino Fundamental    29 2.1.1. Matriz de Referência para Avaliação do Saresp – Língua Portuguesa – 4ª série do Ensino Fundamental (em formato de lista)    33 2.2. Matriz de Referência para Avaliação do Saresp – Língua Portuguesa – 6ª série do Ensino Fundamental    37 2.2.1. Matriz de Referência para Avaliação do Saresp – Língua Portuguesa – 6ª série do Ensino Fundamental (em formato de lista)    41 2.3. Matriz de Referência para Avaliação do Saresp – Língua Portuguesa – 8ª série do Ensino Fundamental    45 2.3.1. Matriz de Referência para Avaliação do Saresp – Língua Portuguesa – 8ª série do Ensino Fundamental (em formato de lista)    49 2.4. Matriz de Referência para Avaliação do Saresp – Língua Portuguesa – 3ª série do Ensino Médio    53 2.4.1. Matriz de Referência para Avaliação do Saresp – Língua Portuguesa – 3ª série do Ensino Médio (em formato de lista)    58 3. Matrizes de Referência para Avaliação em Matemática    63 3.1. Matriz de Referência para Avaliação do Saresp – Matemática – 4ª série do Ensino Fundamental    65 3.1.1. Matriz de Referência para Avaliação do Saresp – Matemática – 4ª série do Ensino Fundamental (em formato de lista)    68 3.2. Matriz de Referência para Avaliação do Saresp – Matemática – 6ª série do Ensino Fundamental    71 3.2.1. Matriz de Referência para Avaliação do Saresp – Matemática – 6ª série do Ensino Fundamental (em formato de lista)    74 3.3. Matriz de Referência para Avaliação do Saresp – Matemática – 8ª série do Ensino Fundamental    77 3.3.1. Matriz de Referência para Avaliação do Saresp – Matemática – 8ª série do Ensino Fundamental (em formato de lista)    80 3.4. Matriz de Referência para Avaliação do Saresp – Matemática – 3ª série do Ensino Médio    83 3.4.1. Matriz de Referência para Avaliação do Saresp – Matemática – 3ª série do Ensino Médio (em formato de lista)    86 4. Matrizes de Referência para Avaliação em Ciências – Ensino Fundamental e Biologia, Física e Química – Ensino Médio    89 4.1. Matriz de Referência para Avaliação do Saresp – Ciências – 6ª série do Ensino Fundamental    91 4.1.1. Matriz de Referência para Avaliação do Saresp – Ciências – 6ª série do Ensino Fundamental (em formato de lista)    94 4.2. Matriz de Referência para Avaliação do Saresp – Ciências – 8ª série do Ensino Fundamental    97 4.2.1. Matriz de Referência para Avaliação do Saresp – Ciências – 8ª série do Ensino Fundamental (em formato de lista)    100 4.3. Matriz de Referência para Avaliação do Saresp – Biologia – 3ª série do Ensino Médio    103 4.3.1. Matriz de Referência para Avaliação do Saresp – Biologia – 3ª série do Ensino Médio (em formato de lista)    107
4.4. Matriz de Referência para Avaliação do Saresp – Química – 3ª série do Ensino Médio    111 4.4.1. Matriz de Referência para Avaliação do Saresp – Química – 3ª série do Ensino Médio (em formato de lista)    116 4.5. Matriz de Referência para Avaliação do Saresp – Física – 3ª série do Ensino Médio    121 4.5.1. Matriz de Referência para Avaliação do Saresp – Física – 3ª série do Ensino Médio (em formato de lista)    124 5. Matrizes de Referência para Avaliação em Geografia e História     129 5.1. Matriz de Referência para Avaliação do Saresp – Geografia – 6ª série do Ensino Fundamental    131 5.1.1. Matriz de Referência para Avaliação do Saresp – Geografia – 6ª série do Ensino Fundamental (em formato de lista)    135 5.2. Matriz de Referência para Avaliação do Saresp – Geografia – 8ª série do Ensino Fundamental    139 5.2.1. Matriz de Referência para Avaliação do Saresp – Geografia – 8ª série do Ensino Fundamental (em formato de lista)    142 5.3. Matriz de Referência para Avaliação do Saresp – Geografia – 3ª série do Ensino Médio    145 5.3.1. Matriz de Referência para Avaliação do Saresp – Geografia – 3ª série do Ensino Médio (em formato de lista)    149 5.4. Matriz de Referência para Avaliação do Saresp – História – 6ª série do Ensino Fundamental    153 5.4.1. Matriz de Referência para Avaliação do Saresp – História – 6ª série do Ensino Fundamental (em formato de lista)    157 5.5. Matriz de Referência para Avaliação do Saresp – História – 8ª série do Ensino Fundamental    159 5.5.1. Matriz de Referência para Avaliação do Saresp – História – 8ª série do Ensino Fundamental (em formato de lista)    163 5.6. Matriz de Referência para Avaliação do Saresp – História – 3ª série do Ensino Médio    167 5.6.1. Matriz de Referência para Avaliação do Saresp – História – 3ª série do Ensino Médio (em formato de lista)    171
7 Apresentação A avaliação da Educação Básica do estado de São Paulo, denominada Saresp – Sistema de Avaliação de Rendimento Escolar do Estado de São Paulo, utiliza procedimentos metodológicos formais e científicos cada vez mais aprimorados para coletar e sistematizar dados e produzir informações sobre o desempenho dos alu- nos ao término das segundas, quartas, sextas e oitavas séries ou, no caso do ensino de nove anos, terceiras, quintas, sétimas e nonas séries do Ensino Fundamental, bem como da terceira série do Ensino Médio. Em 2007, muitas mudanças foram introduzidas ao Saresp, de maneira a torná-lo cada vez mais adequa- do tecnicamente às características de um sistema de avaliação em larga escala, que permita acompanhar a evolução da qualidade do sistema estadual de ensino ao longo dos anos. Citamos algumas dessas mudanças. Os itens das provas foram pré-testados, o que resultou em instru- mentos dotados de mais qualidade métrica. Houve também a adequação das habilidades avaliadas no Saresp às do Sistema de Avaliação da Educação Básica Saeb/Prova Brasil, para a quarta e oitava séries e terceira série do Ensino Médio. Finalmente, os resultados do Saresp foram colocados na escala do Saeb. Desde 1995, o desempenho dos alunos da educação básica do Brasil tem sido medido por meio da mé- trica do Saeb. A escala de proficiência já é bastante conhecida e seu uso permite a comparação dos resultados dos alunos no Saresp com aqueles obtidos no Saeb e na Prova Brasil. A escolha dos números que definem os pontos da escala de proficiência é arbitrária e construída a partir dos resultados da aplicação do método estatístico de análise dos resultados denominado TRI (Teoria de Resposta ao Item). No entanto, a opção da Secretaria de Estado da Educação de São Paulo (SEE-SP) de usar a mesma “régua” do Saeb não significa que ela não possa interpretar cada ponto da escala a partir dos resultados da aplicação de seus próprios instrumentos e agrupar os diferentes pontos da escala em níveis qualificados de desempenho. Porém, é somente a partir de 2008 que todas as mudanças foram implantadas. Cumpre destacar que a avaliação se dará em todas as áreas curriculares, alternando ano a ano a periodicidade delas. Anualmente serão avaliadas as disciplinas Língua Portuguesa e Matemática e, anual e alternadamente, as áreas Ciências da Natureza (Ciências, Física, Química e Biologia) e Ciências Humanas (História e Geografia). Em 2008, foram avaliadas as disciplinas Língua Portuguesa, Matemática, Ciências, Física, Química e Biologia. É necessário também mencionar que na avaliação em Matemática foram introduzidos itens com res- postas construídas pelos alunos, por meio das quais poderão ser verificadas as diferentes estruturas de seu pensamento lógico-matemático. Esses processos não poderiam ser observados apenas com a utilização de itens de múltipla escolha, nos quais se obtém apenas o resultado final das contas e das operações lógicas, mas não se detectam os procedimentos utilizados pelos alunos no cumprimento das tarefas. Vale ainda destacar que o Saresp passa a contar, a partir de 2008, com uma base curricular comum a
8 todos os alunos da educação básica de seu sistema de ensino como apoio às referências da avaliação, uma vez que na organização de um sistema de avaliação o principal problema é explicitar uma res- posta à seguinte pergunta: O que avaliar? Pergunta para a qual a res- posta mais significativa só pode ser: Aquilo que o aluno deveria ter aprendido. A rede pública de ensino do estado de São Paulo, em 2007, não tinha um currículo claramente definido para a educação básica. Se as reformas educacionais havidas no Brasil na década de 1990 propuseram, para esse nível da educação, parâmetros e diretrizes gerais devidamente consolidados pela LDB – Lei de Diretrizes e Ba- ses da Educação Nacional, de 1996, também delegaram que esses parâmetros e diretrizes fossem desenvolvidos na forma de currículo pelos sistemas de ensino e em projetos pedagógicos nas escolas de todo o Brasil. Entretanto, nem todos os sistemas de ensino fizeram a necessária mediação, em razão do que, em diversos sistemas, cada escola passou a desenvolver sua proposta pedagó- gica a partir de um currículo presumido, muitas vezes inspirado nos livros didáticos. Em São Paulo não foi diferente e, em que pesem boas experiências desenvolvidas em algumas escolas, não havia parâmetros de equidade sistêmica entre elas, desde que, na prática, cada qual praticava seu próprio currículo. Houve então a necessidade de se diagnosticar criticamente a existência dos muitos currículos, implí- citos ou não, praticados nas escolas da rede estadual, e de se tomar uma firme decisão em favor do estabe- lecimento de um currículo mínimo e comum a todas as escolas, de forma explícita, para todo o sistema, em cujo contorno e definição deveriam estar configuradas e indicadas as bases dos conhecimentos e das com- petências e habilidades a serem efetivamente desenvolvidas pelos alunos na escola e, com elas, a indicação das expectativas de aprendizagem para cada série/ano e ciclo, possíveis de serem avaliadas ao fim de cada um deles, com transparência e eficácia. Uma clara definição das expectativas de aprendizagem a serem obtidas é fundamental para a operacio- nalização do currículo e da avaliação. De um lado, ela orienta a organização dos projetos pedagógicos em cada escola e dá clareza à sociedade sobre o compromisso para com o desenvolvimento das crianças e dos jovens. De outro, permite que os professores compreendam a vinculação entre as expectativas de aprendizagem do currículo e as habilidades expressas na matriz de referência da avaliação. Para os primeiros anos da Educação Básica já estava estruturado na Secretaria de Estado da Educação de São Paulo, desde o princípio de 2007, um projeto denominado Ler e Escrever, voltado para o primeiro segmento da escolaridade básica (1ª a 4ª séries). Esse projeto elege a identificação das expectativas de aprendizagem para cada série e disciplina desse ciclo e, a partir delas, a formação continuada dos professores na própria escola, com distribuição de material de apoio didático-pedagógico para alunos e professores e um suporte ao trabalho dos professores da 1ª série, com a contratação de estagiários universitários, que recebem o auxílio de uma bolsa denominada Bolsa Alfabetização. As bases conceituais desse projeto é que constituem as referências de avaliação desse ciclo da Educação Básica. Vale ainda destacar que o Saresp pas- sa a contar, a partir de 2008, com uma base curricular comum a todos os alu- nos da educação básica de seu sistema de ensino como apoio às referências da avaliação, uma vez que na organização de um sistema de avaliação o principal problema é explicitar uma resposta à seguinte pergunta: O que avaliar? Per- gunta para a qual a resposta mais signi- ficativa só pode ser: Aquilo que o aluno deveria ter aprendido.
9 O currículo das séries finais do Ensino Fundamental e do Ensino Médio foi reestruturado a partir de agosto de 2007, com base em cinco princípios estruturais: currículo é cultura; currículo referido a competên- cias; currículo que tem como prioridade a competência leitora e escritora; currículo que articula as competên- cias para aprender; currículo contextualizado no mundo do trabalho. O movimento que resultou na estruturação desses princípios partiu da retomada histórica das propos- tas curriculares já desenvolvidas na Secretaria de Estado da Educação de São Paulo, destacadamente na década de 1980 e princípio dos anos 1990. Esse trabalho anterior e os referenciais nacionais para a educação básica constituíram o acervo de reflexão inicial das equipes que elaboraram as devidas atualizações teórico- metodológicas e os ajustes necessários às exigências do contexto sociocultural da atualidade. Foram elabora- dos então os documentos básicos para cada área do conhecimento envolvida na proposta. A partir dos documentos básicos do currículo, esses princípios foram traduzidos em eixos de trabalho bem articulados que geraram mais dois grupos de documentos. O primeiro refere-se aos documen- tos de apoio à gestão da aprendizagem na sala de aula, dirigidos aos professores, e o segundo, aos documentos de apoio à gestão do currí- culo no âmbito das escolas, dirigidos aos gestores. A Proposta Curricular, referência comum a todas as escolas da rede, descreve o elenco das metas de aprendizagens desejáveis em cada área, estabelecendo os conteúdos disciplinares a serem desen- volvidos em cada ano ou ciclo e o que se espera que os alunos sejam capazes de realizar com esses conteúdos, expresso na forma de com- petências e habilidades claramente avaliáveis. Com as indicações do que os alunos devem minimamente aprender em cada área do conhecimento, em cada etapa da escolarização, as referências para a avaliação puderam então ser estruturadas. Maria Inês Fini Coordenadora Geral A Proposta Curricular, referência co- mum a todas as escolas da rede, des- creve o elenco das metas de apren- dizagens desejáveis em cada área, estabelecendo os conteúdos disci- plinares a serem desenvolvidos em cada ano ou ciclo e o que se espera que os alunos sejam capazes de rea- lizar com esses conteúdos, expresso na forma de competências e habilida- des claramente avaliáveis.
10 1. Saresp: Matrizes de Referência para a Avaliação Em busca da construção de referências para orientar a estruturação das Matrizes, especialistas em ava- liação organizaram as respectivas propostas iniciais das áreas curriculares a serem avaliadas no Saresp, tendo por base a Proposta Curricular do Estado de São Paulo, considerando também os documentos que balizam as avaliações nacionais e internacionais. A primeira versão dessas Matrizes foi apresentada aos autores da Proposta Curricular para a realização da primeira leitura crítica. A seguir, especialistas da CENP – Coordenadoria de Estudos e Normas Pedagógicas da SEE/SP realizaram nova leitura crítica e fizeram sugestões que impuseram inúmeros ajustes, após o que as Matrizes foram discutidas em reuniões técnicas, em formato de oficinas, com professores coordenadores das Oficinas Pedagógicas das áreas envolvidas na avaliação, representando todas as Diretorias Regionais, convocados oficialmente. Nessas oficinas, professores coordenadores analisaram as Matrizes propostas e efetivaram também uma leitura crítica, com sugestões de ajustes. Puderam também sugerir o ano/ciclo mais adequado para a ava- liação das habilidades propostas nas Matrizes, bem como opinar sobre a retirada ou a inclusão de habilidades não contempladas inicialmente. Desse cuidadoso trabalho realizado por diferentes grupos é que resultou a proposta final das Matrizes de Referência do Saresp. 1.1. As referências da avaliação Quando se utilizam Matrizes em situações de avaliação torna-se necessário responder a algumas per- guntas: Como definir uma matriz de referência? Como, a partir dela, propor questões em cada disciplina? Como ajustar as questões propostas para determinada prova à matriz que lhe serve de referência? Como interpretar resultados das provas a partir das referências de sua construção? Por que essa matriz e não outra? Como justificar teoricamente o valor de suas proposições? Segundo o Dicionário Houaiss da língua portuguesa, o termo “matriz” refere-se ao “lugar onde algo é gerado e/ou criado”. Na Álgebra, corresponde ao “arranjo de m.n elementos matemáticos dispostos num qua- dro retangular ou quadrado que comporta m linhas e n colunas”. Matriz “representa a fonte ou a origem (de outras coisas)”, “está na base (de algo) ou que tem grande relevância”. No campo da Educação, é fundamental definir uma matriz de referência em situações de aprendizagem e ensino. Por esse intermédio pode-se avaliar, mesmo que de modo indireto e inferencial, a ocorrência de efetiva aprendizagem. Pode-se, ainda, estabelecer correspondências entre uma situação (o ensino e a apren- dizagem em sala de aula) e outra (o que é legítimo de ser avaliado em uma prova, por exemplo). Quanto ao
11 instrumento de avaliação em si mesmo, pode-se comparar a matriz de referência proposta (em sua perspec- tiva geral) com as habilidades aferidas nesse instrumento específico. Uma matriz de referência de avaliação pode ter muitas finalidades. A mais importante delas é o seu poder de sinalização das estruturas básicas de conhecimentos a serem construídas por crianças e jovens por meio dos diferentes componentes curriculares em cada etapa da escolaridade básica. Na avaliação em processo ou formativa, aquela que o professor realiza no dia a dia com a classe por meio do uso de múltiplos instru- mentos e registros, a especificação das habilidades na matriz apre- senta importantes mecanismos para que ele possa acompanhar o desenvolvimento dos alunos de sua turma em relação a sua proposta de trabalho, tendo em vista o cumprimento da proposta curricular no ano letivo. Por um lado, numa avaliação em larga escala como é o Saresp, em que se avalia a evolução da qualidade do sistema público de ensino de São Paulo, com a indicação das competências e habilidades básicas a serem desenvolvidas pelos alunos, em cada etapa da escolarização, a todos os atores internos do sistema de ensino e a toda a comunidade externa, reafirma-se o compromisso da Secretaria de Estado da Educação de São Paulo de monitorar o desenvolvimento do plano de metas vinculado à melhoria da qualidade da educação de maneira clara e objetiva, de tal forma a promover os ajustes necessá- rios para que os alunos tenham acesso à construção dos conhecimentos a que têm direito. Por outro, a indicação das habilidades a serem avaliadas em cada etapa da escolarização orienta a elaboração das questões das provas para que os instrumentos possam estar a serviço do que real- mente se quer avaliar. No caso do Saresp, a matriz foi elaborada a partir da nova Pro- posta Curricular do Estado de São Paulo. Os conteúdos, competên- cias e habilidades apontados na Proposta, para cada série e disciplina do currículo, indicam as bases conceituais da matriz proposta para avaliação. Com isso, configuram-se as referências que possibilitam, de um lado, a construção das provas por seus elaboradores, e de outro, a posição (segundo níveis de desempenho) dos alunos que as reali- zarem. Os indicadores relativos a esta posição são obtidos por uma Escala de Proficiência, por intermédio da qual se define o quanto e o quê cada aluno ou escola realizaram no contexto desse exame. A Escala de Proficiência do Saresp, a partir de 2007, está na mesma métrica utilizada pelo Saeb, que é o exame nacional de referência para a Educação Básica do Brasil desde 1996. A partir de 2007, portanto, os resultados obtidos pelos alunos paulistas nos dois exames ao longo dos anos tornaram-se passíveis de comparação. Uma matriz de referência de avaliação pode ter muitas finalidades. A mais importante delas é o seu poder de si- nalização das estruturas básicas de co- nhecimentos a serem construídas por crianças e jovens por meio dos diferen- tes componentes curriculares em cada etapa da escolaridade básica. No caso do Saresp, a matriz foi elabora- da a partir da nova Proposta Curricular do Estado de São Paulo. Os conteúdos, competências e habilidades apontados naProposta,paracadasérieedisciplina do currículo, indicam as bases concei- tuais da matriz proposta para avaliação. Com isso, configuram-se as referências que possibilitam, de um lado, a constru- ção das provas por seus elaboradores, e de outro, a posição (segundo níveis de desempenho) dos alunos que as reali- zarem. Os indicadores relativos a esta posição são obtidos por uma Escala de Proficiência, por intermédio da qual se define o quanto e o quê cada aluno ou escola realizaram no contexto desse exame.
12 Observemos a Figura 1, a seguir: Figura 1. Relações entre habilidades, conteúdos e competências avaliadas e expressas nos níveis de desempenho da Escala de Proficiência do SARESP nas disciplinas de Matemática, Língua Portuguesa, Ciências da Natureza e Ciências Humanas. Os vértices da Figura 1 contêm os três aspectos fundamentais da Matriz. Ela se refere à verificação de conteúdos disciplinares, por intermédio da utilização de habilidades, graças às quais se poderá inferir o grau de proficiência das competências cognitivas desenvolvidas pelos alunos em seu processo de escolarização. A avaliação de competências, por intermédio destes dois indicadores (habilidades associadas a conteúdos em uma situação de prova) justifica-se pelo compromisso assumido no currículo, em fase de implementação, das escolas públicas do Estado de São Paulo. Trata-se do propósito de caracterizar a missão da escola, entendida como um lugar e um tempo em que competências fundamentais ao conhecimento humano são aprendidas e valorizadas. Essas competências expressam a função emancipadora da escola, ao assumir que dominar competências é uma forma de garantir que houve aprendizagem efetiva dos alunos. O lado esquerdo da Figura 1 representa a Escala de Proficiência, que sintetiza o domínio dos conteúdos e habilidades alcançados, o que permite inferir o nível de domínio das competências avaliadas. O lado direito da Figura 1 relaciona conteúdos e competências cuja função é o objetivo do Saresp, isto é, verificar se os professores estão ensinando (os conteúdos esperados para os anos escolares avaliados) e os alunos aprendendo (isto é, com que nível de proficiência dominam as competências avaliadas). Tal função supõe considerar as habilidades expressas para resolver as questões ou tarefas propostas nas provas. O lado inferior da Figura 1 relaciona habilidades e competências avaliadas em relação aos con- teúdos disciplinares. No centro do triângulo encontra-se a avaliação, ela mesma, e sua função de observar e promover o cumprimento do compromisso social da escola com a aprendizagem efetiva de seus alunos. Considerando-se que esta avaliação é efetuada em todo o Estado de São Paulo, e que as condições do exame, a estrutura e o funcionamento das escolas são equivalentes, ao menos na maioria dos casos, pode-se assim comparar, por um desempenho individual, um esforço coletivo, o que possibilita verificar o quanto cada escola está podendo cumprir sua função social. AVALIAÇÃO Conteúdos Habilidades Competências Escala de Proficiência Níveis de Desempenho Matemática Língua Portuguesa Ciências Humanas Ciências da Natureza
13 A estrutura da matriz de referência do Saresp está resumida nas Figuras 1, anterior, e 2, um pouco mais à frente, compostas por dois triângulos. Na Figura 1, os vértices indicam os elementos valorizados na matriz e por seus lados (esquerdo, direito e inferior), os objetivos (domínio de conteúdos básicos e estruturantes relativos a Matemática, Língua Portu- guesa, Ciências da Natureza e Ciências Humanas) e as modalidades de expressão de seus resultados (níveis de desempenho). 1.2. Habilidades As habilidades possibilitam inferir, pela Escala de Proficiência adotada, o nível em que os alunos do- minam as competências cognitivas, avaliadas relativamente aos conteúdos das disciplinas e em cada série ou ano escolares. Os conteúdos e as competências (formas de raciocinar e tomar decisões) correspondem, assim, às diferentes habilidades a serem consideradas nas respostas às diferentes questões ou tarefas das provas. Elas funcionam como indicadores ou descritores das aprendi- zagens que se espera os alunos terem realizado no período avaliado. Possibilitam, igualmente, pelo nível alcançado, ordenar posições e localizar cada escola, por intermédio do desempenho de seus alunos, no conjunto das escolas ou sistema educacional do Estado de São Paulo. Por essa razão, as habilidades devem ser caracterizadas de modo objetivo, mensurável e observável. Elas possibilitam saber o que é necessário que o aluno faça para dar conta e bem do que foi solicitado em cada questão ou tarefa. Além disso, a indicação das habilidades é útil na elaboração dos itens das provas. Graças a elas, os elaboradores podem adequar os conteúdos de cada disciplina à competência que se quer valorizar naquela questão ou tarefa. Elas são, portanto, indicadores preciosos para a produção e análise posterior dos dados, que justificam os objetivos da avaliação do rendimento escolar dos alunos. As habilidades possibilitam inferir, pela Escala de Proficiência adotada, o nível em que os alunos dominam as compe- tências cognitivas, avaliadas relativa- mente aos conteúdos das disciplinas e em cada série ou ano escolares. Os conteúdos e as competências (formas de raciocinar e tomar decisões) corres- pondem, assim, às diferentes habilida- des a serem consideradas nas respos- tas às diferentes questões ou tarefas das provas.
14 1.3. Conteúdos A Matriz representa um recorte dos conteúdos do currículo e também privilegia algumas competências e habilidades a eles associadas. Ela não faz uma varredura de todas as aprendizagens que o currículo possibilita. Retrata as estruturas conceituais mais gerais das disciplinas e também as competências mais gerais dos alunos (como sujeitos do conhecimento), que se traduzem em habilidades específicas, estas sim responsáveis pelas aprendizagens. As expectativas de aprendizagens representam o que se ob- jetiva que os alunos desenvolvam em relação à proposta curricular. As habilidades indicadas na Matriz de Referência para a Avaliação em larga escala, como é a do Saresp, descrevem as estruturas mais ge- rais da inteligência que, se bem avaliadas, evidenciarão o quadro real do efetivo desenvolvimento dos alunos ao tempo de realização da prova. 1.4. Competências Cognitivas Competências cognitivas são modalidades estruturais da inteligência. Modalidades, pois expressam o que é necessário para compreender ou resolver um problema. Ou seja, valem por aquilo que integram, articu- lam ou configuram como resposta a uma pergunta. Ao mesmo tempo, são modalidades porque representam diferentes formas ou caminhos de se conhecer. Um mesmo problema pode ser resolvido de diversos modos. Há igualmente muitos caminhos para se validar ou justificar uma resposta ou argumento. Além de estruturais, as modalidades da inteligência admitem níveis de desenvolvimento. Cada nível expressa um modo particular (relativo ao processo de desenvolvimento). O nível seguinte incor- pora o anterior, isto é, conserva seus conteúdos, mas os transfor- ma em uma forma mais complexa de realização, compreensão ou observação. Entende-se por competências cognitivas as modalidades es- truturais da inteligência, ou melhor, o conjunto de ações e operações mentais que o sujeito utiliza para estabelecer relações com e entre os objetos, situações, fenômenos e pessoas que deseja conhecer. Elas expressam o melhor que um aluno pôde fazer em uma situa- ção de prova ou avaliação, no contexto em que isso se deu. Como é próprio ao conceito de competência, o que se verifica é o quanto as habilidades dos alunos, desenvolvidas ao longo do ano letivo, no A Matriz representa um recorte dos conteúdos do currículo e também privi- legia algumas competências e habilida- des a eles associadas. Ela não faz uma varredura de todas as aprendizagens que o currículo possibilita. Retrata as estruturas conceituais mais gerais das disciplinas e também as competências mais gerais dos alunos (como sujeitos do conhecimento), que se traduzem em habilidades específicas, estas sim res- ponsáveis pelas aprendizagens. Competências cognitivas são modali- dades estruturais da inteligência. Mo- dalidades, pois expressam o que é ne- cessário para compreender ou resolver um problema. Ou seja, valem por aquilo que integram, articulam ou configu- ram como resposta a uma pergunta. Ao mesmo tempo, são modalidades porque representam diferentes formas ou ca- minhos de se conhecer. Um mesmo pro- blema pode ser resolvido de diversos modos. Há igualmente muitos caminhos para se validar ou justificar uma respos- ta ou argumento.
15 cotidiano da classe e segundo as diversas situações propostas pelo professor, puderam aplicar-se na situação de exame. Sobretudo no caso de uma avaliação externa, em que tantos outros fatores estão presentes, fa- vorecendo ou prejudicando o desempenho do aluno. Trata-se de uma situação de comparação, em condições equivalentes, e que, por isso mesmo, põe em jogo um conjunto de saberes, nos quais o aspecto cognitivo (que está sendo avaliado) deve considerar tantos outros (tempo, expectativas, habilidades de leitura e cálculo, atenção, concentração etc.). Por isso, a concepção de competência implica uma visão ou compreensão da inteligência humana que realiza ou compreende, no nível em que o faz, como estrutura de conjunto. São vários os aspectos cognitivos em jogo: saber inferir, atribuir sentido, articular partes e todo, excluir, comparar, observar, identificar, tomar decisões, reconhecer, fazer correspondências. Do ponto de vista afetivo, ocorre o mesmo: saber prestar atenção, sustentar um foco, ter calma, não ser impulsivo, ser determinado, confiante, otimizar recursos internos etc. Igualmente, do ponto de vista social, verifica-se se o aluno é capaz de seguir regras, ser avaliado em uma situação coletiva que envolva cooperação e competição (limites de tempo, definição das respostas, nú- mero de questões, entre outros), respeito mútuo etc. As competências que estruturam a avaliação do Exame Nacional do Ensino Médio (Enem), por exem- plo, possibilitam verificar o quanto o jovem que conclui sua educação básica pôde levar consigo em termos de linguagem, compreensão de conceitos científicos, enfrentamento de situações-problema, argumentação e condição de compartilhar e contribuir, como jovem, para a sociedade da qual faz parte. O mesmo se aplica ao Programa Internacional de Avaliação de Alunos (Pisa), da Organização para Cooperação e Desenvolvimen- to Econômico (OECD). Nessa proposta, alunos de quinze anos são avaliados em um conjunto de operações mentais ou competências sobre sua capacidade de reproduzir, compreender e refletir sobre conteúdos ou operações em Leitura, Matemática e Ciências. Na Figura 2, a seguir, apresentamos uma síntese das competências cognitivas avaliadas no exame do Saresp. Figura 2. Grupos de competências avaliadas nas provas do SARESP e as funções (observar, realizar e compreender) valorizadas. COMPETÊNCIAS Grupo III Esquemas Operatórios Grupo II Esquemas Procedimentais Grupo I Esquemas Presentativos Realizar Compreender Observar
16 Os vértices do triângulo indicam os grupos de competências avaliadas e os esquemas cognitivos que lhes correspondem. No lado esquerdo, apresenta-se a função realizar, proceder bem em face de um objetivo ou problema, que implica a relação entre os esquemas dos Grupos III e II. No lado direito, apresenta-se a fun- ção – compreender – que implica a relação entre os esquemas dos Grupos III e I. No lado inferior, apresenta-se a função observar, que implica a relação entre os esquemas dos Grupos I e II. A seguir, propõe-se uma análise destas competências. Grupo I: Competências para observar. O Grupo I refere-se aos esquemas presentativos ou repre- sentativos, propostos por Jean Piaget. Graças a eles, os alunos podem ler a prova, em sua dupla condição: registrar perceptivamente o que está proposto nos textos, imagens, tabelas ou quadros e interpretar este registro como informação que torna possível assimilar a questão e decidir sobre a alternativa que julgam mais correta. A leitura do objeto (a prova) supõe, como mínimo, o domínio e, portanto, o uso das seguintes habilida- des: observar, identificar, descrever, localizar, diferenciar ou discriminar, constatar, reconhecer, indicar, apontar. Graças a elas pode-se avaliar o nível de desenvolvimento de uma forma de abstração fundamental aos pro- cessos de conhecimento. Esta forma compõe o Grupo I de habilidades, pois ela é, de fato, a condição primeira para a produção de uma resposta em face de um problema ou questão. As habilidades que lhe correspondem possibilitam ve- rificar o quanto e o como o aluno pôde considerar, antes de decidir por uma melhor resposta, as informações propostas na pergunta. Todas elas, com efeito, sugerem o interesse primeiro pela boa leitura ou interpretação do problema, observando, isto é, guardando este momento tão importante em um processo de tomada de decisão. Observar, ler para reproduzir não significa apenas reagir perceptivamente, mas sim identificar, reconhe- cer, indicar, apontar semelhanças e diferenças, definir posições ou relações entre as coisas, envolvê-las entre si, isto é, definir suas diversas possibilidades de relação, fazer constatações, enfim, estabelecer correspon- dências entre aquilo que está escrito ou proposto como problema no objeto (questões da prova) e aquilo que o aluno que vai decidir por uma reposta pôde assimilar (isto é, ler, interpretar):
17 HABILIDADES DO GRUPO I Observar para levantar dados, descobrir informações nos objetos, acontecimentos, situações etc. e suas•  representações. Identificar, reconhecer, indicar, apontar, dentre diversos objetos, aquele que corresponde a um conceito•  ou a uma descrição. Identificar uma descrição que corresponde a um conceito ou às características típicas de objetos, da fala,•  de diferentes tipos de texto. Localizar um objeto, descrevendo sua posição ou interpretando a descrição de sua localização, ou localizar•  uma informação em um texto. Descrever objetos, situações, fenômenos, acontecimentos etc. e interpretar as descrições•  correspondentes. Discriminar, estabelecer diferenciações entre objetos, situações e fenômenos com diferentes níveis de•  semelhança. Constatar alguma relação entre aspectos observáveis do objeto, semelhanças e diferenças, constâncias•  em situações, fenômenos, palavras, tipos de texto etc. Representar graficamente (por gestos, palavras, objetos, desenhos, gráficos etc.) os objetos, situações,•  sequências, fenômenos, acontecimentos etc. Representar quantidades por meio de estratégias pessoais, de números e de palavras.• 
18 Grupo II: Competências para realizar. As habilidades relativas às competências do Grupo II caracteri- zam-se pelas capacidades de o aluno realizar os procedimentos necessários às suas tomadas de decisão em relação às questões ou tarefas propostas na prova. Ou seja, saber observar, identificar, diferenciar e, portanto, considerar todas as habilidades relativas às competências para representar que, na prática, implicam traduzir estas ações em procedimentos relativos ao conteúdo e ao contexto de cada questão em sua singularidade. O problema é que na prática não basta decidir por um procedimento, mas é necessário fazê-lo bem. As habi- lidades relativas às competências do Grupo I estão focadas nas informações ou características das questões ou temas propostos, ou seja, nos observáveis relativos aos objetos (conteúdos avaliados). As habilidades relativas às competências, no Grupo II, estão focadas nas atividades dos alunos, no quê e como fazem. Estas habilidades implicam procedimentos de classificar, seriar, ordenar, conservar, compor, decompor, fazer ante- cipações, calcular, medir, interpretar. As habilidades relativas ao Grupo II referem-se, portanto, a transforma- ções. Procedimentos são modos de estabelecer relações que transformam os conteúdos relacionados, dando a eles uma configuração diferente de acordo com essas relações: HABILIDADES DO GRUPO II Classificar – organizar (separando) objetos, fatos, fenômenos, acontecimentos e suas representações, de•  acordo com um critério único, incluindo subclasses em classes de maior extensão. Seriar – organizar objetos de acordo com suas diferenças, incluindo as relações de transitividade.•  Ordenar objetos, fatos, acontecimentos, representações, de acordo com um critério.•  Conservar algumas propriedades de objetos, figuras etc. quando o todo se modifica.•  Compor e decompor figuras, objetos, palavras, fenômenos ou acontecimentos em seus fatores, elemen-•  tos ou fases etc. Fazer antecipações sobre o resultado de experiências, sobre a continuidade de acontecimentos e sobre•  o produto de experiências. Calcular por estimativa a grandeza ou a quantidade de objetos, o resultado de operações aritméticas•  etc. Medir, utilizando procedimentos pessoais ou convencionais.•  Interpretar, explicar o sentido que têm para nós acontecimentos, resultados de experiências, dados, grá-•  ficos, tabelas, figuras, desenhos, mapas, textos, descrições, poemas etc. e apreender este sentido para utilizá-lo na solução de problemas. Grupo III: Competências para compreender. Estas competências implicam o uso de esquemas ope- ratórios. As competências relativas a esse Grupo III devem ser analisadas em duas perspectivas. Primeiro, estão presentes e são mesmo essenciais às competências cognitivas ou às operações mentais destacadas nos Grupos I e II. Porém, quando referidas a eles, têm um lugar de meio ou condição, mas não de fim. Ou seja, atuam de modo a possibilitar realizações via esquemas procedimentais (Grupo II) ou leituras via esquemas de representação (Grupo I). Como Grupo III, estes esquemas ou competências expressam-se de modo consciente e permitem compreensões próprias a este nível de elaboração cognitiva.
19 Por essa razão possibilitam, por suas coordenações, planejamento e escolha de estratégias para resol- ver problemas ou realizar tarefas pouco prováveis, ou mesmo impossíveis nos níveis anteriores. Referem-se, assim, a operações mentais mais complexas, que envolvem pensamento proposicional ou combinatório, graças ao qual o raciocínio pode ser agora hipotético-dedutivo. As habilidades que permitem inferir o domínio destas operações de nível superior são as seguintes: analisar fatos, acontecimentos ou possibilidades na perspectiva de seus princípios, padrões e valores; aplicar relações conhecidas em situações novas, que requerem tomadas de decisão, prognósticos ou antecipações hipotéticas; formular julgamentos de valor sobre proposições; criticar, analisar e julgar em situações relativas a temas não redutíveis à experiência estrito senso; formular ou compreender explicações causais que envolvem relações e situações complexas; apresentar conclusões, fazer proposições ou compartilhar projetos em gran- de escala ou domínio abrangente; argumentar ou fazer suposições que envolvem grande número de relações ou perspectivas; fazer prognósticos que implicam interpretações não redutíveis a casos conhecidos; fazer ge- neralizações ou deduções que implicam bom domínio da lógica; apresentar justificativas ou explicações sobre acontecimentos, experiências ou proposições. HABILIDADES DO GRUPO III Analisar objetos, fatos, acontecimentos, situações, com base em princípios, padrões e valores.•  Aplicar relações já estabelecidas anteriormente ou conhecimentos já construídos a contextos e situações•  diferentes; aplicar fatos e princípios a novas situações, para tomar decisões, solucionar problemas, fazer prognósticos etc. Avaliar, isto é, emitir julgamentos de valor referentes a acontecimentos, decisões, situações, grandezas,•  objetos, textos etc. Criticar, analisar e julgar, com base em padrões e valores, opiniões, textos, situações, resultados de expe-•  riências, soluções para situações-problema, diferentes posições assumidas diante de uma situação etc. Explicar causas e efeitos de uma determinada sequência de acontecimentos.•  Apresentar conclusões a respeito de ideias, textos, acontecimentos, situações etc.•  Levantar suposições sobre as causas e efeitos de fenômenos, acontecimentos etc.•  Fazer prognósticos com base em dados já obtidos sobre transformações em objetos, situações, aconte-•  cimentos, fenômenos etc. Fazer generalizações (indutivas) a partir de leis ou de relações descobertas ou estabelecidas em situações•  diferentes, isto é, estender de alguns para todos os casos semelhantes. Fazer generalizações (construtivas) fundamentadas ou referentes às operações do sujeito, com produção•  de novas formas e de novos conteúdos. Justificar acontecimentos, resultados de experiências, opiniões, interpretações, decisões etc.• 
20 É necessário destacar ainda que muitas competências e habilidades indicadas na Proposta Curricular, embora importantes para o desenvolvimento dos alunos e para o trabalho em sala de aula, não foram incluídas nas Matrizes, pois não são passíveis de ser avaliadas em instrumentos formais de provas realizadas em larga escala, como é o Saresp. Devem, entretanto, fazer parte do trabalho de avaliação formativa contínua, realizado pelos professores. A seguir são apresentadas as Matrizes de Referência para a Avaliação do Saresp 2008 por disciplinas e séries a serem avaliadas.
2. Matrizes de Referência para Avaliação em Língua Portuguesa Saresp
Saresp2010 matriz refavaliacao_docbasico_completo
23 Em Língua Portuguesa, em situações de leitura, serão avaliadas as seguintes competências de área comuns a todas as séries: Tema 1 Reconstrução das condições de produção e recepção de textos. CA 1 – Interpretar textos relacionando-os aos seus contextos de produção e de recepção (interlocutores, fi- nalidade, espaço e tempo em que ocorre a interação), considerando fatores como gênero, formato do texto, tema, assunto, finalidade, suporte original e espaços próprios de circulação social. CA 1.1. Identificar esferas discursivas, suportes de circulação original, gêneros, temas, finalidades, público-alvo, possíveis objetivos de produção e leitura, espaços próprios de circulação social, formas, constituintes e recur- sos expressivos em textos. CA 1.2. Identificar os possíveis elementos constitutivos da organização interna dos gêneros. Parte significativa do processo de (re)construção dos sentidos de um texto está diretamente relacio- nada à percepção de suas condições de produção, que permite ao leitor situá-lo adequadamente como um evento discursivo. Nesse sentido, identificar elementos como os protagonistas do discurso, os objetivos do texto, o suporte utilizado, o gênero (e seus componentes) e os espaços de circulação envolvidos no discurso, os valores sociais associados às variantes linguísticas utilizadas é parte essencial da compreensão do texto. Razão pela qual uma das competências básicas do leitor, em qualquer nível de proficiência, é a de resgatar, com base nas suas marcas específicas (como os dêiticos de pessoa, tempo e lugar, as determinações linguís- ticas do suporte etc.), aspectos das condições de produção relevantes para a compreensão do texto ou de parte dele. Neste bloco estão incluídos os seguintes conteúdos de estudo da área: Discurso, texto e textualidade. Gêneros discursivos: conceituação, classificação, transformação e representação histórica. Os vários suportes de textos. Os gêneros e os princípios tecnológicos de informação e comunicação. Natureza e função dos tex- tos. O ponto de vista do autor/leitor. O discurso e seu contexto de produção: jogo de imagens, historicidade e lugar social. Condições de produção, circulação e recepção. Os agentes específicos do discurso escrito (autores, editores, livreiros, tipógrafos, críticos, leitores). Tema 2 Reconstrução dos sentidos do texto. CA 2 – Recuperar informações em textos. CA 2.1. Inferir tema ou assunto principal do texto. CA 2.2. Identificar o sentido de vocábulos ou expressões, selecionando a acepção mais adequada ao contexto em que estão inseridos.
24 CA 2.3. Localizar informações explícitas em textos. CA 2.4. Sequenciar informações explícitas dos textos. CA 2.5. Inferir informações pressupostas ou subentendidas em textos. CA 2.6. Estabelecer relações entre imagens (fotos, ilustrações), gráficos, tabelas, infográficos e o corpo do texto. O processo de compreensão leitora baseia-se em procedimentos básicos de (re)construção dos sen- tidos do texto. Tais procedimentos envolvem a recuperação de informações, tanto locais (no limite, itens de informação ou informações pontuais) quanto globais, de tal forma que o conteúdo de um texto possa ser re- presentado, como propõe a linguística textual, em macroestruturas que se articulam em níveis crescentes de informação. Quanto mais “baixa” na estrutura, mais local será a informação. E vice-versa: quanto mais “alta”, mais geral e global, incorporando as informações de nível inferior. Por um lado, as informações que constituem o conteúdo de um texto podem figurar explicitamente (em diferentes graus de proeminência) ou implicitamente (por meio de procedimentos diversos). O que envolve, no primeiro caso, a habilidade de localizar adequadamente essas informações; e, no segundo caso, a de inferi- las de forma autorizada pelo texto, ou seja, com base na identificação dos procedimentos de implicitação utilizados. Neste bloco estão incluídos os seguintes conteúdos de estudo da área: Mecanismos de coesão lexi- cal (sinônimos, hiperônimos, repetição, reiteração). Fatores de coerência. Estrutura e organização do texto. Construção de sentido e significado. Processos de leitura. Teorias e métodos de leitura. Funções da leitura. Modalidades de leitura. Leitura compreensiva e interpretativa. Tema 3 Reconstrução da textualidade. CA 3 – Analisar os elementos que concorrem para a progressão temática e para a organização e estruturação de textos. CA 3.1. Estabelecer relações entre segmentos do texto, identificando repetições ou substituições que contri- buem para a sua continuidade. CA 3.2. Estabelecer relações de causa/consequência entre segmentos do texto. CA 3.3. Distinguir um fato da opinião relativa a esse fato. CA 3.4. Identificar no texto os elementos constitutivos da argumentação. CA 3.5. Estabelecer relações lógico-discursivas presentes no texto, marcadas por conjunções, advérbios etc.
25 CA 3.6. Estabelecer relações entre recursos expressivos e efeitos de sentido. Os conteúdos se organizam, num texto, com base em processos de coerência e coesão que se ex- pressam por meio de recursos linguísticos específicos, responsáveis por apresentar informações novas e res- gatar as antigas, de forma a garantir a continuidade textual nas formas previstas pelo gênero e pela tipologia em questão. Por isso mesmo, uma das competências fundamentais do leitor, em qualquer nível de proficiência, consiste num conjunto de habilidades relacionadas à correta apreensão da organização textual, por meio das marcas linguísticas que a manifestam. Neste bloco estão incluídos os seguintes conteúdos de estudo da área: Mecanismos coesivos – coesão referencial; coesão lexical (sinônimos, hiperônimos, repetição, reiteração); e coesão gramatical (uso de conec- tivos, tempos verbais, pontuação, sequência temporal, relações anafóricas, conectores intersentenciais, inter- parágrafos, intervocabulares). Fatores de coerência. Estrutura e organização do texto. Aspectos semânticos, pragmáticos, estilísticos e discursivos da argumentação. Operadores discursivos. Operadores argumentati- vos. Processos persuasivos. Argumentação. Interlocução e interação. As categorias da enunciação: pessoa, tempo e espaço. Sistema temporal da enunciação e sistema temporal do enunciado. Construção de sentido e significado. O tom do discurso: valor expressivo das formas linguísticas. Tema 4 Reconstrução da intertextualidade e relação entre textos. CA 4 – Avaliar criticamente os discursos e confrontar opiniões e pontos de vista em diferentes textos. CA 4.1. Comparar textos. CA 4.2. Identificar referências intertextuais. Um texto se constitui e se individualiza como tal numa complexa rede de relações que ele estabelece com outros textos, no que diz respeito à forma, ao conteúdo e/ou às suas funções sociais. É nas semelhanças e diferenças com os demais, por exemplo, assim como na forma como se refere direta ou indiretamente a outros textos, que ele ganha identidade. Assim, a leitura de um texto envolve, por parte do leitor, uma ade- quada apreensão dessa rede de relações, sempre mais ou menos marcadas no próprio texto. É por meio da apreensão de marcas como a citação, a referência, a alusão etc. que o leitor pode perceber um texto como paródia de outro, plágio, comentário, adendo, explicação, resposta etc. Neste bloco estão previstos os seguintes conteúdos de estudo da área: O discurso no texto – “vozes” implícitas e memória discursiva. Texto, contexto, hipertexto e intertexto. Intertextualidade em diferentes lin- guagens. Intertextualidade, citação, paráfrase e paródia. Amplitude de repertório e decodificação da intertex- tualidade. Intertextualidade e originalidade. Enunciação e construção do sentido. O outro no discurso e no texto. O discurso metafórico e irônico. Dialogismo cultural e textual. O auditório universal. Diálogo, dialogismo, polifonia e alteridade.
26 Tema 5 Reflexão sobre os usos da língua falada e escrita. CA 5 – Analisar fatos linguísticos para compreender os usos da linguagem em textos. CA 5.1. Identificar marcas linguísticas que evidenciam o locutor e o interlocutor de um texto. CA 5.2. Identificar, em textos, marcas de uso de variação linguística. CA 5.3. Identificar aspectos morfossintáticos e semânticos nos usos da língua. A adequada (re)construção dos sentidos de um texto, e em especial a sua leitura crítica, pressupõem a capacidade do leitor de perceber e analisar aspectos linguísticos [e/ou semióticos] próprios de sua orga- nização, como a seleção lexical, o uso dos modos e tempos verbais, os recursos sintáticos mobilizados na estruturação das frases, a pontuação etc. São nesses aspectos semióticos e linguísticos da organização textual que se encontram os “modos de dizer” próprios de um gênero, de um enunciador, de um determinado contexto histórico-social etc. E na medida em que esses “modos de dizer” fazem parte dos sentidos do texto, sua apreensão faz parte da compreensão. Neste bloco estão previstos os seguintes conteúdos de estudo da área: Gramática da norma-padrão do português escrito (norma gramatical: sintaxe de concordância, regência, colocação e flexão; convenções da escrita: escrita das palavras – ortografia, acentuação –, minúsculas/maiúsculas etc.). Gramática textual (coerência textual, coesão lexical – sinônimo, hiperônimo, repetição etc. – e coesão gramatical – uso dos conectivos, tempos verbais, pontuação, sequência temporal, relações anafóricas, conectores intervocabula- res, intersentenciais, interparágrafos etc.). Gramática do estilo (variação linguística, adequação de registro, variante adequada ao tipo/gênero de texto e à situação de interlocução). Usos e regras do sistema da escrita (a segmentação de palavras e frases; os sinais de pontuação – o parágrafo, o ponto-final e as marcas do dis- curso direto etc.). Concepção de norma e variante. Relação língua e cultura. Preconceito linguístico. Norma e ideologia. Interação, interlocução e contexto. Variante individual, interindividual e social. Variações fonológicas, morfológicas, sintáticas, semânticas e discursivas. Variação de modalidades: a fala e a escrita. Variação estilís- tica: graus de formalidade e informalidade. Diacronia e sincronia. Tema 6 Compreensão de textos literários. CA 6 – Compreender o texto literário como objeto artístico, cultural e estético gerador de significação e inte- grador da organização do mundo e da própria identidade. CA 6.1. Identificar os possíveis elementos constitutivos da organização interna de gêneros literários: contos tradicionais, fábulas, mitos, lendas, crônicas narrativas, novelas, canções ou poemas.
27 CA 6.1.1. Estabelecer relações, em uma narrativa literária, entre: formas de organização dos episódios; papéis das personagens; caracterizações das personagens e do ambiente; pontos de vista do narrador; marcas de discurso direto, indireto e indireto livre. CA 6.1.2. Identificar os mecanismos de construção do poema. CA 6.1.3. Identificar os mecanismos de construção da argumentação em fábulas e cartas literárias. CA 6.2. Recuperar a intertextualidade em textos literários. Pela tradição artístico-cultural a que se associa, o texto de valor literário tem características próprias, baseadas em convenções discursivas que estabelecem modos e procedimentos de leitura bastante particu- lares (os “pactos de leitura”, como os denomina a teoria literária). Esses modos próprios de ler têm o objetivo básico de permitir ao leitor apreender e apreciar o que há de singular num texto cuja intencionalidade não é imediatamente prática, e sim artística. Em consequência, o leitor literário caracteriza-se como tal por uma competência própria, ao mesmo tempo lúdica (porque o pacto é ficcional) e estética (dada a intencionalidade artística). Trata-se, portanto, de uma leitura cujo processo de (re)construção de sentidos envolve fruição estética, em diferentes níveis. Neste bloco estão previstos os seguintes conteúdos da área: As teorias explicativas sobre os gêneros dos textos literários de estrutura narrativa em prosa – personagem, ponto de vista do narrador, descrição, enredo, tempo, espaço etc.; em versos – poemas – rima, ritmo, figuras de estilo e linguagem etc. Elementos constitutivos e intertextuais da prosa, da poesia e do teatro. Gêneros literários. Teoria literária. Fortuna crítica. História da literatura. Autores da literatura lusófona. Considerações sobre as propostas de redação As competências avaliadas na redação são: 4ª série do Ensino Fundamental – Produzir um relato de experiência pessoal vivida com base em proposta que estabelece tema, gênero, linguagem, finalidade e interlocutor do texto. 6ª série do Ensino Fundamental – Produzir uma carta pessoal com base em proposta que estabelece tema, gênero, linguagem, finalidade e interlocutor do texto. 8ª série do Ensino Fundamental e 3ª série do Ensino Médio – Produzir um artigo de opinião com base em proposta que estabelece tema, gênero, linguagem, finalidade e interlocutor do texto. Em todas as séries, serão avaliadas as seguintes competências associadas às respectivas competências de produção de textos: Competência I – Tema – Desenvolver o texto de acordo com as determinações temáticas e situacionais da proposta de redação.
28 Competência II – Gênero – Mobilizar, no texto produzido, os conhecimentos relativos aos elementos organi- zacionais do gênero. Competência III – Coesão/Coerência – Organizar o texto de forma lógica e produtiva, demonstrando conheci- mento dos mecanismos linguísticos e textuais necessários para sua construção. Competência IV – Registro – Aplicar as convenções e normas do sistema da escrita. Competência V – Proposição – Elaborar proposta de intervenção para o problema abordado, demonstrando um posicionamento crítico e cidadão a respeito do tema (competência avaliada apenas no Ensino Médio). Em seguida, estão detalhadas as habilidades a serem avaliadas por série.
6ª série Ensino Fundamental 8ª série Ensino Fundamental 3ª série Ensino Médio 4ª série Ensino Fundamental 2.1. Matriz de Referência para Avaliação do Saresp Língua Portuguesa
30 COMPETÊNCIAS DO SUJEITO GRUPO III Competências para compreender GRUPO II Competências para realizar GRUPO I Competências para observar 4ª série E.F. Objetos do conhecimento (conteúdos) I – Situações de leitura de gêneros não literários: histórias em quadrinhos, regulamentos, receitas, procedimentos, instruções para jogos, cardápios, indicações escritas em embalagens, verbetes de dicionário ou de enciclopédia, textos informativos de interesse curricular, curiosidades (você sabia?), notícias, cartazes informativos, folhetos de informação, cartas pessoais, bilhetes. Tema 1 – Reconstru- ção das condições de produção e recepção de textos H01 Identificar a finalidade de um texto, mobilizando conhecimentos prévios sobre o formato do gênero, tema ou assunto princi- pal. H02 Identificar os possíveis elementos constitutivos da organização interna dos gêneros não literários: histórias em quadri- nhos, regulamentos, receitas, procedimentos, instruções para jogos, cardápios, indicações escritas em embalagens, verbetes de dicioná- rio ou de enciclopédia, textos informativos de interesse escolar, curiosidades (você sabia?), notícias, cartazes informativos, folhetos de informação, cartas pessoais ou bilhetes. H03 Identificar o público-alvo de um texto, considerando o uso de expressão coloquial, jargão, gíria ou falar regional. Tema 2 – Reconstru- ção dos sentidos do texto H04 Identificar o sentido denotado de vo- cábulo ou expressão utilizados em segmento de um texto, selecionando aquele que pode substituí-lo por sinonímia no contexto em que se insere. H05 Localizar item de informação explícita, posicionado em segmento inicial de um texto, considerando um único critério para recupe- rar a informação (o quê, quem, quando, onde, como, por quê). H06 Localizar item de informação explíci- ta, com base na compreensão global de um texto. H07 Localizar itens de informação explícita, distribuídos ao longo de um texto. H08 Localizar itens de informação explícita em um texto, com base em uma dada propo- sição afirmativa de conhecimento de mundo social. H09 Localizar itens de informação explí- cita, relativos à descrição de características de determinado objeto, lugar ou pessoa, em um texto. H10 Organizar, na sequência em que apare- cem, itens de informação explícita, distribuí- dos ao longo de um texto. H11 Estabelecer relações entre imagens (foto ou ilustração) e o corpo do texto, compa- rando itens de informação explícita. H12 Inferir informação pressuposta ou su- bentendida em um texto com base nos recur- sos gráfico-visuais presentes. H13 Inferir tema ou assunto principal de um texto, com base em informações contidas em título, subtítulo ou corpo do texto. H14 Selecionar legenda ou título apropria- do para um texto escrito ou uma foto.
31 COMPETÊNCIAS DO SUJEITO Objetos do conhecimento (conteúdos) GRUPO III Competências para compreender GRUPO II Competências para realizar GRUPO I Competências para observar 4ª série E.F. Tema 3 – Reconstru- ção da textualidade Tema4–Reconstrução da intertextualidade e relação entre textos Tema 5 – Reflexão so- bre os usos da língua falada e escrita H15 Identificar dois argumentos explícitos diferentes sobre um mesmo fato, em um texto. H16 Identificar o efeito de sentido produzi- do em um texto pelo uso de marcas discursi- vas de temporalidade no encadeamento dos fatos. H17 Identificar o efeito de sentido produzi- do em um texto pelo uso intencional de recur- sos expressivos gráfico-visuais. H21 Identificar duas formas de tratar uma informação, com base na comparação de textos que tratam de um mesmo tema ou assunto. H23 Identificar marcas de variação linguís- tica de natureza social ou geográfica, no léxi- co mobilizado em um texto. H24 Identificar padrões ortográficos na escrita das palavras, com base na correlação com um dado exemplo. H22 Inferir o efeito de humor produzido em um texto pelo uso intencional de palavras, ex- pressões ou imagens ambíguas. H18 Estabelecer relações entre segmen- tos de texto, identificando substituições por formas pronominais de grupos nominais de referência. H19 Estabelecer relações de causa /conse- quência, entre segmentos de um texto, sendo que a causa é relativa a um fato referido pelo texto e a consequência está explícita. H20 Distinguir um fato da opinião explícita enunciada em relação a esse mesmo fato, em segmentos contínuos de um texto. II – Situações de leitura de gêneros literários: contos tradicionais, fábulas, mitos, lendas, crônicas narrativas, novelas, letras de música e poemas. Tema 6 – Compreen- são de textos literários H25 Identificar o sentido conotado de vocá- bulo ou expressão utilizados em segmento de um texto literário, selecionando aquele que pode substituí-lo por sinonímia no contexto em que se insere. H26 Identificar o efeito de sentido produzi- do em um texto literário pela exploração de recursos ortográficos ou morfossintáticos. H27 Identificar o efeito de sentido produzi- do em um texto literário pelo uso intencional de pontuação expressiva (interrogação, excla- mação, reticências etc.). H28 Identificar o conflito gerador de uma narrativa literária, considerando marcas ex- plícitas no enunciado. H29 Identificar o segmento de uma narrati- va literária em que o enunciador determina o desfecho do enredo.
32 COMPETÊNCIAS DO SUJEITO Objetos do conhecimento (conteúdos) GRUPO III Competências para compreender GRUPO II Competências para realizar GRUPO I Competências para observar 4ª série E.F. Tema 6 – Compreen- são de textos literários H30 Identificar os episódios principais de uma narrativa literária, organizando-os em sequência lógica. H31 Identificar marcas do foco narrativo no enunciado de um texto literário. H32 Identificar marcas de lugar, tempo ou de época no enunciado de uma narrativa li- terária. H33 Identificar as personagens de uma nar- rativa literária. H34 Identificar o enunciador do discurso di- reto, em um segmento de narrativa literária. H35 Identificar recursos semânticos expres- sivos (antítese, personificação, metáfora), em segmentos de um poema, a partir de uma dada definição H36 Identificar uma interpretação adequa- da para um determinado texto literário. Autores recomendados para a leitura de textos literários e gêneros: contos e fábulas tradicionais, mitos e lendas brasileiras, letras de música do cancioneiro popular infanto-juvenil, Angela Lago, Bartolomeu Campos de Queirós, Cecília Meireles, Vinicius de Moraes, Manuel Bandeira, Ruth Rocha, Lia Zatz, Pedro Bandeira, Ziraldo, Marina Colasanti, Ana Maria Machado, Machado de Assis, Artur de Azevedo, Monteiro Lobato, Fernando Sabino, Manoel de Barros, Mario Quintana, Alcântara Machado. III – Situações de produção de textos Produzir um relato de experiência pessoal vivida com base em proposta que estabelece tema, gênero, linguagem, finalidade e interlocutor do texto. H37 Associar o uso de determinados recur- sos gráficos, sonoros ou rítmicos ao tema de um poema. H38 Inferir informação pressuposta ou su- bentendida em um texto literário, com base em sua compreensão global. H39 Inferir a moral de uma fábula, estabe- lecendo sua relação com o tema. H40 Inferir o efeito de humor produzido em um texto literário pelo uso intencional de pa- lavras ou expressões.
33 4ª série E.F. I – Situações de leitura de gêneros não literários: histórias em quadrinhos, regulamentos, receitas, procedimentos, instruções para jogos, cardápios, indicações escritas em embalagens, verbetes de dicionário ou de enciclopédia, textos informativos de interesse curricular, curiosidades (você sabia?), notícias, cartazes informativos, folhetos de infor- mação, cartas pessoais, bilhetes. Tema 1 Reconstrução das condições de produção e re- cepção de textos. H01 Identificar a finalidade de um texto, mobilizando co- nhecimentos prévios sobre o formato do gênero, tema ou assunto principal.  (GI) H02 Identificar os possíveis elementos constitutivos da organização interna dos gêneros não literários: histó- rias em quadrinhos, regulamentos, receitas, procedi- mentos, instruções para jogos, cardápios, indicações escritas em embalagens, verbetes de dicionário ou de enciclopédia, textos informativos de interesse esco- lar, curiosidades (você sabia?), notícias, cartazes infor- mativos, folhetos de informação, cartas pessoais ou bilhetes.  (GI) H03 Identificar os interlocutores prováveis de um texto, considerando o uso de expressão coloquial, jargão, gíria ou falar regional.  (GI) 2.1.1. Matriz de Referência para Avaliação do Saresp – Língua Portuguesa – 4ª série do Ensino Fundamental (em formato de lista) Tema 2 Reconstrução dos sentidos do texto. H04 Identificar o sentido denotado de vocábulo ou expres- são utilizados em segmento de um texto, selecionan- do aquele que pode substituí-lo por sinonímia no con- texto em que se insere.  (GI) H05 Localizar item de informação explícita, posicionado em segmento inicial de um texto, considerando um único critério para recuperar a informação (o quê, quem, quando, onde, como, por quê).  (GI) H06 Localizar item de informação explícita, com base na compreensão global de um texto.  (GI) H07 Localizar itens de informação explícita, distribuídos ao longo de um texto.  (GI) H08 Localizar itens de informação explícita em um texto, com base em uma dada proposição afirmativa de co- nhecimento de mundo social.  (GI) H09 Localizar itens de informação explícita, relativos à des- crição de características de determinado objeto, lugar ou pessoa, em um texto.  (GI) H10 Organizar, na sequência em que aparecem, itens de informação explícita, distribuídos ao longo de um tex- to.  (GII) H11 Estabelecer relações entre imagens (foto ou ilustra- ção) e o corpo do texto, comparando itens de infor- mação explícita.  (GII) H12 Inferir informação pressuposta ou subentendida em um texto com base nos recursos gráfico-visuais pre- sentes.  (GIII)
34 4ª série E.F. H13 Inferir tema ou assunto principal de um texto, com base em informações contidas em título, subtítulo ou corpo do texto.  (GIII) H14 Selecionar legenda ou título apropriado para um texto escrito ou uma foto.  (GIII) Tema 3 Reconstrução da textualidade. H15 Identificar dois argumentos explícitos diferentes so- bre um mesmo fato, em um texto.  (GI) H16 Identificar o efeito de sentido produzido em um texto pelo uso de marcas discursivas de temporalidade no encadeamento dos fatos.  (GI) H17 Identificar o efeito de sentido produzido em um texto pelo uso intencional de recursos expressivos gráfico-visuais.  (GI) H18 Estabelecer relações entre segmentos de texto, iden- tificando substituições por formas pronominais de grupos nominais de referência.  (GII) H19 Estabelecer relações de causa/consequência, entre segmentos de um texto, sendo que a causa é relativa a um fato referido pelo texto e a consequência está explícita.  (GII) H20 Distinguir um fato da opinião explícita enunciada em relação a esse mesmo fato, em segmentos contínuos de um texto.  (GII) Tema 4 Recuperação da intertextualidade e estabeleci- mento de relações entre textos. H21 Identificar duas formas de tratar uma informação, co base na comparação de textos que tratam de um mesmo tema ou assunto.  (GI) H22 Inferir o efeito de humor produzido em um texto pelo uso intencional de palavras, expressões ou imagens ambíguas.  (GIII) Tema 5 Reflexão sobre os usos da língua falada e escrita. H23 Identificar marcas de variação linguística de natureza social ou geográfica, no léxico mobilizado em um tex- to.  (GI) H24 Identificar padrões ortográficos na escrita das pala- vras, com base na correlação com um dado exem- plo.  (GI) II – Situações de leitura de gêneros literários: con- tos tradicionais, fábulas, mitos, lendas, crônicas narrativas, novelas, letras de música e poemas.
35 4ª série E.F. Tema 6 Compreensão de textos literários. H25 Identificar o sentido conotado de vocábulo ou expres- são utilizados em segmento de um texto literário, se- lecionando aquele que pode substituí-lo por sinonímia no contexto em que se insere.  (GI) H26 Identificar o efeito de sentido produzido em um texto literário pela exploração de recursos ortográficos ou morfossintáticos.  (GI) H27 Identificar o efeito de sentido produzido em um texto literário pelo uso intencional de pontuação expressiva (interrogação, exclamação, reticências etc.).  (GI) H28 Identificar o conflito gerador de uma narrativa literária, considerando marcas explícitas no enunciado.  (GI) H29 Identificar o segmento de uma narrativa literária em que o enunciador determina o desfecho do enre- do.  (GI) H30 Identificar os episódios principais de uma narrativa li- terária, organizando-os em sequência lógica  (GI) H31 Identificar marcas do foco narrativo no enunciado de um texto literário.  (GI) H32 Identificar marcas de lugar, de tempo ou de época no enunciado de uma narrativa literária.  (GI) H33 Identificar as personagens de uma narrativa literá- ria.  (GI) H34 Identificar o enunciador do discurso direto, em um segmento de narrativa literária.  (GI) H35 Identificar recursos semânticos expressivos (antítese, personificação, metáfora), em segmentos de um poe- ma, a partir de uma dada definição.  (GI) H36 Identificar uma interpretação adequada para um de- terminado texto literário.  (GI) H37 Associar o uso de determinados recursos gráficos, sonoros ou rítmicos ao tema de um poema.  (GII) H38 Inferir informação pressuposta ou subentendida em um texto literário, com base em sua compreensão global.  (GIII) H39 Inferir a moral de uma fábula, estabelecendo sua rela- ção com o tema.  (GIII) H40 Inferir o efeito de humor produzido em um texto li- terário pelo uso intencional de palavras ou expres- sões.  (GIII) Autores recomendados para a leitura de textos lite- rários e gêneros: contos e fábulas tradicionais, mitos e lendas brasileiras, letras de música do cancionei- ro popular infanto-juvenil, Angela Lago, Bartolomeu Campos de Queirós, Cecília Meireles, Vinicius de Mo- raes, Manuel Bandeira, Ruth Rocha, Lia Zatz, Pedro Bandeira, Ziraldo, Marina Colasanti, Ana Maria Macha- do, Machado de Assis, Artur de Azevedo, Monteiro Lobato, Fernando Sabino, Manoel de Barros, Mario Quintana, Alcântara Machado. III – Situações de produção de textos: Produzir um relato de experiência pessoal vivida com base em proposta que estabelece tema, gênero, linguagem, finalidade e interlocutor do texto.
Saresp2010 matriz refavaliacao_docbasico_completo
4ª série Ensino Fundamental 8ª série Ensino Fundamental 3ª série Ensino Médio 6ª série Ensino Fundamental 2.2. Matriz de Referência para Avaliação do Saresp Língua Portuguesa
38 COMPETÊNCIAS DO SUJEITO GRUPO III Competências para compreender GRUPO II Competências para realizar GRUPO I Competências para observar 6ª série E.F. Objetos do conhecimento (conteúdos) I – Situações de leitura de gêneros não literários: propagandas institucionais, regulamentos, procedimentos, instruções para jogos, textos informativos de interesse curricular, verbetes de dicionário ou de enciclopédia, artigos de divulgação, relatórios, documentos, definições, notícias, folhetos de informação, indicações escritas em embalagens, cartas resposta, fotos, ilustrações, tabelas. Tema 1 – Reconstru- ção das condições de produção e recepção de textos Tema 3 – Reconstru- ção da textualidade Tema 2 – Reconstru- ção dos sentidos do texto H01 Identificar o provável público-alvo de um texto, sua finalidade e seu assunto prin- cipal. H02 Identificar os possíveis elementos constitutivos da organização interna dos gê- neros escritos não literários: propagandas institucionais, regulamentos, procedimentos, instruções para jogos, textos informativos de interesse curricular, verbetes de dicionário ou de enciclopédia, artigos de divulgação, relatórios, documentos, definições, notícias, folhetos de informação, indicações escritas em embalagens, cartas-resposta, ilustrações ou tabelas. H03 Identificar os interlocutores prováveis de um texto, considerando o uso de expressão coloquial, jargão, gíria ou falar regional. H11 Identificar a tese explicitada em um texto argumentativo. H12 Estabelecer relações entre segmentos de um texto, identificando o antecedente de um pronome oblíquo. H13 Estabelecer relações de causa/conse- quência entre informações explícitas distribu- ídas ao longo de um texto. H14 Estabelecer relações lógico-discursi- vas marcadas por conjunções ou advérbios, identificando um exemplo do texto que possa ilustrar essa relação. H15 Distinguir um fato da opinião explícita enunciada em relação a esse mesmo fato, em segmentos descontínuos de um texto. H04 Identificar o sentido denotado de vo- cábulo ou expressão utilizados em segmen- to de texto, selecionando aquele que pode substituí-lo por sinonímia no contexto em que se insere. H05 Localizar itens de informação explí- cita, relativos à descrição de características de determinado objeto, lugar ou pessoa, em um texto. H06 Localizar itens de informação explícita, distribuídos ao longo de um texto. H07 Organizar em sequência itens de infor- mação explícita, distribuídos ao longo de um texto, com base em suas relações temporais. H08 Inferir informação pressuposta ou su- bentendida, com base na compreensão global de um texto. H09 Inferir tema ou assunto principal de um texto, com base em sua compreensão global. H10 Selecionar legenda ou título apropria- do para um texto escrito ou ilustração.
39 COMPETÊNCIAS DO SUJEITO Objetos do conhecimento (conteúdos) GRUPO III Competências para compreender GRUPO II Competências para realizar GRUPO I Competências para observar 6ª série E.F. Tema4–Reconstrução da intertextualidade e relação entre textos Tema 5 – Reflexão so- bre os usos da língua falada e escrita H16 Identificar diferenças ou semelhanças observadas no tratamento dado a uma mesma informação veiculada em diferentes textos. H17 Identificar recursos verbais e não ver- bais utilizados em um texto com a finalidade de criar e mudar comportamentos e hábitos ou de gerar uma mensagem de cunho político, cultural, social ou ambiental. H18 Identificar formas de apropriação tex- tual, como paráfrases, citações, discurso di- reto, indireto ou indireto livre. H19 Identificar, em um texto, marcas relati- vas à variação linguística, no que diz respeito às diferenças entre a linguagem oral e a escri- ta, do ponto de vista do léxico, da morfologia ou da sintaxe. H20 Identificar padrões ortográficos na escrita das palavras, com base na correlação entre definição/ exemplo. H21 Identificar o uso adequado da concor- dância nominal ou verbal, com base na corre- lação entre definição/exemplo. H22 Identificar as formas verbais e/ou pro- nominais decorrentes da mudança de foco narrativo (de terceira para a primeira pessoa ou vice-versa) . H23 Identificar em um texto o efeito de sen- tido produzido pelo uso de determinadas ca- tegorias gramaticais (gênero, número, casos, aspecto, modo, voz etc.).
40 COMPETÊNCIAS DO SUJEITO GRUPO III Competências para compreender GRUPO II Competências para realizar GRUPO I Competências para observar 6ª série E.F. Objetos do conhecimento (conteúdos) H24 Identificar o sentido conotado de vocá- bulo ou expressão utilizados em segmentos de um texto literário selecionando aquele que pode substituí-lo por sinonímia no contexto em que se insere. H25 Identificar o efeito de sentido produzi- do, em um texto literário, pela exploração de recursos ortográficos ou morfossintáticos. H26 Identificar o efeito de sentido produzi- do, em um texto literário, pelo uso intencional de pontuação expressiva (interrogação, excla- mação, reticências, aspas etc.). H27 Identificar o segmento de uma narrati- va literária em que o enunciador determina o desfecho do enredo. H28 Identificar marcas de lugar, de tempo ou de época num enunciado de narrativa li- terária. H29 Identificar marcas do foco narrativo num enunciado de narrativa literária. H30 Identificar o discurso direto de uma personagem num enunciado de narrativa li- terária. H31 Identificar recursos semânticos ex- pressivos (antítese, personificação, metáfora, metonímia) em segmentos de um poema, a partir de uma dada definição. H32 Identificar referências a fatos históri- cos em textos literários. H33 A partir de dada interpretação de um texto literário, identificar segmentos do texto que podem ilustrar essa interpretação. II – Situações de leitura de gêneros literários: contos, fábulas, crônicas narrativas, novelas, romances, peças de teatro, letras de música, poemas. Tema 6 – Compreen- são de textos literários H34 Associar o uso de determinados recur- sos gráficos, sonoros ou rítmicos ao tema de um poema. H35 Organizar os episódios principais de uma narrativa literária em sequência lógica. H36 Inferir informação pressuposta ou su- bentendida em um texto literário, com base na sua compreensão global. H37 Inferir o conflito gerador de uma narra- tiva literária, avaliando as relações de causa e efeito que se estabelecem entre segmentos do texto. H38 Inferir o papel desempenhado pelas personagens em uma narrativa literária. H39 Inferir a moral de uma fábula, estabe- lecendo relação entre a moral e o tema da fábula. H40 Inferir o efeito de humor ou ironia pro- duzido em um texto literário pelo uso inten- cional de palavras ou expressões. Autores recomendados para a leitura de textos literários e gêneros: fábulas tradicionais, letras de música popular brasileira, Cecília Meireles, Vinicius de Moraes, Manuel Bandeira, Machado de Assis, José de Alencar, Artur de Azevedo, Monteiro Lobato, Fernando Sabino, Manoel de Barros, Mario Quintana, Alcântara Machado, Carlos Drummond de Andrade, José Lins do Rego, Érico Veríssimo, Lima Barreto, Álvares de Azevedo, Ferreira Gullar, Casimiro de Abreu, Simões Lopes Neto, João do Rio, José J. Veiga, Rubem Braga, Paulo Mendes Campos, Patativa do Assaré. III – Situações de produção de textos Produzir uma carta pessoal com base em proposta que estabelece tema, gênero, linguagem, finalidade e interlocutor do texto.
41 6ª série E.F. I – Situações de leitura de gêneros não literários: propagandas institucionais, regulamentos, proce- dimentos, instruções para jogos, textos informati- vos de interesse curricular, verbetes de dicionário ou de enciclopédia, artigos de divulgação, relató- rios, documentos, definições, notícias, folhetos de informação, indicações escritas em embalagens, cartas-resposta, fotos, ilustrações, tabelas. Tema 1 Reconstrução das condições de produção e re- cepção de textos. H01 Identificar o provável público-alvo de um texto, sua fi- nalidade e seu assunto principal.  (GI) H02 Identificar os possíveis elementos constitutivos da or- ganização interna dos gêneros escritos não literários: propagandas institucionais, regulamentos, procedi- mentos, instruções para jogos, textos informativos de interesse curricular, verbetes de dicionário ou de enciclopédia, artigos de divulgação, relatórios, docu- mentos, definições, notícias, folhetos de informação, indicações escritas em embalagens, cartas-resposta, ilustrações ou tabelas.  (GI) H03 Identificar os interlocutores prováveis de um texto, considerando o uso de expressão coloquial, jargão, gíria ou falar regional.  (GI) 2.2.1. Matriz de Referência para Avaliação do Saresp – Língua Portuguesa – 6ª série do Ensino Fundamental (em formato de lista) Tema 2 Reconstrução dos sentidos do texto. H04 Identificar o sentido denotado de vocábulo ou expres- são utilizados em segmento de texto, selecionando aquele que pode substituí-lo por sinonímia no contex- to em que se insere.  (GI) H05 Localizar itens de informação explícita, relativos à des- crição de características de determinado objeto, lugar ou pessoa, em um texto.  (GI) H06 Localizar itens de informação explícita, distribuídos ao longo de um texto.  (GI) H07 Organizar em sequência itens de informação explícita, distribuídos ao longo de um texto, com base em suas relações temporais.  (GII) H08 Inferir informação pressuposta ou subentendida, com base na compreensão global de um texto.  (GIII) H09 Inferir tema ou assunto principal de um texto, com base em sua compreensão global.  (GIII) H10 Selecionar legenda ou título apropriado para um texto escrito ou ilustração.  (GIII) Tema 3 Reconstrução da textualidade. H11 Identificar a tese explicitada em um texto argumen- tativo.  (GI) H12 Estabelecer relações entre segmentos de um texto, identificando o antecedente de um pronome oblí- quo.  (GII)
42 6ª série E.F. H13 Estabelecer relações de causa/consequência entre informações explícitas distribuídas ao longo de um texto.  (GII) H14 Estabelecer relações lógico-discursivas marcadas por conjunções ou advérbios, identificando um exemplo do texto que possa ilustrar essa relação.  (GII) H15 Distinguir um fato da opinião explícita enunciada em relação a esse mesmo fato, em segmentos descontí- nuos de um texto.  (GII) Tema 4 Recuperação da intertextualidade e estabeleci- mento de relações entre textos. H16 Identificar diferenças ou semelhanças observadas no tratamento dado a uma mesma informação veiculada em diferentes textos.  (GI) H17 Identificar recursos verbais e não verbais utilizados em um texto com a finalidade de criar e mudar com- portamentos e hábitos ou de gerar uma mensagem de cunho político, cultural, social ou ambiental.  (GI) H18 Identificar formas de apropriação textual, como pará- frases, citações, discurso direto, indireto ou indireto livre.  (GI) Tema 5 Reflexão sobre os usos da língua falada e escrita. H19 Identificar, em um texto, marcas relativas à variação linguística, no que diz respeito às diferenças entre a linguagem oral e a escrita, do ponto de vista do léxico, da morfologia ou da sintaxe.  (GI) H20 Identificar padrões ortográficos na escrita das pala- vras, com base na correlação entre definição/exem- plo.  (GI) H21 Identificar o uso adequado da concordância nominal ou verbal, com base na correlação entre definição/ exemplo.  (GI) H22 Identificar as formas verbais e/ou pronominais decor- rentes da mudança de foco narrativo (de terceira para a primeira pessoa, ou vice-versa).  (GI) H23 Identificar em um texto o efeito de sentido produzido pelo uso de determinadas categorias gramaticais (gê- nero, número, casos, aspecto, modo, voz etc.).  (GI) II – Situações de leitura de gêneros literários: con- tos, fábulas, crônicas narrativas, novelas, roman- ces, peças de teatro, letras de música, poemas.
43 6ª série E.F. Tema 6 Compreensão de textos literários. H24 Identificar o sentido conotado de vocábulo ou expressão utilizados em segmentos de um tex- to literário selecionando aquele que pode subs- tituí-lo por sinonímia no contexto em que se insere.  (GI) H25 Identificar o efeito de sentido produzido, em um texto literário pela exploração de recursos ortográficos ou morfossintáticos.  (GI) H26 Identificar o efeito de sentido produzido em um tex- to literário pelo uso intencional de pontuação expres- siva (interrogação, exclamação, reticências, aspas etc.).  (GI) H27 Identificar o segmento de uma narrativa literária em que o enunciador determina o desfecho do enre- do.  (GI) H28 Identificar marcas de lugar, de tempo ou de época num enunciado de narrativa literária.  (GI) H29 Identificar marcas do foco narrativo num enunciado de narrativa literária.  (GI) H30 Identificar o discurso direto de uma personagem num enunciado de narrativa literária.  (GI) H31 Identificar recursos semânticos expressivos (antítese, personificação, metáfora, metonímia) em segmentos de um poema, a partir de uma dada definição.  (GI) H32 Identificar referências a fatos históricos em textos li- terários.  (GI) H33 A partir de dada interpretação de um texto literário, identificar segmentos do texto que podem ilustrar essa interpretação.  (GI) H34 Associar o uso de determinados recursos gráficos, sonoros ou rítmicos ao tema de um poema.  (GII) H35 Organizar os episódios principais de uma narrativa li- terária em sequência lógica.  (GII) H36 Inferir informação pressuposta ou subentendida em um texto literário, com base na sua compreensão glo- bal.  (GIII) H37 Inferir o conflito gerador de uma narrativa literária, ava- liando as relações de causa e efeito que se estabele- cem entre segmentos do texto.  (GIII) H38 Inferir o papel desempenhado pelas personagens em uma narrativa literária.  (GIII) H39 Inferir a moral de uma fábula, estabelecendo relação entre a moral e o tema da fábula.  (GIII) H40 Inferir o efeito de humor ou ironia produzido em um texto literário pelo uso intencional de palavras ou ex- pressões.  (GIII) Autores recomendados para a leitura de textos literá- rios e gêneros: fábulas tradicionais, letras de música popular brasileira, Cecília Meireles, Vinicius de Mo- raes, Manuel Bandeira, Machado de Assis, José de Alencar, Artur de Azevedo, Monteiro Lobato, Fernando Sabino, Manoel de Barros, Mario Quintana, Alcântara Machado, Carlos Drummond de Andrade, José Lins do Rego, Érico Veríssimo, Lima Barreto, Álvares de Azevedo, Ferreira Gullar, Casimiro de Abreu, Simões Lopes Neto, João do Rio, José J. Veiga, Rubem Bra- ga, Paulo Mendes Campos, Patativa do Assaré. III – Situações de produção de textos: Produzir uma carta pessoal com base em proposta que estabelece tema, gênero, linguagem, finalidade e interlocutor do texto.
