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Matriz ref saresp 2009

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Edson Mamprin

Este documento apresenta as matrizes de referência para a avaliação do SARESP em diversas disciplinas do Ensino Fundamental e Médio. As matrizes definem habilidades, conteúdos e competências cognitivas que devem ser avaliados em cada série/disciplina, servindo de guia para a elaboração de provas do SARESP. O documento contém matrizes para Língua Portuguesa, Matemática, Ciências, Geografia e História.

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MATRIZES DE REFERÊNCIA PARA A AVALIAÇÃO DOCUMENTO BÁSICO SARESP Ensino Fundamental e Médio
EXECUÇÃO Professores Coordenadores Margarete Agosta de Arruda das Oficinas Pedagógicas Maria Angela Garofado Coordenação Geral Adriana Cristina Gregório Maria Bortoleto de Oliveira Maria Inês Fini Aina Helena Veneziani Vitor Maria Joaquina Lastella Dantas Alessandra Maria T. Ferrarini Maria Matilde R. de Abreu Concepção Alice Shinobu Kagohara Kitakawa Maria Regina da S.S. Nuchis Angela Corrêa da Silva Ana Lucia Duenhas Dechechi Marialice Ferreira Dela Plata Egon Rangel Ana Maria Lopes de Almeida Marisa de Jesus Ferraz de Almeida GOVERNO DO ESTADO Ghisleine Trigo Silveira Antônio Cláudio de Oliveira Marlene Ap. Barchi Dib Hebe Ribeiro da Cruz Peixoto Antonio João Bortolon Marly Nunes Cardoso DE SÃO PAULO Jaime Tadeu Oliva Armenark Balean Milton Álvaro Menon Lino de Macedo Benedita Aparecida de Barros Milton Paulo dos Santos Governador Maria Augusta Q. R. Pereira Benedita Aparecida Pegoretti Mirella Fernanda Basaglia Pietro José Serra Maria Eliza Fini Célia Batista da Silva Neila Ap. Salem Oliveira Maria Eunice Ribeiro Marcondes Celia Maria B. Lopes Norma Choukaira Vice-Governador Maria Inês Fini Cirila Tacconi de Almeida Odete Calone Yamashiro Paulo Micelli Cleonice Maria Vieira Patrícia Bihari Alberto Goldman Sonia Salem Daniela Alves Soares Quézia de Lemos Castro Morais Zuleika de Felice Murrie Davi Andrade Pacheco Rafael Plana Simões Secretário da Educação Débora Cristina Ferreira de Souza Regina Celia Sato Loss Paulo Renato Souza Equipe Técnica Dinorah Hasegawa Sato Renata Andréa Cherubin Correia Alessandra Regina Brasca Edivaldo Antonio de Jesus Fabiano Roberta Casimiro Machado Secretário-Adjunto Maria Julia Ferreira Edivam Irineo Munhos Sanches Rogério Carlos Ferreira Guilherme Bueno de Camargo Regina Aparecida Resek Santiago Ednei Pereira de Sousa Rosa Helena Bragagnolo Batista Roberto Monge Liberato Edson Raimundo dos Santos Rosineide Monteiro Rodrigues Chefe de Gabinete Elizabete Cristina de Brito Samira Rosane Dealis Fernando Padula COLABORADORES Elizete Buranello Perez Sandro Pereira Gonçalves Elizete Ribeiro Ponsi Petelinkar Selma Rodrigues Coordenadora de Estudos Equipe Técnica da CENP Fabiana C. Ferraz Q. C. Lilite Shirlei Michele Braga Viana e Normas Pedagógicas Angélica Fontoura Garcia Silva Francisco Claudemir Simões Silvéria Rodrigues Catarino Valéria de Souza Ariovaldo da Silva Stella Giovana Souza Solange Rodrigues Barbosa Arlete Lima Helder Baptista Sonia Regina P Bortolan . Clodoaldo Gomes de Alencar Junior Helder Clementino Lima Silva Sueli Aparecida Macedo Oliveira Coordenador de Ensino Dayse Pereira da Silva Ignez Maria dos Santos Silva Sunie de Oliveira Silva Medeiros da Região Metropolitana Debora Regina Aversan Ivone Gomes Rodrigues Valdecira Belini Antoniolo da Grande São Paulo Deise Helena Massa Domingues Izabel Martins Valdir Pedro Beti José Benedito de Oliveira Eleuza Vania Maria Lagos Guazzelli Janaína de Lourdes Cezar Barbosa Valéria Aparecida Zeviani Erivanildo Lopes da Silva Jorge aparecido Cardoso Valéria Siviero Elias Pedretti Coordenador de Fabricia Barea Gomes Ensino do Interior José Almir Lopes de Sousa Vera Lúcia Pirré de Castro Ida Maria Fanchini José Amaro de Mendonça Júnior Virgínia Nunes de Oliveira Mendes Rubens Antonio João de Freitas da Silva Jucimeire Ramos de Souza Endo Wagner N. Santos Mandetta de Souza Luís Fábio Pucci Leandro Diniz Carvalho Marcia Marino Villa Huterer Criação e Editoração Gráfica Lindalva Gomes Fundação para o Maria Margarete Santos André Ferreira Martins Loili dos Santos Desenvolvimento da Maria Silvia Sanches Bortolozzo Andrew de Felice Murrie Lúcia Satie Nishijima Educação – FDE Marlene Gardel Felipe Ferreira Martins Luciana Rodrigues Martinho Presidente Monica Brahemcha Ivelli Luciane Nogueira Abreu Apoio Fábio Bonini Simões de Lima Noemi Devai Lucineia Johansen Guerra FDE – Fundação para o Patrícia de Barros Monteiro Ludmila Sadokoff Desenvolvimento da Educação Paulo Henrique Arcas Mabel Rosa Chagas Regina Aparecida Resek Santiago Mara Lúcia David CTP Impressão e Acabamento Rogério Ferreira da Fonseca Marcia Aparecida Barbosa Corrales Esdeva Indústria Gráfica S.A. Rozeli Frasca Bueno Alves Marcia Natsue Kariatsumari Valéria Souza Marco Aurélio da Silva Morgado A Secretaria da Educação do Estado Catalogação na Fonte: Centro de Referência em Educação Mario Covas de São Paulo autoriza a reprodução do conteúdo do material de sua titularidade pelas demais secretarias de educação do país, desde que S239m São Paulo (Estado) Secretaria da Educação. mantida a integridade da obra e dos v. 1 créditos, ressaltando que direitos Matrizes de referência para a avaliação Saresp: documento básico/Secretaria da autorais protegidos* deverão ser Educação; coordenação geral, Maria Inês Fini. – São Paulo: SEE, 2009. diretamente negociados com seus 174 p. v. 1 próprios titulares, sob pena de in- fração aos artigos da Lei nº 9.610/98. ISBN: 978-85-7849-374-5 * Constituem “direitos autorais pro- tegidos” todas e quaisquer obras de 1. Saresp 2. Rendimento Escolar 3. Avaliação educacional 4. Ensino Fundamental terceiros reproduzidas no material 5. Ensino Médio 6. São Paulo I. Fini, Maria Inês. II. Título. da SEE-SP que não estejam em do- CDU: 371.26(815.6) mínio público nos termos do artigo 41 da Lei de Direitos Autorais.
MATRIZES DE REFERÊNCIA PARA A AVALIAÇÃO DOCUMENTO BÁSICO SARESP Ensino Fundamental e Médio SÃO PAULO - 2009
Matriz ref saresp 2009
Prezados professores e gestores, Ao consolidarmos a estruturação do currículo oficial da educação básica de São Paulo, agora com ampla participação dos professores que aplicaram as propostas curriculares conforme orientações dos Cadernos do Professor e avaliaram essa experiência oferecendo valiosos subsídios para os ajustes necessários à proposta original, cabe à Secretaria tornar mais clara a vinculação do SARESP ao currículo. Vamos fazê-lo apresentando a todos vocês, documentos como o presente que lhes permitirão melhor compreender a vinculação entre currículo e avaliação e, principalmente, compreender a reformulação feita na fundamentação conceitual e na metodologia do SARESP para que ele pudesse estar de fato a serviço de mais e melhores aprendizagens para nossas crianças e jovens e mais condições de trabalho para toda equipe escolar. Como observarão, este trabalho já contou com ampla participação dos professores coordenadores das oficinas pedagógicas, o que contribuiu para aumentar o envolvimento de professores nesse processo. A partir dessa ação, esperamos iniciar uma capacitação na área de avaliação que resultará em melhoria das práticas avaliativas em sala de aula e na melhor utilização dos resultados das avaliações nas ações de planejamento e suporte ao ensino e, consequentemente, em melhoria da aprendizagem. Paulo Renato Souza Secretário de Estado da Educação
Matriz ref saresp 2009
sumário Apresentação 7 1. Saresp: Matrizes de Referência para a Avaliação 10 1.1. As referências da avaliação 10 1.2. Habilidades 13 1.3. Conteúdos 14 1.4. Competências Cognitivas 14 2. Matrizes de Referência para Avaliação em Língua Portuguesa 21 2.1. Matriz de Referência para Avaliação do Saresp – Língua Portuguesa – 4ª série do Ensino Fundamental 29 2.1.1. Matriz de Referência para Avaliação do Saresp – Língua Portuguesa – 4ª série do Ensino Fundamental (em formato de lista) 33 2.2. Matriz de Referência para Avaliação do Saresp – Língua Portuguesa – 6ª série do Ensino Fundamental 37 2.2.1. Matriz de Referência para Avaliação do Saresp – Língua Portuguesa – 6ª série do Ensino Fundamental (em formato de lista) 41 2.3. Matriz de Referência para Avaliação do Saresp – Língua Portuguesa – 8ª série do Ensino Fundamental 45 2.3.1. Matriz de Referência para Avaliação do Saresp – Língua Portuguesa – 8ª série do Ensino Fundamental (em formato de lista) 49 2.4. Matriz de Referência para Avaliação do Saresp – Língua Portuguesa – 3ª série do Ensino Médio 53 2.4.1. Matriz de Referência para Avaliação do Saresp – Língua Portuguesa – 3ª série do Ensino Médio (em formato de lista) 58 3. Matrizes de Referência para Avaliação em Matemática 63 3.1. Matriz de Referência para Avaliação do Saresp – Matemática – 4ª série do Ensino Fundamental 65 3.1.1. Matriz de Referência para Avaliação do Saresp – Matemática – 4ª série do Ensino Fundamental (em formato de lista) 68 3.2. Matriz de Referência para Avaliação do Saresp – Matemática – 6ª série do Ensino Fundamental 71 3.2.1. Matriz de Referência para Avaliação do Saresp – Matemática – 6ª série do Ensino Fundamental (em formato de lista) 74 3.3. Matriz de Referência para Avaliação do Saresp – Matemática – 8ª série do Ensino Fundamental 77 3.3.1. Matriz de Referência para Avaliação do Saresp – Matemática – 8ª série do Ensino Fundamental (em formato de lista) 80 3.4. Matriz de Referência para Avaliação do Saresp – Matemática – 3ª série do Ensino Médio 83 3.4.1. Matriz de Referência para Avaliação do Saresp – Matemática – 3ª série do Ensino Médio (em formato de lista) 86 4. Matrizes de Referência para Avaliação em Ciências – Ensino Fundamental e Biologia, Física e Química – Ensino Médio 89 4.1. Matriz de Referência para Avaliação do Saresp – Ciências – 6ª série do Ensino Fundamental 91 4.1.1. Matriz de Referência para Avaliação do Saresp – Ciências – 6ª série do Ensino Fundamental (em formato de lista) 94 4.2. Matriz de Referência para Avaliação do Saresp – Ciências – 8ª série do Ensino Fundamental 97 4.2.1. Matriz de Referência para Avaliação do Saresp – Ciências – 8ª série do Ensino Fundamental (em formato de lista) 100 4.3. Matriz de Referência para Avaliação do Saresp – Biologia – 3ª série do Ensino Médio 103 4.3.1. Matriz de Referência para Avaliação do Saresp – Biologia – 3ª série do Ensino Médio (em formato de lista) 107
4.4. Matriz de Referência para Avaliação do Saresp – Química – 3ª série do Ensino Médio 111 4.4.1. Matriz de Referência para Avaliação do Saresp – Química – 3ª série do Ensino Médio (em formato de lista) 116 4.5. Matriz de Referência para Avaliação do Saresp – Física – 3ª série do Ensino Médio 121 4.5.1. Matriz de Referência para Avaliação do Saresp – Física – 3ª série do Ensino Médio (em formato de lista) 124 5. Matrizes de Referência para Avaliação em Geografia e História 129 5.1. Matriz de Referência para Avaliação do Saresp – Geografia – 6ª série do Ensino Fundamental 131 5.1.1. Matriz de Referência para Avaliação do Saresp – Geografia – 6ª série do Ensino Fundamental (em formato de lista) 135 5.2. Matriz de Referência para Avaliação do Saresp – Geografia – 8ª série do Ensino Fundamental 139 5.2.1. Matriz de Referência para Avaliação do Saresp – Geografia – 8ª série do Ensino Fundamental (em formato de lista) 142 5.3. Matriz de Referência para Avaliação do Saresp – Geografia – 3ª série do Ensino Médio 145 5.3.1. Matriz de Referência para Avaliação do Saresp – Geografia – 3ª série do Ensino Médio (em formato de lista) 149 5.4. Matriz de Referência para Avaliação do Saresp – História – 6ª série do Ensino Fundamental 153 5.4.1. Matriz de Referência para Avaliação do Saresp – História – 6ª série do Ensino Fundamental (em formato de lista) 157 5.5. Matriz de Referência para Avaliação do Saresp – História – 8ª série do Ensino Fundamental 159 5.5.1. Matriz de Referência para Avaliação do Saresp – História – 8ª série do Ensino Fundamental (em formato de lista) 163 5.6. Matriz de Referência para Avaliação do Saresp – História – 3ª série do Ensino Médio 167 5.6.1. Matriz de Referência para Avaliação do Saresp – História – 3ª série do Ensino Médio (em formato de lista) 171
ApresentAção A avaliação da Educação Básica do estado de São Paulo, denominada Saresp – Sistema de Avaliação de Rendimento Escolar do Estado de São Paulo, utiliza procedimentos metodológicos formais e científicos cada vez mais aprimorados para coletar e sistematizar dados e produzir informações sobre o desempenho dos alu- nos ao término das segundas, quartas, sextas e oitavas séries ou, no caso do ensino de nove anos, terceiras, quintas, sétimas e nonas séries do Ensino Fundamental, bem como da terceira série do Ensino Médio. Em 2007 muitas mudanças foram introduzidas ao Saresp, de maneira a torná-lo cada vez mais adequa- , do tecnicamente às características de um sistema de avaliação em larga escala, que permita acompanhar a evolução da qualidade do sistema estadual de ensino ao longo dos anos. Citamos algumas dessas mudanças. Os itens das provas foram pré-testados, o que resultou em instru- mentos dotados de mais qualidade métrica. Houve também a adequação das habilidades avaliadas no Saresp às do Sistema de Avaliação da Educação Básica Saeb/Prova Brasil, para a quarta e oitava séries e terceira série do Ensino Médio. Finalmente, os resultados do Saresp foram colocados na escala do Saeb. Desde 1995, o desempenho dos alunos da educação básica do Brasil tem sido medido por meio da mé- trica do Saeb. A escala de proficiência já é bastante conhecida e seu uso permite a comparação dos resultados dos alunos no Saresp com aqueles obtidos no Saeb e na Prova Brasil. A escolha dos números que definem os pontos da escala de proficiência é arbitrária e construída a partir dos resultados da aplicação do método estatístico de análise dos resultados denominado TRI (Teoria de Resposta ao Item). No entanto, a opção da Secretaria de Estado da Educação de São Paulo (SEE-SP) de usar a mesma “régua” do Saeb não significa que ela não possa interpretar cada ponto da escala a partir dos resultados da aplicação de seus próprios instrumentos e agrupar os diferentes pontos da escala em níveis qualificados de desempenho. Porém, é somente a partir de 2008 que todas as mudanças foram implantadas. Cumpre destacar que a avaliação se dará em todas as áreas curriculares, alternando ano a ano a periodicidade delas. Anualmente serão avaliadas as disciplinas Língua Portuguesa e Matemática e, anual e alternadamente, as áreas Ciências da Natureza (Ciências, Física, Química e Biologia) e Ciências Humanas (História e Geografia). Em 2008, foram avaliadas as disciplinas Língua Portuguesa, Matemática, Ciências, Física, Química e Biologia. É necessário também mencionar que na avaliação em Matemática foram introduzidos itens com res- postas construídas pelos alunos, por meio das quais poderão ser verificadas as diferentes estruturas de seu pensamento lógico-matemático. Esses processos não poderiam ser observados apenas com a utilização de itens de múltipla escolha, nos quais se obtém apenas o resultado final das contas e das operações lógicas, mas não se detectam os procedimentos utilizados pelos alunos no cumprimento das tarefas. Vale ainda destacar que o Saresp passa a contar, a partir de 2008, com uma base curricular comum a 7
todos os alunos da educação básica de seu sistema de ensino como Vale ainda destacar que o Saresp pas- apoio às referências da avaliação, uma vez que na organização de sa a contar, a partir de 2008, com uma um sistema de avaliação o principal problema é explicitar uma res- base curricular comum a todos os alu- posta à seguinte pergunta: O que avaliar? Pergunta para a qual a res- nos da educação básica de seu sistema posta mais significativa só pode ser: Aquilo que o aluno deveria ter de ensino como apoio às referências da aprendido. avaliação, uma vez que na organização de um sistema de avaliação o principal A rede pública de ensino do estado de São Paulo, em 2007 , problema é explicitar uma resposta à não tinha um currículo claramente definido para a educação básica. seguinte pergunta: O que avaliar? Per- Se as reformas educacionais havidas no Brasil na década de 1990 gunta para a qual a resposta mais signi- propuseram, para esse nível da educação, parâmetros e diretrizes ficativa só pode ser: Aquilo que o aluno gerais devidamente consolidados pela LDB – Lei de Diretrizes e Ba- deveria ter aprendido. ses da Educação Nacional, de 1996, também delegaram que esses parâmetros e diretrizes fossem desenvolvidos na forma de currículo pelos sistemas de ensino e em projetos pedagógicos nas escolas de todo o Brasil. Entretanto, nem todos os sistemas de ensino fizeram a necessária mediação, em razão do que, em diversos sistemas, cada escola passou a desenvolver sua proposta pedagó- gica a partir de um currículo presumido, muitas vezes inspirado nos livros didáticos. Em São Paulo não foi diferente e, em que pesem boas experiências desenvolvidas em algumas escolas, não havia parâmetros de equidade sistêmica entre elas, desde que, na prática, cada qual praticava seu próprio currículo. Houve então a necessidade de se diagnosticar criticamente a existência dos muitos currículos, implí- citos ou não, praticados nas escolas da rede estadual, e de se tomar uma firme decisão em favor do estabe- lecimento de um currículo mínimo e comum a todas as escolas, de forma explícita, para todo o sistema, em cujo contorno e definição deveriam estar configuradas e indicadas as bases dos conhecimentos e das com- petências e habilidades a serem efetivamente desenvolvidas pelos alunos na escola e, com elas, a indicação das expectativas de aprendizagem para cada série/ano e ciclo, possíveis de serem avaliadas ao fim de cada um deles, com transparência e eficácia. Uma clara definição das expectativas de aprendizagem a serem obtidas é fundamental para a operacio- nalização do currículo e da avaliação. De um lado, ela orienta a organização dos projetos pedagógicos em cada escola e dá clareza à sociedade sobre o compromisso para com o desenvolvimento das crianças e dos jovens. De outro, permite que os professores compreendam a vinculação entre as expectativas de aprendizagem do currículo e as habilidades expressas na matriz de referência da avaliação. Para os primeiros anos da Educação Básica já estava estruturado na Secretaria de Estado da Educação de São Paulo, desde o princípio de 2007 um projeto denominado Ler e Escrever, voltado para o primeiro , segmento da escolaridade básica (1ª a 4ª séries). Esse projeto elege a identificação das expectativas de aprendizagem para cada série e disciplina desse ciclo e, a partir delas, a formação continuada dos professores na própria escola, com distribuição de material de apoio didático-pedagógico para alunos e professores e um suporte ao trabalho dos professores da 1ª série, com a contratação de estagiários universitários, que recebem o auxílio de uma bolsa denominada Bolsa Alfabetização. As bases conceituais desse projeto é que constituem as referências de avaliação desse ciclo da Educação Básica. 8
O currículo das séries finais do Ensino Fundamental e do Ensino Médio foi reestruturado a partir de agosto de 2007 com base em cinco princípios estruturais: currículo é cultura; currículo referido a competên- , cias; currículo que tem como prioridade a competência leitora e escritora; currículo que articula as competên- cias para aprender; currículo contextualizado no mundo do trabalho. O movimento que resultou na estruturação desses princípios partiu da retomada histórica das propos- tas curriculares já desenvolvidas na Secretaria de Estado da Educação de São Paulo, destacadamente na década de 1980 e princípio dos anos 1990. Esse trabalho anterior e os referenciais nacionais para a educação básica constituíram o acervo de reflexão inicial das equipes que elaboraram as devidas atualizações teórico- metodológicas e os ajustes necessários às exigências do contexto sociocultural da atualidade. Foram elabora- dos então os documentos básicos para cada área do conhecimento envolvida na proposta. A partir dos documentos básicos do currículo, esses princípios A Proposta Curricular, referência co- foram traduzidos em eixos de trabalho bem articulados que geraram mum a todas as escolas da rede, des- mais dois grupos de documentos. O primeiro refere-se aos documen- creve o elenco das metas de apren- tos de apoio à gestão da aprendizagem na sala de aula, dirigidos aos dizagens desejáveis em cada área, professores, e o segundo, aos documentos de apoio à gestão do currí- estabelecendo os conteúdos disci- culo no âmbito das escolas, dirigidos aos gestores. plinares a serem desenvolvidos em cada ano ou ciclo e o que se espera A Proposta Curricular, referência comum a todas as escolas da que os alunos sejam capazes de rea- rede, descreve o elenco das metas de aprendizagens desejáveis em lizar com esses conteúdos, expresso cada área, estabelecendo os conteúdos disciplinares a serem desen- na forma de competências e habilida- volvidos em cada ano ou ciclo e o que se espera que os alunos sejam des claramente avaliáveis. capazes de realizar com esses conteúdos, expresso na forma de com- petências e habilidades claramente avaliáveis. Com as indicações do que os alunos devem minimamente aprender em cada área do conhecimento, em cada etapa da escolarização, as referências para a avaliação puderam então ser estruturadas. Maria Inês Fini Coordenadora Geral 9
1. sAresp: mAtrizes de referênciA pArA A AvAliAção Em busca da construção de referências para orientar a estruturação das Matrizes, especialistas em ava- liação organizaram as respectivas propostas iniciais das áreas curriculares a serem avaliadas no Saresp, tendo por base a Proposta Curricular do Estado de São Paulo, considerando também os documentos que balizam as avaliações nacionais e internacionais. A primeira versão dessas Matrizes foi apresentada aos autores da Proposta Curricular para a realização da primeira leitura crítica. A seguir, especialistas da CENP – Coordenadoria de Estudos e Normas Pedagógicas da SEE/SP realizaram nova leitura crítica e fizeram sugestões que impuseram inúmeros ajustes, após o que as Matrizes foram discutidas em reuniões técnicas, em formato de oficinas, com professores coordenadores das Oficinas Pedagógicas das áreas envolvidas na avaliação, representando todas as Diretorias Regionais, convocados oficialmente. Nessas oficinas, professores coordenadores analisaram as Matrizes propostas e efetivaram também uma leitura crítica, com sugestões de ajustes. Puderam também sugerir o ano/ciclo mais adequado para a ava- liação das habilidades propostas nas Matrizes, bem como opinar sobre a retirada ou a inclusão de habilidades não contempladas inicialmente. Desse cuidadoso trabalho realizado por diferentes grupos é que resultou a proposta final das Matrizes de Referência do Saresp. 1.1. As referênciAs dA AvAliAção Quando se utilizam Matrizes em situações de avaliação torna-se necessário responder a algumas per- guntas: Como definir uma matriz de referência? Como, a partir dela, propor questões em cada disciplina? Como ajustar as questões propostas para determinada prova à matriz que lhe serve de referência? Como interpretar resultados das provas a partir das referências de sua construção? Por que essa matriz e não outra? Como justificar teoricamente o valor de suas proposições? Segundo o Dicionário Houaiss da língua portuguesa, o termo “matriz” refere-se ao “lugar onde algo é gerado e/ou criado” Na Álgebra, corresponde ao “arranjo de m.n elementos matemáticos dispostos num qua- . dro retangular ou quadrado que comporta m linhas e n colunas” Matriz “representa a fonte ou a origem (de . outras coisas)” “está na base (de algo) ou que tem grande relevância” , . No campo da Educação, é fundamental definir uma matriz de referência em situações de aprendizagem e ensino. Por esse intermédio pode-se avaliar, mesmo que de modo indireto e inferencial, a ocorrência de efetiva aprendizagem. Pode-se, ainda, estabelecer correspondências entre uma situação (o ensino e a apren- dizagem em sala de aula) e outra (o que é legítimo de ser avaliado em uma prova, por exemplo). Quanto ao 10
instrumento de avaliação em si mesmo, pode-se comparar a matriz de referência proposta (em sua perspec- tiva geral) com as habilidades aferidas nesse instrumento específico. Uma matriz de referência de avaliação pode ter muitas finalidades. A mais importante delas é o seu poder de sinalização das estruturas básicas de conhecimentos a serem construídas por crianças e jovens por meio dos diferentes componentes curriculares em cada etapa da escolaridade básica. Na avaliação em processo ou formativa, aquela que o professor Uma matriz de referência de avaliação realiza no dia a dia com a classe por meio do uso de múltiplos instru- pode ter muitas finalidades. A mais mentos e registros, a especificação das habilidades na matriz apre- importante delas é o seu poder de si- senta importantes mecanismos para que ele possa acompanhar o nalização das estruturas básicas de co- desenvolvimento dos alunos de sua turma em relação a sua proposta nhecimentos a serem construídas por de trabalho, tendo em vista o cumprimento da proposta curricular no crianças e jovens por meio dos diferen- ano letivo. tes componentes curriculares em cada etapa da escolaridade básica. Por um lado, numa avaliação em larga escala como é o Saresp, em que se avalia a evolução da qualidade do sistema público de ensino de São Paulo, com a indicação das competências e habilidades básicas a serem desenvolvidas pelos alunos, em cada etapa da escolarização, a todos os atores internos do sistema de ensino e a toda a comunidade externa, reafirma-se o compromisso da Secretaria de Estado da Educação de São Paulo de monitorar o desenvolvimento do plano de metas vinculado à melhoria da qualidade da educação de maneira clara e objetiva, de tal forma a promover os ajustes necessá- rios para que os alunos tenham acesso à construção dos conhecimentos a que têm direito. Por outro, a indicação das habilidades a serem avaliadas em No caso do Saresp, a matriz foi elabora- cada etapa da escolarização orienta a elaboração das questões das da a partir da nova Proposta Curricular provas para que os instrumentos possam estar a serviço do que real- do Estado de São Paulo. Os conteúdos, mente se quer avaliar. competências e habilidades apontados na Proposta, para cada série e disciplina No caso do Saresp, a matriz foi elaborada a partir da nova Pro- do currículo, indicam as bases concei- posta Curricular do Estado de São Paulo. Os conteúdos, competên- tuais da matriz proposta para avaliação. cias e habilidades apontados na Proposta, para cada série e disciplina Com isso, configuram-se as referências do currículo, indicam as bases conceituais da matriz proposta para que possibilitam, de um lado, a constru- avaliação. ção das provas por seus elaboradores, e de outro, a posição (segundo níveis de Com isso, configuram-se as referências que possibilitam, de desempenho) dos alunos que as reali- um lado, a construção das provas por seus elaboradores, e de outro, zarem. Os indicadores relativos a esta a posição (segundo níveis de desempenho) dos alunos que as reali- posição são obtidos por uma Escala de zarem. Os indicadores relativos a esta posição são obtidos por uma Proficiência, por intermédio da qual se Escala de Proficiência, por intermédio da qual se define o quanto e o define o quanto e o quê cada aluno ou quê cada aluno ou escola realizaram no contexto desse exame. escola realizaram no contexto desse exame. A Escala de Proficiência do Saresp, a partir de 2007 está na , mesma métrica utilizada pelo Saeb, que é o exame nacional de referência para a Educação Básica do Brasil desde 1996. A partir de 2007 portanto, os resultados obtidos pelos alunos paulistas nos dois exames ao longo , dos anos tornaram-se passíveis de comparação. 11
Observemos a Figura 1, a seguir: Conteúdos Escala de Proficiência Níveis de Desempenho AVALIAÇÃO Habilidades Competências Matemática Língua Portuguesa Ciências Humanas Ciências da Natureza Figura 1. Relações entre habilidades, conteúdos e competências avaliadas e expressas nos níveis de desempenho da Escala de Proficiência do SARESP nas disciplinas de Matemática, Língua Portuguesa, Ciências da Natureza e Ciências Humanas. Os vértices da Figura 1 contêm os três aspectos fundamentais da Matriz. Ela se refere à verificação de conteúdos disciplinares, por intermédio da utilização de habilidades, graças às quais se poderá inferir o grau de proficiência das competências cognitivas desenvolvidas pelos alunos em seu processo de escolarização. A avaliação de competências, por intermédio destes dois indicadores (habilidades associadas a conteúdos em uma situação de prova) justifica-se pelo compromisso assumido no currículo, em fase de implementação, das escolas públicas do Estado de São Paulo. Trata-se do propósito de caracterizar a missão da escola, entendida como um lugar e um tempo em que competências fundamentais ao conhecimento humano são aprendidas e valorizadas. Essas competências expressam a função emancipadora da escola, ao assumir que dominar competências é uma forma de garantir que houve aprendizagem efetiva dos alunos. O lado esquerdo da Figura 1 representa a Escala de Proficiência, que sintetiza o domínio dos conteúdos e habilidades alcançados, o que permite inferir o nível de domínio das competências avaliadas. O lado direito da Figura 1 relaciona conteúdos e competências cuja função é o objetivo do Saresp, isto é, verificar se os professores estão ensinando (os conteúdos esperados para os anos escolares avaliados) e os alunos aprendendo (isto é, com que nível de proficiência dominam as competências avaliadas). Tal função supõe considerar as habilidades expressas para resolver as questões ou tarefas propostas nas provas. O lado inferior da Figura 1 relaciona habilidades e competências avaliadas em relação aos con- teúdos disciplinares. No centro do triângulo encontra-se a avaliação, ela mesma, e sua função de observar e promover o cumprimento do compromisso social da escola com a aprendizagem efetiva de seus alunos. Considerando-se que esta avaliação é efetuada em todo o Estado de São Paulo, e que as condições do exame, a estrutura e o funcionamento das escolas são equivalentes, ao menos na maioria dos casos, pode-se assim comparar, por um desempenho individual, um esforço coletivo, o que possibilita verificar o quanto cada escola está podendo cumprir sua função social. 12
A estrutura da matriz de referência do Saresp está resumida nas Figuras 1, anterior, e 2, um pouco mais à frente, compostas por dois triângulos. Na Figura 1, os vértices indicam os elementos valorizados na matriz e por seus lados (esquerdo, direito e inferior), os objetivos (domínio de conteúdos básicos e estruturantes relativos a Matemática, Língua Portu- guesa, Ciências da Natureza e Ciências Humanas) e as modalidades de expressão de seus resultados (níveis de desempenho). 1.2. HAbilidAdes As habilidades possibilitam inferir, pela Escala de Proficiência adotada, o nível em que os alunos do- minam as competências cognitivas, avaliadas relativamente aos conteúdos das disciplinas e em cada série ou ano escolares. Os conteúdos e as competências (formas de raciocinar e tomar decisões) correspondem, assim, às diferentes habilidades a serem consideradas nas respostas às diferentes questões ou tarefas das provas. As habilidades possibilitam inferir, pela Elas funcionam como indicadores ou descritores das aprendi- Escala de Proficiência adotada, o nível zagens que se espera os alunos terem realizado no período avaliado. em que os alunos dominam as compe- Possibilitam, igualmente, pelo nível alcançado, ordenar posições e tências cognitivas, avaliadas relativa- localizar cada escola, por intermédio do desempenho de seus alunos, mente aos conteúdos das disciplinas no conjunto das escolas ou sistema educacional do Estado de São e em cada série ou ano escolares. Os Paulo. conteúdos e as competências (formas de raciocinar e tomar decisões) corres- Por essa razão, as habilidades devem ser caracterizadas de pondem, assim, às diferentes habilida- modo objetivo, mensurável e observável. Elas possibilitam saber o des a serem consideradas nas respos- que é necessário que o aluno faça para dar conta e bem do que foi tas às diferentes questões ou tarefas solicitado em cada questão ou tarefa. das provas. Além disso, a indicação das habilidades é útil na elaboração dos itens das provas. Graças a elas, os elaboradores podem adequar os conteúdos de cada disciplina à competência que se quer valorizar naquela questão ou tarefa. Elas são, portanto, indicadores preciosos para a produção e análise posterior dos dados, que justificam os objetivos da avaliação do rendimento escolar dos alunos. 13
1.3. conteúdos A Matriz representa um recorte dos conteúdos do currículo e também privilegia algumas competências e habilidades a eles associadas. Ela não faz uma varredura de todas as aprendizagens que o currículo possibilita. Retrata as estruturas A Matriz representa um recorte dos conceituais mais gerais das disciplinas e também as competências conteúdos do currículo e também privi- mais gerais dos alunos (como sujeitos do conhecimento), que se legia algumas competências e habilida- traduzem em habilidades específicas, estas sim responsáveis pelas des a eles associadas. Ela não faz uma aprendizagens. varredura de todas as aprendizagens que o currículo possibilita. Retrata as As expectativas de aprendizagens representam o que se ob- estruturas conceituais mais gerais das jetiva que os alunos desenvolvam em relação à proposta curricular. disciplinas e também as competências As habilidades indicadas na Matriz de Referência para a Avaliação em mais gerais dos alunos (como sujeitos larga escala, como é a do Saresp, descrevem as estruturas mais ge- do conhecimento), que se traduzem em rais da inteligência que, se bem avaliadas, evidenciarão o quadro real habilidades específicas, estas sim res- do efetivo desenvolvimento dos alunos ao tempo de realização da ponsáveis pelas aprendizagens. prova. 1.4. competênciAs cognitivAs Competências cognitivas são modalidades estruturais da inteligência. Modalidades, pois expressam o que é necessário para compreender ou resolver um problema. Ou seja, valem por aquilo que integram, articu- lam ou configuram como resposta a uma pergunta. Ao mesmo tempo, são modalidades porque representam diferentes formas ou caminhos de se conhecer. Um mesmo problema pode ser resolvido de diversos modos. Há igualmente muitos caminhos para se validar ou justificar uma resposta ou argumento. Além de estruturais, as modalidades da inteligência admitem níveis de desenvolvimento. Cada nível expressa um modo particular Competências cognitivas são modali- (relativo ao processo de desenvolvimento). O nível seguinte incor- dades estruturais da inteligência. Mo- pora o anterior, isto é, conserva seus conteúdos, mas os transfor- dalidades, pois expressam o que é ne- ma em uma forma mais complexa de realização, compreensão ou cessário para compreender ou resolver observação. um problema. Ou seja, valem por aquilo que integram, articulam ou configu- Entende-se por competências cognitivas as modalidades es- ram como resposta a uma pergunta. Ao truturais da inteligência, ou melhor, o conjunto de ações e operações mesmo tempo, são modalidades porque mentais que o sujeito utiliza para estabelecer relações com e entre representam diferentes formas ou ca- os objetos, situações, fenômenos e pessoas que deseja conhecer. minhos de se conhecer. Um mesmo pro- Elas expressam o melhor que um aluno pôde fazer em uma situa- blema pode ser resolvido de diversos ção de prova ou avaliação, no contexto em que isso se deu. Como modos. Há igualmente muitos caminhos é próprio ao conceito de competência, o que se verifica é o quanto para se validar ou justificar uma respos- as habilidades dos alunos, desenvolvidas ao longo do ano letivo, no ta ou argumento. 14
cotidiano da classe e segundo as diversas situações propostas pelo professor, puderam aplicar-se na situação de exame. Sobretudo no caso de uma avaliação externa, em que tantos outros fatores estão presentes, fa- vorecendo ou prejudicando o desempenho do aluno. Trata-se de uma situação de comparação, em condições equivalentes, e que, por isso mesmo, põe em jogo um conjunto de saberes, nos quais o aspecto cognitivo (que está sendo avaliado) deve considerar tantos outros (tempo, expectativas, habilidades de leitura e cálculo, atenção, concentração etc.). Por isso, a concepção de competência implica uma visão ou compreensão da inteligência humana que realiza ou compreende, no nível em que o faz, como estrutura de conjunto. São vários os aspectos cognitivos em jogo: saber inferir, atribuir sentido, articular partes e todo, excluir, comparar, observar, identificar, tomar decisões, reconhecer, fazer correspondências. Do ponto de vista afetivo, ocorre o mesmo: saber prestar atenção, sustentar um foco, ter calma, não ser impulsivo, ser determinado, confiante, otimizar recursos internos etc. Igualmente, do ponto de vista social, verifica-se se o aluno é capaz de seguir regras, ser avaliado em uma situação coletiva que envolva cooperação e competição (limites de tempo, definição das respostas, nú- mero de questões, entre outros), respeito mútuo etc. As competências que estruturam a avaliação do Exame Nacional do Ensino Médio (Enem), por exem- plo, possibilitam verificar o quanto o jovem que conclui sua educação básica pôde levar consigo em termos de linguagem, compreensão de conceitos científicos, enfrentamento de situações-problema, argumentação e condição de compartilhar e contribuir, como jovem, para a sociedade da qual faz parte. O mesmo se aplica ao Programa Internacional de Avaliação de Alunos (Pisa), da Organização para Cooperação e Desenvolvimen- to Econômico (OECD). Nessa proposta, alunos de quinze anos são avaliados em um conjunto de operações mentais ou competências sobre sua capacidade de reproduzir, compreender e refletir sobre conteúdos ou operações em Leitura, Matemática e Ciências. Na Figura 2, a seguir, apresentamos uma síntese das competências cognitivas avaliadas no exame do Saresp. Grupo III Esquemas Operatórios Realizar Compreender COMPETÊNCIAS Grupo II Grupo I Esquemas Observar Esquemas Procedimentais Presentativos Figura 2. Grupos de competências avaliadas nas provas do SARESP e as funções (observar, realizar e compreender) valorizadas. 15
Os vértices do triângulo indicam os grupos de competências avaliadas e os esquemas cognitivos que lhes correspondem. No lado esquerdo, apresenta-se a função realizar, proceder bem em face de um objetivo ou problema, que implica a relação entre os esquemas dos Grupos III e II. No lado direito, apresenta-se a fun- ção – compreender – que implica a relação entre os esquemas dos Grupos III e I. No lado inferior, apresenta-se a função observar, que implica a relação entre os esquemas dos Grupos I e II. A seguir, propõe-se uma análise destas competências. Grupo I: Competências para observar. O Grupo I refere-se aos esquemas presentativos ou repre- sentativos, propostos por Jean Piaget. Graças a eles, os alunos podem ler a prova, em sua dupla condição: registrar perceptivamente o que está proposto nos textos, imagens, tabelas ou quadros e interpretar este registro como informação que torna possível assimilar a questão e decidir sobre a alternativa que julgam mais correta. A leitura do objeto (a prova) supõe, como mínimo, o domínio e, portanto, o uso das seguintes habilida- des: observar, identificar, descrever, localizar, diferenciar ou discriminar, constatar, reconhecer, indicar, apontar. Graças a elas pode-se avaliar o nível de desenvolvimento de uma forma de abstração fundamental aos pro- cessos de conhecimento. Esta forma compõe o Grupo I de habilidades, pois ela é, de fato, a condição primeira para a produção de uma resposta em face de um problema ou questão. As habilidades que lhe correspondem possibilitam ve- rificar o quanto e o como o aluno pôde considerar, antes de decidir por uma melhor resposta, as informações propostas na pergunta. Todas elas, com efeito, sugerem o interesse primeiro pela boa leitura ou interpretação do problema, observando, isto é, guardando este momento tão importante em um processo de tomada de decisão. Observar, ler para reproduzir não significa apenas reagir perceptivamente, mas sim identificar, reconhe- cer, indicar, apontar semelhanças e diferenças, definir posições ou relações entre as coisas, envolvê-las entre si, isto é, definir suas diversas possibilidades de relação, fazer constatações, enfim, estabelecer correspon- dências entre aquilo que está escrito ou proposto como problema no objeto (questões da prova) e aquilo que o aluno que vai decidir por uma reposta pôde assimilar (isto é, ler, interpretar): 16
HAbilidAdes do grupo i •  Observar para levantar dados, descobrir informações nos objetos, acontecimentos, situações etc. e suas representações. •  Identificar, reconhecer, indicar, apontar, dentre diversos objetos, aquele que corresponde a um conceito ou a uma descrição. •  Identificar uma descrição que corresponde a um conceito ou às características típicas de objetos, da fala, de diferentes tipos de texto. •  Localizar um objeto, descrevendo sua posição ou interpretando a descrição de sua localização, ou localizar uma informação em um texto. •  Descrever objetos, situações, fenômenos, acontecimentos etc. e interpretar as descrições correspondentes. •  Discriminar, estabelecer diferenciações entre objetos, situações e fenômenos com diferentes níveis de semelhança. •  Constatar alguma relação entre aspectos observáveis do objeto, semelhanças e diferenças, constâncias em situações, fenômenos, palavras, tipos de texto etc. •  Representar graficamente (por gestos, palavras, objetos, desenhos, gráficos etc.) os objetos, situações, sequências, fenômenos, acontecimentos etc. •  Representar quantidades por meio de estratégias pessoais, de números e de palavras. 17