Saresp2010 matriz refavaliacao_docbasico_completo
4ª série Ensino Fundamental 6ª série Ensino Fundamental 3ª série Ensino Médio 8ª série Ensino Fundamental 2.3. Matriz de Referência para Avaliação do Saresp Língua Portuguesa
46 COMPETÊNCIAS DO SUJEITO GRUPO III Competências para compreender GRUPO II Competências para realizar GRUPO I Competências para observar 8ª série E.F. Objetos do conhecimento (conteúdos) I – Situações de leitura de gêneros não literários: propagandas institucionais, regulamentos, procedimentos, fichas pessoais, formulários, verbetes de dicionário ou de enciclopédia, notícias, reportagens, cartazes informativos, folhetos de informação, cartas-resposta, artigos de divulgação, artigos de opinião, relatórios, entrevistas, resenhas, resumos, circulares, atas, requerimentos, documentos públicos, contratos públicos, diagramas, tabelas, legendas, mapas, estatutos, gráficos, definições, textos informativos de interesse curricular. Tema 1 – Reconstru- ção das condições de produção e recepção de textos H01 Identificar a finalidade de um texto, seu gênero e assunto principal. H02 Identificar os possíveis elementos constitutivos da organização interna dos gê- neros escritos (não literários): propagandas institucionais, regulamentos, procedimentos, fichas pessoais, formulários, verbetes de di- cionário ou de enciclopédia, notícias, cartazes informativos, folhetos de informação, cartas- resposta, artigos de divulgação, artigos de opinião, relatórios, entrevistas, resenhas, resumos, circulares, atas, requerimentos, documentos públicos, contratos públicos, dia- gramas, tabelas, legendas, mapas, estatutos, gráficos, definições ou textos informativos de interesse curricular. H03 Identificar os interlocutores prováveis de um texto, considerando o uso de formas verbais flexionadas no modo imperativo ou de determinado pronome de tratamento. Tema 2 – Reconstru- ção dos sentidos do texto H04 Identificar o sentido restrito a determi- nada área de conhecimento (técnica, tecnoló- gica ou científica) de vocábulo ou expressão utilizados em um segmento de texto, selecio- nando aquele que pode substituí-lo por sino- nímia no contexto em que se insere. H05 Localizar itens de informação explícita, relativos à descrição de características de de- terminado objeto, fenômeno, cenário, época ou pessoa. H06 Localizar e relacionar itens de infor- mação explícita, distribuídos ao longo de um texto. H07 Localizar informações explícitas no texto, com o objetivo de solucionar um pro- blema proposto. H08 Diferenciar ideias centrais e secundá- rias; ou tópicos e subtópicos de um texto. H09 Organizar em sequência lógica itens de informação explícita, distribuídos ao longo de um texto. H10 Estabelecer relações entre imagens (fotos, ilustrações), gráficos, tabelas, infográ- ficos e o corpo do texto, comparando informa- ções pressupostas ou subentendidas. H11 Inferir o tema ou o assunto principal, com base na localização de informações ex- plícitas no texto. H12 Inferir opiniões ou conceitos pressu- postos ou subentendidos em um texto.
47 COMPETÊNCIAS DO SUJEITO Objetos do conhecimento (conteúdos) GRUPO III Competências para compreender GRUPO II Competências para realizar GRUPO I Competências para observar 8ª série E.F. Tema 3 – Reconstru- ção da textualidade Tema4–Reconstrução da intertextualidade e relação entre textos Tema 5 – Reflexão so- bre os usos da língua falada e escrita H13 Localizar um argumento utilizado pelo autor para defender sua tese, em um texto argumentativo. H14 Identificar o sentido de operadores discursivos ou de processos persuasivos uti- lizados em um texto argumentativo. H15 Estabelecer relações entre segmentos de um texto, identificando o antecedente de um pronome relativo ou o referente comum de uma cadeia de substituições lexicais. H16 Estabelecer relações de causa/con- sequência entre informações subentendidas ou pressupostas distribuídas ao longo de um texto. H17 Distinguir um fato da opinião pres- suposta ou subentendida em relação a esse mesmo fato, em segmentos descontínuos de um texto. H18 Inferir a tese de um texto argumenta- tivo, com base na argumentação construída pelo autor. H19 Justificar o efeito de sentido produzi- do, em um texto, pelo uso intencional de nota- ções e nomenclaturas específicas de determi- nada área de conhecimento científico. H20 Justificar, com base nas característi- cas dos gêneros, diferenças ou semelhanças no tratamento dado a uma mesma informação veiculada em textos diferentes. H21 Justificar o uso de recurso a formas de apropriação textual como paráfrases, ci- tações, discurso direto, indireto ou indireto livre, em um texto. H22 Identificar o uso adequado da concor- dância nominal ou verbal, com base na corre- lação entre definição/exemplo. H23 Identificar o efeito de sentido produzi- do em um texto pelo uso de determinadas ca- tegorias gramaticais (gênero, número, casos, aspecto, modo, voz etc.). H24 Justificar a presença, em um texto, de marcas de variação linguística, no que diz respeito aos fatores geográficos, históricos, sociológicos ou técnicos, do ponto de vista da fonética, do léxico, da morfologia ou da sintaxe. H25 Justificar a presença, em um texto, de marcas de variação linguística que dizem res- peito às diferenças entre os padrões da lin- guagem oral e os da escrita, do ponto de vista do léxico, da morfologia ou da sintaxe. H26 Aplicar conhecimentos relativos a unidades linguísticas (períodos, sentenças, sintagmas) como estratégia de solução de problemas de pontuação, com base na corre- lação entre definição/exemplo. H27 Aplicar conhecimentos relativos a regularidades observadas em processos de derivação como estratégia para solucionar problemas de ortografia, com base na corre- lação entre definição/exemplo.
48 COMPETÊNCIAS DO SUJEITO GRUPO III Competências para compreender GRUPO II Competências para realizar GRUPO I Competências para observar 8ª série E.F. Objetos do conhecimento (conteúdos) II – Situações de leitura de gêneros literários: contos, crônicas, novelas, romances, peças de teatro, cartas literárias, letras de música, poemas. Tema 6 – Compreen- são de textos literários H28 Identificar o efeito de sentido produzi- do em um texto literário pela exploração de recursos ortográficos ou morfossintáticos. H29 Identificar o efeito de sentido produzi- do, em um texto literário, pelo uso intencional de pontuação expressiva (interrogação, excla- mação, reticências, aspas etc.). H30 Identificar marcas do discurso indireto ou indireto livre no enunciado de um texto li- terário narrativo. H31 Identificar recursos semânticos ex- pressivos (antítese, personificação, metáfora, metonímia) em segmentos de um poema, a partir de uma dada definição. H32 Identificar uma interpretação adequa- da para um determinado texto literário. H33 Distinguir o discurso direto da perso- nagem do discurso do narrador, em uma nar- rativa literária. H34 Organizar os episódios principais de uma narrativa literária em sequência lógica. H35 Inferir o conflito gerador de uma nar- rativa literária, analisando o enunciado na perspectiva do papel assumido pelas perso- nagens. H36 Inferir a perspectiva do narrador em uma narrativa literária, justificando conceitu- almente essa perspectiva. H37 Inferir o papel desempenhado pelas personagens em uma narrativa literária. H38 Justificar os efeitos de sentido produ- zidos em um texto literário pelo uso de pala- vras ou expressões de sentido figurado. H39 Justificar o uso de determinados re- cursos gráficos, sonoros ou rítmicos em um poema. H40 Justificar o efeito de humor ou ironia produzido no texto literário pelo uso intencio- nal de palavras ou expressões. Autores recomendados para a leitura de textos literários e gêneros: letras de música popular brasileira, Cecília Meireles, Vinicius de Moraes, Manuel Bandeira, João Cabral de Melo Neto, Machado de Assis, José de Alencar, Fernando Sabino, Manoel de Barros, Mario Quintana, Alcântara Machado, Carlos Drummond de Andrade, José Lins do Rego, Érico Veríssimo, Lima Barreto, Álvares de Azevedo, Ferreira Gullar, João do Rio, José J. Veiga, Rubem Braga, Paulo Mendes Campos, Patativa do Assaré, Luís Fernando Veríssimo, Jorge Amado, Graciliano Ramos, Castro Alves, Gonçalves Dias, Gilberto Freyre, Manuel Antônio de Almeida, Clarice Lispector, Fernando Pessoa, Mario de Andrade, Ignácio de Loyola Brandão, Rachel de Queiroz, Adélia Prado, Olavo Bilac, Aluísio de Azevedo, Martins Pena, Moacyr Scliar, Gil Vicente, Ariano Suassuna. III – Situações de produção de textos Produzir um artigo de opinião com base em proposta que estabelece tema, gênero, linguagem, finalidade e interlocutor do texto.
49 8ª série E.F. I – Situações de leitura de gêneros não literários: propagandas institucionais, regulamentos, proce- dimentos, fichas pessoais, formulários, verbetes de dicionário ou de enciclopédia, notícias, reporta- gens, cartazes informativos, folhetos de informa- ção, cartas-resposta, artigos de divulgação, artigos de opinião, relatórios, entrevistas, resenhas, resu- mos, circulares, atas, requerimentos, documentos públicos, contratos públicos, diagramas, tabelas, legendas, mapas, estatutos, gráficos, definições, textos informativos de interesse curricular. Tema 1 Reconstrução das condições de produção e re- cepção de textos. H01 Identificar a finalidade de um texto, seu gênero e as- sunto principal.  (GI) H02 Identificar os possíveis elementos constitutivos da organização interna dos gêneros escritos (não literá- rios): propagandas institucionais, regulamentos, pro- cedimentos, fichas pessoais, formulários, verbetes de dicionário ou de enciclopédia, notícias, cartazes in- formativos, folhetos de informação, cartas-resposta, artigos de divulgação, artigos de opinião, relatórios, entrevistas, resenhas, resumos, circulares, atas, re- querimentos, documentos públicos, contratos públi- cos, diagramas, tabelas, legendas, mapas, estatutos, gráficos, definições ou textos informativos de interes- se curricular.  (GI) H03 Identificar os interlocutores prováveis de um texto, considerando o uso de formas verbais flexionadas no modo imperativo ou de determinado pronome de tra- tamento.  (GI) 2.3.1. Matriz de Referência para Avaliação do Saresp – Língua Portuguesa – 8ª série do Ensino Fundamental (em formato de lista) Tema 2 Reconstrução dos sentidos do texto. H04 Identificar o sentido restrito a determinada área de conhecimento (técnica, tecnológica ou científica) de vocábulo ou expressão utilizados em um segmento de texto, selecionando aquele que pode substituí-lo por sinonímia no contexto em que se insere.  (GI) H05 Localizar itens de informação explícita, relativos à des- crição de características de determinado objeto, fenô- meno, cenário, época ou pessoa.  (GI) H06 Localizar e relacionar itens de informação explícita, distribuídos ao longo de um texto.  (GI) H07 Localizar informações explícitas no texto, com o obje- tivo de solucionar um problema proposto.  (GI) H08 Diferenciar ideias centrais e secundárias; ou tópicos e subtópicos de um texto.  (GII) H09 Organizar em sequência lógica itens de informação explícita, distribuídos ao longo de um texto.  (GII) H10 Estabelecer relações entre imagens (fotos, ilustra- ções), gráficos, tabelas, infográficos e o corpo do tex- to, comparando informações pressupostas ou suben- tendidas.  (GII) H11 Inferir o tema ou o assunto principal, com base na localização de informações explícitas no texto.  (GIII) H12 Inferir opiniões ou conceitos pressupostos ou suben- tendidos em um texto.  (GIII)
50 8ª série E.F. Tema 3 Reconstrução da textualidade. H13 Localizar um argumento utilizado pelo autor para de- fender sua tese, em um texto argumentativo.  (GI) H14 Identificar o sentido de operadores discursivos ou de processos persuasivos utilizados em um texto argu- mentativo.  (GI) H15 Estabelecer relações entre segmentos de um texto, identificando o antecedente de um pronome relativo ou o referente comum de uma cadeia de substitui- ções lexicais.  (GII) H16 Estabelecer relações de causa/consequência entre in- formações subentendidas ou pressupostas distribuí- das ao longo de um texto.  (GII) H17 Distinguir um fato da opinião pressuposta ou suben- tendida em relação a esse mesmo fato, em segmen- tos descontínuos de um texto.  (GII) H18 Inferir a tese de um texto argumentativo, com base na argumentação construída pelo autor.  (GIII) H19 Justificar o efeito de sentido produzido, em um tex- to, pelo uso intencional de notações e nomenclaturas específicas de determinada área de conhecimento científico.  (GIII) Tema 4 Recuperação da intertextualidade e estabeleci- mento de relações entre textos. H20 Justificar, com base nas características dos gêneros, diferenças ou semelhanças no tratamento dado a uma mesma informação veiculada em textos diferen- tes.  (GIII) H21 Justificar o uso de recurso a formas de apropriação textual como paráfrases, citações, discurso direto, in- direto ou indireto livre, em um texto.  (GIII) Tema 5 Reflexão sobre os usos da língua falada e escrita. H22 Identificar o uso adequado da concordância nominal ou verbal, com base na correlação entre definição / exemplo.  (GI) H23 Identificar o efeito de sentido produzido em um texto pelo uso de determinadas categorias gramaticais (gê- nero, número, casos, aspecto, modo, voz etc.).  (GI) H24 Justificar a presença, em um texto, de marcas de variação linguística, no que diz respeito aos fatores geográficos, históricos, sociológicos ou técnicos, do ponto de vista da fonética, do léxico, da morfologia ou da sintaxe.  (GIII) H25 Justificar a presença, em um texto, de marcas de variação linguística que dizem respeito às diferenças entre os padrões da linguagem oral e os da escrita, do ponto de vista do léxico, da morfologia ou da sin- taxe.  (GIII) H26 Aplicar conhecimentos relativos a unidades linguísti- cas (períodos, sentenças, sintagmas) como estratégia de solução de problemas de pontuação, com base na correlação entre definição/exemplo.  (GIII) H27 Aplicar conhecimentos relativos a regularidades ob- servadas em processos de derivação como estratégia para solucionar problemas de ortografia, com base na correlação entre definição/exemplo.  (GIII) II – Situações de leitura de gêneros literários: con- tos, crônicas, novelas, romances, peças de teatro, cartas literárias, letras de música e poemas.
51 8ª série E.F. Tema 6 Compreensão de textos literários. H28 Identificar o efeito de sentido produzido em um texto literário pela exploração de recursos ortográficos ou morfossintáticos.  (GI) H29 Identificar o efeito de sentido produzido, em um texto literário, pelo uso intencional de pontuação expres- siva (interrogação, exclamação, reticências, aspas etc.).  (GI) H30 Identificar marcas do discurso indireto ou indireto livre no enunciado de um texto literário narrativo.  (GI) H31 Identificar recursos semânticos expressivos (antítese, personificação, metáfora, metonímia) em segmentos de um poema, a partir de uma dada definição.  (GI) H32 Identificar uma interpretação adequada para um de- terminado texto literário.  (GI) H33 Distinguir o discurso direto da personagem do discur- so do narrador, em uma narrativa literária.  (GII) H34 Organizar os episódios principais de uma narrativa li- terária em sequência lógica.  (GII) H35 Inferir o conflito gerador de uma narrativa literária, analisando o enunciado na perspectiva do papel assu- mido pelas personagens.  (GIII) H36 Inferir a perspectiva do narrador em uma narrativa li- terária, justificando conceitualmente essa perspecti- va.  (GIII) H37 Inferir o papel desempenhado pelas personagens em uma narrativa literária.  (GIII) H38 Justificar os efeitos de sentido produzidos em um texto literário pelo uso de palavras ou expressões de sentido figurado.  (GIII) H39 Justificar o uso de determinados recursos gráficos, sonoros ou rítmicos em um poema.  (GIII) H40 Justificar o efeito de humor ou ironia produzido no texto literário pelo uso intencional de palavras ou ex- pressões.  (GIII) Autores recomendados para a leitura de textos lite- rários e gêneros: letras de música popular brasileira, Cecília Meireles, Vinicius de Moraes, Manuel Ban- deira, João Cabral de Melo Neto, Machado de Assis, José de Alencar, Fernando Sabino, Manoel de Barros, Mario Quintana, Alcântara Machado, Carlos Drum- mond de Andrade, José Lins do Rego, Érico Veríssi- mo, Lima Barreto, Álvares de Azevedo, Ferreira Gullar, João do Rio, José J. Veiga, Rubem Braga, Paulo Men- des Campos, Patativa do Assaré, Luís Fernando Verís- simo, Jorge Amado, Graciliano Ramos, Castro Alves, Gonçalves Dias, Gilberto Freyre, Manuel Antônio de Almeida, Clarice Lispector, Fernando Pessoa, Mario de Andrade, Ignácio de Loyola Brandão, Rachel de Queiroz, Adélia Prado, Olavo Bilac, Aluísio de Azeve- do, Martins Pena, Moacyr Scliar, Gil Vicente, Ariano Suassuna. III – Situações de produção de textos: Produzir um artigo de opinião com base em proposta que estabe- lece tema, gênero, linguagem, finalidade e interlocu- tor do texto.
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4ª série Ensino Fundamental 6ª série Ensino Fundamental 8ª série Ensino Fundamental 3ª série Ensino Médio 2.4. Matriz de Referência para Avaliação do Saresp Língua Portuguesa
54 COMPETÊNCIAS DO SUJEITO GRUPO III Competências para compreender GRUPO II Competências para realizar GRUPO I Competências para observar 3ª série E.M. Objetos do conhecimento (conteúdos) I – Situações de leitura de gêneros não literários: regulamentos, procedimentos, fichas pessoais, formulários, verbetes de dicionário ou de enciclopédia, alegorias, propa- gandas institucionais, slogans, enunciados escolares, textos informativos de interesse curricular, texto expositivo didático, notícias, reportagens, folhetos de informação, charges, cartas de opinião, artigos de divulgação, artigos de opinião, relatórios, entrevistas, resenhas, resumos, circulares, atas, requerimentos, documentos públicos, contratos públicos, diagramas, tabelas, mapas, estatutos, gráficos, currículos, definições. Tema 1 – Reconstru- ção das condições de produção e recepção de textos Tema 2 – Reconstru- ção dos sentidos do texto H01 Identificar os possíveis elementos constitutivos da organização interna dos gê- neros escritos (não literários): regulamentos, procedimentos, fichas pessoais, formulários, verbetes de dicionário ou de enciclopédia, enunciados escolares, textos informativos de interesse curricular, notícias, reportagens, folhetos de informação, charges, cartas de opinião, artigos de divulgação, artigos de opinião, relatórios, entrevistas, resenhas, resumos, circulares, atas, requerimentos, documentos públicos, contratos públicos, dia- gramas, tabelas, mapas, estatutos, gráficos, currículos ou definições. H02 Identificar os interlocutores prováveis do texto, considerando o uso de determinado pronome de tratamento ou da adjetivação. H04 Identificar o sentido restrito a determi- nada área de conhecimento (técnica, tecnoló- gica ou científica) de vocábulo ou expressão utilizados em segmento de um texto, selecio- nando aquele que pode substituí-lo por sino- nímia no contexto em que se insere. H05 Identificar o sentido de palavra ou expressão gramatical (conjunções, advérbios etc.) utilizadas em segmento de um texto, selecionando aquela que pode substituí-la no contexto em que se insere. H06 Localizar itens de informação explícita, relativos à descrição de características de determinado objeto, fato ou fenômeno, em um texto. H07 Localizar e integrar várias informações explícitas distribuídas ao longo de um texto, sintetizando-as em uma ideia geral, categoria ou conceito. H08 Diferenciar ideias centrais e secundá- rias; ou tópicos e subtópicos do texto. H09 Estabelecer relações entre imagens (fotos, ilustrações), gráficos, tabelas, infográ- ficos e o corpo do texto, comparando informa- ções pressupostas ou subentendidas. H10 Inferir tema ou assunto principal de um texto, estabelecendo relações entre informa- ções pressupostas ou subentendidas. H11 Inferir propostas subentendidas do autor para a resolução de determinado pro- blema, com base na compreensão global do texto. H03 Inferir o público-alvo provável e os objetivos do autor ou do enunciador de um texto.
55 COMPETÊNCIAS DO SUJEITO Objetos do conhecimento (conteúdos) GRUPO III Competências para compreender GRUPO II Competências para realizar GRUPO I Competências para observar 3ª série E.M. Tema 3 – Reconstru- ção da textualidade Tema4–Reconstrução da intertextualidade e relação entre textos Tema 5 – Reflexão so- bre os usos da língua falada e escrita H12 Identificar estratégias empregadas pelo autor, em um texto argumentativo, para o convencimento do público, tais como a in- timidação, sedução, comoção, chantagem, entre outras. H13 Identificar a proposta defendida pelo autor em um texto, considerando a tese apre- sentada e a argumentação construída. H14 Identificar componentes do texto ar- gumentativo, como por exemplo: argumento/ contra-argumento; problema/solução; defini- ção/exemplo; comparação; oposição; analo- gia; ou refutação/ proposta. H23 Identificar, em um texto, procedimen- tos explícitos de remissão ou referência a outros textos. H26 Identificar, em um texto, normas orto- gráficas, de concordância, de regência ou de colocação pronominal, com base na correla- ção entre definição/exemplo. H27 Identificar, em um texto, as marcas lin- guísticas que expressam interesses políticos, ideológicos e econômicos. H28 Identificar o efeito de sentido produzi- do em um texto pelo uso de determinadas ca- tegorias gramaticais (gênero, número, casos, aspecto, modo, voz etc.). H29 Justificar a presença, em um texto, de marcas de variação linguística, no que diz respeito aos fatores geográficos, históricos, sociológicos ou técnicos, do ponto de vista da fonética, do léxico, da morfologia ou da sintaxe. H30 Justificar, em um texto, a presença de marcas de variação linguística, no que diz respeito às diferenças entre os padrões da linguagem oral e os da escrita, ao léxico, à morfologia ou à sintaxe. H31 Justificar o uso de empréstimos lin- guísticos e gramaticais de outras línguas, em um texto em língua portuguesa. H32 Aplicar conhecimentos relativos a unidades linguísticas (períodos, sentenças, sintagmas) como estratégia de solução de problemas de pontuação, com base na corre- lação entre definição/exemplo. H33 Aplicar conhecimentos relativos a regularidades observadas em processos de derivação como estratégia para solucionar problemas de ortografia, com base na corre- lação entre definição/exemplo. H24 Justificar diferenças ou semelhanças observadas no tratamento de uma mesma in- formação veiculada em diferentes textos. H25 Justificar o recurso a formas de apro- priação textual, em um texto, como pará- frases, citações, discurso direto, indireto ou indireto livre. H15 Estabelecer relações entre segmentos do texto, identificando retomadas ou catafóri- cas e anafóricas ou por elipse e repetição. H16 Estabelecer relações de causa/con- sequência entre informações subentendidas ou pressupostas distribuídas ao longo de um texto. H17 Organizar em uma dada sequência proposições desenvolvidas pelo autor em um texto argumentativo. H18 Distinguir um fato da opinião pres- suposta ou subentendida em relação a esse mesmo fato, em segmentos descontínuos de um texto. H19 Inferir a tese de um texto argumenta- tivo, com base na argumentação construída pelo autor. H20 Inferir o sentido de operadores discur- sivos ou de processos persuasivos utilizados em um texto argumentativo. H21 Justificar o papel de categorias da enunciação – pessoa, tempo e espaço – na construção de sentidos para um texto. H22 Justificar o efeito de sentido produzi- do, no texto, pelo uso de notações e nomen- claturas específicas de determinada área de conhecimento científico.
56 COMPETÊNCIAS DO SUJEITO GRUPO III Competências para compreender GRUPO II Competências para realizar GRUPO I Competências para observar 3ª série E.M. Objetos do conhecimento (conteúdos) H34 Identificar recursos semânticos ex- pressivos (antítese, personificação, metáfora, metonímia) em segmentos de um poema, a partir de uma dada definição. H35 Identificar uma interpretação adequa- da para um determinado texto literário. H36 Identificar, em um texto literário, pro- cessos explícitos de remissão ou referência a outros textos ou autores. H37 Organizar os episódios principais de uma narrativa literária em uma sequência lógica. H38 Estabelecer relações entre forma (ver- so, estrofe, exploração gráfica do espaço etc.) e temas (lirismo amoroso, descrição de objeto ou cena, retrato do cotidiano, narrativa dra- mática etc.) em um poema. H39 Estabelecer relações temáticas ou estilísticas de semelhança ou oposição entre textos literários: de diferentes autores; de di- ferentes gêneros; ou de diferentes épocas. H40 Estabelecer relações entre as condi- ções histórico-sociais (políticas, religiosas, morais, artísticas, científicas, estéticas, eco- nômicas etc.) de produção de um texto lite- rário e fatores linguísticos de sua produção (escolha de gêneros, temas, assuntos, estru- turas, finalidades, recursos). H41 Comparar e confrontar pontos de vis- ta diferentes relacionados ao texto literário, no que diz respeito a histórias de leitura; deslegitimação ou legitimação popular ou acadêmica; condições de produção, circula- ção e recepção; agentes no campo específico (autores, financiadores, editores, críticos e leitores). H42 Inferir informação pressuposta ou su- bentendida, em um texto literário, com base na sua compreensão global. H43 Inferir o conflito gerador de uma nar- rativa literária, analisando o enunciado na perspectiva do papel assumido pelas perso- nagens. H44 Inferir a perspectiva do narrador em um texto literário narrativo, justificando con- ceitualmente essa perspectiva. H45 Inferir o papel desempenhado pelas personagens em uma narrativa literária. H46 Justificar os efeitos de sentido produ- zidos em um texto literário pelo uso de pala- vras ou expressões de sentido figurado. H47 Justificar o efeito de sentido produzido em um texto literário pela exploração de re- cursos ortográficos ou morfossintáticos. H48 Justificar o efeito de sentido produzido no texto literário pelo uso intencional de pon- tuação expressiva (interrogação, exclamação, reticências, aspas etc.). H49 Justificar o período de produção (épo- ca) de um texto literário, considerando infor- mações sobre seu gênero, tema, contexto sociocultural ou autoria. H50 Articular conhecimentos literários e informações textuais, inclusive as que de- pendem de pressuposições e inferências (semânticas e pragmáticas) autorizadas pelo texto, para explicar ambiguidades, ironias, expressões figuradas, opiniões ou valores implícitos. II – Situações de leitura de gêneros literários: contos, crônicas reflexivas, apólogos, novelas, romances, peças de teatro, ensaios literários, cartas literárias, letras de música, poemas. Tema 6 – Compreen- são de textos literários
57 3ª série E.M. Autores recomendados para a leitura de textos literários e gêneros: letras de música popular brasileira, Cecília Meireles, Vinicius de Moraes, Manuel Bandeira, Machado de Assis, Fernando Sabino, Manoel de Barros, Mario Quintana, Alcântara Machado, Carlos Drummond de Andrade, José Lins do Rego, Érico Veríssimo, Lima Barreto, Álvares de Azevedo, Tomás Antonio Gonzaga, Gregório de Matos, Ferreira Gullar, José J. Veiga, Rubem Braga, Paulo Mendes Campos, Jorge Amado, Graciliano Ramos, Castro Alves, Gonçalves Dias, Gilberto Freyre, Manuel Antônio de Almeida, Clarice Lispector, Fernando Pessoa, Mario de Andrade, Ignácio de Loyola Brandão, Rachel de Queiroz, Adélia Prado, Olavo Bilac, Aluísio de Azevedo, Martins Pena, Moacyr Scliar, Murilo Rubião, Lygia Fagundes Telles, Osman Lins, Nélida Piñon, Dalton Trevisan, Autran Dourado, José Guimarães Rosa, Gil Vicente, Eça de Queirós, José Saramago, Camilo Castelo Branco, António Lobo Antunes, Nelson Rodrigues, Mia Couto, Oswald de Andrade, João Cabral de Melo Neto, Euclides da Cunha, Mário de Sá-Carneiro, Luis de Camões, Antonio Vieira, Rubem Fonseca, Gianfrancesco Guarnieri, Ariano Suassuna, Caio Fernando Abreu, fortuna crítica autorizada e academicamente legitimada. III – Situações de produção de textos Produzir um artigo de opinião com base em proposta que estabelece tema, gênero, linguagem, finalidade e interlocutor do texto.
58 3ª série E.M. 2.4.1. Matriz de Referência para Avaliação do Saresp – Língua Portuguesa – 3ª série do Ensino Médio (em formato de lista) I – Situações de leitura de gêneros não literários: regulamentos, procedimentos, fichas pessoais, formulários, verbetes de dicionário ou de enciclo- pédia, alegorias, propagandas institucionais, slo- gans, enunciados escolares, textos informativos de interesse curricular, texto expositivo didático, notícias, reportagens, folhetos de informação, charges, cartas de opinião, artigos de divulgação, artigos de opinião, relatórios, entrevistas, rese- nhas, resumos, circulares, atas, requerimentos, documentos públicos, contratos públicos, diagra- mas, tabelas, mapas, estatutos, gráficos, currícu- los, definições. Tema 1 Reconstrução das condições de produção e re- cepção de textos. H01 Identificar os possíveis elementos constitutivos da organização interna dos gêneros escritos (não literá- rios): regulamentos, procedimentos, fichas pessoais, formulários, verbetes de dicionário ou de enciclopé- dia, enunciados escolares, textos informativos de interesse curricular, notícias, reportagens, folhetos de informação, charges, cartas de opinião, artigos de divulgação, artigos de opinião, relatórios, entrevistas, resenhas, resumos, circulares, atas, requerimentos, documentos públicos, contratos públicos, diagramas, tabelas, mapas, estatutos, gráficos, currículos ou de- finições.  (GI) H02 Identificar os interlocutores prováveis do texto, consi- derando o uso de determinado pronome de tratamen- to ou da adjetivação.  (GI) H03 Inferir o público-alvo provável e os objetivos do autor ou do enunciador de um texto.  (GIII) Tema 2 Reconstrução dos sentidos do texto. H04 Identificar o sentido restrito a determinada área de co- nhecimento (técnica, tecnológica ou científica) de vo- cábulo ou expressão utilizados em segmento de um texto, selecionando aquele que pode substituí-lo por sinonímia no contexto em que se insere.  (GI) H05 Identificar o sentido de palavra ou expressão grama- tical (conjunções, advérbios etc.) utilizadas em seg- mento de um texto, selecionando aquela que pode substituí-la no contexto em que se insere.  (GI) H06 Localizar itens de informação explícita, relativos à des- crição de características de determinado objeto, fato ou fenômeno, em um texto.  (GI) H07 Localizar e integrar várias informações explícitas dis- tribuídas ao longo de um texto, sintetizando-as em uma ideia geral, categoria ou conceito.  (GII) H08 Diferenciar ideias centrais e secundárias; ou tópicos e subtópicos do texto.  (GII) H09 Estabelecer relações entre imagens (fotos, ilustra- ções), gráficos, tabelas, infográficos e o corpo do tex- to, comparando informações pressupostas ou suben- tendidas.  (GII) H10 Inferir tema ou assunto principal de um texto, estabe- lecendo relações entre informações pressupostas ou subentendidas.  (GIII) H11 Inferir propostas subentendidas do autor para a reso- lução de determinado problema, com base na com- preensão global do texto.  (GIII)
59 3ª série E.M. Tema 3 Reconstrução da textualidade. H12 Identificar estratégias empregadas pelo autor, em um texto argumentativo, para o convencimento do públi- co, tais como a intimidação, sedução, comoção, chan- tagem, entre outras.  (GI) H13 Identificar a proposta defendida pelo autor em um texto, considerando a tese apresentada e a argumen- tação construída.  (GI) H14 Identificar componentes do texto argumentativo, como por exemplo: argumento/contra-argumento; problema/solução; definição/exemplo; comparação; oposição; analogia; ou refutação/proposta.  (GI) H15 Estabelecer relações entre segmentos do texto, iden- tificando retomadas ou catafóricas e anafóricas ou por elipse e repetição.  (GII) H16 Estabelecer relações de causa/consequência entre informações subentendidas ou pressupostas distribu- ídas ao longo de um texto.  (GII) H17 Organizar em uma dada sequência proposições desen- volvidas pelo autor em um texto argumentativo.  (GII) H18 Distinguir um fato da opinião pressuposta ou suben- tendida em relação a esse mesmo fato, em segmen- tos descontínuos de um texto.  (GII) H19 Inferir a tese de um texto argumentativo, com base na argumentação construída pelo autor.  (GIII) H20 Inferir o sentido de operadores discursivos ou de pro- cessos persuasivos utilizados em um texto argumen- tativo.  (GIII) H21 Justificar o papel de categorias da enunciação – pes- soa, tempo e espaço – na construção de sentidos para um texto.  (GIII) H22 Justificar o efeito de sentido produzido no texto pelo uso de notações e nomenclaturas específicas de de- terminada área de conhecimento científico.  (GIII) Tema 4 Recuperação da intertextualidade e estabeleci- mento de relações entre textos. H23 Identificar, em um texto, procedimentos explícitos de remissão ou referência a outros textos.  (GI) H24 Justificar diferenças ou semelhanças observadas no tratamento de uma mesma informação veiculada em diferentes textos.  (GIII) H25 Justificar o recurso a formas de apropriação textual, em um texto, como paráfrases, citações, discurso di- reto, indireto ou indireto livre.  (GIII) Tema 5 Reflexão sobre os usos da língua falada e escrita. H26 Identificar, em um texto, normas ortográficas, de concordância, de regência ou de colocação pronomi- nal, com base na correlação entre definição/exem- plo.  (GI) H27 Identificar, em um texto, as marcas linguísticas que expressam interesses políticos, ideológicos e econô- micos.  (GI) H28 Identificar o efeito de sentido produzido em um texto pelo uso de determinadas categorias gramaticais (gê- nero, número, casos, aspecto, modo, voz etc.).  (GI) H29 Justificar a presença, em um texto, de marcas de variação linguística, no que diz respeito aos fatores geográficos, históricos, sociológicos ou técnicos, do ponto de vista da fonética, do léxico, da morfologia ou da sintaxe.  (GIII)
60 3ª série E.M. H30 Justificar, em um texto, a presença de marcas de va- riação linguística, no que diz respeito às diferenças entre os padrões da linguagem oral e os da escrita, ao léxico, à morfologia ou à sintaxe.  (GIII) H31 Justificar o uso de empréstimos linguísticos e gra- maticais de outras línguas, em um texto em língua portuguesa.  (GIII) H32 Aplicar conhecimentos relativos a unidades linguísti- cas (períodos, sentenças, sintagmas) como estratégia de solução de problemas de pontuação, com base na correlação entre definição/exemplo.  (GIII) H33 Aplicar conhecimentos relativos a regularidades ob- servadas em processos de derivação como estratégia para solucionar problemas de ortografia, com base na correlação entre definição/exemplo.  (GIII) II – Situações de leitura de gêneros literários: con- tos, crônicas reflexivas, apólogos, novelas, roman- ces, peças de teatro, ensaios literários, cartas lite- rárias, letras de música e poemas. Tema 6 Compreensão de textos literários. H34 Identificar recursos semânticos expressivos (antítese, personificação, metáfora, metonímia) em segmentos de um poema, a partir de uma dada definição.  (GI) H35 Identificar uma interpretação adequada para um de- terminado texto literário.  (GI) H36 Identificar, em um texto literário, processos explícitos de remissão ou referência a outros textos ou auto- res.  (GI) H37 Organizar os episódios principais de uma narrativa li- terária em uma sequência lógica.  (GII) H38 Estabelecer relações entre forma (verso, estrofe, ex- ploração gráfica do espaço etc.) e temas (lirismo amo- roso, descrição de objeto ou cena, retrato do cotidia- no, narrativa dramática etc.) em um poema.  (GII) H39 Estabelecer relações temáticas ou estilísticas de se- melhança ou oposição entre textos literários: de dife- rentes autores; de diferentes gêneros; ou de diferen- tes épocas.  (GII) H40 Estabelecer relações entre as condições histórico- sociais (políticas, religiosas, morais, artísticas, cientí- ficas, estéticas, econômicas etc.) de produção de um texto literário e fatores linguísticos de sua produção (escolha de gêneros, temas, assuntos, estruturas, fi- nalidades, recursos).  (GII) H41 Comparar e confrontar pontos de vista diferentes rela- cionados ao texto literário, no que diz respeito a histó- rias de leitura; deslegitimação ou legitimação popular ou acadêmica; condições de produção, circulação e recepção; agentes no campo específico (autores, fi- nanciadores, editores, críticos e leitores).  (GII) H42 Inferir informação pressuposta ou subentendida, em um texto literário, com base na sua compreensão global.  (GIII) H43 Inferir o conflito gerador de uma narrativa literária, analisando o enunciado na perspectiva do papel assu- mido pelas personagens.  (GIII) H44 Inferir a perspectiva do narrador em um texto literário narrativo, justificando conceitualmente essa perspec- tiva.  (GIII) H45 Inferir o papel desempenhado pelas personagens em uma narrativa literária.  (GIII) H46 Justificar os efeitos de sentido produzidos em um texto literário pelo uso de palavras ou expressões de sentido figurado.  (GIII)
61 3ª série E.M. H47 Justificar o efeito de sentido produzido em um texto literário pela exploração de recursos ortográficos ou morfossintáticos.  (GIII) H48 Justificar o efeito de sentido produzido no texto literá- rio pelo uso intencional de pontuação expressiva (inter- rogação, exclamação, reticências, aspas etc.).  (GIII) H49 Justificar o período de produção (época) de um texto literário, considerando informações sobre seu gênero, tema, contexto sociocultural ou autoria.  (GIII) H50 Articular conhecimentos literários e informações tex- tuais, inclusive as que dependem de pressuposições e inferências (semânticas e pragmáticas) autorizadas pelo texto, para explicar ambiguidades, ironias, expres- sões figuradas, opiniões ou valores implícitos.  (GIII) Autores recomendados para a leitura de textos literá- rios: letras de música popular brasileira, Cecília Mei- reles, Vinicius de Moraes, Manuel Bandeira, Machado de Assis, Fernando Sabino, Manoel de Barros, Mario Quintana, Alcântara Machado, Carlos Drummond de Andrade, José Lins do Rego, Érico Veríssimo, Lima Barreto, Álvares de Azevedo, Tomás Antonio Gonza- ga, Gregório de Matos, Ferreira Gullar, José J. Veiga, Rubem Braga, Paulo Mendes Campos, Jorge Ama- do, Graciliano Ramos, Castro Alves, Gonçalves Dias, Gilberto Freyre, Manuel Antônio de Almeida, Clarice Lispector, Fernando Pessoa, Mario de Andrade, Ig- nácio de Loyola Brandão, Rachel de Queiroz, Adélia Prado, Olavo Bilac, Aluísio de Azevedo, Martins Pena, Moacyr Scliar, Murilo Rubião, Lygia Fagundes Telles, Osman Lins, Nélida Piñon, Dalton Trevisan, Autran Dourado, Guimarães Rosa, Gil Vicente, Eça de Quei- rós, José Saramago, Camilo Castelo Branco, António Lobo Antunes, Nelson Rodrigues, Mia Couto, Oswald de Andrade, João Cabral de Melo Neto, Euclides da Cunha, Mário de Sá-Carneiro, Luis de Camões, Padre António Vieira, Rubem Fonseca, Gianfrancesco Guar- nieri, Ariano Suassuna, Caio Fernando Abreu, fortuna crítica autorizada e academicamente legitimada. III – Situações de produção de textos: Produzir um artigo de opinião com base em proposta que estabe- lece tema, gênero, linguagem, finalidade e interlocu- tor do texto.
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3. Matrizes de Referência para Avaliação em Matemática Saresp
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6ª série Ensino Fundamental 8ª série Ensino Fundamental 3ª série Ensino Médio 4ª série Ensino Fundamental 3.1. Matriz de Referência para Avaliação do Saresp Matemática
66 COMPETÊNCIAS DO SUJEITO Objetos do conhecimento (conteúdos) GRUPO III Competências para compreender GRUPO II Competências para realizar GRUPO I Competências para observar 4ª série E.F. Tema 1 – Números, operações, funções H01 Identificar a localização de números naturais na reta numérica. H03 Escrever um número natural pela sua decomposição em forma polinomial. H04 Identificar diferentes representações de um mesmo número racional. H05 Identificar a localização de números racionais representados na forma decimal na reta numérica. H06 Identificar fração como representação que pode estar associada a diferentes signifi- cados (parte/todo, quociente, razão). H07 Identificar a fração decimal corres- pondente a um número decimal dado e vice- versa. H08 Identificar sequências numéricas. H09 Identificar e localizar na reta números naturais escritos com três e quatro dígitos. H02 Relacionar a escrita numérica às re- gras do sistema posicional de numeração. H10 Calcular o resultado de uma adição ou subtração de números naturais. H11 Calcular o resultado de uma multiplica- ção ou divisão de números naturais. H12 Resolver problemas que envolvam a adição ou a subtração, em situações relacio- nadas aos seus diversos significados. H13 Resolver problemas que envolvam a multiplicação e a divisão, especialmente em situações relacionadas à comparação entre razões e à configuração retangular. H14 Resolver problemas que utilizam a es- crita decimal de cédulas e moedas do sistema monetário brasileiro. H15 Resolver problemas com números ra- cionais expressos na forma decimal que en- volvam diferentes significados da adição ou subtração. H16 Resolver problema que envolvam no- ções de porcentagem (25%, 50%, 100%). Tema 2 – Espaço e forma H17 Descrever a localização e a movimen- tação de pessoas ou objetos no espaço, em diversas representações gráficas, dando informações sobre pontos de referência e utilizando o vocabulário de posição (direita/ esquerda, acima/abaixo, entre,em frente/ atrás). H18 Identificar formas geométricas tridi- mensionais como esfera, cone, cilindro, cubo, pirâmide, paralelepípedo ou, formas bidimen- sionais como: quadrado, triângulo, retângulo e círculo sem o uso obrigatório da terminolo- gia convencional. H19 Identificar semelhanças e diferenças entre polígonos, usando critérios como nú- mero de lados, número de ângulos, eixos de simetria e rigidez, sem o uso obrigatório da terminologia convencional. H20 Identificar a ampliação ou redução de uma dada figura plana.
67 COMPETÊNCIAS DO SUJEITO Objetos do conhecimento (conteúdos) GRUPO III Competências para compreender GRUPO II Competências para realizar GRUPO I Competências para observar 4ª série E.F. H21 Identificar horas e minutos, por meio da leitura de relógios digitais e de ponteiro. H22 Reconhecer unidades de medida usu- ais de comprimento, de superfície, de capaci- dade, de tempo e de temperatura. H23 Estimar a medida de grandezas utili- zando unidades de medida convencionais ou não. H24 Efetuar cálculos que envolvam valores de cédulas e moedas em situações de compra e venda. H25 Estabelecer relações entre unidades de medida de tempo. H26 Resolver problemas significativos uti- lizando unidades de medida padronizadas como km/m/cm/mm, kg/g/mg, l/ml. H27 Resolver problemas que envolvam o cálculo do perímetro de figuras planas, dese- nhadas em malhas quadriculadas. H28 Resolver problemas que envolvam o cálculo ou estimativa de áreas de figuras pla- nas, desenhadas em malhas quadriculadas. Tema 3 – Grandezas e medidas Tema 4 – Tratamento da informação H29 Ler e/ou interpretar informações e dados apresentados em tabelas e construir tabelas. H30 Ler e/ou interpretar informações e da- dos apresentados em gráficos e construir grá- ficos (particularmente gráficos de colunas).
68 4ª série E.F. 3.1.1. Matriz de Referência para Avaliação do Saresp – Matemática – 4ª série do Ensino Fundamental (em formato de lista) Competência de Área 1 Desenvolver o raciocínio quantitativo e o pensa- mento funcional, isto é, o pensamento em ter- mos de relações e a variedade de suas represen- tações, incluindo as simbólicas, as algébricas, as gráficas, as tabulares e as geométricas. Tema 1 Números, operações, funções. H01 Identificar a localização de números naturais na reta numérica.  (GI) H02 Relacionar a escrita numérica às regras do sistema posicional de numeração.  (GII) H03 Escrever um número natural pela sua decomposição em forma polinomial.  (GI) H04 Identificar diferentes representações de um mesmo número racional.  (GI) H05 Identificar a localização de números racionais repre- sentados na forma decimal na reta numérica.  (GI) H06 Identificar fração como representação que pode estar associada a diferentes significados (parte/todo, quo- ciente, razão).  (GI) H07 Identificar a fração decimal correspondente a um nú- mero decimal dado e vice-versa.  (GI) H08 Identificar sequências numéricas.  (GI) H09 Identificar e localizar na reta números naturais escri- tos com três e quatro dígitos.  (GI) H10 Calcular o resultado de uma adição ou subtração de números naturais.  (GII) H11 Calcular o resultado de uma multiplicação ou divisão de números naturais.  (GII) H12 Resolver problemas que envolvam a adição ou a sub- tração, em situações relacionadas aos seus diversos significados.  (GIII) H13 Resolver problemas que envolvam a multiplicação e a divisão, especialmente em situações relacionadas à comparação entre razões e à configuração retangu- lar.  (GIII) H14 Resolver problemas que utilizam a escrita decimal de cédulas e moedas do sistema monetário brasilei- ro.  (GIII) H15 Resolver problemas com números racionais expres- sos na forma decimal que envolvam diferentes signifi- cados da adição ou subtração.  (GIII) H16 Resolver problemas que envolvam noções de porcen- tagem (25%, 50%, 100%).  (GIII)
69 4ª série E.F. Competência de Área 2 Compreender as propriedades dos objetos e a sua posição relativa e desenvolver o raciocínio espacial por meio de construções e de formas. Tema 2 Espaço e forma. H17 Descrever a localização e a movimentação de pesso- as ou objetos no espaço, em diversas representações gráficas, dando informações sobre pontos de referên- cia e utilizando o vocabulário de posição (direita/es- querda, acima/abaixo, entre,em frente/atrás) .  (GI) H18 Identificar formas geométricas tridimensionais como esfera, cone, cilindro, cubo, pirâmide, paralelepípedo ou, formas bidimensionais como: quadrado, triângulo, retângulo e círculo sem o uso obrigatório da termino- logia convencional.  (GI) H19 Identificar semelhanças e diferenças entre polígonos, usando critérios como número de lados, número de ângulos, eixos de simetria e rigidez, sem o uso obri- gatório da terminologia convencional.  (GI) H20 Identificar a ampliação ou redução de uma dada figura plana.  (GI) Competência de Área 3 Construir e ampliar noções de variação de grandeza para a compreensão da realidade e a solução de problemas do cotidiano. Compre- ender e fazer uso das medidas, ou de sistemas convencionais. Tema 3 Grandezas e medidas. H21 Identificar horas e minutos, por meio da leitura de re- lógios digitais e de ponteiro.  (GI) H22 Reconhecer unidades de medida usuais de compri- mento, de superfície, de capacidade, de tempo e de temperatura.  (GI) H23 Estimar a medida de grandezas utilizando unidades de medida convencionais ou não.  (GII) H24 Efetuar cálculos que envolvam valores de cédulas e moedas em situações de compra e venda.  (GII) H25 Estabelecer relações entre unidades de medida de tempo.  (GII) H26 Resolver problemas significativos utilizando unidades de medida padronizadas como km/m/cm/mm, kg/g/ mg, l/ml.  (GIII) H27 Resolver problemas que envolvam o cálculo do perí- metro de figuras planas, desenhadas em malhas qua- driculadas.  (GIII) H28 Resolver problemas que envolvam o cálculo ou es- timativa de áreas de figuras planas, desenhadas em malhas quadriculadas.  (GIII) Competência de Área 4 Ler, construir e interpretar informações de variá- veis expressas em gráficos e tabelas. Tema 4 Tratamento da informação. H29 Ler e/ou interpretar informações e dados apresenta- dos em tabelas e construir tabelas.  (GIII) H30 Ler e/ou interpretar informações e dados apresenta- dos em gráficos e construir gráficos (particularmente gráficos de colunas).  (GIII)
Saresp2010 matriz refavaliacao_docbasico_completo
4ª série Ensino Fundamental 8ª série Ensino Fundamental 3ª série Ensino Médio 6ª série Ensino Fundamental 3.2. Matriz de Referência para Avaliação do Saresp Matemática
72 COMPETÊNCIAS DO SUJEITO Objetos do conhecimento (conteúdos) GRUPO III Competências para compreender GRUPO II Competências para realizar GRUPO I Competências para observar 6ª série E.F. Tema 1 – Números, operações, funções, iniciação à Álgebra Tema 2 – Espaço e forma H01 Reconhecer as principais caracterís- ticas do sistema decimal: contagem, base, valor posicional. H04 Representar medidas não inteiras uti- lizando frações. H06 Representar quantidades não inteiras utilizando notação decimal. H08 Compreender a relação entre as re- presentações fracionária e decimal de um número. H16 Identificar formas planas e espaciais em situações do cotidiano e por meio de suas representações em desenhos e em malhas. H18 Identificar figuras espaciais a partir de suas planificações. H20 Identificar simetria axial e de rotação na leitura das representações dos objetos no dia a dia e das figuras geométricas. H17 Classificar formas planas e espaciais. H19 Determinar área e perímetro de uma figura utilizando composição e decomposição de figuras. H21 Identificar elementos e classificar poliedros. H05 Fazer cálculos que envolvam adições e subtrações de frações. H07 Fazer cálculos que envolvam adições e subtrações de números decimais. H09 Efetuar cálculos com potências. H10 Efetuar cálculos com multiplicação e divisão de números decimais. H11 Efetuar cálculos com adição, subtra- ção, multiplicação e divisão com negativos. H12 Ler e escrever expressões algébricas correspondentes a textos matemáticos escri- tos em linguagem corrente e, vice-versa. H14 Resolver equações do 1º grau. H02 Estabelecer relações entre números naturais tais como “ser múltiplo de”, “ser divisor de” e reconhecer números primos e números compostos. H03 Resolver problemas que envolvam as quatro operações básicas entre números inteiros (adição, subtração, multiplicação e divisão). H13 Aplicar uma ordem de operações ao resolver problemas (parênteses, multiplica- ção, divisão, adição e subtração). H15 Expressar e resolver problemas por meio de equações. Tema 3 – Grande- zas e medidas / Proporcionalidade H26 Identificar a soma das medidas dos ân- gulos de um triângulo (180°) e de um polígono de n lados (por decomposição em triângulos). H22 Realizar medidas usando padrões e unidades não convencionais ou de outros sis- temas de medida dados. H23 Aplicar as principais características do sistema métrico decimal: unidades, transfor- mações e medidas. H24 Reconhecer ângulos como mudança de direção ou giros, identificando ângulos retos e não retos. H25 Efetuar cálculos que envolvam medi- das de ângulos. H28 Reconhecer situações que envolvam proporcionalidade. H30 Reconhecer o conceito de razão em di- versos contextos: proporcionalidade, escala, velocidade, porcentagem etc. H31 Reconhecer pi como uma razão cons- tante da geometria. H27 Resolver problemas que envolvam me- didas de ângulos de triângulos e de polígonos em geral. H29 Resolver situações-problema que en- volvam grandezas direta ou inversamente proporcionais. H32 Usar desenhos de escalas para resol- ver problemas do cotidiano que incluam dis- tância (como em leitura de mapas).
73 COMPETÊNCIAS DO SUJEITO Objetos do conhecimento (conteúdos) GRUPO III Competências para compreender GRUPO II Competências para realizar GRUPO I Competências para observar 6ª série E.F. Tema 4 – Tratamento da informação / Pro- babilidade / Estatística H36 Identificar o gráfico adequado para representar um conjunto de dados e informa- ções. (gráficos elementares – barras, linhas, pontos). H33 Resolver problemas que envolvam pro- babilidade de eventos simples. H34 Identificar e interpretar informações transmitidas por meio de tabelas. H35 Identificar e interpretar informações transmitidas por meio de gráficos. H37 Utilizar diagramas de árvore para re- solver problemas simples de contagem. H38 Resolver problemas que envolvam a ideia do princípio multiplicativo de contagem.
74 6ª série E.F. 3.2.1. Matriz de Referência para Avaliação do Saresp – Matemática – 6ª série do Ensino Fundamental (em formato de lista) Competência de Área 1 Desenvolver o raciocínio quantitativo e o pensa- mento funcional, isto é, o pensamento em ter- mos de relações e a variedade de suas represen- tações, incluindo as simbólicas, as algébricas, as gráficas, as tabulares e as geométricas. Aplicar expressões analíticas para modelar e resolver problemas. Tema 1 Números, operações, funções, iniciação à Álge- bra. H01 Reconhecer as principais características do sistema decimal: contagem, base, valor posicional.  (GI) H02 Estabelecer relações entre números naturais tais como “ser múltiplo de”, “ser divisor de” e reconhecer números primos e números compostos.  (GIII) H03 Resolver problemas que envolvam as quatro opera- ções básicas entre números inteiros (adição, subtra- ção, multiplicação e divisão).  (GIII) H04 Representar medidas não inteiras utilizando frações.  (GI) H05 Fazer cálculos que envolvam adições e subtrações de frações.  (GII) H06 Representar quantidades não inteiras que utilizam no- tação decimal.  (GI) H07 Fazer cálculos que envolvam adições e subtrações de números decimais.  (GII) H08 Compreender a relação entre as representações fra- cionária e decimal de um número.  (GI) H09 Efetuar cálculos com potências.  (GII) H10 Efetuar cálculos com multiplicação e divisão de núme- ros decimais.  (GII) H11 Efetuar cálculos com adição, subtração, multiplicação e divisão com negativos.  (GII) H12 Ler e escrever expressões algébricas corresponden- tes a textos matemáticos escritos em linguagem cor- rente e, vice-versa.  (GII) H13 Aplicar uma ordem de operações ao resolver proble- mas (parênteses, multiplicação, divisão, adição e sub- tração).  (GIII) H14 Resolver equações do 1º grau.  (GII) H15 Expressar e resolver problemas por meio de equações.  (GIII)
75 6ª série E.F. Competência de Área 2 Compreender as propriedades dos objetos e a sua posição relativa e desenvolver o raciocínio espacial por meio de construções e de formas. Tema 2 Espaço e forma. H16 Identificar formas planas e espaciais em situações do cotidiano e por meio de suas representações em de- senhos e em malhas.  (GI) H17 Classificar formas planas e espaciais.  (GII) H18 Identificar figuras espaciais a partir de suas planifica- ções.  (GI) H19 Determinar área e perímetro de uma figura utilizando composição e decomposição de figuras.  (GII) H20 Identificar simetria axial e de rotação na leitura das representações dos objetos no dia a dia e das figuras geométricas.  (GI) H21 Identificar elementos e classificar poliedros.  (GII) Competência de Área 3 Construir e ampliar noções de variação de grandeza para a compreensão da realidade e a solução de problemas do cotidiano. Compreen- der e fazer uso das medidas, ou de sistemas con- vencionais, para o cálculo de perímetros, áreas, volumes e relações entre as diferentes unidades de medida. Tema 3 Grandezas e medidas / Proporcionalidade. H22 Realizar medidas usando padrões e unidades não convencionais ou de outros sistemas de medida dados.  (GII) H23 Aplicar as principais características do sistema métrico decimal: unidades, transformações e medidas.  (GII) H24 Reconhecer ângulos como mudança de direção ou gi- ros, identificando ângulos retos e não retos.  (GII) H25 Efetuar cálculos que envolvam medidas de ângulos.  (GII) H26 Identificar a soma das medidas dos ângulos de um triângulo (180°) e de um polígono de n lados (por de- composição em triângulos).  (GI) H27 Resolver problemas que envolvam medidas de ângulos de triângulos e de polígonos em geral.  (GIII) H28 Reconhecer situações que envolvam proporciona- lidade.  (GII) H29 Resolver situações-problema que envolvam grande- zas direta ou inversamente proporcionais.  (GIII) H30 Reconhecer o conceito de razão em diversos contex- tos: proporcionalidade, escala, velocidade, porcen- tagem etc.  (GII) H31 Reconhecer pi como uma razão constante da geo- metria.  (GII) H32 Usar desenhos de escalas para resolver problemas do cotidiano que incluam distância (como em leitura de mapas).  (GIII)
76 6ª série E.F. Competência de Área 4 Ler, construir e interpretar informações de variáveis expressas em gráficos e tabelas. Fazer uso das ferramentas estatísticas para descrever e analisar dados, realizar inferências e fazer pre- dições. Compreender o caráter aleatório e não determinístico dos fenômenos naturais e sociais e utilizar os conceitos e algoritmos adequados para medidas e cálculos de probabilidade. Tema 4 Tratamento da informação / Probabilidade / Esta- tística. H33 Resolver problemas que envolvam probabilidade de eventos simples.  (GIII) H34 Identificar e interpretar informações transmitidas por meio de tabelas.  (GIII) H35 Identificar e interpretar informações transmitidas por meio de gráficos.  (GIII) H36 Identificar o gráfico adequado para representar um conjunto de dados e informações. (gráficos elemen- tares – barras, linhas, pontos).  (GII) H37 Utilizar diagramas de árvore para resolver problemas simples de contagem.  (GIII) H38 Resolver problemas que envolvam a ideia do princípio multiplicativo de contagem.  (GIII)
4ª série Ensino Fundamental 6ª série Ensino Fundamental 3ª série Ensino Médio 8ª série Ensino Fundamental 3.3. Matriz de Referência para Avaliação do Saresp Matemática
78 COMPETÊNCIAS DO SUJEITO Objetos do conhecimento (conteúdos) GRUPO III Competências para compreender GRUPO II Competências para realizar GRUPO I Competências para observar 8ª série E.F. Tema 1 – Números, operações, funções (racionais / poten- ciação, número reais, expressões algébricas, equações, gráficos cartesianos, equações do 2º grau, funções) H01 Reconhecer as diferentes representa- ções de um número racional. H02 Identificar fração como representação que pode estar associada a diferentes signi- ficados. H03 Reconhecer as representações de- cimais dos números racionais como uma extensão do sistema de numeração decimal, identificando a existência de “ordens” como décimos, centésimos e milésimos. H04 Representar os números reais geome- tricamente na reta numerada. H05 Identificar a expressão algébrica que expressa uma regularidade observada em se- quências de números ou figuras (padrões). H06 Identificar um sistema de equações do 1º grau que expressa um problema. H07 Identificar a relação entre as represen- tações algébrica e geométrica de um sistema de equações do 1º grau. H08 Reconhecer a representação geométri- ca dos produtos notáveis. H09 Utilizar a notação científica como for- ma de representação adequada para números muito grandes ou muitos pequenos. H10 Efetuar cálculos que envolvam opera- ções com números racionais (adição, subtra- ção, multiplicação, divisão, potenciação – ex- poentes inteiros e radiciação). H11 Efetuar cálculos simples com valores aproximados de radicais. H12 Realizar operações simples com poli- nômios. H13 Simplificar expressões algébricas que envolvam produtos notáveis e fatoração. H14 Expressar as relações de proporcionali- dade direta entre uma grandeza e o quadrado de outra por meio de uma função do 2º grau. H15 Resolver problemas com números ra- cionais que envolvam as operações (adição, subtração, multiplicação, divisão, potencia- ção e radiciação). H16 Resolver problemas que envolvam por- centagem. H17 Resolver problemas que envolvam equações com coeficientes racionais. H18 Resolver sistemas lineares (métodos da adição e da substituição). H19 Resolver problemas que envolvam equações do 2º grau. H20 Resolver problemas envolvendo rela- ções de proporcionalidade direta entre duas grandezas por meio de funções do 1º grau. Tema 2 – Espaço e forma H22 Identificar a localização/movimenta- ção de objeto em mapas, croquis e outras representações gráficas. H23 Identificar propriedades comuns e diferenças entre figuras bidimensionais e tridimensionais, relacionando-as com as suas planificações. H28 Usar o plano cartesiano para repre- sentação de pares ordenados; coordenadas cartesianas e equações lineares. H21 Reconhecer a semelhança entre figu- ras planas, a partir da congruência das me- didas angulares e da proporcionalidade entre as medidas lineares correspondentes. H24 Identificar propriedades de triângulos pela comparação de medidas de lados e ân- gulos. H25 Reconhecer a conservação ou modifi- cação de medidas dos lados, do perímetro, da área em ampliação e/ou redução de figuras poligonais usando malhas quadriculadas. H26 Reconhecer ângulos como mudança de direção ou giros, identificando ângulos retos e não retos. H27 Reconhecer círculo/circunferência, seus elementos e algumas de suas relações. H29 Resolver problemas que utilizam pro- priedades dos polígonos (soma de seus ângu- los internos, número de diagonais, cálculo da medida de cada ângulo interno nos polígonos regulares). H30 Resolver problemas em diferentes contextos, que envolvam triângulos seme- lhantes.
79 COMPETÊNCIAS DO SUJEITO Objetos do conhecimento (conteúdos) GRUPO III Competências para compreender GRUPO II Competências para realizar GRUPO I Competências para observar 8ª série E.F. Tema 3 – Grandezas e medidas (Tales, Pitágoras / Áreas, volumes, proporciona- lidade / Semelhança / Trigonometria, corpos redondos) H31 Calcular áreas de polígonos de dife- rentes tipos, com destaque para os polígonos regulares. H32 Calcular o volume de prismas em dife- rentes contextos. H33 Utilizar a razão pi no cálculo do perí- metro e da área da circunferência. H34 Calcular a área e o volume de um cilindro. H35 Aplicar o Teorema de Tales como uma forma de ocorrência da ideia de proporciona- lidade, em diferentes contextos. H36 Resolver problemas em diferentes contextos, que envolvam as relações métri- cas dos triângulos retângulos. (Teorema de Pitágoras). H37 Resolver problemas em diferentes contextos, a partir da aplicação das razões trigonométricas dos ângulos agudos. H38 Resolver problemas que envolvam o cálculo de perímetro de figuras planas. H39 Resolver problemas que envolvam o cálculo de área de figuras planas. H40 Resolver problemas que envolvam no- ções de volume. H41 Resolver problemas que utilizam rela- ções entre diferentes unidades de medida. Tema 4 – Tratamento da informação / Pro- babilidade / Estatística H43 Associar informações apresentadas em listas e/ou tabelas simples aos gráficos que as representam e vice-versa. H42 Resolver problemas que envolvam informações apresentadas em tabelas e/ou gráficos. H44 Resolver problemas que envolvam pro- cessos de contagem; princípio multiplicativo. H45 Resolver problemas que envolvam ideias básicas de probabilidade.
80 8ª série E.F. 3.3.1. Matriz de Referência para Avaliação do Saresp – Matemática – 8ª série do Ensino Fundamental (em formato de lista) Competência de Área 1 Desenvolver o raciocínio quantitativo e o pensa- mento funcional, isto é, o pensamento em ter- mos de relações e a variedade de suas represen- tações, incluindo as simbólicas, as algébricas, as gráficas, as tabulares e as geométricas. Aplicar expressões analíticas para modelar e resolver problemas. Tema 1 Números, operações, funções (racionais / poten- ciação, números reais, expressões algébricas, equações, gráficos cartesianos, equações do 2º grau, funções). H01 Reconhecer as diferentes representações de um nú- mero racional.  (GI) H02 Identificar fração como representação que pode estar associada a diferentes significados.  (GI) H03 Reconhecer as representações decimais dos nú- meros racionais como uma extensão do sistema de numeração decimal, identificando a existência de “or- dens” como décimos, centésimos e milésimos.  (GI) H04 Representar os números reais geometricamente na reta numerada.  (GI) H05 Identificar a expressão algébrica que expressa uma regularidade observada em sequências de números ou figuras (padrões).  (GI) H06 Identificar um sistema de equações do 1º grau que expressa um problema.  (GI) H07 Identificar a relação entre as representações algébri- ca e geométrica de um sistema de equações do 1º grau.  (GI) H08 Reconhecer a representação geométrica dos produ- tos notáveis.  (GI) H09 Utilizar a notação científica como forma de represen- tação adequada para números muito grandes ou mui- tos pequenos.  (GII) H10 Efetuar cálculos que envolvam operações com núme- ros racionais (adição, subtração, multiplicação, divisão, potenciação – expoentes inteiros e radiciação).  (GII) H11 Efetuar cálculos simples com valores aproximados de radicais.  (GII) H12 Realizar operações simples com polinômios.  (GII) H13 Simplificar expressões algébricas que envolvam pro- dutos notáveis e fatoração.  (GII) H14 Expressar as relações de proporcionalidade direta en- tre uma grandeza e o quadrado de outra por meio de uma função do 2º grau.  (GII) H15 Resolver problemas com números racionais que en- volvam as operações (adição, subtração, multiplica- ção, divisão, potenciação e radiciação).  (GIII) H16 Resolver problemas que envolvam porcenta- gem.  (GIII) H17 Resolver problemas que envolvam equações com co- eficientes racionais.  (GIII)
81 8ª série E.F. H18 Resolver sistemas lineares (métodos da adição e da substituição) .  (GIII) H19 Resolver problemas que envolvam equações do 2º grau.  (GIII) H20 Resolver problemas que envolvam relações de pro- porcionalidade direta entre duas grandezas por meio de funções do 1º grau.  (GIII) Competência de Área 2 Compreender as propriedades dos objetos e a sua posição relativa e desenvolver o raciocínio espacial por meio de construções e de formas. Tema 2 Espaço e forma. H21 Reconhecer a semelhança entre figuras planas, a par- tir da congruência das medidas angulares e da pro- porcionalidade entre as medidas lineares correspon- dentes.  (GII) H22 Identificar a localização/movimentação de objeto em mapas, croquis e outras representações gráfi- cas.  (GI) H23 Identificar propriedades comuns e diferenças entre fi- guras bidimensionais e tridimensionais, relacionando- as com as suas planificações.  (GI) H24 Identificar propriedades de triângulos pela compara- ção de medidas de lados e ângulos.  (GII) H25 Reconhecer a conservação ou modificação de medi- das dos lados, do perímetro, da área em ampliação e/ ou redução de figuras poligonais usando malhas qua- driculadas.  (GII) H26 Reconhecer ângulos como mudança de direção ou gi- ros, identificando ângulos retos e não retos.  (GII) H27 Reconhecer círculo/circunferência, seus elementos e algumas de suas relações.  (GII) H28 Usar o plano cartesiano para representação de pares ordenados; coordenadas cartesianas e equações line- ares.  (GI) H29 Resolver problemas que utilizam propriedades dos polígonos (soma de seus ângulos internos, número de diagonais, cálculo da medida de cada ângulo inter- no nos polígonos regulares).  (GIII) H30 Resolver problemas em diferentes contextos, que en- volvam triângulos semelhantes.  (GIII) Competência de Área 3 Construir e ampliar noções de variação de grandeza para a compreensão da realidade e a solução de problemas do cotidiano. Compreen- der e fazer uso das medidas, ou de sistemas con- vencionais, para o cálculo de perímetros, áreas, volumes e relações entre as diferentes unidades de medida. Tema 3 Grandezas e medidas (Tales, Pitágoras / Áreas, volumes, proporcionalidade / Semelhança /Tri- gonometria, corpos redondos). H31 Calcular áreas de polígonos de diferentes tipos, com destaque para os polígonos regulares.  (GII) H32 Calcular o volume de prismas em diferentes contex- tos.  (GII) H33 Utilizar a razão pi no cálculo do perímetro e da área da circunferência.  (GII) H34 Calcular a área e o volume de um cilindro.  (GII) H35 Aplicar o Teorema de Tales como uma forma de ocor- rência da ideia de proporcionalidade, em diferentes contextos.  (GIII)
82 8ª série E.F. H36 Resolver problemas em diferentes contextos, que en- volvam as relações métricas dos triângulos retângu- los. (Teorema de Pitágoras).  (GIII) H37 Resolver problemas em diferentes contextos, a partir da aplicação das razões trigonométricas dos ângulos agudos.  (GIII) H38 Resolver problemas que envolvam o cálculo de perí- metro de figuras planas.  (GIII) H39 Resolver problemas que envolvam o cálculo de área de figuras planas.  (GIII) H40 Resolver problemas que envolvam noções de volu- me.  (GIII) H41 Resolver problema utilizando relações entre diferen- tes unidades de medida.  (GIII) Competência de Área 4 Ler, construir e interpretar informações de variáveis expressas em gráficos e tabelas. Fazer uso das ferramentas estatísticas para descrever e analisar dados, realizar inferências e fazer pre- dições. Compreender o caráter aleatório e não determinístico dos fenômenos naturais e sociais e utilizar os conceitos e algoritmos adequados para medidas e cálculos de probabilidade. Tema 4 Tratamento da informação. H42 Resolver problemas que envolvam informações apre- sentadas em tabelas e/ou gráficos.  (GIII) H43 Associar informações apresentadas em listas e/ou tabelas simples aos gráficos que as representam e vice-versa.  (GII) H44 Resolver problemas que envolvam processos de con- tagem; princípio multiplicativo.  (GIII) H45 Resolver problemas que envolvam ideias básicas de probabilidade.  (GIII)
4ª série Ensino Fundamental 6ª série Ensino Fundamental 8ª série Ensino Fundamental 3.4. Matriz de Referência para Avaliação do Saresp Matemática 3ª série Ensino Médio
84 COMPETÊNCIAS DO SUJEITO Objetos do conhecimento (conteúdos) GRUPO III Competências para compreender GRUPO II Competências para realizar GRUPO I Competências para observar 3ª série E.M. Tema 1 – Números, operações, funções Tema 2 – Espaço e forma H05 Descrever as características funda- mentais da função do 1º grau, relativas ao gráfico, crescimento/decrescimento, taxa de variação. H06 Descrever as características funda- mentais da função do 2º grau, relativas ao gráfico, crescimento, decrescimento, valores máximo ou mínimo. H09 Identificar os gráficos de funções de 1º e de 2º graus, conhecidos os seus coeficien- tes. H10 Reconhecer a função exponencial e suas propriedades relativas ao crescimento ou decrescimento. H16 Identificar os resultados de operações entre números complexos representados no plano de Argand-Gauss. H17 Identificar a localização de números reais na reta numérica. H12 Resolver equações e inequações sim- ples, usando propriedades de potências e logaritmos. H13 Resolver equações trigonométricas simples, compreendendo o significado das condições dadas e dos resultados obtidos. H01 Expressar matematicamente padrões e regularidades em sequências numéricas ou de imagens. H02 Resolver problemas que envolvam Pro- gressões Aritméticas. H03 Resolver problemas que envolvam Pro- gressões Geométricas. H04 Representar, por meio de funções, re- lações de proporcionalidade direta, inversa, e direta com o quadrado. H07 Resolver problemas que envolvam equações do 1º grau. H08 Resolver problemas que envolvam equações do 2º grau. H11 Aplicar o significado de logaritmos para a representação de números muito grandes ou muito pequenos, em diferentes contextos. H14 Resolver situações-problema por inter- médio de sistemas lineares até a 3ª ordem. H15 Aplicar as relações entre coeficientes e raízes de uma equação algébrica na resolu- ção de problemas. H20 Representar pontos, figuras, relações e equações em sistemas de coordenadas cartesianas. H21 Reconhecer a equação da reta e o sig- nificado de seus coeficientes. H22 Representar graficamente inequações lineares por regiões do plano. H23 Identificar as equações da circunfe- rência e das cônicas na forma reduzida, com centro na origem. H24 Identificar figuras semelhantes me- diante o reconhecimento de relações de pro- porcionalidade. H26 Identificar a relação entre o número de vértices, faces e/ou arestas de poliedros expressa em um problema. H19 Caracterizar polígonos regulares ins- critos e circunscritos em circunferências. H25 Relacionar diferentes poliedros ou cor- pos redondos com suas planificações. H18 Aplicar as propriedades fundamentais dos polígonos regulares em problemas de pa- vimentação de superfícies. H27 Resolver problemas que envolvam ra- zões trigonométricas no triângulo retângulo (seno, cosseno, tangente).
85 COMPETÊNCIAS DO SUJEITO Objetos do conhecimento (conteúdos) GRUPO III Competências para compreender GRUPO II Competências para realizar GRUPO I Competências para observar 3ª série E.M. Tema 3 – Grandezas e medidas H28 Resolver problemas que envolvam as relações métricas fundamentais em triângu- los retângulos. H29 Resolver problemas que envolvam relações métricas fundamentais (comprimen- tos, áreas e volumes) de sólidos como o pris- ma e o cilindro. H30 Resolver problemas que envolvam relações métricas fundamentais (comprimen- tos, áreas e volumes) de sólidos, como a pirâ- mide e o cone. H31 Resolver problemas que envolvam re- lações métricas fundamentais (comprimentos, áreas e volumes) da esfera e de suas partes. H32 Identificar fusos, latitudes e longitudes com as propriedades características da esfera terrestre. Tema 4 – Tratamento da informação H33 Resolver problemas que envolvam pro- babilidades simples. H34 Aplicar os raciocínios combinatórios aditivo e/ou multiplicativo na resolução de situações-problema. H35 Resolver problemas que envolvam o cálculo de probabilidades de eventos que se repetem seguidamente; o binômio de Newton e o triângulo de Pascal. H36 Interpretar e construir tabelas e gráfi- cos de frequências a partir de dados obtidos em pesquisas por amostras estatísticas. H37 Calcular e interpretar medidas de ten- dência central de uma distribuição de dados (média, mediana e moda) e de dispersão (des- vio padrão). H38 Analisar e interpretar índices estatísti- cos de diferentes tipos.
86 3ª série E.M. Competência de Área 1 Desenvolver o raciocínio quantitativo e o pensa- mento funcional, isto é, o pensamento em ter- mos de relações e a variedade de suas represen- tações, incluindo as simbólicas, as algébricas, as gráficas, as tabulares e as geométricas. Aplicar expressões analíticas para modelar e resolver problemas. Tema 1 Números, operações, funções. H01 Expressar matematicamente padrões e regularidades em sequências numéricas ou de imagens.  (GIII) H02 Resolver problemas que envolvam Progressões Arit- méticas.  (GIII) H03 Resolver problemas que envolvam Progressões Geo- métricas.  (GIII) H04 Representar por meio de funções, relações de pro- porcionalidade direta, inversa, e direta com o quadra- do.  (GIII) H05 Descrever as características fundamentais da função do primeiro grau, relativas ao gráfico, crescimento/de- crescimento, taxa de variação.  (GI) H06 Descrever as características fundamentais da função do segundo grau, relativas ao gráfico, crescimento, decrescimento, valores máximo ou mínimo.  (GI) H07 Resolver problemas envolvendo equações do 1º grau.  (GIII) 3.4.1. Matriz de Referência para Avaliação do Saresp – Matemática – 3ª série do Ensino Médio (em formato de lista) H08 Resolver problemas envolvendo equações do 2º grau.  (GIII) H09 Identificar os gráficos de funções de 1° e de 2° graus, conhecidos os seus coeficientes.  (GI) H10 Reconhecer a função exponencial e suas proprieda- des relativas ao crescimento ou decrescimento.  (GI) H11 Aplicar o significado de logaritmos para a representa- ção de números muito grandes ou muito pequenos, em diferentes contextos.  (GIII) H12 Resolver equações e inequações simples, usando propriedades de potências e logaritmos.  (GII) H13 Resolver equações trigonométricas simples, compre- endendo o significado das condições dadas e dos re- sultados obtidos.  (GII) H14 Resolver situações-problema por intermédio de siste- mas lineares até a 3ª ordem.  (GIII) H15 Aplicar as relações entre coeficientes e raízes de uma equação algébrica na resolução de problemas.  (GIII) H16 Identificar os resultados de operações entre núme- ros complexos representados no plano de Argand- Gauss.  (GI) H17 Identificar a localização de números reais na reta nu- mérica.  (GI)
87 3ª série E.M. Competência de Área 2 Compreender as propriedades dos objetos e a sua posição relativa e desenvolver o raciocínio espacial por meio de construções e de formas. Tema 2 Espaço e forma. H18 Aplicar as propriedades fundamentais dos polígonos regulares em problemas de pavimentação de super- fícies.  (GIII) H19 Caracterizar polígonos regulares inscritos e circunscri- tos em circunferências.  (GII) H20 Representar pontos, figuras, relações e equações em sistemas de coordenadas cartesianas.  (GI) H21 Reconhecer a equação da reta e o significado de seus coeficientes.  (GI) H22 Representar graficamente inequações lineares por re- giões do plano.  (GI) H23 Identificar as equações da circunferência e das côni- cas na forma reduzida, com centro na origem.  (GI) H24 Identificar figuras semelhantes mediante o reconheci- mento de relações de proporcionalidade.  (GI) H25 Relacionar diferentes poliedros ou corpos redondos com suas planificações.  (GII) H26 Identificar a relação entre o número de vértices, faces e/ou arestas de poliedros expressa em um proble- ma.  (GI) H27 Resolver problemas que envolvam razões trigonomé- tricas no triângulo retângulo (seno, cosseno, tangen- te).  (GIII) Competência de Área 3 Construir e ampliar noções de variação de grandeza para a compreensão da realidade e a solução de problemas do cotidiano. Compreen- der e fazer uso das medidas, ou de sistemas con- vencionais, para o cálculo de perímetros, áreas, volumes e relações entre as diferentes unidades de medida. Tema 3 Grandezas e medidas. H28 Resolver problemas que envolvam as relações métri- cas fundamentais em triângulos retângulos.  (GIII) H29 Resolver problemas que envolvam relações métricas fundamentais (comprimentos, áreas e volumes) de sólidos como o prisma e o cilindro.  (GIII) H30 Resolver problemas que envolvam relações métricas fundamentais (comprimentos, áreas e volumes) de sólidos como a pirâmide e o cone.  (GIII) H31 Resolver problemas que envolvam relações métricas fundamentais (comprimentos, áreas e volumes) da esfera e de suas partes.  (GIII) H32 Identificar fusos, latitudes e longitudes com as pro- priedades características da esfera terrestre.  (GIII)
88 3ª série E.M. Competência de Área 4 Ler, construir e interpretar informações de variáveis expressas em gráficos e tabelas. Fazer uso das ferramentas estatísticas para descrever e analisar dados, realizar inferências e fazer pre- dições. Compreender o caráter aleatório e não determinístico dos fenômenos naturais e sociais e utilizar os conceitos e algoritmos adequados para medidas e cálculos de probabilidade. Tema 4 Tratamento da informação. H33 Resolver problemas que envolvam probabilidades simples.  (GIII) H34 Aplicar os raciocínios combinatórios aditivo e/ou mul- tiplicativo na resolução de situações-problema.  (GIII) H35 Resolver problemas que envolvam o cálculo de proba- bilidades de eventos que se repetem seguidamente; o binômio de Newton e o triângulo de Pascal.  (GIII) H36 Interpretar e construir tabelas e gráficos de frequên- cias a partir de dados obtidos em pesquisas por amos- tras estatísticas.  (GIII) H37 Calcular e interpretar medidas de tendência central de uma distribuição de dados (média, mediana e moda) e de dispersão (desvio padrão).  (GIII) H38 Analisar e interpretar índices estatísticos de diferen- tes tipos.  (GIII)
4. Matrizes de Referência para Avaliação em Ciências – Ensino Fundamental e Biologia, Física e Química – Ensino Médio Saresp
Saresp2010 matriz refavaliacao_docbasico_completo
4ª série Ensino Fundamental 8ª série Ensino Fundamental 3ª série Ensino Médio 6ª série Ensino Fundamental 4.1. Matriz de Referência para Avaliação do Saresp Ciências
92 COMPETÊNCIAS DO SUJEITO Objetos do conhecimento (conteúdos) GRUPO III Competências para compreender GRUPO II Competências para realizar GRUPO I Competências para observar 6ª série E.F. Tema 1 – Terra e universo: elementos astronômicos visíveis e elementos do Sistema Solar Tema 2 – Terra e uni- verso: características e estrutura do planeta Terra Tema 3 – Vida e am- biente: origem e evo- lução dos seres vivos H01 Interpretar fenômenos ou aconteci- mentos que envolvam conhecimentos a res- peito do céu, apresentados em diferentes linguagens como música, desenhos, textos e cartas celestes. H02 Reconhecer a importância de coorde- nadas para a localização da posição de ob- jetos no céu. H04 Reconhecer as principais característi- cas físicas da Terra, como sua esfericidade, sua dimensão e sua força de atração gravi- tacional, a qual nos mantém presos ao solo e faz os objetos caírem em direção ao centro terrestre. H05 Distinguir elementos da estrutura da Terra (núcleo, manto, crosta, hidrosfera ou atmosfera) quanto à composição, tamanho e localização. H06 Associar formas e tamanhos de som- bras de objetos variados (edifícios, árvores, postes e pessoas) às posições do Sol ao lon- go do dia. H07 Relacionar o ciclo dia–noite e posições observadas do Sol com o movimento de rota- ção da Terra. H09 Reconhecer a importância dos fósseis e de outras evidências nos estudos da evo- lução. H10 Relacionar as informações presentes em textos que tratam da origem dos seres vi- vos aos contextos em que foram produzidos. H11 Julgar a validade dos argumentos que defendem as diferentes interpretações dadas ao fenômeno do surgimento da vida no pla- neta. H08 Associar informações sobre fenôme- nos naturais, como vulcões, terremotos e tsu- namis às suas causas e efeitos ou ao modelo das placas tectônicas. H03 Comparar tamanhos e distâncias re- lativas dos astros pertencentes ao Sistema Solar. Tema 4 – Vida e ambiente: caracterís- ticas básicas dos seres vivos e importância da classificação H12 Identificar a organização celular como uma característica fundamental das formas vivas. H13 Representar estruturas celulares bá- sicas por meio da construção de modelos tridimensionais. H14 Reconhecer a importância da classifi- cação biológica para a organização e compre- ensão da enorme diversidade de seres vivos. H15 Comparar diferentes critérios que po- dem ser utilizados na classificação biológica. H16 Classificar seres vivos apresentados em textos ou ilustrações com base em concei- tos biológicos, como por exemplo, unicelular, pluricelular, autótrofo e heterótrofo, dentre outros. H17 Explicar causas e efeitos da extinção de determinadas espécies, com base em tex- tos sobre esta temática. H18 Construir argumentação plausível para a defesa da preservação da biodiversidade.