Grupo II: Competências para realizar. As habilidades relativas às competências do Grupo II caracteri- zam-se pelas capacidades de o aluno realizar os procedimentos necessários às suas tomadas de decisão em relação às questões ou tarefas propostas na prova. Ou seja, saber observar, identificar, diferenciar e, portanto, considerar todas as habilidades relativas às competências para representar que, na prática, implicam traduzir estas ações em procedimentos relativos ao conteúdo e ao contexto de cada questão em sua singularidade. O problema é que na prática não basta decidir por um procedimento, mas é necessário fazê-lo bem. As habi- lidades relativas às competências do Grupo I estão focadas nas informações ou características das questões ou temas propostos, ou seja, nos observáveis relativos aos objetos (conteúdos avaliados). As habilidades relativas às competências, no Grupo II, estão focadas nas atividades dos alunos, no quê e como fazem. Estas habilidades implicam procedimentos de classificar, seriar, ordenar, conservar, compor, decompor, fazer ante- cipações, calcular, medir, interpretar. As habilidades relativas ao Grupo II referem-se, portanto, a transforma- ções. Procedimentos são modos de estabelecer relações que transformam os conteúdos relacionados, dando a eles uma configuração diferente de acordo com essas relações: HAbilidAdes do grupo ii •  Classificar – organizar (separando) objetos, fatos, fenômenos, acontecimentos e suas representações, de acordo com um critério único, incluindo subclasses em classes de maior extensão. •  Seriar – organizar objetos de acordo com suas diferenças, incluindo as relações de transitividade. •  Ordenar objetos, fatos, acontecimentos, representações, de acordo com um critério. •  Conservar algumas propriedades de objetos, figuras etc. quando o todo se modifica. •  Compor e decompor figuras, objetos, palavras, fenômenos ou acontecimentos em seus fatores, elemen- tos ou fases etc. •  Fazer antecipações sobre o resultado de experiências, sobre a continuidade de acontecimentos e sobre o produto de experiências. •  Calcular por estimativa a grandeza ou a quantidade de objetos, o resultado de operações aritméticas etc. •  Medir, utilizando procedimentos pessoais ou convencionais. •  Interpretar, explicar o sentido que têm para nós acontecimentos, resultados de experiências, dados, grá- ficos, tabelas, figuras, desenhos, mapas, textos, descrições, poemas etc. e apreender este sentido para utilizá-lo na solução de problemas. Grupo III: Competências para compreender. Estas competências implicam o uso de esquemas ope- ratórios. As competências relativas a esse Grupo III devem ser analisadas em duas perspectivas. Primeiro, estão presentes e são mesmo essenciais às competências cognitivas ou às operações mentais destacadas nos Grupos I e II. Porém, quando referidas a eles, têm um lugar de meio ou condição, mas não de fim. Ou seja, atuam de modo a possibilitar realizações via esquemas procedimentais (Grupo II) ou leituras via esquemas de representação (Grupo I). Como Grupo III, estes esquemas ou competências expressam-se de modo consciente e permitem compreensões próprias a este nível de elaboração cognitiva. 18
Por essa razão possibilitam, por suas coordenações, planejamento e escolha de estratégias para resol- ver problemas ou realizar tarefas pouco prováveis, ou mesmo impossíveis nos níveis anteriores. Referem-se, assim, a operações mentais mais complexas, que envolvem pensamento proposicional ou combinatório, graças ao qual o raciocínio pode ser agora hipotético-dedutivo. As habilidades que permitem inferir o domínio destas operações de nível superior são as seguintes: analisar fatos, acontecimentos ou possibilidades na perspectiva de seus princípios, padrões e valores; aplicar relações conhecidas em situações novas, que requerem tomadas de decisão, prognósticos ou antecipações hipotéticas; formular julgamentos de valor sobre proposições; criticar, analisar e julgar em situações relativas a temas não redutíveis à experiência estrito senso; formular ou compreender explicações causais que envolvem relações e situações complexas; apresentar conclusões, fazer proposições ou compartilhar projetos em gran- de escala ou domínio abrangente; argumentar ou fazer suposições que envolvem grande número de relações ou perspectivas; fazer prognósticos que implicam interpretações não redutíveis a casos conhecidos; fazer ge- neralizações ou deduções que implicam bom domínio da lógica; apresentar justificativas ou explicações sobre acontecimentos, experiências ou proposições. HAbilidAdes do grupo iii •  Analisar objetos, fatos, acontecimentos, situações, com base em princípios, padrões e valores. •  Aplicar relações já estabelecidas anteriormente ou conhecimentos já construídos a contextos e situações diferentes; aplicar fatos e princípios a novas situações, para tomar decisões, solucionar problemas, fazer prognósticos etc. •  Avaliar, isto é, emitir julgamentos de valor referentes a acontecimentos, decisões, situações, grandezas, objetos, textos etc. •  Criticar, analisar e julgar, com base em padrões e valores, opiniões, textos, situações, resultados de expe- riências, soluções para situações-problema, diferentes posições assumidas diante de uma situação etc. •  Explicar causas e efeitos de uma determinada sequência de acontecimentos. •  Apresentar conclusões a respeito de ideias, textos, acontecimentos, situações etc. •  Levantar suposições sobre as causas e efeitos de fenômenos, acontecimentos etc. •  Fazer prognósticos com base em dados já obtidos sobre transformações em objetos, situações, aconte- cimentos, fenômenos etc. •  Fazer generalizações (indutivas) a partir de leis ou de relações descobertas ou estabelecidas em situações diferentes, isto é, estender de alguns para todos os casos semelhantes. •  Fazer generalizações (construtivas) fundamentadas ou referentes às operações do sujeito, com produção de novas formas e de novos conteúdos. •  Justificar acontecimentos, resultados de experiências, opiniões, interpretações, decisões etc. 19
É necessário destacar ainda que muitas competências e habilidades indicadas na Proposta Curricular, embora importantes para o desenvolvimento dos alunos e para o trabalho em sala de aula, não foram incluídas nas Matrizes, pois não são passíveis de ser avaliadas em instrumentos formais de provas realizadas em larga escala, como é o Saresp. Devem, entretanto, fazer parte do trabalho de avaliação formativa contínua, realizado pelos professores. A seguir são apresentadas as Matrizes de Referência para a Avaliação do Saresp 2008 por disciplinas e séries a serem avaliadas. 20
sAresp 2. mAtrizes de referênciA pArA AvAliAção em línguA portuguesA
Matriz ref saresp 2009
Em Língua Portuguesa, em situações de leitura, serão avaliadas as seguintes competências de área comuns a todas as séries: temA 1 Reconstrução das condições de produção e recepção de textos. CA 1 – Interpretar textos relacionando-os aos seus contextos de produção e de recepção (interlocutores, fi- nalidade, espaço e tempo em que ocorre a interação), considerando fatores como gênero, formato do texto, tema, assunto, finalidade, suporte original e espaços próprios de circulação social. CA 1.1. Identificar esferas discursivas, suportes de circulação original, gêneros, temas, finalidades, público-alvo, possíveis objetivos de produção e leitura, espaços próprios de circulação social, formas, constituintes e recur- sos expressivos em textos. CA 1.2. Identificar os possíveis elementos constitutivos da organização interna dos gêneros. Parte significativa do processo de (re)construção dos sentidos de um texto está diretamente relacio- nada à percepção de suas condições de produção, que permite ao leitor situá-lo adequadamente como um evento discursivo. Nesse sentido, identificar elementos como os protagonistas do discurso, os objetivos do texto, o suporte utilizado, o gênero (e seus componentes) e os espaços de circulação envolvidos no discurso, os valores sociais associados às variantes linguísticas utilizadas é parte essencial da compreensão do texto. Razão pela qual uma das competências básicas do leitor, em qualquer nível de proficiência, é a de resgatar, com base nas suas marcas específicas (como os dêiticos de pessoa, tempo e lugar, as determinações linguís- ticas do suporte etc.), aspectos das condições de produção relevantes para a compreensão do texto ou de parte dele. Neste bloco estão incluídos os seguintes conteúdos de estudo da área: Discurso, texto e textualidade. Gêneros discursivos: conceituação, classificação, transformação e representação histórica. Os vários suportes de textos. Os gêneros e os princípios tecnológicos de informação e comunicação. Natureza e função dos tex- tos. O ponto de vista do autor/leitor. O discurso e seu contexto de produção: jogo de imagens, historicidade e lugar social. Condições de produção, circulação e recepção. Os agentes específicos do discurso escrito (autores, editores, livreiros, tipógrafos, críticos, leitores). temA 2 Reconstrução dos sentidos do texto. CA 2 – Recuperar informações em textos. CA 2.1. Inferir tema ou assunto principal do texto. CA 2.2. Identificar o sentido de vocábulos ou expressões, selecionando a acepção mais adequada ao contexto em que estão inseridos. 23
CA 2.3. Localizar informações explícitas em textos. CA 2.4. Sequenciar informações explícitas dos textos. CA 2.5. Inferir informações pressupostas ou subentendidas em textos. CA 2.6. Estabelecer relações entre imagens (fotos, ilustrações), gráficos, tabelas, infográficos e o corpo do texto. O processo de compreensão leitora baseia-se em procedimentos básicos de (re)construção dos sen- tidos do texto. Tais procedimentos envolvem a recuperação de informações, tanto locais (no limite, itens de informação ou informações pontuais) quanto globais, de tal forma que o conteúdo de um texto possa ser re- presentado, como propõe a linguística textual, em macroestruturas que se articulam em níveis crescentes de informação. Quanto mais “baixa” na estrutura, mais local será a informação. E vice-versa: quanto mais “alta” , mais geral e global, incorporando as informações de nível inferior. Por um lado, as informações que constituem o conteúdo de um texto podem figurar explicitamente (em diferentes graus de proeminência) ou implicitamente (por meio de procedimentos diversos). O que envolve, no primeiro caso, a habilidade de localizar adequadamente essas informações; e, no segundo caso, a de inferi- las de forma autorizada pelo texto, ou seja, com base na identificação dos procedimentos de implicitação utilizados. Neste bloco estão incluídos os seguintes conteúdos de estudo da área: Mecanismos de coesão lexi- cal (sinônimos, hiperônimos, repetição, reiteração). Fatores de coerência. Estrutura e organização do texto. Construção de sentido e significado. Processos de leitura. Teorias e métodos de leitura. Funções da leitura. Modalidades de leitura. Leitura compreensiva e interpretativa. temA 3 Reconstrução da textualidade. CA 3 – Analisar os elementos que concorrem para a progressão temática e para a organização e estruturação de textos. CA 3.1. Estabelecer relações entre segmentos do texto, identificando repetições ou substituições que contri- buem para a sua continuidade. CA 3.2. Estabelecer relações de causa/consequência entre segmentos do texto. CA 3.3. Distinguir um fato da opinião relativa a esse fato. CA 3.4. Identificar no texto os elementos constitutivos da argumentação. CA 3.5. Estabelecer relações lógico-discursivas presentes no texto, marcadas por conjunções, advérbios etc. 24
CA 3.6. Estabelecer relações entre recursos expressivos e efeitos de sentido. Os conteúdos se organizam, num texto, com base em processos de coerência e coesão que se ex- pressam por meio de recursos linguísticos específicos, responsáveis por apresentar informações novas e res- gatar as antigas, de forma a garantir a continuidade textual nas formas previstas pelo gênero e pela tipologia em questão. Por isso mesmo, uma das competências fundamentais do leitor, em qualquer nível de proficiência, consiste num conjunto de habilidades relacionadas à correta apreensão da organização textual, por meio das marcas linguísticas que a manifestam. Neste bloco estão incluídos os seguintes conteúdos de estudo da área: Mecanismos coesivos – coesão referencial; coesão lexical (sinônimos, hiperônimos, repetição, reiteração); e coesão gramatical (uso de conec- tivos, tempos verbais, pontuação, sequência temporal, relações anafóricas, conectores intersentenciais, inter- parágrafos, intervocabulares). Fatores de coerência. Estrutura e organização do texto. Aspectos semânticos, pragmáticos, estilísticos e discursivos da argumentação. Operadores discursivos. Operadores argumentati- vos. Processos persuasivos. Argumentação. Interlocução e interação. As categorias da enunciação: pessoa, tempo e espaço. Sistema temporal da enunciação e sistema temporal do enunciado. Construção de sentido e significado. O tom do discurso: valor expressivo das formas linguísticas. temA 4 Reconstrução da intertextualidade e relação entre textos. CA 4 – Avaliar criticamente os discursos e confrontar opiniões e pontos de vista em diferentes textos. CA 4.1. Comparar textos. CA 4.2. Identificar referências intertextuais. Um texto se constitui e se individualiza como tal numa complexa rede de relações que ele estabelece com outros textos, no que diz respeito à forma, ao conteúdo e/ou às suas funções sociais. É nas semelhanças e diferenças com os demais, por exemplo, assim como na forma como se refere direta ou indiretamente a outros textos, que ele ganha identidade. Assim, a leitura de um texto envolve, por parte do leitor, uma ade- quada apreensão dessa rede de relações, sempre mais ou menos marcadas no próprio texto. É por meio da apreensão de marcas como a citação, a referência, a alusão etc. que o leitor pode perceber um texto como paródia de outro, plágio, comentário, adendo, explicação, resposta etc. Neste bloco estão previstos os seguintes conteúdos de estudo da área: O discurso no texto – “vozes” implícitas e memória discursiva. Texto, contexto, hipertexto e intertexto. Intertextualidade em diferentes lin- guagens. Intertextualidade, citação, paráfrase e paródia. Amplitude de repertório e decodificação da intertex- tualidade. Intertextualidade e originalidade. Enunciação e construção do sentido. O outro no discurso e no texto. O discurso metafórico e irônico. Dialogismo cultural e textual. O auditório universal. Diálogo, dialogismo, polifonia e alteridade. 25
temA 5 Reflexão sobre os usos da língua falada e escrita. CA 5 – Analisar fatos linguísticos para compreender os usos da linguagem em textos. CA 5.1. Identificar marcas linguísticas que evidenciam o locutor e o interlocutor de um texto. CA 5.2. Identificar, em textos, marcas de uso de variação linguística. CA 5.3. Identificar aspectos morfossintáticos e semânticos nos usos da língua. A adequada (re)construção dos sentidos de um texto, e em especial a sua leitura crítica, pressupõem a capacidade do leitor de perceber e analisar aspectos linguísticos [e/ou semióticos] próprios de sua orga- nização, como a seleção lexical, o uso dos modos e tempos verbais, os recursos sintáticos mobilizados na estruturação das frases, a pontuação etc. São nesses aspectos semióticos e linguísticos da organização textual que se encontram os “modos de dizer” próprios de um gênero, de um enunciador, de um determinado contexto histórico-social etc. E na medida em que esses “modos de dizer” fazem parte dos sentidos do texto, sua apreensão faz parte da compreensão. Neste bloco estão previstos os seguintes conteúdos de estudo da área: Gramática da norma-padrão do português escrito (norma gramatical: sintaxe de concordância, regência, colocação e flexão; convenções da escrita: escrita das palavras – ortografia, acentuação –, minúsculas/maiúsculas etc.). Gramática textual (coerência textual, coesão lexical – sinônimo, hiperônimo, repetição etc. – e coesão gramatical – uso dos conectivos, tempos verbais, pontuação, sequência temporal, relações anafóricas, conectores intervocabula- res, intersentenciais, interparágrafos etc.). Gramática do estilo (variação linguística, adequação de registro, variante adequada ao tipo/gênero de texto e à situação de interlocução). Usos e regras do sistema da escrita (a segmentação de palavras e frases; os sinais de pontuação – o parágrafo, o ponto-final e as marcas do dis- curso direto etc.). Concepção de norma e variante. Relação língua e cultura. Preconceito linguístico. Norma e ideologia. Interação, interlocução e contexto. Variante individual, interindividual e social. Variações fonológicas, morfológicas, sintáticas, semânticas e discursivas. Variação de modalidades: a fala e a escrita. Variação estilís- tica: graus de formalidade e informalidade. Diacronia e sincronia. temA 6 Compreensão de textos literários. CA 6 – Compreender o texto literário como objeto artístico, cultural e estético gerador de significação e inte- grador da organização do mundo e da própria identidade. CA 6.1. Identificar os possíveis elementos constitutivos da organização interna de gêneros literários: contos tradicionais, fábulas, mitos, lendas, crônicas narrativas, novelas, canções ou poemas. 26
CA 6.1.1. Estabelecer relações, em uma narrativa literária, entre: formas de organização dos episódios; papéis das personagens; caracterizações das personagens e do ambiente; pontos de vista do narrador; marcas de discurso direto, indireto e indireto livre. CA 6.1.2. Identificar os mecanismos de construção do poema. CA 6.1.3. Identificar os mecanismos de construção da argumentação em fábulas e cartas literárias. CA 6.2. Recuperar a intertextualidade em textos literários. Pela tradição artístico-cultural a que se associa, o texto de valor literário tem características próprias, baseadas em convenções discursivas que estabelecem modos e procedimentos de leitura bastante particu- lares (os “pactos de leitura” como os denomina a teoria literária). Esses modos próprios de ler têm o objetivo , básico de permitir ao leitor apreender e apreciar o que há de singular num texto cuja intencionalidade não é imediatamente prática, e sim artística. Em consequência, o leitor literário caracteriza-se como tal por uma competência própria, ao mesmo tempo lúdica (porque o pacto é ficcional) e estética (dada a intencionalidade artística). Trata-se, portanto, de uma leitura cujo processo de (re)construção de sentidos envolve fruição estética, em diferentes níveis. Neste bloco estão previstos os seguintes conteúdos da área: As teorias explicativas sobre os gêneros dos textos literários de estrutura narrativa em prosa – personagem, ponto de vista do narrador, descrição, enredo, tempo, espaço etc.; em versos – poemas – rima, ritmo, figuras de estilo e linguagem etc. Elementos constitutivos e intertextuais da prosa, da poesia e do teatro. Gêneros literários. Teoria literária. Fortuna crítica. História da literatura. Autores da literatura lusófona. Considerações sobre as propostas de redação As competências avaliadas na redação são: 4ª série do Ensino Fundamental – Produzir um relato de experiência pessoal vivida com base em proposta que estabelece tema, gênero, linguagem, finalidade e interlocutor do texto. 6ª série do Ensino Fundamental – Produzir uma carta pessoal com base em proposta que estabelece tema, gênero, linguagem, finalidade e interlocutor do texto. 8ª série do Ensino Fundamental e 3ª série do Ensino Médio – Produzir um artigo de opinião com base em proposta que estabelece tema, gênero, linguagem, finalidade e interlocutor do texto. Em todas as séries, serão avaliadas as seguintes competências associadas às respectivas competências de produção de textos: Competência I – Tema – Desenvolver o texto de acordo com as determinações temáticas e situacionais da proposta de redação. 27
Competência II – Gênero – Mobilizar, no texto produzido, os conhecimentos relativos aos elementos organi- zacionais do gênero. Competência III – Coesão/Coerência – Organizar o texto de forma lógica e produtiva, demonstrando conheci- mento dos mecanismos linguísticos e textuais necessários para sua construção. Competência IV – Registro – Aplicar as convenções e normas do sistema da escrita. Competência V – Proposição – Elaborar proposta de intervenção para o problema abordado, demonstrando um posicionamento crítico e cidadão a respeito do tema (competência avaliada apenas no Ensino Médio). Em seguida, estão detalhadas as habilidades a serem avaliadas por série. 28