93 COMPETÊNCIAS DO SUJEITO Objetos do conhecimento (conteúdos) GRUPO III Competências para compreender GRUPO II Competências para realizar GRUPO I Competências para observar 6ª série E.F. Tema 5 – Ciência e tecnologia: os seres vivos mais simples e a produçãodealimentos, bebidas e remédios Tema 6 – Vida e ambiente: ambiente natural e ambiente construído H19 Identificar processos de conservação dos alimentos mais utilizados na cozinha do- méstica. H20 Caracterizar a fermentação biológica como um processo de obtenção de energia realizado por micro-organismos, que tem um carboidrato como um dos reagentes e o gás carbônico como um de seus produtos. H21 Associar a existência de micro-orga- nismos a situações cotidianas, como produ- ção de pão e coalhada, apodrecimento de restos de animais ou vegetais, apodrecimento de alimentos. H22 Identificar em textos e/ou figuras ani- mais e plantas característicos dos principais ecossistemas brasileiros. H23 Reconhecer, em cadeias e teias ali- mentares, a presença de produtores, consu- midores e decompositores. H24 Identificar vantagens e desvantagens relativas ao uso do álcool como combustível, tendo em vista a preservação ambiental. H25 Reconhecer as formas de obtenção de energia pelos seres vivos e o fluxo de energia nos ambientes. H27 Interpretar as várias etapas do ciclo hidrológico, com base em ilustração. H26 Estimular ações que promovam o uso racional da água. H28 Reconhecer os efeitos dos principais poluentes químicos do ar sobre a saúde. H29 Identificar as formas de prevenir as doenças humanas transmitidas por água con- taminada. H30 Reconhecer os determinantes e as condicionantes de uma vida saudável (ali- mentação, moradia, saneamento, meio am- biente, renda, trabalho, educação, transporte, lazer etc.). H31 Identificar as medidas para prevenir ver- minoses comuns entre os brasileiros, tais como esquistossomose, teníase e cisticercose. H33 Associar a promoção da saúde indivi- dual e coletiva à responsabilidade conjunta dos indivíduos e dos poderes públicos. H34 Interpretar etapas do ciclo de doenças causadas por protozoários (doença de Chagas e malária), com base em ilustração. H32 Estimar o risco de determinadas popu- lações contraírem doenças infecciosas, com base em seus respectivos indicadores relati- vos a tratamento da água e de esgoto. H35 Explicar causas e efeitos das principais doenças bacterianas. H36 Julgar a pertinência de medidas pro- filáticas contra verminoses comuns entre os brasileiros, tais como a ascaridíase, o amare- lão e a filariose, com base na análise de ilus- trações sobre os ciclos de cada doença. Tema 7 – Ser humano e saúde
94 6ª série E.F. 4.1.1. Matriz de Referência para Avaliação do Saresp – Ciências – 6ª série do Ensino Fundamental (em formato de lista) Competência de Área 1 Construir conceitos para a compreensão de ele- mentos astronômicos visíveis no céu; da locali- zação de objetos no céu; do tamanho e distân- cias dos planetas em comparação com aTerra. Tema 1 Terra e universo: elementos astronômicos visí- veis e elementos do Sistema Solar. H01 Interpretar fenômenos ou acontecimentos que envol- vam conhecimentos a respeito do céu, apresentados em diferentes linguagens, como música, desenhos, textos e cartas celestes.  (GI) H02 Reconhecer a importância de coordenadas para a lo- calização da posição de objetos no céu.  (GI) H03 Comparar tamanhos e distâncias relativas dos astros pertencentes ao Sistema Solar.  (GII) Competência de Área 2 Construir conceitos para a compreensão de ca- racterísticas e da estrutura do planetaTerra. Tema 2 Terra e universo: características e estrutura do planetaTerra. H04 Reconhecer as principais características físicas daTer- ra, como sua esfericidade, sua dimensão e sua força de atração gravitacional, que nos mantém presos ao solo e faz os objetos caírem em direção ao centro ter- restre.  (GI) H05 Distinguir elementos da estrutura da Terra (núcleo, manto, crosta, hidrosfera ou atmosfera) quanto à composição, tamanho e localização.  (GI) H06 Associar formas e tamanhos de sombras de objetos variados (edifícios, árvores, postes e pessoas) às po- sições do Sol ao longo do dia.  (GI) H07 Relacionar o ciclo dia-noite e posições observadas do Sol com o movimento de rotação da Terra.  (GI) H08 Associar informações sobre fenômenos naturais como vulcões, terremotos e tsunamis às suas causas e efeitos ou ao modelo das placas tectônicas.  (GII) Competência de Área 3 Construir conceitos para a compreensão de aspectos relativos à origem da vida e às transfor- mações dos seres vivos ao longo do tempo. Tema 3 Vida e ambiente: origem e evolução dos seres vivos. H09 Reconhecer a importância dos fósseis e de outras evi- dências nos estudos da evolução.  (GI) H10 Relacionar as informações presentes em textos que tratam da origem dos seres vivos aos contextos em que foram produzidos.  (GI) H11 Julgar a validade dos argumentos que defendem as diferentes interpretações dadas ao fenômeno do sur- gimento da vida no planeta.  (GIII)
95 6ª série E.F. Competência de Área 4 Construir conceitos para a compreensão das características básicas dos seres vivos, da impor- tância da classificação para a compreensão da diversidade dos seres vivos e da preservação da biodiversidade. Tema 4 Vida e ambiente: características básicas dos se- res vivos e importância da classificação. H12 Identificar a organização celular como uma caracterís- tica fundamental das formas vivas.  (GI) H13 Representar estruturas celulares básicas por meio da construção de modelos tridimensionais.  (GI) H14 Reconhecer a importância da classificação biológica para a organização e compreensão da enorme diversi- dade de seres vivos.  (GI) H15 Comparar diferentes critérios que podem ser utiliza- dos na classificação biológica.  (GII) H16 Classificar seres vivos apresentados em textos ou ilustrações com base em conceitos biológicos, como por exemplo, unicelular, pluricelular, autótrofo e hete- rótrofo, dentre outros.  (GII) H17 Explicar causas e efeitos da extinção de determina- das espécies, com base em textos sobre esta temá- tica.  (GIII) H18 Construir argumentação plausível para a defesa da preservação da biodiversidade.  (GIII) Competência de Área 5 Construir conceitos para compreensão do papel de micro-organismos nos processos de pro- dução de alimentos, bebidas e remédios e na manutenção do equilíbrio ambiental. Tema 5 Ciência e tecnologia: os seres vivos mais simples e a produção de alimentos, bebidas e remédios. H19 Identificar processos de conservação dos alimentos mais utilizados na cozinha doméstica.  (GI) H20 Caracterizar a fermentação biológica como um pro- cesso de obtenção de energia realizado por micro- organismos, que tem um carboidrato como um dos reagentes e o gás carbônico como um de seus pro- dutos.  (GI) H21 Associar a existência de micro-organismos a situa- ções cotidianas como produção de pão e coalhada, apodrecimento de restos de animais ou vegetais, apo- drecimento de alimentos.  (GI) Competência de Área 6 Construir conceitos para compreensão da temá- tica ambiental e de seres vivos representativos dos principais ecossistemas brasileiros. Tema 6 Vida e ambiente: ambiente natural e ambiente construído. H22 Identificar em textos e/ou figuras animais e plantas característicos dos principais ecossistemas brasilei- ros.  (GI) H23 Reconhecer, em cadeias e teias alimentares, a pre- sença de produtores, consumidores e decomposito- res.  (GI)
96 6ª série E.F. H24 Identificar vantagens e desvantagens relativas ao uso do álcool como combustível, tendo em vista a preser- vação ambiental.  (GI) H25 Reconhecer as formas de obtenção de energia pelos seres vivos e o fluxo de energia nos ambientes.  (GI) H26 Estimular ações que promovam o uso racional da água.  (GIII) H27 Interpretar as várias etapas do ciclo hidrológico, com base em ilustração.  (GII) Competência de Área 7 Analisar fatores biológicos, ambientais e socio- econômicos associados às condições de vida e saúde da população. Tema 7 Ser humano e saúde. H28 Reconhecer os efeitos dos principais poluentes quími- cos do ar sobre a saúde.  (GI) H29 Identificar as formas de prevenir as doenças humanas transmitidas por água contaminada.  (GI) H30 Reconhecer os determinantes e as condicionantes de uma vida saudável (alimentação, moradia, saneamen- to, meio ambiente, renda, trabalho, educação, trans- porte, lazer etc.).  (GI) H31 Identificar as medidas para prevenir verminoses co- muns entre os brasileiros, tais como esquistossomo- se, teníase e cisticercose.  (GI) H32 Estimar o risco de determinadas populações contraí- rem doenças infecciosas, com base em seus respec- tivos indicadores relativos a tratamento da água e de esgoto.  (GIII) H33 Associar a promoção da saúde individual e coletiva à responsabilidade conjunta dos indivíduos e dos pode- res públicos.  (GII) H34 Interpretar etapas do ciclo de doenças causadas por protozoários (doença de Chagas e malária), com base em ilustração.  (GII) H35 Explicar causas e efeitos das principais doenças bac- terianas.  (GIII) H36 Julgar a pertinência de medidas profiláticas contra verminoses comuns entre os brasileiros, tais como a ascaridíase, o amarelão e a filariose, com base na análise de ilustrações sobre os ciclos de cada doen- ça.  (GIII)
4ª série Ensino Fundamental 6ª série Ensino Fundamental 3ª série Ensino Médio 8ª série Ensino Fundamental 4.2. Matriz de Referência para Avaliação do Saresp Ciências
98 COMPETÊNCIAS DO SUJEITO Objetos do conhecimento (conteúdos) GRUPO III Competências para compreender GRUPO II Competências para realizar GRUPO I Competências para observar 8ª série E.F. Tema 3 – Ciência e tecnologia: produção e uso de energia no cotidiano e no sistema produtivo Tema 1 – Vida e am- biente: a compreensão do organismo humano Tema 2 – Ser humano e saúde H01 Distinguir ação nervosa de ação hor- monal, a partir de exemplos dessas ações. H02 Reconhecer a diferença entre atos vo- luntários e reflexos. H03 Identificar os vários hormônios que atuam no organismo humano e suas respec- tivas funções. H07 Estabelecer uma analogia entre o funcionamento de uma câmera escura e o do olho humano. H09 Identificar as propriedades da onda sonora, sua propagação da fonte ao sistema auditivo e a relação entre nível sonoro e in- tensidade energética. H10 Identificar relações entre saúde , hábi- tos alimentares e atividade física. H11 Identificar hábitos de vida que afetam a saúde do sistema cardiovascular. H12 Identificar os diferentes mecanismos de defesa do organismo: barreiras mecânicas e sistema imunológico. H13 Associar os principais tipos de nutrien- tes aos alimentos mais comuns presentes na dieta diária. H14 Explicar causas e efeitos das principais doenças bacterianas (cólera, pneumonia, tu- berculose e tétano). H15 Julgar a pertinência de medidas pro- filáticas contra verminoses comuns entre os brasileiros, tais como a ascaridíase, o amare- lão e a filariose, com base na análise de ilus- trações sobre os ciclos de cada doença. H16 Julgar a pertinência de argumentos que defendem a eficácia de métodos contra- ceptivos e de proteção contra DST. H19 Reconhecer riscos e segurança no uso da eletricidade em diferentes situações do dia a dia. H20 Identificar as etapas e as transfor- mações de energia envolvidas na geração de energia elétrica em diferentes tipos de usinas. H17 Classificar as tecnologias do cotidiano que utilizam eletricidade em função de seus usos e relacioná-las com os respectivos con- sumos de energia. H18 Associar experimentos sobre circui- to elétrico simples com aparelhos elétricos identificando as funções dos principais com- ponentes. H21 Comparar diferentes recursos energé- ticos, como petróleo, carvão, gás natural, em relação à biomassa, origens e usos. H22 Identificar argumentos favoráveis e desfavoráveis às diferentes formas de gera- ção de eletricidade. H04 Associar o papel dos principais hor- mônios hipofisários ao tipo de regulação que exercem sobre as glândulas em que atuam. H05 Estabelecer a correspondência entre os principais hormônios que atuam na puber- dade de meninos e de meninas. H06 Estabelecer relações entre o sistema nervoso, a recepção de estímulos pelos ór- gãos dos sentidos, os impulsos nervosos e as reações. H08 Prever os efeitos de lentes de correção nos principais defeitos da visão.
99 COMPETÊNCIAS DO SUJEITO Objetos do conhecimento (conteúdos) GRUPO III Competências para compreender GRUPO II Competências para realizar GRUPO I Competências para observar 8ª série E.F. Tema 5 – Terra e uni- verso: o sistema Sol, Terra e Lua Tema 6 – Ciência e tecnologia: caracterís- ticas e aplicações das radiações Tema 4 – Ciência e tecnologia: materiais como fonte de energia H23 Reconhecer descrições de transfor- mações químicas que ocorrem no cotidiano e identificar evidências diretas e indiretas da ocorrência de transformações químicas. H24 Diferenciar substâncias simples e compostas e selecionar modelos explicativos que permitam diferenciá-las. H25 Representar substâncias químicas por meio de símbolos dos elementos que as constituem. H28 Identificar linguagem científica, no- mes, gráficos, símbolos e outras represen- tações relativas ao sistema Terra–Sol–Lua, aos astros pertencentes ao Sistema Solar, às estrelas e à nossa galáxia. H32 Identificar os diferentes usos que são feitos das radiações eletromagnéticas no cotidiano, como na comunicação, na saúde e nos eletrodomésticos. H35 Reconhecer a luz visível como forma de radiação eletromagnética, a luz branca do sol como mistura de várias cores e os fenôme- nos de formação de cores a partir das cores primárias. H33 Diferenciar as radiações de acordo com suas frequências e relacioná-las com os seus diferentes usos. H34 Descrever e representar qualitativa- mente fenômenos envolvidos na recepção e transmissão de informações por meio das ondas eletromagnéticas. H36 Avaliar os benefícios e riscos decor- rentes dos usos das radiações, assim como os efeitos biológicos e ambientais. H29 Relacionar diferentes fenômenos cí- clicos, como a duração dos dias e anos e as estações do ano, aos movimentos do sistema Sol–Terra e suas características. H30 Reconhecer as fases da Lua, conside- rando suas formas no hemisfério sul e a dura- ção de cada uma das quatro fases principais, relacionando-as à configuração do sistema Sol–Terra–Lua. H31 Analisar e comparar distâncias relati- vas de astros pertencentes ao Sistema Solar, de estrelas próximas ao Sol e da posição do Sistema Solar em nossa galáxia. H26 Comparar condutibilidade elétrica de diferentes materiais e reconhecer limitações de modelos de partículas para interpretar di- ferenças de condutibilidade elétrica. H27 Diferenciar misturas e substâncias quí- micas, com base em medidas de densidade e análise de tabelas de dados.
100 8ª série E.F. 4.2.1. Matriz de Referência para Avaliação do Saresp – Ciências – 8ª série do Ensino Fundamental (em formato de lista) Competência de Área 1 Construir conceitos para a compreensão do organismo humano, em especial: das relações entre o encéfalo, a medula espinhal e o sistema nervoso periférico; do sistema endócrino e do seu papel no controle das funções do organis- mo; do sistema auditivo; do olho humano, dos principais defeitos da visão e dos efeitos das lentes de correção. Tema 1 Vida e ambiente: a compreensão do organismo humano. H01 Distinguir ação nervosa de ação hormonal, a partir de exemplos dessas ações.  (GI) H02 Reconhecer a diferença entre atos voluntários e re- flexos.  (GI) H03 Identificar os vários hormônios que atuam no organis- mo humano e suas respectivas funções.  (GI) H04 Associar o papel dos principais hormônios hipofisários ao tipo de regulação que exercem sobre as glândulas em que atuam.  (GII) H05 Estabelecer a correspondência entre os principais hormônios que atuam na puberdade de meninos e de meninas.  (GII) H06 Estabelecer relações entre o sistema nervoso, a re- cepção de estímulos pelos órgãos dos sentidos, os impulsos nervosos e as reações.  (GII) H07 Estabelecer uma analogia entre o funcionamento de uma câmera escura e o do olho humano.  (GI) H08 Prever os efeitos de lentes de correção nos principais defeitos da visão.  (GIII) H09 Identificar as propriedades da onda sonora, sua propa- gação da fonte ao sistema auditivo e a relação entre nível sonoro e intensidade energética.  (GI) Competência de Área 2 Analisar fatores biológicos, ambientais e socio- econômicos associados às condições de vida e saúde da população. Tema 2 Ser humano e saúde. H10 Identificar relações entre saúde , hábitos alimentares e atividade física.  (GI) H11 Identificar hábitos de vida que afetam a saúde do sis- tema cardiovascular.  (GI) H12 Identificar os diferentes mecanismos de defesa do organismo: barreiras mecânicas e sistema imunoló- gico.  (GI) H13 Associar os principais tipos de nutrientes aos alimen- tos mais comuns presentes na dieta diária.  (GII) H14 Explicar causas e efeitos das principais doenças bacterianas (cólera, pneumonia, tuberculose e téta- no).  (GIII) H15 Julgar a pertinência de medidas profiláticas contra ver- minoses comuns entre os brasileiros, tais como a as- caridíase, o amarelão e a filariose, com base na análise de ilustrações sobre os ciclos de cada doença.  (GIII)
101 8ª série E.F. H16 Julgar a pertinência de argumentos que defendem a eficácia de métodos contraceptivos e de proteção contra DST.  (GIII) Competência de Área 3 Construir conceitos para a compreensão dos processos de produção e uso de energia no coti- diano e no sistema produtivo. Tema 3 Ciência e tecnologia: produção e uso de energia no cotidiano e no sistema produtivo. H17 Classificar as tecnologias do cotidiano que utilizam eletricidade em função de seus usos e relacioná-las com os respectivos consumos de energia.  (GII) H18 Associar experimentos sobre circuito elétrico simples com aparelhos elétricos identificando as funções dos principais componentes.  (GII) H19 Reconhecer riscos e segurança no uso da eletricidade em diferentes situações do dia a dia.  (GI) H20 Identificar as etapas e as transformações de energia envolvidas na geração de energia elétrica em diferen- tes tipos de usinas.  (GI) H21 Comparar diferentes recursos energéticos como pe- tróleo, carvão, gás natural em relação à biomassa, ori- gens e usos.  (GII) H22 Identificar argumentos favoráveis e desfavoráveis às diferentes formas de geração de eletricidade.  (GIII) Competência de Área 4 Construir conceitos para a compreensão e o re- conhecimento de transformações químicas que ocorrem no cotidiano e no sistema produtivo. Tema 4 Ciência e tecnologia: materiais como fonte de energia. H23 Reconhecer descrições de transformações químicas que ocorrem no cotidiano e identificar evidências diretas e indiretas da ocorrência de transformações químicas.  (GI) H24 Diferenciar substâncias simples e compostas e sele- cionar modelos explicativos que permitam diferenciá- las.  (GI) H25 Representar substâncias químicas por meio de sím- bolos dos elementos que as constituem.  (GI) H26 Comparar condutibilidade elétrica de diferentes ma- teriais e reconhecer limitações de modelos de partí- culas para interpretar diferenças de condutibilidade elétrica.  (GII) H27 Diferenciar misturas e substâncias químicas, com base em medidas de densidade e análise de tabelas de dados.  (GII)
102 8ª série E.F. Competência de Área 5 Construir conceitos para a compreensão dos fenômenos relacionados ao movimento de translação daTerra em torno do Sol; do sistema Sol,Terra e Lua e as Fases da Lua; da posição do Sol entre as estrelas próximas e sua posição na galáxia. Tema 5 Terra e universo: o sistema Sol,Terra e Lua. H28 Identificar linguagem científica, nomes, gráfi- cos, símbolos e outras representações relati- vas ao sistema Terra–Sol–Lua, aos astros perten- centes ao Sistema Solar, às estrelas e à nossa galáxia.  (GI) H29 Relacionar diferentes fenômenos cíclicos, como a duração dos dias e anos e as estações do ano, aos movimentos do sistema Sol–Terra e suas caracterís- ticas.  (GII) H30 Reconhecer as fases da Lua, considerando suas for- mas no hemisfério sul e a duração de cada uma das quatro fases principais, relacionando-as à configura- ção do sistema Sol–Terra–Lua.  (GII) H31 Analisar e comparar distâncias relativas de astros pertencentes ao Sistema Solar, de estrelas próximas ao Sol e da posição do Sistema Solar em nossa galá- xia.  (GII) Competência de Área 6 Construir conceitos para a compreensão dos usos tecnológicos das radiações eletromagnéti- cas em situações do cotidiano. Tema 6 Ciência e tecnologia: características e aplicações das radiações. H32 Identificar os diferentes usos que são feitos das radia- ções eletromagnéticas no cotidiano, como na comuni- cação, na saúde e nos eletrodomésticos.  (GI) H33 Diferenciar as radiações de acordo com suas fre- quências e relacioná-las com os seus diferentes usos.  (GII) H34 Descrever e representar qualitativamente fenômenos envolvidos na recepção e transmissão de informações por meio das ondas eletromagnéticas.  (GII) H35 Reconhecer a luz visível como forma de radiação ele- tromagnética, a luz branca do sol como mistura de várias cores e os fenômenos de formação de cores a partir das cores primárias.  (GI) H36 Avaliar os benefícios e riscos decorrentes dos usos das radiações, assim como os efeitos biológicos e ambientais.  (GIII)
4ª série Ensino Fundamental 6ª série Ensino Fundamental 8ª série Ensino Fundamental 3ª série Ensino Médio 4.3. Matriz de Referência para Avaliação do Saresp Biologia
104 COMPETÊNCIAS DO SUJEITO Objetos do conhecimento (conteúdos) GRUPO III Competências para compreender GRUPO II Competências para realizar GRUPO I Competências para observar 3ª série E.M. Tema 1 – Origem e evolução da vida : hi- póteses e teorias Tema 2 – Origem e evolução da vida: evolução biológica e cultural Tema 3 – A diversi- dade da vida: o de- safio da classificação biológica Tema 4 – Identidade dos seres vivos: orga- nização celular e fun- ções vitais básicas H01 Identificar evidências do processo de evolução biológica (fósseis, órgãos análogos, homólogos e vestigiais). H03 Identificar as ideias evolucionistas de Darwin e Lamarck, com base na leitura de textos históricos. H07 Estabelecer a relação entre as condi- ções da Terra primitiva e a origem dos primei- ros seres vivos. H08 Reconhecer os impactos da interven- ção humana na evolução, nos campos da me- dicina, da agricultura e farmacologia, e a rela- ção com o aumento da expectativa de vida. H13 Reconhecer relações de parentesco evolutivo entre grupos de seres vivos. H14 Identificar os grandes grupos de seres vivos a partir de características distintivas. H17 Reconhecer as aplicações da engenha- ria genética na medicina, entre elas a terapia gênica. H18 Reconhecer a importância dos testes de DNA na determinação da paternidade, investigação criminal e identificação de in- divíduos. H02 Interpretar a história da vida na Terra com base em escala temporal, indicando os principais eventos (surgimento da vida, das plantas, do homem etc.). H09 Estabelecer relações de parentesco em árvores filogenéticas de hominídeos. H15 Comparar características gerais dos grandes grupos de seres vivos. H19 Relacionar as funções vitais das célu- las com seus componentes. H20 Associar a divisão celular mitótica à reprodução dos seres unicelulares e ao cres- cimento e regeneração dos tecidos dos seres multicelulares. H21 Comparar a estrutura química dos áci- dos nucleicos (DNA x RNA). H22 Distinguir o papel dos diferentes tipos de RNA no processo de síntese de proteínas. H04 Explicar a transformação das espécies ao longo do tempo por meio dos mecanismos de mutação, recombinação gênica e seleção natural. H05 Inferir que o resultado da seleção na- tural é a preservação e a transmissão para os descendentes das variações orgânicas favoráveis à sobrevivência da espécie no ambiente. H06 Analisar as ideias sobre a origem da vida a partir da leitura de textos históricos. H10 Interpretar o processo evolutivo huma- no como resultado da interação entre meca- nismos biológicos e culturais. H11 Avaliar as implicações evolutivas dos processos de seleção artificial de espécies animais e vegetais. H12 Avaliar os impactos da transformação e adaptação do ambiente aos interesses da espécie humana. H16 Interpretar árvores filogenéticas. H23 Avaliar as razões que explicam as con- tribuições dos eventos da divisão meiótica para a variabilidade das espécies. H24 Analisar os argumentos quanto aos riscos e benefícios da utilização de produtos geneticamente modificados disponíveis no mercado.
105 COMPETÊNCIAS DO SUJEITO Objetos do conhecimento (conteúdos) GRUPO III Competências para compreender GRUPO II Competências para realizar GRUPO I Competências para observar 3ª série E.M. Tema 5 – Diversidade da vida: a Biologia das plantas Tema 6 – Diversidade da vida: a Biologia dos animais Tema 7 – A interde- pendência da vida: os seres vivos e suas inte- rações; desequilíbrios ambientais H25 Reconhecer as principais característi- cas do desenvolvimento das angiospermas. H29 Reconhecer as características dos principais filos do reino animal. H30 Identificar características comuns aos animais vertebrados. H31 Identificar os principais processos físi- cos e químicos envolvidos na digestão. H32 Identificar as principais características da respiração humana. H33 Identificar as principais características da circulação humana. H34. Associar estrutura e função dos com- ponentes do sistema reprodutor humano (fe- minino e masculino) . H35 Identificar o princípio básico de fun- cionamento dos métodos anticoncepcionais mais disseminados. H37 Diferenciar, com base na descrição de situações concretas, fatores bióticos e abióti- cos num ecossistema. H38 Identificar níveis tróficos em cadeias e teias alimentares, reconhecendo carnívoros, herbívoros e onívoros. H39 Identificar, com base em descrição de situações concretas, habitat e nicho ecológi- co de organismos diversos. H26 Comparar os diferentes grupos vege- tais, com base nas respectivas aquisições evolutivas. H27 Associar as características morfofun- cionais dos grandes grupos vegetais aos dife- rentes habitats por eles ocupados. H28 Relacionar o movimento das plantas às condições de luminosidade. H36 Selecionar dietas adequadas a deman- das energéticas e faixas etárias predetermi- nadas. H41 Interpretar gráficos e tabelas que con- tenham dados sobre crescimento e densidade de uma dada população. H42 Analisar medidas que permitem con- trolar e/ou resolver os principais problemas ambientais, tais como efeito estufa, destrui- ção da camada de ozônio, desaparecimento de espécies animais e vegetais, alteração no regime das chuvas, a poluição do ar, água e solo. H40 Relacionar as atividades econômicas mais importantes no cenário nacional às principais alterações nos ecossistemas bra- sileiros.
106 COMPETÊNCIAS DO SUJEITO Objetos do conhecimento (conteúdos) GRUPO III Competências para compreender GRUPO II Competências para realizar GRUPO I Competências para observar 3ª série E.M. Tema 8 – Qualidade de vida das popula- ções humanas: a saúde coletiva e ambiental H43 Identificar procedimentos para a pre- venção das doenças infecciosas e parasitá- rias mais frequentes no Brasil. H44 Incluir a gravidez na adolescência en- tre os fatores de risco à saúde materna. H45 Identificar DSTs mais frequentes no Brasil e os cuidados para preveni-las. H46 Analisar tabelas e gráficos que mos- trem correlação entre diferentes indicadores de saúde. H47 Analisar tabelas com dados compara- tivos dos indicadores de saúde da população de diferentes regiões brasileiras. H48 Inferir sobre o nível de desenvolvimen- to humano e de saúde de diferentes regiões do país e do mundo, com base na análise de indicadores tais como mortalidade infantil, esperança de vida ao nascer e mortalidade por causa. H49 Inferir sobre o nível de desenvolvimen- to e de saúde de regiões ou estados brasilei- ros com base em suas respectivas condições de acesso a saneamento básico. H50 Apresentar conclusões baseadas em argumentos sobre o impacto positivo das tec- nologias na melhoria da qualidade da saúde das populações (vacina, medicamentos, exa- mes diagnósticos, alimentos enriquecidos, etc.).
107 3ª série E.M. 4.3.1. Matriz de Referência para Avaliação do Saresp – Biologia – 3ª série do Ensino Médio (em formato de lista) Competência de Área 1 Construir conceitos para a compreensão das hipóteses sobre a origem da vida; das ideias evolucionistas de Darwin e Lamarck; dos meca- nismos de evolução biológica. Tema 1 Origem e evolução da vida: hipóteses e teorias. H01 Identificar evidências do processo de evolução bio- lógica (fósseis, órgãos análogos, homólogos e vesti- giais).  (GI) H02 Interpretar a história da vida na Terra com base em escala temporal, indicando os principais eventos (sur- gimento da vida, das plantas, do homem etc.).  (GII) H03 Identificar as ideias evolucionistas de Darwin e La- marck, com base na leitura de textos históricos.  (GI) H04 Explicar a transformação das espécies ao longo do tempo por meio dos mecanismos de mutação, re- combinação gênica e seleção natural.  (GIII) H05 Inferir que o resultado da seleção natural é a preserva- ção e a transmissão para os descendentes das varia- ções orgânicas favoráveis à sobrevivência da espécie no ambiente.  (GIII) H06 Analisar as ideias sobre a origem da vida a partir da leitura de textos históricos.  (GIII) H07 Estabelecer a relação entre as condições da Terra pri- mitiva e a origem dos primeiros seres vivos.  (GI) Competência de Área 2 Construir conceitos para a compreensão: da árvore filogenética dos hominídeos; da evolução do ser humano; dos impactos da adaptação das espécies animais e vegetais aos interesses da espécie humana. Tema 2 Origem e evolução da vida: evolução biológica e cultural. H08 Reconhecer os impactos da intervenção humana na evolução, nos campos da medicina, da agricultura e farmacologia, e a relação com o aumento da expecta- tiva de vida.  (GI) H09 Estabelecer relações de parentesco em árvores filo- genéticas de hominídeos.  (GII) H10 Interpretar o processo evolutivo humano como re- sultado da interação entre mecanismos biológicos e culturais.  (GIII) H11 Avaliar as implicações evolutivas dos processos de se- leção artificial de espécies animais e vegetais.  (GIII) H12 Avaliar os impactos da transformação e adaptação do ambiente aos interesses da espécie humana.  (GIII)
108 3ª série E.M. Competência de Área 3 Construir conceitos para a compreensão: das relações de parentesco entre grupos de seres vi- vos; da caracterização geral dos grandes grupos de seres vivos. Tema 3 A diversidade da vida: o desafio da classificação biológica H13 Reconhecer relações de parentesco evolutivo entre grupos de seres vivos.  (GI) H14 Identificar os grandes grupos de seres vivos a partir de características distintivas.  (GI) H15 Comparar características gerais dos grandes grupos de seres vivos.  (GII) H16 Interpretar árvores filogenéticas.  (GIII) Competência de Área 4 Construir conceitos para a compreensão: da organização e funcionamento celular básicos; dos processos de divisão celular; da estrutura química dos ácidos nucleicos; das aplicações da engenharia genética. Tema 4 Identidade dos seres vivos: organização celular e funções vitais básicas. H17 Reconhecer as aplicações da engenharia genética na medicina, entre elas a terapia gênica.  (GI) H18 Reconhecer a importância dos testes de DNA na de- terminação da paternidade, investigação criminal e identificação de indivíduos.  (GI) H19 Relacionar as funções vitais das células com seus componentes.  (GII) H20 Associar a divisão celular mitótica à reprodução dos seres unicelulares e ao crescimento e regeneração dos tecidos dos seres multicelulares.  (GII) H21 Comparar a estrutura química dos ácidos nucleicos (DNA x RNA).  (GII) H22 Distinguir o papel dos diferentes tipos de RNA no pro- cesso de síntese de proteínas.  (GII) H23 Avaliar as razões que explicam as contribuições dos eventos da divisão meiótica para a variabilidade das espécies.  (GIII) H24 Analisar os argumentos quanto aos riscos e benefí- cios da utilização de produtos geneticamente modifi- cados disponíveis no mercado.  (GIII) Competência de Área 5 Construir conceitos para a compreensão: de aspectos comparativos da evolução das plan- tas; das adaptações das angiospermas quanto à organização, crescimento, desenvolvimento e nutrição. Tema 5 Diversidade da vida: a Biologia das plantas. H25 Reconhecer as principais características do desenvol- vimento das angiospermas.  (GI) H26 Comparar os diferentes grupos vegetais, com base nas respectivas aquisições evolutivas.  (GII) H27 Associar as características morfofuncionais dos gran- des grupos vegetais aos diferentes habitats por eles ocupados.  (GII) H28 Relacionar o movimento das plantas às condições de luminosidade.  (GII)
109 3ª série E.M. Competência de Área 6 Construir conceitos para a compreensão: das ca- racterísticas gerais dos principais filos do reino animal; das principais funções vitais do organis- mo humano. Tema 6 Diversidade da vida: a Biologia dos animais. H29 Reconhecer as características dos principais filos do reino animal.  (GI) H30 Identificar características comuns aos animais verte- brados.  (GI) H31 Identificar os principais processos físicos e químicos envolvidos na digestão.  (GI) H32 Identificar as principais características da respiração humana.  (GI) H33 Identificar as principais características da circulação humana.  (GI) H34 Associar estrutura e função dos componentes do sistema reprodutor humano (feminino e masculino) .  (GI) H35 Identificar o princípio básico de funcionamento dos métodos anticoncepcionais mais disseminados.  (GI) H36 Selecionar dietas adequadas a demandas energéticas e faixas etárias predeterminadas.  (GIII) Competência de Área 7 Construir conceitos para a compreensão: da organização e da dinâmica dos ecossistemas; dos principais desequilíbrios ambientais e das estratégias para resolvê-los. Tema 7 A interdependência da vida: os seres vivos e suas interações; desequilíbrios ambientais. H37 Diferenciar, com base na descrição de situações con- cretas, fatores bióticos e abióticos num ecossiste- ma.  (GI) H38 Identificar níveis tróficos em cadeias e teias alimen- tares, reconhecendo carnívoros, herbívoros e onívo- ros.  (GI) H39 Identificar, com base em descrição de situações con- cretas, habitat e nicho ecológico de organismos diver- sos.  (GI) H40 Relacionar as atividades econômicas mais importan- tes no cenário nacional às principais alterações nos ecossistemas brasileiros.  (GII) H41 Interpretar gráficos e tabelas que contenham dados sobre crescimento e densidade de uma dada popu- lação.  (GIII) H42 Analisar medidas que permitem controlar e/ou resol- ver os principais problemas ambientais, tais como efeito estufa, destruição da camada de ozônio, desa- parecimento de espécies animais e vegetais, altera- ção no regime das chuvas, a poluição do ar, água e solo.  (GIII)
110 3ª série E.M. Competência de Área 8 Analisar fatores biológicos, ambientais e socio- econômicos associados às condições de vida e saúde das populações. Tema 8 Qualidade de vida das populações humanas: a saúde coletiva e ambiental. H43 Identificar procedimentos para a prevenção das do- enças infecciosas e parasitárias mais frequentes no Brasil.  (GI) H44 Incluir a gravidez na adolescência entre os fatores de risco à saúde materna.  (GI) H45 Identificar DSTs mais frequentes no Brasil e os cuida- dos para preveni-las.  (GI) H46 Analisar tabelas e gráficos que mostrem correlação entre diferentes indicadores de saúde.  (GIII) H47 Analisar tabelas com dados comparativos dos indica- dores de saúde da população de diferentes regiões brasileiras.  (GIII) H48 Inferir sobre o nível de desenvolvimento humano e de saúde de diferentes regiões do país e do mundo, com base na análise de indicadores tais como mortalidade infantil, esperança de vida ao nascer e mortalidade por causa.  (GIII) H49 Inferir sobre o nível de desenvolvimento e de saúde de regiões ou estados brasileiros com base em suas respectivas condições de acesso a saneamento bási- co.  (GIII) H50 Apresentar conclusões baseadas em argumentos so- bre o impacto positivo das tecnologias na melhoria da qualidade da saúde das populações (vacina, medica- mentos, exames diagnósticos, alimentos enriqueci- dos, etc.).  (GIII)
4ª série Ensino Fundamental 6ª série Ensino Fundamental 8ª série Ensino Fundamental 3ª série Ensino Médio 4.4. Matriz de Referência para Avaliação do Saresp Química
112 COMPETÊNCIAS DO SUJEITO Objetos do conhecimento (conteúdos) GRUPO III Competências para compreender GRUPO II Competências para realizar GRUPO I Competências para observar 3ª série E.M. Tema 1 – Transfor- mações químicas na natureza e no sistema produtivo H01 Reconhecer a ocorrência de transfor- mações químicas no dia a dia e no sistema produtivo por meio de evidências macroscó- picas (mudanças de cor, desprendimento de gás, mudanças de temperatura, formação de precipitado, emissão de luz, etc), da formação de novos materiais (produtos) com proprieda- des distintas dos de partida (reagentes). H02 Descrever as transformações químicas em linguagem discursiva e representá-las por meio de fórmulas e equações químicas (e vice-versa). H03 Descrever as principais ideias sobre a constituição da matéria usando as ideias de Dalton e reconhecer a importância e as limitações do uso de modelos explicativos na ciência. H04 Reconhecer a conservação de massa e as proporções fixas entre as massas de rea- gentes e produtos e a energia envolvidas em uma transformação química. H05 Reconhecer as variáveis (estado de agregação, temperatura, concentração e ca- talisador) que podem modificar as velocida- des (rapidez) de transformações químicas. H06 Representar energia de ativação em diagramas de energia e reconhecê-la, assim como a orientação de colisão entre partículas, como fatores determinantes para que ocorra uma colisão efetiva. H07 Realizar cálculos para estimar massas, massas molares, quantidades de matéria (mol), número de partículas e energia envol- vida em transformações de combustão e em transformações químicas em geral. H08 Explicar no nível microscópico, usando o modelo atômico de Dalton, como as vari- áveis (estado de agregação, temperatura, concentração e catalisador) podem modificar a velocidade (rapidez) de uma transformação química. H09 Reconhecer que transformações quí- micas podem ocorrer em mais de uma etapa e identificar a etapa lenta de uma transforma- ção química como a determinante da veloci- dade com que esta ocorre. H10 Aplicar o modelo atômico de Dalton para interpretar as transformações químicas, a conservação de massa, as proporções fixas entre reagentes e produtos e a energia envol- vida. H11 A partir de equações balanceadas, pre- ver as quantidades de reagentes e produtos envolvidos em termos de massas, massas molares e quantidade de matéria. H12 Analisar critérios, tais como poder ca- lorífico, quantidade de produtos (CO2) custos de produção e impactos ambientais de com- bustíveis, para julgar a melhor forma de ob- tenção de calor em uma dada situação. H13 Interpretar a transformação química como resultante da quebra de ligações nos reagentes e formação de novas ligações, que resulta nos produtos. H14 Fazer previsões a respeito da energia envolvida numa transformação química, con- siderando a ideia de quebra e formação de li- gações e os valores das energias de ligação. H15 Interpretar reações de neutralização entre ácidos e bases fortes de Arrhenius como reações entre H+ e OH- e saber prever a quantidade (em massa e quantidade de ma- téria, e em volume) de base forte que deve ser adicionada a um ácido forte, para que a solução obtida seja neutra – dadas as con- centrações das soluções. H16 Fazer previsões qualitativas, usando modelos explicativos, sobre como composi- ções de variáveis podem afetar as velocida- des de transformações químicas.
113 COMPETÊNCIAS DO SUJEITO Objetos do conhecimento (conteúdos) GRUPO III Competências para compreender GRUPO II Competências para realizar GRUPO I Competências para observar 3ª série E.M. Tema 2 – Transfor- mações químicas que apresentam rendi- mentos inferiores aos previstos estequiome- tricamente: equilíbrios químicos Tema 3 – Materiais e suas propriedades H17 Reconhecer que existem transforma- ções químicas cujos rendimentos são infe- riores aos previstos estequiometricamente, que não se completam, em que reagentes e produtos coexistem em equilíbrio químico dinâmico: as velocidades das transformações diretas são iguais às velocidades das trans- formações inversas. H18 Reconhecer os fatores que alteram os estados de equilíbrio químicos: temperatu- ra, pressão e mudanças na concentração de espécies envolvidas no equilíbrio. Conhecer variáveis que podem modificar a velocidade (rapidez) de uma transformação química. H23 Reconhecer e localizar os elementos químicos na tabela periódica. H24 Reconhecer a destilação fracionada como método de separação que se baseia nas diferentes temperaturas de fusão ou de ebulição de diferentes misturas (petróleo, ar atmosférico) e a “cristalização fracionada”, como maneira de separação de sais dissol- vidos em água usando suas diferentes solu- bilidades. H25 Reconhecer a dependência entre a so- lubilidade de gases em líquidos com as condi- ções de pressão e de temperatura. H19 Utilizar valores da escala de pH para classificar soluções aquosas como ácidas, básicas e neutras (a 25ºC), e calcular valores de pH a partir das concentrações de H+, e vice-versa. H20 Calcular a constante de equilíbrio de uma transformação química a partir de dados empíricos apresentados em tabelas e relati- vos às concentrações das espécies que coe- xistem em equilíbrio químico, e vice-versa. H26 Reconhecer o número atômico como o número de prótons, o qual caracteriza o ele- mento químico, e o número de massa como o número de prótons e nêutrons. H27 Identificar materiais por meio de suas propriedades específicas e aplicar estes co- nhecimentos para escolher métodos de se- paração, de armazenamento, de transporte, assim como seus usos adequados. H28 Interpretar as ideias de Rutherford e de Bohr para entender a estrutura da matéria e sua relação com as propriedades da matéria. H29 Relacionar nomes de compostos orgâ- nicos com suas fórmulas estruturais, e vice- versa. H30 Reconhecer a importância das proprie- dades da água para a manutenção da vida no planeta Terra (calor específico e o fato de so- lubilizar muitos sais importantes). H31 Relacionar propriedades de sólidos e líquidos (temperaturas de fusão e de ebulição, volatilidade, resistência à compressão, con- dutibilidade elétrica) com o tipo de ligações presentes (iônicas covalentes e metálicas) e com os tipos de interação eletrostática inter- partículas (London e ligações de hidrogênio). H32 Saber preparar soluções a partir de in- formações de massas, quantidade de matéria e volumes e a partir de outras soluções mais concentradas. H21 Avaliar, dentre diferentes transforma- ções químicas, qual apresenta maior exten- são, dadas as equações químicas e as cons- tantes de equilíbrio correspondentes. H22 Aplicar os conhecimentos referentes às influências da pressão e da temperatura na rapidez e na extensão de transformações químicas de equilíbrio, para escolher condi- ções reacionais mais adequadas. H35 Analisar informações de gráficos e tabelas para estimar o estado físico dos ma- teriais a partir de suas temperaturas de fusão e de ebulição e para diferenciar substâncias de misturas. H36 Realizar cálculos e fazer estimativas usando dados de massa, volume, densidade, temperatura, solubilidade e relacionar os re- sultados obtidos com dados tabelados para identificar substâncias, diferenciar substân- cias puras de misturas de substâncias. H37 Escolher métodos de separação de substâncias e avaliar sua efetividade com base nas propriedades dos materiais presen- tes na mistura. H38 Avaliar e escolher métodos de sepa- ração de substâncias (filtração, destilação, decantação, etc) com base nas propriedades dos materiais. H39 Realizar cálculos que envolvam con- centrações de soluções e de DBO e aplicá-los para reconhecer a qualidade de diferentes águas. H40 Aplicar conceitos de separação de misturas, de solubilidade, de transformação química para compreender os processos en- volvidos no tratamento da água para consumo humano e em outras situações cotidianas. H41 Fazer previsões a respeito do tipo de ligação química entre dois elementos consi- derando as suas posições na tabela periódica e as eletronegatividades.
114 COMPETÊNCIAS DO SUJEITO Objetos do conhecimento (conteúdos) GRUPO III Competências para compreender GRUPO II Competências para realizar GRUPO I Competências para observar 3ª série E.M. H33 Saber expressar e interrelacionar as composições de soluções em g.L-1 e mol.L-1 , ppm, % em massa e em volume. H34 Reconhecer ligações covalentes em sólidos e em macromoléculas, ligações iô- nicas em sais sólidos e líquidos, e ligações metálicas em metais, e entender a formação de uma substância a partir das interações eletrostáticas entre as partículas que a cons- titui. H43 Interpretar os processos de oxidação e de redução a partir de ideias sobre a estrutura da matéria. H44 Relacionar a energia elétrica produ- zida e consumida na transformação química com os processos de oxidação e redução, e aplicar esses conhecimentos para explicar o funcionamento de uma pilha galvânica e os processos eletrolíticos. H42 Reconhecer que há transformações químicas que ocorrem com o envolvimento de energia elétrica. H45 Avaliar as implicações sociais e am- bientais das transformações químicas que ocorrem com o envolvimento de energia elé- trica e os impactos ambientais causados pelo descarte de pilhas galvânicas e baterias. Tema 3 – Materiais e suas propriedades Tema 4 – Transfor- mações químicas que envolvem diretamente energia elétrica
115 COMPETÊNCIAS DO SUJEITO Objetos do conhecimento (conteúdos) GRUPO III Competências para compreender GRUPO II Competências para realizar GRUPO I Competências para observar 3ª série E.M. Tema 5 – O que o ser humano extrai e in- troduz na atmosfera, hidrosfera e biosfera H46 Reconhecer métodos utilizados em escala industrial assim como suas importân- cias econômicas e sociais para a obtenção de materiais e substâncias utilizados no sistema produtivo a partir da água do mar (obtenção do cloreto de sódio por evaporação, do gás cloro e do sódio metálico por eletrólise ígnea, do hidróxido de sódio e do gás cloro por ele- trólise da salmoura, do carbonato de sódio pelo processo Solvay, da cal pela calcinação do carbonato de cálcio e de água potável por destilação e por osmose reversa), do petróleo (destilação fracionada, alquilação e craquea- mento), de minérios (siderurgia do ferro e do cobre), da biomassa, da amônia e seus deri- vados a partir do nitrogênio atmosférico e do gás hidrogênio (processo Haber). H47 Reconhecer alguns agentes poluidores do meio ambiente, como por exemplo, esgo- tos residenciais, industriais e agropecuários, detergentes, praguicidas, gases solúveis em água, materiais sólidos tóxicos ou de difícil degradação. H48 Interpretar dados apresentados em gráficos e tabelas relativos ao critério bra- sileiro de potabilidade da água, para avaliar grau de poluição. H49 Escrever fórmulas estruturais de hi- drocarbonetos a partir de sua nomenclatura e vice-versa, e reconhecer o petróleo como fonte de hidrocarbonetos. H50 Classificar substâncias como isôme- ras, dadas suas nomenclaturas ou fórmulas estruturais reconhecendo que apresentam diferentes fórmulas1 estruturais, diferentes propriedades físicas (como temperaturas de fusão, de ebulição e densidade) e mesmas formulas moleculares. H51 Reconhecer as principais fontes de emissão dos gases responsáveis pela inten- sificação do efeito estufa, pelo aumento da acidez de chuvas, pela depleção da cama- da de ozônio e reconhecer que a poluição atmosférica está relacionada com o tempo de permanência, a solubilidade dos gases poluentes, assim como com as reações que envolvam estes gases. H52 Interpretar e aplicar dados de DBO para entender a importância do oxigênio dis- solvido no meio aquático e entender proble- mas ambientais. H53 Interpretar figuras, diagramas, esque- mas e textos referentes à formação da chuva ácida, ao efeito estufa, aos ciclos do carbono, do oxigênio, da água e do nitrogênio para compreender como se inter-relacionam, as- sim como a importância de se fazer escolhas conscientes de consumo e de descarte. H54 Interpretar os ciclos da água, do nitro- gênio, do oxigênio, do gás carbônico, suas inter-relações e seu papel na manutenção ou deterioração do equilíbrio ambiental. 1  Exceção: isômeros ópticos H55 Analisar e reconhecer os grupos fun- cionais por meio de fórmulas estruturais de aminas, amidas, ácidos carboxílicos, ésteres, éteres, aldeídos, cetonas, alcoóis, gliceróis, relacioná-las aos principais macronutrientes alimentares e refletir sobre a ideia da exis- tência de alimentos sem química. H56 Avaliar vantagens e desvantagens do uso de diferentes tipos de combustíveis e de energias: combustíveis fósseis, biomas- sa, energia solar, movimento de ventos e de águas (hidrelétricas e marés), oxidação (quei- ma) de gás hidrogênio. H57 Avaliar custos e benefícios sociais, ambientais e econômicos da transformação e utilização de materiais; refletir sobre hábitos de consumo levando em conta os 4 Erres e avaliar propostas de intervenção na socieda- de tendo em vista os problemas ambientais relacionados à química.
116 3ª série E.M. 4.4.1. Matriz de Referência para Avaliação do Saresp – Química – 3ª série do Ensino Médio (em formato de lista) Competência de Área 1 Construir conceitos para identificar a ocorrência de transformações químicas, para explicar e prever a energia envolvida e as quantidades de produtos formados a partir das quantidades de reagentes, para explicar as diferentes velocida- des apresentadas por diferentes transformações químicas, assim como a importância de se domi- nar esses conhecimentos para otimizar proces- sos produtivos. Construir conceitos para a compreensão das leis de Lavoisier e Proust, modelo atômico de Dalton, mol, massa molar, balanceamento de transfor- mações químicas e cálculos estequiométricos, transformações endo e exoergônias e endo e exotérmicas, transformações de combustão, transformações de neutralização entre ácidos e bases fortes, cinética química. Tema 1 Transformações químicas na natureza e no siste- ma produtivo. H01 Reconhecer a ocorrência de transformações químicas no dia a dia e no sistema produtivo por meio de evi- dências macroscópicas (mudanças de cor, desprendi- mento de gás, mudanças de temperatura, formação de precipitado, emissão de luz, etc), da formação de novos materiais (produtos) com propriedades distin- tas dos de partida (reagentes).  (GI) H02 Descrever as transformações químicas em linguagem discursiva e representá-las por meio de fórmulas e equações químicas (e vice-versa).  (GI) H03 Descrever as principais ideias sobre a constituição da matéria usando as ideias de Dalton e reconhecer a importância e as limitações do uso de modelos expli- cativos na ciência.  (GI) H04 Reconhecer a conservação de massa e as propor- ções fixas entre as massas de reagentes e produtos e a energia envolvidas em uma transformação quími- ca.  (GI) H05 Reconhecer as variáveis (estado de agregação, tem- peratura, concentração e catalisador) que podem modificar as velocidades (rapidez) de transformações químicas.  (GI) H06 Representar energia de ativação em diagramas de energia, e reconhecê-la assim como a orientação de colisão entre partículas, como fatores determinantes para que ocorra uma colisão efetiva.  (GI) H07 Realizar cálculos para estimar massas, massas mo- lares, quantidades de matéria (mol), número de par- tículas e energia envolvida em transformações de combustão e em transformações químicas em ge- ral.  (GII) H08 Explicar no nível microscópico, usando o modelo atô- mico de Dalton, como as variáveis (estado de agrega- ção, temperatura, concentração e catalisador) podem modificar a velocidade (rapidez) de uma transforma- ção química.  (GII) H09 Reconhecer que transformações químicas podem ocorrer em mais de uma etapa e identificar a etapa lenta de uma transformação química como a determi- nante da velocidade com que esta ocorre.  (GII)
117 3ª série E.M. H10 Aplicar o modelo atômico de Dalton para interpretar as transformações químicas, a conservação de mas- sa, as proporções fixas entre reagentes e produtos e a energia envolvida.  (GIII) H11 A partir de equações balanceadas, prever as quantida- des de reagentes e produtos envolvidos em termos de massas, massas molares e quantidade de maté- ria.  (GIII) H12 Analisar critérios tais como poder calorífico, quantida- de de produtos (CO2) custos de produção e impactos ambientais de combustíveis para julgar a melhor forma de obtenção de calor em uma dada situação.  (GIII) H13 Interpretar a transformação química como resultante da quebra de ligações nos reagentes e formação de novas ligações, que resulta nos produtos.  (GIII) H14 Fazer previsões a respeito da energia envolvida numa transformação química, considerando a ideia de que- bra e formação de ligações e os valores das energias de ligação.  (GIII) H15 Interpretar reações de neutralização entre ácidos e bases fortes de Arrhenius como reações entre H+ e OH- e saber prever a quantidade (em massa e quan- tidade de matéria, e em volume) de base forte que deve ser adicionada a um ácido forte, para que a solu- ção obtida seja neutra – dadas as concentrações das soluções.  (GIII) H16 Fazer previsões qualitativas, usando modelos expli- cativos, sobre como composições de variáveis po- dem afetar as velocidades de transformações quími- cas.  (GIII) Competência de Área 2 Construir conceitos para compreender que exis- tem transformações que não se completam atin- gindo um estado de equilíbrio químico e para valorizar a necessidade do controle das variáveis que agem sobre estes equilíbrios que viabilizam economicamente muitos processos industriais. Tema 2 Transformações químicas que apresentam rendi- mentos inferiores aos previstos estequiometrica- mente: equilíbrios químicos. H17 Reconhecer que existem transformações químicas cujos rendimentos são inferiores aos previstos este- quiometricamente, que não se completam, em que reagentes e produtos coexistem em equilíbrio quími- co dinâmico: as velocidades das transformações di- retas são iguais às velocidades das transformações inversas.  (GI) H18 Reconhecer os fatores que alteram os estados de equilíbrio químicos: temperatura, pressão e mudanças na concentração de espécies envolvidas no equilíbrio. Conhecer variáveis que podem modificar a velocidade (rapidez) de uma transformação química.  (GI) H19 Utilizar valores da escala de pH para classificar solu- ções aquosas como ácidas, básicas e neutras (a 25ºC), e calcular valores de pH a partir das concentrações de H+, e vice-versa.  (GII) H20 Calcular a constante de equilíbrio de uma transforma- ção química a partir de dados empíricos apresentados em tabelas e relativos às concentrações das espé- cies que coexistem em equilíbrio químico, e vice-ver- sa.  (GII) H21 Avaliar, dentre diferentes transformações químicas, qual apresenta maior extensão, dadas as equações químicas e as constantes de equilíbrio corresponden- tes.  (GIII) H22 Aplicar os conhecimentos referentes às influências da pressão e da temperatura na rapidez e na extensão de transformações químicas de equilíbrio, para escolher condições reacionais mais adequadas.  (GIII)
118 3ª série E.M. Competência de Área 3 Construir conceitos que permitam a compreen- são das propriedades específicas de materiais, para entender, intervir e propor métodos de ex- tração, de separação, de transporte, de refino e de utilização. Identificar propriedades específicas dos materiais (temperaturas de fusão e ebulição, densidade, solubilidade, condutibilidade elétrica, volatilidade), concentração de soluções, solu- bilidade de gases em água, eletronegatividade, forças de interação interpartículas (moléculas, íons, átomos isolados), isomeria de compostos orgânicos . Tema 3 Materiais e suas propriedades H23 Reconhecer e localizar os elementos químicos na ta- bela periódica.  (GI) H24 Reconhecer a destilação fracionada como método de separação que se baseia nas diferentes temperaturas de fusão ou de ebulição de diferentes misturas (pe- tróleo, ar atmosférico) e a “cristalização fracionada”, como maneira de separação de sais dissolvidos em água usando suas diferentes solubilidades.  (GI) H25 Reconhecer a dependência entre a solubilidade de gases em líquidos com as condições de pressão e de temperatura.  (GI) H26 Reconhecer o número atômico como o número de prótons, o qual caracteriza o elemento químico, e o número de massa como o número de prótons e nêu- trons.  (GII) H27 Identificar materiais por meio de suas propriedades específicas e aplicar estes conhecimentos para esco- lher métodos de separação, de armazenamento, de transporte, assim como seus usos adequados.  (GII) H28 Interpretar as ideias de Rutherford e de Bohr para en- tender a estrutura da matéria e sua relação com as propriedades da matéria.  (GII) H29 Relacionar nomes de compostos orgânicos com suas fórmulas estruturais e vice-versa.  (GII) H30 Reconhecer a importância das propriedades da água para a manutenção da vida no planeta Terra (calor es- pecífico e o fato de solubilizar muitos sais importan- tes).  (GII) H31 Relacionar propriedades de sólidos e líquidos (tempe- raturas de fusão e de ebulição, volatilidade, resistência à compressão, condutibilidade elétrica) com o tipo de ligações presentes (iônicas covalentes e metálicas) e com os tipos de interação eletrostática interpartículas (London e ligações de hidrogênio).  (GII) H32 Saber preparar soluções a partir de informações de massas, quantidade de matéria e volumes e a partir de outras soluções mais concentradas.  (GII) H33 Saber expressar e interrelacionar as composições de soluções em g.L-1 e mol.L-1 , ppm, % em massa e em volume.  (GII) H34 Reconhecer ligações covalentes em sólidos e em macromoléculas, ligações iônicas em sais sólidos e líquidos, e ligações metálicas em metais, e entender a formação de uma substância a partir das interações eletrostáticas entre as partículas que a constitui.  (GII) H35 Analisar informações de gráficos e tabelas para es- timar o estado físico dos materiais a partir de suas temperaturas de fusão e de ebulição e para diferen- ciar substâncias de misturas.  (GIII) H36 Realizar cálculos e fazer estimativas usando dados de massa, volume, densidade, temperatura, solubilidade e relacionar os resultados obtidos com dados tabela- dos para identificar substâncias, diferenciar substân- cias puras de misturas de substâncias.  (GIII) H37 Escolher métodos de separação de substâncias e ava- liar sua efetividade com base nas propriedades dos materiais presentes na mistura.  (GIII)
119 3ª série E.M. H38 Avaliar e escolher métodos de separação de substân- cias (filtração, destilação, decantação, etc) com base nas propriedades dos materiais.  (GIII) H39 Realizar cálculos que envolvam concentrações de so- luções e de DBO e aplicá-los para reconhecer a quali- dade de diferentes águas.  (GIII) H40 Aplicar conceitos de separação de misturas, de so- lubilidade, de transformação química para compreen- der os processos envolvidos no tratamento da água para consumo humano e em outras situações cotidia- nas.  (GIII) H41 Fazer previsões a respeito do tipo de ligação química entre dois elementos considerando as suas posições na tabela periódica e as eletronegatividades.  (GIII) Competência de Área 4 Construir conceitos para a compreensão de transformações químicas que ocorrem com o envolvimento de energia elétrica, assim como as maneiras como os seres humanos delas se utilizam. Tema 4 Transformações químicas que envolvem direta- mente energia elétrica. H42 Reconhecer que há transformações químicas que ocorrem com o envolvimento de energia elétri- ca.  (GI) H43 Interpretar os processos de oxidação e de redução a partir de ideias sobre a estrutura da matéria.  (GII) H44 Relacionar a energia elétrica produzida e consumida na transformação química com os processos de oxi- dação e redução, e aplicar esses conhecimentos para explicar o funcionamento de uma pilha galvânica e os processos eletrolíticos.  (GII) H45 Avaliar as implicações sociais e ambientais das trans- formações químicas que ocorrem com o envolvi- mento de energia elétrica e os impactos ambientais causados pelo descarte de pilhas galvânicas e bate- rias.  (GIII) Competência de Área 5 Construir conceitos e retomar conceitos de maneira integrada para analisar como os seres humanos interagem com o meio ambiente (o que dele retiram e o que nele introduzem) e para refletir sobre atitudes que podem ser tomadas para se garantir um desenvolvimento sustentá- vel e ético. Tema 5 O que o ser humano extrai e introduz na atmos- fera, hidrosfera e biosfera. H46 Reconhecer métodos utilizados em escala industrial assim como suas importâncias econômicas e sociais para a obtenção de materiais e substâncias utilizados no sistema produtivo a partir da água do mar (obten- ção do cloreto de sódio por evaporação, do gás cloro e do sódio metálico por eletrólise ígnea, do hidróxido de sódio e do gás cloro por eletrólise da salmoura, do carbonato de sódio pelo processo Solvay, da cal pela calcinação do carbonato de cálcio e de água potável por destilação e por osmose reversa), do petróleo (destilação fracionada, alquilação e craqueamento), de minérios (siderurgia do ferro e do cobre), da biomassa, da amônia e seus derivados a partir do nitrogênio at- mosférico e do gás hidrogênio (processo Haber).  (GI) H47 Reconhecer alguns agentes poluidores do meio am- biente, como por exemplo, esgotos residenciais, in- dustriais e agropecuários, detergentes, praguicidas, gases solúveis em água, materiais sólidos tóxicos ou de difícil degradação.  (GI)
120 3ª série E.M. H48 Interpretar dados apresentados em gráficos e tabelas relativos ao critério brasileiro de potabilidade da água, para avaliar grau de poluição.  (GII) H49 Escrever fórmulas estruturais de hidrocarbonetos a partir de sua nomenclatura e vice-versa, e reconhecer o petróleo como fonte de hidrocarbonetos.  (GII) H50 Classificar substâncias como isômeras, dadas suas nomenclaturas ou fórmulas estruturais reconhecendo que apresentam diferentes 1 fórmulas estruturais, di- ferentes propriedades físicas (como temperaturas de fusão, de ebulição e densidade) e mesmas fórmulas moleculares.  (GII) H51 Reconhecer as principais fontes de emissão dos ga- ses responsáveis pela intensificação do efeito estufa, pelo aumento da acidez de chuvas, pela depleção da camada de ozônio e reconhecer que a poluição atmos- férica está relacionada com o tempo de permanência, a solubilidade dos gases poluentes, assim como com as reações que envolvam estes gases.  (GII) H52 Interpretar e aplicar dados de DBO para entender a importância do oxigênio dissolvido no meio aquático e entender problemas ambientais.  (GII) H53 Interpretar figuras, diagramas, esquemas e textos re- ferentes à formação da chuva ácida, ao efeito estufa, aos ciclos do carbono, do oxigênio, da água e do ni- trogênio para compreender como se inter-relacionam, assim como a importância de se fazer escolhas cons- cientes de consumo e de descarte.  (GII) H54 Interpretar os ciclos da água, do nitrogênio, do oxigê- nio, do gás carbônico, suas inter-relações e seu papel na manutenção ou deterioração do equilíbrio ambien- tal.  (GII) 1  Exceção: isômeros ópticos H55 Analisar e reconhecer os grupos funcionais por meio de fórmulas estruturais de aminas, amidas, ácidos car- boxílicos, ésteres, éteres, aldeídos, cetonas, alcoóis, gliceróis, relacioná-las aos principais macronutrientes alimentares e refletir sobre a ideia da existência de alimentos sem química.  (GIII) H56 Avaliar vantagens e desvantagens do uso de diferen- tes tipos de combustíveis e de energias: combustí- veis fósseis, biomassa, energia solar, movimento de ventos e de águas (hidrelétricas e marés), oxidação (queima) de gás hidrogênio.  (GIII) H57 Avaliar custos e benefícios sociais, ambientais e eco- nômicos da transformação e utilização de materiais; refletir sobre hábitos de consumo levando em con- ta os 4 Erres e avaliar propostas de intervenção na sociedade tendo em vista os problemas ambientais relacionados à química.  (GIII)
4ª série Ensino Fundamental 6ª série Ensino Fundamental 8ª série Ensino Fundamental 3ª série Ensino Médio 4.5. Matriz de Referência para Avaliação do Saresp Física
122 COMPETÊNCIAS DO SUJEITO Objetos do conhecimento (conteúdos) GRUPO III Competências para compreender GRUPO II Competências para realizar GRUPO I Competências para observar 3ª série E.M. Tema 1 – Movi- mentos - variações e conservações Tema 2 – Universo, Terra e vida Tema 3 – Calor, ambiente e usos de energia Tema 4 – Som, ima- gem e comunicação H01 Identificar diferentes formas e lingua- gens para representar movimentos, como: trajetórias, gráficos, tabelas, funções e lin- guagem discursiva. H04 Reconhecer causas da variação de mo- vimentos associadas a forças e ao tempo de duração das interações. H07 Identificar fontes e transformações de energia em movimentos, em diferentes equi- pamentos e máquinas, em atividades físicas e esportivas. H02 Classificar movimentos segundo ca- racterísticas comuns, como trajetórias e va- riações de velocidade. H08 Calcular o trabalho mecânico de forças de diferentes naturezas, em exemplos de si- tuações reais. H10 Estimar e comparar características e dimensões espaciais de corpos celestes (ta- manhos e distâncias). H12 Associar a natureza cíclica de mo- vimentos da Terra, Sol e Lua a fenômenos naturais, ao calendário e influências na vida humana. H03 Relacionar e calcular grandezas que caracterizam movimentos. H05 Prever e avaliar situações cotidianas que envolvam movimentos, utilizando a con- servação da quantidade de movimento. H06 Prever e avaliar situações cotidianas que envolvam movimentos, utilizando as leis de Newton. H09 Utilizar a conservação da energia me- cânica para analisar e determinar parâmetros de movimentos. H11 Relacionar variáveis relevantes nas interações gravitacionais entre objetos na su- perfície da Terra ou entre astros no Universo. H14 Comparar e avaliar procedimentos de medida e controle da temperatura. H16 Estimar trocas de calor envolvidas em fenômenos naturais ou em processos tecno- lógicos. H17 Associar fenômenos atmosféricos ou climáticos a processos de troca de calor e propriedades térmicas de materiais. H22 Avaliar e comparar a potência e o rendimento de máquinas térmicas a partir de dados reais. H27 Comparar diferentes instrumen- tos e sistemas utilizados para melho- rar ou ampliar a visão, como óculos, lupas, microscópios, telescópios e projetores. H28 Associar a cor de um objeto a formas de interação da luz com a matéria. H13 Identificar fenômenos, fontes e siste- mas que envolvem trocas de calor em proces- sos naturais ou tecnológicos. H15 Identificar propriedades térmicas dos materiais ou processos de trocas de calor que justificam a escolha apropriada de objetos e utensílios com diferentes finalidades. H19 Identificar fontes e transformações de energia em diferentes processos de sua gera- ção e uso social. H21 Reconhecer representações adequa- das dos ciclos de funcionamento de diferen- tes máquinas térmicas. H24 Identificar e discriminar características físicas de ondas sonoras. H26 Descrever, por meio de linguagem discursiva ou gráfica, fenômenos e equipa- mentos que envolvem a propagação da luz e formação de imagens. H29 Identificar os principais meios de pro- dução, propagação e detecção de ondas ele- tromagnéticas no cotidiano. H18 Avaliar hipóteses e argumentos a cer- ca do aquecimento global e suas consequên- cias ambientais e sociais. H20 Aplicar o princípio de conservação da energia nas trocas de calor com mudanças de estado físico, nas máquinas mecânicas e a vapor. H23 Compreender os princípios funda- mentais da termodinâmica que norteiam a construção e o funcionamento das máquinas térmicas. H25 Avaliar argumentos sobre problemas decorrentes da poluição sonora para a saúde humana e possíveis formas de controlá-la. H30 Associar o funcionamento de equipa- mentos de telecomunicação a características do espectro eletromagnético.
123 COMPETÊNCIAS DO SUJEITO Objetos do conhecimento (conteúdos) GRUPO III Competências para compreender GRUPO II Competências para realizar GRUPO I Competências para observar 3ª série E.M. Tema 5 – Equipamen- tos elétricos Tema 6 – Matéria e radiação H31 Identificar elementos e grandezas elétricas presentes em contas de luz, emba- lagens chapinhas ou impressos de fabricação de aparelhos e equipamentos. H35 Reconhecer representações e arranjos adequados de circuitos elétricos residenciais. H37 Descrever, por meio de linguagens, diferentes fenômenos, situações ou experi- mentos que envolvam interações elétricas ou magnéticas. H39 Discriminar o funcionamento de moto- res e de geradores, reconhecendo as transfor- mações de energia envolvidas em cada um deles. H42 Identificar e classificar, segundo carac- terísticas e propriedades físicas, diferentes materiais presentes no cotidiano. H45 Reconhecer transformações nucleares que dão origem à radioatividade. H33 Estimar consumo e custo de energia elétrica residencial. H36 Relacionar elementos e grandezas mensuráveis de equipamentos e circuitos elétricos (corrente, tensão, resistência, po- tência). H38 Estimar ordens de grandeza de cargas, correntes e campos elétricos ou magnéticos em fenômenos, arranjos experimentais ou equipamentos. H40 Comparar diferentes processos de geração de energia elétrica em larga escala, bem como as transformações de energia ne- les envolvidas. H32 Analisar o funcionamento de equipa- mentos elétricos presentes no cotidiano se- gundo suas funções. H34 Avaliar opções apropriadas na escolha e uso de aparelhos elétricos com base em cri- térios como segurança, consumo de energia, eficiência e direitos do consumidor. H41 Avaliar argumentos críticos sobre di- ferentes recursos e processos de geração de energia, considerando aspectos ambientais, sociais e econômicos. H43 Confrontar diferentes modelos atô- micos e/ou concepções de constituição da matéria ao longo da história, analisando seus limites e desdobramentos. H44 Reconhecer e avaliar o uso da luz laser em tecnologias contemporâneas. H46 Avaliar efeitos biológicos e ambientais das radiações ionizantes, assim como medi- das para a sua proteção. H47 Reconhecer aplicações e avaliar ar- gumentos sobre os riscos e benefícios da energia nuclear em diferentes setores, como na medicina, agricultura e geração de eletri- cidade.
124 3ª série E.M. 4.5.1. Matriz de Referência para Avaliação do Saresp – Física – 3ª série do Ensino Médio (em formato de lista) Competência de Área 1 Identificar, representar e analisar movimentos, suas variações e conservações, para prever e aumentar a segurança no movimento de veícu- los ou atividades físicas; compreender e avaliar a evolução dos meios de transporte; reconhecer recursos e procedimentos para aumentar a efici- ência do trabalho mecânico humano. Tema 1 Movimentos - variações e conservações. Grande- zas do movimento: identificação, caracterização e estimativa de valores; quantidade de movi- mento linear: variação e conservação; Leis de Newton; trabalho e energia mecânica; equilíbrio estático e dinâmico. H01 Identificar diferentes formas e linguagens para repre- sentar movimentos, como: trajetórias, gráficos, tabe- las, funções e linguagem discursiva.  (GI) H02 Classificar movimentos segundo características comuns, como trajetórias e variações de velocida- de.  (GII) H03 Relacionar e calcular grandezas que caracterizam mo- vimentos.  (GIII) H04 Reconhecer causas da variação de movimentos as- sociadas a forças e ao tempo de duração das intera- ções.  (GI) H05 Prever e avaliar situações cotidianas que envolvam movimentos, utilizando a conservação da quantidade de movimento.  (GIII) H06 Prever e avaliar situações cotidianas que envolvam movimentos, utilizando as leis de Newton.  (GIII) H07 Identificar fontes e transformações de energia em movimentos, em diferentes equipamentos e máqui- nas, em atividades físicas e esportivas.  (GI) H08 Calcular o trabalho mecânico de forças de diferentes naturezas, em exemplos de situações reais.  (GII) H09 Utilizar a conservação da energia mecânica para anali- sar e determinar parâmetros de movimentos.  (GIII) Competência de Área 2 Sistematizar e caracterizar elementos que com- põem o Universo, modelos explicativos sobre sua evolução e interações gravitacionais entre corpos celestes para situar o ser humano e a Terra, espacial e temporalmente; acompanhar e avaliar conquistas espaciais; debater e confron- tar ideias sobre a origem e evolução do Univer- so; refletir e argumentar sobre processo de cons- trução e aplicação do conhecimento científico. Tema 2 Universo,Terra e vida. Universo: elementos que o compõem; interação gravitacional; sistema solar; origem e compreensão humana sobre evolução do Universo. H10 Estimar e comparar características e dimensões espaciais de corpos celestes (tamanhos e distân- cias).  (GII)
125 3ª série E.M. H11 Relacionar variáveis relevantes nas interações gravi- tacionais entre objetos na superfície da Terra ou entre astros no Universo.  (GIII) H12 Associar a natureza cíclica de movimentos da Terra, Sol e Lua a fenômenos naturais, ao calendário e influ- ências na vida humana.  (GII) Competência de Área 3 Reconhecer fontes de calor, suas transformações e propriedades térmicas dos materiais em fe- nômenos naturais e sistemas tecnológicos para escolher adequadamente objetos e materiais em diferentes situações; explicar e argumentar so- bre fenômenos climáticos; compreender o papel do calor na manutenção da vida; avaliar recursos e opções energéticas que fazem uso da energia térmica. Tema 3 Calor, ambiente e usos de energia. Calor e tem- peratura; trocas de calor e propriedades térmicas da matéria; aquecimento e clima; calor como energia; máquinas térmicas. H13 Identificar fenômenos, fontes e sistemas que envol- vem trocas de calor em processos naturais ou tecno- lógicos.  (GI) H14 Comparar e avaliar procedimentos de medida e con- trole da temperatura.  (GII) H15 Identificar propriedades térmicas dos materiais ou processos de trocas de calor que justificam a esco- lha apropriada de objetos e utensílios com diferentes finalidades.  (GI) H16 Estimar trocas de calor envolvidas em fenômenos na- turais ou em processos tecnológicos.  (GII) H17 Associar fenômenos atmosféricos ou climáticos a processos de troca de calor e propriedades térmicas de materiais.  (GII) H18 Avaliar hipóteses e argumentos a cerca do aqueci- mento global e suas consequências ambientais e so- ciais.  (GIII) H19 Identificar fontes e transformações de energia em di- ferentes processos de sua geração e uso social.  (GI) H20 Aplicar o princípio de conservação da energia nas tro- cas de calor com mudanças de estado físico, nas má- quinas mecânicas e a vapor.  (GIII) H21 Reconhecer representações adequadas dos ciclos de funcionamento de diferentes máquinas térmi- cas.  (GI) H22 Avaliar e comparar a potência e o rendimento de má- quinas térmicas a partir de dados reais.  (GII) H23 Compreender os princípios fundamentais da termodi- nâmica que norteiam a construção e o funcionamento das máquinas térmicas.  (GIII) Competência de Área 4 Compreender a produção, detecção e trans- missão de sons e imagens para: lidar de forma apropriada com sistemas de informação e comu- nicação; avaliar evolução, benefícios e riscos das tecnologias usadas em meios de comunicação. Tema 4 Som, imagem e comunicação. Som: fontes, características físicas e usos; luz: fontes e carac- terísticas físicas; luz e cor; ondas e transmissões eletromagnéticas. H24 Identificar e discriminar características físicas de on- das sonoras.  (GI) H25 Avaliar argumentos sobre problemas decorrentes da poluição sonora para a saúde humana e possíveis for- mas de controlá-la.  (GIII)
126 3ª série E.M. H26 Descrever, por meio de linguagem discursiva ou gráfi- ca, fenômenos e equipamentos que envolvem a pro- pagação da luz e formação de imagens.  (GI) H27 Comparar diferentes instrumentos e sistemas utiliza- dos para melhorar ou ampliar a visão, como óculos, lupas, microscópios, telescópios e projetores.  (GII) H28 Associar a cor de um objeto a formas de interação da luz com a matéria.  (GII) H29 Identificar os principais meios de produção, propaga- ção e detecção de ondas eletromagnéticas no coti- diano.  (GI) H30 Associar o funcionamento de equipamentos de tele- comunicação a características do espectro eletromag- nético.  (GIII) Competência de Área 5 Identificar, representar e relacionar fenômenos e processos elétricos e magnéticos presentes no mundo natural e tecnológico para avaliar opções adequadas no uso de aparelhos e equipamentos eletromagnéticos, com base em critérios de se- gurança, consumo energético, eficiência, confor- to e impactos socioambientais; compreender o papel das tecnologias que fazem uso de fenô- menos eletromagnéticos; debater e argumentar sobre diferentes formas de geração de energia elétrica para uso social. Tema 5 Equipamentos elétricos. Aparelhos e circuitos elétricos; campos e forças eletromagnéticos; motores e geradores; produção e consumo de energia elétrica. H31 Identificar elementos e grandezas elétricas presentes em contas de luz, embalagens chapinhas ou impres- sos de fabricação de aparelhos e equipamentos.  (GI) H32 Analisar o funcionamento de equipamentos elétricos presentes no cotidiano segundo suas funções.  (GIII) H33 Estimar consumo e custo de energia elétrica residen- cial.  (GII) H34 Avaliar opções apropriadas na escolha e uso de apare- lhos elétricos com base em critérios como segurança, consumo de energia, eficiência e direitos do consu- midor.  (GIII) H35 Reconhecer representações e arranjos adequados de circuitos elétricos residenciais.  (GI) H36 Relacionar elementos e grandezas mensuráveis de equipamentos e circuitos elétricos (corrente, tensão, resistência, potência).  (GII) H37 Descrever, por meio de linguagens, diferentes fenô- menos, situações ou experimentos que envolvam in- terações elétricas ou magnéticas.  (GI) H38 Estimar ordens de grandeza de cargas, correntes e campos elétricos ou magnéticos em fenômenos, ar- ranjos experimentais ou equipamentos.  (GII) H39 Discriminar o funcionamento de motores e de gera- dores, reconhecendo as transformações de energia envolvidas em cada um deles.  (GI) H40 Comparar diferentes processos de geração de ener- gia elétrica em larga escala, bem como as transforma- ções de energia neles envolvidas.  (GII) H41 Avaliar argumentos críticos sobre diferentes recursos e processos de geração de energia, considerando as- pectos ambientais, sociais e econômicos.  (GIII)
127 3ª série E.M. Competência de Área 6 Compreender, representar e confrontar diferen- tes modelos sobre a constituição da matéria e caracterizar as radiações que compõem o espec- tro eletromagnético, bem como suas interações com a matéria para: avaliar riscos e benefícios dos diferentes tipos de radiações; compreender e debater sobre a utilização da energia nuclear para diferentes finalidades; refletir e argumentar sobre processos de construção e aplicação do conhecimento científico. Tema 6 Matéria e radiação. Matéria: propriedades e organização; átomo: emissão e absorção de ra- diação; núcleo atômico e radioatividade. H42 Identificar e classificar, segundo características e pro- priedades físicas, diferentes materiais presentes no cotidiano.  (GI) H43 Confrontar diferentes modelos atômicos e/ou concep- ções de constituição da matéria ao longo da história, analisando seus limites e desdobramentos.  (GIII) H44 Reconhecer e avaliar o uso da luz laser em tecnolo- gias contemporâneas.  (GIII) H45 Reconhecer transformações nucleares que dão ori- gem à radioatividade.  (GI) H46 Avaliar efeitos biológicos e ambientais das radiações ionizantes, assim como medidas para a sua prote- ção.  (GIII) H47 Reconhecer aplicações e avaliar argumentos sobre os riscos e benefícios da energia nuclear em diferentes setores, como na medicina, agricultura e geração de eletricidade.  (GIII)
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5. Matrizes de Referência para Avaliação em Geografia e História Saresp
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4ª série Ensino Fundamental 8ª série Ensino Fundamental 3ª série Ensino Médio 6ª série Ensino Fundamental 5.1. Matriz de Referência para Avaliação do Saresp Geografia
132 COMPETÊNCIAS DO SUJEITO Objetos do conhecimento (conteúdos) GRUPO III Competências para compreender GRUPO II Competências para realizar GRUPO I Competências para observar 6ª série E.F. Tema 1 – A Paisagem e suas manifestações Tema 2 – Espaço ge- ográfico brasileiro em suas diferentes escalas H01 Descrever elementos representativos de mudanças e permanências em uma dada paisagem. H03 Identificar, a partir de iconografias, diferentes formas de desigualdade social im- pressas na paisagem. H04 Reconhecer características dos dife- rentes setores da economia. H05 Identificar alterações provocadas no mundo do trabalho a partir do advento de no- vas tecnologias. H06 Identificar a desigual distribuição dos objetos técnicos pela superfície do planeta. H07 A partir de textos ou iconografias, des- crever as múltiplas paisagens que existem na superfície da Terra. H08 Identificar diferentes formas de relevo terrestre e/ou impactos produzidos pela ação humana no modelado do relevo. H09 Apontar características e dinâmicas dos fluxos de produção industrial, responsá- veis pela constituição do espaço geográfico brasileiro. H10 Apontar características e dinâmicas dos fluxos de produção agropecuária, respon- sáveis pela constituição do espaço geográfico brasileiro. H11 Agrupar os estados brasileiros a partir da comparação de seus indicadores socioeco- nômicos. H14 Com base em dados expressos em ma- pas e gráficos, identificar os principais fluxos econômicos do Brasil com os demais países do mundo. H02 Observar e reconhecer os diferentes elementos constitutivos de uma dada paisa- gem. H13 Diferenciar e aplicar conceitos de limi- te e fronteira. H12 A partir de dados expressos em tabelas e gráficos cartesianos, comparar indicadores socioeconômicos dos estados brasileiros.
133 COMPETÊNCIAS DO SUJEITO Objetos do conhecimento (conteúdos) GRUPO III Competências para compreender GRUPO II Competências para realizar GRUPO I Competências para observar 6ª série E.F. Tema 3 – Patrimônio ambiental e sociedade Tema 4 – A lingua- gem cartográfica Tema 5 – O tempo da natureza e o tempo social H15 Identificar e descrever os diferentes usos dos recursos naturais realizados pela sociedade. H18 Reconhecer as generalidades e singu- laridades que caracterizam os biomas brasi- leiros, considerando os impactos oriundos das diferentes formas de intervenção humana em diferentes épocas. H21 Reconhecer o significado da seletivida- de na representação cartográfica e/ou a dis- tinção entre mapas e imagens de satélites. H24 Reconhecer a diferença entre a escala gráfica e a escala numérica. H26 Reconhecer o significado da legenda para a representação dos fenômenos geo- gráficos. H27 Reconhecer a diferença entre mapas de base e mapas temáticos. H28 Reconhecer técnicas de representação utilizadas na cartografia temática. H29 Relacionar o movimento de translação da Terra à sucessão das estações do ano. H30 Identificar os movimentos do planeta Terra, relacionando-os com as diferentes for- mas de orientação e/ou pontos cardeais. H31 Identificar os elementos constitutivos do clima e/ou fatores que nele interferem. H32 Descrever a ação das forças realizadas pela água e/ou pelo vento no modelado do relevo terrestre. H17 Aplicar o conceito/noção de região na identificação e compreensão dos biomas brasileiros. H19 Avaliar por meio de diferentes icono- grafias ou textos, formas de propagação de hábitos que induzam ao consumo e ao con- sumismo. H20 Identificar as características ambien- tais dos principais patrimônios geoecológicos nacionais e/ou os processos de formação das instituições sociais e políticas que regula- mentam o patrimônio ambiental brasileiro. H23 Aplicar o sistema de coordenadas ge- ográficas para determinar a posição absoluta dos lugares. H25 Inferir título mais adequado para uma representação cartográfica. H16 Caracterizar, por meio de mapas, a diversidade morfoclimática do território bra- sileiro, identificando fatores que colocam em risco a sua preservação e/ou a importância destas na distribuição dos recursos naturais. H22 Identificar os pontos cardeais e co- laterais e/ou aplicar técnicas de orientação relativa.
134 COMPETÊNCIAS DO SUJEITO Objetos do conhecimento (conteúdos) GRUPO III Competências para compreender GRUPO II Competências para realizar GRUPO I Competências para observar 6ª série E.F. Tema 6 – O território brasileiro Tema 7 – A população brasileira H33 Identificar, a partir da leitura de textos e mapas, o processo de formação territorial e/ou o estabelecimento das fronteiras nacio- nais. H34 Identificar em registros histórico-geo- gráficos as diferentes formas de organização político-administrativa do Brasil. H35 Identificar as principais influências so- cioculturais resultantes das etnias que com- põem a matriz étnica brasileira. H37 A partir da leitura de tabelas e gráficos identificar faixas de crescimento e/ou distri- buição por gênero da população brasileira. H38 Identificar, por meio de textos ou ico- nografias, elementos constituintes e/ou re- presentativos da paisagem rural e urbana. H36 Interpretar, por meio de iconografias ou textos, o processo de formação da socie- dade brasileira e/ou as diferentes formas de ocupação do território.
135 6ª série E.F. 5.1.1. Matriz de Referência para Avaliação do Saresp – Geografia – 6ª série do Ensino Fundamental (em formato de lista) Competência de Área 1 Compreender as distintas manifestações espaço- temporais na dinâmica da natureza e na produ- ção dos objetos sociais, de modo a entender o papel das sociedades na produção do território, da paisagem e do lugar. Tema 1 A Paisagem e suas manifestações. H01 Descrever elementos representativos de mudanças e permanências em uma dada paisagem.  (GI) H02 Observar e reconhecer os diferentes elementos cons- titutivos de uma dada paisagem.  (GIII) H03 Identificar, a partir de iconografias, diferentes formas de desigualdade social impressas na paisagem.  (GI) H04 Reconhecer características dos diferentes setores da economia.  (GI) H05 Identificar alterações provocadas no mun- do do trabalho a partir do advento de novas tecnologias.  (GI) H06 Identificar a desigual distribuição dos objetos técnicos pela superfície do planeta.  (GI) H07 A partir de textos ou iconografias, descrever as múl- tiplas paisagens que existem na superfície da Ter- ra.  (GI) H08 Identificar diferentes formas de relevo terrestre e/ou impactos produzidos pela ação humana no modelado do relevo.  (GI) H09 Apontar características e dinâmicas dos fluxos de pro- dução industrial, responsáveis pela constituição do espaço geográfico brasileiro.  (GI) H10 Apontar características e dinâmicas dos fluxos de pro- dução agropecuária, responsáveis pela constituição do espaço geográfico brasileiro.  (GI) Competência de Área 2 Compreender a diversidade do espaço geográ- fico brasileiro em diferentes escalas, nas suas dimensões sociopolítica, material, cultural e na- tural, como um meio para construir o sentimen- to de pertencimento e de identidade nacional. Tema 2 Espaço geográfico brasileiro em suas diferentes escalas. H11 Agrupar os estados brasileiros a partir da comparação de seus indicadores socioeconômicos.  (GI) H12 A partir de dados expressos em tabelas e gráficos car- tesianos, comparar indicadores socioeconômicos dos estados brasileiros.  (GII) H13 Diferenciar e aplicar conceitos de limite e fronteira.  (GIII) H14 Com base em dados expressos em mapas e gráficos, identificar os principais fluxos econômicos do Brasil com os demais países do mundo.  (GI)
136 6ª série E.F. Competência de Área 3 Caracterizar os principais biomas e entender como diferentes grupos sociais se apropriam e modificam a natureza e as intencionalidades presentes nas alterações ambientais para poder se posicionar como cidadão atuante e agente responsável pela preservação da natureza. Tema 3 Patrimônio ambiental e sociedade. H15 Identificar e descrever os diferentes usos dos recur- sos naturais realizados pela sociedade.  (GI) H16 Caracterizar, por meio de mapas, a diversidade mor- foclimática do território brasileiro, identificando fato- res que colocam em risco a sua preservação e/ou a importância destas na distribuição dos recursos na- turais.  (GII) H17 Aplicar o conceito/noção de região na identificação e compreensão dos biomas brasileiros.  (GIII) H18 Reconhecer as generalidades e singularidades que caracterizam os biomas brasileiros, considerando os impactos oriundos das diferentes formas de interven- ção humana em diferentes épocas.  (GI) H19 Avaliar por meio de diferentes iconografias ou textos, formas de propagação de hábitos que induzam ao consumo e ao consumismo.  (GIII) H20 Identificar as características ambientais dos principais patrimônios geoecológicos nacionais e/ou os proces- sos de formação das instituições sociais e políticas que regulamentam o patrimônio ambiental brasilei- ro.  (GIII) Competência de Área 4 Utilizar os produtos e as técnicas cartográficas como linguagem para compreender e decodifi- car informações de modo a localizar-se no espa- ço e representar a espacialidade dos fenômenos geográficos. Tema 4 A linguagem cartográfica. H21 Reconhecer o significado da seletividade na repre- sentação cartográfica e/ou a distinção entre mapas e imagens de satélites.  (GI) H22 Identificar os pontos cardeais e colaterais e/ou aplicar técnicas de orientação relativa.  (GII) H23 Aplicar o sistema de coordenadas geográficas para determinar a posição absoluta dos lugares.  (GIII) H24 Reconhecer a diferença entre a escala gráfica e a es- cala numérica.  (GI) H25 Inferir título mais adequado para uma representação cartográfica.  (GIII) H26 Reconhecer o significado da legenda para a represen- tação dos fenômenos geográficos.  (GI) H27 Reconhecer a diferença entre mapas de base e ma- pas temáticos.  (GI) H28 Reconhecer técnicas de representação utilizadas na cartografia temática.  (GI)
137 6ª série E.F. Competência de Área 5 Reconhecer princípios e mecanismos que regem os tempos da natureza e o tempo social consi- derando permanências, mudanças e intencio- nalidades, para compreender a importância das diferentes escalas espaço-temporais na multipli- cidade de vivências nos lugares. Tema 5 O tempo da natureza e o tempo social. H29 Relacionar o movimento de translação da Terra à su- cessão das estações do ano.  (GI) H30 Identificar os movimentos do planeta Terra, relacio- nando-os com as diferentes formas de orientação e/ ou pontos cardeais.  (GI) H31 Identificar os elementos constitutivos do clima e/ou fatores que nele interferem.  (GI) H32 Descrever a ação das forças realizadas pela água e/ou pelo vento no modelado do relevo terres- tre.  (GI) Competência de Área 6 Compreender as diferentes formas de organi- zação e regionalização do espaço geográfico, em suas dimensões sociopolíticas, materiais e culturais, considerando diferentes escalas para agir de forma crítica, ética e solidária, promoven- do a consciência social e o respeito à igualdade e diversidade entre povos e culturas. Tema 6 O território brasileiro. H33 Identificar a partir da leitura de textos e mapas, o pro- cesso de formação territorial e/ou o estabelecimento das fronteiras nacionais.  (GI) H34 Identificar em registros histórico-geográficos as dife- rentes formas de organização político-administrativa do Brasil.  (GI) Competência de Área 7 Compreender os processos histórico-geográficos responsáveis pelo crescimento, distribuição e composição étnica da população brasileira, com vistas a estabelecer relações entre demografia humana, urbanização e as diferentes formas de apropriação do espaço geográfico brasileiro. Tema 7 A população brasileira. H35 Identificar as principais influências socioculturais re- sultantes das etnias que compõem a matriz étnica brasileira.  (GI) H36 Interpretar por meio de iconografias ou textos, o processo de formação da sociedade brasilei- ra e/ou as diferentes formas de ocupação do território.  (GII) H37 A partir da leitura de tabelas e gráficos identificar fai- xas de crescimento e/ou distribuição por gênero da população brasileira.  (GI) H38 Identificar por meio de textos ou iconografias elemen- tos constituintes e/ou representativos da paisagem rural e urbana.  (GI)
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4ª série Ensino Fundamental 6ª série Ensino Fundamental 3ª série Ensino Médio 8ª série Ensino Fundamental 5.2. Matriz de Referência para Avaliação do Saresp Geografia
140 COMPETÊNCIAS DO SUJEITO Objetos do conhecimento (conteúdos) GRUPO III Competências para compreender GRUPO II Competências para realizar GRUPO I Competências para observar 8ª série E.F. Tema 1 – O espaço geográfico global Tema 2 – Recursos naturais e política ambiental Tema 3 – Leitura cartográfica H01 Identificar situações representativas do processo de globalização. H02 A partir de textos, gráficos ou mapas, interpretar situações acerca das manifesta- ções sociais da globalização. H03 Comparar dados sobre produção, cir- culação e/ou consumo de mercadorias em diferentes lugares. H04 Explicar causas e efeitos que permi- tam reconhecer a globalização como produto do funcionamento do sistema capitalista. H05 Identificar e analisar dados em tabe- las, gráficos e mapas relativos ao uso, for- ma ou consequência ambiental da atividade energética global. H08 Identificar o grau de vulnerabilidade de diferentes áreas do planeta aos impactos am- bientais decorrentes da ação antrópica. H10 Identificar e caracterizar elementos responsáveis pela poluição atmosférica. H12 Analisar criticamente implicações so- cioambientais resultantes das formas preda- tórias de utilização dos recursos naturais. H06 Extrair informações em diferentes fon- tes, para exemplificar e explicar formas de utilização e/ou consequências do uso indis- criminado das distintas fontes de energia. H09 Compreender o significado e a impor- tância da água para a sociedade, sabendo qualificar diferentes formas de uso resultan- tes da intervenção humana. H11 Comparar documentos e/ou ações pro- postas por diferentes instituições sociais e políticas para o enfrentamento de problemas de caráter ambiental. H07 Identificar a presença de recursos na- turais na organização do espaço geográfico, relacionando transformações naturais e inter- venção humana. H13 Analisar, de forma qualitativa, situa- ções-problema referentes à poluição atmos- férica, reconhecendo suas transformações e/ ou efeitos ambientais. H14 Analisar situações-problema represen- tativas da propagação de hábitos de consumo que induzam ao consumismo. H15 Analisar as implicações sociais decor- rentes das atividades turísticas com relação à sua participação econômica e/ou às técnicas de preservação ambiental em diferentes par- tes do mundo. H16 Interpretar e comparar diferentes for- mas de representação cartográfica dos espa- ços globalizados. H19 Interpretar mapas temáticos, tabelas ou gráficos relativos às questões energéticas em diferentes escalas. H20 Identificar, por meio de gráficos ou ma- pas, a distribuição e apropriação desigual dos recursos naturais. H17 Interpretar mapas e gráficos relativos aos Índices de Desenvolvimento Humano. H18 Identificar relações de interdependên- cia entre diferentes redes ilegais. Tema 4 – Geogra- fia comparada da América H21 Identificar na América elementos histórico-geográficos representativos de he- ranças pré-colombianas. H24 Identificar características espaço- temporais que diferenciem o mundo árabe do mundo islâmico. H22 Comparar a formação territorial de pa- íses latino-americanos levando em considera- ção a influência colonial. H25 Diferenciar as correntes de povoamen- to responsáveis pela formação territorial da Argentina e do Brasil. H23 Estabelecer semelhanças e diferenças socioculturais entre as correntes de povoa- mento sul-americanas. H26 Na América do Sul, caracterizar e/ou distinguir os processos de povoamento e ocu- pação da região andina e das terras voltadas para o Caribe. H27 Analisargeograficamenteosprocessos de formação política e/ou econômica de Cuba e do Haiti estabelecendo relações destes com a situação atual dos dois países.
141 COMPETÊNCIAS DO SUJEITO Objetos do conhecimento (conteúdos) GRUPO III Competências para compreender GRUPO II Competências para realizar GRUPO I Competências para observar 8ª série E.F. Tema 5 – A produção do espaço geográfico global Tema 6 – Geografia das populações H30 Analisar criticamente implicações so- ciais e econômicas resultantes da ampliação das redes de narcotráfico no mundo. H33 Analisar criticamente as regras que regulam os fluxos internacionais de merca- dorias. H35 Analisar criticamente propostas socio- econômicas e/ou ambientais de diferentes organismos pertencentes à ONU. H29 Aplicar em contextos expressos por meio de textos e/ou situações-problema os fundamentos defendidos na Declaração Uni- versal dos Direitos Humanos. H32 Comparar propostas defendidas por diferentes organizações governamentais e/ou civis do mundo contemporâneo, propositoras de ações que promovam melhoria na qualida- de de vida das populações. H37 Interpretar dados e informações (gráficos, tabelas, mapas ou textos), representativo(a)s das consequências socio- culturais resultantes de processos migrató- rios. H36 Agrupar diferentes realidades em classes com critérios comuns, como meio de organizar informações relativas a dados de- mográficos. H38 Associar padrões populacionais (estru- tura etária, em especial) com as condições de desenvolvimento socioeconômico dos países. H28 Identificar situações nas quais os direi- tos básicos dos cidadãos não são usufruídos por todos os segmentos da sociedade. H31 Identificar em textos, o significado histórico da Organização das Nações Unidas (ONU), considerando as relações assimétricas de poder que a caracterizam. H34 Identificar em textos os principais fundamentos técnicos de organizações eco- nômicas multilaterais nas sociedades con- temporâneas.
142 8ª série E.F. 5.2.1. Matriz de Referência para Avaliação do Saresp – Geografia – 8ª série do Ensino Fundamental (em formato de lista) Competência de Área 1 Compreender o espaço geográfico como resulta- do da trama entre objetos técnicos e informacio- nais construídos pela sociedade sobre uma base dinâmica de processos físicos e bioquímicos, expressos de forma desigual e simultânea em diferentes tempos e escalas espaciais. Tema 1 O espaço geográfico global. H01 Identificar situações representativas do processo de globalização.  (GI) H02 A partir de textos, gráficos ou mapas, interpretar si- tuações acerca das manifestações sociais da globa- lização.  (GII) H03 Comparar dados sobre produção, circulação e/ou consumo de mercadorias em diferentes luga- res.  (GII) H04 Explicar causas e efeitos que permitam reconhecer a globalização como produto do funcionamento do sis- tema capitalista.  (GIII) Competência de Área 2 Reconhecer os impactos ambientais e sociais causados pela desigual apropriação dos recur- sos naturais entre as nações, identificando dife- rentes interesses energéticos e decisões estraté- gicas que permeiam as políticas ambientais. Tema 2 Recursos naturais e política ambiental. H05 Identificar e analisar dados em tabelas, gráficos e ma- pas relativos ao uso, forma ou consequência ambien- tal da atividade energética global.  (GI) H06 Extrair informações em diferentes fontes, para exem- plificar e explicar formas de utilização e/ou consequ- ências do uso indiscriminado das distintas fontes de energia.  (GII) H07 Identificar a presença de recursos naturais na organi- zação do espaço geográfico, relacionando transforma- ções naturais e intervenção humana.  (GIII) H08 Identificar o grau de vulnerabilidade de diferentes áre- as do planeta aos impactos ambientais decorrentes da ação antrópica.  (GI) H09 Compreender o significado e a importância da água para a sociedade, sabendo qualificar diferentes for- mas de uso resultantes da intervenção humana.  (GII) H10 Identificar e caracterizar elementos responsáveis pela poluição atmosférica.  (GI) H11 Comparar documentos e/ou ações propostas por diferentes instituições sociais e políticas para o en- frentamento de problemas de caráter ambiental.  (GII)
143 8ª série E.F. H12 Analisar criticamente implicações socioambientais resultantes das formas predatórias de utilização dos recursos naturais.  (GIII) H13 Analisar, de forma qualitativa, situações-problema re- ferentes à poluição atmosférica, reconhecendo suas transformações e/ou efeitos ambientais.  (GIII) H14 Analisar situações-problema representativas da pro- pagação de hábitos de consumo que induzam ao con- sumismo.  (GIII) H15 Analisar as implicações sociais decorrentes das ativi- dades turísticas com relação à sua participação eco- nômica e/ou às técnicas de preservação ambiental em diferentes partes do mundo.  (GIII) Competência de Área 4 Compreender as diferentes formas de organi- zação e regionalização do espaço geográfico, em suas dimensões sociopolíticas, materiais e culturais, considerando diferentes escalas para agir de forma crítica, ética e solidária, promoven- do a consciência social e o respeito à igualdade e diversidade entre povos e culturas. Tema 4 Geografia comparada da América. H21 IdentificarnaAméricaelementoshistórico-geográficos representativos de heranças pré-colombianas.  (GI) H22 Comparar a formação territorial de países latino-ame- ricanos levando em consideração a influência colo- nial.  (GII) H23 Estabelecer semelhanças e diferenças sociocultu- rais entre as correntes de povoamento sul-america- nas.  (GIII) H24 Identificar características espaço-temporais que diferenciem o mundo árabe do mundo islâmico.  (GI) H25 Diferenciar as correntes de povoamento responsá- veis pela formação territorial da Argentina e do Bra- sil.  (GII) H26 Na América do Sul, caracterizar e/ou distinguir os pro- cessos de povoamento e ocupação da região andina e das terras voltadas para o Caribe.  (GIII) H27 Analisar geograficamente os processos de formação política e/ou econômica de Cuba e do Haiti estabele- cendo relações destes com a situação atual dos dois países.  (GIII) Competência de Área 3 Utilizar diferentes recursos e técnicas cartográfi- cas como linguagem que permite a visualização espacial de informações, de modo a identificar as razões e intenções presentes na espacialidade dos fenômenos geográficos, com vistas a com- preender as diferentes formas de planejamento do território. Tema 3 Leitura cartográfica. H16 Interpretar e comparar diferentes formas de represen- tação cartográfica dos espaços globalizados.  (GI) H17 Interpretar mapas e gráficos relativos aos Índices de Desenvolvimento Humano.  (GII) H18 Identificar relações de interdependência entre dife- rentes redes ilegais.  (GIII) H19 Interpretar mapas temáticos, tabelas ou gráficos re- lativos às questões energéticas em diferentes esca- las.  (GI) H20 Identificar por meio de gráficos ou mapas a distribuição e apropriação desigual dos recursos naturais.  (GI)
144 8ª série E.F. Competência de Área 5 Compreender as formas de organização geopolí- tica e econômica do espaço mundial, resultantes da revolução tecnocientífica e informacional, manifestados pela aceleração e conexão dos fluxos mundializados da produção, do consumo e da circulação de pessoas e informações. Tema 5 A produção do espaço geográfico global. H28 Identificar situações nas quais os direitos básicos dos cidadãos não são usufruídos por todos os segmentos da sociedade.  (GI) H29 Aplicar em contextos expressos por meio de textos e/ou situações-problema os fundamentos defendidos na Declaração Universal dos Direitos Humanos.  (GII) H30 Analisar criticamente implicações sociais e econômi- cas resultantes da ampliação das redes de narcotráfi- co no mundo.  (GIII) H31 Identificar em textos o significado histórico da Organização das Nações Unidas, consideran- do as relações assimétricas de poder que a caracterizam.  (GI) H32 Comparar propostas defendidas por diferentes orga- nizações governamentais e/ou civis do mundo con- temporâneo, propositoras de ações que promovam melhoria na qualidade de vida das populações.  (GII) H33 Analisar criticamente as regras que regulam os fluxos internacionais de mercadorias.  (GIII) H34 Identificar em textos os principais fundamentos téc- nicos de organizações econômicas multilaterais nas sociedades contemporâneas.  (GI) H35 Analisar criticamente propostas socioeconômicas e/ ou ambientais de diferentes organismos pertencen- tes à ONU.  (GIII) Competência de Área 6 Analisar os processos responsáveis pela transi- ção, crescimento, distribuição e concentração da população mundial pelo planeta, com vistas a estabelecer relações entre a demografia, urbani- zação e as diferentes formas de apropriação do espaço geográfico. Tema 6 Geografia das populações. H36 Agrupar diferentes realidades em classes com crité- rios comuns, como meio de organizar informações relativas a dados demográficos.  (GII) H37 Interpretar dados e informações (gráficos, tabelas, mapas ou textos), representativo(a)s das consequên- cias socioculturais resultantes de processos migrató- rios.  (GIII) H38 Associar padrões populacionais (estrutura etária, em especial) com as condições de desenvolvimento so- cioeconômico dos países.  (GII)
4ª série Ensino Fundamental 6ª série Ensino Fundamental 8ª série Ensino Fundamental 3ª série Ensino Médio 5.3. Matriz de Referência para Avaliação do Saresp Geografia
146 COMPETÊNCIAS DO SUJEITO Objetos do conhecimento (conteúdos) GRUPO III Competências para compreender GRUPO II Competências para realizar GRUPO I Competências para observar 3ª série E.M. Tema 1 – Leitu- ra e interpretação cartográfica Tema 2 – O meio técnico-científico informacional Tema 3 – Critérios de regionalização do espaço geográfico H01 Reconhecer na linguagem cartográfica e nos produtos do Sensoriamento Remoto for- mas indispensáveis para visualizar fenôme- nos naturais e humanos segundo localizações geográficas. H7 Descrever diferentes formas de organi- zação do espaço geográfico contemporâneo, associadas à nova malha relacional resultan- te do uso das tecnologias avançadas. H9 Reconhecer a abrangência do acesso virtual no cotidiano e nos lugares, graças às novas condições tecnológicas do espaço ge- ográfico. H12 Comparar informações apresentadas em gráficos e mapas sobre as condições de vida nos diferentes continentes e/ou em ou- tras regiões do mundo como meio de visuali- zação de diferenças regionais. H13 Analisar as características da nova or- dem mundial, considerando blocos econômi- cos e/ou relações norte-sul e/ou as de caráter étnico-religiosas como formas para descrever a regionalização do espaço mundial. H14 Analisar as diferentes formas de regio- nalização da África, considerando aspectos de ordem física, cultural e/ou econômica. H02 Interpretar o mapa segundo os ele- mentos que o compõem considerando proje- ção, escala, métricas e linguagem. H03 Aplicar recursos cartográficos na leitu- ra e na confecção de mapas, como meio de visualização sintética da relação entre reali- dades geográficas distintas. H04 Analisar os códigos e símbolos da lin- guagem cartográfica, utilizando recursos grá- ficos de qualificação, e/ou quantificação e/ou ordenação, de modo a evitar falsas imagens e erros cartográficos. H05 Analisar a Cartografia e as imagens do Sensoriamento Remoto, como representações que dão acesso a interpretações da realidade, mas que não são cópias da realidade. H06 Relacionar a construção de mapas às suas intencionalidades e/ou discutir a influ- ência da Cartografia como instrumento de poder. H8 Analisar as desigualdades relativas ao conhecimento técnico e tecnológico produzi- do pelas diversas sociedades em diferentes circunstâncias espaço-temporais. H10 Explicar diferenças e/ou transforma- ções na dinâmica dos espaços, resultantes de diversos aportes tecnológicos. H11 Construir e aplicar conceitos de flu- xos e redes geográficas, para compreender fenômenos contemporâneos que dependem das estruturas tecnológicas do espaço geo- gráfico.
147 COMPETÊNCIAS DO SUJEITO Objetos do conhecimento (conteúdos) GRUPO III Competências para compreender GRUPO II Competências para realizar GRUPO I Competências para observar 3ª série E.M. Tema 4 – A ordem mundial Tema 6 – O sistema terrestre Tema 7 – Globaliza- ção e ambiente Tema5– Organização econômica do espaço mundial e brasileiro H16 Associar e interpretar mapas sobre a distribuição da riqueza mundial e/ou núme- ro de pessoas refugiadas para identificar as distintas assimetrias e integrações na ordem mundial. H19 Identificar e classificar os diversos ele- mentos que explicam o desencadeamento de inúmeros conflitos étnico-culturais no mundo. H27 Relacionar e classificar elementos das bacias hidrográficas brasileiras, e/ou o seu aproveitamento como fonte de abastecimen- to e geração de energia. H30 Identificar características geográficas em diferentes domínios naturais. H33 Interpretar mapas de impactos am- bientais em diferentes escalas geográficas. H36 Interpretar mapas representativos das principais áreas de risco de eventos sísmicos e/ou vulcânicos no mundo. H15 Identificar os principais elementos que configuram o conceito de ordem mundial con- siderando questões geopolíticas, econômicas e/ou culturais. H18 Identificar os processos de integração regional na ordem mundial contemporânea, apontando o papel dos órgãos multilaterais na integração latino-americana. H26 Descrever e classificar o modelado do relevo brasileiro considerando a dinâmica tectônica e/ou a atuação das forças exógenas notadamente a influenciada pelos fenômenos climáticos. H29 Caracterizar os principais biomas do Brasil e do mundo, com destaque para ques- tões relativas à biodiversidade. H32 Identificar situações relacionadas à crise ambiental, considerando, alguns dos seguintes contextos: mudanças climáticas , contaminação das águas,desmatamento e perda da biodiversidade. H35 Localizar agentes e/ou ações respon- sáveis pela crise ambiental e identificar os principais pontos de acordos e tratados in- ternacionais, que procuram reverter a crise ambiental. H22 Reconhecer a posição proeminente de parte da Ásia e da Europa, assim como dos EUA nos fluxos econômicos globais em com- paração com o restante do mundo, inclusive o Brasil. H24 Descrever o espaço industrial e/ou o espaço agropecuário brasileiro e seus respec- tivos circuitos de produção. H17 Analisar situações representativas da ordem mundial contemporânea e do papel exercido pelas potências hegemônicas na manutenção do sistema mundial vigente. H20 Analisar o contexto de surgimento e o significado da expressão “choque de civiliza- ções” no mundo contemporâneo. H21 Analisar fatos e informações refe- rentes à ordem geopolítica da atualidade, considerando motivações de origem étnico- religiosa. H28 Explicar os processos geológicos e geofísicos constituintes da crosta terrestre e responsáveis por sua dinâmica interna nas escalas pertinentes. H31 Analisar características climáticas dos lugares relacionado-as às condições dos do- mínios naturais em diferentes escalas. H34 Analisar criticamente situações- problema representativas da aceleração do processo de humanização do meio natural, resultantes da relação contemporânea das sociedades com a natureza. H37 Propor soluções para implicações socioambientais representativas do uso in- tensivo das tecnologias no meio ambiente terrestre. H38 Propor formas de intervenção no am- biente visando ao controle preventivo para situações de riscos naturais. H23 Analisar a mundialização da economia e os processos de interdependência e de con- centração econômica acentuados pelo desen- volvimento de novas tecnologias. H25 Analisar as principais característi- cas dos organismos que regulam os fluxos econômicos internacionais e/ou o papel das corporações transnacionais, estruturadas em redes geográficas, na nova ordem econômica mundial.
148 COMPETÊNCIAS DO SUJEITO Objetos do conhecimento (conteúdos) GRUPO III Competências para compreender GRUPO II Competências para realizar GRUPO I Competências para observar 3ª série E.M. Tema 8 – Redes e hie- rarquias urbanas Tema 10 – Geografia das redes sociais Tema 9 – Geografia das populações H39 Identificar quantitativa e/ou qualitati- vamente os ritmos do processo de urbaniza- ção no mundo, com destaque para o processo de metropolização. H41 Descrever a formação e a configuração espacial da rede urbana brasileira. H48 Identificar em textos ou iconografias, elementos constituintes dos diferentes gru- pos sociais, considerando práticas econômi- cas e/ou socioculturais. H42 Descrever a dinâmica demográfica brasileira considerando um dos seguintes ele- mentos: crescimento natural; taxas de morta- lidade e natalidade; miscigenação étnica. H44 Identificar a dinâmica dos fluxos po- pulacionais de imigrantes e a organização do espaço geográfico. H40 Analisar a geografia das redes mun- diais na aceleração dos fluxos econômicos materiais e imateriais. H49 Analisar situações-problema represen- tativas de soluções para conflitos decorrentes de diferentes formas de discriminação pre- sentes na sociedade e/ou nas relações entre estados-nação. H43 Analisar dados da dinâmica demográfi- ca do Brasil expressos em textos, gráficos ou tabelas, estabelecendo relações com as for- mas de organização política e social do país. H45 Caracterizar a queda da taxa de fecun- didade no Brasil e articular esse fenômeno ao conceito de transição demográfica. H46 Analisar criticamente o processo de miscigenação brasileiro compreendendo a di- ferença conceitual entre “etnia” e “raça”. H47 Analisar as relações existentes entre crescimento populacional e desenvolvimento econômico.
149 3ª série E.M. 5.3.1. Matriz de Referência para Avaliação do Saresp – Geografia – 3ª série do Ensino Médio (em formato de lista) Competência de Área 1 Utilizar os diversos produtos da linguagem cartográfica para a visualização espacial de informações, de modo a identificar razões e intenções presentes nos fenômenos sociais e naturais, com vistas a explicar e compreender as diferentes formas de intervenção no território e as lógicas geográficas desses fenômenos. Tema 1 Leitura e interpretação cartográfica. H01 Reconhecer na linguagem cartográfica e nos produ- tos do Sensoriamento Remoto formas indispensáveis para visualizar fenômenos naturais e humanos segun- do localizações geográficas.  (GI) H02 Interpretar o mapa segundo os elementos que o com- põem considerando projeção, escala, métricas e lin- guagem.  (GII) H03 Aplicar recursos cartográficos na leitura e na confec- ção de mapas, como meio de visualização sintéticva da relação entre realidades geográficas distintas.  (GIII) H04 Analisar os códigos e símbolos da linguagem carto- gráfica, utilizando recursos gráficos de qualificação, e/ou quantificação e/ou ordenação, de modo a evitar falsas imagens e erros cartográficos.  (GIII) H05 Analisar a Cartografia e as imagens do Sensoriamen- to Remoto, como representações que dão acesso a interpretações da realidade, mas que não são cópias da realidade.  (GIII) H06 Relacionar a construção de mapas às suas intenciona- lidades e/ou discutir a influência da Cartografia como instrumento de poder.  (GIII) Competência de Área 2 Compreender o espaço geográfico como resulta- do da trama entre objetos técnicos e informacio- nais construídos pela sociedade sobre uma base física e bioquímica, resultando em combinações desiguais simultâneas, que se expressam em diferentes escalas espaciais e temporais e que integram o todo social repercutindo nas dimen- sões: sociocultural, política e econômica. Tema 2 O meio técnico-científico informacional. H70 Descrever diferentes formas de organização do es- paço geográfico contemporâneo, associadas à nova malha relacional resultante do uso das tecnologias avançadas.  (GI) H08 Analisar as desigualdades relativas ao conhecimento técnico e tecnológico produzido pelas diversas socie- dades em diferentes circunstâncias espaço-tempo- rais.  (GIII) H09 Reconhecer a abrangência do acesso virtual no coti- diano e nos lugares, graças às novas condições tec- nológicas do espaço geográfico.  (GI) H10 Explicar diferenças e/ou transformações na dinâmica dos espaços, resultantes de diversos aportes tecno- lógicos.  (GIII) H11 Construir e aplicar conceitos de fluxos e redes geo- gráficas, para compreender fenômenos contemporâ- neos que dependem das estruturas tecnológicas do espaço geográfico.  (GIII)
150 3ª série E.M. Competência de Área 3 Conhecer os critérios de regionalização do espa- ço, em suas dimensões sociopolíticas, culturais e naturais considerando as diferentes escalas como meio de compreensão das desigualdades regionais, dos processos de construção social, para agir de forma crítica e solidária, em relação a todos os povos e culturas. Tema 3 Critérios de regionalização do espaço geográfico. H12 Comparar informações apresentadas em gráficos e mapas sobre as condições de vida nos diferentes continentes e/ou em outras regiões do mundo como meio de visualização de diferenças regionais.  (GII) H13 Analisar as características da nova ordem mundial, considerando blocos econômicos e/ou relações nor- te-sul e/ou as de caráter étnico-religiosas como for- mas para descrever a regionalização do espaço mun- dial.  (GIII) H14 Analisar as diferentes formas de regionalização da África, considerando aspectos de ordem física, cultu- ral e/ou econômica.  (GIII) Competência de Área 4 Compreender a lógica dominante da ordem mundial, sustentada pela geopolítica e pelo poder militar, gerador inevitável de conflitos e pelo surgimento de alternativas políticas demo- cráticas, de integração regional entre países e de formas de governança global. Tema 4 A ordem mundial. H15 Identificar os principais elementos que configuram o conceito de ordem mundial considerando questões geopolíticas, econômicas e/ou culturais.  (GI) H16 Associar e interpretar mapas sobre a distribuição da riqueza mundial e/ou número de pessoas refugiadas para identificar as distintas assimetrias e integrações na ordem mundial.  (GII) H17 Analisar situações representativas da ordem mundial contemporânea e do papel exercido pelas potências hegemônicas na manutenção do sistema mundial vi- gente.  (GIII) H18 Identificar os processos de integração regional na ordem mundial contemporânea, apontando o papel dos órgãos multilaterais na integração latino-america- na.  (GI) H19 Identificar e classificar os diversos elementos que explicam o desencadeamento de inúmeros conflitos étnico-culturais no mundo.  (GII) H20 Analisar o contexto de surgimento e o significado da expressão “choque de civilizações” no mundo con- temporâneo.  (GIII) H21 Analisar fatos e informações referentes à ordem ge- opolítica da atualidade, considerando motivações de origem étnico-religiosa.  (GIII) Competência de Área 5 Compreender as formas de organização econô- mica do espaço mundial e brasileiro, resultantes da revolução tecnocientífica e informacional, manifestados pela aceleração e conexão dos fluxos da produção, do consumo e da circulação de pessoas e informações. Tema 5 Organização econômica do espaço mundial e brasileiro. H22 Reconhecer a posição proeminente de parte da Ásia e da Europa, assim como dos EUA nos fluxos eco- nômicos globais em comparação com o restante do mundo, inclusive o Brasil.  (GI)
151 3ª série E.M. H23 Analisar a mundialização da economia e os processos de interdependência e de concentração econômica acentuados pelo desenvolvimento de novas tecnolo- gias.  (GIII) H24 Descrever o espaço industrial e/ou o espaço agrope- cuário brasileiro e seus respectivos circuitos de pro- dução.  (GI) H25 Analisar as principais características dos organismos que regulam os fluxos econômicos internacionais e/ ou o papel das corporações transnacionais, estrutura- das em redes geográficas, na nova ordem econômica mundial.  (GIII) Competência de Área 6 Localizar e explicar as realidades geográficas nas diversas escalas espaciais, considerando o domínio natural e o meio ambiente. Tema 6 O sistema terrestre. H26 Descrever e classificar o modelado do relevo brasilei- ro considerando a dinâmica tectônica e/ou a atuação das forças exógenas notadamente a influenciada pe- los fenômenos climáticos.  (GI) H27 Relacionar e classificar elementos das bacias hidro- gráficas brasileiras, e/ou o seu aproveitamento como fonte de abastecimento e geração de energia.  (GII) H28 Explicar os processos geológicos e geofísicos cons- tituintes da crosta terrestre e responsáveis por sua dinâmica interna nas escalas pertinentes.  (GIII) H29 Caracterizar os principais biomas do Brasil e do mun- do, com destaque para questões relativas à biodiver- sidade.  (GI) H30 Identificar características geográficas em diferentes domínios naturais.  (GII) H31 Analisar características climáticas dos lugares relacio- nado-as às condições dos domínios naturais em dife- rentes escalas.  (GIII) Competência de Área 7 Analisar as relações entre preservação e degra- dação dos ambientes naturais, tendo em vista o conhecimento da sua dinâmica e a força humana ampliada pelos novos aportes tecnológicos e econômicos que incidem sobre a natureza, nas diferentes escalas, assim como conhecer formas de controle preventivo. Tema 7 Globalização e ambiente. H32 Identificar situações relacionadas à crise ambien- tal, considerando, alguns dos seguintes contex- tos: mudanças climáticas , contaminação das águas,desmatamento e perda da biodiversidade.  (GI) H33 Interpretar mapas de impactos ambientais em dife- rentes escalas geográficas.  (GII) H34 Analisar criticamente situações-problema representa- tivas da aceleração do processo de humanização do meio natural, resultantes da relação contemporânea das sociedades com a natureza.  (GIII) H35 Localizar agentes e/ou ações responsáveis pela crise ambiental e identificar os principais pontos de acor- dos e tratados internacionais, que procuram reverter a crise ambiental.  (GI) H36 Interpretar mapas representativos das principais áre- as de risco de eventos sísmicos e/ou vulcânicos no mundo.  (GII) H37 Propor soluções para implicações socioambientais representativas do uso intensivo das tecnologias no meio ambiente terrestre.  (GIII)
152 3ª série E.M. H38 Propor formas de intervenção no ambiente visando ao controle preventivo para situações de riscos natu- rais.  (GIII) Competência de Área 8 Reconhecer no processo de urbanização um fe- nômeno de expressão demográfica inigualável e sua importância na estruturação da globalização, assim como no modo de vida que se estabelece no interior das cidades. Tema 8 Redes e hierarquias urbanas. H39 Identificar quantitativa e/ou qualitativamente os rit- mos do processo de urbanização no mundo, com des- taque para o processo de metropolização.  (GI) H40 Analisar a geografia das redes mundiais na aceleração dos fluxos econômicos materiais e imateriais.  (GIII) H41 Descrever a formação e a configuração espacial da rede urbana brasileira.  (GI) Competência de Área 9 Analisar os processos responsáveis pela tran- sição, crescimento, distribuição e concentração da população no Brasil, com vistas a estabelecer relações entre a demografia humana, e diferen- tes formas de apropriação do espaço geográfico. Tema 9 Geografia das populações. H42 Descrever a dinâmica demográfica brasileira consi- derando um dos seguintes elementos: crescimento natural; taxas de mortalidade e natalidade; miscigena- ção étnica.  (GI) H43 Analisar dados da dinâmica demográfica do Brasil ex- pressos em textos, gráficos ou tabelas, estabelecen- do relações com as formas de organização política e social do país.  (GIII) H44 Identificar a dinâmica dos fluxos populacionais de imi- grantes e a organização do espaço geográfico.  (GI) H45 Caracterizar a queda da taxa de fecundidade no Brasil e articular esse fenômeno ao conceito de transição demográfica.  (GIII) H46 Analisar criticamente o processo de miscigenação brasileiro compreendendo a diferença conceitual en- tre “etnia” e “raça” .  (GIII) H47 Analisar as relações existentes entre crescimento po- pulacional e desenvolvimento econômico.  (GIII) Competência de Área 10 Compreender a sociedade, seus conflitos e sua dinâmica considerando os múltiplos fatores que a constituem, tais como etnias, cultura, eco- nomia, manifestados no tempo e no espaço e reconhecer a si mesmo como agente social. Tema 10 Geografia das redes sociais. H48 Identificar em textos ou iconografias, elementos cons- tituintes dos diferentes grupos sociais, considerando práticas econômicas e/ou socioculturais.  (GI) H49 Analisar situações-problema representativas de solu- ções para conflitos decorrentes de diferentes formas de discriminação presentes na sociedade e/ou nas re- lações entre estados-nação.  (GIII)
4ª série Ensino Fundamental 8ª série Ensino Fundamental 3ª série Ensino Médio 6ª série Ensino Fundamental 5.4. Matriz de Referência para Avaliação do Saresp História
154 COMPETÊNCIAS DO SUJEITO Objetos do conhecimento (conteúdos) GRUPO III Competências para compreender GRUPO II Competências para realizar GRUPO I Competências para observar 6ª série E.F. Tema 1 – História, me- mória e sociedade Tema 2 – História e trabalho Tema 3 – História e temporalidades H01 Identificar os principais traços da orga- nização política da sociedade, reconhecendo o papel das Leis em sua estruturação e orga- nização. H02 Reconhecer a importância de combater as práticas de racismo e preconceito existen- tes na sociedade. H03 Reconhecer a importância do patri- mônio étnico-cultural para a preservação da memória e o conhecimento da história. H04 Reconhecer a importância da escrita para o desenvolvimento histórico da humani- dade, identificando seus diferentes suportes. H06 Constatar que as desigualdades so- ciais são causadas pela posição ocupada no processo social de produção. H07 Reconhecer, independentemente de suas características, o valor social de todas as profissões lícitas existentes na sociedade. H08 Reconhecer a importância do trabalho humano, a partir de registros sobre as formas de sua organização em diferentes contextos histórico-sociais. H09 Reconhecer a importância do trabalho escravo para as sociedades antigas. H10 Identificar as principais características do sistema de trabalho na Idade Média eu- ropeia. H11 Identificar as principais características das formas de trabalho introduzidas na Amé- rica pelos europeus. H12 Relacionar o patrimônio arquitetônico da cidade a diferentes épocas históricas. H13 Classificar, cronologicamente, os prin- cipais períodos que dividem a história das sociedades ocidentais. H14 Relacionar objetos e vestígios ma- teriais a seus contextos históricos específi- cos (fósseis e objetos materiais de variada natureza). H05 Estabelecer relações entre as mani- festações culturais do presente e as raízes históricas de sua constituição.
155 COMPETÊNCIAS DO SUJEITO Objetos do conhecimento (conteúdos) GRUPO III Competências para compreender GRUPO II Competências para realizar GRUPO I Competências para observar 6ª série E.F. Tema 4 – História e suas fontes Tema 5 – História, mo- vimentos e conflitos H15 Reconhecer a importância da preserva- ção da memória, em seus variados suportes, para o conhecimento da História da humani- dade. H16 Reconhecer a importância das mani- festações artísticas e literárias para o conhe- cimento histórico. H17 Reconhecer a importância da utilização da mídia para o conhecimento histórico. H18 Identificar fotografias e gravuras como fontes iconográficas que registram a memória e a história das formações sociais. H19 Reconhecer, a partir de diferentes ob- jetos, a importância da cultura material como fonte histórica. H20 Identificar, a partir de mapas, os prin- cipais processos de migração responsáveis pela formação da sociedade europeia (migra- ções germânicas e expansão islâmica). H21 Identificar os principais fundamentos religiosos e sociais das cruzadas medievais. H22 Identificar, a partir de mapas e docu- mentos escritos e iconográficos, as principais características das sociedades pré-colombia- nas (Maias, Astecas e Incas). H23 Descrever as relações entre a socieda- de e a natureza em vários contextos espaço- temporais. H25 Identificar as principais características das monarquias absolutistas instaladas na Europa no final da Idade Média. H27 Identificar processos históricos relati- vos às atividades econômicas, responsáveis pela formação e ocupação territorial. H28 Identificar as principais características das formas de religião existentes na Antigui- dade. H24 Compreender a importância da Cidade para o estabelecimento e organização das instituições sociais ao longo da história. H 26 Estabelecer relações entre as institui- ções político-econômicas europeias e a socie- dade colonial brasileira. H31 Relacionar a inexistência da proprieda- de privada da terra entre as nações indígenas antes da chegada dos europeus e os modelos implantados pelos colonizadores na América. H32 Estabelecer relações entre as formas de colonização portuguesa, espanhola e inglesa, identificando suas semelhanças e diferenças. H33 Relacionar a ocupação do território brasileiro ao longo da história à transforma- ção e/ou destruição das culturas locais. H34 Comparar diferentes explicações para fatos e processos histórico-sociais.
156 COMPETÊNCIAS DO SUJEITO Objetos do conhecimento (conteúdos) GRUPO III Competências para compreender GRUPO II Competências para realizar GRUPO I Competências para observar 6ª série E.F. H29 Identificar os principais fundamentos das transformações religiosas ocorridas na Europa no final da Idade Média (Reforma e Contra-Reforma). H30 Identificar os principais objetivos e ca- racterísticas do processo de expansão e con- quista desenvolvido pelos europeus a partir dos séculos XV-XVI. Tema 5 – História, mo- vimentos e conflitos
157 6ª série E.F. 5.4.1. Matriz de Referência para Avaliação do Saresp – História – 6ª série do Ensino Fundamental (em formato de lista) Competência de Área 1 Reconhecer que a formação das sociedades con- temporâneas é resultado de interações e confli- tos de caráter econômico, político e cultural. Tema 1 História, memória e sociedade. H01 Identificar os principais traços da organização política da sociedade, reconhecendo o papel das Leis em sua estruturação e organização.  (GI) H02 Reconhecer a importância de combater as práticas de racismo e preconceito existentes na sociedade.  (GI) H03 Reconhecer a importância do patrimônio étnico-cultu- ral para a preservação da memória e o conhecimento da história.  (GI) H04 Reconhecer a importância da escrita para o desenvol- vimento histórico da humanidade, identificando seus diferentes suportes.  (GI) H05 Estabelecer relações entre as manifestações culturais do presente e as raízes históricas de sua constitui- ção.  (GIII) Competência de Área 2 Compreender as características essenciais das relações sociais de trabalho ao longo da história. Tema 2 História e trabalho. H06 Constatar que as desigualdades sociais são causadas pela posição ocupada no processo social de produ- ção.  (GI) H07 Reconhecer, independentemente de suas caracterís- ticas, o valor social de todas as profissões lícitas exis- tentes na sociedade.  (GI) H08 Reconhecer a importância do trabalho humano, a par- tir de registros sobre as formas de sua organização em diferentes contextos histórico-sociais.  (GI) H09 Reconhecer a importância do trabalho escravo para as sociedades antigas.  (GI) H10 Identificar as principais características do sistema de trabalho na Idade Média europeia.  (GI) H11 Identificar as principais características das formas de trabalho introduzidas na América pelos euro- peus.  (GI) Competência de Área 3 Compreender, em seus contextos específicos, os conceitos básicos relativos à temporalidade histórica. Tema 3 História e temporalidades. H12 Relacionar o patrimônio arquitetônico da cidade a dife- rentes épocas históricas.  (GII) H13 Classificar, cronologicamente, os principais perío- dos que dividem a história das sociedades ociden- tais.  (GII) H14 Relacionar objetos e vestígios materiais a seus con- textos históricos específicos (fósseis e objetos mate- riais de variada natureza).  (GIII)
158 6ª série E.F. Competência de Área 4 Identificar as características fundamentais de fontes históricas de variada natureza. Tema 4 História e suas fontes. H15 Reconhecer a importância da preservação da memó- ria, em seus variados suportes, para o conhecimento da História da humanidade.  (GI) H16 Reconhecer a importância das manifestações artísti- cas e literárias para o conhecimento histórico.  (GI) H17 Reconhecer a importância da utilização da mídia para o conhecimento histórico.  (GI) H18 Identificar fotografias e gravuras como fontes icono- gráficas que registram a memória e a história das for- mações sociais.  (GI) H19 Reconhecer, a partir de diferentes objetos, a impor- tância da cultura material como fonte histórica.  (GI) Competência de Área 5 Compreender os processos históricos e sociais de formação das instituições políticas e sociais. Tema 5 História, movimentos e conflitos. H20 Identificar, a partir de mapas, os principais processos de migração responsáveis pela formação da socieda- de europeia (migrações germânicas e expansão islâ- mica).  (GI) H21 Identificar os principais fundamentos religiosos e so- ciais das cruzadas medievais.  (GI) H22 Identificar, a partir de mapas e documentos escritos e iconográficos, as principais características das socie- dades pré-colombianas (Maias, Astecas e Incas).  (GI) H23 Descrever as relações entre a sociedade e a natureza em vários contextos espaço-temporais.  (GI) H24 Compreender a importância da Cidade para o esta- belecimento e organização das instituições sociais ao longo da história.  (GIII) H25 Identificar as principais características das monar- quias absolutistas instaladas na Europa no final da Idade Média.  (GI) H26 Estabelecer relações entre as instituições político- econômicas europeias e a sociedade colonial brasilei- ra.  (GIII) H27 Identificar processos históricos relativos às atividades econômicas, responsáveis pela formação e ocupação territorial.  (GI) H28 Identificar as principais características das formas de religião existentes na Antiguidade.  (GI) H29 Identificar os principais fundamentos das transforma- ções religiosas ocorridas na Europa no final da Idade Média (Reforma e Contra-Reforma).  (GI) H30 Identificar os principais objetivos e características do processo de expansão e conquista desenvolvido pe- los europeus a partir dos séculos XV-XVI.  (GI) H31 Relacionar a inexistência da propriedade privada da terra entre as nações indígenas antes da chegada dos europeus e os modelos implantados pelos coloniza- dores na América.  (GIII) H32 Estabelecer relações entre as formas de colonização portuguesa, espanhola e inglesa, identificando suas semelhanças e diferenças.  (GIII) H33 Relacionar a ocupação do território brasileiro ao longo da história à transformação e/ou destruição das cultu- ras locais.  (GIII) H34 Comparar diferentes explicações para fatos e proces- sos histórico-sociais.  (GIII)
4ª série Ensino Fundamental 6ª série Ensino Fundamental 3ª série Ensino Médio 5.5. Matriz de Referência para Avaliação do Saresp História 8ª série Ensino Fundamental
160 COMPETÊNCIAS DO SUJEITO Objetos do conhecimento (conteúdos) GRUPO III Competências para compreender GRUPO II Competências para realizar GRUPO I Competências para observar 8ª série E.F. Tema 1 – História, cul- tura e sociedade Tema 2 – História e trabalho H01 Reconhecer as formas atuais das so- ciedades como resultado das lutas pelo poder entre as nações. H02 Identificar, a partir de textos e mapas, a diversidade étnico-cultural que caracteriza as sociedades contemporâneas. H03 Identificar a influência da cultura norte- americana nos hábitos culturais da sociedade brasileira atual. H04 Interpretar o papel histórico das insti- tuições sociais, políticas e econômicas, asso- ciando-as às práticas dos diferentes agentes e forças sociais. H05 Estabelecer relações entre o conheci- mento histórico e a importância do comporta- mento ético para a conquista da cidadania. H06 Reconhecer a necessidade do trabalho para a sobrevivência das pessoas e o pleno exercício da cidadania. H07 Reconhecer a importância da divisão do trabalho para o processo de Revolução Industrial. H08 Identificar o significado e as consequ- ências da divisão do trabalho para o trabalha- dor industrial. H09 Reconhecer o aumento da participação da mulher no mercado de trabalho, a partir da Revolução Industrial do século XVIII. H10 Reconhecer a importância dos movi- mentos sociais pela melhoria das condições de vida e trabalho ao longo da História. H11 Identificar referenciais que possam contribuir para erradicar formas de exclusão social. H12 Identificar as principais causas do tra- balho do menor na sociedade brasileira. H13 Relacionar os processos de moderniza- ção do trabalho ao desemprego e ao aumento das ocupações informais. H14 Relacionar as diversas formas e po- sições de trabalho aos diferentes graus de escolarização.
161 COMPETÊNCIAS DO SUJEITO Objetos do conhecimento (conteúdos) GRUPO III Competências para compreender GRUPO II Competências para realizar GRUPO I Competências para observar 8ª série E.F. Tema 3 – História e temporalidade Tema 4 – Fontes históricas Tema 5 – História, mo- vimentos e conflitos H15 Estabelecer relações entre o uso de máquinas e o controle do tempo do trabalha- dor industrial. H16 Estabelecer relações entre os princi- pais elementos que caracterizam o processo de formação das instituições políticas e so- ciais ao longo da história, aplicando conceitos de permanência e ruptura (exemplo: moderni- zação – exclusão social). H20 Estabelecer relações, a partir da sele- ção e organização de informações registradas em documentos de natureza variada. H33 Estabelecer relações entre o pensa- mento Iluminista e o longo processo de cons- trução da atual concepção de cidadania. H34 Explicar as principais causas e efeitos dos diferentes modelos de emancipação colo- nial frente às metrópoles europeias. H35 Estabelecer relações entre a crise do sistema escravista e as transformações no sistema de Estado brasileiro. H36 Estabelecer relações entre os proces- sos de industrialização e urbanização ocor- ridos no Brasil e o movimento de imigração europeia. H37 Relacionar os movimentos de migra- ção e imigração às desigualdades socioe- conômicas que caracterizam as sociedades contemporâneas. H38 Analisar fatores socioeconômicos e ambientais associados ao desenvolvimento e às condições de vida de populações huma- nas, por meio da interpretação de diferentes indicadores. H17 Reconhecer a importância das várias fontes para o trabalho historiográfico e a ne- cessidade de submetê-las à análise crítica. H18 Reconhecer a importância de analisar textos de época para melhor compreensão de temas e conteúdos históricos. H19 Identificar a fonte histórica como uma representação do passado, caracterizada por valores e interesses de seu autor e da época em que foi produzida. H21 Identificar os principais fatores que levaram à crise do Antigo Regime e à defla- gração das revoluções burguesas na Europa ocidental. H22 Identificar a diversidade dos modelos de colonização europeia nos vários contextos regionais americanos. H23 Identificar os principais fatores que levaram à crise do sistema colonial na Amé- rica. H24 Reconhecer as principais caracterís- ticas dos processos de independência das colônias europeias na América. H25 Identificar os principais conceitos e influências do ideário dos movimentos revo- lucionários europeus dos séculos XVII e XVIII para a identificação das posições político- partidárias da atualidade. H26 Reconhecer os principais movimentos rurais e urbanos de contestação aos sistemas político-econômicos ao longo da história.
162 COMPETÊNCIAS DO SUJEITO Objetos do conhecimento (conteúdos) GRUPO III Competências para compreender GRUPO II Competências para realizar GRUPO I Competências para observar 8ª série E.F. H27 Reconhecer a importância de aplicar os conteúdos aprendidos na escola a interven- ções solidárias na realidade, com o objetivo de garantir o respeito aos valores humanos. H28 Reconhecer que o processo histórico não decorre apenas da ação dos chamados grandes personagens. H29 Identificar os principais conceitos e conteúdos relacionados ao processo de cons- tituição do Estado e das demais instituições político-sociais ao longo da história. H30 Identificar as principais características do Estado brasileiro em diferentes períodos da República. H31 Identificar as atribuições dos três po- deres que formam o Estado brasileiro e quem os exerce. H32 Reconhecer a importância da partici- pação política e do voto para a o exercício da cidadania. H39 Analisar os processos de formação e transformação das instituições político-so- ciais como resultado das lutas coletivas. H40 Relacionar os conflitos rurais no Brasil contemporâneo à estrutura fundiária brasilei- ra. Tema 5 – História, mo- vimentos e conflitos
163 8ª série E.F. 5.5.1. Matriz de Referência para Avaliação do Saresp – História – 8ª série do Ensino Fundamental (em formato de lista) Competência de Área 1 Reconhecer que a formação das sociedades con- temporâneas é resultado de interações e confli- tos de caráter econômico, político e cultural. Tema 1 História, cultura e sociedade. H01 Reconhecer as formas atuais das sociedades como resultado das lutas pelo poder entre as nações.  (GI) H02 Identificar, a partir de textos e mapas, a diversidade étnico-cultural que caracteriza as sociedades contem- porâneas.  (GI) H03 Identificar a influência da cultura norte-americana nos hábitos culturais da sociedade brasileira atual.  (GI) H04 Interpretar o papel histórico das instituições sociais, políticas e econômicas, associando-as às práticas dos diferentes agentes e forças sociais.  (GII) H05 Estabelecer relações entre o conhecimento histórico e a importância do comportamento ético para a con- quista da cidadania.  (GIII) Competência de Área 2 Compreender as características essenciais das relações sociais de trabalho ao longo da história. Tema 2 História e trabalho. H06 Reconhecer a necessidade do trabalho para a sobre- vivência das pessoas e o pleno exercício da cidada- nia.  (GI) H07 Reconhecer a importância da divisão do trabalho para o processo de Revolução Industrial.  (GI) H08 Identificar o significado e as consequências da divisão do trabalho para o trabalhador industrial.  (GI) H09 Reconhecer o aumento da participação da mulher no mercado de trabalho, a partir da Revolução Industrial do século XVIII.  (GI) H10 Reconhecer a importância dos movimentos sociais pela melhoria das condições de vida e trabalho ao lon- go da História.  (GI) H11 Identificar referenciais que possam contribuir para er- radicar formas de exclusão social.  (GI) H12 Identificar as principais causas do trabalho do menor na sociedade brasileira.  (GI) H13 Relacionar os processos de modernização do trabalho ao desemprego e ao aumento das ocupações infor- mais.  (GIII) H14 Relacionar as diversas formas e posições de trabalho aos diferentes graus de escolarização.  (GIII)
164 8ª série E.F. Competência de Área 3 Compreender, em seus contextos específicos, os conceitos básicos relativos à temporalidade histórica. Tema 3 História e temporalidade. H15 Estabelecer relações entre o uso de máquinas e o controle do tempo do trabalhador industrial.  (GIII) H16 Estabelecer relações entre os principais elementos que caracterizam o processo de formação das insti- tuições políticas e sociais ao longo da história, apli- cando conceitos de permanência e ruptura (exemplo: modernização – exclusão social).  (GIII) Competência de Área 4 Identificar as características fundamentais de fontes históricas de variada natureza. Tema 4 Fontes históricas. H17 Reconhecer a importância das várias fontes para o tra- balho historiográfico e a necessidade de submetê-las à análise crítica.  (GI) H18 Reconhecer a importância de analisar textos de épo- ca para melhor compreensão de temas e conteúdos históricos.  (GI) H19 Identificar a fonte histórica como uma representação do passado, caracterizada por valores e interesses de seu autor e da época em que foi produzida.  (GI) H20 Estabelecer relações, a partir da seleção e organiza- ção de informações registradas em documentos de natureza variada.  (GIII) Competência de Área 5 Compreender os processos históricos e sociais de formação das instituições políticas e sociais. Tema 5 História, movimentos e conflitos. H21 Identificar os principais fatores que levaram à crise do Antigo Regime e à deflagração das revoluções bur- guesas na Europa ocidental.  (GI) H22 Identificar a diversidade dos modelos de colonização europeia nos vários contextos regionais america- nos.  (GI) H23 Identificar os principais fatores que levaram à crise do sistema colonial na América.  (GI) H24 Reconhecer as principais características dos proces- sos de independência das colônias europeias na Amé- rica.  (GI) H25 Identificar os principais conceitos e influências do ide- ário dos movimentos revolucionários europeus dos séculos XVII e XVIII para a identificação das posições político-partidárias da atualidade.  (GI) H26 Reconhecer os principais movimentos rurais e urba- nos de contestação aos sistemas político-econômicos ao longo da história.  (GI) H27 Reconhecer a importância de aplicar os conteúdos aprendidos na escola a intervenções solidárias na realidade, com o objetivo de garantir o respeito aos valores humanos.  (GI) H28 Reconhecer que o processo histórico não decorre apenas da ação dos chamados grandes persona- gens.  (GI) H29 Identificar os principais conceitos e conteúdos relacio- nados ao processo de constituição do Estado e das demais instituições político-sociais ao longo da histó- ria.  (GI)
165 8ª série E.F. H30 Identificar as principais características do Estado bra- sileiro em diferentes períodos da República.  (GI) H31 Identificar as atribuições dos três poderes que for- mam o Estado brasileiro e quem os exerce.  (GI) H32 Reconhecer a importância da participação política e do voto para a o exercício da cidadania.  (GI) H33 Estabelecer relações entre o pensamento Iluminista e o longo processo de construção da atual concepção de cidadania.  (GIII) H34 Explicar as principais causas e efeitos dos diferentes modelos de emancipação colonial frente às metrópo- les europeias.  (GIII) H35 Estabelecer relações entre a crise do sistema escra- vista e as transformações no sistema de Estado bra- sileiro.  (GIII) H36 Estabelecer relações entre os processos de indus- trialização e urbanização ocorridos no Brasil e o movi- mento de imigração europeia.  (GIII) H37 Relacionar os movimentos de migração e imigração às desigualdades socioeconômicas que caracterizam as sociedades contemporâneas.  (GIII) H38 Analisar fatores socioeconômicos e ambientais asso- ciados ao desenvolvimento e às condições de vida de populações humanas, por meio da interpretação de diferentes indicadores.  (GIII) H39 Analisar os processos de formação e transformação das instituições político-sociais como resultado das lutas coletivas.  (GIII) H40 Relacionar os conflitos rurais no Brasil contemporâ- neo à estrutura fundiária brasileira.  (GIII)
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4ª série Ensino Fundamental 6ª série Ensino Fundamental 8ª série Ensino Fundamental 3ª série Ensino Médio 5.6. Matriz de Referência para Avaliação do Saresp História
168 COMPETÊNCIAS DO SUJEITO Objetos do conhecimento (conteúdos) GRUPO III Competências para compreender GRUPO II Competências para realizar GRUPO I Competências para observar 3ª série E.M. Tema 1 – História, cul- tura e sociedade Tema 2 – História e trabalho H01 Identificar as principais contribuições da cultura antiga – em seus múltiplos as- pectos – para a conformação das sociedades contemporâneas. H02 Identificar os principais elementos dos sistemas políticos, econômicos e culturais de organização da vida social (sociedades anti- gas, feudalismo, Estados modernos). H03 Reconhecer as formas históricas das sociedades como resultado das relações de poder entre as nações (expansão europeia, colonialismo e imperialismo). H04 Identificar, a partir de análise cartográ- fica comparada, o processo de formação terri- torial das sociedades contemporâneas. H05 Identificar nas manifestações atuais de religião e religiosidade os processos his- tóricos de sua constituição. H10 Reconhecer a importância do trabalho humano, identificando e interpretando regis- tros sobre as formas de sua organização em diferentes contextos históricos (Antiguidade, Idade Média, escravidão moderna, industria- lização). H11 Reconhecer a importância do controle da água e da agricultura de subsistência para surgimento e sobrevivência dos primeiros grupamentos humanos. H12 Reconhecer, independente de suas ca- racterísticas, o valor social de todas as profis- sões lícitas existentes na sociedade. H13 Reconhecer a importância das pesqui- sas multidisciplinares para o estudo do tema do trabalho. H14 Reconhecer o aumento da participação da mulher no mercado de trabalho, a partir da Revolução Industrial do século XVIII. H15 Identificar referenciais que possam contribuir para erradicar formas de exclusão social. H16 Identificar as causas do trabalho do menor na sociedade brasileira. H06 Posicionar-se, criticamente, frente aos condicionamentos éticos que devem orientar as pesquisas científicas e a aplicação prática de seus resultados. H07 Analisar, criticamente, as justificativas ideológicas apresentadas pelas grandes po- tências para interferir nas várias regiões do Planeta (sistemas modernos de colonização, imperialismo, conflitos atuais). H08 Estabelecer relações entre as formas clássicas da democracia grega e as caracte- rísticas atuais das sociedades democráticas. H09 Relacionar o desenvolvimento técnico- científico – inclusive bélico – à necessidade de preservação de valores fundamentais para a vida humana. H19 Estabelecer relações entre democracia e escravidão na sociedade grega antiga. H20 Relacionar o aumento da participação de mulheres e crianças no mercado de traba- lho ao desenvolvimento técnico que, desde a Revolução Industrial inglesa (séc. XVIII), ca- racteriza a produção fabril. H21 Estabelecer relações entre desenvolvi- mento tecnológico e empregabilidade. H22 Relacionar as condições de vida dos trabalhadores aos movimentos sociais por eles desenvolvidos.
169 COMPETÊNCIAS DO SUJEITO Objetos do conhecimento (conteúdos) GRUPO III Competências para compreender GRUPO II Competências para realizar GRUPO I Competências para observar 3ª série E.M. Tema 2 – História e trabalho Tema 3 – História e temporalidades Tema 4 – Fontes históricas H17 Reconhecer a importância da Legisla- ção que estabelece os direitos dos trabalha- dores. H18 Identificar as principais características do trabalho agrícola e industrial no mundo contemporâneo. H23 Identificar e considerar, criticamente, os conceitos que delimitam os períodos da História (Pré-História, História Antiga, Idade Média, História Moderna, História Contem- porânea). H24 Ordenar os eventos históricos, rela- cionando-os a fatores econômicos, políticos e sociais. H25 Analisar, criticamente, o significado da construção dos diferentes marcos rela- cionados à formação histórica da sociedade brasileira. H26 Relacionar os sistemas histórico-so- ciais de notação do tempo às funções e ati- vidades desenvolvidas pelos vários agentes sociais (tempo da natureza, horas canônicas, tempo do mercador, tempo-mercadoria). H27 Reconhecer a importância dos estudos multidisciplinares e interdisciplinares para a construção do conhecimento histórico. H28 Reconhecer a importância de utilizar, criticamente, as fontes e informações histó- ricas, independentemente de sua natureza (documentos escritos e iconográficos, cultura material, entrevistas, imprensa). H29 Relacionar as manifestações do pen- samento e da criação artístico-literária aos seus contextos históricos específicos. H30 Identificar as principais características do processo histórico de constituição da cida- de, analisando sua importância e significados ao longo do tempo. H32 Identificar os principais fatores que levaram à crise do Antigo Regime e à defla- gração das revoluções burguesas na Europa ocidental. H33 Identificar a diversidade dos modelos de colonização europeia nos vários contextos regionais americanos. H34 Identificar os principais fatores que levaram à crise do sistema colonial na Amé- rica. H35 Reconhecer as principais caracterís- ticas dos processos de independência das colônias europeias na América. H31 A partir de textos, analisar os proces- sos de transformação histórica, identificando suas principais características econômicas, políticas e sociais. H43 Comparar diferentes pontos de vista sobre situações de natureza histórico-social, identificando os pressupostos de cada inter- pretação e analisando a validade dos argu- mentos utilizados. H44 Relacionar sociedade e natureza, re- conhecendo suas interações na organização do espaço, em diferentes contextos histórico- geográficos. H45 Comparar organizações políticas, eco- nômicas e sociais no mundo contemporâneo, reconhecendo propostas que a visem reduzir as desigualdades sociais. H46 Relacionar a ocupação do território brasileiro ao longo da história à destruição das sociedades indígenas. Tema 5 – História, mo- vimentos e conflitos
170 COMPETÊNCIAS DO SUJEITO Objetos do conhecimento (conteúdos) GRUPO III Competências para compreender GRUPO II Competências para realizar GRUPO I Competências para observar 3ª série E.M. H47 Identificar e valorizar a diversidade do patrimônio étnico-cultural, reconhecendo suas manifestações e representações em di- ferentes sociedades. H48 Identificar propostas que reconheçam a importância do patrimônio étnico-cultural e artístico para a preservação da memória e da identidade. H49 A partir da compreensão dos elemen- tos culturais que constituem as identidades, reconhecer a importância do estudo das questões de alteridade para compreender as relações de caráter histórico-cultural. H50 Avaliar, criticamente, propostas de inclusão social, demonstrando respeito aos direitos humanos e à diversidade étnico- cultural. Tema 6 – História, cul- tura e identidade H36 Identificar os principais conceitos e influências do ideário dos movimentos revo- lucionários europeus dos séculos XVII e XVIII para a identificação das posições político- partidárias da atualidade. H37 Localizar, historicamente, as lutas so- ciais, em defesa da cidadania e da democra- cia, em diferentes contextos históricos. H38 Identificar os principais traços da or- ganização política das sociedades, reconhe- cendo o papel das Leis em sua estruturação e organização. H39 Identificar as principais características dos sistemas de governo e seus papéis na es- truturação e organização da sociedade. H40 Reconhecer a importância de aplicar os conteúdos aprendidos na escola a interven- ções solidárias na realidade, com o objetivo de garantir o respeito aos direitos humanos. H41 Reconhecer a importância do voto e da participação política para o exercício da cidadania. H42 Reconhecer que as transformações da história não decorrem, apenas, da ação das chamadas grandes personagens. Tema 5 – História, mo- vimentos e conflitos
171 3ª série E.M. 5.6.1. Matriz de Referência para Avaliação do Saresp – História – 3ª série do Ensino Médio (em formato de lista) Competência de Área 1 Compreender a formação das instituições sociais contemporâneas como resultado de interações e conflitos de caráter econômico, político e cultural. Tema 1 História, cultura e sociedade. H01 Identificar as principais contribuições da cultura antiga – em seus múltiplos aspectos – para a conformação das sociedades contemporâneas.  (GI) H02 Identificar os principais elementos dos sistemas polí- ticos, econômicos e culturais de organização da vida social (sociedades antigas, feudalismo, Estados mo- dernos).  (GI) H03 Reconhecer as formas históricas das sociedades como resultado das relações de poder entre as na- ções (expansão europeia, colonialismo e imperialis- mo).  (GI) H04 Identificar, a partir de análise cartográfica comparada, o processo de formação territorial das sociedades contemporâneas.  (GI) H05 Identificar nas manifestações atuais de religião e re- ligiosidade os processos históricos de sua constitui- ção.  (GI) H06 Posicionar-se criticamente frente aos condicionamen- tos éticos que devem orientar as pesquisas científicas e a aplicação prática de seus resultados.  (GIII) H07 Analisar criticamente as justificativas ideológicas apresentadas pelas grandes potências para interferir nas várias regiões do Planeta (sistemas modernos de colonização, imperialismo, conflitos atuais).  (GIII) H08 Estabelecer relações entre as formas clássicas da de- mocracia grega e as características atuais das socie- dades democráticas.  (GIII) H09 Relacionar o desenvolvimento técnico-científico – in- clusive bélico – à necessidade de preservação de va- lores fundamentais para a vida humana.  (GIII) Competência de Área 2 Compreender as características essenciais das relações sociais de trabalho ao longo da história. Tema 2 História e trabalho. H10 Reconhecer a importância do trabalho humano, iden- tificando e interpretando registros sobre as formas de sua organização em diferentes contextos históricos (Antiguidade, Idade Média, escravidão moderna, in- dustrialização).  (GI) H11 Reconhecer a importância do controle da água e da agricultura de subsistência para surgimento e sobrevi- vência dos primeiros grupamentos humanos.  (GI) H12 Reconhecer, independentemente de suas caracterís- ticas, o valor social de todas as profissões lícitas exis- tentes na sociedade.  (GI)
172 3ª série E.M. H13 Reconhecer a importância das pesquisas multidiscipli- nares para o estudo do tema do trabalho.  (GI) H14 Reconhecer o aumento da participação da mulher no mercado de trabalho, a partir da Revolução Industrial do século XVIII.  (GI) H15 Identificar referenciais que possam contribuir para er- radicar formas de exclusão social.  (GI) H16 Identificar as causas do trabalho do menor na socie- dade brasileira.  (GI) H17 Reconhecer a importância da Legislação que estabe- lece os direitos dos trabalhadores.  (GI) H18 Identificar as principais características do trabalho agrícola e industrial no mundo contemporâneo.  (GI) H19 Estabelecer relações entre democracia e escravidão na sociedade grega antiga.  (GIII) H20 Relacionar o aumento da participação de mulheres e crianças no mercado de trabalho ao desenvolvimen- to técnico que, desde a Revolução Industrial inglesa (séc. XVIII), caracteriza a produção fabril.  (GIII) H21 Estabelecer relações entre desenvolvimento tecnoló- gico e empregabilidade.  (GIII) H22 Relacionar as condições de vida dos trabalhadores aos movimentos sociais por eles desenvolvidos.  (GIII) Competência de Área 3 Compreender e aplicar os conceitos básicos rela- tivos à temporalidade histórica. Tema 3 História e temporalidades. H23 Identificar e considerar criticamente os conceitos que delimitam os períodos da História (Pré-História, His- tória Antiga, Idade Média, História Moderna, História Contemporânea).  (GI) H24 Ordenar os eventos históricos, relacionando-os a fato- res econômicos, políticos e sociais.  (GII) H25 Analisar, criticamente, o significado da construção dos diferentes marcos relacionados à formação histórica da sociedade brasileira.  (GIII) H26 Relacionar os sistemas histórico-sociais de notação do tempo às funções e atividades desenvolvidas pe- los vários agentes sociais (tempo da natureza, horas canônicas, tempo do mercador, tempo-mercado- ria).  (GIII)
173 3ª série E.M. Competência de Área 4 Compreender as características de fontes históri- cas de variada natureza, aplicando-as na análise de acontecimentos e processos histórico-sociais. Tema 4 Fontes históricas. H27 Reconhecer a importância dos estudos multidiscipli- nares e interdisciplinares para a construção do conhe- cimento histórico.  (GI) H28 Reconhecer a importância de utilizar criticamente as fontes e informações históricas, independentemente de sua natureza (documentos escritos e iconográfi- cos, cultura material, entrevistas, imprensa).  (GI) H29 Relacionar as manifestações do pensamento e da criação artístico-literária aos seus contextos históricos específicos.  (GIII) Competência de Área 5 Compreender os processos de formação das instituições políticas, econômicas e sociais como resultado da atuação dos diferentes grupos e atores sociais ao longo da história. Tema 5 História, movimentos e conflitos. H30 Identificar as principais características do processo histórico de constituição da cidade, analisando sua importância e significados ao longo do tempo.  (GI) H31 A partir de textos, analisar os processos de transfor- mação histórica, identificando suas principais caracte- rísticas econômicas, políticas e sociais.  (GIII) H32 Identificar os principais fatores que levaram à crise do Antigo Regime e à deflagração das revoluções bur- guesas na Europa ocidental.  (GI) H33 Identificar a diversidade dos modelos de colonização europeia nos vários contextos regionais america- nos.  (GI) H34 Identificar os principais fatores que levaram à crise do sistema colonial na América.  (GI) H35 Reconhecer as principais características dos proces- sos de independência das colônias europeias na Amé- rica.  (GI) H36 Identificar os principais conceitos e influências do ide- ário dos movimentos revolucionários europeus dos séculos XVII e XVIII para a identificação das posições político-partidárias da atualidade.  (GI) H37 Localizar historicamente as lutas sociais, em defesa da cidadania e da democracia, em diferentes contex- tos históricos.  (GI) H38 Identificar os principais traços da organização política das sociedades, reconhecendo o papel das Leis em sua estruturação e organização.  (GI) H39 Identificar as principais características dos sistemas de governo e seus papéis na estruturação e organiza- ção da sociedade.  (GI) H40 Reconhecer a importância de aplicar os conteúdos aprendidos na escola a intervenções solidárias na realidade, com o objetivo de garantir o respeito aos direitos humanos.  (GI) H41 Reconhecer a importância do voto e da participação política para a o exercício da cidadania.  (GI) H42 Reconhecer que as transformações da história não decorrem apenas da ação das chamadas grandes per- sonagens.  (GI) H43 Comparar diferentes pontos de vista sobre situações de natureza histórico-social, identificando os pressu- postos de cada interpretação e analisando a validade dos argumentos utilizados.  (GIII)
174 3ª série E.M. H44 Relacionar sociedade e natureza, reconhecendo suas interações na organização do espaço, em diferentes contextos histórico-geográficos.  (GIII) H45 Comparar organizações políticas, econômicas e sociais no mundo contemporâneo, reconhecendo propostas que visem a reduzir as desigualdades so- ciais.  (GIII) H46 Relacionar a ocupação do território brasileiro ao lon- go da história à destruição das sociedades indíge- nas.  (GIII) Competência de Área 6 Compreender os elementos socioculturais que constituem as identidades. Tema 6 História, cultura e identidade. H47 Identificar e valorizar a diversidade do patrimônio étnico-cultural, reconhecendo suas manifestações e representações em diferentes sociedades.  (GI) H48 Identificar propostas que reconheçam a importância do patrimônio étnico-cultural e artístico para a preser- vação da memória e da identidade.  (GI) H49 A partir da compreensão dos elementos culturais que constituem as identidades, reconhecer a importância do estudo das questões de alteridade para compreen- der as relações de caráter histórico-cultural.  (GIII) H50 Avaliar criticamente propostas de inclusão social, de- monstrando respeito aos direitos humanos e à diver- sidade étnico-cultural.  (GIII)
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Saresp2010 matriz refavaliacao_docbasico_completo

  • 1. Ensino Fundamental e Médio MATRIZES DE REFERÊNCIA PARA A AVALIAÇÃO DOCUMENTO BÁSICO SARESP
  • 2. Governador José Serra Vice-Governador Alberto Goldman Secretário da Educação Paulo Renato Souza Secretário-Adjunto Guilherme Bueno de Camargo Chefe de Gabinete Fernando Padula Coordenadora de Estudos e Normas Pedagógicas Valéria de Souza Coordenador de Ensino da Região Metropolitana da Grande São Paulo José Benedito de Oliveira Coordenador de Ensino do Interior Rubens Antonio Mandetta de Souza Fundação para o Desenvolvimento da Educação – FDE Presidente Fábio Bonini Simões de Lima GOVERNO DO ESTADO DE SÃO PAULO Catalogação na Fonte: Centro de Referência em Educação Mario Covas S239m São Paulo (Estado) Secretaria da Educação. v. 1 Matrizes de referência para a avaliação Saresp: documento básico/Secretaria da Educação; coordenação geral, Maria Inês Fini. – São Paulo: SEE, 2009. 174 p. v. 1 ISBN: 978-85-7849-374-5 1. Saresp 2. Rendimento Escolar 3. Avaliação educacional 4. Ensino Fundamental 5. Ensino Médio 6. São Paulo I. Fini, Maria Inês. II. Título. CDU: 371.26(815.6) A Secretaria da Educação do Estado de São Paulo autoriza a reprodução do conteúdo do material de sua titularidade pelas demais secretarias de educação do país, desde que mantida a integridade da obra e dos créditos, ressaltando que direitos autorais protegidos* deverão ser diretamente negociados com seus próprios titulares, sob pena de in- fração aos artigos da Lei nº 9.610/98. * Constituem “direitos autorais pro- tegidos” todas e quaisquer obras de terceiros reproduzidas no material da SEE-SP que não estejam em do- mínio público nos termos do artigo 41 da Lei de Direitos Autorais. EXECUÇÃO Coordenação Geral Maria Inês Fini Concepção Angela Corrêa da Silva Egon Rangel Ghisleine Trigo Silveira Hebe Ribeiro da Cruz Peixoto Jaime Tadeu Oliva Lino de Macedo Maria Augusta Q. R. Pereira Maria Eliza Fini Maria Eunice Ribeiro Marcondes Maria Inês Fini Paulo Micelli Sonia Salem Zuleika de Felice Murrie EquipeTécnica Alessandra Regina Brasca Maria Julia Ferreira Regina Aparecida Resek Santiago Roberto Monge Liberato COLABORADORES EquipeTécnica da CENP Angélica Fontoura Garcia Silva Ariovaldo da Silva Stella Arlete Lima Clodoaldo Gomes de Alencar Junior Dayse Pereira da Silva Debora Regina Aversan Deise Helena Massa Domingues Eleuza Vania Maria Lagos Guazzelli Erivanildo Lopes da Silva Fabricia Barea Gomes Ida Maria Fanchini João de Freitas da Silva Luís Fábio Pucci Marcia Marino Villa Huterer Maria Margarete Santos Maria Silvia Sanches Bortolozzo Marlene Gardel Monica Brahemcha Ivelli Noemi Devai Patrícia de Barros Monteiro Paulo Henrique Arcas Regina Aparecida Resek Santiago Rogério Ferreira da Fonseca Rozeli Frasca Bueno Alves Valéria Souza Professores Coordenadores das Oficinas Pedagógicas Adriana Cristina Gregório Aina Helena Veneziani Vitor Alessandra Maria T. Ferrarini Alice Shinobu Kagohara Kitakawa Ana Lucia Duenhas Dechechi Ana Maria Lopes de Almeida Antônio Cláudio de Oliveira Antonio João Bortolon Armenark Balean Benedita Aparecida de Barros Benedita Aparecida Pegoretti Célia Batista da Silva Celia Maria B. Lopes Cirila Tacconi de Almeida Cleonice Maria Vieira Daniela Alves Soares Davi Andrade Pacheco Débora Cristina Ferreira de Souza Dinorah Hasegawa Sato Edivaldo Antonio de Jesus Fabiano Edivam Irineo Munhos Sanches Ednei Pereira de Sousa Edson Raimundo dos Santos Elizabete Cristina de Brito Elizete Buranello Perez Elizete Ribeiro Ponsi Petelinkar Fabiana C. Ferraz Q. C. Lilite Francisco Claudemir Simões Giovana Souza Helder Baptista Helder Clementino Lima Silva Ignez Maria dos Santos Silva Ivone Gomes Rodrigues Izabel Martins Janaína de Lourdes Cezar Barbosa Jorge aparecido Cardoso José Almir Lopes de Sousa José Amaro de Mendonça Júnior Jucimeire Ramos de Souza Endo Leandro Diniz Carvalho Lindalva Gomes Loili dos Santos Lúcia Satie Nishijima Luciana Rodrigues Martinho Luciane Nogueira Abreu Lucineia Johansen Guerra Ludmila Sadokoff Mabel Rosa Chagas Mara Lúcia David Marcia Aparecida Barbosa Corrales Marcia Natsue Kariatsumari Marco Aurélio da Silva Morgado Margarete Agosta de Arruda Maria Angela Garofado Maria Bortoleto de Oliveira Maria Joaquina Lastella Dantas Maria Matilde R. de Abreu Maria Regina da S.S. Nuchis Marialice Ferreira Dela Plata Marisa de Jesus Ferraz de Almeida Marlene Ap. Barchi Dib Marly Nunes Cardoso Milton Álvaro Menon Milton Paulo dos Santos Mirella Fernanda Basaglia Pietro Neila Ap. Salem Oliveira Norma Choukaira Odete Calone Yamashiro Patrícia Bihari Quézia de Lemos Castro Morais Rafael Plana Simões Regina Celia Sato Loss Renata Andréa Cherubin Correia Roberta Casimiro Machado Rogério Carlos Ferreira Rosa Helena Bragagnolo Batista Rosineide Monteiro Rodrigues Samira Rosane Dealis Sandro Pereira Gonçalves Selma Rodrigues Shirlei Michele Braga Viana Silvéria Rodrigues Catarino Solange Rodrigues Barbosa Sonia Regina P. Bortolan Sueli Aparecida Macedo Oliveira Sunie de Oliveira Silva Medeiros Valdecira Belini Antoniolo Valdir Pedro Beti Valéria Aparecida Zeviani Valéria Siviero Elias Pedretti Vera Lúcia Pirré de Castro Virgínia Nunes de Oliveira Mendes Wagner N. Santos Criação e Editoração Gráfica André Ferreira Martins Andrew de Felice Murrie Felipe Ferreira Martins Apoio FDE – Fundação para o Desenvolvimento da Educação CTP Impressão e Acabamento Esdeva Indústria Gráfica S.A.