2.1. mAtriz de referênciA pArA AvAliAção do sAresp línguA portuguesA 4ª série ensino fundamental 6ª série ensino fundamental 8ª série ensino fundamental 3ª série ensino médio
competênciAs do suJeito GRUPO I GRUPO II GRUPO III Competências para observar Competências para realizar Competências para compreender I – Situações de leitura de gêneros não literários: histórias em quadrinhos, regulamentos, receitas, procedimentos, instruções para jogos, cardápios, indicações escritas em embalagens, verbetes de dicionário ou de enciclopédia, textos informativos de interesse curricular, curiosidades (você sabia?), notícias, cartazes informativos, folhetos de informação, cartas pessoais, bilhetes. obJetos do H01 Identificar a finalidade de um texto, conHecimento mobilizando conhecimentos prévios sobre o (conteúdos) formato do gênero, tema ou assunto princi- pal. Tema 1 – Reconstru- ção das condições de H02 Identificar os possíveis elementos produção e recepção constitutivos da organização interna dos gêneros não literários: histórias em quadri- de textos nhos, regulamentos, receitas, procedimentos, instruções para jogos, cardápios, indicações escritas em embalagens, verbetes de dicioná- rio ou de enciclopédia, textos informativos de interesse escolar, curiosidades (você sabia?), notícias, cartazes informativos, folhetos de informação, cartas pessoais ou bilhetes. H03 Identificar o público-alvo de um texto, considerando o uso de expressão coloquial, jargão, gíria ou falar regional. Tema 2 – Reconstru- H04 Identificar o sentido denotado de vo- H10 Organizar, na sequência em que apare- H12 Inferir informação pressuposta ou su- ção dos sentidos do cábulo ou expressão utilizados em segmento cem, itens de informação explícita, distribuí- bentendida em um texto com base nos recur- texto de um texto, selecionando aquele que pode dos ao longo de um texto. sos gráfico-visuais presentes. substituí-lo por sinonímia no contexto em que se insere. H11 Estabelecer relações entre imagens H13 Inferir tema ou assunto principal de um (foto ou ilustração) e o corpo do texto, compa- texto, com base em informações contidas em H05 Localizar item de informação explícita, rando itens de informação explícita. título, subtítulo ou corpo do texto. posicionado em segmento inicial de um texto, considerando um único critério para recupe- H14 Selecionar legenda ou título apropria- rar a informação (o quê, quem, quando, onde, do para um texto escrito ou uma foto. 4ª como, por quê). série H06 Localizar item de informação explíci- e.f. ta, com base na compreensão global de um texto. H07 Localizar itens de informação explícita, distribuídos ao longo de um texto. H08 Localizar itens de informação explícita em um texto, com base em uma dada propo- sição afirmativa de conhecimento de mundo social. H09 Localizar itens de informação explí- cita, relativos à descrição de características de determinado objeto, lugar ou pessoa, em um texto. 30
competênciAs do suJeito GRUPO I GRUPO II GRUPO III Competências para observar Competências para realizar Competências para compreender obJetos do H15 Identificar dois argumentos explícitos H18 Estabelecer relações entre segmen- conHecimento diferentes sobre um mesmo fato, em um tos de texto, identificando substituições por (conteúdos) texto. formas pronominais de grupos nominais de referência. Tema 3 – Reconstru- H16 Identificar o efeito de sentido produzi- ção da textualidade do em um texto pelo uso de marcas discursi- H19 Estabelecer relações de causa /conse- vas de temporalidade no encadeamento dos quência, entre segmentos de um texto, sendo fatos. que a causa é relativa a um fato referido pelo texto e a consequência está explícita. H17 Identificar o efeito de sentido produzi- do em um texto pelo uso intencional de recur- H20 Distinguir um fato da opinião explícita sos expressivos gráfico-visuais. enunciada em relação a esse mesmo fato, em segmentos contínuos de um texto. Tema 4 – Reconstrução H21 Identificar duas formas de tratar uma H22 Inferir o efeito de humor produzido em da intertextualidade e informação, com base na comparação de um texto pelo uso intencional de palavras, ex- relação entre textos textos que tratam de um mesmo tema ou pressões ou imagens ambíguas. assunto. Tema 5 – Reflexão so- H23 Identificar marcas de variação linguís- bre os usos da língua tica de natureza social ou geográfica, no léxi- falada e escrita co mobilizado em um texto. H24 Identificar padrões ortográficos na escrita das palavras, com base na correlação com um dado exemplo. II – Situações de leitura de gêneros literários: contos tradicionais, fábulas, mitos, lendas, crônicas narrativas, novelas, letras de música e poemas. Tema 6 – Compreen- H25 Identificar o sentido conotado de vocá- são de textos literários bulo ou expressão utilizados em segmento de um texto literário, selecionando aquele que pode substituí-lo por sinonímia no contexto em que se insere. 4ª série H26 Identificar o efeito de sentido produzi- e.f. do em um texto literário pela exploração de recursos ortográficos ou morfossintáticos. H27 Identificar o efeito de sentido produzi- do em um texto literário pelo uso intencional de pontuação expressiva (interrogação, excla- mação, reticências etc.). H28 Identificar o conflito gerador de uma narrativa literária, considerando marcas ex- plícitas no enunciado. H29 Identificar o segmento de uma narrati- va literária em que o enunciador determina o desfecho do enredo. 31
competênciAs do suJeito GRUPO I GRUPO II GRUPO III Competências para observar Competências para realizar Competências para compreender obJetos do H30 Identificar os episódios principais de H37 Associar o uso de determinados recur- H38 Inferir informação pressuposta ou su- conHecimento uma narrativa literária, organizando-os em sos gráficos, sonoros ou rítmicos ao tema de bentendida em um texto literário, com base (conteúdos) sequência lógica. um poema. em sua compreensão global. Tema 6 – Compreen- H31 Identificar marcas do foco narrativo no H39 Inferir a moral de uma fábula, estabe- são de textos literários enunciado de um texto literário. lecendo sua relação com o tema. H32 Identificar marcas de lugar, tempo ou H40 Inferir o efeito de humor produzido em de época no enunciado de uma narrativa li- um texto literário pelo uso intencional de pa- terária. lavras ou expressões. H33 Identificar as personagens de uma nar- rativa literária. H34 Identificar o enunciador do discurso di- reto, em um segmento de narrativa literária. H35 Identificar recursos semânticos expres- sivos (antítese, personificação, metáfora), em segmentos de um poema, a partir de uma dada definição H36 Identificar uma interpretação adequa- da para um determinado texto literário. Autores recomendados para a leitura de textos literários e gêneros: contos e fábulas tradicionais, mitos e lendas brasileiras, letras de música do cancioneiro popular infanto-juvenil, Angela Lago, Bartolomeu Campos de Queirós, Cecília Meireles, Vinicius de Moraes, Manuel Bandeira, Ruth Rocha, Lia Zatz, Pedro Bandeira, Ziraldo, Marina Colasanti, Ana Maria Machado, Machado de Assis, Artur de Azevedo, Monteiro Lobato, Fernando Sabino, Manoel de Barros, Mario Quintana, Alcântara Machado. III – Situações de produção de textos Produzir um relato de experiência pessoal vivida com base em proposta que estabelece tema, gênero, linguagem, finalidade e interlocutor do texto. 4ª série e.f. 32
2.1.1. mAtriz de referênciA pArA AvAliAção do sAresp – línguA portuguesA – 4ª série do ensino fundAmentAl (em formAto de listA) I – Situações de leitura de gêneros não literários: temA 2 histórias em quadrinhos, regulamentos, receitas, Reconstrução dos sentidos do texto. procedimentos, instruções para jogos, cardápios, indicações escritas em embalagens, verbetes de H04 Identificar o sentido denotado de vocábulo ou expres- dicionário ou de enciclopédia, textos informativos são utilizados em segmento de um texto, selecionan- de interesse curricular, curiosidades (você sabia?), do aquele que pode substituí-lo por sinonímia no con- notícias, cartazes informativos, folhetos de infor- texto em que se insere. (GI) mação, cartas pessoais, bilhetes. H05 Localizar item de informação explícita, posicionado temA 1 em segmento inicial de um texto, considerando um Reconstrução das condições de produção e re- único critério para recuperar a informação (o quê, cepção de textos. quem, quando, onde, como, por quê). (GI) H01 Identificar a finalidade de um texto, mobilizando co- H06 Localizar item de informação explícita, com base na nhecimentos prévios sobre o formato do gênero, compreensão global de um texto. (GI) tema ou assunto principal. (GI) H07 Localizar itens de informação explícita, distribuídos ao H02 Identificar os possíveis elementos constitutivos da longo de um texto. (GI) organização interna dos gêneros não literários: histó- rias em quadrinhos, regulamentos, receitas, procedi- H08 Localizar itens de informação explícita em um texto, mentos, instruções para jogos, cardápios, indicações com base em uma dada proposição afirmativa de co- escritas em embalagens, verbetes de dicionário ou de nhecimento de mundo social. (GI) enciclopédia, textos informativos de interesse esco- lar, curiosidades (você sabia?), notícias, cartazes infor- H09 Localizar itens de informação explícita, relativos à des- 4ª mativos, folhetos de informação, cartas pessoais ou crição de características de determinado objeto, lugar série bilhetes. (GI) ou pessoa, em um texto. (GI) e.f. H03 Identificar os interlocutores prováveis de um texto, H10 Organizar, na sequência em que aparecem, itens de considerando o uso de expressão coloquial, jargão, informação explícita, distribuídos ao longo de um tex- gíria ou falar regional. (GI) to. (GII) H11 Estabelecer relações entre imagens (foto ou ilustra- ção) e o corpo do texto, comparando itens de infor- mação explícita. (GII) H12 Inferir informação pressuposta ou subentendida em um texto com base nos recursos gráfico-visuais pre- sentes. (GIII) 33
H13 Inferir tema ou assunto principal de um texto, com temA 4 base em informações contidas em título, subtítulo ou Recuperação da intertextualidade e estabeleci- corpo do texto. (GIII) mento de relações entre textos. H14 Selecionar legenda ou título apropriado para um texto H21 Identificar duas formas de tratar uma informação, escrito ou uma foto. (GIII) co base na comparação de textos que tratam de um mesmo tema ou assunto. (GI) temA 3 H22 Inferir o efeito de humor produzido em um texto pelo Reconstrução da textualidade. uso intencional de palavras, expressões ou imagens ambíguas. (GIII) H15 Identificar dois argumentos explícitos diferentes so- bre um mesmo fato, em um texto. (GI) temA 5 H16 Identificar o efeito de sentido produzido em um texto Reflexão sobre os usos da língua falada e escrita. pelo uso de marcas discursivas de temporalidade no encadeamento dos fatos. (GI) H23 Identificar marcas de variação linguística de natureza social ou geográfica, no léxico mobilizado em um tex- H17 Identificar o efeito de sentido produzido em um to. (GI) texto pelo uso intencional de recursos expressivos gráfico-visuais. (GI) H24 Identificar padrões ortográficos na escrita das pala- vras, com base na correlação com um dado exem- H18 Estabelecer relações entre segmentos de texto, iden- plo. (GI) tificando substituições por formas pronominais de grupos nominais de referência. (GII) II – Situações de leitura de gêneros literários: con- H19 Estabelecer relações de causa/consequência, entre tos tradicionais, fábulas, mitos, lendas, crônicas segmentos de um texto, sendo que a causa é relativa narrativas, novelas, letras de música e poemas. a um fato referido pelo texto e a consequência está 4ª explícita. (GII) série e.f. H20 Distinguir um fato da opinião explícita enunciada em relação a esse mesmo fato, em segmentos contínuos de um texto. (GII) 34
temA 6 H37 Associar o uso de determinados recursos gráficos, Compreensão de textos literários. sonoros ou rítmicos ao tema de um poema. (GII) H25 Identificar o sentido conotado de vocábulo ou expres- H38 Inferir informação pressuposta ou subentendida em são utilizados em segmento de um texto literário, se- um texto literário, com base em sua compreensão lecionando aquele que pode substituí-lo por sinonímia global. (GIII) no contexto em que se insere. (GI) H39 Inferir a moral de uma fábula, estabelecendo sua rela- H26 Identificar o efeito de sentido produzido em um texto ção com o tema. (GIII) literário pela exploração de recursos ortográficos ou morfossintáticos. (GI) H40 Inferir o efeito de humor produzido em um texto li- terário pelo uso intencional de palavras ou expres- H27 Identificar o efeito de sentido produzido em um texto sões. (GIII) literário pelo uso intencional de pontuação expressiva (interrogação, exclamação, reticências etc.). (GI) Autores recomendados para a leitura de textos lite- H28 Identificar o conflito gerador de uma narrativa literária, rários e gêneros: contos e fábulas tradicionais, mitos considerando marcas explícitas no enunciado. (GI) e lendas brasileiras, letras de música do cancionei- ro popular infanto-juvenil, Angela Lago, Bartolomeu H29 Identificar o segmento de uma narrativa literária em Campos de Queirós, Cecília Meireles, Vinicius de Mo- que o enunciador determina o desfecho do enre- raes, Manuel Bandeira, Ruth Rocha, Lia Zatz, Pedro do. (GI) Bandeira, Ziraldo, Marina Colasanti, Ana Maria Macha- do, Machado de Assis, Artur de Azevedo, Monteiro H30 Identificar os episódios principais de uma narrativa li- Lobato, Fernando Sabino, Manoel de Barros, Mario terária, organizando-os em sequência lógica (GI) Quintana, Alcântara Machado. H31 Identificar marcas do foco narrativo no enunciado de III – Situações de produção de textos: Produzir um um texto literário. (GI) relato de experiência pessoal vivida com base em proposta que estabelece tema, gênero, linguagem, H32 Identificar marcas de lugar, de tempo ou de época no finalidade e interlocutor do texto. 4ª enunciado de uma narrativa literária. (GI) série e.f. H33 Identificar as personagens de uma narrativa literá- ria. (GI) H34 Identificar o enunciador do discurso direto, em um segmento de narrativa literária. (GI) H35 Identificar recursos semânticos expressivos (antítese, personificação, metáfora), em segmentos de um poe- ma, a partir de uma dada definição. (GI) H36 Identificar uma interpretação adequada para um de- terminado texto literário. (GI) 35
Matriz ref saresp 2009
2.2. mAtriz de referênciA pArA AvAliAção do sAresp línguA portuguesA 4ª série ensino fundamental 6ª série ensino fundamental 8ª série ensino fundamental 3ª série ensino médio
competênciAs do suJeito GRUPO I GRUPO II GRUPO III Competências para observar Competências para realizar Competências para compreender I – Situações de leitura de gêneros não literários: propagandas institucionais, regulamentos, procedimentos, instruções para jogos, textos informativos de interesse curricular, verbetes de dicionário ou de enciclopédia, artigos de divulgação, relatórios, documentos, definições, notícias, folhetos de informação, indicações escritas em embalagens, cartas resposta, fotos, ilustrações, tabelas. obJetos do H01 Identificar o provável público-alvo de conHecimento um texto, sua finalidade e seu assunto prin- (conteúdos) cipal. Tema 1 – Reconstru- H02 Identificar os possíveis elementos ção das condições de constitutivos da organização interna dos gê- produção e recepção neros escritos não literários: propagandas institucionais, regulamentos, procedimentos, de textos instruções para jogos, textos informativos de interesse curricular, verbetes de dicionário ou de enciclopédia, artigos de divulgação, relatórios, documentos, definições, notícias, folhetos de informação, indicações escritas em embalagens, cartas-resposta, ilustrações ou tabelas. H03 Identificar os interlocutores prováveis de um texto, considerando o uso de expressão coloquial, jargão, gíria ou falar regional. Tema 2 – Reconstru- H04 Identificar o sentido denotado de vo- H07 Organizar em sequência itens de infor- H08 Inferir informação pressuposta ou su- ção dos sentidos do cábulo ou expressão utilizados em segmen- mação explícita, distribuídos ao longo de um bentendida, com base na compreensão global texto to de texto, selecionando aquele que pode texto, com base em suas relações temporais. de um texto. substituí-lo por sinonímia no contexto em que se insere. H09 Inferir tema ou assunto principal de um texto, com base em sua compreensão global. H05 Localizar itens de informação explí- cita, relativos à descrição de características H10 Selecionar legenda ou título apropria- de determinado objeto, lugar ou pessoa, em do para um texto escrito ou ilustração. um texto. H06 Localizar itens de informação explícita, distribuídos ao longo de um texto. Tema 3 – Reconstru- H11 Identificar a tese explicitada em um H12 Estabelecer relações entre segmentos ção da textualidade texto argumentativo. de um texto, identificando o antecedente de 6ª um pronome oblíquo. série H13 Estabelecer relações de causa/conse- e.f. quência entre informações explícitas distribu- ídas ao longo de um texto. H14 Estabelecer relações lógico-discursi- vas marcadas por conjunções ou advérbios, identificando um exemplo do texto que possa ilustrar essa relação. H15 Distinguir um fato da opinião explícita enunciada em relação a esse mesmo fato, em segmentos descontínuos de um texto. 38
competênciAs do suJeito GRUPO I GRUPO II GRUPO III Competências para observar Competências para realizar Competências para compreender obJetos do H16 Identificar diferenças ou semelhanças conHecimento observadas no tratamento dado a uma mesma (conteúdos) informação veiculada em diferentes textos. Tema 4 – Reconstrução H17 Identificar recursos verbais e não ver- da intertextualidade e bais utilizados em um texto com a finalidade relação entre textos de criar e mudar comportamentos e hábitos ou de gerar uma mensagem de cunho político, cultural, social ou ambiental. H18 Identificar formas de apropriação tex- tual, como paráfrases, citações, discurso di- reto, indireto ou indireto livre. Tema 5 – Reflexão so- H19 Identificar, em um texto, marcas relati- bre os usos da língua vas à variação linguística, no que diz respeito falada e escrita às diferenças entre a linguagem oral e a escri- ta, do ponto de vista do léxico, da morfologia ou da sintaxe. H20 Identificar padrões ortográficos na escrita das palavras, com base na correlação entre definição/ exemplo. H21 Identificar o uso adequado da concor- dância nominal ou verbal, com base na corre- lação entre definição/exemplo. H22 Identificar as formas verbais e/ou pro- nominais decorrentes da mudança de foco narrativo (de terceira para a primeira pessoa ou vice-versa) . H23 Identificar em um texto o efeito de sen- tido produzido pelo uso de determinadas ca- tegorias gramaticais (gênero, número, casos, aspecto, modo, voz etc.). 6ª série e.f. 39
competênciAs do suJeito GRUPO I GRUPO II GRUPO III Competências para observar Competências para realizar Competências para compreender II – Situações de leitura de gêneros literários: contos, fábulas, crônicas narrativas, novelas, romances, peças de teatro, letras de música, poemas. obJetos do H24 Identificar o sentido conotado de vocá- H34 Associar o uso de determinados recur- H36 Inferir informação pressuposta ou su- conHecimento bulo ou expressão utilizados em segmentos sos gráficos, sonoros ou rítmicos ao tema de bentendida em um texto literário, com base (conteúdos) de um texto literário selecionando aquele que um poema. na sua compreensão global. pode substituí-lo por sinonímia no contexto Tema 6 – Compreen- em que se insere. H35 Organizar os episódios principais de H37 Inferir o conflito gerador de uma narra- são de textos literários uma narrativa literária em sequência lógica. tiva literária, avaliando as relações de causa H25 Identificar o efeito de sentido produzi- e efeito que se estabelecem entre segmentos do, em um texto literário, pela exploração de do texto. recursos ortográficos ou morfossintáticos. H38 Inferir o papel desempenhado pelas H26 Identificar o efeito de sentido produzi- personagens em uma narrativa literária. do, em um texto literário, pelo uso intencional de pontuação expressiva (interrogação, excla- H39 Inferir a moral de uma fábula, estabe- mação, reticências, aspas etc.). lecendo relação entre a moral e o tema da fábula. H27 Identificar o segmento de uma narrati- va literária em que o enunciador determina o H40 Inferir o efeito de humor ou ironia pro- desfecho do enredo. duzido em um texto literário pelo uso inten- cional de palavras ou expressões. H28 Identificar marcas de lugar, de tempo ou de época num enunciado de narrativa li- terária. H29 Identificar marcas do foco narrativo num enunciado de narrativa literária. H30 Identificar o discurso direto de uma personagem num enunciado de narrativa li- terária. H31 Identificar recursos semânticos ex- pressivos (antítese, personificação, metáfora, metonímia) em segmentos de um poema, a partir de uma dada definição. H32 Identificar referências a fatos históri- cos em textos literários. 6ª H33 A partir de dada interpretação de um texto literário, identificar segmentos do texto série que podem ilustrar essa interpretação. e.f. Autores recomendados para a leitura de textos literários e gêneros: fábulas tradicionais, letras de música popular brasileira, Cecília Meireles, Vinicius de Moraes, Manuel Bandeira, Machado de Assis, José de Alencar, Artur de Azevedo, Monteiro Lobato, Fernando Sabino, Manoel de Barros, Mario Quintana, Alcântara Machado, Carlos Drummond de Andrade, José Lins do Rego, Érico Veríssimo, Lima Barreto, Álvares de Azevedo, Ferreira Gullar, Casimiro de Abreu, Simões Lopes Neto, João do Rio, José J. Veiga, Rubem Braga, Paulo Mendes Campos, Patativa do Assaré. III – Situações de produção de textos Produzir uma carta pessoal com base em proposta que estabelece tema, gênero, linguagem, finalidade e interlocutor do texto. 40