  • 3. SÃO PAULO - 2009 Ensino Fundamental e Médio MATRIZES DE REFERÊNCIA PARA A AVALIAÇÃO DOCUMENTO BÁSICO SARESP
  • 5. Prezados professores e gestores, Ao consolidarmos a estruturação do currículo oficial da educação básica de São Paulo, agora com ampla participação dos professores que aplicaram as propostas curriculares conforme orientações dos Cadernos do Professor e avaliaram essa experiência oferecendo valiosos subsídios para os ajustes necessários à proposta original, cabe à Secretaria tornar mais clara a vinculação do SARESP ao currículo. Vamos fazê-lo apresentando a todos vocês, documentos como o presente que lhes permitirão melhor compreender a vinculação entre currículo e avaliação e, principalmente, compreender a reformulação feita na fundamentação conceitual e na metodologia do SARESP para que ele pudesse estar de fato a serviço de mais e melhores aprendizagens para nossas crianças e jovens e mais condições de trabalho para toda equipe escolar. Como observarão, este trabalho já contou com ampla participação dos professores coordenadores das oficinas pedagógicas, o que contribuiu para aumentar o envolvimento de professores nesse processo. A partir dessa ação, esperamos iniciar uma capacitação na área de avaliação que resultará em melhoria das práticas avaliativas em sala de aula e na melhor utilização dos resultados das avaliações nas ações de planejamento e suporte ao ensino e, consequentemente, em melhoria da aprendizagem. Paulo Renato Souza Secretário de Estado da Educação
  • 7. sumário Apresentação    7 1. Saresp: Matrizes de Referência para a Avaliação    10 1.1. As referências da avaliação    10 1.2. Habilidades    13 1.3. Conteúdos    14 1.4. Competências Cognitivas    14 2. Matrizes de Referência para Avaliação em Língua Portuguesa    21 2.1. Matriz de Referência para Avaliação do Saresp – Língua Portuguesa – 4ª série do Ensino Fundamental    29 2.1.1. Matriz de Referência para Avaliação do Saresp – Língua Portuguesa – 4ª série do Ensino Fundamental (em formato de lista)    33 2.2. Matriz de Referência para Avaliação do Saresp – Língua Portuguesa – 6ª série do Ensino Fundamental    37 2.2.1. Matriz de Referência para Avaliação do Saresp – Língua Portuguesa – 6ª série do Ensino Fundamental (em formato de lista)    41 2.3. Matriz de Referência para Avaliação do Saresp – Língua Portuguesa – 8ª série do Ensino Fundamental    45 2.3.1. Matriz de Referência para Avaliação do Saresp – Língua Portuguesa – 8ª série do Ensino Fundamental (em formato de lista)    49 2.4. Matriz de Referência para Avaliação do Saresp – Língua Portuguesa – 3ª série do Ensino Médio    53 2.4.1. Matriz de Referência para Avaliação do Saresp – Língua Portuguesa – 3ª série do Ensino Médio (em formato de lista)    58 3. Matrizes de Referência para Avaliação em Matemática    63 3.1. Matriz de Referência para Avaliação do Saresp – Matemática – 4ª série do Ensino Fundamental    65 3.1.1. Matriz de Referência para Avaliação do Saresp – Matemática – 4ª série do Ensino Fundamental (em formato de lista)    68 3.2. Matriz de Referência para Avaliação do Saresp – Matemática – 6ª série do Ensino Fundamental    71 3.2.1. Matriz de Referência para Avaliação do Saresp – Matemática – 6ª série do Ensino Fundamental (em formato de lista)    74 3.3. Matriz de Referência para Avaliação do Saresp – Matemática – 8ª série do Ensino Fundamental    77 3.3.1. Matriz de Referência para Avaliação do Saresp – Matemática – 8ª série do Ensino Fundamental (em formato de lista)    80 3.4. Matriz de Referência para Avaliação do Saresp – Matemática – 3ª série do Ensino Médio    83 3.4.1. Matriz de Referência para Avaliação do Saresp – Matemática – 3ª série do Ensino Médio (em formato de lista)    86 4. Matrizes de Referência para Avaliação em Ciências – Ensino Fundamental e Biologia, Física e Química – Ensino Médio    89 4.1. Matriz de Referência para Avaliação do Saresp – Ciências – 6ª série do Ensino Fundamental    91 4.1.1. Matriz de Referência para Avaliação do Saresp – Ciências – 6ª série do Ensino Fundamental (em formato de lista)    94 4.2. Matriz de Referência para Avaliação do Saresp – Ciências – 8ª série do Ensino Fundamental    97 4.2.1. Matriz de Referência para Avaliação do Saresp – Ciências – 8ª série do Ensino Fundamental (em formato de lista)    100 4.3. Matriz de Referência para Avaliação do Saresp – Biologia – 3ª série do Ensino Médio    103 4.3.1. Matriz de Referência para Avaliação do Saresp – Biologia – 3ª série do Ensino Médio (em formato de lista)    107
  • 8. 4.4. Matriz de Referência para Avaliação do Saresp – Química – 3ª série do Ensino Médio    111 4.4.1. Matriz de Referência para Avaliação do Saresp – Química – 3ª série do Ensino Médio (em formato de lista)    116 4.5. Matriz de Referência para Avaliação do Saresp – Física – 3ª série do Ensino Médio    121 4.5.1. Matriz de Referência para Avaliação do Saresp – Física – 3ª série do Ensino Médio (em formato de lista)    124 5. Matrizes de Referência para Avaliação em Geografia e História     129 5.1. Matriz de Referência para Avaliação do Saresp – Geografia – 6ª série do Ensino Fundamental    131 5.1.1. Matriz de Referência para Avaliação do Saresp – Geografia – 6ª série do Ensino Fundamental (em formato de lista)    135 5.2. Matriz de Referência para Avaliação do Saresp – Geografia – 8ª série do Ensino Fundamental    139 5.2.1. Matriz de Referência para Avaliação do Saresp – Geografia – 8ª série do Ensino Fundamental (em formato de lista)    142 5.3. Matriz de Referência para Avaliação do Saresp – Geografia – 3ª série do Ensino Médio    145 5.3.1. Matriz de Referência para Avaliação do Saresp – Geografia – 3ª série do Ensino Médio (em formato de lista)    149 5.4. Matriz de Referência para Avaliação do Saresp – História – 6ª série do Ensino Fundamental    153 5.4.1. Matriz de Referência para Avaliação do Saresp – História – 6ª série do Ensino Fundamental (em formato de lista)    157 5.5. Matriz de Referência para Avaliação do Saresp – História – 8ª série do Ensino Fundamental    159 5.5.1. Matriz de Referência para Avaliação do Saresp – História – 8ª série do Ensino Fundamental (em formato de lista)    163 5.6. Matriz de Referência para Avaliação do Saresp – História – 3ª série do Ensino Médio    167 5.6.1. Matriz de Referência para Avaliação do Saresp – História – 3ª série do Ensino Médio (em formato de lista)    171
  • 9. 7 Apresentação A avaliação da Educação Básica do estado de São Paulo, denominada Saresp – Sistema de Avaliação de Rendimento Escolar do Estado de São Paulo, utiliza procedimentos metodológicos formais e científicos cada vez mais aprimorados para coletar e sistematizar dados e produzir informações sobre o desempenho dos alu- nos ao término das segundas, quartas, sextas e oitavas séries ou, no caso do ensino de nove anos, terceiras, quintas, sétimas e nonas séries do Ensino Fundamental, bem como da terceira série do Ensino Médio. Em 2007, muitas mudanças foram introduzidas ao Saresp, de maneira a torná-lo cada vez mais adequa- do tecnicamente às características de um sistema de avaliação em larga escala, que permita acompanhar a evolução da qualidade do sistema estadual de ensino ao longo dos anos. Citamos algumas dessas mudanças. Os itens das provas foram pré-testados, o que resultou em instru- mentos dotados de mais qualidade métrica. Houve também a adequação das habilidades avaliadas no Saresp às do Sistema de Avaliação da Educação Básica Saeb/Prova Brasil, para a quarta e oitava séries e terceira série do Ensino Médio. Finalmente, os resultados do Saresp foram colocados na escala do Saeb. Desde 1995, o desempenho dos alunos da educação básica do Brasil tem sido medido por meio da mé- trica do Saeb. A escala de proficiência já é bastante conhecida e seu uso permite a comparação dos resultados dos alunos no Saresp com aqueles obtidos no Saeb e na Prova Brasil. A escolha dos números que definem os pontos da escala de proficiência é arbitrária e construída a partir dos resultados da aplicação do método estatístico de análise dos resultados denominado TRI (Teoria de Resposta ao Item). No entanto, a opção da Secretaria de Estado da Educação de São Paulo (SEE-SP) de usar a mesma “régua” do Saeb não significa que ela não possa interpretar cada ponto da escala a partir dos resultados da aplicação de seus próprios instrumentos e agrupar os diferentes pontos da escala em níveis qualificados de desempenho. Porém, é somente a partir de 2008 que todas as mudanças foram implantadas. Cumpre destacar que a avaliação se dará em todas as áreas curriculares, alternando ano a ano a periodicidade delas. Anualmente serão avaliadas as disciplinas Língua Portuguesa e Matemática e, anual e alternadamente, as áreas Ciências da Natureza (Ciências, Física, Química e Biologia) e Ciências Humanas (História e Geografia). Em 2008, foram avaliadas as disciplinas Língua Portuguesa, Matemática, Ciências, Física, Química e Biologia. É necessário também mencionar que na avaliação em Matemática foram introduzidos itens com res- postas construídas pelos alunos, por meio das quais poderão ser verificadas as diferentes estruturas de seu pensamento lógico-matemático. Esses processos não poderiam ser observados apenas com a utilização de itens de múltipla escolha, nos quais se obtém apenas o resultado final das contas e das operações lógicas, mas não se detectam os procedimentos utilizados pelos alunos no cumprimento das tarefas. Vale ainda destacar que o Saresp passa a contar, a partir de 2008, com uma base curricular comum a
  • 10. 8 todos os alunos da educação básica de seu sistema de ensino como apoio às referências da avaliação, uma vez que na organização de um sistema de avaliação o principal problema é explicitar uma res- posta à seguinte pergunta: O que avaliar? Pergunta para a qual a res- posta mais significativa só pode ser: Aquilo que o aluno deveria ter aprendido. A rede pública de ensino do estado de São Paulo, em 2007, não tinha um currículo claramente definido para a educação básica. Se as reformas educacionais havidas no Brasil na década de 1990 propuseram, para esse nível da educação, parâmetros e diretrizes gerais devidamente consolidados pela LDB – Lei de Diretrizes e Ba- ses da Educação Nacional, de 1996, também delegaram que esses parâmetros e diretrizes fossem desenvolvidos na forma de currículo pelos sistemas de ensino e em projetos pedagógicos nas escolas de todo o Brasil. Entretanto, nem todos os sistemas de ensino fizeram a necessária mediação, em razão do que, em diversos sistemas, cada escola passou a desenvolver sua proposta pedagó- gica a partir de um currículo presumido, muitas vezes inspirado nos livros didáticos. Em São Paulo não foi diferente e, em que pesem boas experiências desenvolvidas em algumas escolas, não havia parâmetros de equidade sistêmica entre elas, desde que, na prática, cada qual praticava seu próprio currículo. Houve então a necessidade de se diagnosticar criticamente a existência dos muitos currículos, implí- citos ou não, praticados nas escolas da rede estadual, e de se tomar uma firme decisão em favor do estabe- lecimento de um currículo mínimo e comum a todas as escolas, de forma explícita, para todo o sistema, em cujo contorno e definição deveriam estar configuradas e indicadas as bases dos conhecimentos e das com- petências e habilidades a serem efetivamente desenvolvidas pelos alunos na escola e, com elas, a indicação das expectativas de aprendizagem para cada série/ano e ciclo, possíveis de serem avaliadas ao fim de cada um deles, com transparência e eficácia. Uma clara definição das expectativas de aprendizagem a serem obtidas é fundamental para a operacio- nalização do currículo e da avaliação. De um lado, ela orienta a organização dos projetos pedagógicos em cada escola e dá clareza à sociedade sobre o compromisso para com o desenvolvimento das crianças e dos jovens. De outro, permite que os professores compreendam a vinculação entre as expectativas de aprendizagem do currículo e as habilidades expressas na matriz de referência da avaliação. Para os primeiros anos da Educação Básica já estava estruturado na Secretaria de Estado da Educação de São Paulo, desde o princípio de 2007, um projeto denominado Ler e Escrever, voltado para o primeiro segmento da escolaridade básica (1ª a 4ª séries). Esse projeto elege a identificação das expectativas de aprendizagem para cada série e disciplina desse ciclo e, a partir delas, a formação continuada dos professores na própria escola, com distribuição de material de apoio didático-pedagógico para alunos e professores e um suporte ao trabalho dos professores da 1ª série, com a contratação de estagiários universitários, que recebem o auxílio de uma bolsa denominada Bolsa Alfabetização. As bases conceituais desse projeto é que constituem as referências de avaliação desse ciclo da Educação Básica. Vale ainda destacar que o Saresp pas- sa a contar, a partir de 2008, com uma base curricular comum a todos os alu- nos da educação básica de seu sistema de ensino como apoio às referências da avaliação, uma vez que na organização de um sistema de avaliação o principal problema é explicitar uma resposta à seguinte pergunta: O que avaliar? Per- gunta para a qual a resposta mais signi- ficativa só pode ser: Aquilo que o aluno deveria ter aprendido.
  • 11. 9 O currículo das séries finais do Ensino Fundamental e do Ensino Médio foi reestruturado a partir de agosto de 2007, com base em cinco princípios estruturais: currículo é cultura; currículo referido a competên- cias; currículo que tem como prioridade a competência leitora e escritora; currículo que articula as competên- cias para aprender; currículo contextualizado no mundo do trabalho. O movimento que resultou na estruturação desses princípios partiu da retomada histórica das propos- tas curriculares já desenvolvidas na Secretaria de Estado da Educação de São Paulo, destacadamente na década de 1980 e princípio dos anos 1990. Esse trabalho anterior e os referenciais nacionais para a educação básica constituíram o acervo de reflexão inicial das equipes que elaboraram as devidas atualizações teórico- metodológicas e os ajustes necessários às exigências do contexto sociocultural da atualidade. Foram elabora- dos então os documentos básicos para cada área do conhecimento envolvida na proposta. A partir dos documentos básicos do currículo, esses princípios foram traduzidos em eixos de trabalho bem articulados que geraram mais dois grupos de documentos. O primeiro refere-se aos documen- tos de apoio à gestão da aprendizagem na sala de aula, dirigidos aos professores, e o segundo, aos documentos de apoio à gestão do currí- culo no âmbito das escolas, dirigidos aos gestores. A Proposta Curricular, referência comum a todas as escolas da rede, descreve o elenco das metas de aprendizagens desejáveis em cada área, estabelecendo os conteúdos disciplinares a serem desen- volvidos em cada ano ou ciclo e o que se espera que os alunos sejam capazes de realizar com esses conteúdos, expresso na forma de com- petências e habilidades claramente avaliáveis. Com as indicações do que os alunos devem minimamente aprender em cada área do conhecimento, em cada etapa da escolarização, as referências para a avaliação puderam então ser estruturadas. Maria Inês Fini Coordenadora Geral A Proposta Curricular, referência co- mum a todas as escolas da rede, des- creve o elenco das metas de apren- dizagens desejáveis em cada área, estabelecendo os conteúdos disci- plinares a serem desenvolvidos em cada ano ou ciclo e o que se espera que os alunos sejam capazes de rea- lizar com esses conteúdos, expresso na forma de competências e habilida- des claramente avaliáveis.
  • 12. 10 1. Saresp: Matrizes de Referência para a Avaliação Em busca da construção de referências para orientar a estruturação das Matrizes, especialistas em ava- liação organizaram as respectivas propostas iniciais das áreas curriculares a serem avaliadas no Saresp, tendo por base a Proposta Curricular do Estado de São Paulo, considerando também os documentos que balizam as avaliações nacionais e internacionais. A primeira versão dessas Matrizes foi apresentada aos autores da Proposta Curricular para a realização da primeira leitura crítica. A seguir, especialistas da CENP – Coordenadoria de Estudos e Normas Pedagógicas da SEE/SP realizaram nova leitura crítica e fizeram sugestões que impuseram inúmeros ajustes, após o que as Matrizes foram discutidas em reuniões técnicas, em formato de oficinas, com professores coordenadores das Oficinas Pedagógicas das áreas envolvidas na avaliação, representando todas as Diretorias Regionais, convocados oficialmente. Nessas oficinas, professores coordenadores analisaram as Matrizes propostas e efetivaram também uma leitura crítica, com sugestões de ajustes. Puderam também sugerir o ano/ciclo mais adequado para a ava- liação das habilidades propostas nas Matrizes, bem como opinar sobre a retirada ou a inclusão de habilidades não contempladas inicialmente. Desse cuidadoso trabalho realizado por diferentes grupos é que resultou a proposta final das Matrizes de Referência do Saresp. 1.1. As referências da avaliação Quando se utilizam Matrizes em situações de avaliação torna-se necessário responder a algumas per- guntas: Como definir uma matriz de referência? Como, a partir dela, propor questões em cada disciplina? Como ajustar as questões propostas para determinada prova à matriz que lhe serve de referência? Como interpretar resultados das provas a partir das referências de sua construção? Por que essa matriz e não outra? Como justificar teoricamente o valor de suas proposições? Segundo o Dicionário Houaiss da língua portuguesa, o termo “matriz” refere-se ao “lugar onde algo é gerado e/ou criado”. Na Álgebra, corresponde ao “arranjo de m.n elementos matemáticos dispostos num qua- dro retangular ou quadrado que comporta m linhas e n colunas”. Matriz “representa a fonte ou a origem (de outras coisas)”, “está na base (de algo) ou que tem grande relevância”. No campo da Educação, é fundamental definir uma matriz de referência em situações de aprendizagem e ensino. Por esse intermédio pode-se avaliar, mesmo que de modo indireto e inferencial, a ocorrência de efetiva aprendizagem. Pode-se, ainda, estabelecer correspondências entre uma situação (o ensino e a apren- dizagem em sala de aula) e outra (o que é legítimo de ser avaliado em uma prova, por exemplo). Quanto ao
  • 13. 11 instrumento de avaliação em si mesmo, pode-se comparar a matriz de referência proposta (em sua perspec- tiva geral) com as habilidades aferidas nesse instrumento específico. Uma matriz de referência de avaliação pode ter muitas finalidades. A mais importante delas é o seu poder de sinalização das estruturas básicas de conhecimentos a serem construídas por crianças e jovens por meio dos diferentes componentes curriculares em cada etapa da escolaridade básica. Na avaliação em processo ou formativa, aquela que o professor realiza no dia a dia com a classe por meio do uso de múltiplos instru- mentos e registros, a especificação das habilidades na matriz apre- senta importantes mecanismos para que ele possa acompanhar o desenvolvimento dos alunos de sua turma em relação a sua proposta de trabalho, tendo em vista o cumprimento da proposta curricular no ano letivo. Por um lado, numa avaliação em larga escala como é o Saresp, em que se avalia a evolução da qualidade do sistema público de ensino de São Paulo, com a indicação das competências e habilidades básicas a serem desenvolvidas pelos alunos, em cada etapa da escolarização, a todos os atores internos do sistema de ensino e a toda a comunidade externa, reafirma-se o compromisso da Secretaria de Estado da Educação de São Paulo de monitorar o desenvolvimento do plano de metas vinculado à melhoria da qualidade da educação de maneira clara e objetiva, de tal forma a promover os ajustes necessá- rios para que os alunos tenham acesso à construção dos conhecimentos a que têm direito. Por outro, a indicação das habilidades a serem avaliadas em cada etapa da escolarização orienta a elaboração das questões das provas para que os instrumentos possam estar a serviço do que real- mente se quer avaliar. No caso do Saresp, a matriz foi elaborada a partir da nova Pro- posta Curricular do Estado de São Paulo. Os conteúdos, competên- cias e habilidades apontados na Proposta, para cada série e disciplina do currículo, indicam as bases conceituais da matriz proposta para avaliação. Com isso, configuram-se as referências que possibilitam, de um lado, a construção das provas por seus elaboradores, e de outro, a posição (segundo níveis de desempenho) dos alunos que as reali- zarem. Os indicadores relativos a esta posição são obtidos por uma Escala de Proficiência, por intermédio da qual se define o quanto e o quê cada aluno ou escola realizaram no contexto desse exame. A Escala de Proficiência do Saresp, a partir de 2007, está na mesma métrica utilizada pelo Saeb, que é o exame nacional de referência para a Educação Básica do Brasil desde 1996. A partir de 2007, portanto, os resultados obtidos pelos alunos paulistas nos dois exames ao longo dos anos tornaram-se passíveis de comparação. Uma matriz de referência de avaliação pode ter muitas finalidades. A mais importante delas é o seu poder de si- nalização das estruturas básicas de co- nhecimentos a serem construídas por crianças e jovens por meio dos diferen- tes componentes curriculares em cada etapa da escolaridade básica. No caso do Saresp, a matriz foi elabora- da a partir da nova Proposta Curricular do Estado de São Paulo. Os conteúdos, competências e habilidades apontados naProposta,paracadasérieedisciplina do currículo, indicam as bases concei- tuais da matriz proposta para avaliação. Com isso, configuram-se as referências que possibilitam, de um lado, a constru- ção das provas por seus elaboradores, e de outro, a posição (segundo níveis de desempenho) dos alunos que as reali- zarem. Os indicadores relativos a esta posição são obtidos por uma Escala de Proficiência, por intermédio da qual se define o quanto e o quê cada aluno ou escola realizaram no contexto desse exame.
  • 14. 12 Observemos a Figura 1, a seguir: Figura 1. Relações entre habilidades, conteúdos e competências avaliadas e expressas nos níveis de desempenho da Escala de Proficiência do SARESP nas disciplinas de Matemática, Língua Portuguesa, Ciências da Natureza e Ciências Humanas. Os vértices da Figura 1 contêm os três aspectos fundamentais da Matriz. Ela se refere à verificação de conteúdos disciplinares, por intermédio da utilização de habilidades, graças às quais se poderá inferir o grau de proficiência das competências cognitivas desenvolvidas pelos alunos em seu processo de escolarização. A avaliação de competências, por intermédio destes dois indicadores (habilidades associadas a conteúdos em uma situação de prova) justifica-se pelo compromisso assumido no currículo, em fase de implementação, das escolas públicas do Estado de São Paulo. Trata-se do propósito de caracterizar a missão da escola, entendida como um lugar e um tempo em que competências fundamentais ao conhecimento humano são aprendidas e valorizadas. Essas competências expressam a função emancipadora da escola, ao assumir que dominar competências é uma forma de garantir que houve aprendizagem efetiva dos alunos. O lado esquerdo da Figura 1 representa a Escala de Proficiência, que sintetiza o domínio dos conteúdos e habilidades alcançados, o que permite inferir o nível de domínio das competências avaliadas. O lado direito da Figura 1 relaciona conteúdos e competências cuja função é o objetivo do Saresp, isto é, verificar se os professores estão ensinando (os conteúdos esperados para os anos escolares avaliados) e os alunos aprendendo (isto é, com que nível de proficiência dominam as competências avaliadas). Tal função supõe considerar as habilidades expressas para resolver as questões ou tarefas propostas nas provas. O lado inferior da Figura 1 relaciona habilidades e competências avaliadas em relação aos con- teúdos disciplinares. No centro do triângulo encontra-se a avaliação, ela mesma, e sua função de observar e promover o cumprimento do compromisso social da escola com a aprendizagem efetiva de seus alunos. Considerando-se que esta avaliação é efetuada em todo o Estado de São Paulo, e que as condições do exame, a estrutura e o funcionamento das escolas são equivalentes, ao menos na maioria dos casos, pode-se assim comparar, por um desempenho individual, um esforço coletivo, o que possibilita verificar o quanto cada escola está podendo cumprir sua função social. AVALIAÇÃO Conteúdos Habilidades Competências Escala de Proficiência Níveis de Desempenho Matemática Língua Portuguesa Ciências Humanas Ciências da Natureza
  • 15. 13 A estrutura da matriz de referência do Saresp está resumida nas Figuras 1, anterior, e 2, um pouco mais à frente, compostas por dois triângulos. Na Figura 1, os vértices indicam os elementos valorizados na matriz e por seus lados (esquerdo, direito e inferior), os objetivos (domínio de conteúdos básicos e estruturantes relativos a Matemática, Língua Portu- guesa, Ciências da Natureza e Ciências Humanas) e as modalidades de expressão de seus resultados (níveis de desempenho). 1.2. Habilidades As habilidades possibilitam inferir, pela Escala de Proficiência adotada, o nível em que os alunos do- minam as competências cognitivas, avaliadas relativamente aos conteúdos das disciplinas e em cada série ou ano escolares. Os conteúdos e as competências (formas de raciocinar e tomar decisões) correspondem, assim, às diferentes habilidades a serem consideradas nas respostas às diferentes questões ou tarefas das provas. Elas funcionam como indicadores ou descritores das aprendi- zagens que se espera os alunos terem realizado no período avaliado. Possibilitam, igualmente, pelo nível alcançado, ordenar posições e localizar cada escola, por intermédio do desempenho de seus alunos, no conjunto das escolas ou sistema educacional do Estado de São Paulo. Por essa razão, as habilidades devem ser caracterizadas de modo objetivo, mensurável e observável. Elas possibilitam saber o que é necessário que o aluno faça para dar conta e bem do que foi solicitado em cada questão ou tarefa. Além disso, a indicação das habilidades é útil na elaboração dos itens das provas. Graças a elas, os elaboradores podem adequar os conteúdos de cada disciplina à competência que se quer valorizar naquela questão ou tarefa. Elas são, portanto, indicadores preciosos para a produção e análise posterior dos dados, que justificam os objetivos da avaliação do rendimento escolar dos alunos. As habilidades possibilitam inferir, pela Escala de Proficiência adotada, o nível em que os alunos dominam as compe- tências cognitivas, avaliadas relativa- mente aos conteúdos das disciplinas e em cada série ou ano escolares. Os conteúdos e as competências (formas de raciocinar e tomar decisões) corres- pondem, assim, às diferentes habilida- des a serem consideradas nas respos- tas às diferentes questões ou tarefas das provas.
  • 16. 14 1.3. Conteúdos A Matriz representa um recorte dos conteúdos do currículo e também privilegia algumas competências e habilidades a eles associadas. Ela não faz uma varredura de todas as aprendizagens que o currículo possibilita. Retrata as estruturas conceituais mais gerais das disciplinas e também as competências mais gerais dos alunos (como sujeitos do conhecimento), que se traduzem em habilidades específicas, estas sim responsáveis pelas aprendizagens. As expectativas de aprendizagens representam o que se ob- jetiva que os alunos desenvolvam em relação à proposta curricular. As habilidades indicadas na Matriz de Referência para a Avaliação em larga escala, como é a do Saresp, descrevem as estruturas mais ge- rais da inteligência que, se bem avaliadas, evidenciarão o quadro real do efetivo desenvolvimento dos alunos ao tempo de realização da prova. 1.4. Competências Cognitivas Competências cognitivas são modalidades estruturais da inteligência. Modalidades, pois expressam o que é necessário para compreender ou resolver um problema. Ou seja, valem por aquilo que integram, articu- lam ou configuram como resposta a uma pergunta. Ao mesmo tempo, são modalidades porque representam diferentes formas ou caminhos de se conhecer. Um mesmo problema pode ser resolvido de diversos modos. Há igualmente muitos caminhos para se validar ou justificar uma resposta ou argumento. Além de estruturais, as modalidades da inteligência admitem níveis de desenvolvimento. Cada nível expressa um modo particular (relativo ao processo de desenvolvimento). O nível seguinte incor- pora o anterior, isto é, conserva seus conteúdos, mas os transfor- ma em uma forma mais complexa de realização, compreensão ou observação. Entende-se por competências cognitivas as modalidades es- truturais da inteligência, ou melhor, o conjunto de ações e operações mentais que o sujeito utiliza para estabelecer relações com e entre os objetos, situações, fenômenos e pessoas que deseja conhecer. Elas expressam o melhor que um aluno pôde fazer em uma situa- ção de prova ou avaliação, no contexto em que isso se deu. Como é próprio ao conceito de competência, o que se verifica é o quanto as habilidades dos alunos, desenvolvidas ao longo do ano letivo, no A Matriz representa um recorte dos conteúdos do currículo e também privi- legia algumas competências e habilida- des a eles associadas. Ela não faz uma varredura de todas as aprendizagens que o currículo possibilita. Retrata as estruturas conceituais mais gerais das disciplinas e também as competências mais gerais dos alunos (como sujeitos do conhecimento), que se traduzem em habilidades específicas, estas sim res- ponsáveis pelas aprendizagens. Competências cognitivas são modali- dades estruturais da inteligência. Mo- dalidades, pois expressam o que é ne- cessário para compreender ou resolver um problema. Ou seja, valem por aquilo que integram, articulam ou configu- ram como resposta a uma pergunta. Ao mesmo tempo, são modalidades porque representam diferentes formas ou ca- minhos de se conhecer. Um mesmo pro- blema pode ser resolvido de diversos modos. Há igualmente muitos caminhos para se validar ou justificar uma respos- ta ou argumento.
  • 17. 15 cotidiano da classe e segundo as diversas situações propostas pelo professor, puderam aplicar-se na situação de exame. Sobretudo no caso de uma avaliação externa, em que tantos outros fatores estão presentes, fa- vorecendo ou prejudicando o desempenho do aluno. Trata-se de uma situação de comparação, em condições equivalentes, e que, por isso mesmo, põe em jogo um conjunto de saberes, nos quais o aspecto cognitivo (que está sendo avaliado) deve considerar tantos outros (tempo, expectativas, habilidades de leitura e cálculo, atenção, concentração etc.). Por isso, a concepção de competência implica uma visão ou compreensão da inteligência humana que realiza ou compreende, no nível em que o faz, como estrutura de conjunto. São vários os aspectos cognitivos em jogo: saber inferir, atribuir sentido, articular partes e todo, excluir, comparar, observar, identificar, tomar decisões, reconhecer, fazer correspondências. Do ponto de vista afetivo, ocorre o mesmo: saber prestar atenção, sustentar um foco, ter calma, não ser impulsivo, ser determinado, confiante, otimizar recursos internos etc. Igualmente, do ponto de vista social, verifica-se se o aluno é capaz de seguir regras, ser avaliado em uma situação coletiva que envolva cooperação e competição (limites de tempo, definição das respostas, nú- mero de questões, entre outros), respeito mútuo etc. As competências que estruturam a avaliação do Exame Nacional do Ensino Médio (Enem), por exem- plo, possibilitam verificar o quanto o jovem que conclui sua educação básica pôde levar consigo em termos de linguagem, compreensão de conceitos científicos, enfrentamento de situações-problema, argumentação e condição de compartilhar e contribuir, como jovem, para a sociedade da qual faz parte. O mesmo se aplica ao Programa Internacional de Avaliação de Alunos (Pisa), da Organização para Cooperação e Desenvolvimen- to Econômico (OECD). Nessa proposta, alunos de quinze anos são avaliados em um conjunto de operações mentais ou competências sobre sua capacidade de reproduzir, compreender e refletir sobre conteúdos ou operações em Leitura, Matemática e Ciências. Na Figura 2, a seguir, apresentamos uma síntese das competências cognitivas avaliadas no exame do Saresp. Figura 2. Grupos de competências avaliadas nas provas do SARESP e as funções (observar, realizar e compreender) valorizadas. COMPETÊNCIAS Grupo III Esquemas Operatórios Grupo II Esquemas Procedimentais Grupo I Esquemas Presentativos Realizar Compreender Observar
  • 18. 16 Os vértices do triângulo indicam os grupos de competências avaliadas e os esquemas cognitivos que lhes correspondem. No lado esquerdo, apresenta-se a função realizar, proceder bem em face de um objetivo ou problema, que implica a relação entre os esquemas dos Grupos III e II. No lado direito, apresenta-se a fun- ção – compreender – que implica a relação entre os esquemas dos Grupos III e I. No lado inferior, apresenta-se a função observar, que implica a relação entre os esquemas dos Grupos I e II. A seguir, propõe-se uma análise destas competências. Grupo I: Competências para observar. O Grupo I refere-se aos esquemas presentativos ou repre- sentativos, propostos por Jean Piaget. Graças a eles, os alunos podem ler a prova, em sua dupla condição: registrar perceptivamente o que está proposto nos textos, imagens, tabelas ou quadros e interpretar este registro como informação que torna possível assimilar a questão e decidir sobre a alternativa que julgam mais correta. A leitura do objeto (a prova) supõe, como mínimo, o domínio e, portanto, o uso das seguintes habilida- des: observar, identificar, descrever, localizar, diferenciar ou discriminar, constatar, reconhecer, indicar, apontar. Graças a elas pode-se avaliar o nível de desenvolvimento de uma forma de abstração fundamental aos pro- cessos de conhecimento. Esta forma compõe o Grupo I de habilidades, pois ela é, de fato, a condição primeira para a produção de uma resposta em face de um problema ou questão. As habilidades que lhe correspondem possibilitam ve- rificar o quanto e o como o aluno pôde considerar, antes de decidir por uma melhor resposta, as informações propostas na pergunta. Todas elas, com efeito, sugerem o interesse primeiro pela boa leitura ou interpretação do problema, observando, isto é, guardando este momento tão importante em um processo de tomada de decisão. Observar, ler para reproduzir não significa apenas reagir perceptivamente, mas sim identificar, reconhe- cer, indicar, apontar semelhanças e diferenças, definir posições ou relações entre as coisas, envolvê-las entre si, isto é, definir suas diversas possibilidades de relação, fazer constatações, enfim, estabelecer correspon- dências entre aquilo que está escrito ou proposto como problema no objeto (questões da prova) e aquilo que o aluno que vai decidir por uma reposta pôde assimilar (isto é, ler, interpretar):
  • 19. 17 HABILIDADES DO GRUPO I Observar para levantar dados, descobrir informações nos objetos, acontecimentos, situações etc. e suas•  representações. Identificar, reconhecer, indicar, apontar, dentre diversos objetos, aquele que corresponde a um conceito•  ou a uma descrição. Identificar uma descrição que corresponde a um conceito ou às características típicas de objetos, da fala,•  de diferentes tipos de texto. Localizar um objeto, descrevendo sua posição ou interpretando a descrição de sua localização, ou localizar•  uma informação em um texto. Descrever objetos, situações, fenômenos, acontecimentos etc. e interpretar as descrições•  correspondentes. Discriminar, estabelecer diferenciações entre objetos, situações e fenômenos com diferentes níveis de•  semelhança. Constatar alguma relação entre aspectos observáveis do objeto, semelhanças e diferenças, constâncias•  em situações, fenômenos, palavras, tipos de texto etc. Representar graficamente (por gestos, palavras, objetos, desenhos, gráficos etc.) os objetos, situações,•  sequências, fenômenos, acontecimentos etc. Representar quantidades por meio de estratégias pessoais, de números e de palavras.• 
  • 20. 18 Grupo II: Competências para realizar. As habilidades relativas às competências do Grupo II caracteri- zam-se pelas capacidades de o aluno realizar os procedimentos necessários às suas tomadas de decisão em relação às questões ou tarefas propostas na prova. Ou seja, saber observar, identificar, diferenciar e, portanto, considerar todas as habilidades relativas às competências para representar que, na prática, implicam traduzir estas ações em procedimentos relativos ao conteúdo e ao contexto de cada questão em sua singularidade. O problema é que na prática não basta decidir por um procedimento, mas é necessário fazê-lo bem. As habi- lidades relativas às competências do Grupo I estão focadas nas informações ou características das questões ou temas propostos, ou seja, nos observáveis relativos aos objetos (conteúdos avaliados). As habilidades relativas às competências, no Grupo II, estão focadas nas atividades dos alunos, no quê e como fazem. Estas habilidades implicam procedimentos de classificar, seriar, ordenar, conservar, compor, decompor, fazer ante- cipações, calcular, medir, interpretar. As habilidades relativas ao Grupo II referem-se, portanto, a transforma- ções. Procedimentos são modos de estabelecer relações que transformam os conteúdos relacionados, dando a eles uma configuração diferente de acordo com essas relações: HABILIDADES DO GRUPO II Classificar – organizar (separando) objetos, fatos, fenômenos, acontecimentos e suas representações, de•  acordo com um critério único, incluindo subclasses em classes de maior extensão. Seriar – organizar objetos de acordo com suas diferenças, incluindo as relações de transitividade.•  Ordenar objetos, fatos, acontecimentos, representações, de acordo com um critério.•  Conservar algumas propriedades de objetos, figuras etc. quando o todo se modifica.•  Compor e decompor figuras, objetos, palavras, fenômenos ou acontecimentos em seus fatores, elemen-•  tos ou fases etc. Fazer antecipações sobre o resultado de experiências, sobre a continuidade de acontecimentos e sobre•  o produto de experiências. Calcular por estimativa a grandeza ou a quantidade de objetos, o resultado de operações aritméticas•  etc. Medir, utilizando procedimentos pessoais ou convencionais.•  Interpretar, explicar o sentido que têm para nós acontecimentos, resultados de experiências, dados, grá-•  ficos, tabelas, figuras, desenhos, mapas, textos, descrições, poemas etc. e apreender este sentido para utilizá-lo na solução de problemas. Grupo III: Competências para compreender. Estas competências implicam o uso de esquemas ope- ratórios. As competências relativas a esse Grupo III devem ser analisadas em duas perspectivas. Primeiro, estão presentes e são mesmo essenciais às competências cognitivas ou às operações mentais destacadas nos Grupos I e II. Porém, quando referidas a eles, têm um lugar de meio ou condição, mas não de fim. Ou seja, atuam de modo a possibilitar realizações via esquemas procedimentais (Grupo II) ou leituras via esquemas de representação (Grupo I). Como Grupo III, estes esquemas ou competências expressam-se de modo consciente e permitem compreensões próprias a este nível de elaboração cognitiva.
  • 21. 19 Por essa razão possibilitam, por suas coordenações, planejamento e escolha de estratégias para resol- ver problemas ou realizar tarefas pouco prováveis, ou mesmo impossíveis nos níveis anteriores. Referem-se, assim, a operações mentais mais complexas, que envolvem pensamento proposicional ou combinatório, graças ao qual o raciocínio pode ser agora hipotético-dedutivo. As habilidades que permitem inferir o domínio destas operações de nível superior são as seguintes: analisar fatos, acontecimentos ou possibilidades na perspectiva de seus princípios, padrões e valores; aplicar relações conhecidas em situações novas, que requerem tomadas de decisão, prognósticos ou antecipações hipotéticas; formular julgamentos de valor sobre proposições; criticar, analisar e julgar em situações relativas a temas não redutíveis à experiência estrito senso; formular ou compreender explicações causais que envolvem relações e situações complexas; apresentar conclusões, fazer proposições ou compartilhar projetos em gran- de escala ou domínio abrangente; argumentar ou fazer suposições que envolvem grande número de relações ou perspectivas; fazer prognósticos que implicam interpretações não redutíveis a casos conhecidos; fazer ge- neralizações ou deduções que implicam bom domínio da lógica; apresentar justificativas ou explicações sobre acontecimentos, experiências ou proposições. HABILIDADES DO GRUPO III Analisar objetos, fatos, acontecimentos, situações, com base em princípios, padrões e valores.•  Aplicar relações já estabelecidas anteriormente ou conhecimentos já construídos a contextos e situações•  diferentes; aplicar fatos e princípios a novas situações, para tomar decisões, solucionar problemas, fazer prognósticos etc. Avaliar, isto é, emitir julgamentos de valor referentes a acontecimentos, decisões, situações, grandezas,•  objetos, textos etc. Criticar, analisar e julgar, com base em padrões e valores, opiniões, textos, situações, resultados de expe-•  riências, soluções para situações-problema, diferentes posições assumidas diante de uma situação etc. Explicar causas e efeitos de uma determinada sequência de acontecimentos.•  Apresentar conclusões a respeito de ideias, textos, acontecimentos, situações etc.•  Levantar suposições sobre as causas e efeitos de fenômenos, acontecimentos etc.•  Fazer prognósticos com base em dados já obtidos sobre transformações em objetos, situações, aconte-•  cimentos, fenômenos etc. Fazer generalizações (indutivas) a partir de leis ou de relações descobertas ou estabelecidas em situações•  diferentes, isto é, estender de alguns para todos os casos semelhantes. Fazer generalizações (construtivas) fundamentadas ou referentes às operações do sujeito, com produção•  de novas formas e de novos conteúdos. Justificar acontecimentos, resultados de experiências, opiniões, interpretações, decisões etc.• 
  • 22. 20 É necessário destacar ainda que muitas competências e habilidades indicadas na Proposta Curricular, embora importantes para o desenvolvimento dos alunos e para o trabalho em sala de aula, não foram incluídas nas Matrizes, pois não são passíveis de ser avaliadas em instrumentos formais de provas realizadas em larga escala, como é o Saresp. Devem, entretanto, fazer parte do trabalho de avaliação formativa contínua, realizado pelos professores. A seguir são apresentadas as Matrizes de Referência para a Avaliação do Saresp 2008 por disciplinas e séries a serem avaliadas.
  • 23. 2. Matrizes de Referência para Avaliação em Língua Portuguesa Saresp
  • 25. 23 Em Língua Portuguesa, em situações de leitura, serão avaliadas as seguintes competências de área comuns a todas as séries: Tema 1 Reconstrução das condições de produção e recepção de textos. CA 1 – Interpretar textos relacionando-os aos seus contextos de produção e de recepção (interlocutores, fi- nalidade, espaço e tempo em que ocorre a interação), considerando fatores como gênero, formato do texto, tema, assunto, finalidade, suporte original e espaços próprios de circulação social. CA 1.1. Identificar esferas discursivas, suportes de circulação original, gêneros, temas, finalidades, público-alvo, possíveis objetivos de produção e leitura, espaços próprios de circulação social, formas, constituintes e recur- sos expressivos em textos. CA 1.2. Identificar os possíveis elementos constitutivos da organização interna dos gêneros. Parte significativa do processo de (re)construção dos sentidos de um texto está diretamente relacio- nada à percepção de suas condições de produção, que permite ao leitor situá-lo adequadamente como um evento discursivo. Nesse sentido, identificar elementos como os protagonistas do discurso, os objetivos do texto, o suporte utilizado, o gênero (e seus componentes) e os espaços de circulação envolvidos no discurso, os valores sociais associados às variantes linguísticas utilizadas é parte essencial da compreensão do texto. Razão pela qual uma das competências básicas do leitor, em qualquer nível de proficiência, é a de resgatar, com base nas suas marcas específicas (como os dêiticos de pessoa, tempo e lugar, as determinações linguís- ticas do suporte etc.), aspectos das condições de produção relevantes para a compreensão do texto ou de parte dele. Neste bloco estão incluídos os seguintes conteúdos de estudo da área: Discurso, texto e textualidade. Gêneros discursivos: conceituação, classificação, transformação e representação histórica. Os vários suportes de textos. Os gêneros e os princípios tecnológicos de informação e comunicação. Natureza e função dos tex- tos. O ponto de vista do autor/leitor. O discurso e seu contexto de produção: jogo de imagens, historicidade e lugar social. Condições de produção, circulação e recepção. Os agentes específicos do discurso escrito (autores, editores, livreiros, tipógrafos, críticos, leitores). Tema 2 Reconstrução dos sentidos do texto. CA 2 – Recuperar informações em textos. CA 2.1. Inferir tema ou assunto principal do texto. CA 2.2. Identificar o sentido de vocábulos ou expressões, selecionando a acepção mais adequada ao contexto em que estão inseridos.
  • 26. 24 CA 2.3. Localizar informações explícitas em textos. CA 2.4. Sequenciar informações explícitas dos textos. CA 2.5. Inferir informações pressupostas ou subentendidas em textos. CA 2.6. Estabelecer relações entre imagens (fotos, ilustrações), gráficos, tabelas, infográficos e o corpo do texto. O processo de compreensão leitora baseia-se em procedimentos básicos de (re)construção dos sen- tidos do texto. Tais procedimentos envolvem a recuperação de informações, tanto locais (no limite, itens de informação ou informações pontuais) quanto globais, de tal forma que o conteúdo de um texto possa ser re- presentado, como propõe a linguística textual, em macroestruturas que se articulam em níveis crescentes de informação. Quanto mais “baixa” na estrutura, mais local será a informação. E vice-versa: quanto mais “alta”, mais geral e global, incorporando as informações de nível inferior. Por um lado, as informações que constituem o conteúdo de um texto podem figurar explicitamente (em diferentes graus de proeminência) ou implicitamente (por meio de procedimentos diversos). O que envolve, no primeiro caso, a habilidade de localizar adequadamente essas informações; e, no segundo caso, a de inferi- las de forma autorizada pelo texto, ou seja, com base na identificação dos procedimentos de implicitação utilizados. Neste bloco estão incluídos os seguintes conteúdos de estudo da área: Mecanismos de coesão lexi- cal (sinônimos, hiperônimos, repetição, reiteração). Fatores de coerência. Estrutura e organização do texto. Construção de sentido e significado. Processos de leitura. Teorias e métodos de leitura. Funções da leitura. Modalidades de leitura. Leitura compreensiva e interpretativa. Tema 3 Reconstrução da textualidade. CA 3 – Analisar os elementos que concorrem para a progressão temática e para a organização e estruturação de textos. CA 3.1. Estabelecer relações entre segmentos do texto, identificando repetições ou substituições que contri- buem para a sua continuidade. CA 3.2. Estabelecer relações de causa/consequência entre segmentos do texto. CA 3.3. Distinguir um fato da opinião relativa a esse fato. CA 3.4. Identificar no texto os elementos constitutivos da argumentação. CA 3.5. Estabelecer relações lógico-discursivas presentes no texto, marcadas por conjunções, advérbios etc.
  • 27. 25 CA 3.6. Estabelecer relações entre recursos expressivos e efeitos de sentido. Os conteúdos se organizam, num texto, com base em processos de coerência e coesão que se ex- pressam por meio de recursos linguísticos específicos, responsáveis por apresentar informações novas e res- gatar as antigas, de forma a garantir a continuidade textual nas formas previstas pelo gênero e pela tipologia em questão. Por isso mesmo, uma das competências fundamentais do leitor, em qualquer nível de proficiência, consiste num conjunto de habilidades relacionadas à correta apreensão da organização textual, por meio das marcas linguísticas que a manifestam. Neste bloco estão incluídos os seguintes conteúdos de estudo da área: Mecanismos coesivos – coesão referencial; coesão lexical (sinônimos, hiperônimos, repetição, reiteração); e coesão gramatical (uso de conec- tivos, tempos verbais, pontuação, sequência temporal, relações anafóricas, conectores intersentenciais, inter- parágrafos, intervocabulares). Fatores de coerência. Estrutura e organização do texto. Aspectos semânticos, pragmáticos, estilísticos e discursivos da argumentação. Operadores discursivos. Operadores argumentati- vos. Processos persuasivos. Argumentação. Interlocução e interação. As categorias da enunciação: pessoa, tempo e espaço. Sistema temporal da enunciação e sistema temporal do enunciado. Construção de sentido e significado. O tom do discurso: valor expressivo das formas linguísticas. Tema 4 Reconstrução da intertextualidade e relação entre textos. CA 4 – Avaliar criticamente os discursos e confrontar opiniões e pontos de vista em diferentes textos. CA 4.1. Comparar textos. CA 4.2. Identificar referências intertextuais. Um texto se constitui e se individualiza como tal numa complexa rede de relações que ele estabelece com outros textos, no que diz respeito à forma, ao conteúdo e/ou às suas funções sociais. É nas semelhanças e diferenças com os demais, por exemplo, assim como na forma como se refere direta ou indiretamente a outros textos, que ele ganha identidade. Assim, a leitura de um texto envolve, por parte do leitor, uma ade- quada apreensão dessa rede de relações, sempre mais ou menos marcadas no próprio texto. É por meio da apreensão de marcas como a citação, a referência, a alusão etc. que o leitor pode perceber um texto como paródia de outro, plágio, comentário, adendo, explicação, resposta etc. Neste bloco estão previstos os seguintes conteúdos de estudo da área: O discurso no texto – “vozes” implícitas e memória discursiva. Texto, contexto, hipertexto e intertexto. Intertextualidade em diferentes lin- guagens. Intertextualidade, citação, paráfrase e paródia. Amplitude de repertório e decodificação da intertex- tualidade. Intertextualidade e originalidade. Enunciação e construção do sentido. O outro no discurso e no texto. O discurso metafórico e irônico. Dialogismo cultural e textual. O auditório universal. Diálogo, dialogismo, polifonia e alteridade.
  • 28. 26 Tema 5 Reflexão sobre os usos da língua falada e escrita. CA 5 – Analisar fatos linguísticos para compreender os usos da linguagem em textos. CA 5.1. Identificar marcas linguísticas que evidenciam o locutor e o interlocutor de um texto. CA 5.2. Identificar, em textos, marcas de uso de variação linguística. CA 5.3. Identificar aspectos morfossintáticos e semânticos nos usos da língua. A adequada (re)construção dos sentidos de um texto, e em especial a sua leitura crítica, pressupõem a capacidade do leitor de perceber e analisar aspectos linguísticos [e/ou semióticos] próprios de sua orga- nização, como a seleção lexical, o uso dos modos e tempos verbais, os recursos sintáticos mobilizados na estruturação das frases, a pontuação etc. São nesses aspectos semióticos e linguísticos da organização textual que se encontram os “modos de dizer” próprios de um gênero, de um enunciador, de um determinado contexto histórico-social etc. E na medida em que esses “modos de dizer” fazem parte dos sentidos do texto, sua apreensão faz parte da compreensão. Neste bloco estão previstos os seguintes conteúdos de estudo da área: Gramática da norma-padrão do português escrito (norma gramatical: sintaxe de concordância, regência, colocação e flexão; convenções da escrita: escrita das palavras – ortografia, acentuação –, minúsculas/maiúsculas etc.). Gramática textual (coerência textual, coesão lexical – sinônimo, hiperônimo, repetição etc. – e coesão gramatical – uso dos conectivos, tempos verbais, pontuação, sequência temporal, relações anafóricas, conectores intervocabula- res, intersentenciais, interparágrafos etc.). Gramática do estilo (variação linguística, adequação de registro, variante adequada ao tipo/gênero de texto e à situação de interlocução). Usos e regras do sistema da escrita (a segmentação de palavras e frases; os sinais de pontuação – o parágrafo, o ponto-final e as marcas do dis- curso direto etc.). Concepção de norma e variante. Relação língua e cultura. Preconceito linguístico. Norma e ideologia. Interação, interlocução e contexto. Variante individual, interindividual e social. Variações fonológicas, morfológicas, sintáticas, semânticas e discursivas. Variação de modalidades: a fala e a escrita. Variação estilís- tica: graus de formalidade e informalidade. Diacronia e sincronia. Tema 6 Compreensão de textos literários. CA 6 – Compreender o texto literário como objeto artístico, cultural e estético gerador de significação e inte- grador da organização do mundo e da própria identidade. CA 6.1. Identificar os possíveis elementos constitutivos da organização interna de gêneros literários: contos tradicionais, fábulas, mitos, lendas, crônicas narrativas, novelas, canções ou poemas.
  • 29. 27 CA 6.1.1. Estabelecer relações, em uma narrativa literária, entre: formas de organização dos episódios; papéis das personagens; caracterizações das personagens e do ambiente; pontos de vista do narrador; marcas de discurso direto, indireto e indireto livre. CA 6.1.2. Identificar os mecanismos de construção do poema. CA 6.1.3. Identificar os mecanismos de construção da argumentação em fábulas e cartas literárias. CA 6.2. Recuperar a intertextualidade em textos literários. Pela tradição artístico-cultural a que se associa, o texto de valor literário tem características próprias, baseadas em convenções discursivas que estabelecem modos e procedimentos de leitura bastante particu- lares (os “pactos de leitura”, como os denomina a teoria literária). Esses modos próprios de ler têm o objetivo básico de permitir ao leitor apreender e apreciar o que há de singular num texto cuja intencionalidade não é imediatamente prática, e sim artística. Em consequência, o leitor literário caracteriza-se como tal por uma competência própria, ao mesmo tempo lúdica (porque o pacto é ficcional) e estética (dada a intencionalidade artística). Trata-se, portanto, de uma leitura cujo processo de (re)construção de sentidos envolve fruição estética, em diferentes níveis. Neste bloco estão previstos os seguintes conteúdos da área: As teorias explicativas sobre os gêneros dos textos literários de estrutura narrativa em prosa – personagem, ponto de vista do narrador, descrição, enredo, tempo, espaço etc.; em versos – poemas – rima, ritmo, figuras de estilo e linguagem etc. Elementos constitutivos e intertextuais da prosa, da poesia e do teatro. Gêneros literários. Teoria literária. Fortuna crítica. História da literatura. Autores da literatura lusófona. Considerações sobre as propostas de redação As competências avaliadas na redação são: 4ª série do Ensino Fundamental – Produzir um relato de experiência pessoal vivida com base em proposta que estabelece tema, gênero, linguagem, finalidade e interlocutor do texto. 6ª série do Ensino Fundamental – Produzir uma carta pessoal com base em proposta que estabelece tema, gênero, linguagem, finalidade e interlocutor do texto. 8ª série do Ensino Fundamental e 3ª série do Ensino Médio – Produzir um artigo de opinião com base em proposta que estabelece tema, gênero, linguagem, finalidade e interlocutor do texto. Em todas as séries, serão avaliadas as seguintes competências associadas às respectivas competências de produção de textos: Competência I – Tema – Desenvolver o texto de acordo com as determinações temáticas e situacionais da proposta de redação.
  • 30. 28 Competência II – Gênero – Mobilizar, no texto produzido, os conhecimentos relativos aos elementos organi- zacionais do gênero. Competência III – Coesão/Coerência – Organizar o texto de forma lógica e produtiva, demonstrando conheci- mento dos mecanismos linguísticos e textuais necessários para sua construção. Competência IV – Registro – Aplicar as convenções e normas do sistema da escrita. Competência V – Proposição – Elaborar proposta de intervenção para o problema abordado, demonstrando um posicionamento crítico e cidadão a respeito do tema (competência avaliada apenas no Ensino Médio). Em seguida, estão detalhadas as habilidades a serem avaliadas por série.
  • 31. 6ª série Ensino Fundamental 8ª série Ensino Fundamental 3ª série Ensino Médio 4ª série Ensino Fundamental 2.1. Matriz de Referência para Avaliação do Saresp Língua Portuguesa
  • 32. 30 COMPETÊNCIAS DO SUJEITO GRUPO III Competências para compreender GRUPO II Competências para realizar GRUPO I Competências para observar 4ª série E.F. Objetos do conhecimento (conteúdos) I – Situações de leitura de gêneros não literários: histórias em quadrinhos, regulamentos, receitas, procedimentos, instruções para jogos, cardápios, indicações escritas em embalagens, verbetes de dicionário ou de enciclopédia, textos informativos de interesse curricular, curiosidades (você sabia?), notícias, cartazes informativos, folhetos de informação, cartas pessoais, bilhetes. Tema 1 – Reconstru- ção das condições de produção e recepção de textos H01 Identificar a finalidade de um texto, mobilizando conhecimentos prévios sobre o formato do gênero, tema ou assunto princi- pal. H02 Identificar os possíveis elementos constitutivos da organização interna dos gêneros não literários: histórias em quadri- nhos, regulamentos, receitas, procedimentos, instruções para jogos, cardápios, indicações escritas em embalagens, verbetes de dicioná- rio ou de enciclopédia, textos informativos de interesse escolar, curiosidades (você sabia?), notícias, cartazes informativos, folhetos de informação, cartas pessoais ou bilhetes. H03 Identificar o público-alvo de um texto, considerando o uso de expressão coloquial, jargão, gíria ou falar regional. Tema 2 – Reconstru- ção dos sentidos do texto H04 Identificar o sentido denotado de vo- cábulo ou expressão utilizados em segmento de um texto, selecionando aquele que pode substituí-lo por sinonímia no contexto em que se insere. H05 Localizar item de informação explícita, posicionado em segmento inicial de um texto, considerando um único critério para recupe- rar a informação (o quê, quem, quando, onde, como, por quê). H06 Localizar item de informação explíci- ta, com base na compreensão global de um texto. H07 Localizar itens de informação explícita, distribuídos ao longo de um texto. H08 Localizar itens de informação explícita em um texto, com base em uma dada propo- sição afirmativa de conhecimento de mundo social. H09 Localizar itens de informação explí- cita, relativos à descrição de características de determinado objeto, lugar ou pessoa, em um texto. H10 Organizar, na sequência em que apare- cem, itens de informação explícita, distribuí- dos ao longo de um texto. H11 Estabelecer relações entre imagens (foto ou ilustração) e o corpo do texto, compa- rando itens de informação explícita. H12 Inferir informação pressuposta ou su- bentendida em um texto com base nos recur- sos gráfico-visuais presentes. H13 Inferir tema ou assunto principal de um texto, com base em informações contidas em título, subtítulo ou corpo do texto. H14 Selecionar legenda ou título apropria- do para um texto escrito ou uma foto.
  • 33. 31 COMPETÊNCIAS DO SUJEITO Objetos do conhecimento (conteúdos) GRUPO III Competências para compreender GRUPO II Competências para realizar GRUPO I Competências para observar 4ª série E.F. Tema 3 – Reconstru- ção da textualidade Tema4–Reconstrução da intertextualidade e relação entre textos Tema 5 – Reflexão so- bre os usos da língua falada e escrita H15 Identificar dois argumentos explícitos diferentes sobre um mesmo fato, em um texto. H16 Identificar o efeito de sentido produzi- do em um texto pelo uso de marcas discursi- vas de temporalidade no encadeamento dos fatos. H17 Identificar o efeito de sentido produzi- do em um texto pelo uso intencional de recur- sos expressivos gráfico-visuais. H21 Identificar duas formas de tratar uma informação, com base na comparação de textos que tratam de um mesmo tema ou assunto. H23 Identificar marcas de variação linguís- tica de natureza social ou geográfica, no léxi- co mobilizado em um texto. H24 Identificar padrões ortográficos na escrita das palavras, com base na correlação com um dado exemplo. H22 Inferir o efeito de humor produzido em um texto pelo uso intencional de palavras, ex- pressões ou imagens ambíguas. H18 Estabelecer relações entre segmen- tos de texto, identificando substituições por formas pronominais de grupos nominais de referência. H19 Estabelecer relações de causa /conse- quência, entre segmentos de um texto, sendo que a causa é relativa a um fato referido pelo texto e a consequência está explícita. H20 Distinguir um fato da opinião explícita enunciada em relação a esse mesmo fato, em segmentos contínuos de um texto. II – Situações de leitura de gêneros literários: contos tradicionais, fábulas, mitos, lendas, crônicas narrativas, novelas, letras de música e poemas. Tema 6 – Compreen- são de textos literários H25 Identificar o sentido conotado de vocá- bulo ou expressão utilizados em segmento de um texto literário, selecionando aquele que pode substituí-lo por sinonímia no contexto em que se insere. H26 Identificar o efeito de sentido produzi- do em um texto literário pela exploração de recursos ortográficos ou morfossintáticos. H27 Identificar o efeito de sentido produzi- do em um texto literário pelo uso intencional de pontuação expressiva (interrogação, excla- mação, reticências etc.). H28 Identificar o conflito gerador de uma narrativa literária, considerando marcas ex- plícitas no enunciado. H29 Identificar o segmento de uma narrati- va literária em que o enunciador determina o desfecho do enredo.
  • 34. 32 COMPETÊNCIAS DO SUJEITO Objetos do conhecimento (conteúdos) GRUPO III Competências para compreender GRUPO II Competências para realizar GRUPO I Competências para observar 4ª série E.F. Tema 6 – Compreen- são de textos literários H30 Identificar os episódios principais de uma narrativa literária, organizando-os em sequência lógica. H31 Identificar marcas do foco narrativo no enunciado de um texto literário. H32 Identificar marcas de lugar, tempo ou de época no enunciado de uma narrativa li- terária. H33 Identificar as personagens de uma nar- rativa literária. H34 Identificar o enunciador do discurso di- reto, em um segmento de narrativa literária. H35 Identificar recursos semânticos expres- sivos (antítese, personificação, metáfora), em segmentos de um poema, a partir de uma dada definição H36 Identificar uma interpretação adequa- da para um determinado texto literário. Autores recomendados para a leitura de textos literários e gêneros: contos e fábulas tradicionais, mitos e lendas brasileiras, letras de música do cancioneiro popular infanto-juvenil, Angela Lago, Bartolomeu Campos de Queirós, Cecília Meireles, Vinicius de Moraes, Manuel Bandeira, Ruth Rocha, Lia Zatz, Pedro Bandeira, Ziraldo, Marina Colasanti, Ana Maria Machado, Machado de Assis, Artur de Azevedo, Monteiro Lobato, Fernando Sabino, Manoel de Barros, Mario Quintana, Alcântara Machado. III – Situações de produção de textos Produzir um relato de experiência pessoal vivida com base em proposta que estabelece tema, gênero, linguagem, finalidade e interlocutor do texto. H37 Associar o uso de determinados recur- sos gráficos, sonoros ou rítmicos ao tema de um poema. H38 Inferir informação pressuposta ou su- bentendida em um texto literário, com base em sua compreensão global. H39 Inferir a moral de uma fábula, estabe- lecendo sua relação com o tema. H40 Inferir o efeito de humor produzido em um texto literário pelo uso intencional de pa- lavras ou expressões.
  • 35. 33 4ª série E.F. I – Situações de leitura de gêneros não literários: histórias em quadrinhos, regulamentos, receitas, procedimentos, instruções para jogos, cardápios, indicações escritas em embalagens, verbetes de dicionário ou de enciclopédia, textos informativos de interesse curricular, curiosidades (você sabia?), notícias, cartazes informativos, folhetos de infor- mação, cartas pessoais, bilhetes. Tema 1 Reconstrução das condições de produção e re- cepção de textos. H01 Identificar a finalidade de um texto, mobilizando co- nhecimentos prévios sobre o formato do gênero, tema ou assunto principal.  (GI) H02 Identificar os possíveis elementos constitutivos da organização interna dos gêneros não literários: histó- rias em quadrinhos, regulamentos, receitas, procedi- mentos, instruções para jogos, cardápios, indicações escritas em embalagens, verbetes de dicionário ou de enciclopédia, textos informativos de interesse esco- lar, curiosidades (você sabia?), notícias, cartazes infor- mativos, folhetos de informação, cartas pessoais ou bilhetes.  (GI) H03 Identificar os interlocutores prováveis de um texto, considerando o uso de expressão coloquial, jargão, gíria ou falar regional.  (GI) 2.1.1. Matriz de Referência para Avaliação do Saresp – Língua Portuguesa – 4ª série do Ensino Fundamental (em formato de lista) Tema 2 Reconstrução dos sentidos do texto. H04 Identificar o sentido denotado de vocábulo ou expres- são utilizados em segmento de um texto, selecionan- do aquele que pode substituí-lo por sinonímia no con- texto em que se insere.  (GI) H05 Localizar item de informação explícita, posicionado em segmento inicial de um texto, considerando um único critério para recuperar a informação (o quê, quem, quando, onde, como, por quê).  (GI) H06 Localizar item de informação explícita, com base na compreensão global de um texto.  (GI) H07 Localizar itens de informação explícita, distribuídos ao longo de um texto.  (GI) H08 Localizar itens de informação explícita em um texto, com base em uma dada proposição afirmativa de co- nhecimento de mundo social.  (GI) H09 Localizar itens de informação explícita, relativos à des- crição de características de determinado objeto, lugar ou pessoa, em um texto.  (GI) H10 Organizar, na sequência em que aparecem, itens de informação explícita, distribuídos ao longo de um tex- to.  (GII) H11 Estabelecer relações entre imagens (foto ou ilustra- ção) e o corpo do texto, comparando itens de infor- mação explícita.  (GII) H12 Inferir informação pressuposta ou subentendida em um texto com base nos recursos gráfico-visuais pre- sentes.  (GIII)
  • 36. 34 4ª série E.F. H13 Inferir tema ou assunto principal de um texto, com base em informações contidas em título, subtítulo ou corpo do texto.  (GIII) H14 Selecionar legenda ou título apropriado para um texto escrito ou uma foto.  (GIII) Tema 3 Reconstrução da textualidade. H15 Identificar dois argumentos explícitos diferentes so- bre um mesmo fato, em um texto.  (GI) H16 Identificar o efeito de sentido produzido em um texto pelo uso de marcas discursivas de temporalidade no encadeamento dos fatos.  (GI) H17 Identificar o efeito de sentido produzido em um texto pelo uso intencional de recursos expressivos gráfico-visuais.  (GI) H18 Estabelecer relações entre segmentos de texto, iden- tificando substituições por formas pronominais de grupos nominais de referência.  (GII) H19 Estabelecer relações de causa/consequência, entre segmentos de um texto, sendo que a causa é relativa a um fato referido pelo texto e a consequência está explícita.  (GII) H20 Distinguir um fato da opinião explícita enunciada em relação a esse mesmo fato, em segmentos contínuos de um texto.  (GII) Tema 4 Recuperação da intertextualidade e estabeleci- mento de relações entre textos. H21 Identificar duas formas de tratar uma informação, co base na comparação de textos que tratam de um mesmo tema ou assunto.  (GI) H22 Inferir o efeito de humor produzido em um texto pelo uso intencional de palavras, expressões ou imagens ambíguas.  (GIII) Tema 5 Reflexão sobre os usos da língua falada e escrita. H23 Identificar marcas de variação linguística de natureza social ou geográfica, no léxico mobilizado em um tex- to.  (GI) H24 Identificar padrões ortográficos na escrita das pala- vras, com base na correlação com um dado exem- plo.  (GI) II – Situações de leitura de gêneros literários: con- tos tradicionais, fábulas, mitos, lendas, crônicas narrativas, novelas, letras de música e poemas.
  • 37. 35 4ª série E.F. Tema 6 Compreensão de textos literários. H25 Identificar o sentido conotado de vocábulo ou expres- são utilizados em segmento de um texto literário, se- lecionando aquele que pode substituí-lo por sinonímia no contexto em que se insere.  (GI) H26 Identificar o efeito de sentido produzido em um texto literário pela exploração de recursos ortográficos ou morfossintáticos.  (GI) H27 Identificar o efeito de sentido produzido em um texto literário pelo uso intencional de pontuação expressiva (interrogação, exclamação, reticências etc.).  (GI) H28 Identificar o conflito gerador de uma narrativa literária, considerando marcas explícitas no enunciado.  (GI) H29 Identificar o segmento de uma narrativa literária em que o enunciador determina o desfecho do enre- do.  (GI) H30 Identificar os episódios principais de uma narrativa li- terária, organizando-os em sequência lógica  (GI) H31 Identificar marcas do foco narrativo no enunciado de um texto literário.  (GI) H32 Identificar marcas de lugar, de tempo ou de época no enunciado de uma narrativa literária.  (GI) H33 Identificar as personagens de uma narrativa literá- ria.  (GI) H34 Identificar o enunciador do discurso direto, em um segmento de narrativa literária.  (GI) H35 Identificar recursos semânticos expressivos (antítese, personificação, metáfora), em segmentos de um poe- ma, a partir de uma dada definição.  (GI) H36 Identificar uma interpretação adequada para um de- terminado texto literário.  (GI) H37 Associar o uso de determinados recursos gráficos, sonoros ou rítmicos ao tema de um poema.  (GII) H38 Inferir informação pressuposta ou subentendida em um texto literário, com base em sua compreensão global.  (GIII) H39 Inferir a moral de uma fábula, estabelecendo sua rela- ção com o tema.  (GIII) H40 Inferir o efeito de humor produzido em um texto li- terário pelo uso intencional de palavras ou expres- sões.  (GIII) Autores recomendados para a leitura de textos lite- rários e gêneros: contos e fábulas tradicionais, mitos e lendas brasileiras, letras de música do cancionei- ro popular infanto-juvenil, Angela Lago, Bartolomeu Campos de Queirós, Cecília Meireles, Vinicius de Mo- raes, Manuel Bandeira, Ruth Rocha, Lia Zatz, Pedro Bandeira, Ziraldo, Marina Colasanti, Ana Maria Macha- do, Machado de Assis, Artur de Azevedo, Monteiro Lobato, Fernando Sabino, Manoel de Barros, Mario Quintana, Alcântara Machado. III – Situações de produção de textos: Produzir um relato de experiência pessoal vivida com base em proposta que estabelece tema, gênero, linguagem, finalidade e interlocutor do texto.
  • 39. 4ª série Ensino Fundamental 8ª série Ensino Fundamental 3ª série Ensino Médio 6ª série Ensino Fundamental 2.2. Matriz de Referência para Avaliação do Saresp Língua Portuguesa
  • 40. 38 COMPETÊNCIAS DO SUJEITO GRUPO III Competências para compreender GRUPO II Competências para realizar GRUPO I Competências para observar 6ª série E.F. Objetos do conhecimento (conteúdos) I – Situações de leitura de gêneros não literários: propagandas institucionais, regulamentos, procedimentos, instruções para jogos, textos informativos de interesse curricular, verbetes de dicionário ou de enciclopédia, artigos de divulgação, relatórios, documentos, definições, notícias, folhetos de informação, indicações escritas em embalagens, cartas resposta, fotos, ilustrações, tabelas. Tema 1 – Reconstru- ção das condições de produção e recepção de textos Tema 3 – Reconstru- ção da textualidade Tema 2 – Reconstru- ção dos sentidos do texto H01 Identificar o provável público-alvo de um texto, sua finalidade e seu assunto prin- cipal. H02 Identificar os possíveis elementos constitutivos da organização interna dos gê- neros escritos não literários: propagandas institucionais, regulamentos, procedimentos, instruções para jogos, textos informativos de interesse curricular, verbetes de dicionário ou de enciclopédia, artigos de divulgação, relatórios, documentos, definições, notícias, folhetos de informação, indicações escritas em embalagens, cartas-resposta, ilustrações ou tabelas. H03 Identificar os interlocutores prováveis de um texto, considerando o uso de expressão coloquial, jargão, gíria ou falar regional. H11 Identificar a tese explicitada em um texto argumentativo. H12 Estabelecer relações entre segmentos de um texto, identificando o antecedente de um pronome oblíquo. H13 Estabelecer relações de causa/conse- quência entre informações explícitas distribu- ídas ao longo de um texto. H14 Estabelecer relações lógico-discursi- vas marcadas por conjunções ou advérbios, identificando um exemplo do texto que possa ilustrar essa relação. H15 Distinguir um fato da opinião explícita enunciada em relação a esse mesmo fato, em segmentos descontínuos de um texto. H04 Identificar o sentido denotado de vo- cábulo ou expressão utilizados em segmen- to de texto, selecionando aquele que pode substituí-lo por sinonímia no contexto em que se insere. H05 Localizar itens de informação explí- cita, relativos à descrição de características de determinado objeto, lugar ou pessoa, em um texto. H06 Localizar itens de informação explícita, distribuídos ao longo de um texto. H07 Organizar em sequência itens de infor- mação explícita, distribuídos ao longo de um texto, com base em suas relações temporais. H08 Inferir informação pressuposta ou su- bentendida, com base na compreensão global de um texto. H09 Inferir tema ou assunto principal de um texto, com base em sua compreensão global. H10 Selecionar legenda ou título apropria- do para um texto escrito ou ilustração.
  • 41. 39 COMPETÊNCIAS DO SUJEITO Objetos do conhecimento (conteúdos) GRUPO III Competências para compreender GRUPO II Competências para realizar GRUPO I Competências para observar 6ª série E.F. Tema4–Reconstrução da intertextualidade e relação entre textos Tema 5 – Reflexão so- bre os usos da língua falada e escrita H16 Identificar diferenças ou semelhanças observadas no tratamento dado a uma mesma informação veiculada em diferentes textos. H17 Identificar recursos verbais e não ver- bais utilizados em um texto com a finalidade de criar e mudar comportamentos e hábitos ou de gerar uma mensagem de cunho político, cultural, social ou ambiental. H18 Identificar formas de apropriação tex- tual, como paráfrases, citações, discurso di- reto, indireto ou indireto livre. H19 Identificar, em um texto, marcas relati- vas à variação linguística, no que diz respeito às diferenças entre a linguagem oral e a escri- ta, do ponto de vista do léxico, da morfologia ou da sintaxe. H20 Identificar padrões ortográficos na escrita das palavras, com base na correlação entre definição/ exemplo. H21 Identificar o uso adequado da concor- dância nominal ou verbal, com base na corre- lação entre definição/exemplo. H22 Identificar as formas verbais e/ou pro- nominais decorrentes da mudança de foco narrativo (de terceira para a primeira pessoa ou vice-versa) . H23 Identificar em um texto o efeito de sen- tido produzido pelo uso de determinadas ca- tegorias gramaticais (gênero, número, casos, aspecto, modo, voz etc.).
  • 42. 40 COMPETÊNCIAS DO SUJEITO GRUPO III Competências para compreender GRUPO II Competências para realizar GRUPO I Competências para observar 6ª série E.F. Objetos do conhecimento (conteúdos) H24 Identificar o sentido conotado de vocá- bulo ou expressão utilizados em segmentos de um texto literário selecionando aquele que pode substituí-lo por sinonímia no contexto em que se insere. H25 Identificar o efeito de sentido produzi- do, em um texto literário, pela exploração de recursos ortográficos ou morfossintáticos. H26 Identificar o efeito de sentido produzi- do, em um texto literário, pelo uso intencional de pontuação expressiva (interrogação, excla- mação, reticências, aspas etc.). H27 Identificar o segmento de uma narrati- va literária em que o enunciador determina o desfecho do enredo. H28 Identificar marcas de lugar, de tempo ou de época num enunciado de narrativa li- terária. H29 Identificar marcas do foco narrativo num enunciado de narrativa literária. H30 Identificar o discurso direto de uma personagem num enunciado de narrativa li- terária. H31 Identificar recursos semânticos ex- pressivos (antítese, personificação, metáfora, metonímia) em segmentos de um poema, a partir de uma dada definição. H32 Identificar referências a fatos históri- cos em textos literários. H33 A partir de dada interpretação de um texto literário, identificar segmentos do texto que podem ilustrar essa interpretação. II – Situações de leitura de gêneros literários: contos, fábulas, crônicas narrativas, novelas, romances, peças de teatro, letras de música, poemas. Tema 6 – Compreen- são de textos literários H34 Associar o uso de determinados recur- sos gráficos, sonoros ou rítmicos ao tema de um poema. H35 Organizar os episódios principais de uma narrativa literária em sequência lógica. H36 Inferir informação pressuposta ou su- bentendida em um texto literário, com base na sua compreensão global. H37 Inferir o conflito gerador de uma narra- tiva literária, avaliando as relações de causa e efeito que se estabelecem entre segmentos do texto. H38 Inferir o papel desempenhado pelas personagens em uma narrativa literária. H39 Inferir a moral de uma fábula, estabe- lecendo relação entre a moral e o tema da fábula. H40 Inferir o efeito de humor ou ironia pro- duzido em um texto literário pelo uso inten- cional de palavras ou expressões. Autores recomendados para a leitura de textos literários e gêneros: fábulas tradicionais, letras de música popular brasileira, Cecília Meireles, Vinicius de Moraes, Manuel Bandeira, Machado de Assis, José de Alencar, Artur de Azevedo, Monteiro Lobato, Fernando Sabino, Manoel de Barros, Mario Quintana, Alcântara Machado, Carlos Drummond de Andrade, José Lins do Rego, Érico Veríssimo, Lima Barreto, Álvares de Azevedo, Ferreira Gullar, Casimiro de Abreu, Simões Lopes Neto, João do Rio, José J. Veiga, Rubem Braga, Paulo Mendes Campos, Patativa do Assaré. III – Situações de produção de textos Produzir uma carta pessoal com base em proposta que estabelece tema, gênero, linguagem, finalidade e interlocutor do texto.
  • 43. 41 6ª série E.F. I – Situações de leitura de gêneros não literários: propagandas institucionais, regulamentos, proce- dimentos, instruções para jogos, textos informati- vos de interesse curricular, verbetes de dicionário ou de enciclopédia, artigos de divulgação, relató- rios, documentos, definições, notícias, folhetos de informação, indicações escritas em embalagens, cartas-resposta, fotos, ilustrações, tabelas. Tema 1 Reconstrução das condições de produção e re- cepção de textos. H01 Identificar o provável público-alvo de um texto, sua fi- nalidade e seu assunto principal.  (GI) H02 Identificar os possíveis elementos constitutivos da or- ganização interna dos gêneros escritos não literários: propagandas institucionais, regulamentos, procedi- mentos, instruções para jogos, textos informativos de interesse curricular, verbetes de dicionário ou de enciclopédia, artigos de divulgação, relatórios, docu- mentos, definições, notícias, folhetos de informação, indicações escritas em embalagens, cartas-resposta, ilustrações ou tabelas.  (GI) H03 Identificar os interlocutores prováveis de um texto, considerando o uso de expressão coloquial, jargão, gíria ou falar regional.  (GI) 2.2.1. Matriz de Referência para Avaliação do Saresp – Língua Portuguesa – 6ª série do Ensino Fundamental (em formato de lista) Tema 2 Reconstrução dos sentidos do texto. H04 Identificar o sentido denotado de vocábulo ou expres- são utilizados em segmento de texto, selecionando aquele que pode substituí-lo por sinonímia no contex- to em que se insere.  (GI) H05 Localizar itens de informação explícita, relativos à des- crição de características de determinado objeto, lugar ou pessoa, em um texto.  (GI) H06 Localizar itens de informação explícita, distribuídos ao longo de um texto.  (GI) H07 Organizar em sequência itens de informação explícita, distribuídos ao longo de um texto, com base em suas relações temporais.  (GII) H08 Inferir informação pressuposta ou subentendida, com base na compreensão global de um texto.  (GIII) H09 Inferir tema ou assunto principal de um texto, com base em sua compreensão global.  (GIII) H10 Selecionar legenda ou título apropriado para um texto escrito ou ilustração.  (GIII) Tema 3 Reconstrução da textualidade. H11 Identificar a tese explicitada em um texto argumen- tativo.  (GI) H12 Estabelecer relações entre segmentos de um texto, identificando o antecedente de um pronome oblí- quo.  (GII)
  • 44. 42 6ª série E.F. H13 Estabelecer relações de causa/consequência entre informações explícitas distribuídas ao longo de um texto.  (GII) H14 Estabelecer relações lógico-discursivas marcadas por conjunções ou advérbios, identificando um exemplo do texto que possa ilustrar essa relação.  (GII) H15 Distinguir um fato da opinião explícita enunciada em relação a esse mesmo fato, em segmentos descontí- nuos de um texto.  (GII) Tema 4 Recuperação da intertextualidade e estabeleci- mento de relações entre textos. H16 Identificar diferenças ou semelhanças observadas no tratamento dado a uma mesma informação veiculada em diferentes textos.  (GI) H17 Identificar recursos verbais e não verbais utilizados em um texto com a finalidade de criar e mudar com- portamentos e hábitos ou de gerar uma mensagem de cunho político, cultural, social ou ambiental.  (GI) H18 Identificar formas de apropriação textual, como pará- frases, citações, discurso direto, indireto ou indireto livre.  (GI) Tema 5 Reflexão sobre os usos da língua falada e escrita. H19 Identificar, em um texto, marcas relativas à variação linguística, no que diz respeito às diferenças entre a linguagem oral e a escrita, do ponto de vista do léxico, da morfologia ou da sintaxe.  (GI) H20 Identificar padrões ortográficos na escrita das pala- vras, com base na correlação entre definição/exem- plo.  (GI) H21 Identificar o uso adequado da concordância nominal ou verbal, com base na correlação entre definição/ exemplo.  (GI) H22 Identificar as formas verbais e/ou pronominais decor- rentes da mudança de foco narrativo (de terceira para a primeira pessoa, ou vice-versa).  (GI) H23 Identificar em um texto o efeito de sentido produzido pelo uso de determinadas categorias gramaticais (gê- nero, número, casos, aspecto, modo, voz etc.).  (GI) II – Situações de leitura de gêneros literários: con- tos, fábulas, crônicas narrativas, novelas, roman- ces, peças de teatro, letras de música, poemas.
  • 45. 43 6ª série E.F. Tema 6 Compreensão de textos literários. H24 Identificar o sentido conotado de vocábulo ou expressão utilizados em segmentos de um tex- to literário selecionando aquele que pode subs- tituí-lo por sinonímia no contexto em que se insere.  (GI) H25 Identificar o efeito de sentido produzido, em um texto literário pela exploração de recursos ortográficos ou morfossintáticos.  (GI) H26 Identificar o efeito de sentido produzido em um tex- to literário pelo uso intencional de pontuação expres- siva (interrogação, exclamação, reticências, aspas etc.).  (GI) H27 Identificar o segmento de uma narrativa literária em que o enunciador determina o desfecho do enre- do.  (GI) H28 Identificar marcas de lugar, de tempo ou de época num enunciado de narrativa literária.  (GI) H29 Identificar marcas do foco narrativo num enunciado de narrativa literária.  (GI) H30 Identificar o discurso direto de uma personagem num enunciado de narrativa literária.  (GI) H31 Identificar recursos semânticos expressivos (antítese, personificação, metáfora, metonímia) em segmentos de um poema, a partir de uma dada definição.  (GI) H32 Identificar referências a fatos históricos em textos li- terários.  (GI) H33 A partir de dada interpretação de um texto literário, identificar segmentos do texto que podem ilustrar essa interpretação.  (GI) H34 Associar o uso de determinados recursos gráficos, sonoros ou rítmicos ao tema de um poema.  (GII) H35 Organizar os episódios principais de uma narrativa li- terária em sequência lógica.  (GII) H36 Inferir informação pressuposta ou subentendida em um texto literário, com base na sua compreensão glo- bal.  (GIII) H37 Inferir o conflito gerador de uma narrativa literária, ava- liando as relações de causa e efeito que se estabele- cem entre segmentos do texto.  (GIII) H38 Inferir o papel desempenhado pelas personagens em uma narrativa literária.  (GIII) H39 Inferir a moral de uma fábula, estabelecendo relação entre a moral e o tema da fábula.  (GIII) H40 Inferir o efeito de humor ou ironia produzido em um texto literário pelo uso intencional de palavras ou ex- pressões.  (GIII) Autores recomendados para a leitura de textos literá- rios e gêneros: fábulas tradicionais, letras de música popular brasileira, Cecília Meireles, Vinicius de Mo- raes, Manuel Bandeira, Machado de Assis, José de Alencar, Artur de Azevedo, Monteiro Lobato, Fernando Sabino, Manoel de Barros, Mario Quintana, Alcântara Machado, Carlos Drummond de Andrade, José Lins do Rego, Érico Veríssimo, Lima Barreto, Álvares de Azevedo, Ferreira Gullar, Casimiro de Abreu, Simões Lopes Neto, João do Rio, José J. Veiga, Rubem Bra- ga, Paulo Mendes Campos, Patativa do Assaré. III – Situações de produção de textos: Produzir uma carta pessoal com base em proposta que estabelece tema, gênero, linguagem, finalidade e interlocutor do texto.
  • 47. 4ª série Ensino Fundamental 6ª série Ensino Fundamental 3ª série Ensino Médio 8ª série Ensino Fundamental 2.3. Matriz de Referência para Avaliação do Saresp Língua Portuguesa
  • 48. 46 COMPETÊNCIAS DO SUJEITO GRUPO III Competências para compreender GRUPO II Competências para realizar GRUPO I Competências para observar 8ª série E.F. Objetos do conhecimento (conteúdos) I – Situações de leitura de gêneros não literários: propagandas institucionais, regulamentos, procedimentos, fichas pessoais, formulários, verbetes de dicionário ou de enciclopédia, notícias, reportagens, cartazes informativos, folhetos de informação, cartas-resposta, artigos de divulgação, artigos de opinião, relatórios, entrevistas, resenhas, resumos, circulares, atas, requerimentos, documentos públicos, contratos públicos, diagramas, tabelas, legendas, mapas, estatutos, gráficos, definições, textos informativos de interesse curricular. Tema 1 – Reconstru- ção das condições de produção e recepção de textos H01 Identificar a finalidade de um texto, seu gênero e assunto principal. H02 Identificar os possíveis elementos constitutivos da organização interna dos gê- neros escritos (não literários): propagandas institucionais, regulamentos, procedimentos, fichas pessoais, formulários, verbetes de di- cionário ou de enciclopédia, notícias, cartazes informativos, folhetos de informação, cartas- resposta, artigos de divulgação, artigos de opinião, relatórios, entrevistas, resenhas, resumos, circulares, atas, requerimentos, documentos públicos, contratos públicos, dia- gramas, tabelas, legendas, mapas, estatutos, gráficos, definições ou textos informativos de interesse curricular. H03 Identificar os interlocutores prováveis de um texto, considerando o uso de formas verbais flexionadas no modo imperativo ou de determinado pronome de tratamento. Tema 2 – Reconstru- ção dos sentidos do texto H04 Identificar o sentido restrito a determi- nada área de conhecimento (técnica, tecnoló- gica ou científica) de vocábulo ou expressão utilizados em um segmento de texto, selecio- nando aquele que pode substituí-lo por sino- nímia no contexto em que se insere. H05 Localizar itens de informação explícita, relativos à descrição de características de de- terminado objeto, fenômeno, cenário, época ou pessoa. H06 Localizar e relacionar itens de infor- mação explícita, distribuídos ao longo de um texto. H07 Localizar informações explícitas no texto, com o objetivo de solucionar um pro- blema proposto. H08 Diferenciar ideias centrais e secundá- rias; ou tópicos e subtópicos de um texto. H09 Organizar em sequência lógica itens de informação explícita, distribuídos ao longo de um texto. H10 Estabelecer relações entre imagens (fotos, ilustrações), gráficos, tabelas, infográ- ficos e o corpo do texto, comparando informa- ções pressupostas ou subentendidas. H11 Inferir o tema ou o assunto principal, com base na localização de informações ex- plícitas no texto. H12 Inferir opiniões ou conceitos pressu- postos ou subentendidos em um texto.
  • 49. 47 COMPETÊNCIAS DO SUJEITO Objetos do conhecimento (conteúdos) GRUPO III Competências para compreender GRUPO II Competências para realizar GRUPO I Competências para observar 8ª série E.F. Tema 3 – Reconstru- ção da textualidade Tema4–Reconstrução da intertextualidade e relação entre textos Tema 5 – Reflexão so- bre os usos da língua falada e escrita H13 Localizar um argumento utilizado pelo autor para defender sua tese, em um texto argumentativo. H14 Identificar o sentido de operadores discursivos ou de processos persuasivos uti- lizados em um texto argumentativo. H15 Estabelecer relações entre segmentos de um texto, identificando o antecedente de um pronome relativo ou o referente comum de uma cadeia de substituições lexicais. H16 Estabelecer relações de causa/con- sequência entre informações subentendidas ou pressupostas distribuídas ao longo de um texto. H17 Distinguir um fato da opinião pres- suposta ou subentendida em relação a esse mesmo fato, em segmentos descontínuos de um texto. H18 Inferir a tese de um texto argumenta- tivo, com base na argumentação construída pelo autor. H19 Justificar o efeito de sentido produzi- do, em um texto, pelo uso intencional de nota- ções e nomenclaturas específicas de determi- nada área de conhecimento científico. H20 Justificar, com base nas característi- cas dos gêneros, diferenças ou semelhanças no tratamento dado a uma mesma informação veiculada em textos diferentes. H21 Justificar o uso de recurso a formas de apropriação textual como paráfrases, ci- tações, discurso direto, indireto ou indireto livre, em um texto. H22 Identificar o uso adequado da concor- dância nominal ou verbal, com base na corre- lação entre definição/exemplo. H23 Identificar o efeito de sentido produzi- do em um texto pelo uso de determinadas ca- tegorias gramaticais (gênero, número, casos, aspecto, modo, voz etc.). H24 Justificar a presença, em um texto, de marcas de variação linguística, no que diz respeito aos fatores geográficos, históricos, sociológicos ou técnicos, do ponto de vista da fonética, do léxico, da morfologia ou da sintaxe. H25 Justificar a presença, em um texto, de marcas de variação linguística que dizem res- peito às diferenças entre os padrões da lin- guagem oral e os da escrita, do ponto de vista do léxico, da morfologia ou da sintaxe. H26 Aplicar conhecimentos relativos a unidades linguísticas (períodos, sentenças, sintagmas) como estratégia de solução de problemas de pontuação, com base na corre- lação entre definição/exemplo. H27 Aplicar conhecimentos relativos a regularidades observadas em processos de derivação como estratégia para solucionar problemas de ortografia, com base na corre- lação entre definição/exemplo.
  • 50. 48 COMPETÊNCIAS DO SUJEITO GRUPO III Competências para compreender GRUPO II Competências para realizar GRUPO I Competências para observar 8ª série E.F. Objetos do conhecimento (conteúdos) II – Situações de leitura de gêneros literários: contos, crônicas, novelas, romances, peças de teatro, cartas literárias, letras de música, poemas. Tema 6 – Compreen- são de textos literários H28 Identificar o efeito de sentido produzi- do em um texto literário pela exploração de recursos ortográficos ou morfossintáticos. H29 Identificar o efeito de sentido produzi- do, em um texto literário, pelo uso intencional de pontuação expressiva (interrogação, excla- mação, reticências, aspas etc.). H30 Identificar marcas do discurso indireto ou indireto livre no enunciado de um texto li- terário narrativo. H31 Identificar recursos semânticos ex- pressivos (antítese, personificação, metáfora, metonímia) em segmentos de um poema, a partir de uma dada definição. H32 Identificar uma interpretação adequa- da para um determinado texto literário. H33 Distinguir o discurso direto da perso- nagem do discurso do narrador, em uma nar- rativa literária. H34 Organizar os episódios principais de uma narrativa literária em sequência lógica. H35 Inferir o conflito gerador de uma nar- rativa literária, analisando o enunciado na perspectiva do papel assumido pelas perso- nagens. H36 Inferir a perspectiva do narrador em uma narrativa literária, justificando conceitu- almente essa perspectiva. H37 Inferir o papel desempenhado pelas personagens em uma narrativa literária. H38 Justificar os efeitos de sentido produ- zidos em um texto literário pelo uso de pala- vras ou expressões de sentido figurado. H39 Justificar o uso de determinados re- cursos gráficos, sonoros ou rítmicos em um poema. H40 Justificar o efeito de humor ou ironia produzido no texto literário pelo uso intencio- nal de palavras ou expressões. Autores recomendados para a leitura de textos literários e gêneros: letras de música popular brasileira, Cecília Meireles, Vinicius de Moraes, Manuel Bandeira, João Cabral de Melo Neto, Machado de Assis, José de Alencar, Fernando Sabino, Manoel de Barros, Mario Quintana, Alcântara Machado, Carlos Drummond de Andrade, José Lins do Rego, Érico Veríssimo, Lima Barreto, Álvares de Azevedo, Ferreira Gullar, João do Rio, José J. Veiga, Rubem Braga, Paulo Mendes Campos, Patativa do Assaré, Luís Fernando Veríssimo, Jorge Amado, Graciliano Ramos, Castro Alves, Gonçalves Dias, Gilberto Freyre, Manuel Antônio de Almeida, Clarice Lispector, Fernando Pessoa, Mario de Andrade, Ignácio de Loyola Brandão, Rachel de Queiroz, Adélia Prado, Olavo Bilac, Aluísio de Azevedo, Martins Pena, Moacyr Scliar, Gil Vicente, Ariano Suassuna. III – Situações de produção de textos Produzir um artigo de opinião com base em proposta que estabelece tema, gênero, linguagem, finalidade e interlocutor do texto.
  • 51. 49 8ª série E.F. I – Situações de leitura de gêneros não literários: propagandas institucionais, regulamentos, proce- dimentos, fichas pessoais, formulários, verbetes de dicionário ou de enciclopédia, notícias, reporta- gens, cartazes informativos, folhetos de informa- ção, cartas-resposta, artigos de divulgação, artigos de opinião, relatórios, entrevistas, resenhas, resu- mos, circulares, atas, requerimentos, documentos públicos, contratos públicos, diagramas, tabelas, legendas, mapas, estatutos, gráficos, definições, textos informativos de interesse curricular. Tema 1 Reconstrução das condições de produção e re- cepção de textos. H01 Identificar a finalidade de um texto, seu gênero e as- sunto principal.  (GI) H02 Identificar os possíveis elementos constitutivos da organização interna dos gêneros escritos (não literá- rios): propagandas institucionais, regulamentos, pro- cedimentos, fichas pessoais, formulários, verbetes de dicionário ou de enciclopédia, notícias, cartazes in- formativos, folhetos de informação, cartas-resposta, artigos de divulgação, artigos de opinião, relatórios, entrevistas, resenhas, resumos, circulares, atas, re- querimentos, documentos públicos, contratos públi- cos, diagramas, tabelas, legendas, mapas, estatutos, gráficos, definições ou textos informativos de interes- se curricular.  (GI) H03 Identificar os interlocutores prováveis de um texto, considerando o uso de formas verbais flexionadas no modo imperativo ou de determinado pronome de tra- tamento.  (GI) 2.3.1. Matriz de Referência para Avaliação do Saresp – Língua Portuguesa – 8ª série do Ensino Fundamental (em formato de lista) Tema 2 Reconstrução dos sentidos do texto. H04 Identificar o sentido restrito a determinada área de conhecimento (técnica, tecnológica ou científica) de vocábulo ou expressão utilizados em um segmento de texto, selecionando aquele que pode substituí-lo por sinonímia no contexto em que se insere.  (GI) H05 Localizar itens de informação explícita, relativos à des- crição de características de determinado objeto, fenô- meno, cenário, época ou pessoa.  (GI) H06 Localizar e relacionar itens de informação explícita, distribuídos ao longo de um texto.  (GI) H07 Localizar informações explícitas no texto, com o obje- tivo de solucionar um problema proposto.  (GI) H08 Diferenciar ideias centrais e secundárias; ou tópicos e subtópicos de um texto.  (GII) H09 Organizar em sequência lógica itens de informação explícita, distribuídos ao longo de um texto.  (GII) H10 Estabelecer relações entre imagens (fotos, ilustra- ções), gráficos, tabelas, infográficos e o corpo do tex- to, comparando informações pressupostas ou suben- tendidas.  (GII) H11 Inferir o tema ou o assunto principal, com base na localização de informações explícitas no texto.  (GIII) H12 Inferir opiniões ou conceitos pressupostos ou suben- tendidos em um texto.  (GIII)
  • 52. 50 8ª série E.F. Tema 3 Reconstrução da textualidade. H13 Localizar um argumento utilizado pelo autor para de- fender sua tese, em um texto argumentativo.  (GI) H14 Identificar o sentido de operadores discursivos ou de processos persuasivos utilizados em um texto argu- mentativo.  (GI) H15 Estabelecer relações entre segmentos de um texto, identificando o antecedente de um pronome relativo ou o referente comum de uma cadeia de substitui- ções lexicais.  (GII) H16 Estabelecer relações de causa/consequência entre in- formações subentendidas ou pressupostas distribuí- das ao longo de um texto.  (GII) H17 Distinguir um fato da opinião pressuposta ou suben- tendida em relação a esse mesmo fato, em segmen- tos descontínuos de um texto.  (GII) H18 Inferir a tese de um texto argumentativo, com base na argumentação construída pelo autor.  (GIII) H19 Justificar o efeito de sentido produzido, em um tex- to, pelo uso intencional de notações e nomenclaturas específicas de determinada área de conhecimento científico.  (GIII) Tema 4 Recuperação da intertextualidade e estabeleci- mento de relações entre textos. H20 Justificar, com base nas características dos gêneros, diferenças ou semelhanças no tratamento dado a uma mesma informação veiculada em textos diferen- tes.  (GIII) H21 Justificar o uso de recurso a formas de apropriação textual como paráfrases, citações, discurso direto, in- direto ou indireto livre, em um texto.  (GIII) Tema 5 Reflexão sobre os usos da língua falada e escrita. H22 Identificar o uso adequado da concordância nominal ou verbal, com base na correlação entre definição / exemplo.  (GI) H23 Identificar o efeito de sentido produzido em um texto pelo uso de determinadas categorias gramaticais (gê- nero, número, casos, aspecto, modo, voz etc.).  (GI) H24 Justificar a presença, em um texto, de marcas de variação linguística, no que diz respeito aos fatores geográficos, históricos, sociológicos ou técnicos, do ponto de vista da fonética, do léxico, da morfologia ou da sintaxe.  (GIII) H25 Justificar a presença, em um texto, de marcas de variação linguística que dizem respeito às diferenças entre os padrões da linguagem oral e os da escrita, do ponto de vista do léxico, da morfologia ou da sin- taxe.  (GIII) H26 Aplicar conhecimentos relativos a unidades linguísti- cas (períodos, sentenças, sintagmas) como estratégia de solução de problemas de pontuação, com base na correlação entre definição/exemplo.  (GIII) H27 Aplicar conhecimentos relativos a regularidades ob- servadas em processos de derivação como estratégia para solucionar problemas de ortografia, com base na correlação entre definição/exemplo.  (GIII) II – Situações de leitura de gêneros literários: con- tos, crônicas, novelas, romances, peças de teatro, cartas literárias, letras de música e poemas.
  • 53. 51 8ª série E.F. Tema 6 Compreensão de textos literários. H28 Identificar o efeito de sentido produzido em um texto literário pela exploração de recursos ortográficos ou morfossintáticos.  (GI) H29 Identificar o efeito de sentido produzido, em um texto literário, pelo uso intencional de pontuação expres- siva (interrogação, exclamação, reticências, aspas etc.).  (GI) H30 Identificar marcas do discurso indireto ou indireto livre no enunciado de um texto literário narrativo.  (GI) H31 Identificar recursos semânticos expressivos (antítese, personificação, metáfora, metonímia) em segmentos de um poema, a partir de uma dada definição.  (GI) H32 Identificar uma interpretação adequada para um de- terminado texto literário.  (GI) H33 Distinguir o discurso direto da personagem do discur- so do narrador, em uma narrativa literária.  (GII) H34 Organizar os episódios principais de uma narrativa li- terária em sequência lógica.  (GII) H35 Inferir o conflito gerador de uma narrativa literária, analisando o enunciado na perspectiva do papel assu- mido pelas personagens.  (GIII) H36 Inferir a perspectiva do narrador em uma narrativa li- terária, justificando conceitualmente essa perspecti- va.  (GIII) H37 Inferir o papel desempenhado pelas personagens em uma narrativa literária.  (GIII) H38 Justificar os efeitos de sentido produzidos em um texto literário pelo uso de palavras ou expressões de sentido figurado.  (GIII) H39 Justificar o uso de determinados recursos gráficos, sonoros ou rítmicos em um poema.  (GIII) H40 Justificar o efeito de humor ou ironia produzido no texto literário pelo uso intencional de palavras ou ex- pressões.  (GIII) Autores recomendados para a leitura de textos lite- rários e gêneros: letras de música popular brasileira, Cecília Meireles, Vinicius de Moraes, Manuel Ban- deira, João Cabral de Melo Neto, Machado de Assis, José de Alencar, Fernando Sabino, Manoel de Barros, Mario Quintana, Alcântara Machado, Carlos Drum- mond de Andrade, José Lins do Rego, Érico Veríssi- mo, Lima Barreto, Álvares de Azevedo, Ferreira Gullar, João do Rio, José J. Veiga, Rubem Braga, Paulo Men- des Campos, Patativa do Assaré, Luís Fernando Verís- simo, Jorge Amado, Graciliano Ramos, Castro Alves, Gonçalves Dias, Gilberto Freyre, Manuel Antônio de Almeida, Clarice Lispector, Fernando Pessoa, Mario de Andrade, Ignácio de Loyola Brandão, Rachel de Queiroz, Adélia Prado, Olavo Bilac, Aluísio de Azeve- do, Martins Pena, Moacyr Scliar, Gil Vicente, Ariano Suassuna. III – Situações de produção de textos: Produzir um artigo de opinião com base em proposta que estabe- lece tema, gênero, linguagem, finalidade e interlocu- tor do texto.
  • 55. 4ª série Ensino Fundamental 6ª série Ensino Fundamental 8ª série Ensino Fundamental 3ª série Ensino Médio 2.4. Matriz de Referência para Avaliação do Saresp Língua Portuguesa
  • 56. 54 COMPETÊNCIAS DO SUJEITO GRUPO III Competências para compreender GRUPO II Competências para realizar GRUPO I Competências para observar 3ª série E.M. Objetos do conhecimento (conteúdos) I – Situações de leitura de gêneros não literários: regulamentos, procedimentos, fichas pessoais, formulários, verbetes de dicionário ou de enciclopédia, alegorias, propa- gandas institucionais, slogans, enunciados escolares, textos informativos de interesse curricular, texto expositivo didático, notícias, reportagens, folhetos de informação, charges, cartas de opinião, artigos de divulgação, artigos de opinião, relatórios, entrevistas, resenhas, resumos, circulares, atas, requerimentos, documentos públicos, contratos públicos, diagramas, tabelas, mapas, estatutos, gráficos, currículos, definições. Tema 1 – Reconstru- ção das condições de produção e recepção de textos Tema 2 – Reconstru- ção dos sentidos do texto H01 Identificar os possíveis elementos constitutivos da organização interna dos gê- neros escritos (não literários): regulamentos, procedimentos, fichas pessoais, formulários, verbetes de dicionário ou de enciclopédia, enunciados escolares, textos informativos de interesse curricular, notícias, reportagens, folhetos de informação, charges, cartas de opinião, artigos de divulgação, artigos de opinião, relatórios, entrevistas, resenhas, resumos, circulares, atas, requerimentos, documentos públicos, contratos públicos, dia- gramas, tabelas, mapas, estatutos, gráficos, currículos ou definições. H02 Identificar os interlocutores prováveis do texto, considerando o uso de determinado pronome de tratamento ou da adjetivação. H04 Identificar o sentido restrito a determi- nada área de conhecimento (técnica, tecnoló- gica ou científica) de vocábulo ou expressão utilizados em segmento de um texto, selecio- nando aquele que pode substituí-lo por sino- nímia no contexto em que se insere. H05 Identificar o sentido de palavra ou expressão gramatical (conjunções, advérbios etc.) utilizadas em segmento de um texto, selecionando aquela que pode substituí-la no contexto em que se insere. H06 Localizar itens de informação explícita, relativos à descrição de características de determinado objeto, fato ou fenômeno, em um texto. H07 Localizar e integrar várias informações explícitas distribuídas ao longo de um texto, sintetizando-as em uma ideia geral, categoria ou conceito. H08 Diferenciar ideias centrais e secundá- rias; ou tópicos e subtópicos do texto. H09 Estabelecer relações entre imagens (fotos, ilustrações), gráficos, tabelas, infográ- ficos e o corpo do texto, comparando informa- ções pressupostas ou subentendidas. H10 Inferir tema ou assunto principal de um texto, estabelecendo relações entre informa- ções pressupostas ou subentendidas. H11 Inferir propostas subentendidas do autor para a resolução de determinado pro- blema, com base na compreensão global do texto. H03 Inferir o público-alvo provável e os objetivos do autor ou do enunciador de um texto.
  • 57. 55 COMPETÊNCIAS DO SUJEITO Objetos do conhecimento (conteúdos) GRUPO III Competências para compreender GRUPO II Competências para realizar GRUPO I Competências para observar 3ª série E.M. Tema 3 – Reconstru- ção da textualidade Tema4–Reconstrução da intertextualidade e relação entre textos Tema 5 – Reflexão so- bre os usos da língua falada e escrita H12 Identificar estratégias empregadas pelo autor, em um texto argumentativo, para o convencimento do público, tais como a in- timidação, sedução, comoção, chantagem, entre outras. H13 Identificar a proposta defendida pelo autor em um texto, considerando a tese apre- sentada e a argumentação construída. H14 Identificar componentes do texto ar- gumentativo, como por exemplo: argumento/ contra-argumento; problema/solução; defini- ção/exemplo; comparação; oposição; analo- gia; ou refutação/ proposta. H23 Identificar, em um texto, procedimen- tos explícitos de remissão ou referência a outros textos. H26 Identificar, em um texto, normas orto- gráficas, de concordância, de regência ou de colocação pronominal, com base na correla- ção entre definição/exemplo. H27 Identificar, em um texto, as marcas lin- guísticas que expressam interesses políticos, ideológicos e econômicos. H28 Identificar o efeito de sentido produzi- do em um texto pelo uso de determinadas ca- tegorias gramaticais (gênero, número, casos, aspecto, modo, voz etc.). H29 Justificar a presença, em um texto, de marcas de variação linguística, no que diz respeito aos fatores geográficos, históricos, sociológicos ou técnicos, do ponto de vista da fonética, do léxico, da morfologia ou da sintaxe. H30 Justificar, em um texto, a presença de marcas de variação linguística, no que diz respeito às diferenças entre os padrões da linguagem oral e os da escrita, ao léxico, à morfologia ou à sintaxe. H31 Justificar o uso de empréstimos lin- guísticos e gramaticais de outras línguas, em um texto em língua portuguesa. H32 Aplicar conhecimentos relativos a unidades linguísticas (períodos, sentenças, sintagmas) como estratégia de solução de problemas de pontuação, com base na corre- lação entre definição/exemplo. H33 Aplicar conhecimentos relativos a regularidades observadas em processos de derivação como estratégia para solucionar problemas de ortografia, com base na corre- lação entre definição/exemplo. H24 Justificar diferenças ou semelhanças observadas no tratamento de uma mesma in- formação veiculada em diferentes textos. H25 Justificar o recurso a formas de apro- priação textual, em um texto, como pará- frases, citações, discurso direto, indireto ou indireto livre. H15 Estabelecer relações entre segmentos do texto, identificando retomadas ou catafóri- cas e anafóricas ou por elipse e repetição. H16 Estabelecer relações de causa/con- sequência entre informações subentendidas ou pressupostas distribuídas ao longo de um texto. H17 Organizar em uma dada sequência proposições desenvolvidas pelo autor em um texto argumentativo. H18 Distinguir um fato da opinião pres- suposta ou subentendida em relação a esse mesmo fato, em segmentos descontínuos de um texto. H19 Inferir a tese de um texto argumenta- tivo, com base na argumentação construída pelo autor. H20 Inferir o sentido de operadores discur- sivos ou de processos persuasivos utilizados em um texto argumentativo. H21 Justificar o papel de categorias da enunciação – pessoa, tempo e espaço – na construção de sentidos para um texto. H22 Justificar o efeito de sentido produzi- do, no texto, pelo uso de notações e nomen- claturas específicas de determinada área de conhecimento científico.
  • 58. 56 COMPETÊNCIAS DO SUJEITO GRUPO III Competências para compreender GRUPO II Competências para realizar GRUPO I Competências para observar 3ª série E.M. Objetos do conhecimento (conteúdos) H34 Identificar recursos semânticos ex- pressivos (antítese, personificação, metáfora, metonímia) em segmentos de um poema, a partir de uma dada definição. H35 Identificar uma interpretação adequa- da para um determinado texto literário. H36 Identificar, em um texto literário, pro- cessos explícitos de remissão ou referência a outros textos ou autores. H37 Organizar os episódios principais de uma narrativa literária em uma sequência lógica. H38 Estabelecer relações entre forma (ver- so, estrofe, exploração gráfica do espaço etc.) e temas (lirismo amoroso, descrição de objeto ou cena, retrato do cotidiano, narrativa dra- mática etc.) em um poema. H39 Estabelecer relações temáticas ou estilísticas de semelhança ou oposição entre textos literários: de diferentes autores; de di- ferentes gêneros; ou de diferentes épocas. H40 Estabelecer relações entre as condi- ções histórico-sociais (políticas, religiosas, morais, artísticas, científicas, estéticas, eco- nômicas etc.) de produção de um texto lite- rário e fatores linguísticos de sua produção (escolha de gêneros, temas, assuntos, estru- turas, finalidades, recursos). H41 Comparar e confrontar pontos de vis- ta diferentes relacionados ao texto literário, no que diz respeito a histórias de leitura; deslegitimação ou legitimação popular ou acadêmica; condições de produção, circula- ção e recepção; agentes no campo específico (autores, financiadores, editores, críticos e leitores). H42 Inferir informação pressuposta ou su- bentendida, em um texto literário, com base na sua compreensão global. H43 Inferir o conflito gerador de uma nar- rativa literária, analisando o enunciado na perspectiva do papel assumido pelas perso- nagens. H44 Inferir a perspectiva do narrador em um texto literário narrativo, justificando con- ceitualmente essa perspectiva. H45 Inferir o papel desempenhado pelas personagens em uma narrativa literária. H46 Justificar os efeitos de sentido produ- zidos em um texto literário pelo uso de pala- vras ou expressões de sentido figurado. H47 Justificar o efeito de sentido produzido em um texto literário pela exploração de re- cursos ortográficos ou morfossintáticos. H48 Justificar o efeito de sentido produzido no texto literário pelo uso intencional de pon- tuação expressiva (interrogação, exclamação, reticências, aspas etc.). H49 Justificar o período de produção (épo- ca) de um texto literário, considerando infor- mações sobre seu gênero, tema, contexto sociocultural ou autoria. H50 Articular conhecimentos literários e informações textuais, inclusive as que de- pendem de pressuposições e inferências (semânticas e pragmáticas) autorizadas pelo texto, para explicar ambiguidades, ironias, expressões figuradas, opiniões ou valores implícitos. II – Situações de leitura de gêneros literários: contos, crônicas reflexivas, apólogos, novelas, romances, peças de teatro, ensaios literários, cartas literárias, letras de música, poemas. Tema 6 – Compreen- são de textos literários
  • 59. 57 3ª série E.M. Autores recomendados para a leitura de textos literários e gêneros: letras de música popular brasileira, Cecília Meireles, Vinicius de Moraes, Manuel Bandeira, Machado de Assis, Fernando Sabino, Manoel de Barros, Mario Quintana, Alcântara Machado, Carlos Drummond de Andrade, José Lins do Rego, Érico Veríssimo, Lima Barreto, Álvares de Azevedo, Tomás Antonio Gonzaga, Gregório de Matos, Ferreira Gullar, José J. Veiga, Rubem Braga, Paulo Mendes Campos, Jorge Amado, Graciliano Ramos, Castro Alves, Gonçalves Dias, Gilberto Freyre, Manuel Antônio de Almeida, Clarice Lispector, Fernando Pessoa, Mario de Andrade, Ignácio de Loyola Brandão, Rachel de Queiroz, Adélia Prado, Olavo Bilac, Aluísio de Azevedo, Martins Pena, Moacyr Scliar, Murilo Rubião, Lygia Fagundes Telles, Osman Lins, Nélida Piñon, Dalton Trevisan, Autran Dourado, José Guimarães Rosa, Gil Vicente, Eça de Queirós, José Saramago, Camilo Castelo Branco, António Lobo Antunes, Nelson Rodrigues, Mia Couto, Oswald de Andrade, João Cabral de Melo Neto, Euclides da Cunha, Mário de Sá-Carneiro, Luis de Camões, Antonio Vieira, Rubem Fonseca, Gianfrancesco Guarnieri, Ariano Suassuna, Caio Fernando Abreu, fortuna crítica autorizada e academicamente legitimada. III – Situações de produção de textos Produzir um artigo de opinião com base em proposta que estabelece tema, gênero, linguagem, finalidade e interlocutor do texto.
  • 60. 58 3ª série E.M. 2.4.1. Matriz de Referência para Avaliação do Saresp – Língua Portuguesa – 3ª série do Ensino Médio (em formato de lista) I – Situações de leitura de gêneros não literários: regulamentos, procedimentos, fichas pessoais, formulários, verbetes de dicionário ou de enciclo- pédia, alegorias, propagandas institucionais, slo- gans, enunciados escolares, textos informativos de interesse curricular, texto expositivo didático, notícias, reportagens, folhetos de informação, charges, cartas de opinião, artigos de divulgação, artigos de opinião, relatórios, entrevistas, rese- nhas, resumos, circulares, atas, requerimentos, documentos públicos, contratos públicos, diagra- mas, tabelas, mapas, estatutos, gráficos, currícu- los, definições. Tema 1 Reconstrução das condições de produção e re- cepção de textos. H01 Identificar os possíveis elementos constitutivos da organização interna dos gêneros escritos (não literá- rios): regulamentos, procedimentos, fichas pessoais, formulários, verbetes de dicionário ou de enciclopé- dia, enunciados escolares, textos informativos de interesse curricular, notícias, reportagens, folhetos de informação, charges, cartas de opinião, artigos de divulgação, artigos de opinião, relatórios, entrevistas, resenhas, resumos, circulares, atas, requerimentos, documentos públicos, contratos públicos, diagramas, tabelas, mapas, estatutos, gráficos, currículos ou de- finições.  (GI) H02 Identificar os interlocutores prováveis do texto, consi- derando o uso de determinado pronome de tratamen- to ou da adjetivação.  (GI) H03 Inferir o público-alvo provável e os objetivos do autor ou do enunciador de um texto.  (GIII) Tema 2 Reconstrução dos sentidos do texto. H04 Identificar o sentido restrito a determinada área de co- nhecimento (técnica, tecnológica ou científica) de vo- cábulo ou expressão utilizados em segmento de um texto, selecionando aquele que pode substituí-lo por sinonímia no contexto em que se insere.  (GI) H05 Identificar o sentido de palavra ou expressão grama- tical (conjunções, advérbios etc.) utilizadas em seg- mento de um texto, selecionando aquela que pode substituí-la no contexto em que se insere.  (GI) H06 Localizar itens de informação explícita, relativos à des- crição de características de determinado objeto, fato ou fenômeno, em um texto.  (GI) H07 Localizar e integrar várias informações explícitas dis- tribuídas ao longo de um texto, sintetizando-as em uma ideia geral, categoria ou conceito.  (GII) H08 Diferenciar ideias centrais e secundárias; ou tópicos e subtópicos do texto.  (GII) H09 Estabelecer relações entre imagens (fotos, ilustra- ções), gráficos, tabelas, infográficos e o corpo do tex- to, comparando informações pressupostas ou suben- tendidas.  (GII) H10 Inferir tema ou assunto principal de um texto, estabe- lecendo relações entre informações pressupostas ou subentendidas.  (GIII) H11 Inferir propostas subentendidas do autor para a reso- lução de determinado problema, com base na com- preensão global do texto.  (GIII)
  • 61. 59 3ª série E.M. Tema 3 Reconstrução da textualidade. H12 Identificar estratégias empregadas pelo autor, em um texto argumentativo, para o convencimento do públi- co, tais como a intimidação, sedução, comoção, chan- tagem, entre outras.  (GI) H13 Identificar a proposta defendida pelo autor em um texto, considerando a tese apresentada e a argumen- tação construída.  (GI) H14 Identificar componentes do texto argumentativo, como por exemplo: argumento/contra-argumento; problema/solução; definição/exemplo; comparação; oposição; analogia; ou refutação/proposta.  (GI) H15 Estabelecer relações entre segmentos do texto, iden- tificando retomadas ou catafóricas e anafóricas ou por elipse e repetição.  (GII) H16 Estabelecer relações de causa/consequência entre informações subentendidas ou pressupostas distribu- ídas ao longo de um texto.  (GII) H17 Organizar em uma dada sequência proposições desen- volvidas pelo autor em um texto argumentativo.  (GII) H18 Distinguir um fato da opinião pressuposta ou suben- tendida em relação a esse mesmo fato, em segmen- tos descontínuos de um texto.  (GII) H19 Inferir a tese de um texto argumentativo, com base na argumentação construída pelo autor.  (GIII) H20 Inferir o sentido de operadores discursivos ou de pro- cessos persuasivos utilizados em um texto argumen- tativo.  (GIII) H21 Justificar o papel de categorias da enunciação – pes- soa, tempo e espaço – na construção de sentidos para um texto.  (GIII) H22 Justificar o efeito de sentido produzido no texto pelo uso de notações e nomenclaturas específicas de de- terminada área de conhecimento científico.  (GIII) Tema 4 Recuperação da intertextualidade e estabeleci- mento de relações entre textos. H23 Identificar, em um texto, procedimentos explícitos de remissão ou referência a outros textos.  (GI) H24 Justificar diferenças ou semelhanças observadas no tratamento de uma mesma informação veiculada em diferentes textos.  (GIII) H25 Justificar o recurso a formas de apropriação textual, em um texto, como paráfrases, citações, discurso di- reto, indireto ou indireto livre.  (GIII) Tema 5 Reflexão sobre os usos da língua falada e escrita. H26 Identificar, em um texto, normas ortográficas, de concordância, de regência ou de colocação pronomi- nal, com base na correlação entre definição/exem- plo.  (GI) H27 Identificar, em um texto, as marcas linguísticas que expressam interesses políticos, ideológicos e econô- micos.  (GI) H28 Identificar o efeito de sentido produzido em um texto pelo uso de determinadas categorias gramaticais (gê- nero, número, casos, aspecto, modo, voz etc.).  (GI) H29 Justificar a presença, em um texto, de marcas de variação linguística, no que diz respeito aos fatores geográficos, históricos, sociológicos ou técnicos, do ponto de vista da fonética, do léxico, da morfologia ou da sintaxe.  (GIII)
  • 62. 60 3ª série E.M. H30 Justificar, em um texto, a presença de marcas de va- riação linguística, no que diz respeito às diferenças entre os padrões da linguagem oral e os da escrita, ao léxico, à morfologia ou à sintaxe.  (GIII) H31 Justificar o uso de empréstimos linguísticos e gra- maticais de outras línguas, em um texto em língua portuguesa.  (GIII) H32 Aplicar conhecimentos relativos a unidades linguísti- cas (períodos, sentenças, sintagmas) como estratégia de solução de problemas de pontuação, com base na correlação entre definição/exemplo.  (GIII) H33 Aplicar conhecimentos relativos a regularidades ob- servadas em processos de derivação como estratégia para solucionar problemas de ortografia, com base na correlação entre definição/exemplo.  (GIII) II – Situações de leitura de gêneros literários: con- tos, crônicas reflexivas, apólogos, novelas, roman- ces, peças de teatro, ensaios literários, cartas lite- rárias, letras de música e poemas. Tema 6 Compreensão de textos literários. H34 Identificar recursos semânticos expressivos (antítese, personificação, metáfora, metonímia) em segmentos de um poema, a partir de uma dada definição.  (GI) H35 Identificar uma interpretação adequada para um de- terminado texto literário.  (GI) H36 Identificar, em um texto literário, processos explícitos de remissão ou referência a outros textos ou auto- res.  (GI) H37 Organizar os episódios principais de uma narrativa li- terária em uma sequência lógica.  (GII) H38 Estabelecer relações entre forma (verso, estrofe, ex- ploração gráfica do espaço etc.) e temas (lirismo amo- roso, descrição de objeto ou cena, retrato do cotidia- no, narrativa dramática etc.) em um poema.  (GII) H39 Estabelecer relações temáticas ou estilísticas de se- melhança ou oposição entre textos literários: de dife- rentes autores; de diferentes gêneros; ou de diferen- tes épocas.  (GII) H40 Estabelecer relações entre as condições histórico- sociais (políticas, religiosas, morais, artísticas, cientí- ficas, estéticas, econômicas etc.) de produção de um texto literário e fatores linguísticos de sua produção (escolha de gêneros, temas, assuntos, estruturas, fi- nalidades, recursos).  (GII) H41 Comparar e confrontar pontos de vista diferentes rela- cionados ao texto literário, no que diz respeito a histó- rias de leitura; deslegitimação ou legitimação popular ou acadêmica; condições de produção, circulação e recepção; agentes no campo específico (autores, fi- nanciadores, editores, críticos e leitores).  (GII) H42 Inferir informação pressuposta ou subentendida, em um texto literário, com base na sua compreensão global.  (GIII) H43 Inferir o conflito gerador de uma narrativa literária, analisando o enunciado na perspectiva do papel assu- mido pelas personagens.  (GIII) H44 Inferir a perspectiva do narrador em um texto literário narrativo, justificando conceitualmente essa perspec- tiva.  (GIII) H45 Inferir o papel desempenhado pelas personagens em uma narrativa literária.  (GIII) H46 Justificar os efeitos de sentido produzidos em um texto literário pelo uso de palavras ou expressões de sentido figurado.  (GIII)
  • 63. 61 3ª série E.M. H47 Justificar o efeito de sentido produzido em um texto literário pela exploração de recursos ortográficos ou morfossintáticos.  (GIII) H48 Justificar o efeito de sentido produzido no texto literá- rio pelo uso intencional de pontuação expressiva (inter- rogação, exclamação, reticências, aspas etc.).  (GIII) H49 Justificar o período de produção (época) de um texto literário, considerando informações sobre seu gênero, tema, contexto sociocultural ou autoria.  (GIII) H50 Articular conhecimentos literários e informações tex- tuais, inclusive as que dependem de pressuposições e inferências (semânticas e pragmáticas) autorizadas pelo texto, para explicar ambiguidades, ironias, expres- sões figuradas, opiniões ou valores implícitos.  (GIII) Autores recomendados para a leitura de textos literá- rios: letras de música popular brasileira, Cecília Mei- reles, Vinicius de Moraes, Manuel Bandeira, Machado de Assis, Fernando Sabino, Manoel de Barros, Mario Quintana, Alcântara Machado, Carlos Drummond de Andrade, José Lins do Rego, Érico Veríssimo, Lima Barreto, Álvares de Azevedo, Tomás Antonio Gonza- ga, Gregório de Matos, Ferreira Gullar, José J. Veiga, Rubem Braga, Paulo Mendes Campos, Jorge Ama- do, Graciliano Ramos, Castro Alves, Gonçalves Dias, Gilberto Freyre, Manuel Antônio de Almeida, Clarice Lispector, Fernando Pessoa, Mario de Andrade, Ig- nácio de Loyola Brandão, Rachel de Queiroz, Adélia Prado, Olavo Bilac, Aluísio de Azevedo, Martins Pena, Moacyr Scliar, Murilo Rubião, Lygia Fagundes Telles, Osman Lins, Nélida Piñon, Dalton Trevisan, Autran Dourado, Guimarães Rosa, Gil Vicente, Eça de Quei- rós, José Saramago, Camilo Castelo Branco, António Lobo Antunes, Nelson Rodrigues, Mia Couto, Oswald de Andrade, João Cabral de Melo Neto, Euclides da Cunha, Mário de Sá-Carneiro, Luis de Camões, Padre António Vieira, Rubem Fonseca, Gianfrancesco Guar- nieri, Ariano Suassuna, Caio Fernando Abreu, fortuna crítica autorizada e academicamente legitimada. III – Situações de produção de textos: Produzir um artigo de opinião com base em proposta que estabe- lece tema, gênero, linguagem, finalidade e interlocu- tor do texto.
  • 65. 3. Matrizes de Referência para Avaliação em Matemática Saresp
  • 67. 6ª série Ensino Fundamental 8ª série Ensino Fundamental 3ª série Ensino Médio 4ª série Ensino Fundamental 3.1. Matriz de Referência para Avaliação do Saresp Matemática
  • 68. 66 COMPETÊNCIAS DO SUJEITO Objetos do conhecimento (conteúdos) GRUPO III Competências para compreender GRUPO II Competências para realizar GRUPO I Competências para observar 4ª série E.F. Tema 1 – Números, operações, funções H01 Identificar a localização de números naturais na reta numérica. H03 Escrever um número natural pela sua decomposição em forma polinomial. H04 Identificar diferentes representações de um mesmo número racional. H05 Identificar a localização de números racionais representados na forma decimal na reta numérica. H06 Identificar fração como representação que pode estar associada a diferentes signifi- cados (parte/todo, quociente, razão). H07 Identificar a fração decimal corres- pondente a um número decimal dado e vice- versa. H08 Identificar sequências numéricas. H09 Identificar e localizar na reta números naturais escritos com três e quatro dígitos. H02 Relacionar a escrita numérica às re- gras do sistema posicional de numeração. H10 Calcular o resultado de uma adição ou subtração de números naturais. H11 Calcular o resultado de uma multiplica- ção ou divisão de números naturais. H12 Resolver problemas que envolvam a adição ou a subtração, em situações relacio- nadas aos seus diversos significados. H13 Resolver problemas que envolvam a multiplicação e a divisão, especialmente em situações relacionadas à comparação entre razões e à configuração retangular. H14 Resolver problemas que utilizam a es- crita decimal de cédulas e moedas do sistema monetário brasileiro. H15 Resolver problemas com números ra- cionais expressos na forma decimal que en- volvam diferentes significados da adição ou subtração. H16 Resolver problema que envolvam no- ções de porcentagem (25%, 50%, 100%). Tema 2 – Espaço e forma H17 Descrever a localização e a movimen- tação de pessoas ou objetos no espaço, em diversas representações gráficas, dando informações sobre pontos de referência e utilizando o vocabulário de posição (direita/ esquerda, acima/abaixo, entre,em frente/ atrás). H18 Identificar formas geométricas tridi- mensionais como esfera, cone, cilindro, cubo, pirâmide, paralelepípedo ou, formas bidimen- sionais como: quadrado, triângulo, retângulo e círculo sem o uso obrigatório da terminolo- gia convencional. H19 Identificar semelhanças e diferenças entre polígonos, usando critérios como nú- mero de lados, número de ângulos, eixos de simetria e rigidez, sem o uso obrigatório da terminologia convencional. H20 Identificar a ampliação ou redução de uma dada figura plana.
  • 69. 67 COMPETÊNCIAS DO SUJEITO Objetos do conhecimento (conteúdos) GRUPO III Competências para compreender GRUPO II Competências para realizar GRUPO I Competências para observar 4ª série E.F. H21 Identificar horas e minutos, por meio da leitura de relógios digitais e de ponteiro. H22 Reconhecer unidades de medida usu- ais de comprimento, de superfície, de capaci- dade, de tempo e de temperatura. H23 Estimar a medida de grandezas utili- zando unidades de medida convencionais ou não. H24 Efetuar cálculos que envolvam valores de cédulas e moedas em situações de compra e venda. H25 Estabelecer relações entre unidades de medida de tempo. H26 Resolver problemas significativos uti- lizando unidades de medida padronizadas como km/m/cm/mm, kg/g/mg, l/ml. H27 Resolver problemas que envolvam o cálculo do perímetro de figuras planas, dese- nhadas em malhas quadriculadas. H28 Resolver problemas que envolvam o cálculo ou estimativa de áreas de figuras pla- nas, desenhadas em malhas quadriculadas. Tema 3 – Grandezas e medidas Tema 4 – Tratamento da informação H29 Ler e/ou interpretar informações e dados apresentados em tabelas e construir tabelas. H30 Ler e/ou interpretar informações e da- dos apresentados em gráficos e construir grá- ficos (particularmente gráficos de colunas).
  • 70. 68 4ª série E.F. 3.1.1. Matriz de Referência para Avaliação do Saresp – Matemática – 4ª série do Ensino Fundamental (em formato de lista) Competência de Área 1 Desenvolver o raciocínio quantitativo e o pensa- mento funcional, isto é, o pensamento em ter- mos de relações e a variedade de suas represen- tações, incluindo as simbólicas, as algébricas, as gráficas, as tabulares e as geométricas. Tema 1 Números, operações, funções. H01 Identificar a localização de números naturais na reta numérica.  (GI) H02 Relacionar a escrita numérica às regras do sistema posicional de numeração.  (GII) H03 Escrever um número natural pela sua decomposição em forma polinomial.  (GI) H04 Identificar diferentes representações de um mesmo número racional.  (GI) H05 Identificar a localização de números racionais repre- sentados na forma decimal na reta numérica.  (GI) H06 Identificar fração como representação que pode estar associada a diferentes significados (parte/todo, quo- ciente, razão).  (GI) H07 Identificar a fração decimal correspondente a um nú- mero decimal dado e vice-versa.  (GI) H08 Identificar sequências numéricas.  (GI) H09 Identificar e localizar na reta números naturais escri- tos com três e quatro dígitos.  (GI) H10 Calcular o resultado de uma adição ou subtração de números naturais.  (GII) H11 Calcular o resultado de uma multiplicação ou divisão de números naturais.  (GII) H12 Resolver problemas que envolvam a adição ou a sub- tração, em situações relacionadas aos seus diversos significados.  (GIII) H13 Resolver problemas que envolvam a multiplicação e a divisão, especialmente em situações relacionadas à comparação entre razões e à configuração retangu- lar.  (GIII) H14 Resolver problemas que utilizam a escrita decimal de cédulas e moedas do sistema monetário brasilei- ro.  (GIII) H15 Resolver problemas com números racionais expres- sos na forma decimal que envolvam diferentes signifi- cados da adição ou subtração.  (GIII) H16 Resolver problemas que envolvam noções de porcen- tagem (25%, 50%, 100%).  (GIII)
  • 71. 69 4ª série E.F. Competência de Área 2 Compreender as propriedades dos objetos e a sua posição relativa e desenvolver o raciocínio espacial por meio de construções e de formas. Tema 2 Espaço e forma. H17 Descrever a localização e a movimentação de pesso- as ou objetos no espaço, em diversas representações gráficas, dando informações sobre pontos de referên- cia e utilizando o vocabulário de posição (direita/es- querda, acima/abaixo, entre,em frente/atrás) .  (GI) H18 Identificar formas geométricas tridimensionais como esfera, cone, cilindro, cubo, pirâmide, paralelepípedo ou, formas bidimensionais como: quadrado, triângulo, retângulo e círculo sem o uso obrigatório da termino- logia convencional.  (GI) H19 Identificar semelhanças e diferenças entre polígonos, usando critérios como número de lados, número de ângulos, eixos de simetria e rigidez, sem o uso obri- gatório da terminologia convencional.  (GI) H20 Identificar a ampliação ou redução de uma dada figura plana.  (GI) Competência de Área 3 Construir e ampliar noções de variação de grandeza para a compreensão da realidade e a solução de problemas do cotidiano. Compre- ender e fazer uso das medidas, ou de sistemas convencionais. Tema 3 Grandezas e medidas. H21 Identificar horas e minutos, por meio da leitura de re- lógios digitais e de ponteiro.  (GI) H22 Reconhecer unidades de medida usuais de compri- mento, de superfície, de capacidade, de tempo e de temperatura.  (GI) H23 Estimar a medida de grandezas utilizando unidades de medida convencionais ou não.  (GII) H24 Efetuar cálculos que envolvam valores de cédulas e moedas em situações de compra e venda.  (GII) H25 Estabelecer relações entre unidades de medida de tempo.  (GII) H26 Resolver problemas significativos utilizando unidades de medida padronizadas como km/m/cm/mm, kg/g/ mg, l/ml.  (GIII) H27 Resolver problemas que envolvam o cálculo do perí- metro de figuras planas, desenhadas em malhas qua- driculadas.  (GIII) H28 Resolver problemas que envolvam o cálculo ou es- timativa de áreas de figuras planas, desenhadas em malhas quadriculadas.  (GIII) Competência de Área 4 Ler, construir e interpretar informações de variá- veis expressas em gráficos e tabelas. Tema 4 Tratamento da informação. H29 Ler e/ou interpretar informações e dados apresenta- dos em tabelas e construir tabelas.  (GIII) H30 Ler e/ou interpretar informações e dados apresenta- dos em gráficos e construir gráficos (particularmente gráficos de colunas).  (GIII)
  • 73. 4ª série Ensino Fundamental 8ª série Ensino Fundamental 3ª série Ensino Médio 6ª série Ensino Fundamental 3.2. Matriz de Referência para Avaliação do Saresp Matemática
  • 74. 72 COMPETÊNCIAS DO SUJEITO Objetos do conhecimento (conteúdos) GRUPO III Competências para compreender GRUPO II Competências para realizar GRUPO I Competências para observar 6ª série E.F. Tema 1 – Números, operações, funções, iniciação à Álgebra Tema 2 – Espaço e forma H01 Reconhecer as principais caracterís- ticas do sistema decimal: contagem, base, valor posicional. H04 Representar medidas não inteiras uti- lizando frações. H06 Representar quantidades não inteiras utilizando notação decimal. H08 Compreender a relação entre as re- presentações fracionária e decimal de um número. H16 Identificar formas planas e espaciais em situações do cotidiano e por meio de suas representações em desenhos e em malhas. H18 Identificar figuras espaciais a partir de suas planificações. H20 Identificar simetria axial e de rotação na leitura das representações dos objetos no dia a dia e das figuras geométricas. H17 Classificar formas planas e espaciais. H19 Determinar área e perímetro de uma figura utilizando composição e decomposição de figuras. H21 Identificar elementos e classificar poliedros. H05 Fazer cálculos que envolvam adições e subtrações de frações. H07 Fazer cálculos que envolvam adições e subtrações de números decimais. H09 Efetuar cálculos com potências. H10 Efetuar cálculos com multiplicação e divisão de números decimais. H11 Efetuar cálculos com adição, subtra- ção, multiplicação e divisão com negativos. H12 Ler e escrever expressões algébricas correspondentes a textos matemáticos escri- tos em linguagem corrente e, vice-versa. H14 Resolver equações do 1º grau. H02 Estabelecer relações entre números naturais tais como “ser múltiplo de”, “ser divisor de” e reconhecer números primos e números compostos. H03 Resolver problemas que envolvam as quatro operações básicas entre números inteiros (adição, subtração, multiplicação e divisão). H13 Aplicar uma ordem de operações ao resolver problemas (parênteses, multiplica- ção, divisão, adição e subtração). H15 Expressar e resolver problemas por meio de equações. Tema 3 – Grande- zas e medidas / Proporcionalidade H26 Identificar a soma das medidas dos ân- gulos de um triângulo (180°) e de um polígono de n lados (por decomposição em triângulos). H22 Realizar medidas usando padrões e unidades não convencionais ou de outros sis- temas de medida dados. H23 Aplicar as principais características do sistema métrico decimal: unidades, transfor- mações e medidas. H24 Reconhecer ângulos como mudança de direção ou giros, identificando ângulos retos e não retos. H25 Efetuar cálculos que envolvam medi- das de ângulos. H28 Reconhecer situações que envolvam proporcionalidade. H30 Reconhecer o conceito de razão em di- versos contextos: proporcionalidade, escala, velocidade, porcentagem etc. H31 Reconhecer pi como uma razão cons- tante da geometria. H27 Resolver problemas que envolvam me- didas de ângulos de triângulos e de polígonos em geral. H29 Resolver situações-problema que en- volvam grandezas direta ou inversamente proporcionais. H32 Usar desenhos de escalas para resol- ver problemas do cotidiano que incluam dis- tância (como em leitura de mapas).
  • 75. 73 COMPETÊNCIAS DO SUJEITO Objetos do conhecimento (conteúdos) GRUPO III Competências para compreender GRUPO II Competências para realizar GRUPO I Competências para observar 6ª série E.F. Tema 4 – Tratamento da informação / Pro- babilidade / Estatística H36 Identificar o gráfico adequado para representar um conjunto de dados e informa- ções. (gráficos elementares – barras, linhas, pontos). H33 Resolver problemas que envolvam pro- babilidade de eventos simples. H34 Identificar e interpretar informações transmitidas por meio de tabelas. H35 Identificar e interpretar informações transmitidas por meio de gráficos. H37 Utilizar diagramas de árvore para re- solver problemas simples de contagem. H38 Resolver problemas que envolvam a ideia do princípio multiplicativo de contagem.
  • 76. 74 6ª série E.F. 3.2.1. Matriz de Referência para Avaliação do Saresp – Matemática – 6ª série do Ensino Fundamental (em formato de lista) Competência de Área 1 Desenvolver o raciocínio quantitativo e o pensa- mento funcional, isto é, o pensamento em ter- mos de relações e a variedade de suas represen- tações, incluindo as simbólicas, as algébricas, as gráficas, as tabulares e as geométricas. Aplicar expressões analíticas para modelar e resolver problemas. Tema 1 Números, operações, funções, iniciação à Álge- bra. H01 Reconhecer as principais características do sistema decimal: contagem, base, valor posicional.  (GI) H02 Estabelecer relações entre números naturais tais como “ser múltiplo de”, “ser divisor de” e reconhecer números primos e números compostos.  (GIII) H03 Resolver problemas que envolvam as quatro opera- ções básicas entre números inteiros (adição, subtra- ção, multiplicação e divisão).  (GIII) H04 Representar medidas não inteiras utilizando frações.  (GI) H05 Fazer cálculos que envolvam adições e subtrações de frações.  (GII) H06 Representar quantidades não inteiras que utilizam no- tação decimal.  (GI) H07 Fazer cálculos que envolvam adições e subtrações de números decimais.  (GII) H08 Compreender a relação entre as representações fra- cionária e decimal de um número.  (GI) H09 Efetuar cálculos com potências.  (GII) H10 Efetuar cálculos com multiplicação e divisão de núme- ros decimais.  (GII) H11 Efetuar cálculos com adição, subtração, multiplicação e divisão com negativos.  (GII) H12 Ler e escrever expressões algébricas corresponden- tes a textos matemáticos escritos em linguagem cor- rente e, vice-versa.  (GII) H13 Aplicar uma ordem de operações ao resolver proble- mas (parênteses, multiplicação, divisão, adição e sub- tração).  (GIII) H14 Resolver equações do 1º grau.  (GII) H15 Expressar e resolver problemas por meio de equações.  (GIII)
  • 77. 75 6ª série E.F. Competência de Área 2 Compreender as propriedades dos objetos e a sua posição relativa e desenvolver o raciocínio espacial por meio de construções e de formas. Tema 2 Espaço e forma. H16 Identificar formas planas e espaciais em situações do cotidiano e por meio de suas representações em de- senhos e em malhas.  (GI) H17 Classificar formas planas e espaciais.  (GII) H18 Identificar figuras espaciais a partir de suas planifica- ções.  (GI) H19 Determinar área e perímetro de uma figura utilizando composição e decomposição de figuras.  (GII) H20 Identificar simetria axial e de rotação na leitura das representações dos objetos no dia a dia e das figuras geométricas.  (GI) H21 Identificar elementos e classificar poliedros.  (GII) Competência de Área 3 Construir e ampliar noções de variação de grandeza para a compreensão da realidade e a solução de problemas do cotidiano. Compreen- der e fazer uso das medidas, ou de sistemas con- vencionais, para o cálculo de perímetros, áreas, volumes e relações entre as diferentes unidades de medida. Tema 3 Grandezas e medidas / Proporcionalidade. H22 Realizar medidas usando padrões e unidades não convencionais ou de outros sistemas de medida dados.  (GII) H23 Aplicar as principais características do sistema métrico decimal: unidades, transformações e medidas.  (GII) H24 Reconhecer ângulos como mudança de direção ou gi- ros, identificando ângulos retos e não retos.  (GII) H25 Efetuar cálculos que envolvam medidas de ângulos.  (GII) H26 Identificar a soma das medidas dos ângulos de um triângulo (180°) e de um polígono de n lados (por de- composição em triângulos).  (GI) H27 Resolver problemas que envolvam medidas de ângulos de triângulos e de polígonos em geral.  (GIII) H28 Reconhecer situações que envolvam proporciona- lidade.  (GII) H29 Resolver situações-problema que envolvam grande- zas direta ou inversamente proporcionais.  (GIII) H30 Reconhecer o conceito de razão em diversos contex- tos: proporcionalidade, escala, velocidade, porcen- tagem etc.  (GII) H31 Reconhecer pi como uma razão constante da geo- metria.  (GII) H32 Usar desenhos de escalas para resolver problemas do cotidiano que incluam distância (como em leitura de mapas).  (GIII)
  • 78. 76 6ª série E.F. Competência de Área 4 Ler, construir e interpretar informações de variáveis expressas em gráficos e tabelas. Fazer uso das ferramentas estatísticas para descrever e analisar dados, realizar inferências e fazer pre- dições. Compreender o caráter aleatório e não determinístico dos fenômenos naturais e sociais e utilizar os conceitos e algoritmos adequados para medidas e cálculos de probabilidade. Tema 4 Tratamento da informação / Probabilidade / Esta- tística. H33 Resolver problemas que envolvam probabilidade de eventos simples.  (GIII) H34 Identificar e interpretar informações transmitidas por meio de tabelas.  (GIII) H35 Identificar e interpretar informações transmitidas por meio de gráficos.  (GIII) H36 Identificar o gráfico adequado para representar um conjunto de dados e informações. (gráficos elemen- tares – barras, linhas, pontos).  (GII) H37 Utilizar diagramas de árvore para resolver problemas simples de contagem.  (GIII) H38 Resolver problemas que envolvam a ideia do princípio multiplicativo de contagem.  (GIII)
  • 79. 4ª série Ensino Fundamental 6ª série Ensino Fundamental 3ª série Ensino Médio 8ª série Ensino Fundamental 3.3. Matriz de Referência para Avaliação do Saresp Matemática
  • 80. 78 COMPETÊNCIAS DO SUJEITO Objetos do conhecimento (conteúdos) GRUPO III Competências para compreender GRUPO II Competências para realizar GRUPO I Competências para observar 8ª série E.F. Tema 1 – Números, operações, funções (racionais / poten- ciação, número reais, expressões algébricas, equações, gráficos cartesianos, equações do 2º grau, funções) H01 Reconhecer as diferentes representa- ções de um número racional. H02 Identificar fração como representação que pode estar associada a diferentes signi- ficados. H03 Reconhecer as representações de- cimais dos números racionais como uma extensão do sistema de numeração decimal, identificando a existência de “ordens” como décimos, centésimos e milésimos. H04 Representar os números reais geome- tricamente na reta numerada. H05 Identificar a expressão algébrica que expressa uma regularidade observada em se- quências de números ou figuras (padrões). H06 Identificar um sistema de equações do 1º grau que expressa um problema. H07 Identificar a relação entre as represen- tações algébrica e geométrica de um sistema de equações do 1º grau. H08 Reconhecer a representação geométri- ca dos produtos notáveis. H09 Utilizar a notação científica como for- ma de representação adequada para números muito grandes ou muitos pequenos. H10 Efetuar cálculos que envolvam opera- ções com números racionais (adição, subtra- ção, multiplicação, divisão, potenciação – ex- poentes inteiros e radiciação). H11 Efetuar cálculos simples com valores aproximados de radicais. H12 Realizar operações simples com poli- nômios. H13 Simplificar expressões algébricas que envolvam produtos notáveis e fatoração. H14 Expressar as relações de proporcionali- dade direta entre uma grandeza e o quadrado de outra por meio de uma função do 2º grau. H15 Resolver problemas com números ra- cionais que envolvam as operações (adição, subtração, multiplicação, divisão, potencia- ção e radiciação). H16 Resolver problemas que envolvam por- centagem. H17 Resolver problemas que envolvam equações com coeficientes racionais. H18 Resolver sistemas lineares (métodos da adição e da substituição). H19 Resolver problemas que envolvam equações do 2º grau. H20 Resolver problemas envolvendo rela- ções de proporcionalidade direta entre duas grandezas por meio de funções do 1º grau. Tema 2 – Espaço e forma H22 Identificar a localização/movimenta- ção de objeto em mapas, croquis e outras representações gráficas. H23 Identificar propriedades comuns e diferenças entre figuras bidimensionais e tridimensionais, relacionando-as com as suas planificações. H28 Usar o plano cartesiano para repre- sentação de pares ordenados; coordenadas cartesianas e equações lineares. H21 Reconhecer a semelhança entre figu- ras planas, a partir da congruência das me- didas angulares e da proporcionalidade entre as medidas lineares correspondentes. H24 Identificar propriedades de triângulos pela comparação de medidas de lados e ân- gulos. H25 Reconhecer a conservação ou modifi- cação de medidas dos lados, do perímetro, da área em ampliação e/ou redução de figuras poligonais usando malhas quadriculadas. H26 Reconhecer ângulos como mudança de direção ou giros, identificando ângulos retos e não retos. H27 Reconhecer círculo/circunferência, seus elementos e algumas de suas relações. H29 Resolver problemas que utilizam pro- priedades dos polígonos (soma de seus ângu- los internos, número de diagonais, cálculo da medida de cada ângulo interno nos polígonos regulares). H30 Resolver problemas em diferentes contextos, que envolvam triângulos seme- lhantes.
  • 81. 79 COMPETÊNCIAS DO SUJEITO Objetos do conhecimento (conteúdos) GRUPO III Competências para compreender GRUPO II Competências para realizar GRUPO I Competências para observar 8ª série E.F. Tema 3 – Grandezas e medidas (Tales, Pitágoras / Áreas, volumes, proporciona- lidade / Semelhança / Trigonometria, corpos redondos) H31 Calcular áreas de polígonos de dife- rentes tipos, com destaque para os polígonos regulares. H32 Calcular o volume de prismas em dife- rentes contextos. H33 Utilizar a razão pi no cálculo do perí- metro e da área da circunferência. H34 Calcular a área e o volume de um cilindro. H35 Aplicar o Teorema de Tales como uma forma de ocorrência da ideia de proporciona- lidade, em diferentes contextos. H36 Resolver problemas em diferentes contextos, que envolvam as relações métri- cas dos triângulos retângulos. (Teorema de Pitágoras). H37 Resolver problemas em diferentes contextos, a partir da aplicação das razões trigonométricas dos ângulos agudos. H38 Resolver problemas que envolvam o cálculo de perímetro de figuras planas. H39 Resolver problemas que envolvam o cálculo de área de figuras planas. H40 Resolver problemas que envolvam no- ções de volume. H41 Resolver problemas que utilizam rela- ções entre diferentes unidades de medida. Tema 4 – Tratamento da informação / Pro- babilidade / Estatística H43 Associar informações apresentadas em listas e/ou tabelas simples aos gráficos que as representam e vice-versa. H42 Resolver problemas que envolvam informações apresentadas em tabelas e/ou gráficos. H44 Resolver problemas que envolvam pro- cessos de contagem; princípio multiplicativo. H45 Resolver problemas que envolvam ideias básicas de probabilidade.
  • 82. 80 8ª série E.F. 3.3.1. Matriz de Referência para Avaliação do Saresp – Matemática – 8ª série do Ensino Fundamental (em formato de lista) Competência de Área 1 Desenvolver o raciocínio quantitativo e o pensa- mento funcional, isto é, o pensamento em ter- mos de relações e a variedade de suas represen- tações, incluindo as simbólicas, as algébricas, as gráficas, as tabulares e as geométricas. Aplicar expressões analíticas para modelar e resolver problemas. Tema 1 Números, operações, funções (racionais / poten- ciação, números reais, expressões algébricas, equações, gráficos cartesianos, equações do 2º grau, funções). H01 Reconhecer as diferentes representações de um nú- mero racional.  (GI) H02 Identificar fração como representação que pode estar associada a diferentes significados.  (GI) H03 Reconhecer as representações decimais dos nú- meros racionais como uma extensão do sistema de numeração decimal, identificando a existência de “or- dens” como décimos, centésimos e milésimos.  (GI) H04 Representar os números reais geometricamente na reta numerada.  (GI) H05 Identificar a expressão algébrica que expressa uma regularidade observada em sequências de números ou figuras (padrões).  (GI) H06 Identificar um sistema de equações do 1º grau que expressa um problema.  (GI) H07 Identificar a relação entre as representações algébri- ca e geométrica de um sistema de equações do 1º grau.  (GI) H08 Reconhecer a representação geométrica dos produ- tos notáveis.  (GI) H09 Utilizar a notação científica como forma de represen- tação adequada para números muito grandes ou mui- tos pequenos.  (GII) H10 Efetuar cálculos que envolvam operações com núme- ros racionais (adição, subtração, multiplicação, divisão, potenciação – expoentes inteiros e radiciação).  (GII) H11 Efetuar cálculos simples com valores aproximados de radicais.  (GII) H12 Realizar operações simples com polinômios.  (GII) H13 Simplificar expressões algébricas que envolvam pro- dutos notáveis e fatoração.  (GII) H14 Expressar as relações de proporcionalidade direta en- tre uma grandeza e o quadrado de outra por meio de uma função do 2º grau.  (GII) H15 Resolver problemas com números racionais que en- volvam as operações (adição, subtração, multiplica- ção, divisão, potenciação e radiciação).  (GIII) H16 Resolver problemas que envolvam porcenta- gem.  (GIII) H17 Resolver problemas que envolvam equações com co- eficientes racionais.  (GIII)
  • 83. 81 8ª série E.F. H18 Resolver sistemas lineares (métodos da adição e da substituição) .  (GIII) H19 Resolver problemas que envolvam equações do 2º grau.  (GIII) H20 Resolver problemas que envolvam relações de pro- porcionalidade direta entre duas grandezas por meio de funções do 1º grau.  (GIII) Competência de Área 2 Compreender as propriedades dos objetos e a sua posição relativa e desenvolver o raciocínio espacial por meio de construções e de formas. Tema 2 Espaço e forma. H21 Reconhecer a semelhança entre figuras planas, a par- tir da congruência das medidas angulares e da pro- porcionalidade entre as medidas lineares correspon- dentes.  (GII) H22 Identificar a localização/movimentação de objeto em mapas, croquis e outras representações gráfi- cas.  (GI) H23 Identificar propriedades comuns e diferenças entre fi- guras bidimensionais e tridimensionais, relacionando- as com as suas planificações.  (GI) H24 Identificar propriedades de triângulos pela compara- ção de medidas de lados e ângulos.  (GII) H25 Reconhecer a conservação ou modificação de medi- das dos lados, do perímetro, da área em ampliação e/ ou redução de figuras poligonais usando malhas qua- driculadas.  (GII) H26 Reconhecer ângulos como mudança de direção ou gi- ros, identificando ângulos retos e não retos.  (GII) H27 Reconhecer círculo/circunferência, seus elementos e algumas de suas relações.  (GII) H28 Usar o plano cartesiano para representação de pares ordenados; coordenadas cartesianas e equações line- ares.  (GI) H29 Resolver problemas que utilizam propriedades dos polígonos (soma de seus ângulos internos, número de diagonais, cálculo da medida de cada ângulo inter- no nos polígonos regulares).  (GIII) H30 Resolver problemas em diferentes contextos, que en- volvam triângulos semelhantes.  (GIII) Competência de Área 3 Construir e ampliar noções de variação de grandeza para a compreensão da realidade e a solução de problemas do cotidiano. Compreen- der e fazer uso das medidas, ou de sistemas con- vencionais, para o cálculo de perímetros, áreas, volumes e relações entre as diferentes unidades de medida. Tema 3 Grandezas e medidas (Tales, Pitágoras / Áreas, volumes, proporcionalidade / Semelhança /Tri- gonometria, corpos redondos). H31 Calcular áreas de polígonos de diferentes tipos, com destaque para os polígonos regulares.  (GII) H32 Calcular o volume de prismas em diferentes contex- tos.  (GII) H33 Utilizar a razão pi no cálculo do perímetro e da área da circunferência.  (GII) H34 Calcular a área e o volume de um cilindro.  (GII) H35 Aplicar o Teorema de Tales como uma forma de ocor- rência da ideia de proporcionalidade, em diferentes contextos.  (GIII)
  • 84. 82 8ª série E.F. H36 Resolver problemas em diferentes contextos, que en- volvam as relações métricas dos triângulos retângu- los. (Teorema de Pitágoras).  (GIII) H37 Resolver problemas em diferentes contextos, a partir da aplicação das razões trigonométricas dos ângulos agudos.  (GIII) H38 Resolver problemas que envolvam o cálculo de perí- metro de figuras planas.  (GIII) H39 Resolver problemas que envolvam o cálculo de área de figuras planas.  (GIII) H40 Resolver problemas que envolvam noções de volu- me.  (GIII) H41 Resolver problema utilizando relações entre diferen- tes unidades de medida.  (GIII) Competência de Área 4 Ler, construir e interpretar informações de variáveis expressas em gráficos e tabelas. Fazer uso das ferramentas estatísticas para descrever e analisar dados, realizar inferências e fazer pre- dições. Compreender o caráter aleatório e não determinístico dos fenômenos naturais e sociais e utilizar os conceitos e algoritmos adequados para medidas e cálculos de probabilidade. Tema 4 Tratamento da informação. H42 Resolver problemas que envolvam informações apre- sentadas em tabelas e/ou gráficos.  (GIII) H43 Associar informações apresentadas em listas e/ou tabelas simples aos gráficos que as representam e vice-versa.  (GII) H44 Resolver problemas que envolvam processos de con- tagem; princípio multiplicativo.  (GIII) H45 Resolver problemas que envolvam ideias básicas de probabilidade.  (GIII)
  • 85. 4ª série Ensino Fundamental 6ª série Ensino Fundamental 8ª série Ensino Fundamental 3.4. Matriz de Referência para Avaliação do Saresp Matemática 3ª série Ensino Médio
  • 86. 84 COMPETÊNCIAS DO SUJEITO Objetos do conhecimento (conteúdos) GRUPO III Competências para compreender GRUPO II Competências para realizar GRUPO I Competências para observar 3ª série E.M. Tema 1 – Números, operações, funções Tema 2 – Espaço e forma H05 Descrever as características funda- mentais da função do 1º grau, relativas ao gráfico, crescimento/decrescimento, taxa de variação. H06 Descrever as características funda- mentais da função do 2º grau, relativas ao gráfico, crescimento, decrescimento, valores máximo ou mínimo. H09 Identificar os gráficos de funções de 1º e de 2º graus, conhecidos os seus coeficien- tes. H10 Reconhecer a função exponencial e suas propriedades relativas ao crescimento ou decrescimento. H16 Identificar os resultados de operações entre números complexos representados no plano de Argand-Gauss. H17 Identificar a localização de números reais na reta numérica. H12 Resolver equações e inequações sim- ples, usando propriedades de potências e logaritmos. H13 Resolver equações trigonométricas simples, compreendendo o significado das condições dadas e dos resultados obtidos. H01 Expressar matematicamente padrões e regularidades em sequências numéricas ou de imagens. H02 Resolver problemas que envolvam Pro- gressões Aritméticas. H03 Resolver problemas que envolvam Pro- gressões Geométricas. H04 Representar, por meio de funções, re- lações de proporcionalidade direta, inversa, e direta com o quadrado. H07 Resolver problemas que envolvam equações do 1º grau. H08 Resolver problemas que envolvam equações do 2º grau. H11 Aplicar o significado de logaritmos para a representação de números muito grandes ou muito pequenos, em diferentes contextos. H14 Resolver situações-problema por inter- médio de sistemas lineares até a 3ª ordem. H15 Aplicar as relações entre coeficientes e raízes de uma equação algébrica na resolu- ção de problemas. H20 Representar pontos, figuras, relações e equações em sistemas de coordenadas cartesianas. H21 Reconhecer a equação da reta e o sig- nificado de seus coeficientes. H22 Representar graficamente inequações lineares por regiões do plano. H23 Identificar as equações da circunfe- rência e das cônicas na forma reduzida, com centro na origem. H24 Identificar figuras semelhantes me- diante o reconhecimento de relações de pro- porcionalidade. H26 Identificar a relação entre o número de vértices, faces e/ou arestas de poliedros expressa em um problema. H19 Caracterizar polígonos regulares ins- critos e circunscritos em circunferências. H25 Relacionar diferentes poliedros ou cor- pos redondos com suas planificações. H18 Aplicar as propriedades fundamentais dos polígonos regulares em problemas de pa- vimentação de superfícies. H27 Resolver problemas que envolvam ra- zões trigonométricas no triângulo retângulo (seno, cosseno, tangente).
  • 87. 85 COMPETÊNCIAS DO SUJEITO Objetos do conhecimento (conteúdos) GRUPO III Competências para compreender GRUPO II Competências para realizar GRUPO I Competências para observar 3ª série E.M. Tema 3 – Grandezas e medidas H28 Resolver problemas que envolvam as relações métricas fundamentais em triângu- los retângulos. H29 Resolver problemas que envolvam relações métricas fundamentais (comprimen- tos, áreas e volumes) de sólidos como o pris- ma e o cilindro. H30 Resolver problemas que envolvam relações métricas fundamentais (comprimen- tos, áreas e volumes) de sólidos, como a pirâ- mide e o cone. H31 Resolver problemas que envolvam re- lações métricas fundamentais (comprimentos, áreas e volumes) da esfera e de suas partes. H32 Identificar fusos, latitudes e longitudes com as propriedades características da esfera terrestre. Tema 4 – Tratamento da informação H33 Resolver problemas que envolvam pro- babilidades simples. H34 Aplicar os raciocínios combinatórios aditivo e/ou multiplicativo na resolução de situações-problema. H35 Resolver problemas que envolvam o cálculo de probabilidades de eventos que se repetem seguidamente; o binômio de Newton e o triângulo de Pascal. H36 Interpretar e construir tabelas e gráfi- cos de frequências a partir de dados obtidos em pesquisas por amostras estatísticas. H37 Calcular e interpretar medidas de ten- dência central de uma distribuição de dados (média, mediana e moda) e de dispersão (des- vio padrão). H38 Analisar e interpretar índices estatísti- cos de diferentes tipos.
  • 88. 86 3ª série E.M. Competência de Área 1 Desenvolver o raciocínio quantitativo e o pensa- mento funcional, isto é, o pensamento em ter- mos de relações e a variedade de suas represen- tações, incluindo as simbólicas, as algébricas, as gráficas, as tabulares e as geométricas. Aplicar expressões analíticas para modelar e resolver problemas. Tema 1 Números, operações, funções. H01 Expressar matematicamente padrões e regularidades em sequências numéricas ou de imagens.  (GIII) H02 Resolver problemas que envolvam Progressões Arit- méticas.  (GIII) H03 Resolver problemas que envolvam Progressões Geo- métricas.  (GIII) H04 Representar por meio de funções, relações de pro- porcionalidade direta, inversa, e direta com o quadra- do.  (GIII) H05 Descrever as características fundamentais da função do primeiro grau, relativas ao gráfico, crescimento/de- crescimento, taxa de variação.  (GI) H06 Descrever as características fundamentais da função do segundo grau, relativas ao gráfico, crescimento, decrescimento, valores máximo ou mínimo.  (GI) H07 Resolver problemas envolvendo equações do 1º grau.  (GIII) 3.4.1. Matriz de Referência para Avaliação do Saresp – Matemática – 3ª série do Ensino Médio (em formato de lista) H08 Resolver problemas envolvendo equações do 2º grau.  (GIII) H09 Identificar os gráficos de funções de 1° e de 2° graus, conhecidos os seus coeficientes.  (GI) H10 Reconhecer a função exponencial e suas proprieda- des relativas ao crescimento ou decrescimento.  (GI) H11 Aplicar o significado de logaritmos para a representa- ção de números muito grandes ou muito pequenos, em diferentes contextos.  (GIII) H12 Resolver equações e inequações simples, usando propriedades de potências e logaritmos.  (GII) H13 Resolver equações trigonométricas simples, compre- endendo o significado das condições dadas e dos re- sultados obtidos.  (GII) H14 Resolver situações-problema por intermédio de siste- mas lineares até a 3ª ordem.  (GIII) H15 Aplicar as relações entre coeficientes e raízes de uma equação algébrica na resolução de problemas.  (GIII) H16 Identificar os resultados de operações entre núme- ros complexos representados no plano de Argand- Gauss.  (GI) H17 Identificar a localização de números reais na reta nu- mérica.  (GI)
  • 89. 87 3ª série E.M. Competência de Área 2 Compreender as propriedades dos objetos e a sua posição relativa e desenvolver o raciocínio espacial por meio de construções e de formas. Tema 2 Espaço e forma. H18 Aplicar as propriedades fundamentais dos polígonos regulares em problemas de pavimentação de super- fícies.  (GIII) H19 Caracterizar polígonos regulares inscritos e circunscri- tos em circunferências.  (GII) H20 Representar pontos, figuras, relações e equações em sistemas de coordenadas cartesianas.  (GI) H21 Reconhecer a equação da reta e o significado de seus coeficientes.  (GI) H22 Representar graficamente inequações lineares por re- giões do plano.  (GI) H23 Identificar as equações da circunferência e das côni- cas na forma reduzida, com centro na origem.  (GI) H24 Identificar figuras semelhantes mediante o reconheci- mento de relações de proporcionalidade.  (GI) H25 Relacionar diferentes poliedros ou corpos redondos com suas planificações.  (GII) H26 Identificar a relação entre o número de vértices, faces e/ou arestas de poliedros expressa em um proble- ma.  (GI) H27 Resolver problemas que envolvam razões trigonomé- tricas no triângulo retângulo (seno, cosseno, tangen- te).  (GIII) Competência de Área 3 Construir e ampliar noções de variação de grandeza para a compreensão da realidade e a solução de problemas do cotidiano. Compreen- der e fazer uso das medidas, ou de sistemas con- vencionais, para o cálculo de perímetros, áreas, volumes e relações entre as diferentes unidades de medida. Tema 3 Grandezas e medidas. H28 Resolver problemas que envolvam as relações métri- cas fundamentais em triângulos retângulos.  (GIII) H29 Resolver problemas que envolvam relações métricas fundamentais (comprimentos, áreas e volumes) de sólidos como o prisma e o cilindro.  (GIII) H30 Resolver problemas que envolvam relações métricas fundamentais (comprimentos, áreas e volumes) de sólidos como a pirâmide e o cone.  (GIII) H31 Resolver problemas que envolvam relações métricas fundamentais (comprimentos, áreas e volumes) da esfera e de suas partes.  (GIII) H32 Identificar fusos, latitudes e longitudes com as pro- priedades características da esfera terrestre.  (GIII)
  • 90. 88 3ª série E.M. Competência de Área 4 Ler, construir e interpretar informações de variáveis expressas em gráficos e tabelas. Fazer uso das ferramentas estatísticas para descrever e analisar dados, realizar inferências e fazer pre- dições. Compreender o caráter aleatório e não determinístico dos fenômenos naturais e sociais e utilizar os conceitos e algoritmos adequados para medidas e cálculos de probabilidade. Tema 4 Tratamento da informação. H33 Resolver problemas que envolvam probabilidades simples.  (GIII) H34 Aplicar os raciocínios combinatórios aditivo e/ou mul- tiplicativo na resolução de situações-problema.  (GIII) H35 Resolver problemas que envolvam o cálculo de proba- bilidades de eventos que se repetem seguidamente; o binômio de Newton e o triângulo de Pascal.  (GIII) H36 Interpretar e construir tabelas e gráficos de frequên- cias a partir de dados obtidos em pesquisas por amos- tras estatísticas.  (GIII) H37 Calcular e interpretar medidas de tendência central de uma distribuição de dados (média, mediana e moda) e de dispersão (desvio padrão).  (GIII) H38 Analisar e interpretar índices estatísticos de diferen- tes tipos.  (GIII)
  • 91. 4. Matrizes de Referência para Avaliação em Ciências – Ensino Fundamental e Biologia, Física e Química – Ensino Médio Saresp
  • 93. 4ª série Ensino Fundamental 8ª série Ensino Fundamental 3ª série Ensino Médio 6ª série Ensino Fundamental 4.1. Matriz de Referência para Avaliação do Saresp Ciências
  • 94. 92 COMPETÊNCIAS DO SUJEITO Objetos do conhecimento (conteúdos) GRUPO III Competências para compreender GRUPO II Competências para realizar GRUPO I Competências para observar 6ª série E.F. Tema 1 – Terra e universo: elementos astronômicos visíveis e elementos do Sistema Solar Tema 2 – Terra e uni- verso: características e estrutura do planeta Terra Tema 3 – Vida e am- biente: origem e evo- lução dos seres vivos H01 Interpretar fenômenos ou aconteci- mentos que envolvam conhecimentos a res- peito do céu, apresentados em diferentes linguagens como música, desenhos, textos e cartas celestes. H02 Reconhecer a importância de coorde- nadas para a localização da posição de ob- jetos no céu. H04 Reconhecer as principais característi- cas físicas da Terra, como sua esfericidade, sua dimensão e sua força de atração gravi- tacional, a qual nos mantém presos ao solo e faz os objetos caírem em direção ao centro terrestre. H05 Distinguir elementos da estrutura da Terra (núcleo, manto, crosta, hidrosfera ou atmosfera) quanto à composição, tamanho e localização. H06 Associar formas e tamanhos de som- bras de objetos variados (edifícios, árvores, postes e pessoas) às posições do Sol ao lon- go do dia. H07 Relacionar o ciclo dia–noite e posições observadas do Sol com o movimento de rota- ção da Terra. H09 Reconhecer a importância dos fósseis e de outras evidências nos estudos da evo- lução. H10 Relacionar as informações presentes em textos que tratam da origem dos seres vi- vos aos contextos em que foram produzidos. H11 Julgar a validade dos argumentos que defendem as diferentes interpretações dadas ao fenômeno do surgimento da vida no pla- neta. H08 Associar informações sobre fenôme- nos naturais, como vulcões, terremotos e tsu- namis às suas causas e efeitos ou ao modelo das placas tectônicas. H03 Comparar tamanhos e distâncias re- lativas dos astros pertencentes ao Sistema Solar. Tema 4 – Vida e ambiente: caracterís- ticas básicas dos seres vivos e importância da classificação H12 Identificar a organização celular como uma característica fundamental das formas vivas. H13 Representar estruturas celulares bá- sicas por meio da construção de modelos tridimensionais. H14 Reconhecer a importância da classifi- cação biológica para a organização e compre- ensão da enorme diversidade de seres vivos. H15 Comparar diferentes critérios que po- dem ser utilizados na classificação biológica. H16 Classificar seres vivos apresentados em textos ou ilustrações com base em concei- tos biológicos, como por exemplo, unicelular, pluricelular, autótrofo e heterótrofo, dentre outros. H17 Explicar causas e efeitos da extinção de determinadas espécies, com base em tex- tos sobre esta temática. H18 Construir argumentação plausível para a defesa da preservação da biodiversidade.