2.2.1. mAtriz de referênciA pArA AvAliAção do sAresp – línguA portuguesA – 6ª série do ensino fundAmentAl (em formAto de listA) I – Situações de leitura de gêneros não literários: temA 2 propagandas institucionais, regulamentos, proce- Reconstrução dos sentidos do texto. dimentos, instruções para jogos, textos informati- vos de interesse curricular, verbetes de dicionário H04 Identificar o sentido denotado de vocábulo ou expres- ou de enciclopédia, artigos de divulgação, relató- são utilizados em segmento de texto, selecionando rios, documentos, definições, notícias, folhetos de aquele que pode substituí-lo por sinonímia no contex- informação, indicações escritas em embalagens, to em que se insere. (GI) cartas-resposta, fotos, ilustrações, tabelas. H05 Localizar itens de informação explícita, relativos à des- temA 1 crição de características de determinado objeto, lugar Reconstrução das condições de produção e re- ou pessoa, em um texto. (GI) cepção de textos. H06 Localizar itens de informação explícita, distribuídos ao H01 Identificar o provável público-alvo de um texto, sua fi- longo de um texto. (GI) nalidade e seu assunto principal. (GI) H07 Organizar em sequência itens de informação explícita, H02 Identificar os possíveis elementos constitutivos da or- distribuídos ao longo de um texto, com base em suas ganização interna dos gêneros escritos não literários: relações temporais. (GII) propagandas institucionais, regulamentos, procedi- mentos, instruções para jogos, textos informativos H08 Inferir informação pressuposta ou subentendida, com de interesse curricular, verbetes de dicionário ou de base na compreensão global de um texto. (GIII) enciclopédia, artigos de divulgação, relatórios, docu- mentos, definições, notícias, folhetos de informação, H09 Inferir tema ou assunto principal de um texto, com indicações escritas em embalagens, cartas-resposta, base em sua compreensão global. (GIII) ilustrações ou tabelas. (GI) H10 Selecionar legenda ou título apropriado para um texto H03 Identificar os interlocutores prováveis de um texto, escrito ou ilustração. (GIII) considerando o uso de expressão coloquial, jargão, 6ª gíria ou falar regional. (GI) série temA 3 e.f. Reconstrução da textualidade. H11 Identificar a tese explicitada em um texto argumen- tativo. (GI) H12 Estabelecer relações entre segmentos de um texto, identificando o antecedente de um pronome oblí- quo. (GII) 41
H13 Estabelecer relações de causa/consequência entre temA 5 informações explícitas distribuídas ao longo de um Reflexão sobre os usos da língua falada e escrita. texto. (GII) H19 Identificar, em um texto, marcas relativas à variação H14 Estabelecer relações lógico-discursivas marcadas por linguística, no que diz respeito às diferenças entre a conjunções ou advérbios, identificando um exemplo linguagem oral e a escrita, do ponto de vista do léxico, do texto que possa ilustrar essa relação. (GII) da morfologia ou da sintaxe. (GI) H15 Distinguir um fato da opinião explícita enunciada em H20 Identificar padrões ortográficos na escrita das pala- relação a esse mesmo fato, em segmentos descontí- vras, com base na correlação entre definição/exem- nuos de um texto. (GII) plo. (GI) H21 Identificar o uso adequado da concordância nominal temA 4 ou verbal, com base na correlação entre definição/ Recuperação da intertextualidade e estabeleci- exemplo. (GI) mento de relações entre textos. H22 Identificar as formas verbais e/ou pronominais decor- H16 Identificar diferenças ou semelhanças observadas no rentes da mudança de foco narrativo (de terceira para tratamento dado a uma mesma informação veiculada a primeira pessoa, ou vice-versa). (GI) em diferentes textos. (GI) H23 Identificar em um texto o efeito de sentido produzido H17 Identificar recursos verbais e não verbais utilizados pelo uso de determinadas categorias gramaticais (gê- em um texto com a finalidade de criar e mudar com- nero, número, casos, aspecto, modo, voz etc.). (GI) portamentos e hábitos ou de gerar uma mensagem de cunho político, cultural, social ou ambiental. (GI) II – Situações de leitura de gêneros literários: con- H18 Identificar formas de apropriação textual, como pará- tos, fábulas, crônicas narrativas, novelas, roman- frases, citações, discurso direto, indireto ou indireto ces, peças de teatro, letras de música, poemas. livre. (GI) 6ª série e.f. 42
temA 6 H35 Organizar os episódios principais de uma narrativa li- Compreensão de textos literários. terária em sequência lógica. (GII) H24 Identificar o sentido conotado de vocábulo ou H36 Inferir informação pressuposta ou subentendida em expressão utilizados em segmentos de um tex- um texto literário, com base na sua compreensão glo- to literário selecionando aquele que pode subs- bal. (GIII) tituí-lo por sinonímia no contexto em que se insere. (GI) H37 Inferir o conflito gerador de uma narrativa literária, ava- liando as relações de causa e efeito que se estabele- H25 Identificar o efeito de sentido produzido, em um texto cem entre segmentos do texto. (GIII) literário pela exploração de recursos ortográficos ou morfossintáticos. (GI) H38 Inferir o papel desempenhado pelas personagens em uma narrativa literária. (GIII) H26 Identificar o efeito de sentido produzido em um tex- to literário pelo uso intencional de pontuação expres- H39 Inferir a moral de uma fábula, estabelecendo relação siva (interrogação, exclamação, reticências, aspas entre a moral e o tema da fábula. (GIII) etc.). (GI) H40 Inferir o efeito de humor ou ironia produzido em um H27 Identificar o segmento de uma narrativa literária em texto literário pelo uso intencional de palavras ou ex- que o enunciador determina o desfecho do enre- pressões. (GIII) do. (GI) H28 Identificar marcas de lugar, de tempo ou de época Autores recomendados para a leitura de textos literá- num enunciado de narrativa literária. (GI) rios e gêneros: fábulas tradicionais, letras de música popular brasileira, Cecília Meireles, Vinicius de Mo- H29 Identificar marcas do foco narrativo num enunciado raes, Manuel Bandeira, Machado de Assis, José de de narrativa literária. (GI) Alencar, Artur de Azevedo, Monteiro Lobato, Fernando Sabino, Manoel de Barros, Mario Quintana, Alcântara H30 Identificar o discurso direto de uma personagem num Machado, Carlos Drummond de Andrade, José Lins enunciado de narrativa literária. (GI) do Rego, Érico Veríssimo, Lima Barreto, Álvares de Azevedo, Ferreira Gullar, Casimiro de Abreu, Simões H31 Identificar recursos semânticos expressivos (antítese, Lopes Neto, João do Rio, José J. Veiga, Rubem Bra- personificação, metáfora, metonímia) em segmentos ga, Paulo Mendes Campos, Patativa do Assaré. de um poema, a partir de uma dada definição. (GI) 6ª III – Situações de produção de textos: Produzir uma série H32 Identificar referências a fatos históricos em textos li- carta pessoal com base em proposta que estabelece e.f. terários. (GI) tema, gênero, linguagem, finalidade e interlocutor do texto. H33 A partir de dada interpretação de um texto literário, identificar segmentos do texto que podem ilustrar essa interpretação. (GI) H34 Associar o uso de determinados recursos gráficos, sonoros ou rítmicos ao tema de um poema. (GII) 43
Matriz ref saresp 2009
2.3. mAtriz de referênciA pArA AvAliAção do sAresp línguA portuguesA 4ª série ensino fundamental 6ª série ensino fundamental 8ª série ensino fundamental 3ª série ensino médio
competênciAs do suJeito GRUPO I GRUPO II GRUPO III Competências para observar Competências para realizar Competências para compreender I – Situações de leitura de gêneros não literários: propagandas institucionais, regulamentos, procedimentos, fichas pessoais, formulários, verbetes de dicionário ou de enciclopédia, notícias, reportagens, cartazes informativos, folhetos de informação, cartas-resposta, artigos de divulgação, artigos de opinião, relatórios, entrevistas, resenhas, resumos, circulares, atas, requerimentos, documentos públicos, contratos públicos, diagramas, tabelas, legendas, mapas, estatutos, gráficos, definições, textos informativos de interesse curricular. obJetos do H01 Identificar a finalidade de um texto, conHecimento seu gênero e assunto principal. (conteúdos) H02 Identificar os possíveis elementos Tema 1 – Reconstru- constitutivos da organização interna dos gê- ção das condições de neros escritos (não literários): propagandas produção e recepção institucionais, regulamentos, procedimentos, fichas pessoais, formulários, verbetes de di- de textos cionário ou de enciclopédia, notícias, cartazes informativos, folhetos de informação, cartas- resposta, artigos de divulgação, artigos de opinião, relatórios, entrevistas, resenhas, resumos, circulares, atas, requerimentos, documentos públicos, contratos públicos, dia- gramas, tabelas, legendas, mapas, estatutos, gráficos, definições ou textos informativos de interesse curricular. H03 Identificar os interlocutores prováveis de um texto, considerando o uso de formas verbais flexionadas no modo imperativo ou de determinado pronome de tratamento. Tema 2 – Reconstru- H04 Identificar o sentido restrito a determi- H08 Diferenciar ideias centrais e secundá- H11 Inferir o tema ou o assunto principal, ção dos sentidos do nada área de conhecimento (técnica, tecnoló- rias; ou tópicos e subtópicos de um texto. com base na localização de informações ex- texto gica ou científica) de vocábulo ou expressão plícitas no texto. utilizados em um segmento de texto, selecio- H09 Organizar em sequência lógica itens de nando aquele que pode substituí-lo por sino- informação explícita, distribuídos ao longo de H12 Inferir opiniões ou conceitos pressu- nímia no contexto em que se insere. um texto. postos ou subentendidos em um texto. H05 Localizar itens de informação explícita, H10 Estabelecer relações entre imagens relativos à descrição de características de de- (fotos, ilustrações), gráficos, tabelas, infográ- terminado objeto, fenômeno, cenário, época ficos e o corpo do texto, comparando informa- ou pessoa. ções pressupostas ou subentendidas. H06 Localizar e relacionar itens de infor- mação explícita, distribuídos ao longo de um texto. H07 Localizar informações explícitas no 8ª texto, com o objetivo de solucionar um pro- blema proposto. série e.f. 46
competênciAs do suJeito GRUPO I GRUPO II GRUPO III Competências para observar Competências para realizar Competências para compreender obJetos do H13 Localizar um argumento utilizado pelo H15 Estabelecer relações entre segmentos H18 Inferir a tese de um texto argumenta- conHecimento autor para defender sua tese, em um texto de um texto, identificando o antecedente de tivo, com base na argumentação construída (conteúdos) argumentativo. um pronome relativo ou o referente comum de pelo autor. uma cadeia de substituições lexicais. Tema 3 – Reconstru- H14 Identificar o sentido de operadores H19 Justificar o efeito de sentido produzi- ção da textualidade discursivos ou de processos persuasivos uti- H16 Estabelecer relações de causa/con- do, em um texto, pelo uso intencional de nota- lizados em um texto argumentativo. sequência entre informações subentendidas ções e nomenclaturas específicas de determi- ou pressupostas distribuídas ao longo de um nada área de conhecimento científico. texto. H17 Distinguir um fato da opinião pres- suposta ou subentendida em relação a esse mesmo fato, em segmentos descontínuos de um texto. Tema 4 – Reconstrução H20 Justificar, com base nas característi- da intertextualidade e cas dos gêneros, diferenças ou semelhanças relação entre textos no tratamento dado a uma mesma informação veiculada em textos diferentes. H21 Justificar o uso de recurso a formas de apropriação textual como paráfrases, ci- tações, discurso direto, indireto ou indireto livre, em um texto. Tema 5 – Reflexão so- H22 Identificar o uso adequado da concor- H24 Justificar a presença, em um texto, bre os usos da língua dância nominal ou verbal, com base na corre- de marcas de variação linguística, no que diz falada e escrita lação entre definição/exemplo. respeito aos fatores geográficos, históricos, sociológicos ou técnicos, do ponto de vista H23 Identificar o efeito de sentido produzi- da fonética, do léxico, da morfologia ou da do em um texto pelo uso de determinadas ca- sintaxe. tegorias gramaticais (gênero, número, casos, aspecto, modo, voz etc.). H25 Justificar a presença, em um texto, de marcas de variação linguística que dizem res- peito às diferenças entre os padrões da lin- guagem oral e os da escrita, do ponto de vista do léxico, da morfologia ou da sintaxe. H26 Aplicar conhecimentos relativos a unidades linguísticas (períodos, sentenças, sintagmas) como estratégia de solução de problemas de pontuação, com base na corre- lação entre definição/exemplo. H27 Aplicar conhecimentos relativos a regularidades observadas em processos de derivação como estratégia para solucionar 8ª problemas de ortografia, com base na corre- série lação entre definição/exemplo. e.f. 47
competênciAs do suJeito GRUPO I GRUPO II GRUPO III Competências para observar Competências para realizar Competências para compreender II – Situações de leitura de gêneros literários: contos, crônicas, novelas, romances, peças de teatro, cartas literárias, letras de música, poemas. obJetos do H28 Identificar o efeito de sentido produzi- H33 Distinguir o discurso direto da perso- H35 Inferir o conflito gerador de uma nar- conHecimento do em um texto literário pela exploração de nagem do discurso do narrador, em uma nar- rativa literária, analisando o enunciado na (conteúdos) recursos ortográficos ou morfossintáticos. rativa literária. perspectiva do papel assumido pelas perso- nagens. Tema 6 – Compreen- H29 Identificar o efeito de sentido produzi- H34 Organizar os episódios principais de são de textos literários do, em um texto literário, pelo uso intencional uma narrativa literária em sequência lógica. H36 Inferir a perspectiva do narrador em de pontuação expressiva (interrogação, excla- uma narrativa literária, justificando conceitu- mação, reticências, aspas etc.). almente essa perspectiva. H30 Identificar marcas do discurso indireto H37 Inferir o papel desempenhado pelas ou indireto livre no enunciado de um texto li- personagens em uma narrativa literária. terário narrativo. H38 Justificar os efeitos de sentido produ- H31 Identificar recursos semânticos ex- zidos em um texto literário pelo uso de pala- pressivos (antítese, personificação, metáfora, vras ou expressões de sentido figurado. metonímia) em segmentos de um poema, a partir de uma dada definição. H39 Justificar o uso de determinados re- cursos gráficos, sonoros ou rítmicos em um H32 Identificar uma interpretação adequa- poema. da para um determinado texto literário. H40 Justificar o efeito de humor ou ironia produzido no texto literário pelo uso intencio- nal de palavras ou expressões. Autores recomendados para a leitura de textos literários e gêneros: letras de música popular brasileira, Cecília Meireles, Vinicius de Moraes, Manuel Bandeira, João Cabral de Melo Neto, Machado de Assis, José de Alencar, Fernando Sabino, Manoel de Barros, Mario Quintana, Alcântara Machado, Carlos Drummond de Andrade, José Lins do Rego, Érico Veríssimo, Lima Barreto, Álvares de Azevedo, Ferreira Gullar, João do Rio, José J. Veiga, Rubem Braga, Paulo Mendes Campos, Patativa do Assaré, Luís Fernando Veríssimo, Jorge Amado, Graciliano Ramos, Castro Alves, Gonçalves Dias, Gilberto Freyre, Manuel Antônio de Almeida, Clarice Lispector, Fernando Pessoa, Mario de Andrade, Ignácio de Loyola Brandão, Rachel de Queiroz, Adélia Prado, Olavo Bilac, Aluísio de Azevedo, Martins Pena, Moacyr Scliar, Gil Vicente, Ariano Suassuna. III – Situações de produção de textos Produzir um artigo de opinião com base em proposta que estabelece tema, gênero, linguagem, finalidade e interlocutor do texto. 8ª série e.f. 48
2.3.1. mAtriz de referênciA pArA AvAliAção do sAresp – línguA portuguesA – 8ª série do ensino fundAmentAl (em formAto de listA) I – Situações de leitura de gêneros não literários: temA 2 propagandas institucionais, regulamentos, proce- Reconstrução dos sentidos do texto. dimentos, fichas pessoais, formulários, verbetes de dicionário ou de enciclopédia, notícias, reporta- H04 Identificar o sentido restrito a determinada área de gens, cartazes informativos, folhetos de informa- conhecimento (técnica, tecnológica ou científica) de ção, cartas-resposta, artigos de divulgação, artigos vocábulo ou expressão utilizados em um segmento de opinião, relatórios, entrevistas, resenhas, resu- de texto, selecionando aquele que pode substituí-lo mos, circulares, atas, requerimentos, documentos por sinonímia no contexto em que se insere. (GI) públicos, contratos públicos, diagramas, tabelas, legendas, mapas, estatutos, gráficos, definições, H05 Localizar itens de informação explícita, relativos à des- textos informativos de interesse curricular. crição de características de determinado objeto, fenô- meno, cenário, época ou pessoa. (GI) temA 1 Reconstrução das condições de produção e re- H06 Localizar e relacionar itens de informação explícita, cepção de textos. distribuídos ao longo de um texto. (GI) H01 Identificar a finalidade de um texto, seu gênero e as- H07 Localizar informações explícitas no texto, com o obje- sunto principal. (GI) tivo de solucionar um problema proposto. (GI) H02 Identificar os possíveis elementos constitutivos da H08 Diferenciar ideias centrais e secundárias; ou tópicos e organização interna dos gêneros escritos (não literá- subtópicos de um texto. (GII) rios): propagandas institucionais, regulamentos, pro- cedimentos, fichas pessoais, formulários, verbetes H09 Organizar em sequência lógica itens de informação de dicionário ou de enciclopédia, notícias, cartazes in- explícita, distribuídos ao longo de um texto. (GII) formativos, folhetos de informação, cartas-resposta, artigos de divulgação, artigos de opinião, relatórios, H10 Estabelecer relações entre imagens (fotos, ilustra- entrevistas, resenhas, resumos, circulares, atas, re- ções), gráficos, tabelas, infográficos e o corpo do tex- querimentos, documentos públicos, contratos públi- to, comparando informações pressupostas ou suben- cos, diagramas, tabelas, legendas, mapas, estatutos, tendidas. (GII) gráficos, definições ou textos informativos de interes- se curricular. (GI) H11 Inferir o tema ou o assunto principal, com base na localização de informações explícitas no texto. (GIII) 8ª H03 Identificar os interlocutores prováveis de um texto, série considerando o uso de formas verbais flexionadas no H12 Inferir opiniões ou conceitos pressupostos ou suben- e.f. modo imperativo ou de determinado pronome de tra- tendidos em um texto. (GIII) tamento. (GI) 49
temA 3 temA 5 Reconstrução da textualidade. Reflexão sobre os usos da língua falada e escrita. H13 Localizar um argumento utilizado pelo autor para de- H22 Identificar o uso adequado da concordância nominal fender sua tese, em um texto argumentativo. (GI) ou verbal, com base na correlação entre definição / exemplo. (GI) H14 Identificar o sentido de operadores discursivos ou de processos persuasivos utilizados em um texto argu- H23 Identificar o efeito de sentido produzido em um texto mentativo. (GI) pelo uso de determinadas categorias gramaticais (gê- nero, número, casos, aspecto, modo, voz etc.). (GI) H15 Estabelecer relações entre segmentos de um texto, identificando o antecedente de um pronome relativo H24 Justificar a presença, em um texto, de marcas de ou o referente comum de uma cadeia de substitui- variação linguística, no que diz respeito aos fatores ções lexicais. (GII) geográficos, históricos, sociológicos ou técnicos, do ponto de vista da fonética, do léxico, da morfologia ou H16 Estabelecer relações de causa/consequência entre in- da sintaxe. (GIII) formações subentendidas ou pressupostas distribuí- das ao longo de um texto. (GII) H25 Justificar a presença, em um texto, de marcas de variação linguística que dizem respeito às diferenças H17 Distinguir um fato da opinião pressuposta ou suben- entre os padrões da linguagem oral e os da escrita, tendida em relação a esse mesmo fato, em segmen- do ponto de vista do léxico, da morfologia ou da sin- tos descontínuos de um texto. (GII) taxe. (GIII) H18 Inferir a tese de um texto argumentativo, com base na H26 Aplicar conhecimentos relativos a unidades linguísti- argumentação construída pelo autor. (GIII) cas (períodos, sentenças, sintagmas) como estratégia de solução de problemas de pontuação, com base na H19 Justificar o efeito de sentido produzido, em um tex- correlação entre definição/exemplo. (GIII) to, pelo uso intencional de notações e nomenclaturas específicas de determinada área de conhecimento H27 Aplicar conhecimentos relativos a regularidades ob- científico. (GIII) servadas em processos de derivação como estratégia para solucionar problemas de ortografia, com base na correlação entre definição/exemplo. (GIII) temA 4 Recuperação da intertextualidade e estabeleci- mento de relações entre textos. II – Situações de leitura de gêneros literários: con- tos, crônicas, novelas, romances, peças de teatro, H20 Justificar, com base nas características dos gêneros, cartas literárias, letras de música e poemas. 8ª diferenças ou semelhanças no tratamento dado a série uma mesma informação veiculada em textos diferen- e.f. tes. (GIII) H21 Justificar o uso de recurso a formas de apropriação textual como paráfrases, citações, discurso direto, in- direto ou indireto livre, em um texto. (GIII) 50
temA 6 H39 Justificar o uso de determinados recursos gráficos, Compreensão de textos literários. sonoros ou rítmicos em um poema. (GIII) H28 Identificar o efeito de sentido produzido em um texto H40 Justificar o efeito de humor ou ironia produzido no literário pela exploração de recursos ortográficos ou texto literário pelo uso intencional de palavras ou ex- morfossintáticos. (GI) pressões. (GIII) H29 Identificar o efeito de sentido produzido, em um texto literário, pelo uso intencional de pontuação expres- Autores recomendados para a leitura de textos lite- siva (interrogação, exclamação, reticências, aspas rários e gêneros: letras de música popular brasileira, etc.). (GI) Cecília Meireles, Vinicius de Moraes, Manuel Ban- deira, João Cabral de Melo Neto, Machado de Assis, H30 Identificar marcas do discurso indireto ou indireto livre José de Alencar, Fernando Sabino, Manoel de Barros, no enunciado de um texto literário narrativo. (GI) Mario Quintana, Alcântara Machado, Carlos Drum- mond de Andrade, José Lins do Rego, Érico Veríssi- H31 Identificar recursos semânticos expressivos (antítese, mo, Lima Barreto, Álvares de Azevedo, Ferreira Gullar, personificação, metáfora, metonímia) em segmentos João do Rio, José J. Veiga, Rubem Braga, Paulo Men- de um poema, a partir de uma dada definição. (GI) des Campos, Patativa do Assaré, Luís Fernando Verís- simo, Jorge Amado, Graciliano Ramos, Castro Alves, H32 Identificar uma interpretação adequada para um de- Gonçalves Dias, Gilberto Freyre, Manuel Antônio de terminado texto literário. (GI) Almeida, Clarice Lispector, Fernando Pessoa, Mario de Andrade, Ignácio de Loyola Brandão, Rachel de H33 Distinguir o discurso direto da personagem do discur- Queiroz, Adélia Prado, Olavo Bilac, Aluísio de Azeve- so do narrador, em uma narrativa literária. (GII) do, Martins Pena, Moacyr Scliar, Gil Vicente, Ariano Suassuna. H34 Organizar os episódios principais de uma narrativa li- terária em sequência lógica. (GII) III – Situações de produção de textos: Produzir um artigo de opinião com base em proposta que estabe- H35 Inferir o conflito gerador de uma narrativa literária, lece tema, gênero, linguagem, finalidade e interlocu- analisando o enunciado na perspectiva do papel assu- tor do texto. mido pelas personagens. (GIII) H36 Inferir a perspectiva do narrador em uma narrativa li- terária, justificando conceitualmente essa perspecti- va. (GIII) H37 Inferir o papel desempenhado pelas personagens em uma narrativa literária. (GIII) 8ª série H38 Justificar os efeitos de sentido produzidos em um e.f. texto literário pelo uso de palavras ou expressões de sentido figurado. (GIII) 51
Matriz ref saresp 2009
2.4. mAtriz de referênciA pArA AvAliAção do sAresp línguA portuguesA 4ª série ensino fundamental 6ª série ensino fundamental 8ª série ensino fundamental 3ª série ensino médio
competênciAs do suJeito GRUPO I GRUPO II GRUPO III Competências para observar Competências para realizar Competências para compreender I – Situações de leitura de gêneros não literários: regulamentos, procedimentos, fichas pessoais, formulários, verbetes de dicionário ou de enciclopédia, alegorias, propa- gandas institucionais, slogans, enunciados escolares, textos informativos de interesse curricular, texto expositivo didático, notícias, reportagens, folhetos de informação, charges, cartas de opinião, artigos de divulgação, artigos de opinião, relatórios, entrevistas, resenhas, resumos, circulares, atas, requerimentos, documentos públicos, contratos públicos, diagramas, tabelas, mapas, estatutos, gráficos, currículos, definições. obJetos do H01 Identificar os possíveis elementos H03 Inferir o público-alvo provável e os conHecimento constitutivos da organização interna dos gê- objetivos do autor ou do enunciador de um (conteúdos) neros escritos (não literários): regulamentos, texto. procedimentos, fichas pessoais, formulários, Tema 1 – Reconstru- verbetes de dicionário ou de enciclopédia, ção das condições de enunciados escolares, textos informativos produção e recepção de interesse curricular, notícias, reportagens, folhetos de informação, charges, cartas de de textos opinião, artigos de divulgação, artigos de opinião, relatórios, entrevistas, resenhas, resumos, circulares, atas, requerimentos, documentos públicos, contratos públicos, dia- gramas, tabelas, mapas, estatutos, gráficos, currículos ou definições. H02 Identificar os interlocutores prováveis do texto, considerando o uso de determinado pronome de tratamento ou da adjetivação. Tema 2 – Reconstru- H04 Identificar o sentido restrito a determi- H07 Localizar e integrar várias informações H10 Inferir tema ou assunto principal de um ção dos sentidos do nada área de conhecimento (técnica, tecnoló- explícitas distribuídas ao longo de um texto, texto, estabelecendo relações entre informa- texto gica ou científica) de vocábulo ou expressão sintetizando-as em uma ideia geral, categoria ções pressupostas ou subentendidas. utilizados em segmento de um texto, selecio- ou conceito. nando aquele que pode substituí-lo por sino- H11 Inferir propostas subentendidas do nímia no contexto em que se insere. H08 Diferenciar ideias centrais e secundá- autor para a resolução de determinado pro- rias; ou tópicos e subtópicos do texto. blema, com base na compreensão global do H05 Identificar o sentido de palavra ou texto. expressão gramatical (conjunções, advérbios H09 Estabelecer relações entre imagens etc.) utilizadas em segmento de um texto, (fotos, ilustrações), gráficos, tabelas, infográ- selecionando aquela que pode substituí-la no ficos e o corpo do texto, comparando informa- contexto em que se insere. ções pressupostas ou subentendidas. H06 Localizar itens de informação explícita, relativos à descrição de características de determinado objeto, fato ou fenômeno, em um texto. 3ª série e.m. 54
competênciAs do suJeito GRUPO I GRUPO II GRUPO III Competências para observar Competências para realizar Competências para compreender obJetos do H12 Identificar estratégias empregadas H15 Estabelecer relações entre segmentos H19 Inferir a tese de um texto argumenta- conHecimento pelo autor, em um texto argumentativo, para do texto, identificando retomadas ou catafóri- tivo, com base na argumentação construída (conteúdos) o convencimento do público, tais como a in- cas e anafóricas ou por elipse e repetição. pelo autor. timidação, sedução, comoção, chantagem, Tema 3 – Reconstru- entre outras. H16 Estabelecer relações de causa/con- H20 Inferir o sentido de operadores discur- ção da textualidade sequência entre informações subentendidas sivos ou de processos persuasivos utilizados H13 Identificar a proposta defendida pelo ou pressupostas distribuídas ao longo de um em um texto argumentativo. autor em um texto, considerando a tese apre- texto. sentada e a argumentação construída. H21 Justificar o papel de categorias da H17 Organizar em uma dada sequência enunciação – pessoa, tempo e espaço – na H14 Identificar componentes do texto ar- proposições desenvolvidas pelo autor em um construção de sentidos para um texto. gumentativo, como por exemplo: argumento/ texto argumentativo. contra-argumento; problema/solução; defini- H22 Justificar o efeito de sentido produzi- ção/exemplo; comparação; oposição; analo- H18 Distinguir um fato da opinião pres- do, no texto, pelo uso de notações e nomen- gia; ou refutação/ proposta. suposta ou subentendida em relação a esse claturas específicas de determinada área de mesmo fato, em segmentos descontínuos de conhecimento científico. um texto. Tema 4 – Reconstrução H23 Identificar, em um texto, procedimen- H24 Justificar diferenças ou semelhanças da intertextualidade e tos explícitos de remissão ou referência a observadas no tratamento de uma mesma in- relação entre textos outros textos. formação veiculada em diferentes textos. H25 Justificar o recurso a formas de apro- priação textual, em um texto, como pará- frases, citações, discurso direto, indireto ou indireto livre. Tema 5 – Reflexão so- H26 Identificar, em um texto, normas orto- H29 Justificar a presença, em um texto, bre os usos da língua gráficas, de concordância, de regência ou de de marcas de variação linguística, no que diz falada e escrita colocação pronominal, com base na correla- respeito aos fatores geográficos, históricos, ção entre definição/exemplo. sociológicos ou técnicos, do ponto de vista da fonética, do léxico, da morfologia ou da H27 Identificar, em um texto, as marcas lin- sintaxe. guísticas que expressam interesses políticos, ideológicos e econômicos. H30 Justificar, em um texto, a presença de marcas de variação linguística, no que diz H28 Identificar o efeito de sentido produzi- respeito às diferenças entre os padrões da do em um texto pelo uso de determinadas ca- linguagem oral e os da escrita, ao léxico, à tegorias gramaticais (gênero, número, casos, morfologia ou à sintaxe. aspecto, modo, voz etc.). H31 Justificar o uso de empréstimos lin- guísticos e gramaticais de outras línguas, em um texto em língua portuguesa. H32 Aplicar conhecimentos relativos a unidades linguísticas (períodos, sentenças, sintagmas) como estratégia de solução de problemas de pontuação, com base na corre- lação entre definição/exemplo. H33 Aplicar conhecimentos relativos a regularidades observadas em processos de derivação como estratégia para solucionar 3ª problemas de ortografia, com base na corre- série lação entre definição/exemplo. e.m. 55
competênciAs do suJeito GRUPO I GRUPO II GRUPO III Competências para observar Competências para realizar Competências para compreender II – Situações de leitura de gêneros literários: contos, crônicas reflexivas, apólogos, novelas, romances, peças de teatro, ensaios literários, cartas literárias, letras de música, poemas. obJetos do H34 Identificar recursos semânticos ex- H37 Organizar os episódios principais de H42 Inferir informação pressuposta ou su- conHecimento pressivos (antítese, personificação, metáfora, uma narrativa literária em uma sequência bentendida, em um texto literário, com base (conteúdos) metonímia) em segmentos de um poema, a lógica. na sua compreensão global. partir de uma dada definição. Tema 6 – Compreen- H38 Estabelecer relações entre forma (ver- H43 Inferir o conflito gerador de uma nar- são de textos literários H35 Identificar uma interpretação adequa- so, estrofe, exploração gráfica do espaço etc.) rativa literária, analisando o enunciado na da para um determinado texto literário. e temas (lirismo amoroso, descrição de objeto perspectiva do papel assumido pelas perso- ou cena, retrato do cotidiano, narrativa dra- nagens. H36 Identificar, em um texto literário, pro- mática etc.) em um poema. cessos explícitos de remissão ou referência a H44 Inferir a perspectiva do narrador em outros textos ou autores. H39 Estabelecer relações temáticas ou um texto literário narrativo, justificando con- estilísticas de semelhança ou oposição entre ceitualmente essa perspectiva. textos literários: de diferentes autores; de di- ferentes gêneros; ou de diferentes épocas. H45 Inferir o papel desempenhado pelas personagens em uma narrativa literária. H40 Estabelecer relações entre as condi- ções histórico-sociais (políticas, religiosas, H46 Justificar os efeitos de sentido produ- morais, artísticas, científicas, estéticas, eco- zidos em um texto literário pelo uso de pala- nômicas etc.) de produção de um texto lite- vras ou expressões de sentido figurado. rário e fatores linguísticos de sua produção (escolha de gêneros, temas, assuntos, estru- H47 Justificar o efeito de sentido produzido turas, finalidades, recursos). em um texto literário pela exploração de re- cursos ortográficos ou morfossintáticos. H41 Comparar e confrontar pontos de vis- ta diferentes relacionados ao texto literário, H48 Justificar o efeito de sentido produzido no que diz respeito a histórias de leitura; no texto literário pelo uso intencional de pon- deslegitimação ou legitimação popular ou tuação expressiva (interrogação, exclamação, acadêmica; condições de produção, circula- reticências, aspas etc.). ção e recepção; agentes no campo específico (autores, financiadores, editores, críticos e H49 Justificar o período de produção (épo- leitores). ca) de um texto literário, considerando infor- mações sobre seu gênero, tema, contexto sociocultural ou autoria. H50 Articular conhecimentos literários e informações textuais, inclusive as que de- pendem de pressuposições e inferências (semânticas e pragmáticas) autorizadas pelo texto, para explicar ambiguidades, ironias, expressões figuradas, opiniões ou valores implícitos. 3ª série e.m. 56
Autores recomendados para a leitura de textos literários e gêneros: letras de música popular brasileira, Cecília Meireles, Vinicius de Moraes, Manuel Bandeira, Machado de Assis, Fernando Sabino, Manoel de Barros, Mario Quintana, Alcântara Machado, Carlos Drummond de Andrade, José Lins do Rego, Érico Veríssimo, Lima Barreto, Álvares de Azevedo, Tomás Antonio Gonzaga, Gregório de Matos, Ferreira Gullar, José J. Veiga, Rubem Braga, Paulo Mendes Campos, Jorge Amado, Graciliano Ramos, Castro Alves, Gonçalves Dias, Gilberto Freyre, Manuel Antônio de Almeida, Clarice Lispector, Fernando Pessoa, Mario de Andrade, Ignácio de Loyola Brandão, Rachel de Queiroz, Adélia Prado, Olavo Bilac, Aluísio de Azevedo, Martins Pena, Moacyr Scliar, Murilo Rubião, Lygia Fagundes Telles, Osman Lins, Nélida Piñon, Dalton Trevisan, Autran Dourado, José Guimarães Rosa, Gil Vicente, Eça de Queirós, José Saramago, Camilo Castelo Branco, António Lobo Antunes, Nelson Rodrigues, Mia Couto, Oswald de Andrade, João Cabral de Melo Neto, Euclides da Cunha, Mário de Sá-Carneiro, Luis de Camões, Antonio Vieira, Rubem Fonseca, Gianfrancesco Guarnieri, Ariano Suassuna, Caio Fernando Abreu, fortuna crítica autorizada e academicamente legitimada. III – Situações de produção de textos Produzir um artigo de opinião com base em proposta que estabelece tema, gênero, linguagem, finalidade e interlocutor do texto. 3ª série e.m. 57
2.4.1. mAtriz de referênciA pArA AvAliAção do sAresp – línguA portuguesA – 3ª série do ensino médio (em formAto de listA) I – Situações de leitura de gêneros não literários: temA 2 regulamentos, procedimentos, fichas pessoais, Reconstrução dos sentidos do texto. formulários, verbetes de dicionário ou de enciclo- pédia, alegorias, propagandas institucionais, slo- H04 Identificar o sentido restrito a determinada área de co- gans, enunciados escolares, textos informativos nhecimento (técnica, tecnológica ou científica) de vo- de interesse curricular, texto expositivo didático, cábulo ou expressão utilizados em segmento de um notícias, reportagens, folhetos de informação, texto, selecionando aquele que pode substituí-lo por charges, cartas de opinião, artigos de divulgação, sinonímia no contexto em que se insere. (GI) artigos de opinião, relatórios, entrevistas, rese- nhas, resumos, circulares, atas, requerimentos, H05 Identificar o sentido de palavra ou expressão grama- documentos públicos, contratos públicos, diagra- tical (conjunções, advérbios etc.) utilizadas em seg- mas, tabelas, mapas, estatutos, gráficos, currícu- mento de um texto, selecionando aquela que pode los, definições. substituí-la no contexto em que se insere. (GI) temA 1 H06 Localizar itens de informação explícita, relativos à des- Reconstrução das condições de produção e re- crição de características de determinado objeto, fato cepção de textos. ou fenômeno, em um texto. (GI) H01 Identificar os possíveis elementos constitutivos da H07 Localizar e integrar várias informações explícitas dis- organização interna dos gêneros escritos (não literá- tribuídas ao longo de um texto, sintetizando-as em rios): regulamentos, procedimentos, fichas pessoais, uma ideia geral, categoria ou conceito. (GII) formulários, verbetes de dicionário ou de enciclopé- dia, enunciados escolares, textos informativos de H08 Diferenciar ideias centrais e secundárias; ou tópicos e interesse curricular, notícias, reportagens, folhetos subtópicos do texto. (GII) de informação, charges, cartas de opinião, artigos de divulgação, artigos de opinião, relatórios, entrevistas, H09 Estabelecer relações entre imagens (fotos, ilustra- resenhas, resumos, circulares, atas, requerimentos, ções), gráficos, tabelas, infográficos e o corpo do tex- documentos públicos, contratos públicos, diagramas, to, comparando informações pressupostas ou suben- tabelas, mapas, estatutos, gráficos, currículos ou de- tendidas. (GII) finições. (GI) H10 Inferir tema ou assunto principal de um texto, estabe- H02 Identificar os interlocutores prováveis do texto, consi- lecendo relações entre informações pressupostas ou derando o uso de determinado pronome de tratamen- subentendidas. (GIII) to ou da adjetivação. (GI) H11 Inferir propostas subentendidas do autor para a reso- 3ª H03 Inferir o público-alvo provável e os objetivos do autor lução de determinado problema, com base na com- série ou do enunciador de um texto. (GIII) preensão global do texto. (GIII) e.m. 58
temA 3 H22 Justificar o efeito de sentido produzido no texto pelo Reconstrução da textualidade. uso de notações e nomenclaturas específicas de de- terminada área de conhecimento científico. (GIII) H12 Identificar estratégias empregadas pelo autor, em um texto argumentativo, para o convencimento do públi- co, tais como a intimidação, sedução, comoção, chan- temA 4 tagem, entre outras. (GI) Recuperação da intertextualidade e estabeleci- mento de relações entre textos. H13 Identificar a proposta defendida pelo autor em um texto, considerando a tese apresentada e a argumen- H23 Identificar, em um texto, procedimentos explícitos de tação construída. (GI) remissão ou referência a outros textos. (GI) H14 Identificar componentes do texto argumentativo, H24 Justificar diferenças ou semelhanças observadas no como por exemplo: argumento/contra-argumento; tratamento de uma mesma informação veiculada em problema/solução; definição/exemplo; comparação; diferentes textos. (GIII) oposição; analogia; ou refutação/proposta. (GI) H25 Justificar o recurso a formas de apropriação textual, H15 Estabelecer relações entre segmentos do texto, iden- em um texto, como paráfrases, citações, discurso di- tificando retomadas ou catafóricas e anafóricas ou por reto, indireto ou indireto livre. (GIII) elipse e repetição. (GII) H16 Estabelecer relações de causa/consequência entre temA 5 informações subentendidas ou pressupostas distribu- Reflexão sobre os usos da língua falada e escrita. ídas ao longo de um texto. (GII) H26 Identificar, em um texto, normas ortográficas, de H17 Organizar em uma dada sequência proposições desen- concordância, de regência ou de colocação pronomi- volvidas pelo autor em um texto argumentativo. (GII) nal, com base na correlação entre definição/exem- plo. (GI) H18 Distinguir um fato da opinião pressuposta ou suben- tendida em relação a esse mesmo fato, em segmen- H27 Identificar, em um texto, as marcas linguísticas que tos descontínuos de um texto. (GII) expressam interesses políticos, ideológicos e econô- micos. (GI) H19 Inferir a tese de um texto argumentativo, com base na argumentação construída pelo autor. (GIII) H28 Identificar o efeito de sentido produzido em um texto pelo uso de determinadas categorias gramaticais (gê- H20 Inferir o sentido de operadores discursivos ou de pro- nero, número, casos, aspecto, modo, voz etc.). (GI) cessos persuasivos utilizados em um texto argumen- tativo. (GIII) H29 Justificar a presença, em um texto, de marcas de variação linguística, no que diz respeito aos fatores H21 Justificar o papel de categorias da enunciação – pes- geográficos, históricos, sociológicos ou técnicos, do soa, tempo e espaço – na construção de sentidos ponto de vista da fonética, do léxico, da morfologia ou para um texto. (GIII) da sintaxe. (GIII) 3ª série e.m. 59