  • 95. 93 COMPETÊNCIAS DO SUJEITO Objetos do conhecimento (conteúdos) GRUPO III Competências para compreender GRUPO II Competências para realizar GRUPO I Competências para observar 6ª série E.F. Tema 5 – Ciência e tecnologia: os seres vivos mais simples e a produçãodealimentos, bebidas e remédios Tema 6 – Vida e ambiente: ambiente natural e ambiente construído H19 Identificar processos de conservação dos alimentos mais utilizados na cozinha do- méstica. H20 Caracterizar a fermentação biológica como um processo de obtenção de energia realizado por micro-organismos, que tem um carboidrato como um dos reagentes e o gás carbônico como um de seus produtos. H21 Associar a existência de micro-orga- nismos a situações cotidianas, como produ- ção de pão e coalhada, apodrecimento de restos de animais ou vegetais, apodrecimento de alimentos. H22 Identificar em textos e/ou figuras ani- mais e plantas característicos dos principais ecossistemas brasileiros. H23 Reconhecer, em cadeias e teias ali- mentares, a presença de produtores, consu- midores e decompositores. H24 Identificar vantagens e desvantagens relativas ao uso do álcool como combustível, tendo em vista a preservação ambiental. H25 Reconhecer as formas de obtenção de energia pelos seres vivos e o fluxo de energia nos ambientes. H27 Interpretar as várias etapas do ciclo hidrológico, com base em ilustração. H26 Estimular ações que promovam o uso racional da água. H28 Reconhecer os efeitos dos principais poluentes químicos do ar sobre a saúde. H29 Identificar as formas de prevenir as doenças humanas transmitidas por água con- taminada. H30 Reconhecer os determinantes e as condicionantes de uma vida saudável (ali- mentação, moradia, saneamento, meio am- biente, renda, trabalho, educação, transporte, lazer etc.). H31 Identificar as medidas para prevenir ver- minoses comuns entre os brasileiros, tais como esquistossomose, teníase e cisticercose. H33 Associar a promoção da saúde indivi- dual e coletiva à responsabilidade conjunta dos indivíduos e dos poderes públicos. H34 Interpretar etapas do ciclo de doenças causadas por protozoários (doença de Chagas e malária), com base em ilustração. H32 Estimar o risco de determinadas popu- lações contraírem doenças infecciosas, com base em seus respectivos indicadores relati- vos a tratamento da água e de esgoto. H35 Explicar causas e efeitos das principais doenças bacterianas. H36 Julgar a pertinência de medidas pro- filáticas contra verminoses comuns entre os brasileiros, tais como a ascaridíase, o amare- lão e a filariose, com base na análise de ilus- trações sobre os ciclos de cada doença. Tema 7 – Ser humano e saúde
  • 96. 94 6ª série E.F. 4.1.1. Matriz de Referência para Avaliação do Saresp – Ciências – 6ª série do Ensino Fundamental (em formato de lista) Competência de Área 1 Construir conceitos para a compreensão de ele- mentos astronômicos visíveis no céu; da locali- zação de objetos no céu; do tamanho e distân- cias dos planetas em comparação com aTerra. Tema 1 Terra e universo: elementos astronômicos visí- veis e elementos do Sistema Solar. H01 Interpretar fenômenos ou acontecimentos que envol- vam conhecimentos a respeito do céu, apresentados em diferentes linguagens, como música, desenhos, textos e cartas celestes.  (GI) H02 Reconhecer a importância de coordenadas para a lo- calização da posição de objetos no céu.  (GI) H03 Comparar tamanhos e distâncias relativas dos astros pertencentes ao Sistema Solar.  (GII) Competência de Área 2 Construir conceitos para a compreensão de ca- racterísticas e da estrutura do planetaTerra. Tema 2 Terra e universo: características e estrutura do planetaTerra. H04 Reconhecer as principais características físicas daTer- ra, como sua esfericidade, sua dimensão e sua força de atração gravitacional, que nos mantém presos ao solo e faz os objetos caírem em direção ao centro ter- restre.  (GI) H05 Distinguir elementos da estrutura da Terra (núcleo, manto, crosta, hidrosfera ou atmosfera) quanto à composição, tamanho e localização.  (GI) H06 Associar formas e tamanhos de sombras de objetos variados (edifícios, árvores, postes e pessoas) às po- sições do Sol ao longo do dia.  (GI) H07 Relacionar o ciclo dia-noite e posições observadas do Sol com o movimento de rotação da Terra.  (GI) H08 Associar informações sobre fenômenos naturais como vulcões, terremotos e tsunamis às suas causas e efeitos ou ao modelo das placas tectônicas.  (GII) Competência de Área 3 Construir conceitos para a compreensão de aspectos relativos à origem da vida e às transfor- mações dos seres vivos ao longo do tempo. Tema 3 Vida e ambiente: origem e evolução dos seres vivos. H09 Reconhecer a importância dos fósseis e de outras evi- dências nos estudos da evolução.  (GI) H10 Relacionar as informações presentes em textos que tratam da origem dos seres vivos aos contextos em que foram produzidos.  (GI) H11 Julgar a validade dos argumentos que defendem as diferentes interpretações dadas ao fenômeno do sur- gimento da vida no planeta.  (GIII)
  • 97. 95 6ª série E.F. Competência de Área 4 Construir conceitos para a compreensão das características básicas dos seres vivos, da impor- tância da classificação para a compreensão da diversidade dos seres vivos e da preservação da biodiversidade. Tema 4 Vida e ambiente: características básicas dos se- res vivos e importância da classificação. H12 Identificar a organização celular como uma caracterís- tica fundamental das formas vivas.  (GI) H13 Representar estruturas celulares básicas por meio da construção de modelos tridimensionais.  (GI) H14 Reconhecer a importância da classificação biológica para a organização e compreensão da enorme diversi- dade de seres vivos.  (GI) H15 Comparar diferentes critérios que podem ser utiliza- dos na classificação biológica.  (GII) H16 Classificar seres vivos apresentados em textos ou ilustrações com base em conceitos biológicos, como por exemplo, unicelular, pluricelular, autótrofo e hete- rótrofo, dentre outros.  (GII) H17 Explicar causas e efeitos da extinção de determina- das espécies, com base em textos sobre esta temá- tica.  (GIII) H18 Construir argumentação plausível para a defesa da preservação da biodiversidade.  (GIII) Competência de Área 5 Construir conceitos para compreensão do papel de micro-organismos nos processos de pro- dução de alimentos, bebidas e remédios e na manutenção do equilíbrio ambiental. Tema 5 Ciência e tecnologia: os seres vivos mais simples e a produção de alimentos, bebidas e remédios. H19 Identificar processos de conservação dos alimentos mais utilizados na cozinha doméstica.  (GI) H20 Caracterizar a fermentação biológica como um pro- cesso de obtenção de energia realizado por micro- organismos, que tem um carboidrato como um dos reagentes e o gás carbônico como um de seus pro- dutos.  (GI) H21 Associar a existência de micro-organismos a situa- ções cotidianas como produção de pão e coalhada, apodrecimento de restos de animais ou vegetais, apo- drecimento de alimentos.  (GI) Competência de Área 6 Construir conceitos para compreensão da temá- tica ambiental e de seres vivos representativos dos principais ecossistemas brasileiros. Tema 6 Vida e ambiente: ambiente natural e ambiente construído. H22 Identificar em textos e/ou figuras animais e plantas característicos dos principais ecossistemas brasilei- ros.  (GI) H23 Reconhecer, em cadeias e teias alimentares, a pre- sença de produtores, consumidores e decomposito- res.  (GI)
  • 98. 96 6ª série E.F. H24 Identificar vantagens e desvantagens relativas ao uso do álcool como combustível, tendo em vista a preser- vação ambiental.  (GI) H25 Reconhecer as formas de obtenção de energia pelos seres vivos e o fluxo de energia nos ambientes.  (GI) H26 Estimular ações que promovam o uso racional da água.  (GIII) H27 Interpretar as várias etapas do ciclo hidrológico, com base em ilustração.  (GII) Competência de Área 7 Analisar fatores biológicos, ambientais e socio- econômicos associados às condições de vida e saúde da população. Tema 7 Ser humano e saúde. H28 Reconhecer os efeitos dos principais poluentes quími- cos do ar sobre a saúde.  (GI) H29 Identificar as formas de prevenir as doenças humanas transmitidas por água contaminada.  (GI) H30 Reconhecer os determinantes e as condicionantes de uma vida saudável (alimentação, moradia, saneamen- to, meio ambiente, renda, trabalho, educação, trans- porte, lazer etc.).  (GI) H31 Identificar as medidas para prevenir verminoses co- muns entre os brasileiros, tais como esquistossomo- se, teníase e cisticercose.  (GI) H32 Estimar o risco de determinadas populações contraí- rem doenças infecciosas, com base em seus respec- tivos indicadores relativos a tratamento da água e de esgoto.  (GIII) H33 Associar a promoção da saúde individual e coletiva à responsabilidade conjunta dos indivíduos e dos pode- res públicos.  (GII) H34 Interpretar etapas do ciclo de doenças causadas por protozoários (doença de Chagas e malária), com base em ilustração.  (GII) H35 Explicar causas e efeitos das principais doenças bac- terianas.  (GIII) H36 Julgar a pertinência de medidas profiláticas contra verminoses comuns entre os brasileiros, tais como a ascaridíase, o amarelão e a filariose, com base na análise de ilustrações sobre os ciclos de cada doen- ça.  (GIII)
  • 99. 4ª série Ensino Fundamental 6ª série Ensino Fundamental 3ª série Ensino Médio 8ª série Ensino Fundamental 4.2. Matriz de Referência para Avaliação do Saresp Ciências
  • 100. 98 COMPETÊNCIAS DO SUJEITO Objetos do conhecimento (conteúdos) GRUPO III Competências para compreender GRUPO II Competências para realizar GRUPO I Competências para observar 8ª série E.F. Tema 3 – Ciência e tecnologia: produção e uso de energia no cotidiano e no sistema produtivo Tema 1 – Vida e am- biente: a compreensão do organismo humano Tema 2 – Ser humano e saúde H01 Distinguir ação nervosa de ação hor- monal, a partir de exemplos dessas ações. H02 Reconhecer a diferença entre atos vo- luntários e reflexos. H03 Identificar os vários hormônios que atuam no organismo humano e suas respec- tivas funções. H07 Estabelecer uma analogia entre o funcionamento de uma câmera escura e o do olho humano. H09 Identificar as propriedades da onda sonora, sua propagação da fonte ao sistema auditivo e a relação entre nível sonoro e in- tensidade energética. H10 Identificar relações entre saúde , hábi- tos alimentares e atividade física. H11 Identificar hábitos de vida que afetam a saúde do sistema cardiovascular. H12 Identificar os diferentes mecanismos de defesa do organismo: barreiras mecânicas e sistema imunológico. H13 Associar os principais tipos de nutrien- tes aos alimentos mais comuns presentes na dieta diária. H14 Explicar causas e efeitos das principais doenças bacterianas (cólera, pneumonia, tu- berculose e tétano). H15 Julgar a pertinência de medidas pro- filáticas contra verminoses comuns entre os brasileiros, tais como a ascaridíase, o amare- lão e a filariose, com base na análise de ilus- trações sobre os ciclos de cada doença. H16 Julgar a pertinência de argumentos que defendem a eficácia de métodos contra- ceptivos e de proteção contra DST. H19 Reconhecer riscos e segurança no uso da eletricidade em diferentes situações do dia a dia. H20 Identificar as etapas e as transfor- mações de energia envolvidas na geração de energia elétrica em diferentes tipos de usinas. H17 Classificar as tecnologias do cotidiano que utilizam eletricidade em função de seus usos e relacioná-las com os respectivos con- sumos de energia. H18 Associar experimentos sobre circui- to elétrico simples com aparelhos elétricos identificando as funções dos principais com- ponentes. H21 Comparar diferentes recursos energé- ticos, como petróleo, carvão, gás natural, em relação à biomassa, origens e usos. H22 Identificar argumentos favoráveis e desfavoráveis às diferentes formas de gera- ção de eletricidade. H04 Associar o papel dos principais hor- mônios hipofisários ao tipo de regulação que exercem sobre as glândulas em que atuam. H05 Estabelecer a correspondência entre os principais hormônios que atuam na puber- dade de meninos e de meninas. H06 Estabelecer relações entre o sistema nervoso, a recepção de estímulos pelos ór- gãos dos sentidos, os impulsos nervosos e as reações. H08 Prever os efeitos de lentes de correção nos principais defeitos da visão.
  • 101. 99 COMPETÊNCIAS DO SUJEITO Objetos do conhecimento (conteúdos) GRUPO III Competências para compreender GRUPO II Competências para realizar GRUPO I Competências para observar 8ª série E.F. Tema 5 – Terra e uni- verso: o sistema Sol, Terra e Lua Tema 6 – Ciência e tecnologia: caracterís- ticas e aplicações das radiações Tema 4 – Ciência e tecnologia: materiais como fonte de energia H23 Reconhecer descrições de transfor- mações químicas que ocorrem no cotidiano e identificar evidências diretas e indiretas da ocorrência de transformações químicas. H24 Diferenciar substâncias simples e compostas e selecionar modelos explicativos que permitam diferenciá-las. H25 Representar substâncias químicas por meio de símbolos dos elementos que as constituem. H28 Identificar linguagem científica, no- mes, gráficos, símbolos e outras represen- tações relativas ao sistema Terra–Sol–Lua, aos astros pertencentes ao Sistema Solar, às estrelas e à nossa galáxia. H32 Identificar os diferentes usos que são feitos das radiações eletromagnéticas no cotidiano, como na comunicação, na saúde e nos eletrodomésticos. H35 Reconhecer a luz visível como forma de radiação eletromagnética, a luz branca do sol como mistura de várias cores e os fenôme- nos de formação de cores a partir das cores primárias. H33 Diferenciar as radiações de acordo com suas frequências e relacioná-las com os seus diferentes usos. H34 Descrever e representar qualitativa- mente fenômenos envolvidos na recepção e transmissão de informações por meio das ondas eletromagnéticas. H36 Avaliar os benefícios e riscos decor- rentes dos usos das radiações, assim como os efeitos biológicos e ambientais. H29 Relacionar diferentes fenômenos cí- clicos, como a duração dos dias e anos e as estações do ano, aos movimentos do sistema Sol–Terra e suas características. H30 Reconhecer as fases da Lua, conside- rando suas formas no hemisfério sul e a dura- ção de cada uma das quatro fases principais, relacionando-as à configuração do sistema Sol–Terra–Lua. H31 Analisar e comparar distâncias relati- vas de astros pertencentes ao Sistema Solar, de estrelas próximas ao Sol e da posição do Sistema Solar em nossa galáxia. H26 Comparar condutibilidade elétrica de diferentes materiais e reconhecer limitações de modelos de partículas para interpretar di- ferenças de condutibilidade elétrica. H27 Diferenciar misturas e substâncias quí- micas, com base em medidas de densidade e análise de tabelas de dados.
  • 102. 100 8ª série E.F. 4.2.1. Matriz de Referência para Avaliação do Saresp – Ciências – 8ª série do Ensino Fundamental (em formato de lista) Competência de Área 1 Construir conceitos para a compreensão do organismo humano, em especial: das relações entre o encéfalo, a medula espinhal e o sistema nervoso periférico; do sistema endócrino e do seu papel no controle das funções do organis- mo; do sistema auditivo; do olho humano, dos principais defeitos da visão e dos efeitos das lentes de correção. Tema 1 Vida e ambiente: a compreensão do organismo humano. H01 Distinguir ação nervosa de ação hormonal, a partir de exemplos dessas ações.  (GI) H02 Reconhecer a diferença entre atos voluntários e re- flexos.  (GI) H03 Identificar os vários hormônios que atuam no organis- mo humano e suas respectivas funções.  (GI) H04 Associar o papel dos principais hormônios hipofisários ao tipo de regulação que exercem sobre as glândulas em que atuam.  (GII) H05 Estabelecer a correspondência entre os principais hormônios que atuam na puberdade de meninos e de meninas.  (GII) H06 Estabelecer relações entre o sistema nervoso, a re- cepção de estímulos pelos órgãos dos sentidos, os impulsos nervosos e as reações.  (GII) H07 Estabelecer uma analogia entre o funcionamento de uma câmera escura e o do olho humano.  (GI) H08 Prever os efeitos de lentes de correção nos principais defeitos da visão.  (GIII) H09 Identificar as propriedades da onda sonora, sua propa- gação da fonte ao sistema auditivo e a relação entre nível sonoro e intensidade energética.  (GI) Competência de Área 2 Analisar fatores biológicos, ambientais e socio- econômicos associados às condições de vida e saúde da população. Tema 2 Ser humano e saúde. H10 Identificar relações entre saúde , hábitos alimentares e atividade física.  (GI) H11 Identificar hábitos de vida que afetam a saúde do sis- tema cardiovascular.  (GI) H12 Identificar os diferentes mecanismos de defesa do organismo: barreiras mecânicas e sistema imunoló- gico.  (GI) H13 Associar os principais tipos de nutrientes aos alimen- tos mais comuns presentes na dieta diária.  (GII) H14 Explicar causas e efeitos das principais doenças bacterianas (cólera, pneumonia, tuberculose e téta- no).  (GIII) H15 Julgar a pertinência de medidas profiláticas contra ver- minoses comuns entre os brasileiros, tais como a as- caridíase, o amarelão e a filariose, com base na análise de ilustrações sobre os ciclos de cada doença.  (GIII)
  • 103. 101 8ª série E.F. H16 Julgar a pertinência de argumentos que defendem a eficácia de métodos contraceptivos e de proteção contra DST.  (GIII) Competência de Área 3 Construir conceitos para a compreensão dos processos de produção e uso de energia no coti- diano e no sistema produtivo. Tema 3 Ciência e tecnologia: produção e uso de energia no cotidiano e no sistema produtivo. H17 Classificar as tecnologias do cotidiano que utilizam eletricidade em função de seus usos e relacioná-las com os respectivos consumos de energia.  (GII) H18 Associar experimentos sobre circuito elétrico simples com aparelhos elétricos identificando as funções dos principais componentes.  (GII) H19 Reconhecer riscos e segurança no uso da eletricidade em diferentes situações do dia a dia.  (GI) H20 Identificar as etapas e as transformações de energia envolvidas na geração de energia elétrica em diferen- tes tipos de usinas.  (GI) H21 Comparar diferentes recursos energéticos como pe- tróleo, carvão, gás natural em relação à biomassa, ori- gens e usos.  (GII) H22 Identificar argumentos favoráveis e desfavoráveis às diferentes formas de geração de eletricidade.  (GIII) Competência de Área 4 Construir conceitos para a compreensão e o re- conhecimento de transformações químicas que ocorrem no cotidiano e no sistema produtivo. Tema 4 Ciência e tecnologia: materiais como fonte de energia. H23 Reconhecer descrições de transformações químicas que ocorrem no cotidiano e identificar evidências diretas e indiretas da ocorrência de transformações químicas.  (GI) H24 Diferenciar substâncias simples e compostas e sele- cionar modelos explicativos que permitam diferenciá- las.  (GI) H25 Representar substâncias químicas por meio de sím- bolos dos elementos que as constituem.  (GI) H26 Comparar condutibilidade elétrica de diferentes ma- teriais e reconhecer limitações de modelos de partí- culas para interpretar diferenças de condutibilidade elétrica.  (GII) H27 Diferenciar misturas e substâncias químicas, com base em medidas de densidade e análise de tabelas de dados.  (GII)
  • 104. 102 8ª série E.F. Competência de Área 5 Construir conceitos para a compreensão dos fenômenos relacionados ao movimento de translação daTerra em torno do Sol; do sistema Sol,Terra e Lua e as Fases da Lua; da posição do Sol entre as estrelas próximas e sua posição na galáxia. Tema 5 Terra e universo: o sistema Sol,Terra e Lua. H28 Identificar linguagem científica, nomes, gráfi- cos, símbolos e outras representações relati- vas ao sistema Terra–Sol–Lua, aos astros perten- centes ao Sistema Solar, às estrelas e à nossa galáxia.  (GI) H29 Relacionar diferentes fenômenos cíclicos, como a duração dos dias e anos e as estações do ano, aos movimentos do sistema Sol–Terra e suas caracterís- ticas.  (GII) H30 Reconhecer as fases da Lua, considerando suas for- mas no hemisfério sul e a duração de cada uma das quatro fases principais, relacionando-as à configura- ção do sistema Sol–Terra–Lua.  (GII) H31 Analisar e comparar distâncias relativas de astros pertencentes ao Sistema Solar, de estrelas próximas ao Sol e da posição do Sistema Solar em nossa galá- xia.  (GII) Competência de Área 6 Construir conceitos para a compreensão dos usos tecnológicos das radiações eletromagnéti- cas em situações do cotidiano. Tema 6 Ciência e tecnologia: características e aplicações das radiações. H32 Identificar os diferentes usos que são feitos das radia- ções eletromagnéticas no cotidiano, como na comuni- cação, na saúde e nos eletrodomésticos.  (GI) H33 Diferenciar as radiações de acordo com suas fre- quências e relacioná-las com os seus diferentes usos.  (GII) H34 Descrever e representar qualitativamente fenômenos envolvidos na recepção e transmissão de informações por meio das ondas eletromagnéticas.  (GII) H35 Reconhecer a luz visível como forma de radiação ele- tromagnética, a luz branca do sol como mistura de várias cores e os fenômenos de formação de cores a partir das cores primárias.  (GI) H36 Avaliar os benefícios e riscos decorrentes dos usos das radiações, assim como os efeitos biológicos e ambientais.  (GIII)
  • 105. 4ª série Ensino Fundamental 6ª série Ensino Fundamental 8ª série Ensino Fundamental 3ª série Ensino Médio 4.3. Matriz de Referência para Avaliação do Saresp Biologia
  • 106. 104 COMPETÊNCIAS DO SUJEITO Objetos do conhecimento (conteúdos) GRUPO III Competências para compreender GRUPO II Competências para realizar GRUPO I Competências para observar 3ª série E.M. Tema 1 – Origem e evolução da vida : hi- póteses e teorias Tema 2 – Origem e evolução da vida: evolução biológica e cultural Tema 3 – A diversi- dade da vida: o de- safio da classificação biológica Tema 4 – Identidade dos seres vivos: orga- nização celular e fun- ções vitais básicas H01 Identificar evidências do processo de evolução biológica (fósseis, órgãos análogos, homólogos e vestigiais). H03 Identificar as ideias evolucionistas de Darwin e Lamarck, com base na leitura de textos históricos. H07 Estabelecer a relação entre as condi- ções da Terra primitiva e a origem dos primei- ros seres vivos. H08 Reconhecer os impactos da interven- ção humana na evolução, nos campos da me- dicina, da agricultura e farmacologia, e a rela- ção com o aumento da expectativa de vida. H13 Reconhecer relações de parentesco evolutivo entre grupos de seres vivos. H14 Identificar os grandes grupos de seres vivos a partir de características distintivas. H17 Reconhecer as aplicações da engenha- ria genética na medicina, entre elas a terapia gênica. H18 Reconhecer a importância dos testes de DNA na determinação da paternidade, investigação criminal e identificação de in- divíduos. H02 Interpretar a história da vida na Terra com base em escala temporal, indicando os principais eventos (surgimento da vida, das plantas, do homem etc.). H09 Estabelecer relações de parentesco em árvores filogenéticas de hominídeos. H15 Comparar características gerais dos grandes grupos de seres vivos. H19 Relacionar as funções vitais das célu- las com seus componentes. H20 Associar a divisão celular mitótica à reprodução dos seres unicelulares e ao cres- cimento e regeneração dos tecidos dos seres multicelulares. H21 Comparar a estrutura química dos áci- dos nucleicos (DNA x RNA). H22 Distinguir o papel dos diferentes tipos de RNA no processo de síntese de proteínas. H04 Explicar a transformação das espécies ao longo do tempo por meio dos mecanismos de mutação, recombinação gênica e seleção natural. H05 Inferir que o resultado da seleção na- tural é a preservação e a transmissão para os descendentes das variações orgânicas favoráveis à sobrevivência da espécie no ambiente. H06 Analisar as ideias sobre a origem da vida a partir da leitura de textos históricos. H10 Interpretar o processo evolutivo huma- no como resultado da interação entre meca- nismos biológicos e culturais. H11 Avaliar as implicações evolutivas dos processos de seleção artificial de espécies animais e vegetais. H12 Avaliar os impactos da transformação e adaptação do ambiente aos interesses da espécie humana. H16 Interpretar árvores filogenéticas. H23 Avaliar as razões que explicam as con- tribuições dos eventos da divisão meiótica para a variabilidade das espécies. H24 Analisar os argumentos quanto aos riscos e benefícios da utilização de produtos geneticamente modificados disponíveis no mercado.
  • 107. 105 COMPETÊNCIAS DO SUJEITO Objetos do conhecimento (conteúdos) GRUPO III Competências para compreender GRUPO II Competências para realizar GRUPO I Competências para observar 3ª série E.M. Tema 5 – Diversidade da vida: a Biologia das plantas Tema 6 – Diversidade da vida: a Biologia dos animais Tema 7 – A interde- pendência da vida: os seres vivos e suas inte- rações; desequilíbrios ambientais H25 Reconhecer as principais característi- cas do desenvolvimento das angiospermas. H29 Reconhecer as características dos principais filos do reino animal. H30 Identificar características comuns aos animais vertebrados. H31 Identificar os principais processos físi- cos e químicos envolvidos na digestão. H32 Identificar as principais características da respiração humana. H33 Identificar as principais características da circulação humana. H34. Associar estrutura e função dos com- ponentes do sistema reprodutor humano (fe- minino e masculino) . H35 Identificar o princípio básico de fun- cionamento dos métodos anticoncepcionais mais disseminados. H37 Diferenciar, com base na descrição de situações concretas, fatores bióticos e abióti- cos num ecossistema. H38 Identificar níveis tróficos em cadeias e teias alimentares, reconhecendo carnívoros, herbívoros e onívoros. H39 Identificar, com base em descrição de situações concretas, habitat e nicho ecológi- co de organismos diversos. H26 Comparar os diferentes grupos vege- tais, com base nas respectivas aquisições evolutivas. H27 Associar as características morfofun- cionais dos grandes grupos vegetais aos dife- rentes habitats por eles ocupados. H28 Relacionar o movimento das plantas às condições de luminosidade. H36 Selecionar dietas adequadas a deman- das energéticas e faixas etárias predetermi- nadas. H41 Interpretar gráficos e tabelas que con- tenham dados sobre crescimento e densidade de uma dada população. H42 Analisar medidas que permitem con- trolar e/ou resolver os principais problemas ambientais, tais como efeito estufa, destrui- ção da camada de ozônio, desaparecimento de espécies animais e vegetais, alteração no regime das chuvas, a poluição do ar, água e solo. H40 Relacionar as atividades econômicas mais importantes no cenário nacional às principais alterações nos ecossistemas bra- sileiros.
  • 108. 106 COMPETÊNCIAS DO SUJEITO Objetos do conhecimento (conteúdos) GRUPO III Competências para compreender GRUPO II Competências para realizar GRUPO I Competências para observar 3ª série E.M. Tema 8 – Qualidade de vida das popula- ções humanas: a saúde coletiva e ambiental H43 Identificar procedimentos para a pre- venção das doenças infecciosas e parasitá- rias mais frequentes no Brasil. H44 Incluir a gravidez na adolescência en- tre os fatores de risco à saúde materna. H45 Identificar DSTs mais frequentes no Brasil e os cuidados para preveni-las. H46 Analisar tabelas e gráficos que mos- trem correlação entre diferentes indicadores de saúde. H47 Analisar tabelas com dados compara- tivos dos indicadores de saúde da população de diferentes regiões brasileiras. H48 Inferir sobre o nível de desenvolvimen- to humano e de saúde de diferentes regiões do país e do mundo, com base na análise de indicadores tais como mortalidade infantil, esperança de vida ao nascer e mortalidade por causa. H49 Inferir sobre o nível de desenvolvimen- to e de saúde de regiões ou estados brasilei- ros com base em suas respectivas condições de acesso a saneamento básico. H50 Apresentar conclusões baseadas em argumentos sobre o impacto positivo das tec- nologias na melhoria da qualidade da saúde das populações (vacina, medicamentos, exa- mes diagnósticos, alimentos enriquecidos, etc.).
  • 109. 107 3ª série E.M. 4.3.1. Matriz de Referência para Avaliação do Saresp – Biologia – 3ª série do Ensino Médio (em formato de lista) Competência de Área 1 Construir conceitos para a compreensão das hipóteses sobre a origem da vida; das ideias evolucionistas de Darwin e Lamarck; dos meca- nismos de evolução biológica. Tema 1 Origem e evolução da vida: hipóteses e teorias. H01 Identificar evidências do processo de evolução bio- lógica (fósseis, órgãos análogos, homólogos e vesti- giais).  (GI) H02 Interpretar a história da vida na Terra com base em escala temporal, indicando os principais eventos (sur- gimento da vida, das plantas, do homem etc.).  (GII) H03 Identificar as ideias evolucionistas de Darwin e La- marck, com base na leitura de textos históricos.  (GI) H04 Explicar a transformação das espécies ao longo do tempo por meio dos mecanismos de mutação, re- combinação gênica e seleção natural.  (GIII) H05 Inferir que o resultado da seleção natural é a preserva- ção e a transmissão para os descendentes das varia- ções orgânicas favoráveis à sobrevivência da espécie no ambiente.  (GIII) H06 Analisar as ideias sobre a origem da vida a partir da leitura de textos históricos.  (GIII) H07 Estabelecer a relação entre as condições da Terra pri- mitiva e a origem dos primeiros seres vivos.  (GI) Competência de Área 2 Construir conceitos para a compreensão: da árvore filogenética dos hominídeos; da evolução do ser humano; dos impactos da adaptação das espécies animais e vegetais aos interesses da espécie humana. Tema 2 Origem e evolução da vida: evolução biológica e cultural. H08 Reconhecer os impactos da intervenção humana na evolução, nos campos da medicina, da agricultura e farmacologia, e a relação com o aumento da expecta- tiva de vida.  (GI) H09 Estabelecer relações de parentesco em árvores filo- genéticas de hominídeos.  (GII) H10 Interpretar o processo evolutivo humano como re- sultado da interação entre mecanismos biológicos e culturais.  (GIII) H11 Avaliar as implicações evolutivas dos processos de se- leção artificial de espécies animais e vegetais.  (GIII) H12 Avaliar os impactos da transformação e adaptação do ambiente aos interesses da espécie humana.  (GIII)
  • 110. 108 3ª série E.M. Competência de Área 3 Construir conceitos para a compreensão: das relações de parentesco entre grupos de seres vi- vos; da caracterização geral dos grandes grupos de seres vivos. Tema 3 A diversidade da vida: o desafio da classificação biológica H13 Reconhecer relações de parentesco evolutivo entre grupos de seres vivos.  (GI) H14 Identificar os grandes grupos de seres vivos a partir de características distintivas.  (GI) H15 Comparar características gerais dos grandes grupos de seres vivos.  (GII) H16 Interpretar árvores filogenéticas.  (GIII) Competência de Área 4 Construir conceitos para a compreensão: da organização e funcionamento celular básicos; dos processos de divisão celular; da estrutura química dos ácidos nucleicos; das aplicações da engenharia genética. Tema 4 Identidade dos seres vivos: organização celular e funções vitais básicas. H17 Reconhecer as aplicações da engenharia genética na medicina, entre elas a terapia gênica.  (GI) H18 Reconhecer a importância dos testes de DNA na de- terminação da paternidade, investigação criminal e identificação de indivíduos.  (GI) H19 Relacionar as funções vitais das células com seus componentes.  (GII) H20 Associar a divisão celular mitótica à reprodução dos seres unicelulares e ao crescimento e regeneração dos tecidos dos seres multicelulares.  (GII) H21 Comparar a estrutura química dos ácidos nucleicos (DNA x RNA).  (GII) H22 Distinguir o papel dos diferentes tipos de RNA no pro- cesso de síntese de proteínas.  (GII) H23 Avaliar as razões que explicam as contribuições dos eventos da divisão meiótica para a variabilidade das espécies.  (GIII) H24 Analisar os argumentos quanto aos riscos e benefí- cios da utilização de produtos geneticamente modifi- cados disponíveis no mercado.  (GIII) Competência de Área 5 Construir conceitos para a compreensão: de aspectos comparativos da evolução das plan- tas; das adaptações das angiospermas quanto à organização, crescimento, desenvolvimento e nutrição. Tema 5 Diversidade da vida: a Biologia das plantas. H25 Reconhecer as principais características do desenvol- vimento das angiospermas.  (GI) H26 Comparar os diferentes grupos vegetais, com base nas respectivas aquisições evolutivas.  (GII) H27 Associar as características morfofuncionais dos gran- des grupos vegetais aos diferentes habitats por eles ocupados.  (GII) H28 Relacionar o movimento das plantas às condições de luminosidade.  (GII)
  • 111. 109 3ª série E.M. Competência de Área 6 Construir conceitos para a compreensão: das ca- racterísticas gerais dos principais filos do reino animal; das principais funções vitais do organis- mo humano. Tema 6 Diversidade da vida: a Biologia dos animais. H29 Reconhecer as características dos principais filos do reino animal.  (GI) H30 Identificar características comuns aos animais verte- brados.  (GI) H31 Identificar os principais processos físicos e químicos envolvidos na digestão.  (GI) H32 Identificar as principais características da respiração humana.  (GI) H33 Identificar as principais características da circulação humana.  (GI) H34 Associar estrutura e função dos componentes do sistema reprodutor humano (feminino e masculino) .  (GI) H35 Identificar o princípio básico de funcionamento dos métodos anticoncepcionais mais disseminados.  (GI) H36 Selecionar dietas adequadas a demandas energéticas e faixas etárias predeterminadas.  (GIII) Competência de Área 7 Construir conceitos para a compreensão: da organização e da dinâmica dos ecossistemas; dos principais desequilíbrios ambientais e das estratégias para resolvê-los. Tema 7 A interdependência da vida: os seres vivos e suas interações; desequilíbrios ambientais. H37 Diferenciar, com base na descrição de situações con- cretas, fatores bióticos e abióticos num ecossiste- ma.  (GI) H38 Identificar níveis tróficos em cadeias e teias alimen- tares, reconhecendo carnívoros, herbívoros e onívo- ros.  (GI) H39 Identificar, com base em descrição de situações con- cretas, habitat e nicho ecológico de organismos diver- sos.  (GI) H40 Relacionar as atividades econômicas mais importan- tes no cenário nacional às principais alterações nos ecossistemas brasileiros.  (GII) H41 Interpretar gráficos e tabelas que contenham dados sobre crescimento e densidade de uma dada popu- lação.  (GIII) H42 Analisar medidas que permitem controlar e/ou resol- ver os principais problemas ambientais, tais como efeito estufa, destruição da camada de ozônio, desa- parecimento de espécies animais e vegetais, altera- ção no regime das chuvas, a poluição do ar, água e solo.  (GIII)
  • 112. 110 3ª série E.M. Competência de Área 8 Analisar fatores biológicos, ambientais e socio- econômicos associados às condições de vida e saúde das populações. Tema 8 Qualidade de vida das populações humanas: a saúde coletiva e ambiental. H43 Identificar procedimentos para a prevenção das do- enças infecciosas e parasitárias mais frequentes no Brasil.  (GI) H44 Incluir a gravidez na adolescência entre os fatores de risco à saúde materna.  (GI) H45 Identificar DSTs mais frequentes no Brasil e os cuida- dos para preveni-las.  (GI) H46 Analisar tabelas e gráficos que mostrem correlação entre diferentes indicadores de saúde.  (GIII) H47 Analisar tabelas com dados comparativos dos indica- dores de saúde da população de diferentes regiões brasileiras.  (GIII) H48 Inferir sobre o nível de desenvolvimento humano e de saúde de diferentes regiões do país e do mundo, com base na análise de indicadores tais como mortalidade infantil, esperança de vida ao nascer e mortalidade por causa.  (GIII) H49 Inferir sobre o nível de desenvolvimento e de saúde de regiões ou estados brasileiros com base em suas respectivas condições de acesso a saneamento bási- co.  (GIII) H50 Apresentar conclusões baseadas em argumentos so- bre o impacto positivo das tecnologias na melhoria da qualidade da saúde das populações (vacina, medica- mentos, exames diagnósticos, alimentos enriqueci- dos, etc.).  (GIII)
  • 113. 4ª série Ensino Fundamental 6ª série Ensino Fundamental 8ª série Ensino Fundamental 3ª série Ensino Médio 4.4. Matriz de Referência para Avaliação do Saresp Química
  • 114. 112 COMPETÊNCIAS DO SUJEITO Objetos do conhecimento (conteúdos) GRUPO III Competências para compreender GRUPO II Competências para realizar GRUPO I Competências para observar 3ª série E.M. Tema 1 – Transfor- mações químicas na natureza e no sistema produtivo H01 Reconhecer a ocorrência de transfor- mações químicas no dia a dia e no sistema produtivo por meio de evidências macroscó- picas (mudanças de cor, desprendimento de gás, mudanças de temperatura, formação de precipitado, emissão de luz, etc), da formação de novos materiais (produtos) com proprieda- des distintas dos de partida (reagentes). H02 Descrever as transformações químicas em linguagem discursiva e representá-las por meio de fórmulas e equações químicas (e vice-versa). H03 Descrever as principais ideias sobre a constituição da matéria usando as ideias de Dalton e reconhecer a importância e as limitações do uso de modelos explicativos na ciência. H04 Reconhecer a conservação de massa e as proporções fixas entre as massas de rea- gentes e produtos e a energia envolvidas em uma transformação química. H05 Reconhecer as variáveis (estado de agregação, temperatura, concentração e ca- talisador) que podem modificar as velocida- des (rapidez) de transformações químicas. H06 Representar energia de ativação em diagramas de energia e reconhecê-la, assim como a orientação de colisão entre partículas, como fatores determinantes para que ocorra uma colisão efetiva. H07 Realizar cálculos para estimar massas, massas molares, quantidades de matéria (mol), número de partículas e energia envol- vida em transformações de combustão e em transformações químicas em geral. H08 Explicar no nível microscópico, usando o modelo atômico de Dalton, como as vari- áveis (estado de agregação, temperatura, concentração e catalisador) podem modificar a velocidade (rapidez) de uma transformação química. H09 Reconhecer que transformações quí- micas podem ocorrer em mais de uma etapa e identificar a etapa lenta de uma transforma- ção química como a determinante da veloci- dade com que esta ocorre. H10 Aplicar o modelo atômico de Dalton para interpretar as transformações químicas, a conservação de massa, as proporções fixas entre reagentes e produtos e a energia envol- vida. H11 A partir de equações balanceadas, pre- ver as quantidades de reagentes e produtos envolvidos em termos de massas, massas molares e quantidade de matéria. H12 Analisar critérios, tais como poder ca- lorífico, quantidade de produtos (CO2) custos de produção e impactos ambientais de com- bustíveis, para julgar a melhor forma de ob- tenção de calor em uma dada situação. H13 Interpretar a transformação química como resultante da quebra de ligações nos reagentes e formação de novas ligações, que resulta nos produtos. H14 Fazer previsões a respeito da energia envolvida numa transformação química, con- siderando a ideia de quebra e formação de li- gações e os valores das energias de ligação. H15 Interpretar reações de neutralização entre ácidos e bases fortes de Arrhenius como reações entre H+ e OH- e saber prever a quantidade (em massa e quantidade de ma- téria, e em volume) de base forte que deve ser adicionada a um ácido forte, para que a solução obtida seja neutra – dadas as con- centrações das soluções. H16 Fazer previsões qualitativas, usando modelos explicativos, sobre como composi- ções de variáveis podem afetar as velocida- des de transformações químicas.
  • 115. 113 COMPETÊNCIAS DO SUJEITO Objetos do conhecimento (conteúdos) GRUPO III Competências para compreender GRUPO II Competências para realizar GRUPO I Competências para observar 3ª série E.M. Tema 2 – Transfor- mações químicas que apresentam rendi- mentos inferiores aos previstos estequiome- tricamente: equilíbrios químicos Tema 3 – Materiais e suas propriedades H17 Reconhecer que existem transforma- ções químicas cujos rendimentos são infe- riores aos previstos estequiometricamente, que não se completam, em que reagentes e produtos coexistem em equilíbrio químico dinâmico: as velocidades das transformações diretas são iguais às velocidades das trans- formações inversas. H18 Reconhecer os fatores que alteram os estados de equilíbrio químicos: temperatu- ra, pressão e mudanças na concentração de espécies envolvidas no equilíbrio. Conhecer variáveis que podem modificar a velocidade (rapidez) de uma transformação química. H23 Reconhecer e localizar os elementos químicos na tabela periódica. H24 Reconhecer a destilação fracionada como método de separação que se baseia nas diferentes temperaturas de fusão ou de ebulição de diferentes misturas (petróleo, ar atmosférico) e a “cristalização fracionada”, como maneira de separação de sais dissol- vidos em água usando suas diferentes solu- bilidades. H25 Reconhecer a dependência entre a so- lubilidade de gases em líquidos com as condi- ções de pressão e de temperatura. H19 Utilizar valores da escala de pH para classificar soluções aquosas como ácidas, básicas e neutras (a 25ºC), e calcular valores de pH a partir das concentrações de H+, e vice-versa. H20 Calcular a constante de equilíbrio de uma transformação química a partir de dados empíricos apresentados em tabelas e relati- vos às concentrações das espécies que coe- xistem em equilíbrio químico, e vice-versa. H26 Reconhecer o número atômico como o número de prótons, o qual caracteriza o ele- mento químico, e o número de massa como o número de prótons e nêutrons. H27 Identificar materiais por meio de suas propriedades específicas e aplicar estes co- nhecimentos para escolher métodos de se- paração, de armazenamento, de transporte, assim como seus usos adequados. H28 Interpretar as ideias de Rutherford e de Bohr para entender a estrutura da matéria e sua relação com as propriedades da matéria. H29 Relacionar nomes de compostos orgâ- nicos com suas fórmulas estruturais, e vice- versa. H30 Reconhecer a importância das proprie- dades da água para a manutenção da vida no planeta Terra (calor específico e o fato de so- lubilizar muitos sais importantes). H31 Relacionar propriedades de sólidos e líquidos (temperaturas de fusão e de ebulição, volatilidade, resistência à compressão, con- dutibilidade elétrica) com o tipo de ligações presentes (iônicas covalentes e metálicas) e com os tipos de interação eletrostática inter- partículas (London e ligações de hidrogênio). H32 Saber preparar soluções a partir de in- formações de massas, quantidade de matéria e volumes e a partir de outras soluções mais concentradas. H21 Avaliar, dentre diferentes transforma- ções químicas, qual apresenta maior exten- são, dadas as equações químicas e as cons- tantes de equilíbrio correspondentes. H22 Aplicar os conhecimentos referentes às influências da pressão e da temperatura na rapidez e na extensão de transformações químicas de equilíbrio, para escolher condi- ções reacionais mais adequadas. H35 Analisar informações de gráficos e tabelas para estimar o estado físico dos ma- teriais a partir de suas temperaturas de fusão e de ebulição e para diferenciar substâncias de misturas. H36 Realizar cálculos e fazer estimativas usando dados de massa, volume, densidade, temperatura, solubilidade e relacionar os re- sultados obtidos com dados tabelados para identificar substâncias, diferenciar substân- cias puras de misturas de substâncias. H37 Escolher métodos de separação de substâncias e avaliar sua efetividade com base nas propriedades dos materiais presen- tes na mistura. H38 Avaliar e escolher métodos de sepa- ração de substâncias (filtração, destilação, decantação, etc) com base nas propriedades dos materiais. H39 Realizar cálculos que envolvam con- centrações de soluções e de DBO e aplicá-los para reconhecer a qualidade de diferentes águas. H40 Aplicar conceitos de separação de misturas, de solubilidade, de transformação química para compreender os processos en- volvidos no tratamento da água para consumo humano e em outras situações cotidianas. H41 Fazer previsões a respeito do tipo de ligação química entre dois elementos consi- derando as suas posições na tabela periódica e as eletronegatividades.
  • 116. 114 COMPETÊNCIAS DO SUJEITO Objetos do conhecimento (conteúdos) GRUPO III Competências para compreender GRUPO II Competências para realizar GRUPO I Competências para observar 3ª série E.M. H33 Saber expressar e interrelacionar as composições de soluções em g.L-1 e mol.L-1 , ppm, % em massa e em volume. H34 Reconhecer ligações covalentes em sólidos e em macromoléculas, ligações iô- nicas em sais sólidos e líquidos, e ligações metálicas em metais, e entender a formação de uma substância a partir das interações eletrostáticas entre as partículas que a cons- titui. H43 Interpretar os processos de oxidação e de redução a partir de ideias sobre a estrutura da matéria. H44 Relacionar a energia elétrica produ- zida e consumida na transformação química com os processos de oxidação e redução, e aplicar esses conhecimentos para explicar o funcionamento de uma pilha galvânica e os processos eletrolíticos. H42 Reconhecer que há transformações químicas que ocorrem com o envolvimento de energia elétrica. H45 Avaliar as implicações sociais e am- bientais das transformações químicas que ocorrem com o envolvimento de energia elé- trica e os impactos ambientais causados pelo descarte de pilhas galvânicas e baterias. Tema 3 – Materiais e suas propriedades Tema 4 – Transfor- mações químicas que envolvem diretamente energia elétrica
  • 117. 115 COMPETÊNCIAS DO SUJEITO Objetos do conhecimento (conteúdos) GRUPO III Competências para compreender GRUPO II Competências para realizar GRUPO I Competências para observar 3ª série E.M. Tema 5 – O que o ser humano extrai e in- troduz na atmosfera, hidrosfera e biosfera H46 Reconhecer métodos utilizados em escala industrial assim como suas importân- cias econômicas e sociais para a obtenção de materiais e substâncias utilizados no sistema produtivo a partir da água do mar (obtenção do cloreto de sódio por evaporação, do gás cloro e do sódio metálico por eletrólise ígnea, do hidróxido de sódio e do gás cloro por ele- trólise da salmoura, do carbonato de sódio pelo processo Solvay, da cal pela calcinação do carbonato de cálcio e de água potável por destilação e por osmose reversa), do petróleo (destilação fracionada, alquilação e craquea- mento), de minérios (siderurgia do ferro e do cobre), da biomassa, da amônia e seus deri- vados a partir do nitrogênio atmosférico e do gás hidrogênio (processo Haber). H47 Reconhecer alguns agentes poluidores do meio ambiente, como por exemplo, esgo- tos residenciais, industriais e agropecuários, detergentes, praguicidas, gases solúveis em água, materiais sólidos tóxicos ou de difícil degradação. H48 Interpretar dados apresentados em gráficos e tabelas relativos ao critério bra- sileiro de potabilidade da água, para avaliar grau de poluição. H49 Escrever fórmulas estruturais de hi- drocarbonetos a partir de sua nomenclatura e vice-versa, e reconhecer o petróleo como fonte de hidrocarbonetos. H50 Classificar substâncias como isôme- ras, dadas suas nomenclaturas ou fórmulas estruturais reconhecendo que apresentam diferentes fórmulas1 estruturais, diferentes propriedades físicas (como temperaturas de fusão, de ebulição e densidade) e mesmas formulas moleculares. H51 Reconhecer as principais fontes de emissão dos gases responsáveis pela inten- sificação do efeito estufa, pelo aumento da acidez de chuvas, pela depleção da cama- da de ozônio e reconhecer que a poluição atmosférica está relacionada com o tempo de permanência, a solubilidade dos gases poluentes, assim como com as reações que envolvam estes gases. H52 Interpretar e aplicar dados de DBO para entender a importância do oxigênio dis- solvido no meio aquático e entender proble- mas ambientais. H53 Interpretar figuras, diagramas, esque- mas e textos referentes à formação da chuva ácida, ao efeito estufa, aos ciclos do carbono, do oxigênio, da água e do nitrogênio para compreender como se inter-relacionam, as- sim como a importância de se fazer escolhas conscientes de consumo e de descarte. H54 Interpretar os ciclos da água, do nitro- gênio, do oxigênio, do gás carbônico, suas inter-relações e seu papel na manutenção ou deterioração do equilíbrio ambiental. 1  Exceção: isômeros ópticos H55 Analisar e reconhecer os grupos fun- cionais por meio de fórmulas estruturais de aminas, amidas, ácidos carboxílicos, ésteres, éteres, aldeídos, cetonas, alcoóis, gliceróis, relacioná-las aos principais macronutrientes alimentares e refletir sobre a ideia da exis- tência de alimentos sem química. H56 Avaliar vantagens e desvantagens do uso de diferentes tipos de combustíveis e de energias: combustíveis fósseis, biomas- sa, energia solar, movimento de ventos e de águas (hidrelétricas e marés), oxidação (quei- ma) de gás hidrogênio. H57 Avaliar custos e benefícios sociais, ambientais e econômicos da transformação e utilização de materiais; refletir sobre hábitos de consumo levando em conta os 4 Erres e avaliar propostas de intervenção na socieda- de tendo em vista os problemas ambientais relacionados à química.
  • 118. 116 3ª série E.M. 4.4.1. Matriz de Referência para Avaliação do Saresp – Química – 3ª série do Ensino Médio (em formato de lista) Competência de Área 1 Construir conceitos para identificar a ocorrência de transformações químicas, para explicar e prever a energia envolvida e as quantidades de produtos formados a partir das quantidades de reagentes, para explicar as diferentes velocida- des apresentadas por diferentes transformações químicas, assim como a importância de se domi- nar esses conhecimentos para otimizar proces- sos produtivos. Construir conceitos para a compreensão das leis de Lavoisier e Proust, modelo atômico de Dalton, mol, massa molar, balanceamento de transfor- mações químicas e cálculos estequiométricos, transformações endo e exoergônias e endo e exotérmicas, transformações de combustão, transformações de neutralização entre ácidos e bases fortes, cinética química. Tema 1 Transformações químicas na natureza e no siste- ma produtivo. H01 Reconhecer a ocorrência de transformações químicas no dia a dia e no sistema produtivo por meio de evi- dências macroscópicas (mudanças de cor, desprendi- mento de gás, mudanças de temperatura, formação de precipitado, emissão de luz, etc), da formação de novos materiais (produtos) com propriedades distin- tas dos de partida (reagentes).  (GI) H02 Descrever as transformações químicas em linguagem discursiva e representá-las por meio de fórmulas e equações químicas (e vice-versa).  (GI) H03 Descrever as principais ideias sobre a constituição da matéria usando as ideias de Dalton e reconhecer a importância e as limitações do uso de modelos expli- cativos na ciência.  (GI) H04 Reconhecer a conservação de massa e as propor- ções fixas entre as massas de reagentes e produtos e a energia envolvidas em uma transformação quími- ca.  (GI) H05 Reconhecer as variáveis (estado de agregação, tem- peratura, concentração e catalisador) que podem modificar as velocidades (rapidez) de transformações químicas.  (GI) H06 Representar energia de ativação em diagramas de energia, e reconhecê-la assim como a orientação de colisão entre partículas, como fatores determinantes para que ocorra uma colisão efetiva.  (GI) H07 Realizar cálculos para estimar massas, massas mo- lares, quantidades de matéria (mol), número de par- tículas e energia envolvida em transformações de combustão e em transformações químicas em ge- ral.  (GII) H08 Explicar no nível microscópico, usando o modelo atô- mico de Dalton, como as variáveis (estado de agrega- ção, temperatura, concentração e catalisador) podem modificar a velocidade (rapidez) de uma transforma- ção química.  (GII) H09 Reconhecer que transformações químicas podem ocorrer em mais de uma etapa e identificar a etapa lenta de uma transformação química como a determi- nante da velocidade com que esta ocorre.  (GII)
  • 119. 117 3ª série E.M. H10 Aplicar o modelo atômico de Dalton para interpretar as transformações químicas, a conservação de mas- sa, as proporções fixas entre reagentes e produtos e a energia envolvida.  (GIII) H11 A partir de equações balanceadas, prever as quantida- des de reagentes e produtos envolvidos em termos de massas, massas molares e quantidade de maté- ria.  (GIII) H12 Analisar critérios tais como poder calorífico, quantida- de de produtos (CO2) custos de produção e impactos ambientais de combustíveis para julgar a melhor forma de obtenção de calor em uma dada situação.  (GIII) H13 Interpretar a transformação química como resultante da quebra de ligações nos reagentes e formação de novas ligações, que resulta nos produtos.  (GIII) H14 Fazer previsões a respeito da energia envolvida numa transformação química, considerando a ideia de que- bra e formação de ligações e os valores das energias de ligação.  (GIII) H15 Interpretar reações de neutralização entre ácidos e bases fortes de Arrhenius como reações entre H+ e OH- e saber prever a quantidade (em massa e quan- tidade de matéria, e em volume) de base forte que deve ser adicionada a um ácido forte, para que a solu- ção obtida seja neutra – dadas as concentrações das soluções.  (GIII) H16 Fazer previsões qualitativas, usando modelos expli- cativos, sobre como composições de variáveis po- dem afetar as velocidades de transformações quími- cas.  (GIII) Competência de Área 2 Construir conceitos para compreender que exis- tem transformações que não se completam atin- gindo um estado de equilíbrio químico e para valorizar a necessidade do controle das variáveis que agem sobre estes equilíbrios que viabilizam economicamente muitos processos industriais. Tema 2 Transformações químicas que apresentam rendi- mentos inferiores aos previstos estequiometrica- mente: equilíbrios químicos. H17 Reconhecer que existem transformações químicas cujos rendimentos são inferiores aos previstos este- quiometricamente, que não se completam, em que reagentes e produtos coexistem em equilíbrio quími- co dinâmico: as velocidades das transformações di- retas são iguais às velocidades das transformações inversas.  (GI) H18 Reconhecer os fatores que alteram os estados de equilíbrio químicos: temperatura, pressão e mudanças na concentração de espécies envolvidas no equilíbrio. Conhecer variáveis que podem modificar a velocidade (rapidez) de uma transformação química.  (GI) H19 Utilizar valores da escala de pH para classificar solu- ções aquosas como ácidas, básicas e neutras (a 25ºC), e calcular valores de pH a partir das concentrações de H+, e vice-versa.  (GII) H20 Calcular a constante de equilíbrio de uma transforma- ção química a partir de dados empíricos apresentados em tabelas e relativos às concentrações das espé- cies que coexistem em equilíbrio químico, e vice-ver- sa.  (GII) H21 Avaliar, dentre diferentes transformações químicas, qual apresenta maior extensão, dadas as equações químicas e as constantes de equilíbrio corresponden- tes.  (GIII) H22 Aplicar os conhecimentos referentes às influências da pressão e da temperatura na rapidez e na extensão de transformações químicas de equilíbrio, para escolher condições reacionais mais adequadas.  (GIII)
  • 120. 118 3ª série E.M. Competência de Área 3 Construir conceitos que permitam a compreen- são das propriedades específicas de materiais, para entender, intervir e propor métodos de ex- tração, de separação, de transporte, de refino e de utilização. Identificar propriedades específicas dos materiais (temperaturas de fusão e ebulição, densidade, solubilidade, condutibilidade elétrica, volatilidade), concentração de soluções, solu- bilidade de gases em água, eletronegatividade, forças de interação interpartículas (moléculas, íons, átomos isolados), isomeria de compostos orgânicos . Tema 3 Materiais e suas propriedades H23 Reconhecer e localizar os elementos químicos na ta- bela periódica.  (GI) H24 Reconhecer a destilação fracionada como método de separação que se baseia nas diferentes temperaturas de fusão ou de ebulição de diferentes misturas (pe- tróleo, ar atmosférico) e a “cristalização fracionada”, como maneira de separação de sais dissolvidos em água usando suas diferentes solubilidades.  (GI) H25 Reconhecer a dependência entre a solubilidade de gases em líquidos com as condições de pressão e de temperatura.  (GI) H26 Reconhecer o número atômico como o número de prótons, o qual caracteriza o elemento químico, e o número de massa como o número de prótons e nêu- trons.  (GII) H27 Identificar materiais por meio de suas propriedades específicas e aplicar estes conhecimentos para esco- lher métodos de separação, de armazenamento, de transporte, assim como seus usos adequados.  (GII) H28 Interpretar as ideias de Rutherford e de Bohr para en- tender a estrutura da matéria e sua relação com as propriedades da matéria.  (GII) H29 Relacionar nomes de compostos orgânicos com suas fórmulas estruturais e vice-versa.  (GII) H30 Reconhecer a importância das propriedades da água para a manutenção da vida no planeta Terra (calor es- pecífico e o fato de solubilizar muitos sais importan- tes).  (GII) H31 Relacionar propriedades de sólidos e líquidos (tempe- raturas de fusão e de ebulição, volatilidade, resistência à compressão, condutibilidade elétrica) com o tipo de ligações presentes (iônicas covalentes e metálicas) e com os tipos de interação eletrostática interpartículas (London e ligações de hidrogênio).  (GII) H32 Saber preparar soluções a partir de informações de massas, quantidade de matéria e volumes e a partir de outras soluções mais concentradas.  (GII) H33 Saber expressar e interrelacionar as composições de soluções em g.L-1 e mol.L-1 , ppm, % em massa e em volume.  (GII) H34 Reconhecer ligações covalentes em sólidos e em macromoléculas, ligações iônicas em sais sólidos e líquidos, e ligações metálicas em metais, e entender a formação de uma substância a partir das interações eletrostáticas entre as partículas que a constitui.  (GII) H35 Analisar informações de gráficos e tabelas para es- timar o estado físico dos materiais a partir de suas temperaturas de fusão e de ebulição e para diferen- ciar substâncias de misturas.  (GIII) H36 Realizar cálculos e fazer estimativas usando dados de massa, volume, densidade, temperatura, solubilidade e relacionar os resultados obtidos com dados tabela- dos para identificar substâncias, diferenciar substân- cias puras de misturas de substâncias.  (GIII) H37 Escolher métodos de separação de substâncias e ava- liar sua efetividade com base nas propriedades dos materiais presentes na mistura.  (GIII)
  • 121. 119 3ª série E.M. H38 Avaliar e escolher métodos de separação de substân- cias (filtração, destilação, decantação, etc) com base nas propriedades dos materiais.  (GIII) H39 Realizar cálculos que envolvam concentrações de so- luções e de DBO e aplicá-los para reconhecer a quali- dade de diferentes águas.  (GIII) H40 Aplicar conceitos de separação de misturas, de so- lubilidade, de transformação química para compreen- der os processos envolvidos no tratamento da água para consumo humano e em outras situações cotidia- nas.  (GIII) H41 Fazer previsões a respeito do tipo de ligação química entre dois elementos considerando as suas posições na tabela periódica e as eletronegatividades.  (GIII) Competência de Área 4 Construir conceitos para a compreensão de transformações químicas que ocorrem com o envolvimento de energia elétrica, assim como as maneiras como os seres humanos delas se utilizam. Tema 4 Transformações químicas que envolvem direta- mente energia elétrica. H42 Reconhecer que há transformações químicas que ocorrem com o envolvimento de energia elétri- ca.  (GI) H43 Interpretar os processos de oxidação e de redução a partir de ideias sobre a estrutura da matéria.  (GII) H44 Relacionar a energia elétrica produzida e consumida na transformação química com os processos de oxi- dação e redução, e aplicar esses conhecimentos para explicar o funcionamento de uma pilha galvânica e os processos eletrolíticos.  (GII) H45 Avaliar as implicações sociais e ambientais das trans- formações químicas que ocorrem com o envolvi- mento de energia elétrica e os impactos ambientais causados pelo descarte de pilhas galvânicas e bate- rias.  (GIII) Competência de Área 5 Construir conceitos e retomar conceitos de maneira integrada para analisar como os seres humanos interagem com o meio ambiente (o que dele retiram e o que nele introduzem) e para refletir sobre atitudes que podem ser tomadas para se garantir um desenvolvimento sustentá- vel e ético. Tema 5 O que o ser humano extrai e introduz na atmos- fera, hidrosfera e biosfera. H46 Reconhecer métodos utilizados em escala industrial assim como suas importâncias econômicas e sociais para a obtenção de materiais e substâncias utilizados no sistema produtivo a partir da água do mar (obten- ção do cloreto de sódio por evaporação, do gás cloro e do sódio metálico por eletrólise ígnea, do hidróxido de sódio e do gás cloro por eletrólise da salmoura, do carbonato de sódio pelo processo Solvay, da cal pela calcinação do carbonato de cálcio e de água potável por destilação e por osmose reversa), do petróleo (destilação fracionada, alquilação e craqueamento), de minérios (siderurgia do ferro e do cobre), da biomassa, da amônia e seus derivados a partir do nitrogênio at- mosférico e do gás hidrogênio (processo Haber).  (GI) H47 Reconhecer alguns agentes poluidores do meio am- biente, como por exemplo, esgotos residenciais, in- dustriais e agropecuários, detergentes, praguicidas, gases solúveis em água, materiais sólidos tóxicos ou de difícil degradação.  (GI)
  • 122. 120 3ª série E.M. H48 Interpretar dados apresentados em gráficos e tabelas relativos ao critério brasileiro de potabilidade da água, para avaliar grau de poluição.  (GII) H49 Escrever fórmulas estruturais de hidrocarbonetos a partir de sua nomenclatura e vice-versa, e reconhecer o petróleo como fonte de hidrocarbonetos.  (GII) H50 Classificar substâncias como isômeras, dadas suas nomenclaturas ou fórmulas estruturais reconhecendo que apresentam diferentes 1 fórmulas estruturais, di- ferentes propriedades físicas (como temperaturas de fusão, de ebulição e densidade) e mesmas fórmulas moleculares.  (GII) H51 Reconhecer as principais fontes de emissão dos ga- ses responsáveis pela intensificação do efeito estufa, pelo aumento da acidez de chuvas, pela depleção da camada de ozônio e reconhecer que a poluição atmos- férica está relacionada com o tempo de permanência, a solubilidade dos gases poluentes, assim como com as reações que envolvam estes gases.  (GII) H52 Interpretar e aplicar dados de DBO para entender a importância do oxigênio dissolvido no meio aquático e entender problemas ambientais.  (GII) H53 Interpretar figuras, diagramas, esquemas e textos re- ferentes à formação da chuva ácida, ao efeito estufa, aos ciclos do carbono, do oxigênio, da água e do ni- trogênio para compreender como se inter-relacionam, assim como a importância de se fazer escolhas cons- cientes de consumo e de descarte.  (GII) H54 Interpretar os ciclos da água, do nitrogênio, do oxigê- nio, do gás carbônico, suas inter-relações e seu papel na manutenção ou deterioração do equilíbrio ambien- tal.  (GII) 1  Exceção: isômeros ópticos H55 Analisar e reconhecer os grupos funcionais por meio de fórmulas estruturais de aminas, amidas, ácidos car- boxílicos, ésteres, éteres, aldeídos, cetonas, alcoóis, gliceróis, relacioná-las aos principais macronutrientes alimentares e refletir sobre a ideia da existência de alimentos sem química.  (GIII) H56 Avaliar vantagens e desvantagens do uso de diferen- tes tipos de combustíveis e de energias: combustí- veis fósseis, biomassa, energia solar, movimento de ventos e de águas (hidrelétricas e marés), oxidação (queima) de gás hidrogênio.  (GIII) H57 Avaliar custos e benefícios sociais, ambientais e eco- nômicos da transformação e utilização de materiais; refletir sobre hábitos de consumo levando em con- ta os 4 Erres e avaliar propostas de intervenção na sociedade tendo em vista os problemas ambientais relacionados à química.  (GIII)
  • 123. 4ª série Ensino Fundamental 6ª série Ensino Fundamental 8ª série Ensino Fundamental 3ª série Ensino Médio 4.5. Matriz de Referência para Avaliação do Saresp Física
  • 124. 122 COMPETÊNCIAS DO SUJEITO Objetos do conhecimento (conteúdos) GRUPO III Competências para compreender GRUPO II Competências para realizar GRUPO I Competências para observar 3ª série E.M. Tema 1 – Movi- mentos - variações e conservações Tema 2 – Universo, Terra e vida Tema 3 – Calor, ambiente e usos de energia Tema 4 – Som, ima- gem e comunicação H01 Identificar diferentes formas e lingua- gens para representar movimentos, como: trajetórias, gráficos, tabelas, funções e lin- guagem discursiva. H04 Reconhecer causas da variação de mo- vimentos associadas a forças e ao tempo de duração das interações. H07 Identificar fontes e transformações de energia em movimentos, em diferentes equi- pamentos e máquinas, em atividades físicas e esportivas. H02 Classificar movimentos segundo ca- racterísticas comuns, como trajetórias e va- riações de velocidade. H08 Calcular o trabalho mecânico de forças de diferentes naturezas, em exemplos de si- tuações reais. H10 Estimar e comparar características e dimensões espaciais de corpos celestes (ta- manhos e distâncias). H12 Associar a natureza cíclica de mo- vimentos da Terra, Sol e Lua a fenômenos naturais, ao calendário e influências na vida humana. H03 Relacionar e calcular grandezas que caracterizam movimentos. H05 Prever e avaliar situações cotidianas que envolvam movimentos, utilizando a con- servação da quantidade de movimento. H06 Prever e avaliar situações cotidianas que envolvam movimentos, utilizando as leis de Newton. H09 Utilizar a conservação da energia me- cânica para analisar e determinar parâmetros de movimentos. H11 Relacionar variáveis relevantes nas interações gravitacionais entre objetos na su- perfície da Terra ou entre astros no Universo. H14 Comparar e avaliar procedimentos de medida e controle da temperatura. H16 Estimar trocas de calor envolvidas em fenômenos naturais ou em processos tecno- lógicos. H17 Associar fenômenos atmosféricos ou climáticos a processos de troca de calor e propriedades térmicas de materiais. H22 Avaliar e comparar a potência e o rendimento de máquinas térmicas a partir de dados reais. H27 Comparar diferentes instrumen- tos e sistemas utilizados para melho- rar ou ampliar a visão, como óculos, lupas, microscópios, telescópios e projetores. H28 Associar a cor de um objeto a formas de interação da luz com a matéria. H13 Identificar fenômenos, fontes e siste- mas que envolvem trocas de calor em proces- sos naturais ou tecnológicos. H15 Identificar propriedades térmicas dos materiais ou processos de trocas de calor que justificam a escolha apropriada de objetos e utensílios com diferentes finalidades. H19 Identificar fontes e transformações de energia em diferentes processos de sua gera- ção e uso social. H21 Reconhecer representações adequa- das dos ciclos de funcionamento de diferen- tes máquinas térmicas. H24 Identificar e discriminar características físicas de ondas sonoras. H26 Descrever, por meio de linguagem discursiva ou gráfica, fenômenos e equipa- mentos que envolvem a propagação da luz e formação de imagens. H29 Identificar os principais meios de pro- dução, propagação e detecção de ondas ele- tromagnéticas no cotidiano. H18 Avaliar hipóteses e argumentos a cer- ca do aquecimento global e suas consequên- cias ambientais e sociais. H20 Aplicar o princípio de conservação da energia nas trocas de calor com mudanças de estado físico, nas máquinas mecânicas e a vapor. H23 Compreender os princípios funda- mentais da termodinâmica que norteiam a construção e o funcionamento das máquinas térmicas. H25 Avaliar argumentos sobre problemas decorrentes da poluição sonora para a saúde humana e possíveis formas de controlá-la. H30 Associar o funcionamento de equipa- mentos de telecomunicação a características do espectro eletromagnético.
  • 125. 123 COMPETÊNCIAS DO SUJEITO Objetos do conhecimento (conteúdos) GRUPO III Competências para compreender GRUPO II Competências para realizar GRUPO I Competências para observar 3ª série E.M. Tema 5 – Equipamen- tos elétricos Tema 6 – Matéria e radiação H31 Identificar elementos e grandezas elétricas presentes em contas de luz, emba- lagens chapinhas ou impressos de fabricação de aparelhos e equipamentos. H35 Reconhecer representações e arranjos adequados de circuitos elétricos residenciais. H37 Descrever, por meio de linguagens, diferentes fenômenos, situações ou experi- mentos que envolvam interações elétricas ou magnéticas. H39 Discriminar o funcionamento de moto- res e de geradores, reconhecendo as transfor- mações de energia envolvidas em cada um deles. H42 Identificar e classificar, segundo carac- terísticas e propriedades físicas, diferentes materiais presentes no cotidiano. H45 Reconhecer transformações nucleares que dão origem à radioatividade. H33 Estimar consumo e custo de energia elétrica residencial. H36 Relacionar elementos e grandezas mensuráveis de equipamentos e circuitos elétricos (corrente, tensão, resistência, po- tência). H38 Estimar ordens de grandeza de cargas, correntes e campos elétricos ou magnéticos em fenômenos, arranjos experimentais ou equipamentos. H40 Comparar diferentes processos de geração de energia elétrica em larga escala, bem como as transformações de energia ne- les envolvidas. H32 Analisar o funcionamento de equipa- mentos elétricos presentes no cotidiano se- gundo suas funções. H34 Avaliar opções apropriadas na escolha e uso de aparelhos elétricos com base em cri- térios como segurança, consumo de energia, eficiência e direitos do consumidor. H41 Avaliar argumentos críticos sobre di- ferentes recursos e processos de geração de energia, considerando aspectos ambientais, sociais e econômicos. H43 Confrontar diferentes modelos atô- micos e/ou concepções de constituição da matéria ao longo da história, analisando seus limites e desdobramentos. H44 Reconhecer e avaliar o uso da luz laser em tecnologias contemporâneas. H46 Avaliar efeitos biológicos e ambientais das radiações ionizantes, assim como medi- das para a sua proteção. H47 Reconhecer aplicações e avaliar ar- gumentos sobre os riscos e benefícios da energia nuclear em diferentes setores, como na medicina, agricultura e geração de eletri- cidade.
  • 126. 124 3ª série E.M. 4.5.1. Matriz de Referência para Avaliação do Saresp – Física – 3ª série do Ensino Médio (em formato de lista) Competência de Área 1 Identificar, representar e analisar movimentos, suas variações e conservações, para prever e aumentar a segurança no movimento de veícu- los ou atividades físicas; compreender e avaliar a evolução dos meios de transporte; reconhecer recursos e procedimentos para aumentar a efici- ência do trabalho mecânico humano. Tema 1 Movimentos - variações e conservações. Grande- zas do movimento: identificação, caracterização e estimativa de valores; quantidade de movi- mento linear: variação e conservação; Leis de Newton; trabalho e energia mecânica; equilíbrio estático e dinâmico. H01 Identificar diferentes formas e linguagens para repre- sentar movimentos, como: trajetórias, gráficos, tabe- las, funções e linguagem discursiva.  (GI) H02 Classificar movimentos segundo características comuns, como trajetórias e variações de velocida- de.  (GII) H03 Relacionar e calcular grandezas que caracterizam mo- vimentos.  (GIII) H04 Reconhecer causas da variação de movimentos as- sociadas a forças e ao tempo de duração das intera- ções.  (GI) H05 Prever e avaliar situações cotidianas que envolvam movimentos, utilizando a conservação da quantidade de movimento.  (GIII) H06 Prever e avaliar situações cotidianas que envolvam movimentos, utilizando as leis de Newton.  (GIII) H07 Identificar fontes e transformações de energia em movimentos, em diferentes equipamentos e máqui- nas, em atividades físicas e esportivas.  (GI) H08 Calcular o trabalho mecânico de forças de diferentes naturezas, em exemplos de situações reais.  (GII) H09 Utilizar a conservação da energia mecânica para anali- sar e determinar parâmetros de movimentos.  (GIII) Competência de Área 2 Sistematizar e caracterizar elementos que com- põem o Universo, modelos explicativos sobre sua evolução e interações gravitacionais entre corpos celestes para situar o ser humano e a Terra, espacial e temporalmente; acompanhar e avaliar conquistas espaciais; debater e confron- tar ideias sobre a origem e evolução do Univer- so; refletir e argumentar sobre processo de cons- trução e aplicação do conhecimento científico. Tema 2 Universo,Terra e vida. Universo: elementos que o compõem; interação gravitacional; sistema solar; origem e compreensão humana sobre evolução do Universo. H10 Estimar e comparar características e dimensões espaciais de corpos celestes (tamanhos e distân- cias).  (GII)
  • 127. 125 3ª série E.M. H11 Relacionar variáveis relevantes nas interações gravi- tacionais entre objetos na superfície da Terra ou entre astros no Universo.  (GIII) H12 Associar a natureza cíclica de movimentos da Terra, Sol e Lua a fenômenos naturais, ao calendário e influ- ências na vida humana.  (GII) Competência de Área 3 Reconhecer fontes de calor, suas transformações e propriedades térmicas dos materiais em fe- nômenos naturais e sistemas tecnológicos para escolher adequadamente objetos e materiais em diferentes situações; explicar e argumentar so- bre fenômenos climáticos; compreender o papel do calor na manutenção da vida; avaliar recursos e opções energéticas que fazem uso da energia térmica. Tema 3 Calor, ambiente e usos de energia. Calor e tem- peratura; trocas de calor e propriedades térmicas da matéria; aquecimento e clima; calor como energia; máquinas térmicas. H13 Identificar fenômenos, fontes e sistemas que envol- vem trocas de calor em processos naturais ou tecno- lógicos.  (GI) H14 Comparar e avaliar procedimentos de medida e con- trole da temperatura.  (GII) H15 Identificar propriedades térmicas dos materiais ou processos de trocas de calor que justificam a esco- lha apropriada de objetos e utensílios com diferentes finalidades.  (GI) H16 Estimar trocas de calor envolvidas em fenômenos na- turais ou em processos tecnológicos.  (GII) H17 Associar fenômenos atmosféricos ou climáticos a processos de troca de calor e propriedades térmicas de materiais.  (GII) H18 Avaliar hipóteses e argumentos a cerca do aqueci- mento global e suas consequências ambientais e so- ciais.  (GIII) H19 Identificar fontes e transformações de energia em di- ferentes processos de sua geração e uso social.  (GI) H20 Aplicar o princípio de conservação da energia nas tro- cas de calor com mudanças de estado físico, nas má- quinas mecânicas e a vapor.  (GIII) H21 Reconhecer representações adequadas dos ciclos de funcionamento de diferentes máquinas térmi- cas.  (GI) H22 Avaliar e comparar a potência e o rendimento de má- quinas térmicas a partir de dados reais.  (GII) H23 Compreender os princípios fundamentais da termodi- nâmica que norteiam a construção e o funcionamento das máquinas térmicas.  (GIII) Competência de Área 4 Compreender a produção, detecção e trans- missão de sons e imagens para: lidar de forma apropriada com sistemas de informação e comu- nicação; avaliar evolução, benefícios e riscos das tecnologias usadas em meios de comunicação. Tema 4 Som, imagem e comunicação. Som: fontes, características físicas e usos; luz: fontes e carac- terísticas físicas; luz e cor; ondas e transmissões eletromagnéticas. H24 Identificar e discriminar características físicas de on- das sonoras.  (GI) H25 Avaliar argumentos sobre problemas decorrentes da poluição sonora para a saúde humana e possíveis for- mas de controlá-la.  (GIII)
  • 128. 126 3ª série E.M. H26 Descrever, por meio de linguagem discursiva ou gráfi- ca, fenômenos e equipamentos que envolvem a pro- pagação da luz e formação de imagens.  (GI) H27 Comparar diferentes instrumentos e sistemas utiliza- dos para melhorar ou ampliar a visão, como óculos, lupas, microscópios, telescópios e projetores.  (GII) H28 Associar a cor de um objeto a formas de interação da luz com a matéria.  (GII) H29 Identificar os principais meios de produção, propaga- ção e detecção de ondas eletromagnéticas no coti- diano.  (GI) H30 Associar o funcionamento de equipamentos de tele- comunicação a características do espectro eletromag- nético.  (GIII) Competência de Área 5 Identificar, representar e relacionar fenômenos e processos elétricos e magnéticos presentes no mundo natural e tecnológico para avaliar opções adequadas no uso de aparelhos e equipamentos eletromagnéticos, com base em critérios de se- gurança, consumo energético, eficiência, confor- to e impactos socioambientais; compreender o papel das tecnologias que fazem uso de fenô- menos eletromagnéticos; debater e argumentar sobre diferentes formas de geração de energia elétrica para uso social. Tema 5 Equipamentos elétricos. Aparelhos e circuitos elétricos; campos e forças eletromagnéticos; motores e geradores; produção e consumo de energia elétrica. H31 Identificar elementos e grandezas elétricas presentes em contas de luz, embalagens chapinhas ou impres- sos de fabricação de aparelhos e equipamentos.  (GI) H32 Analisar o funcionamento de equipamentos elétricos presentes no cotidiano segundo suas funções.  (GIII) H33 Estimar consumo e custo de energia elétrica residen- cial.  (GII) H34 Avaliar opções apropriadas na escolha e uso de apare- lhos elétricos com base em critérios como segurança, consumo de energia, eficiência e direitos do consu- midor.  (GIII) H35 Reconhecer representações e arranjos adequados de circuitos elétricos residenciais.  (GI) H36 Relacionar elementos e grandezas mensuráveis de equipamentos e circuitos elétricos (corrente, tensão, resistência, potência).  (GII) H37 Descrever, por meio de linguagens, diferentes fenô- menos, situações ou experimentos que envolvam in- terações elétricas ou magnéticas.  (GI) H38 Estimar ordens de grandeza de cargas, correntes e campos elétricos ou magnéticos em fenômenos, ar- ranjos experimentais ou equipamentos.  (GII) H39 Discriminar o funcionamento de motores e de gera- dores, reconhecendo as transformações de energia envolvidas em cada um deles.  (GI) H40 Comparar diferentes processos de geração de ener- gia elétrica em larga escala, bem como as transforma- ções de energia neles envolvidas.  (GII) H41 Avaliar argumentos críticos sobre diferentes recursos e processos de geração de energia, considerando as- pectos ambientais, sociais e econômicos.  (GIII)
  • 129. 127 3ª série E.M. Competência de Área 6 Compreender, representar e confrontar diferen- tes modelos sobre a constituição da matéria e caracterizar as radiações que compõem o espec- tro eletromagnético, bem como suas interações com a matéria para: avaliar riscos e benefícios dos diferentes tipos de radiações; compreender e debater sobre a utilização da energia nuclear para diferentes finalidades; refletir e argumentar sobre processos de construção e aplicação do conhecimento científico. Tema 6 Matéria e radiação. Matéria: propriedades e organização; átomo: emissão e absorção de ra- diação; núcleo atômico e radioatividade. H42 Identificar e classificar, segundo características e pro- priedades físicas, diferentes materiais presentes no cotidiano.  (GI) H43 Confrontar diferentes modelos atômicos e/ou concep- ções de constituição da matéria ao longo da história, analisando seus limites e desdobramentos.  (GIII) H44 Reconhecer e avaliar o uso da luz laser em tecnolo- gias contemporâneas.  (GIII) H45 Reconhecer transformações nucleares que dão ori- gem à radioatividade.  (GI) H46 Avaliar efeitos biológicos e ambientais das radiações ionizantes, assim como medidas para a sua prote- ção.  (GIII) H47 Reconhecer aplicações e avaliar argumentos sobre os riscos e benefícios da energia nuclear em diferentes setores, como na medicina, agricultura e geração de eletricidade.  (GIII)
  • 131. 5. Matrizes de Referência para Avaliação em Geografia e História Saresp
  • 133. 4ª série Ensino Fundamental 8ª série Ensino Fundamental 3ª série Ensino Médio 6ª série Ensino Fundamental 5.1. Matriz de Referência para Avaliação do Saresp Geografia
  • 134. 132 COMPETÊNCIAS DO SUJEITO Objetos do conhecimento (conteúdos) GRUPO III Competências para compreender GRUPO II Competências para realizar GRUPO I Competências para observar 6ª série E.F. Tema 1 – A Paisagem e suas manifestações Tema 2 – Espaço ge- ográfico brasileiro em suas diferentes escalas H01 Descrever elementos representativos de mudanças e permanências em uma dada paisagem. H03 Identificar, a partir de iconografias, diferentes formas de desigualdade social im- pressas na paisagem. H04 Reconhecer características dos dife- rentes setores da economia. H05 Identificar alterações provocadas no mundo do trabalho a partir do advento de no- vas tecnologias. H06 Identificar a desigual distribuição dos objetos técnicos pela superfície do planeta. H07 A partir de textos ou iconografias, des- crever as múltiplas paisagens que existem na superfície da Terra. H08 Identificar diferentes formas de relevo terrestre e/ou impactos produzidos pela ação humana no modelado do relevo. H09 Apontar características e dinâmicas dos fluxos de produção industrial, responsá- veis pela constituição do espaço geográfico brasileiro. H10 Apontar características e dinâmicas dos fluxos de produção agropecuária, respon- sáveis pela constituição do espaço geográfico brasileiro. H11 Agrupar os estados brasileiros a partir da comparação de seus indicadores socioeco- nômicos. H14 Com base em dados expressos em ma- pas e gráficos, identificar os principais fluxos econômicos do Brasil com os demais países do mundo. H02 Observar e reconhecer os diferentes elementos constitutivos de uma dada paisa- gem. H13 Diferenciar e aplicar conceitos de limi- te e fronteira. H12 A partir de dados expressos em tabelas e gráficos cartesianos, comparar indicadores socioeconômicos dos estados brasileiros.