H30 Justificar, em um texto, a presença de marcas de va- H38 Estabelecer relações entre forma (verso, estrofe, ex- riação linguística, no que diz respeito às diferenças ploração gráfica do espaço etc.) e temas (lirismo amo- entre os padrões da linguagem oral e os da escrita, ao roso, descrição de objeto ou cena, retrato do cotidia- léxico, à morfologia ou à sintaxe. (GIII) no, narrativa dramática etc.) em um poema. (GII) H31 Justificar o uso de empréstimos linguísticos e gra- H39 Estabelecer relações temáticas ou estilísticas de se- maticais de outras línguas, em um texto em língua melhança ou oposição entre textos literários: de dife- portuguesa. (GIII) rentes autores; de diferentes gêneros; ou de diferen- tes épocas. (GII) H32 Aplicar conhecimentos relativos a unidades linguísti- cas (períodos, sentenças, sintagmas) como estratégia H40 Estabelecer relações entre as condições histórico- de solução de problemas de pontuação, com base na sociais (políticas, religiosas, morais, artísticas, cientí- correlação entre definição/exemplo. (GIII) ficas, estéticas, econômicas etc.) de produção de um texto literário e fatores linguísticos de sua produção H33 Aplicar conhecimentos relativos a regularidades ob- (escolha de gêneros, temas, assuntos, estruturas, fi- servadas em processos de derivação como estratégia nalidades, recursos). (GII) para solucionar problemas de ortografia, com base na correlação entre definição/exemplo. (GIII) H41 Comparar e confrontar pontos de vista diferentes rela- cionados ao texto literário, no que diz respeito a histó- rias de leitura; deslegitimação ou legitimação popular II – Situações de leitura de gêneros literários: con- ou acadêmica; condições de produção, circulação e tos, crônicas reflexivas, apólogos, novelas, roman- recepção; agentes no campo específico (autores, fi- ces, peças de teatro, ensaios literários, cartas lite- nanciadores, editores, críticos e leitores). (GII) rárias, letras de música e poemas. H42 Inferir informação pressuposta ou subentendida, temA 6 em um texto literário, com base na sua compreensão Compreensão de textos literários. global. (GIII) H34 Identificar recursos semânticos expressivos (antítese, H43 Inferir o conflito gerador de uma narrativa literária, personificação, metáfora, metonímia) em segmentos analisando o enunciado na perspectiva do papel assu- de um poema, a partir de uma dada definição. (GI) mido pelas personagens. (GIII) H35 Identificar uma interpretação adequada para um de- H44 Inferir a perspectiva do narrador em um texto literário terminado texto literário. (GI) narrativo, justificando conceitualmente essa perspec- tiva. (GIII) H36 Identificar, em um texto literário, processos explícitos de remissão ou referência a outros textos ou auto- H45 Inferir o papel desempenhado pelas personagens em res. (GI) uma narrativa literária. (GIII) H37 Organizar os episódios principais de uma narrativa li- H46 Justificar os efeitos de sentido produzidos em um terária em uma sequência lógica. (GII) texto literário pelo uso de palavras ou expressões de 3ª sentido figurado. (GIII) série e.m. 60
H47 Justificar o efeito de sentido produzido em um texto III – Situações de produção de textos: Produzir um literário pela exploração de recursos ortográficos ou artigo de opinião com base em proposta que estabe- morfossintáticos. (GIII) lece tema, gênero, linguagem, finalidade e interlocu- tor do texto. H48 Justificar o efeito de sentido produzido no texto literá- rio pelo uso intencional de pontuação expressiva (inter- rogação, exclamação, reticências, aspas etc.). (GIII) H49 Justificar o período de produção (época) de um texto literário, considerando informações sobre seu gênero, tema, contexto sociocultural ou autoria. (GIII) H50 Articular conhecimentos literários e informações tex- tuais, inclusive as que dependem de pressuposições e inferências (semânticas e pragmáticas) autorizadas pelo texto, para explicar ambiguidades, ironias, expres- sões figuradas, opiniões ou valores implícitos. (GIII) Autores recomendados para a leitura de textos literá- rios: letras de música popular brasileira, Cecília Mei- reles, Vinicius de Moraes, Manuel Bandeira, Machado de Assis, Fernando Sabino, Manoel de Barros, Mario Quintana, Alcântara Machado, Carlos Drummond de Andrade, José Lins do Rego, Érico Veríssimo, Lima Barreto, Álvares de Azevedo, Tomás Antonio Gonza- ga, Gregório de Matos, Ferreira Gullar, José J. Veiga, Rubem Braga, Paulo Mendes Campos, Jorge Ama- do, Graciliano Ramos, Castro Alves, Gonçalves Dias, Gilberto Freyre, Manuel Antônio de Almeida, Clarice Lispector, Fernando Pessoa, Mario de Andrade, Ig- nácio de Loyola Brandão, Rachel de Queiroz, Adélia Prado, Olavo Bilac, Aluísio de Azevedo, Martins Pena, Moacyr Scliar, Murilo Rubião, Lygia Fagundes Telles, Osman Lins, Nélida Piñon, Dalton Trevisan, Autran Dourado, Guimarães Rosa, Gil Vicente, Eça de Quei- rós, José Saramago, Camilo Castelo Branco, António Lobo Antunes, Nelson Rodrigues, Mia Couto, Oswald de Andrade, João Cabral de Melo Neto, Euclides da Cunha, Mário de Sá-Carneiro, Luis de Camões, Padre António Vieira, Rubem Fonseca, Gianfrancesco Guar- nieri, Ariano Suassuna, Caio Fernando Abreu, fortuna crítica autorizada e academicamente legitimada. 3ª série e.m. 61
Matriz ref saresp 2009
sAresp 3. mAtrizes de referênciA pArA AvAliAção em mAtemáticA
Matriz ref saresp 2009
3.1. mAtriz de referênciA pArA AvAliAção do sAresp mAtemáticA 4ª série ensino fundamental 6ª série ensino fundamental 8ª série ensino fundamental 3ª série ensino médio
competênciAs do suJeito GRUPO I GRUPO II GRUPO III Competências para observar Competências para realizar Competências para compreender obJetos do H01 Identificar a localização de números H02 Relacionar a escrita numérica às re- H12 Resolver problemas que envolvam a conHecimento naturais na reta numérica. gras do sistema posicional de numeração. adição ou a subtração, em situações relacio- (conteúdos) nadas aos seus diversos significados. H03 Escrever um número natural pela sua H10 Calcular o resultado de uma adição ou Tema 1 – Números, decomposição em forma polinomial. subtração de números naturais. H13 Resolver problemas que envolvam a operações, funções multiplicação e a divisão, especialmente em H04 Identificar diferentes representações H11 Calcular o resultado de uma multiplica- situações relacionadas à comparação entre de um mesmo número racional. ção ou divisão de números naturais. razões e à configuração retangular. H05 Identificar a localização de números H14 Resolver problemas que utilizam a es- racionais representados na forma decimal na crita decimal de cédulas e moedas do sistema reta numérica. monetário brasileiro. H06 Identificar fração como representação H15 Resolver problemas com números ra- que pode estar associada a diferentes signifi- cionais expressos na forma decimal que en- cados (parte/todo, quociente, razão). volvam diferentes significados da adição ou subtração. H07 Identificar a fração decimal corres- pondente a um número decimal dado e vice- H16 Resolver problema que envolvam no- versa. ções de porcentagem (25%, 50%, 100%). H08 Identificar sequências numéricas. H09 Identificar e localizar na reta números naturais escritos com três e quatro dígitos. Tema 2 – Espaço e H17 Descrever a localização e a movimen- forma tação de pessoas ou objetos no espaço, em diversas representações gráficas, dando informações sobre pontos de referência e utilizando o vocabulário de posição (direita/ esquerda, acima/abaixo, entre,em frente/ atrás). H18 Identificar formas geométricas tridi- 4ª mensionais como esfera, cone, cilindro, cubo, pirâmide, paralelepípedo ou, formas bidimen- série sionais como: quadrado, triângulo, retângulo e.f. e círculo sem o uso obrigatório da terminolo- gia convencional. H19 Identificar semelhanças e diferenças entre polígonos, usando critérios como nú- mero de lados, número de ângulos, eixos de simetria e rigidez, sem o uso obrigatório da terminologia convencional. H20 Identificar a ampliação ou redução de uma dada figura plana. 66
competênciAs do suJeito GRUPO I GRUPO II GRUPO III Competências para observar Competências para realizar Competências para compreender obJetos do H21 Identificar horas e minutos, por meio H23 Estimar a medida de grandezas utili- H26 Resolver problemas significativos uti- conHecimento da leitura de relógios digitais e de ponteiro. zando unidades de medida convencionais ou lizando unidades de medida padronizadas (conteúdos) não. como km/m/cm/mm, kg/g/mg, l/ml. H22 Reconhecer unidades de medida usu- Tema 3 – Grandezas e ais de comprimento, de superfície, de capaci- H24 Efetuar cálculos que envolvam valores H27 Resolver problemas que envolvam o medidas dade, de tempo e de temperatura. de cédulas e moedas em situações de compra cálculo do perímetro de figuras planas, dese- e venda. nhadas em malhas quadriculadas. H25 Estabelecer relações entre unidades H28 Resolver problemas que envolvam o de medida de tempo. cálculo ou estimativa de áreas de figuras pla- nas, desenhadas em malhas quadriculadas. Tema 4 – Tratamento H29 Ler e/ou interpretar informações e da informação dados apresentados em tabelas e construir tabelas. H30 Ler e/ou interpretar informações e da- dos apresentados em gráficos e construir grá- ficos (particularmente gráficos de colunas). 4ª série e.f. 67
3.1.1. mAtriz de referênciA pArA AvAliAção do sAresp – mAtemáticA – 4ª série do ensino fundAmentAl (em formAto de listA) competênciA de áreA 1 H10 Calcular o resultado de uma adição ou subtração de Desenvolver o raciocínio quantitativo e o pensa- números naturais. (GII) mento funcional, isto é, o pensamento em ter- mos de relações e a variedade de suas represen- H11 Calcular o resultado de uma multiplicação ou divisão tações, incluindo as simbólicas, as algébricas, as de números naturais. (GII) gráficas, as tabulares e as geométricas. H12 Resolver problemas que envolvam a adição ou a sub- temA 1 tração, em situações relacionadas aos seus diversos Números, operações, funções. significados. (GIII) H01 Identificar a localização de números naturais na reta H13 Resolver problemas que envolvam a multiplicação e numérica. (GI) a divisão, especialmente em situações relacionadas à comparação entre razões e à configuração retangu- H02 Relacionar a escrita numérica às regras do sistema lar. (GIII) posicional de numeração. (GII) H14 Resolver problemas que utilizam a escrita decimal H03 Escrever um número natural pela sua decomposição de cédulas e moedas do sistema monetário brasilei- em forma polinomial. (GI) ro. (GIII) H04 Identificar diferentes representações de um mesmo H15 Resolver problemas com números racionais expres- número racional. (GI) sos na forma decimal que envolvam diferentes signifi- cados da adição ou subtração. (GIII) H05 Identificar a localização de números racionais repre- 4ª sentados na forma decimal na reta numérica. (GI) H16 Resolver problemas que envolvam noções de porcen- série tagem (25%, 50%, 100%). (GIII) e.f. H06 Identificar fração como representação que pode estar associada a diferentes significados (parte/todo, quo- ciente, razão). (GI) H07 Identificar a fração decimal correspondente a um nú- mero decimal dado e vice-versa. (GI) H08 Identificar sequências numéricas. (GI) H09 Identificar e localizar na reta números naturais escri- tos com três e quatro dígitos. (GI) 68
competênciA de áreA 2 H22 Reconhecer unidades de medida usuais de compri- Compreender as propriedades dos objetos e a mento, de superfície, de capacidade, de tempo e de sua posição relativa e desenvolver o raciocínio temperatura. (GI) espacial por meio de construções e de formas. H23 Estimar a medida de grandezas utilizando unidades de temA 2 medida convencionais ou não. (GII) Espaço e forma. H24 Efetuar cálculos que envolvam valores de cédulas e H17 Descrever a localização e a movimentação de pesso- moedas em situações de compra e venda. (GII) as ou objetos no espaço, em diversas representações gráficas, dando informações sobre pontos de referên- H25 Estabelecer relações entre unidades de medida de cia e utilizando o vocabulário de posição (direita/es- tempo. (GII) querda, acima/abaixo, entre,em frente/atrás) . (GI) H26 Resolver problemas significativos utilizando unidades H18 Identificar formas geométricas tridimensionais como de medida padronizadas como km/m/cm/mm, kg/g/ esfera, cone, cilindro, cubo, pirâmide, paralelepípedo mg, l/ml. (GIII) ou, formas bidimensionais como: quadrado, triângulo, retângulo e círculo sem o uso obrigatório da termino- H27 Resolver problemas que envolvam o cálculo do perí- logia convencional. (GI) metro de figuras planas, desenhadas em malhas qua- driculadas. (GIII) H19 Identificar semelhanças e diferenças entre polígonos, usando critérios como número de lados, número de H28 Resolver problemas que envolvam o cálculo ou es- ângulos, eixos de simetria e rigidez, sem o uso obri- timativa de áreas de figuras planas, desenhadas em gatório da terminologia convencional. (GI) malhas quadriculadas. (GIII) H20 Identificar a ampliação ou redução de uma dada figura plana. (GI) competênciA de áreA 4 Ler, construir e interpretar informações de variá- veis expressas em gráficos e tabelas. competênciA de áreA 3 4ª Construir e ampliar noções de variação de série grandeza para a compreensão da realidade e a temA 4 e.f. solução de problemas do cotidiano. Compre- Tratamento da informação. ender e fazer uso das medidas, ou de sistemas convencionais. H29 Ler e/ou interpretar informações e dados apresenta- dos em tabelas e construir tabelas. (GIII) temA 3 Grandezas e medidas. H30 Ler e/ou interpretar informações e dados apresenta- dos em gráficos e construir gráficos (particularmente H21 Identificar horas e minutos, por meio da leitura de re- gráficos de colunas). (GIII) lógios digitais e de ponteiro. (GI) 69
Matriz ref saresp 2009
3.2. mAtriz de referênciA pArA AvAliAção do sAresp mAtemáticA 4ª série ensino fundamental 6ª série ensino fundamental 8ª série ensino fundamental 3ª série ensino médio
competênciAs do suJeito GRUPO I GRUPO II GRUPO III Competências para observar Competências para realizar Competências para compreender obJetos do H01 Reconhecer as principais caracterís- H05 Fazer cálculos que envolvam adições e H02 Estabelecer relações entre números conHecimento ticas do sistema decimal: contagem, base, subtrações de frações. naturais tais como “ser múltiplo de”, “ser (conteúdos) valor posicional. divisor de” e reconhecer números primos e H07 Fazer cálculos que envolvam adições e números compostos. Tema 1 – Números, H04 Representar medidas não inteiras uti- subtrações de números decimais. operações, funções, lizando frações. H03 Resolver problemas que envolvam iniciação à Álgebra H09 Efetuar cálculos com potências. as quatro operações básicas entre números H06 Representar quantidades não inteiras inteiros (adição, subtração, multiplicação e utilizando notação decimal. H10 Efetuar cálculos com multiplicação e divisão). divisão de números decimais. H08 Compreender a relação entre as re- H13 Aplicar uma ordem de operações ao presentações fracionária e decimal de um H11 Efetuar cálculos com adição, subtra- resolver problemas (parênteses, multiplica- número. ção, multiplicação e divisão com negativos. ção, divisão, adição e subtração). H12 Ler e escrever expressões algébricas H15 Expressar e resolver problemas por correspondentes a textos matemáticos escri- meio de equações. tos em linguagem corrente e, vice-versa. H14 Resolver equações do 1º grau. Tema 2 – Espaço e H16 Identificar formas planas e espaciais H17 Classificar formas planas e espaciais. forma em situações do cotidiano e por meio de suas representações em desenhos e em malhas. H19 Determinar área e perímetro de uma figura utilizando composição e decomposição H18 Identificar figuras espaciais a partir de de figuras. suas planificações. H21 Identificar elementos e classificar H20 Identificar simetria axial e de rotação poliedros. na leitura das representações dos objetos no dia a dia e das figuras geométricas. Tema 3 – Grande- H26 Identificar a soma das medidas dos ân- H22 Realizar medidas usando padrões e H27 Resolver problemas que envolvam me- zas e medidas / gulos de um triângulo (180°) e de um polígono unidades não convencionais ou de outros sis- didas de ângulos de triângulos e de polígonos Proporcionalidade de n lados (por decomposição em triângulos). temas de medida dados. em geral. H23 Aplicar as principais características do H29 Resolver situações-problema que en- sistema métrico decimal: unidades, transfor- volvam grandezas direta ou inversamente mações e medidas. proporcionais. H24 Reconhecer ângulos como mudança de H32 Usar desenhos de escalas para resol- 6ª direção ou giros, identificando ângulos retos e não retos. ver problemas do cotidiano que incluam dis- tância (como em leitura de mapas). série e.f. H25 Efetuar cálculos que envolvam medi- das de ângulos. H28 Reconhecer situações que envolvam proporcionalidade. H30 Reconhecer o conceito de razão em di- versos contextos: proporcionalidade, escala, velocidade, porcentagem etc. H31 Reconhecer pi como uma razão cons- tante da geometria. 72
competênciAs do suJeito GRUPO I GRUPO II GRUPO III Competências para observar Competências para realizar Competências para compreender obJetos do H36 Identificar o gráfico adequado para H33 Resolver problemas que envolvam pro- conHecimento representar um conjunto de dados e informa- babilidade de eventos simples. (conteúdos) ções. (gráficos elementares – barras, linhas, pontos). H34 Identificar e interpretar informações Tema 4 – Tratamento transmitidas por meio de tabelas. da informação / Pro- babilidade / Estatística H35 Identificar e interpretar informações transmitidas por meio de gráficos. H37 Utilizar diagramas de árvore para re- solver problemas simples de contagem. H38 Resolver problemas que envolvam a ideia do princípio multiplicativo de contagem. 6ª série e.f. 73
3.2.1. mAtriz de referênciA pArA AvAliAção do sAresp – mAtemáticA – 6ª série do ensino fundAmentAl (em formAto de listA) competênciA de áreA 1 H08 Compreender a relação entre as representações fra- Desenvolver o raciocínio quantitativo e o pensa- cionária e decimal de um número. (GI) mento funcional, isto é, o pensamento em ter- mos de relações e a variedade de suas represen- H09 Efetuar cálculos com potências. (GII) tações, incluindo as simbólicas, as algébricas, as gráficas, as tabulares e as geométricas. Aplicar H10 Efetuar cálculos com multiplicação e divisão de núme- expressões analíticas para modelar e resolver ros decimais. (GII) problemas. H11 Efetuar cálculos com adição, subtração, multiplicação temA 1 e divisão com negativos. (GII) Números, operações, funções, iniciação à Álge- bra. H12 Ler e escrever expressões algébricas corresponden- tes a textos matemáticos escritos em linguagem cor- H01 Reconhecer as principais características do rente e, vice-versa. (GII) sistema decimal: contagem, base, valor posicional. (GI) H13 Aplicar uma ordem de operações ao resolver proble- mas (parênteses, multiplicação, divisão, adição e sub- H02 Estabelecer relações entre números naturais tração). (GIII) tais como “ser múltiplo de” “ser divisor de” , e reconhecer números primos e números H14 Resolver equações do 1º grau. (GII) compostos. (GIII) H15 Expressar e resolver problemas por meio de H03 Resolver problemas que envolvam as quatro opera- equações. (GIII) ções básicas entre números inteiros (adição, subtra- ção, multiplicação e divisão). (GIII) H04 Representar medidas não inteiras utilizando 6ª frações. (GI) série e.f. H05 Fazer cálculos que envolvam adições e subtrações de frações. (GII) H06 Representar quantidades não inteiras que utilizam no- tação decimal. (GI) H07 Fazer cálculos que envolvam adições e subtrações de números decimais. (GII) 74