  • 135. 133 COMPETÊNCIAS DO SUJEITO Objetos do conhecimento (conteúdos) GRUPO III Competências para compreender GRUPO II Competências para realizar GRUPO I Competências para observar 6ª série E.F. Tema 3 – Patrimônio ambiental e sociedade Tema 4 – A lingua- gem cartográfica Tema 5 – O tempo da natureza e o tempo social H15 Identificar e descrever os diferentes usos dos recursos naturais realizados pela sociedade. H18 Reconhecer as generalidades e singu- laridades que caracterizam os biomas brasi- leiros, considerando os impactos oriundos das diferentes formas de intervenção humana em diferentes épocas. H21 Reconhecer o significado da seletivida- de na representação cartográfica e/ou a dis- tinção entre mapas e imagens de satélites. H24 Reconhecer a diferença entre a escala gráfica e a escala numérica. H26 Reconhecer o significado da legenda para a representação dos fenômenos geo- gráficos. H27 Reconhecer a diferença entre mapas de base e mapas temáticos. H28 Reconhecer técnicas de representação utilizadas na cartografia temática. H29 Relacionar o movimento de translação da Terra à sucessão das estações do ano. H30 Identificar os movimentos do planeta Terra, relacionando-os com as diferentes for- mas de orientação e/ou pontos cardeais. H31 Identificar os elementos constitutivos do clima e/ou fatores que nele interferem. H32 Descrever a ação das forças realizadas pela água e/ou pelo vento no modelado do relevo terrestre. H17 Aplicar o conceito/noção de região na identificação e compreensão dos biomas brasileiros. H19 Avaliar por meio de diferentes icono- grafias ou textos, formas de propagação de hábitos que induzam ao consumo e ao con- sumismo. H20 Identificar as características ambien- tais dos principais patrimônios geoecológicos nacionais e/ou os processos de formação das instituições sociais e políticas que regula- mentam o patrimônio ambiental brasileiro. H23 Aplicar o sistema de coordenadas ge- ográficas para determinar a posição absoluta dos lugares. H25 Inferir título mais adequado para uma representação cartográfica. H16 Caracterizar, por meio de mapas, a diversidade morfoclimática do território bra- sileiro, identificando fatores que colocam em risco a sua preservação e/ou a importância destas na distribuição dos recursos naturais. H22 Identificar os pontos cardeais e co- laterais e/ou aplicar técnicas de orientação relativa.
  • 136. 134 COMPETÊNCIAS DO SUJEITO Objetos do conhecimento (conteúdos) GRUPO III Competências para compreender GRUPO II Competências para realizar GRUPO I Competências para observar 6ª série E.F. Tema 6 – O território brasileiro Tema 7 – A população brasileira H33 Identificar, a partir da leitura de textos e mapas, o processo de formação territorial e/ou o estabelecimento das fronteiras nacio- nais. H34 Identificar em registros histórico-geo- gráficos as diferentes formas de organização político-administrativa do Brasil. H35 Identificar as principais influências so- cioculturais resultantes das etnias que com- põem a matriz étnica brasileira. H37 A partir da leitura de tabelas e gráficos identificar faixas de crescimento e/ou distri- buição por gênero da população brasileira. H38 Identificar, por meio de textos ou ico- nografias, elementos constituintes e/ou re- presentativos da paisagem rural e urbana. H36 Interpretar, por meio de iconografias ou textos, o processo de formação da socie- dade brasileira e/ou as diferentes formas de ocupação do território.
  • 137. 135 6ª série E.F. 5.1.1. Matriz de Referência para Avaliação do Saresp – Geografia – 6ª série do Ensino Fundamental (em formato de lista) Competência de Área 1 Compreender as distintas manifestações espaço- temporais na dinâmica da natureza e na produ- ção dos objetos sociais, de modo a entender o papel das sociedades na produção do território, da paisagem e do lugar. Tema 1 A Paisagem e suas manifestações. H01 Descrever elementos representativos de mudanças e permanências em uma dada paisagem.  (GI) H02 Observar e reconhecer os diferentes elementos cons- titutivos de uma dada paisagem.  (GIII) H03 Identificar, a partir de iconografias, diferentes formas de desigualdade social impressas na paisagem.  (GI) H04 Reconhecer características dos diferentes setores da economia.  (GI) H05 Identificar alterações provocadas no mun- do do trabalho a partir do advento de novas tecnologias.  (GI) H06 Identificar a desigual distribuição dos objetos técnicos pela superfície do planeta.  (GI) H07 A partir de textos ou iconografias, descrever as múl- tiplas paisagens que existem na superfície da Ter- ra.  (GI) H08 Identificar diferentes formas de relevo terrestre e/ou impactos produzidos pela ação humana no modelado do relevo.  (GI) H09 Apontar características e dinâmicas dos fluxos de pro- dução industrial, responsáveis pela constituição do espaço geográfico brasileiro.  (GI) H10 Apontar características e dinâmicas dos fluxos de pro- dução agropecuária, responsáveis pela constituição do espaço geográfico brasileiro.  (GI) Competência de Área 2 Compreender a diversidade do espaço geográ- fico brasileiro em diferentes escalas, nas suas dimensões sociopolítica, material, cultural e na- tural, como um meio para construir o sentimen- to de pertencimento e de identidade nacional. Tema 2 Espaço geográfico brasileiro em suas diferentes escalas. H11 Agrupar os estados brasileiros a partir da comparação de seus indicadores socioeconômicos.  (GI) H12 A partir de dados expressos em tabelas e gráficos car- tesianos, comparar indicadores socioeconômicos dos estados brasileiros.  (GII) H13 Diferenciar e aplicar conceitos de limite e fronteira.  (GIII) H14 Com base em dados expressos em mapas e gráficos, identificar os principais fluxos econômicos do Brasil com os demais países do mundo.  (GI)
  • 138. 136 6ª série E.F. Competência de Área 3 Caracterizar os principais biomas e entender como diferentes grupos sociais se apropriam e modificam a natureza e as intencionalidades presentes nas alterações ambientais para poder se posicionar como cidadão atuante e agente responsável pela preservação da natureza. Tema 3 Patrimônio ambiental e sociedade. H15 Identificar e descrever os diferentes usos dos recur- sos naturais realizados pela sociedade.  (GI) H16 Caracterizar, por meio de mapas, a diversidade mor- foclimática do território brasileiro, identificando fato- res que colocam em risco a sua preservação e/ou a importância destas na distribuição dos recursos na- turais.  (GII) H17 Aplicar o conceito/noção de região na identificação e compreensão dos biomas brasileiros.  (GIII) H18 Reconhecer as generalidades e singularidades que caracterizam os biomas brasileiros, considerando os impactos oriundos das diferentes formas de interven- ção humana em diferentes épocas.  (GI) H19 Avaliar por meio de diferentes iconografias ou textos, formas de propagação de hábitos que induzam ao consumo e ao consumismo.  (GIII) H20 Identificar as características ambientais dos principais patrimônios geoecológicos nacionais e/ou os proces- sos de formação das instituições sociais e políticas que regulamentam o patrimônio ambiental brasilei- ro.  (GIII) Competência de Área 4 Utilizar os produtos e as técnicas cartográficas como linguagem para compreender e decodifi- car informações de modo a localizar-se no espa- ço e representar a espacialidade dos fenômenos geográficos. Tema 4 A linguagem cartográfica. H21 Reconhecer o significado da seletividade na repre- sentação cartográfica e/ou a distinção entre mapas e imagens de satélites.  (GI) H22 Identificar os pontos cardeais e colaterais e/ou aplicar técnicas de orientação relativa.  (GII) H23 Aplicar o sistema de coordenadas geográficas para determinar a posição absoluta dos lugares.  (GIII) H24 Reconhecer a diferença entre a escala gráfica e a es- cala numérica.  (GI) H25 Inferir título mais adequado para uma representação cartográfica.  (GIII) H26 Reconhecer o significado da legenda para a represen- tação dos fenômenos geográficos.  (GI) H27 Reconhecer a diferença entre mapas de base e ma- pas temáticos.  (GI) H28 Reconhecer técnicas de representação utilizadas na cartografia temática.  (GI)
  • 139. 137 6ª série E.F. Competência de Área 5 Reconhecer princípios e mecanismos que regem os tempos da natureza e o tempo social consi- derando permanências, mudanças e intencio- nalidades, para compreender a importância das diferentes escalas espaço-temporais na multipli- cidade de vivências nos lugares. Tema 5 O tempo da natureza e o tempo social. H29 Relacionar o movimento de translação da Terra à su- cessão das estações do ano.  (GI) H30 Identificar os movimentos do planeta Terra, relacio- nando-os com as diferentes formas de orientação e/ ou pontos cardeais.  (GI) H31 Identificar os elementos constitutivos do clima e/ou fatores que nele interferem.  (GI) H32 Descrever a ação das forças realizadas pela água e/ou pelo vento no modelado do relevo terres- tre.  (GI) Competência de Área 6 Compreender as diferentes formas de organi- zação e regionalização do espaço geográfico, em suas dimensões sociopolíticas, materiais e culturais, considerando diferentes escalas para agir de forma crítica, ética e solidária, promoven- do a consciência social e o respeito à igualdade e diversidade entre povos e culturas. Tema 6 O território brasileiro. H33 Identificar a partir da leitura de textos e mapas, o pro- cesso de formação territorial e/ou o estabelecimento das fronteiras nacionais.  (GI) H34 Identificar em registros histórico-geográficos as dife- rentes formas de organização político-administrativa do Brasil.  (GI) Competência de Área 7 Compreender os processos histórico-geográficos responsáveis pelo crescimento, distribuição e composição étnica da população brasileira, com vistas a estabelecer relações entre demografia humana, urbanização e as diferentes formas de apropriação do espaço geográfico brasileiro. Tema 7 A população brasileira. H35 Identificar as principais influências socioculturais re- sultantes das etnias que compõem a matriz étnica brasileira.  (GI) H36 Interpretar por meio de iconografias ou textos, o processo de formação da sociedade brasilei- ra e/ou as diferentes formas de ocupação do território.  (GII) H37 A partir da leitura de tabelas e gráficos identificar fai- xas de crescimento e/ou distribuição por gênero da população brasileira.  (GI) H38 Identificar por meio de textos ou iconografias elemen- tos constituintes e/ou representativos da paisagem rural e urbana.  (GI)
  • 141. 4ª série Ensino Fundamental 6ª série Ensino Fundamental 3ª série Ensino Médio 8ª série Ensino Fundamental 5.2. Matriz de Referência para Avaliação do Saresp Geografia
  • 142. 140 COMPETÊNCIAS DO SUJEITO Objetos do conhecimento (conteúdos) GRUPO III Competências para compreender GRUPO II Competências para realizar GRUPO I Competências para observar 8ª série E.F. Tema 1 – O espaço geográfico global Tema 2 – Recursos naturais e política ambiental Tema 3 – Leitura cartográfica H01 Identificar situações representativas do processo de globalização. H02 A partir de textos, gráficos ou mapas, interpretar situações acerca das manifesta- ções sociais da globalização. H03 Comparar dados sobre produção, cir- culação e/ou consumo de mercadorias em diferentes lugares. H04 Explicar causas e efeitos que permi- tam reconhecer a globalização como produto do funcionamento do sistema capitalista. H05 Identificar e analisar dados em tabe- las, gráficos e mapas relativos ao uso, for- ma ou consequência ambiental da atividade energética global. H08 Identificar o grau de vulnerabilidade de diferentes áreas do planeta aos impactos am- bientais decorrentes da ação antrópica. H10 Identificar e caracterizar elementos responsáveis pela poluição atmosférica. H12 Analisar criticamente implicações so- cioambientais resultantes das formas preda- tórias de utilização dos recursos naturais. H06 Extrair informações em diferentes fon- tes, para exemplificar e explicar formas de utilização e/ou consequências do uso indis- criminado das distintas fontes de energia. H09 Compreender o significado e a impor- tância da água para a sociedade, sabendo qualificar diferentes formas de uso resultan- tes da intervenção humana. H11 Comparar documentos e/ou ações pro- postas por diferentes instituições sociais e políticas para o enfrentamento de problemas de caráter ambiental. H07 Identificar a presença de recursos na- turais na organização do espaço geográfico, relacionando transformações naturais e inter- venção humana. H13 Analisar, de forma qualitativa, situa- ções-problema referentes à poluição atmos- férica, reconhecendo suas transformações e/ ou efeitos ambientais. H14 Analisar situações-problema represen- tativas da propagação de hábitos de consumo que induzam ao consumismo. H15 Analisar as implicações sociais decor- rentes das atividades turísticas com relação à sua participação econômica e/ou às técnicas de preservação ambiental em diferentes par- tes do mundo. H16 Interpretar e comparar diferentes for- mas de representação cartográfica dos espa- ços globalizados. H19 Interpretar mapas temáticos, tabelas ou gráficos relativos às questões energéticas em diferentes escalas. H20 Identificar, por meio de gráficos ou ma- pas, a distribuição e apropriação desigual dos recursos naturais. H17 Interpretar mapas e gráficos relativos aos Índices de Desenvolvimento Humano. H18 Identificar relações de interdependên- cia entre diferentes redes ilegais. Tema 4 – Geogra- fia comparada da América H21 Identificar na América elementos histórico-geográficos representativos de he- ranças pré-colombianas. H24 Identificar características espaço- temporais que diferenciem o mundo árabe do mundo islâmico. H22 Comparar a formação territorial de pa- íses latino-americanos levando em considera- ção a influência colonial. H25 Diferenciar as correntes de povoamen- to responsáveis pela formação territorial da Argentina e do Brasil. H23 Estabelecer semelhanças e diferenças socioculturais entre as correntes de povoa- mento sul-americanas. H26 Na América do Sul, caracterizar e/ou distinguir os processos de povoamento e ocu- pação da região andina e das terras voltadas para o Caribe. H27 Analisargeograficamenteosprocessos de formação política e/ou econômica de Cuba e do Haiti estabelecendo relações destes com a situação atual dos dois países.
  • 143. 141 COMPETÊNCIAS DO SUJEITO Objetos do conhecimento (conteúdos) GRUPO III Competências para compreender GRUPO II Competências para realizar GRUPO I Competências para observar 8ª série E.F. Tema 5 – A produção do espaço geográfico global Tema 6 – Geografia das populações H30 Analisar criticamente implicações so- ciais e econômicas resultantes da ampliação das redes de narcotráfico no mundo. H33 Analisar criticamente as regras que regulam os fluxos internacionais de merca- dorias. H35 Analisar criticamente propostas socio- econômicas e/ou ambientais de diferentes organismos pertencentes à ONU. H29 Aplicar em contextos expressos por meio de textos e/ou situações-problema os fundamentos defendidos na Declaração Uni- versal dos Direitos Humanos. H32 Comparar propostas defendidas por diferentes organizações governamentais e/ou civis do mundo contemporâneo, propositoras de ações que promovam melhoria na qualida- de de vida das populações. H37 Interpretar dados e informações (gráficos, tabelas, mapas ou textos), representativo(a)s das consequências socio- culturais resultantes de processos migrató- rios. H36 Agrupar diferentes realidades em classes com critérios comuns, como meio de organizar informações relativas a dados de- mográficos. H38 Associar padrões populacionais (estru- tura etária, em especial) com as condições de desenvolvimento socioeconômico dos países. H28 Identificar situações nas quais os direi- tos básicos dos cidadãos não são usufruídos por todos os segmentos da sociedade. H31 Identificar em textos, o significado histórico da Organização das Nações Unidas (ONU), considerando as relações assimétricas de poder que a caracterizam. H34 Identificar em textos os principais fundamentos técnicos de organizações eco- nômicas multilaterais nas sociedades con- temporâneas.
  • 144. 142 8ª série E.F. 5.2.1. Matriz de Referência para Avaliação do Saresp – Geografia – 8ª série do Ensino Fundamental (em formato de lista) Competência de Área 1 Compreender o espaço geográfico como resulta- do da trama entre objetos técnicos e informacio- nais construídos pela sociedade sobre uma base dinâmica de processos físicos e bioquímicos, expressos de forma desigual e simultânea em diferentes tempos e escalas espaciais. Tema 1 O espaço geográfico global. H01 Identificar situações representativas do processo de globalização.  (GI) H02 A partir de textos, gráficos ou mapas, interpretar si- tuações acerca das manifestações sociais da globa- lização.  (GII) H03 Comparar dados sobre produção, circulação e/ou consumo de mercadorias em diferentes luga- res.  (GII) H04 Explicar causas e efeitos que permitam reconhecer a globalização como produto do funcionamento do sis- tema capitalista.  (GIII) Competência de Área 2 Reconhecer os impactos ambientais e sociais causados pela desigual apropriação dos recur- sos naturais entre as nações, identificando dife- rentes interesses energéticos e decisões estraté- gicas que permeiam as políticas ambientais. Tema 2 Recursos naturais e política ambiental. H05 Identificar e analisar dados em tabelas, gráficos e ma- pas relativos ao uso, forma ou consequência ambien- tal da atividade energética global.  (GI) H06 Extrair informações em diferentes fontes, para exem- plificar e explicar formas de utilização e/ou consequ- ências do uso indiscriminado das distintas fontes de energia.  (GII) H07 Identificar a presença de recursos naturais na organi- zação do espaço geográfico, relacionando transforma- ções naturais e intervenção humana.  (GIII) H08 Identificar o grau de vulnerabilidade de diferentes áre- as do planeta aos impactos ambientais decorrentes da ação antrópica.  (GI) H09 Compreender o significado e a importância da água para a sociedade, sabendo qualificar diferentes for- mas de uso resultantes da intervenção humana.  (GII) H10 Identificar e caracterizar elementos responsáveis pela poluição atmosférica.  (GI) H11 Comparar documentos e/ou ações propostas por diferentes instituições sociais e políticas para o en- frentamento de problemas de caráter ambiental.  (GII)
  • 145. 143 8ª série E.F. H12 Analisar criticamente implicações socioambientais resultantes das formas predatórias de utilização dos recursos naturais.  (GIII) H13 Analisar, de forma qualitativa, situações-problema re- ferentes à poluição atmosférica, reconhecendo suas transformações e/ou efeitos ambientais.  (GIII) H14 Analisar situações-problema representativas da pro- pagação de hábitos de consumo que induzam ao con- sumismo.  (GIII) H15 Analisar as implicações sociais decorrentes das ativi- dades turísticas com relação à sua participação eco- nômica e/ou às técnicas de preservação ambiental em diferentes partes do mundo.  (GIII) Competência de Área 4 Compreender as diferentes formas de organi- zação e regionalização do espaço geográfico, em suas dimensões sociopolíticas, materiais e culturais, considerando diferentes escalas para agir de forma crítica, ética e solidária, promoven- do a consciência social e o respeito à igualdade e diversidade entre povos e culturas. Tema 4 Geografia comparada da América. H21 IdentificarnaAméricaelementoshistórico-geográficos representativos de heranças pré-colombianas.  (GI) H22 Comparar a formação territorial de países latino-ame- ricanos levando em consideração a influência colo- nial.  (GII) H23 Estabelecer semelhanças e diferenças sociocultu- rais entre as correntes de povoamento sul-america- nas.  (GIII) H24 Identificar características espaço-temporais que diferenciem o mundo árabe do mundo islâmico.  (GI) H25 Diferenciar as correntes de povoamento responsá- veis pela formação territorial da Argentina e do Bra- sil.  (GII) H26 Na América do Sul, caracterizar e/ou distinguir os pro- cessos de povoamento e ocupação da região andina e das terras voltadas para o Caribe.  (GIII) H27 Analisar geograficamente os processos de formação política e/ou econômica de Cuba e do Haiti estabele- cendo relações destes com a situação atual dos dois países.  (GIII) Competência de Área 3 Utilizar diferentes recursos e técnicas cartográfi- cas como linguagem que permite a visualização espacial de informações, de modo a identificar as razões e intenções presentes na espacialidade dos fenômenos geográficos, com vistas a com- preender as diferentes formas de planejamento do território. Tema 3 Leitura cartográfica. H16 Interpretar e comparar diferentes formas de represen- tação cartográfica dos espaços globalizados.  (GI) H17 Interpretar mapas e gráficos relativos aos Índices de Desenvolvimento Humano.  (GII) H18 Identificar relações de interdependência entre dife- rentes redes ilegais.  (GIII) H19 Interpretar mapas temáticos, tabelas ou gráficos re- lativos às questões energéticas em diferentes esca- las.  (GI) H20 Identificar por meio de gráficos ou mapas a distribuição e apropriação desigual dos recursos naturais.  (GI)
  • 146. 144 8ª série E.F. Competência de Área 5 Compreender as formas de organização geopolí- tica e econômica do espaço mundial, resultantes da revolução tecnocientífica e informacional, manifestados pela aceleração e conexão dos fluxos mundializados da produção, do consumo e da circulação de pessoas e informações. Tema 5 A produção do espaço geográfico global. H28 Identificar situações nas quais os direitos básicos dos cidadãos não são usufruídos por todos os segmentos da sociedade.  (GI) H29 Aplicar em contextos expressos por meio de textos e/ou situações-problema os fundamentos defendidos na Declaração Universal dos Direitos Humanos.  (GII) H30 Analisar criticamente implicações sociais e econômi- cas resultantes da ampliação das redes de narcotráfi- co no mundo.  (GIII) H31 Identificar em textos o significado histórico da Organização das Nações Unidas, consideran- do as relações assimétricas de poder que a caracterizam.  (GI) H32 Comparar propostas defendidas por diferentes orga- nizações governamentais e/ou civis do mundo con- temporâneo, propositoras de ações que promovam melhoria na qualidade de vida das populações.  (GII) H33 Analisar criticamente as regras que regulam os fluxos internacionais de mercadorias.  (GIII) H34 Identificar em textos os principais fundamentos téc- nicos de organizações econômicas multilaterais nas sociedades contemporâneas.  (GI) H35 Analisar criticamente propostas socioeconômicas e/ ou ambientais de diferentes organismos pertencen- tes à ONU.  (GIII) Competência de Área 6 Analisar os processos responsáveis pela transi- ção, crescimento, distribuição e concentração da população mundial pelo planeta, com vistas a estabelecer relações entre a demografia, urbani- zação e as diferentes formas de apropriação do espaço geográfico. Tema 6 Geografia das populações. H36 Agrupar diferentes realidades em classes com crité- rios comuns, como meio de organizar informações relativas a dados demográficos.  (GII) H37 Interpretar dados e informações (gráficos, tabelas, mapas ou textos), representativo(a)s das consequên- cias socioculturais resultantes de processos migrató- rios.  (GIII) H38 Associar padrões populacionais (estrutura etária, em especial) com as condições de desenvolvimento so- cioeconômico dos países.  (GII)
  • 147. 4ª série Ensino Fundamental 6ª série Ensino Fundamental 8ª série Ensino Fundamental 3ª série Ensino Médio 5.3. Matriz de Referência para Avaliação do Saresp Geografia
  • 148. 146 COMPETÊNCIAS DO SUJEITO Objetos do conhecimento (conteúdos) GRUPO III Competências para compreender GRUPO II Competências para realizar GRUPO I Competências para observar 3ª série E.M. Tema 1 – Leitu- ra e interpretação cartográfica Tema 2 – O meio técnico-científico informacional Tema 3 – Critérios de regionalização do espaço geográfico H01 Reconhecer na linguagem cartográfica e nos produtos do Sensoriamento Remoto for- mas indispensáveis para visualizar fenôme- nos naturais e humanos segundo localizações geográficas. H7 Descrever diferentes formas de organi- zação do espaço geográfico contemporâneo, associadas à nova malha relacional resultan- te do uso das tecnologias avançadas. H9 Reconhecer a abrangência do acesso virtual no cotidiano e nos lugares, graças às novas condições tecnológicas do espaço ge- ográfico. H12 Comparar informações apresentadas em gráficos e mapas sobre as condições de vida nos diferentes continentes e/ou em ou- tras regiões do mundo como meio de visuali- zação de diferenças regionais. H13 Analisar as características da nova or- dem mundial, considerando blocos econômi- cos e/ou relações norte-sul e/ou as de caráter étnico-religiosas como formas para descrever a regionalização do espaço mundial. H14 Analisar as diferentes formas de regio- nalização da África, considerando aspectos de ordem física, cultural e/ou econômica. H02 Interpretar o mapa segundo os ele- mentos que o compõem considerando proje- ção, escala, métricas e linguagem. H03 Aplicar recursos cartográficos na leitu- ra e na confecção de mapas, como meio de visualização sintética da relação entre reali- dades geográficas distintas. H04 Analisar os códigos e símbolos da lin- guagem cartográfica, utilizando recursos grá- ficos de qualificação, e/ou quantificação e/ou ordenação, de modo a evitar falsas imagens e erros cartográficos. H05 Analisar a Cartografia e as imagens do Sensoriamento Remoto, como representações que dão acesso a interpretações da realidade, mas que não são cópias da realidade. H06 Relacionar a construção de mapas às suas intencionalidades e/ou discutir a influ- ência da Cartografia como instrumento de poder. H8 Analisar as desigualdades relativas ao conhecimento técnico e tecnológico produzi- do pelas diversas sociedades em diferentes circunstâncias espaço-temporais. H10 Explicar diferenças e/ou transforma- ções na dinâmica dos espaços, resultantes de diversos aportes tecnológicos. H11 Construir e aplicar conceitos de flu- xos e redes geográficas, para compreender fenômenos contemporâneos que dependem das estruturas tecnológicas do espaço geo- gráfico.
  • 149. 147 COMPETÊNCIAS DO SUJEITO Objetos do conhecimento (conteúdos) GRUPO III Competências para compreender GRUPO II Competências para realizar GRUPO I Competências para observar 3ª série E.M. Tema 4 – A ordem mundial Tema 6 – O sistema terrestre Tema 7 – Globaliza- ção e ambiente Tema5– Organização econômica do espaço mundial e brasileiro H16 Associar e interpretar mapas sobre a distribuição da riqueza mundial e/ou núme- ro de pessoas refugiadas para identificar as distintas assimetrias e integrações na ordem mundial. H19 Identificar e classificar os diversos ele- mentos que explicam o desencadeamento de inúmeros conflitos étnico-culturais no mundo. H27 Relacionar e classificar elementos das bacias hidrográficas brasileiras, e/ou o seu aproveitamento como fonte de abastecimen- to e geração de energia. H30 Identificar características geográficas em diferentes domínios naturais. H33 Interpretar mapas de impactos am- bientais em diferentes escalas geográficas. H36 Interpretar mapas representativos das principais áreas de risco de eventos sísmicos e/ou vulcânicos no mundo. H15 Identificar os principais elementos que configuram o conceito de ordem mundial con- siderando questões geopolíticas, econômicas e/ou culturais. H18 Identificar os processos de integração regional na ordem mundial contemporânea, apontando o papel dos órgãos multilaterais na integração latino-americana. H26 Descrever e classificar o modelado do relevo brasileiro considerando a dinâmica tectônica e/ou a atuação das forças exógenas notadamente a influenciada pelos fenômenos climáticos. H29 Caracterizar os principais biomas do Brasil e do mundo, com destaque para ques- tões relativas à biodiversidade. H32 Identificar situações relacionadas à crise ambiental, considerando, alguns dos seguintes contextos: mudanças climáticas , contaminação das águas,desmatamento e perda da biodiversidade. H35 Localizar agentes e/ou ações respon- sáveis pela crise ambiental e identificar os principais pontos de acordos e tratados in- ternacionais, que procuram reverter a crise ambiental. H22 Reconhecer a posição proeminente de parte da Ásia e da Europa, assim como dos EUA nos fluxos econômicos globais em com- paração com o restante do mundo, inclusive o Brasil. H24 Descrever o espaço industrial e/ou o espaço agropecuário brasileiro e seus respec- tivos circuitos de produção. H17 Analisar situações representativas da ordem mundial contemporânea e do papel exercido pelas potências hegemônicas na manutenção do sistema mundial vigente. H20 Analisar o contexto de surgimento e o significado da expressão “choque de civiliza- ções” no mundo contemporâneo. H21 Analisar fatos e informações refe- rentes à ordem geopolítica da atualidade, considerando motivações de origem étnico- religiosa. H28 Explicar os processos geológicos e geofísicos constituintes da crosta terrestre e responsáveis por sua dinâmica interna nas escalas pertinentes. H31 Analisar características climáticas dos lugares relacionado-as às condições dos do- mínios naturais em diferentes escalas. H34 Analisar criticamente situações- problema representativas da aceleração do processo de humanização do meio natural, resultantes da relação contemporânea das sociedades com a natureza. H37 Propor soluções para implicações socioambientais representativas do uso in- tensivo das tecnologias no meio ambiente terrestre. H38 Propor formas de intervenção no am- biente visando ao controle preventivo para situações de riscos naturais. H23 Analisar a mundialização da economia e os processos de interdependência e de con- centração econômica acentuados pelo desen- volvimento de novas tecnologias. H25 Analisar as principais característi- cas dos organismos que regulam os fluxos econômicos internacionais e/ou o papel das corporações transnacionais, estruturadas em redes geográficas, na nova ordem econômica mundial.
  • 150. 148 COMPETÊNCIAS DO SUJEITO Objetos do conhecimento (conteúdos) GRUPO III Competências para compreender GRUPO II Competências para realizar GRUPO I Competências para observar 3ª série E.M. Tema 8 – Redes e hie- rarquias urbanas Tema 10 – Geografia das redes sociais Tema 9 – Geografia das populações H39 Identificar quantitativa e/ou qualitati- vamente os ritmos do processo de urbaniza- ção no mundo, com destaque para o processo de metropolização. H41 Descrever a formação e a configuração espacial da rede urbana brasileira. H48 Identificar em textos ou iconografias, elementos constituintes dos diferentes gru- pos sociais, considerando práticas econômi- cas e/ou socioculturais. H42 Descrever a dinâmica demográfica brasileira considerando um dos seguintes ele- mentos: crescimento natural; taxas de morta- lidade e natalidade; miscigenação étnica. H44 Identificar a dinâmica dos fluxos po- pulacionais de imigrantes e a organização do espaço geográfico. H40 Analisar a geografia das redes mun- diais na aceleração dos fluxos econômicos materiais e imateriais. H49 Analisar situações-problema represen- tativas de soluções para conflitos decorrentes de diferentes formas de discriminação pre- sentes na sociedade e/ou nas relações entre estados-nação. H43 Analisar dados da dinâmica demográfi- ca do Brasil expressos em textos, gráficos ou tabelas, estabelecendo relações com as for- mas de organização política e social do país. H45 Caracterizar a queda da taxa de fecun- didade no Brasil e articular esse fenômeno ao conceito de transição demográfica. H46 Analisar criticamente o processo de miscigenação brasileiro compreendendo a di- ferença conceitual entre “etnia” e “raça”. H47 Analisar as relações existentes entre crescimento populacional e desenvolvimento econômico.
  • 151. 149 3ª série E.M. 5.3.1. Matriz de Referência para Avaliação do Saresp – Geografia – 3ª série do Ensino Médio (em formato de lista) Competência de Área 1 Utilizar os diversos produtos da linguagem cartográfica para a visualização espacial de informações, de modo a identificar razões e intenções presentes nos fenômenos sociais e naturais, com vistas a explicar e compreender as diferentes formas de intervenção no território e as lógicas geográficas desses fenômenos. Tema 1 Leitura e interpretação cartográfica. H01 Reconhecer na linguagem cartográfica e nos produ- tos do Sensoriamento Remoto formas indispensáveis para visualizar fenômenos naturais e humanos segun- do localizações geográficas.  (GI) H02 Interpretar o mapa segundo os elementos que o com- põem considerando projeção, escala, métricas e lin- guagem.  (GII) H03 Aplicar recursos cartográficos na leitura e na confec- ção de mapas, como meio de visualização sintéticva da relação entre realidades geográficas distintas.  (GIII) H04 Analisar os códigos e símbolos da linguagem carto- gráfica, utilizando recursos gráficos de qualificação, e/ou quantificação e/ou ordenação, de modo a evitar falsas imagens e erros cartográficos.  (GIII) H05 Analisar a Cartografia e as imagens do Sensoriamen- to Remoto, como representações que dão acesso a interpretações da realidade, mas que não são cópias da realidade.  (GIII) H06 Relacionar a construção de mapas às suas intenciona- lidades e/ou discutir a influência da Cartografia como instrumento de poder.  (GIII) Competência de Área 2 Compreender o espaço geográfico como resulta- do da trama entre objetos técnicos e informacio- nais construídos pela sociedade sobre uma base física e bioquímica, resultando em combinações desiguais simultâneas, que se expressam em diferentes escalas espaciais e temporais e que integram o todo social repercutindo nas dimen- sões: sociocultural, política e econômica. Tema 2 O meio técnico-científico informacional. H70 Descrever diferentes formas de organização do es- paço geográfico contemporâneo, associadas à nova malha relacional resultante do uso das tecnologias avançadas.  (GI) H08 Analisar as desigualdades relativas ao conhecimento técnico e tecnológico produzido pelas diversas socie- dades em diferentes circunstâncias espaço-tempo- rais.  (GIII) H09 Reconhecer a abrangência do acesso virtual no coti- diano e nos lugares, graças às novas condições tec- nológicas do espaço geográfico.  (GI) H10 Explicar diferenças e/ou transformações na dinâmica dos espaços, resultantes de diversos aportes tecno- lógicos.  (GIII) H11 Construir e aplicar conceitos de fluxos e redes geo- gráficas, para compreender fenômenos contemporâ- neos que dependem das estruturas tecnológicas do espaço geográfico.  (GIII)
  • 152. 150 3ª série E.M. Competência de Área 3 Conhecer os critérios de regionalização do espa- ço, em suas dimensões sociopolíticas, culturais e naturais considerando as diferentes escalas como meio de compreensão das desigualdades regionais, dos processos de construção social, para agir de forma crítica e solidária, em relação a todos os povos e culturas. Tema 3 Critérios de regionalização do espaço geográfico. H12 Comparar informações apresentadas em gráficos e mapas sobre as condições de vida nos diferentes continentes e/ou em outras regiões do mundo como meio de visualização de diferenças regionais.  (GII) H13 Analisar as características da nova ordem mundial, considerando blocos econômicos e/ou relações nor- te-sul e/ou as de caráter étnico-religiosas como for- mas para descrever a regionalização do espaço mun- dial.  (GIII) H14 Analisar as diferentes formas de regionalização da África, considerando aspectos de ordem física, cultu- ral e/ou econômica.  (GIII) Competência de Área 4 Compreender a lógica dominante da ordem mundial, sustentada pela geopolítica e pelo poder militar, gerador inevitável de conflitos e pelo surgimento de alternativas políticas demo- cráticas, de integração regional entre países e de formas de governança global. Tema 4 A ordem mundial. H15 Identificar os principais elementos que configuram o conceito de ordem mundial considerando questões geopolíticas, econômicas e/ou culturais.  (GI) H16 Associar e interpretar mapas sobre a distribuição da riqueza mundial e/ou número de pessoas refugiadas para identificar as distintas assimetrias e integrações na ordem mundial.  (GII) H17 Analisar situações representativas da ordem mundial contemporânea e do papel exercido pelas potências hegemônicas na manutenção do sistema mundial vi- gente.  (GIII) H18 Identificar os processos de integração regional na ordem mundial contemporânea, apontando o papel dos órgãos multilaterais na integração latino-america- na.  (GI) H19 Identificar e classificar os diversos elementos que explicam o desencadeamento de inúmeros conflitos étnico-culturais no mundo.  (GII) H20 Analisar o contexto de surgimento e o significado da expressão “choque de civilizações” no mundo con- temporâneo.  (GIII) H21 Analisar fatos e informações referentes à ordem ge- opolítica da atualidade, considerando motivações de origem étnico-religiosa.  (GIII) Competência de Área 5 Compreender as formas de organização econô- mica do espaço mundial e brasileiro, resultantes da revolução tecnocientífica e informacional, manifestados pela aceleração e conexão dos fluxos da produção, do consumo e da circulação de pessoas e informações. Tema 5 Organização econômica do espaço mundial e brasileiro. H22 Reconhecer a posição proeminente de parte da Ásia e da Europa, assim como dos EUA nos fluxos eco- nômicos globais em comparação com o restante do mundo, inclusive o Brasil.  (GI)
  • 153. 151 3ª série E.M. H23 Analisar a mundialização da economia e os processos de interdependência e de concentração econômica acentuados pelo desenvolvimento de novas tecnolo- gias.  (GIII) H24 Descrever o espaço industrial e/ou o espaço agrope- cuário brasileiro e seus respectivos circuitos de pro- dução.  (GI) H25 Analisar as principais características dos organismos que regulam os fluxos econômicos internacionais e/ ou o papel das corporações transnacionais, estrutura- das em redes geográficas, na nova ordem econômica mundial.  (GIII) Competência de Área 6 Localizar e explicar as realidades geográficas nas diversas escalas espaciais, considerando o domínio natural e o meio ambiente. Tema 6 O sistema terrestre. H26 Descrever e classificar o modelado do relevo brasilei- ro considerando a dinâmica tectônica e/ou a atuação das forças exógenas notadamente a influenciada pe- los fenômenos climáticos.  (GI) H27 Relacionar e classificar elementos das bacias hidro- gráficas brasileiras, e/ou o seu aproveitamento como fonte de abastecimento e geração de energia.  (GII) H28 Explicar os processos geológicos e geofísicos cons- tituintes da crosta terrestre e responsáveis por sua dinâmica interna nas escalas pertinentes.  (GIII) H29 Caracterizar os principais biomas do Brasil e do mun- do, com destaque para questões relativas à biodiver- sidade.  (GI) H30 Identificar características geográficas em diferentes domínios naturais.  (GII) H31 Analisar características climáticas dos lugares relacio- nado-as às condições dos domínios naturais em dife- rentes escalas.  (GIII) Competência de Área 7 Analisar as relações entre preservação e degra- dação dos ambientes naturais, tendo em vista o conhecimento da sua dinâmica e a força humana ampliada pelos novos aportes tecnológicos e econômicos que incidem sobre a natureza, nas diferentes escalas, assim como conhecer formas de controle preventivo. Tema 7 Globalização e ambiente. H32 Identificar situações relacionadas à crise ambien- tal, considerando, alguns dos seguintes contex- tos: mudanças climáticas , contaminação das águas,desmatamento e perda da biodiversidade.  (GI) H33 Interpretar mapas de impactos ambientais em dife- rentes escalas geográficas.  (GII) H34 Analisar criticamente situações-problema representa- tivas da aceleração do processo de humanização do meio natural, resultantes da relação contemporânea das sociedades com a natureza.  (GIII) H35 Localizar agentes e/ou ações responsáveis pela crise ambiental e identificar os principais pontos de acor- dos e tratados internacionais, que procuram reverter a crise ambiental.  (GI) H36 Interpretar mapas representativos das principais áre- as de risco de eventos sísmicos e/ou vulcânicos no mundo.  (GII) H37 Propor soluções para implicações socioambientais representativas do uso intensivo das tecnologias no meio ambiente terrestre.  (GIII)
  • 154. 152 3ª série E.M. H38 Propor formas de intervenção no ambiente visando ao controle preventivo para situações de riscos natu- rais.  (GIII) Competência de Área 8 Reconhecer no processo de urbanização um fe- nômeno de expressão demográfica inigualável e sua importância na estruturação da globalização, assim como no modo de vida que se estabelece no interior das cidades. Tema 8 Redes e hierarquias urbanas. H39 Identificar quantitativa e/ou qualitativamente os rit- mos do processo de urbanização no mundo, com des- taque para o processo de metropolização.  (GI) H40 Analisar a geografia das redes mundiais na aceleração dos fluxos econômicos materiais e imateriais.  (GIII) H41 Descrever a formação e a configuração espacial da rede urbana brasileira.  (GI) Competência de Área 9 Analisar os processos responsáveis pela tran- sição, crescimento, distribuição e concentração da população no Brasil, com vistas a estabelecer relações entre a demografia humana, e diferen- tes formas de apropriação do espaço geográfico. Tema 9 Geografia das populações. H42 Descrever a dinâmica demográfica brasileira consi- derando um dos seguintes elementos: crescimento natural; taxas de mortalidade e natalidade; miscigena- ção étnica.  (GI) H43 Analisar dados da dinâmica demográfica do Brasil ex- pressos em textos, gráficos ou tabelas, estabelecen- do relações com as formas de organização política e social do país.  (GIII) H44 Identificar a dinâmica dos fluxos populacionais de imi- grantes e a organização do espaço geográfico.  (GI) H45 Caracterizar a queda da taxa de fecundidade no Brasil e articular esse fenômeno ao conceito de transição demográfica.  (GIII) H46 Analisar criticamente o processo de miscigenação brasileiro compreendendo a diferença conceitual en- tre “etnia” e “raça” .  (GIII) H47 Analisar as relações existentes entre crescimento po- pulacional e desenvolvimento econômico.  (GIII) Competência de Área 10 Compreender a sociedade, seus conflitos e sua dinâmica considerando os múltiplos fatores que a constituem, tais como etnias, cultura, eco- nomia, manifestados no tempo e no espaço e reconhecer a si mesmo como agente social. Tema 10 Geografia das redes sociais. H48 Identificar em textos ou iconografias, elementos cons- tituintes dos diferentes grupos sociais, considerando práticas econômicas e/ou socioculturais.  (GI) H49 Analisar situações-problema representativas de solu- ções para conflitos decorrentes de diferentes formas de discriminação presentes na sociedade e/ou nas re- lações entre estados-nação.  (GIII)
  • 155. 4ª série Ensino Fundamental 8ª série Ensino Fundamental 3ª série Ensino Médio 6ª série Ensino Fundamental 5.4. Matriz de Referência para Avaliação do Saresp História
  • 156. 154 COMPETÊNCIAS DO SUJEITO Objetos do conhecimento (conteúdos) GRUPO III Competências para compreender GRUPO II Competências para realizar GRUPO I Competências para observar 6ª série E.F. Tema 1 – História, me- mória e sociedade Tema 2 – História e trabalho Tema 3 – História e temporalidades H01 Identificar os principais traços da orga- nização política da sociedade, reconhecendo o papel das Leis em sua estruturação e orga- nização. H02 Reconhecer a importância de combater as práticas de racismo e preconceito existen- tes na sociedade. H03 Reconhecer a importância do patri- mônio étnico-cultural para a preservação da memória e o conhecimento da história. H04 Reconhecer a importância da escrita para o desenvolvimento histórico da humani- dade, identificando seus diferentes suportes. H06 Constatar que as desigualdades so- ciais são causadas pela posição ocupada no processo social de produção. H07 Reconhecer, independentemente de suas características, o valor social de todas as profissões lícitas existentes na sociedade. H08 Reconhecer a importância do trabalho humano, a partir de registros sobre as formas de sua organização em diferentes contextos histórico-sociais. H09 Reconhecer a importância do trabalho escravo para as sociedades antigas. H10 Identificar as principais características do sistema de trabalho na Idade Média eu- ropeia. H11 Identificar as principais características das formas de trabalho introduzidas na Amé- rica pelos europeus. H12 Relacionar o patrimônio arquitetônico da cidade a diferentes épocas históricas. H13 Classificar, cronologicamente, os prin- cipais períodos que dividem a história das sociedades ocidentais. H14 Relacionar objetos e vestígios ma- teriais a seus contextos históricos específi- cos (fósseis e objetos materiais de variada natureza). H05 Estabelecer relações entre as mani- festações culturais do presente e as raízes históricas de sua constituição.
  • 157. 155 COMPETÊNCIAS DO SUJEITO Objetos do conhecimento (conteúdos) GRUPO III Competências para compreender GRUPO II Competências para realizar GRUPO I Competências para observar 6ª série E.F. Tema 4 – História e suas fontes Tema 5 – História, mo- vimentos e conflitos H15 Reconhecer a importância da preserva- ção da memória, em seus variados suportes, para o conhecimento da História da humani- dade. H16 Reconhecer a importância das mani- festações artísticas e literárias para o conhe- cimento histórico. H17 Reconhecer a importância da utilização da mídia para o conhecimento histórico. H18 Identificar fotografias e gravuras como fontes iconográficas que registram a memória e a história das formações sociais. H19 Reconhecer, a partir de diferentes ob- jetos, a importância da cultura material como fonte histórica. H20 Identificar, a partir de mapas, os prin- cipais processos de migração responsáveis pela formação da sociedade europeia (migra- ções germânicas e expansão islâmica). H21 Identificar os principais fundamentos religiosos e sociais das cruzadas medievais. H22 Identificar, a partir de mapas e docu- mentos escritos e iconográficos, as principais características das sociedades pré-colombia- nas (Maias, Astecas e Incas). H23 Descrever as relações entre a socieda- de e a natureza em vários contextos espaço- temporais. H25 Identificar as principais características das monarquias absolutistas instaladas na Europa no final da Idade Média. H27 Identificar processos históricos relati- vos às atividades econômicas, responsáveis pela formação e ocupação territorial. H28 Identificar as principais características das formas de religião existentes na Antigui- dade. H24 Compreender a importância da Cidade para o estabelecimento e organização das instituições sociais ao longo da história. H 26 Estabelecer relações entre as institui- ções político-econômicas europeias e a socie- dade colonial brasileira. H31 Relacionar a inexistência da proprieda- de privada da terra entre as nações indígenas antes da chegada dos europeus e os modelos implantados pelos colonizadores na América. H32 Estabelecer relações entre as formas de colonização portuguesa, espanhola e inglesa, identificando suas semelhanças e diferenças. H33 Relacionar a ocupação do território brasileiro ao longo da história à transforma- ção e/ou destruição das culturas locais. H34 Comparar diferentes explicações para fatos e processos histórico-sociais.
  • 158. 156 COMPETÊNCIAS DO SUJEITO Objetos do conhecimento (conteúdos) GRUPO III Competências para compreender GRUPO II Competências para realizar GRUPO I Competências para observar 6ª série E.F. H29 Identificar os principais fundamentos das transformações religiosas ocorridas na Europa no final da Idade Média (Reforma e Contra-Reforma). H30 Identificar os principais objetivos e ca- racterísticas do processo de expansão e con- quista desenvolvido pelos europeus a partir dos séculos XV-XVI. Tema 5 – História, mo- vimentos e conflitos
  • 159. 157 6ª série E.F. 5.4.1. Matriz de Referência para Avaliação do Saresp – História – 6ª série do Ensino Fundamental (em formato de lista) Competência de Área 1 Reconhecer que a formação das sociedades con- temporâneas é resultado de interações e confli- tos de caráter econômico, político e cultural. Tema 1 História, memória e sociedade. H01 Identificar os principais traços da organização política da sociedade, reconhecendo o papel das Leis em sua estruturação e organização.  (GI) H02 Reconhecer a importância de combater as práticas de racismo e preconceito existentes na sociedade.  (GI) H03 Reconhecer a importância do patrimônio étnico-cultu- ral para a preservação da memória e o conhecimento da história.  (GI) H04 Reconhecer a importância da escrita para o desenvol- vimento histórico da humanidade, identificando seus diferentes suportes.  (GI) H05 Estabelecer relações entre as manifestações culturais do presente e as raízes históricas de sua constitui- ção.  (GIII) Competência de Área 2 Compreender as características essenciais das relações sociais de trabalho ao longo da história. Tema 2 História e trabalho. H06 Constatar que as desigualdades sociais são causadas pela posição ocupada no processo social de produ- ção.  (GI) H07 Reconhecer, independentemente de suas caracterís- ticas, o valor social de todas as profissões lícitas exis- tentes na sociedade.  (GI) H08 Reconhecer a importância do trabalho humano, a par- tir de registros sobre as formas de sua organização em diferentes contextos histórico-sociais.  (GI) H09 Reconhecer a importância do trabalho escravo para as sociedades antigas.  (GI) H10 Identificar as principais características do sistema de trabalho na Idade Média europeia.  (GI) H11 Identificar as principais características das formas de trabalho introduzidas na América pelos euro- peus.  (GI) Competência de Área 3 Compreender, em seus contextos específicos, os conceitos básicos relativos à temporalidade histórica. Tema 3 História e temporalidades. H12 Relacionar o patrimônio arquitetônico da cidade a dife- rentes épocas históricas.  (GII) H13 Classificar, cronologicamente, os principais perío- dos que dividem a história das sociedades ociden- tais.  (GII) H14 Relacionar objetos e vestígios materiais a seus con- textos históricos específicos (fósseis e objetos mate- riais de variada natureza).  (GIII)
  • 160. 158 6ª série E.F. Competência de Área 4 Identificar as características fundamentais de fontes históricas de variada natureza. Tema 4 História e suas fontes. H15 Reconhecer a importância da preservação da memó- ria, em seus variados suportes, para o conhecimento da História da humanidade.  (GI) H16 Reconhecer a importância das manifestações artísti- cas e literárias para o conhecimento histórico.  (GI) H17 Reconhecer a importância da utilização da mídia para o conhecimento histórico.  (GI) H18 Identificar fotografias e gravuras como fontes icono- gráficas que registram a memória e a história das for- mações sociais.  (GI) H19 Reconhecer, a partir de diferentes objetos, a impor- tância da cultura material como fonte histórica.  (GI) Competência de Área 5 Compreender os processos históricos e sociais de formação das instituições políticas e sociais. Tema 5 História, movimentos e conflitos. H20 Identificar, a partir de mapas, os principais processos de migração responsáveis pela formação da socieda- de europeia (migrações germânicas e expansão islâ- mica).  (GI) H21 Identificar os principais fundamentos religiosos e so- ciais das cruzadas medievais.  (GI) H22 Identificar, a partir de mapas e documentos escritos e iconográficos, as principais características das socie- dades pré-colombianas (Maias, Astecas e Incas).  (GI) H23 Descrever as relações entre a sociedade e a natureza em vários contextos espaço-temporais.  (GI) H24 Compreender a importância da Cidade para o esta- belecimento e organização das instituições sociais ao longo da história.  (GIII) H25 Identificar as principais características das monar- quias absolutistas instaladas na Europa no final da Idade Média.  (GI) H26 Estabelecer relações entre as instituições político- econômicas europeias e a sociedade colonial brasilei- ra.  (GIII) H27 Identificar processos históricos relativos às atividades econômicas, responsáveis pela formação e ocupação territorial.  (GI) H28 Identificar as principais características das formas de religião existentes na Antiguidade.  (GI) H29 Identificar os principais fundamentos das transforma- ções religiosas ocorridas na Europa no final da Idade Média (Reforma e Contra-Reforma).  (GI) H30 Identificar os principais objetivos e características do processo de expansão e conquista desenvolvido pe- los europeus a partir dos séculos XV-XVI.  (GI) H31 Relacionar a inexistência da propriedade privada da terra entre as nações indígenas antes da chegada dos europeus e os modelos implantados pelos coloniza- dores na América.  (GIII) H32 Estabelecer relações entre as formas de colonização portuguesa, espanhola e inglesa, identificando suas semelhanças e diferenças.  (GIII) H33 Relacionar a ocupação do território brasileiro ao longo da história à transformação e/ou destruição das cultu- ras locais.  (GIII) H34 Comparar diferentes explicações para fatos e proces- sos histórico-sociais.  (GIII)
  • 161. 4ª série Ensino Fundamental 6ª série Ensino Fundamental 3ª série Ensino Médio 5.5. Matriz de Referência para Avaliação do Saresp História 8ª série Ensino Fundamental
  • 162. 160 COMPETÊNCIAS DO SUJEITO Objetos do conhecimento (conteúdos) GRUPO III Competências para compreender GRUPO II Competências para realizar GRUPO I Competências para observar 8ª série E.F. Tema 1 – História, cul- tura e sociedade Tema 2 – História e trabalho H01 Reconhecer as formas atuais das so- ciedades como resultado das lutas pelo poder entre as nações. H02 Identificar, a partir de textos e mapas, a diversidade étnico-cultural que caracteriza as sociedades contemporâneas. H03 Identificar a influência da cultura norte- americana nos hábitos culturais da sociedade brasileira atual. H04 Interpretar o papel histórico das insti- tuições sociais, políticas e econômicas, asso- ciando-as às práticas dos diferentes agentes e forças sociais. H05 Estabelecer relações entre o conheci- mento histórico e a importância do comporta- mento ético para a conquista da cidadania. H06 Reconhecer a necessidade do trabalho para a sobrevivência das pessoas e o pleno exercício da cidadania. H07 Reconhecer a importância da divisão do trabalho para o processo de Revolução Industrial. H08 Identificar o significado e as consequ- ências da divisão do trabalho para o trabalha- dor industrial. H09 Reconhecer o aumento da participação da mulher no mercado de trabalho, a partir da Revolução Industrial do século XVIII. H10 Reconhecer a importância dos movi- mentos sociais pela melhoria das condições de vida e trabalho ao longo da História. H11 Identificar referenciais que possam contribuir para erradicar formas de exclusão social. H12 Identificar as principais causas do tra- balho do menor na sociedade brasileira. H13 Relacionar os processos de moderniza- ção do trabalho ao desemprego e ao aumento das ocupações informais. H14 Relacionar as diversas formas e po- sições de trabalho aos diferentes graus de escolarização.
  • 163. 161 COMPETÊNCIAS DO SUJEITO Objetos do conhecimento (conteúdos) GRUPO III Competências para compreender GRUPO II Competências para realizar GRUPO I Competências para observar 8ª série E.F. Tema 3 – História e temporalidade Tema 4 – Fontes históricas Tema 5 – História, mo- vimentos e conflitos H15 Estabelecer relações entre o uso de máquinas e o controle do tempo do trabalha- dor industrial. H16 Estabelecer relações entre os princi- pais elementos que caracterizam o processo de formação das instituições políticas e so- ciais ao longo da história, aplicando conceitos de permanência e ruptura (exemplo: moderni- zação – exclusão social). H20 Estabelecer relações, a partir da sele- ção e organização de informações registradas em documentos de natureza variada. H33 Estabelecer relações entre o pensa- mento Iluminista e o longo processo de cons- trução da atual concepção de cidadania. H34 Explicar as principais causas e efeitos dos diferentes modelos de emancipação colo- nial frente às metrópoles europeias. H35 Estabelecer relações entre a crise do sistema escravista e as transformações no sistema de Estado brasileiro. H36 Estabelecer relações entre os proces- sos de industrialização e urbanização ocor- ridos no Brasil e o movimento de imigração europeia. H37 Relacionar os movimentos de migra- ção e imigração às desigualdades socioe- conômicas que caracterizam as sociedades contemporâneas. H38 Analisar fatores socioeconômicos e ambientais associados ao desenvolvimento e às condições de vida de populações huma- nas, por meio da interpretação de diferentes indicadores. H17 Reconhecer a importância das várias fontes para o trabalho historiográfico e a ne- cessidade de submetê-las à análise crítica. H18 Reconhecer a importância de analisar textos de época para melhor compreensão de temas e conteúdos históricos. H19 Identificar a fonte histórica como uma representação do passado, caracterizada por valores e interesses de seu autor e da época em que foi produzida. H21 Identificar os principais fatores que levaram à crise do Antigo Regime e à defla- gração das revoluções burguesas na Europa ocidental. H22 Identificar a diversidade dos modelos de colonização europeia nos vários contextos regionais americanos. H23 Identificar os principais fatores que levaram à crise do sistema colonial na Amé- rica. H24 Reconhecer as principais caracterís- ticas dos processos de independência das colônias europeias na América. H25 Identificar os principais conceitos e influências do ideário dos movimentos revo- lucionários europeus dos séculos XVII e XVIII para a identificação das posições político- partidárias da atualidade. H26 Reconhecer os principais movimentos rurais e urbanos de contestação aos sistemas político-econômicos ao longo da história.
  • 164. 162 COMPETÊNCIAS DO SUJEITO Objetos do conhecimento (conteúdos) GRUPO III Competências para compreender GRUPO II Competências para realizar GRUPO I Competências para observar 8ª série E.F. H27 Reconhecer a importância de aplicar os conteúdos aprendidos na escola a interven- ções solidárias na realidade, com o objetivo de garantir o respeito aos valores humanos. H28 Reconhecer que o processo histórico não decorre apenas da ação dos chamados grandes personagens. H29 Identificar os principais conceitos e conteúdos relacionados ao processo de cons- tituição do Estado e das demais instituições político-sociais ao longo da história. H30 Identificar as principais características do Estado brasileiro em diferentes períodos da República. H31 Identificar as atribuições dos três po- deres que formam o Estado brasileiro e quem os exerce. H32 Reconhecer a importância da partici- pação política e do voto para a o exercício da cidadania. H39 Analisar os processos de formação e transformação das instituições político-so- ciais como resultado das lutas coletivas. H40 Relacionar os conflitos rurais no Brasil contemporâneo à estrutura fundiária brasilei- ra. Tema 5 – História, mo- vimentos e conflitos
  • 165. 163 8ª série E.F. 5.5.1. Matriz de Referência para Avaliação do Saresp – História – 8ª série do Ensino Fundamental (em formato de lista) Competência de Área 1 Reconhecer que a formação das sociedades con- temporâneas é resultado de interações e confli- tos de caráter econômico, político e cultural. Tema 1 História, cultura e sociedade. H01 Reconhecer as formas atuais das sociedades como resultado das lutas pelo poder entre as nações.  (GI) H02 Identificar, a partir de textos e mapas, a diversidade étnico-cultural que caracteriza as sociedades contem- porâneas.  (GI) H03 Identificar a influência da cultura norte-americana nos hábitos culturais da sociedade brasileira atual.  (GI) H04 Interpretar o papel histórico das instituições sociais, políticas e econômicas, associando-as às práticas dos diferentes agentes e forças sociais.  (GII) H05 Estabelecer relações entre o conhecimento histórico e a importância do comportamento ético para a con- quista da cidadania.  (GIII) Competência de Área 2 Compreender as características essenciais das relações sociais de trabalho ao longo da história. Tema 2 História e trabalho. H06 Reconhecer a necessidade do trabalho para a sobre- vivência das pessoas e o pleno exercício da cidada- nia.  (GI) H07 Reconhecer a importância da divisão do trabalho para o processo de Revolução Industrial.  (GI) H08 Identificar o significado e as consequências da divisão do trabalho para o trabalhador industrial.  (GI) H09 Reconhecer o aumento da participação da mulher no mercado de trabalho, a partir da Revolução Industrial do século XVIII.  (GI) H10 Reconhecer a importância dos movimentos sociais pela melhoria das condições de vida e trabalho ao lon- go da História.  (GI) H11 Identificar referenciais que possam contribuir para er- radicar formas de exclusão social.  (GI) H12 Identificar as principais causas do trabalho do menor na sociedade brasileira.  (GI) H13 Relacionar os processos de modernização do trabalho ao desemprego e ao aumento das ocupações infor- mais.  (GIII) H14 Relacionar as diversas formas e posições de trabalho aos diferentes graus de escolarização.  (GIII)
  • 166. 164 8ª série E.F. Competência de Área 3 Compreender, em seus contextos específicos, os conceitos básicos relativos à temporalidade histórica. Tema 3 História e temporalidade. H15 Estabelecer relações entre o uso de máquinas e o controle do tempo do trabalhador industrial.  (GIII) H16 Estabelecer relações entre os principais elementos que caracterizam o processo de formação das insti- tuições políticas e sociais ao longo da história, apli- cando conceitos de permanência e ruptura (exemplo: modernização – exclusão social).  (GIII) Competência de Área 4 Identificar as características fundamentais de fontes históricas de variada natureza. Tema 4 Fontes históricas. H17 Reconhecer a importância das várias fontes para o tra- balho historiográfico e a necessidade de submetê-las à análise crítica.  (GI) H18 Reconhecer a importância de analisar textos de épo- ca para melhor compreensão de temas e conteúdos históricos.  (GI) H19 Identificar a fonte histórica como uma representação do passado, caracterizada por valores e interesses de seu autor e da época em que foi produzida.  (GI) H20 Estabelecer relações, a partir da seleção e organiza- ção de informações registradas em documentos de natureza variada.  (GIII) Competência de Área 5 Compreender os processos históricos e sociais de formação das instituições políticas e sociais. Tema 5 História, movimentos e conflitos. H21 Identificar os principais fatores que levaram à crise do Antigo Regime e à deflagração das revoluções bur- guesas na Europa ocidental.  (GI) H22 Identificar a diversidade dos modelos de colonização europeia nos vários contextos regionais america- nos.  (GI) H23 Identificar os principais fatores que levaram à crise do sistema colonial na América.  (GI) H24 Reconhecer as principais características dos proces- sos de independência das colônias europeias na Amé- rica.  (GI) H25 Identificar os principais conceitos e influências do ide- ário dos movimentos revolucionários europeus dos séculos XVII e XVIII para a identificação das posições político-partidárias da atualidade.  (GI) H26 Reconhecer os principais movimentos rurais e urba- nos de contestação aos sistemas político-econômicos ao longo da história.  (GI) H27 Reconhecer a importância de aplicar os conteúdos aprendidos na escola a intervenções solidárias na realidade, com o objetivo de garantir o respeito aos valores humanos.  (GI) H28 Reconhecer que o processo histórico não decorre apenas da ação dos chamados grandes persona- gens.  (GI) H29 Identificar os principais conceitos e conteúdos relacio- nados ao processo de constituição do Estado e das demais instituições político-sociais ao longo da histó- ria.  (GI)
  • 167. 165 8ª série E.F. H30 Identificar as principais características do Estado bra- sileiro em diferentes períodos da República.  (GI) H31 Identificar as atribuições dos três poderes que for- mam o Estado brasileiro e quem os exerce.  (GI) H32 Reconhecer a importância da participação política e do voto para a o exercício da cidadania.  (GI) H33 Estabelecer relações entre o pensamento Iluminista e o longo processo de construção da atual concepção de cidadania.  (GIII) H34 Explicar as principais causas e efeitos dos diferentes modelos de emancipação colonial frente às metrópo- les europeias.  (GIII) H35 Estabelecer relações entre a crise do sistema escra- vista e as transformações no sistema de Estado bra- sileiro.  (GIII) H36 Estabelecer relações entre os processos de indus- trialização e urbanização ocorridos no Brasil e o movi- mento de imigração europeia.  (GIII) H37 Relacionar os movimentos de migração e imigração às desigualdades socioeconômicas que caracterizam as sociedades contemporâneas.  (GIII) H38 Analisar fatores socioeconômicos e ambientais asso- ciados ao desenvolvimento e às condições de vida de populações humanas, por meio da interpretação de diferentes indicadores.  (GIII) H39 Analisar os processos de formação e transformação das instituições político-sociais como resultado das lutas coletivas.  (GIII) H40 Relacionar os conflitos rurais no Brasil contemporâ- neo à estrutura fundiária brasileira.  (GIII)
  • 169. 4ª série Ensino Fundamental 6ª série Ensino Fundamental 8ª série Ensino Fundamental 3ª série Ensino Médio 5.6. Matriz de Referência para Avaliação do Saresp História
  • 170. 168 COMPETÊNCIAS DO SUJEITO Objetos do conhecimento (conteúdos) GRUPO III Competências para compreender GRUPO II Competências para realizar GRUPO I Competências para observar 3ª série E.M. Tema 1 – História, cul- tura e sociedade Tema 2 – História e trabalho H01 Identificar as principais contribuições da cultura antiga – em seus múltiplos as- pectos – para a conformação das sociedades contemporâneas. H02 Identificar os principais elementos dos sistemas políticos, econômicos e culturais de organização da vida social (sociedades anti- gas, feudalismo, Estados modernos). H03 Reconhecer as formas históricas das sociedades como resultado das relações de poder entre as nações (expansão europeia, colonialismo e imperialismo). H04 Identificar, a partir de análise cartográ- fica comparada, o processo de formação terri- torial das sociedades contemporâneas. H05 Identificar nas manifestações atuais de religião e religiosidade os processos his- tóricos de sua constituição. H10 Reconhecer a importância do trabalho humano, identificando e interpretando regis- tros sobre as formas de sua organização em diferentes contextos históricos (Antiguidade, Idade Média, escravidão moderna, industria- lização). H11 Reconhecer a importância do controle da água e da agricultura de subsistência para surgimento e sobrevivência dos primeiros grupamentos humanos. H12 Reconhecer, independente de suas ca- racterísticas, o valor social de todas as profis- sões lícitas existentes na sociedade. H13 Reconhecer a importância das pesqui- sas multidisciplinares para o estudo do tema do trabalho. H14 Reconhecer o aumento da participação da mulher no mercado de trabalho, a partir da Revolução Industrial do século XVIII. H15 Identificar referenciais que possam contribuir para erradicar formas de exclusão social. H16 Identificar as causas do trabalho do menor na sociedade brasileira. H06 Posicionar-se, criticamente, frente aos condicionamentos éticos que devem orientar as pesquisas científicas e a aplicação prática de seus resultados. H07 Analisar, criticamente, as justificativas ideológicas apresentadas pelas grandes po- tências para interferir nas várias regiões do Planeta (sistemas modernos de colonização, imperialismo, conflitos atuais). H08 Estabelecer relações entre as formas clássicas da democracia grega e as caracte- rísticas atuais das sociedades democráticas. H09 Relacionar o desenvolvimento técnico- científico – inclusive bélico – à necessidade de preservação de valores fundamentais para a vida humana. H19 Estabelecer relações entre democracia e escravidão na sociedade grega antiga. H20 Relacionar o aumento da participação de mulheres e crianças no mercado de traba- lho ao desenvolvimento técnico que, desde a Revolução Industrial inglesa (séc. XVIII), ca- racteriza a produção fabril. H21 Estabelecer relações entre desenvolvi- mento tecnológico e empregabilidade. H22 Relacionar as condições de vida dos trabalhadores aos movimentos sociais por eles desenvolvidos.
  • 171. 169 COMPETÊNCIAS DO SUJEITO Objetos do conhecimento (conteúdos) GRUPO III Competências para compreender GRUPO II Competências para realizar GRUPO I Competências para observar 3ª série E.M. Tema 2 – História e trabalho Tema 3 – História e temporalidades Tema 4 – Fontes históricas H17 Reconhecer a importância da Legisla- ção que estabelece os direitos dos trabalha- dores. H18 Identificar as principais características do trabalho agrícola e industrial no mundo contemporâneo. H23 Identificar e considerar, criticamente, os conceitos que delimitam os períodos da História (Pré-História, História Antiga, Idade Média, História Moderna, História Contem- porânea). H24 Ordenar os eventos históricos, rela- cionando-os a fatores econômicos, políticos e sociais. H25 Analisar, criticamente, o significado da construção dos diferentes marcos rela- cionados à formação histórica da sociedade brasileira. H26 Relacionar os sistemas histórico-so- ciais de notação do tempo às funções e ati- vidades desenvolvidas pelos vários agentes sociais (tempo da natureza, horas canônicas, tempo do mercador, tempo-mercadoria). H27 Reconhecer a importância dos estudos multidisciplinares e interdisciplinares para a construção do conhecimento histórico. H28 Reconhecer a importância de utilizar, criticamente, as fontes e informações histó- ricas, independentemente de sua natureza (documentos escritos e iconográficos, cultura material, entrevistas, imprensa). H29 Relacionar as manifestações do pen- samento e da criação artístico-literária aos seus contextos históricos específicos. H30 Identificar as principais características do processo histórico de constituição da cida- de, analisando sua importância e significados ao longo do tempo. H32 Identificar os principais fatores que levaram à crise do Antigo Regime e à defla- gração das revoluções burguesas na Europa ocidental. H33 Identificar a diversidade dos modelos de colonização europeia nos vários contextos regionais americanos. H34 Identificar os principais fatores que levaram à crise do sistema colonial na Amé- rica. H35 Reconhecer as principais caracterís- ticas dos processos de independência das colônias europeias na América. H31 A partir de textos, analisar os proces- sos de transformação histórica, identificando suas principais características econômicas, políticas e sociais. H43 Comparar diferentes pontos de vista sobre situações de natureza histórico-social, identificando os pressupostos de cada inter- pretação e analisando a validade dos argu- mentos utilizados. H44 Relacionar sociedade e natureza, re- conhecendo suas interações na organização do espaço, em diferentes contextos histórico- geográficos. H45 Comparar organizações políticas, eco- nômicas e sociais no mundo contemporâneo, reconhecendo propostas que a visem reduzir as desigualdades sociais. H46 Relacionar a ocupação do território brasileiro ao longo da história à destruição das sociedades indígenas. Tema 5 – História, mo- vimentos e conflitos
  • 172. 170 COMPETÊNCIAS DO SUJEITO Objetos do conhecimento (conteúdos) GRUPO III Competências para compreender GRUPO II Competências para realizar GRUPO I Competências para observar 3ª série E.M. H47 Identificar e valorizar a diversidade do patrimônio étnico-cultural, reconhecendo suas manifestações e representações em di- ferentes sociedades. H48 Identificar propostas que reconheçam a importância do patrimônio étnico-cultural e artístico para a preservação da memória e da identidade. H49 A partir da compreensão dos elemen- tos culturais que constituem as identidades, reconhecer a importância do estudo das questões de alteridade para compreender as relações de caráter histórico-cultural. H50 Avaliar, criticamente, propostas de inclusão social, demonstrando respeito aos direitos humanos e à diversidade étnico- cultural. Tema 6 – História, cul- tura e identidade H36 Identificar os principais conceitos e influências do ideário dos movimentos revo- lucionários europeus dos séculos XVII e XVIII para a identificação das posições político- partidárias da atualidade. H37 Localizar, historicamente, as lutas so- ciais, em defesa da cidadania e da democra- cia, em diferentes contextos históricos. H38 Identificar os principais traços da or- ganização política das sociedades, reconhe- cendo o papel das Leis em sua estruturação e organização. H39 Identificar as principais características dos sistemas de governo e seus papéis na es- truturação e organização da sociedade. H40 Reconhecer a importância de aplicar os conteúdos aprendidos na escola a interven- ções solidárias na realidade, com o objetivo de garantir o respeito aos direitos humanos. H41 Reconhecer a importância do voto e da participação política para o exercício da cidadania. H42 Reconhecer que as transformações da história não decorrem, apenas, da ação das chamadas grandes personagens. Tema 5 – História, mo- vimentos e conflitos
  • 173. 171 3ª série E.M. 5.6.1. Matriz de Referência para Avaliação do Saresp – História – 3ª série do Ensino Médio (em formato de lista) Competência de Área 1 Compreender a formação das instituições sociais contemporâneas como resultado de interações e conflitos de caráter econômico, político e cultural. Tema 1 História, cultura e sociedade. H01 Identificar as principais contribuições da cultura antiga – em seus múltiplos aspectos – para a conformação das sociedades contemporâneas.  (GI) H02 Identificar os principais elementos dos sistemas polí- ticos, econômicos e culturais de organização da vida social (sociedades antigas, feudalismo, Estados mo- dernos).  (GI) H03 Reconhecer as formas históricas das sociedades como resultado das relações de poder entre as na- ções (expansão europeia, colonialismo e imperialis- mo).  (GI) H04 Identificar, a partir de análise cartográfica comparada, o processo de formação territorial das sociedades contemporâneas.  (GI) H05 Identificar nas manifestações atuais de religião e re- ligiosidade os processos históricos de sua constitui- ção.  (GI) H06 Posicionar-se criticamente frente aos condicionamen- tos éticos que devem orientar as pesquisas científicas e a aplicação prática de seus resultados.  (GIII) H07 Analisar criticamente as justificativas ideológicas apresentadas pelas grandes potências para interferir nas várias regiões do Planeta (sistemas modernos de colonização, imperialismo, conflitos atuais).  (GIII) H08 Estabelecer relações entre as formas clássicas da de- mocracia grega e as características atuais das socie- dades democráticas.  (GIII) H09 Relacionar o desenvolvimento técnico-científico – in- clusive bélico – à necessidade de preservação de va- lores fundamentais para a vida humana.  (GIII) Competência de Área 2 Compreender as características essenciais das relações sociais de trabalho ao longo da história. Tema 2 História e trabalho. H10 Reconhecer a importância do trabalho humano, iden- tificando e interpretando registros sobre as formas de sua organização em diferentes contextos históricos (Antiguidade, Idade Média, escravidão moderna, in- dustrialização).  (GI) H11 Reconhecer a importância do controle da água e da agricultura de subsistência para surgimento e sobrevi- vência dos primeiros grupamentos humanos.  (GI) H12 Reconhecer, independentemente de suas caracterís- ticas, o valor social de todas as profissões lícitas exis- tentes na sociedade.  (GI)
  • 174. 172 3ª série E.M. H13 Reconhecer a importância das pesquisas multidiscipli- nares para o estudo do tema do trabalho.  (GI) H14 Reconhecer o aumento da participação da mulher no mercado de trabalho, a partir da Revolução Industrial do século XVIII.  (GI) H15 Identificar referenciais que possam contribuir para er- radicar formas de exclusão social.  (GI) H16 Identificar as causas do trabalho do menor na socie- dade brasileira.  (GI) H17 Reconhecer a importância da Legislação que estabe- lece os direitos dos trabalhadores.  (GI) H18 Identificar as principais características do trabalho agrícola e industrial no mundo contemporâneo.  (GI) H19 Estabelecer relações entre democracia e escravidão na sociedade grega antiga.  (GIII) H20 Relacionar o aumento da participação de mulheres e crianças no mercado de trabalho ao desenvolvimen- to técnico que, desde a Revolução Industrial inglesa (séc. XVIII), caracteriza a produção fabril.  (GIII) H21 Estabelecer relações entre desenvolvimento tecnoló- gico e empregabilidade.  (GIII) H22 Relacionar as condições de vida dos trabalhadores aos movimentos sociais por eles desenvolvidos.  (GIII) Competência de Área 3 Compreender e aplicar os conceitos básicos rela- tivos à temporalidade histórica. Tema 3 História e temporalidades. H23 Identificar e considerar criticamente os conceitos que delimitam os períodos da História (Pré-História, His- tória Antiga, Idade Média, História Moderna, História Contemporânea).  (GI) H24 Ordenar os eventos históricos, relacionando-os a fato- res econômicos, políticos e sociais.  (GII) H25 Analisar, criticamente, o significado da construção dos diferentes marcos relacionados à formação histórica da sociedade brasileira.  (GIII) H26 Relacionar os sistemas histórico-sociais de notação do tempo às funções e atividades desenvolvidas pe- los vários agentes sociais (tempo da natureza, horas canônicas, tempo do mercador, tempo-mercado- ria).  (GIII)
  • 175. 173 3ª série E.M. Competência de Área 4 Compreender as características de fontes históri- cas de variada natureza, aplicando-as na análise de acontecimentos e processos histórico-sociais. Tema 4 Fontes históricas. H27 Reconhecer a importância dos estudos multidiscipli- nares e interdisciplinares para a construção do conhe- cimento histórico.  (GI) H28 Reconhecer a importância de utilizar criticamente as fontes e informações históricas, independentemente de sua natureza (documentos escritos e iconográfi- cos, cultura material, entrevistas, imprensa).  (GI) H29 Relacionar as manifestações do pensamento e da criação artístico-literária aos seus contextos históricos específicos.  (GIII) Competência de Área 5 Compreender os processos de formação das instituições políticas, econômicas e sociais como resultado da atuação dos diferentes grupos e atores sociais ao longo da história. Tema 5 História, movimentos e conflitos. H30 Identificar as principais características do processo histórico de constituição da cidade, analisando sua importância e significados ao longo do tempo.  (GI) H31 A partir de textos, analisar os processos de transfor- mação histórica, identificando suas principais caracte- rísticas econômicas, políticas e sociais.  (GIII) H32 Identificar os principais fatores que levaram à crise do Antigo Regime e à deflagração das revoluções bur- guesas na Europa ocidental.  (GI) H33 Identificar a diversidade dos modelos de colonização europeia nos vários contextos regionais america- nos.  (GI) H34 Identificar os principais fatores que levaram à crise do sistema colonial na América.  (GI) H35 Reconhecer as principais características dos proces- sos de independência das colônias europeias na Amé- rica.  (GI) H36 Identificar os principais conceitos e influências do ide- ário dos movimentos revolucionários europeus dos séculos XVII e XVIII para a identificação das posições político-partidárias da atualidade.  (GI) H37 Localizar historicamente as lutas sociais, em defesa da cidadania e da democracia, em diferentes contex- tos históricos.  (GI) H38 Identificar os principais traços da organização política das sociedades, reconhecendo o papel das Leis em sua estruturação e organização.  (GI) H39 Identificar as principais características dos sistemas de governo e seus papéis na estruturação e organiza- ção da sociedade.  (GI) H40 Reconhecer a importância de aplicar os conteúdos aprendidos na escola a intervenções solidárias na realidade, com o objetivo de garantir o respeito aos direitos humanos.  (GI) H41 Reconhecer a importância do voto e da participação política para a o exercício da cidadania.  (GI) H42 Reconhecer que as transformações da história não decorrem apenas da ação das chamadas grandes per- sonagens.  (GI) H43 Comparar diferentes pontos de vista sobre situações de natureza histórico-social, identificando os pressu- postos de cada interpretação e analisando a validade dos argumentos utilizados.  (GIII)
  • 176. 174 3ª série E.M. H44 Relacionar sociedade e natureza, reconhecendo suas interações na organização do espaço, em diferentes contextos histórico-geográficos.  (GIII) H45 Comparar organizações políticas, econômicas e sociais no mundo contemporâneo, reconhecendo propostas que visem a reduzir as desigualdades so- ciais.  (GIII) H46 Relacionar a ocupação do território brasileiro ao lon- go da história à destruição das sociedades indíge- nas.  (GIII) Competência de Área 6 Compreender os elementos socioculturais que constituem as identidades. Tema 6 História, cultura e identidade. H47 Identificar e valorizar a diversidade do patrimônio étnico-cultural, reconhecendo suas manifestações e representações em diferentes sociedades.  (GI) H48 Identificar propostas que reconheçam a importância do patrimônio étnico-cultural e artístico para a preser- vação da memória e da identidade.  (GI) H49 A partir da compreensão dos elementos culturais que constituem as identidades, reconhecer a importância do estudo das questões de alteridade para compreen- der as relações de caráter histórico-cultural.  (GIII) H50 Avaliar criticamente propostas de inclusão social, de- monstrando respeito aos direitos humanos e à diver- sidade étnico-cultural.  (GIII)
  • 179. Matrizes de Referência para a Avaliação DOCUMENTO BÁSICO