competênciA de áreA 2 H23 Aplicar as principais características do sistema métrico Compreender as propriedades dos objetos e a decimal: unidades, transformações e medidas. (GII) sua posição relativa e desenvolver o raciocínio espacial por meio de construções e de formas. H24 Reconhecer ângulos como mudança de direção ou gi- ros, identificando ângulos retos e não retos. (GII) temA 2 Espaço e forma. H25 Efetuar cálculos que envolvam medidas de ângulos. (GII) H16 Identificar formas planas e espaciais em situações do cotidiano e por meio de suas representações em de- H26 Identificar a soma das medidas dos ângulos de um senhos e em malhas. (GI) triângulo (180°) e de um polígono de n lados (por de- composição em triângulos). (GI) H17 Classificar formas planas e espaciais. (GII) H27 Resolver problemas que envolvam medidas H18 Identificar figuras espaciais a partir de suas planifica- de ângulos de triângulos e de polígonos em ções. (GI) geral. (GIII) H19 Determinar área e perímetro de uma figura utilizando H28 Reconhecer situações que envolvam proporciona- composição e decomposição de figuras. (GII) lidade. (GII) H20 Identificar simetria axial e de rotação na leitura das H29 Resolver situações-problema que envolvam grande- representações dos objetos no dia a dia e das figuras zas direta ou inversamente proporcionais. (GIII) geométricas. (GI) H30 Reconhecer o conceito de razão em diversos contex- H21 Identificar elementos e classificar poliedros. (GII) tos: proporcionalidade, escala, velocidade, porcen- tagem etc. (GII) competênciA de áreA 3 H31 Reconhecer pi como uma razão constante da geo- Construir e ampliar noções de variação de metria. (GII) grandeza para a compreensão da realidade e a solução de problemas do cotidiano. Compreen- H32 Usar desenhos de escalas para resolver problemas do der e fazer uso das medidas, ou de sistemas con- cotidiano que incluam distância (como em leitura de vencionais, para o cálculo de perímetros, áreas, mapas). (GIII) volumes e relações entre as diferentes unidades 6ª de medida. série e.f. temA 3 Grandezas e medidas / Proporcionalidade. H22 Realizar medidas usando padrões e unidades não convencionais ou de outros sistemas de medida dados. (GII) 75
competênciA de áreA 4 Ler, construir e interpretar informações de variáveis expressas em gráficos e tabelas. Fazer uso das ferramentas estatísticas para descrever e analisar dados, realizar inferências e fazer pre- dições. Compreender o caráter aleatório e não determinístico dos fenômenos naturais e sociais e utilizar os conceitos e algoritmos adequados para medidas e cálculos de probabilidade. temA 4 Tratamento da informação / Probabilidade / Esta- tística. H33 Resolver problemas que envolvam probabilidade de eventos simples. (GIII) H34 Identificar e interpretar informações transmitidas por meio de tabelas. (GIII) H35 Identificar e interpretar informações transmitidas por meio de gráficos. (GIII) H36 Identificar o gráfico adequado para representar um conjunto de dados e informações. (gráficos elemen- tares – barras, linhas, pontos). (GII) H37 Utilizar diagramas de árvore para resolver problemas simples de contagem. (GIII) H38 Resolver problemas que envolvam a ideia do princípio multiplicativo de contagem. (GIII) 6ª série e.f. 76
3.3. mAtriz de referênciA pArA AvAliAção do sAresp mAtemáticA 4ª série ensino fundamental 6ª série ensino fundamental 8ª série ensino fundamental 3ª série ensino médio
competênciAs do suJeito GRUPO I GRUPO II GRUPO III Competências para observar Competências para realizar Competências para compreender obJetos do H01 Reconhecer as diferentes representa- H09 Utilizar a notação científica como for- H15 Resolver problemas com números ra- conHecimento ções de um número racional. ma de representação adequada para números cionais que envolvam as operações (adição, (conteúdos) muito grandes ou muitos pequenos. subtração, multiplicação, divisão, potencia- H02 Identificar fração como representação ção e radiciação). Tema 1 – Números, que pode estar associada a diferentes signi- H10 Efetuar cálculos que envolvam opera- operações, funções ficados. ções com números racionais (adição, subtra- H16 Resolver problemas que envolvam por- (racionais / poten- ção, multiplicação, divisão, potenciação – ex- centagem. H03 Reconhecer as representações de- poentes inteiros e radiciação). ciação, número reais, cimais dos números racionais como uma H17 Resolver problemas que envolvam expressões algébricas, extensão do sistema de numeração decimal, H11 Efetuar cálculos simples com valores equações com coeficientes racionais. equações, gráficos identificando a existência de “ordens” como aproximados de radicais. cartesianos, equações décimos, centésimos e milésimos. H18 Resolver sistemas lineares (métodos do 2º grau, funções) H12 Realizar operações simples com poli- da adição e da substituição). H04 Representar os números reais geome- nômios. tricamente na reta numerada. H19 Resolver problemas que envolvam H13 Simplificar expressões algébricas que equações do 2º grau. H05 Identificar a expressão algébrica que envolvam produtos notáveis e fatoração. expressa uma regularidade observada em se- H20 Resolver problemas envolvendo rela- quências de números ou figuras (padrões). H14 Expressar as relações de proporcionali- ções de proporcionalidade direta entre duas dade direta entre uma grandeza e o quadrado grandezas por meio de funções do 1º grau. H06 Identificar um sistema de equações do de outra por meio de uma função do 2º grau. 1º grau que expressa um problema. H07 Identificar a relação entre as represen- tações algébrica e geométrica de um sistema de equações do 1º grau. H08 Reconhecer a representação geométri- ca dos produtos notáveis. Tema 2 – Espaço e H22 Identificar a localização/movimenta- H21 Reconhecer a semelhança entre figu- H29 Resolver problemas que utilizam pro- forma ção de objeto em mapas, croquis e outras ras planas, a partir da congruência das me- priedades dos polígonos (soma de seus ângu- representações gráficas. didas angulares e da proporcionalidade entre los internos, número de diagonais, cálculo da as medidas lineares correspondentes. medida de cada ângulo interno nos polígonos H23 Identificar propriedades comuns e regulares). diferenças entre figuras bidimensionais e H24 Identificar propriedades de triângulos tridimensionais, relacionando-as com as suas pela comparação de medidas de lados e ân- H30 Resolver problemas em diferentes planificações. gulos. contextos, que envolvam triângulos seme- lhantes. H28 Usar o plano cartesiano para repre- H25 Reconhecer a conservação ou modifi- sentação de pares ordenados; coordenadas cação de medidas dos lados, do perímetro, da cartesianas e equações lineares. área em ampliação e/ou redução de figuras poligonais usando malhas quadriculadas. H26 Reconhecer ângulos como mudança de direção ou giros, identificando ângulos retos 8ª e não retos. série H27 Reconhecer círculo/circunferência, e.f. seus elementos e algumas de suas relações. 78
competênciAs do suJeito GRUPO I GRUPO II GRUPO III Competências para observar Competências para realizar Competências para compreender obJetos do H31 Calcular áreas de polígonos de dife- H35 Aplicar o Teorema de Tales como uma conHecimento rentes tipos, com destaque para os polígonos forma de ocorrência da ideia de proporciona- (conteúdos) regulares. lidade, em diferentes contextos. Tema 3 – Grandezas H32 Calcular o volume de prismas em dife- H36 Resolver problemas em diferentes e medidas (Tales, rentes contextos. contextos, que envolvam as relações métri- Pitágoras / Áreas, cas dos triângulos retângulos. (Teorema de volumes, proporciona- H33 Utilizar a razão pi no cálculo do perí- Pitágoras). metro e da área da circunferência. lidade / Semelhança / H37 Resolver problemas em diferentes Trigonometria, corpos H34 Calcular a área e o volume de um contextos, a partir da aplicação das razões redondos) cilindro. trigonométricas dos ângulos agudos. H38 Resolver problemas que envolvam o cálculo de perímetro de figuras planas. H39 Resolver problemas que envolvam o cálculo de área de figuras planas. H40 Resolver problemas que envolvam no- ções de volume. H41 Resolver problemas que utilizam rela- ções entre diferentes unidades de medida. Tema 4 – Tratamento H42 Resolver problemas que envolvam H43 Associar informações apresentadas da informação / Pro- informações apresentadas em tabelas e/ou em listas e/ou tabelas simples aos gráficos babilidade / Estatística gráficos. que as representam e vice-versa. H44 Resolver problemas que envolvam pro- cessos de contagem; princípio multiplicativo. H45 Resolver problemas que envolvam ideias básicas de probabilidade. 8ª série e.f. 79
3.3.1. mAtriz de referênciA pArA AvAliAção do sAresp – mAtemáticA – 8ª série do ensino fundAmentAl (em formAto de listA) competênciA de áreA 1 H07 Identificar a relação entre as representações algébri- Desenvolver o raciocínio quantitativo e o pensa- ca e geométrica de um sistema de equações do 1º mento funcional, isto é, o pensamento em ter- grau. (GI) mos de relações e a variedade de suas represen- tações, incluindo as simbólicas, as algébricas, as H08 Reconhecer a representação geométrica dos produ- gráficas, as tabulares e as geométricas. Aplicar tos notáveis. (GI) expressões analíticas para modelar e resolver problemas. H09 Utilizar a notação científica como forma de represen- tação adequada para números muito grandes ou mui- temA 1 tos pequenos. (GII) Números, operações, funções (racionais / poten- ciação, números reais, expressões algébricas, H10 Efetuar cálculos que envolvam operações com núme- equações, gráficos cartesianos, equações do 2º ros racionais (adição, subtração, multiplicação, divisão, grau, funções). potenciação – expoentes inteiros e radiciação). (GII) H01 Reconhecer as diferentes representações de um nú- H11 Efetuar cálculos simples com valores aproximados de mero racional. (GI) radicais. (GII) H02 Identificar fração como representação que pode estar H12 Realizar operações simples com polinômios. (GII) associada a diferentes significados. (GI) H13 Simplificar expressões algébricas que envolvam pro- H03 Reconhecer as representações decimais dos nú- dutos notáveis e fatoração. (GII) meros racionais como uma extensão do sistema de numeração decimal, identificando a existência de “or- H14 Expressar as relações de proporcionalidade direta en- dens” como décimos, centésimos e milésimos. (GI) tre uma grandeza e o quadrado de outra por meio de uma função do 2º grau. (GII) H04 Representar os números reais geometricamente na reta numerada. (GI) H15 Resolver problemas com números racionais que en- volvam as operações (adição, subtração, multiplica- H05 Identificar a expressão algébrica que expressa uma ção, divisão, potenciação e radiciação). (GIII) regularidade observada em sequências de números 8ª ou figuras (padrões). (GI) H16 Resolver problemas que envolvam porcenta- série gem. (GIII) e.f. H06 Identificar um sistema de equações do 1º grau que expressa um problema. (GI) H17 Resolver problemas que envolvam equações com co- eficientes racionais. (GIII) 80
H18 Resolver sistemas lineares (métodos da adição e da H27 Reconhecer círculo/circunferência, seus elementos e substituição) . (GIII) algumas de suas relações. (GII) H19 Resolver problemas que envolvam equações do 2º H28 Usar o plano cartesiano para representação de pares grau. (GIII) ordenados; coordenadas cartesianas e equações line- ares. (GI) H20 Resolver problemas que envolvam relações de pro- porcionalidade direta entre duas grandezas por meio H29 Resolver problemas que utilizam propriedades dos de funções do 1º grau. (GIII) polígonos (soma de seus ângulos internos, número de diagonais, cálculo da medida de cada ângulo inter- no nos polígonos regulares). (GIII) competênciA de áreA 2 Compreender as propriedades dos objetos e a H30 Resolver problemas em diferentes contextos, que en- sua posição relativa e desenvolver o raciocínio volvam triângulos semelhantes. (GIII) espacial por meio de construções e de formas. temA 2 competênciA de áreA 3 Espaço e forma. Construir e ampliar noções de variação de grandeza para a compreensão da realidade e a H21 Reconhecer a semelhança entre figuras planas, a par- solução de problemas do cotidiano. Compreen- tir da congruência das medidas angulares e da pro- der e fazer uso das medidas, ou de sistemas con- porcionalidade entre as medidas lineares correspon- vencionais, para o cálculo de perímetros, áreas, dentes. (GII) volumes e relações entre as diferentes unidades de medida. H22 Identificar a localização/movimentação de objeto em mapas, croquis e outras representações gráfi- temA 3 cas. (GI) Grandezas e medidas (Tales, Pitágoras / Áreas, volumes, proporcionalidade / Semelhança / Tri- H23 Identificar propriedades comuns e diferenças entre fi- gonometria, corpos redondos). guras bidimensionais e tridimensionais, relacionando- as com as suas planificações. (GI) H31 Calcular áreas de polígonos de diferentes tipos, com destaque para os polígonos regulares. (GII) H24 Identificar propriedades de triângulos pela compara- ção de medidas de lados e ângulos. (GII) H32 Calcular o volume de prismas em diferentes contex- tos. (GII) H25 Reconhecer a conservação ou modificação de medi- das dos lados, do perímetro, da área em ampliação e/ H33 Utilizar a razão pi no cálculo do perímetro e da área da ou redução de figuras poligonais usando malhas qua- circunferência. (GII) 8ª driculadas. (GII) série H34 Calcular a área e o volume de um cilindro. (GII) e.f. H26 Reconhecer ângulos como mudança de direção ou gi- ros, identificando ângulos retos e não retos. (GII) H35 Aplicar o Teorema de Tales como uma forma de ocor- rência da ideia de proporcionalidade, em diferentes contextos. (GIII) 81
H36 Resolver problemas em diferentes contextos, que en- competênciA de áreA 4 volvam as relações métricas dos triângulos retângu- Ler, construir e interpretar informações de los. (Teorema de Pitágoras). (GIII) variáveis expressas em gráficos e tabelas. Fazer uso das ferramentas estatísticas para descrever H37 Resolver problemas em diferentes contextos, a partir e analisar dados, realizar inferências e fazer pre- da aplicação das razões trigonométricas dos ângulos dições. Compreender o caráter aleatório e não agudos. (GIII) determinístico dos fenômenos naturais e sociais e utilizar os conceitos e algoritmos adequados H38 Resolver problemas que envolvam o cálculo de perí- para medidas e cálculos de probabilidade. metro de figuras planas. (GIII) temA 4 H39 Resolver problemas que envolvam o cálculo de área Tratamento da informação. de figuras planas. (GIII) H42 Resolver problemas que envolvam informações apre- H40 Resolver problemas que envolvam noções de volu- sentadas em tabelas e/ou gráficos. (GIII) me. (GIII) H43 Associar informações apresentadas em listas e/ou H41 Resolver problema utilizando relações entre diferen- tabelas simples aos gráficos que as representam e tes unidades de medida. (GIII) vice-versa. (GII) H44 Resolver problemas que envolvam processos de con- tagem; princípio multiplicativo. (GIII) H45 Resolver problemas que envolvam ideias básicas de probabilidade. (GIII) 8ª série e.f. 82
3.4. mAtriz de referênciA pArA AvAliAção do sAresp mAtemáticA 4ª série ensino fundamental 6ª série ensino fundamental 8ª série ensino fundamental 3ª série ensino médio
competênciAs do suJeito GRUPO I GRUPO II GRUPO III Competências para observar Competências para realizar Competências para compreender obJetos do H05 Descrever as características funda- H12 Resolver equações e inequações sim- H01 Expressar matematicamente padrões conHecimento mentais da função do 1º grau, relativas ao ples, usando propriedades de potências e e regularidades em sequências numéricas ou (conteúdos) gráfico, crescimento/decrescimento, taxa de logaritmos. de imagens. variação. Tema 1 – Números, H13 Resolver equações trigonométricas H02 Resolver problemas que envolvam Pro- operações, funções H06 Descrever as características funda- simples, compreendendo o significado das gressões Aritméticas. mentais da função do 2º grau, relativas ao condições dadas e dos resultados obtidos. gráfico, crescimento, decrescimento, valores H03 Resolver problemas que envolvam Pro- máximo ou mínimo. gressões Geométricas. H09 Identificar os gráficos de funções de 1º H04 Representar, por meio de funções, re- e de 2º graus, conhecidos os seus coeficien- lações de proporcionalidade direta, inversa, e tes. direta com o quadrado. H10 Reconhecer a função exponencial e H07 Resolver problemas que envolvam suas propriedades relativas ao crescimento equações do 1º grau. ou decrescimento. H08 Resolver problemas que envolvam H16 Identificar os resultados de operações equações do 2º grau. entre números complexos representados no plano de Argand-Gauss. H11 Aplicar o significado de logaritmos para a representação de números muito H17 Identificar a localização de números grandes ou muito pequenos, em diferentes reais na reta numérica. contextos. H14 Resolver situações-problema por inter- médio de sistemas lineares até a 3ª ordem. H15 Aplicar as relações entre coeficientes e raízes de uma equação algébrica na resolu- ção de problemas. Tema 2 – Espaço e H20 Representar pontos, figuras, relações H19 Caracterizar polígonos regulares ins- H18 Aplicar as propriedades fundamentais forma e equações em sistemas de coordenadas critos e circunscritos em circunferências. dos polígonos regulares em problemas de pa- cartesianas. vimentação de superfícies. H25 Relacionar diferentes poliedros ou cor- H21 Reconhecer a equação da reta e o sig- pos redondos com suas planificações. H27 Resolver problemas que envolvam ra- nificado de seus coeficientes. zões trigonométricas no triângulo retângulo (seno, cosseno, tangente). H22 Representar graficamente inequações lineares por regiões do plano. H23 Identificar as equações da circunfe- rência e das cônicas na forma reduzida, com centro na origem. H24 Identificar figuras semelhantes me- diante o reconhecimento de relações de pro- porcionalidade. H26 Identificar a relação entre o número 3ª de vértices, faces e/ou arestas de poliedros série expressa em um problema. e.m. 84
competênciAs do suJeito GRUPO I GRUPO II GRUPO III Competências para observar Competências para realizar Competências para compreender obJetos do H28 Resolver problemas que envolvam as conHecimento relações métricas fundamentais em triângu- (conteúdos) los retângulos. Tema 3 – Grandezas e H29 Resolver problemas que envolvam medidas relações métricas fundamentais (comprimen- tos, áreas e volumes) de sólidos como o pris- ma e o cilindro. H30 Resolver problemas que envolvam relações métricas fundamentais (comprimen- tos, áreas e volumes) de sólidos, como a pirâ- mide e o cone. H31 Resolver problemas que envolvam re- lações métricas fundamentais (comprimentos, áreas e volumes) da esfera e de suas partes. H32 Identificar fusos, latitudes e longitudes com as propriedades características da esfera terrestre. Tema 4 – Tratamento H33 Resolver problemas que envolvam pro- da informação babilidades simples. H34 Aplicar os raciocínios combinatórios aditivo e/ou multiplicativo na resolução de situações-problema. H35 Resolver problemas que envolvam o cálculo de probabilidades de eventos que se repetem seguidamente; o binômio de Newton e o triângulo de Pascal. H36 Interpretar e construir tabelas e gráfi- cos de frequências a partir de dados obtidos em pesquisas por amostras estatísticas. H37 Calcular e interpretar medidas de ten- dência central de uma distribuição de dados (média, mediana e moda) e de dispersão (des- vio padrão). H38 Analisar e interpretar índices estatísti- cos de diferentes tipos. 3ª série e.m. 85
3.4.1. mAtriz de referênciA pArA AvAliAção do sAresp – mAtemáticA – 3ª série do ensino médio (em formAto de listA) competênciA de áreA 1 H08 Resolver problemas envolvendo equações do 2º Desenvolver o raciocínio quantitativo e o pensa- grau. (GIII) mento funcional, isto é, o pensamento em ter- mos de relações e a variedade de suas represen- H09 Identificar os gráficos de funções de 1° e de 2° graus, tações, incluindo as simbólicas, as algébricas, as conhecidos os seus coeficientes. (GI) gráficas, as tabulares e as geométricas. Aplicar expressões analíticas para modelar e resolver H10 Reconhecer a função exponencial e suas proprieda- problemas. des relativas ao crescimento ou decrescimento. (GI) temA 1 H11 Aplicar o significado de logaritmos para a representa- Números, operações, funções. ção de números muito grandes ou muito pequenos, em diferentes contextos. (GIII) H01 Expressar matematicamente padrões e regularidades em sequências numéricas ou de imagens. (GIII) H12 Resolver equações e inequações simples, usando propriedades de potências e logaritmos. (GII) H02 Resolver problemas que envolvam Progressões Arit- méticas. (GIII) H13 Resolver equações trigonométricas simples, compre- endendo o significado das condições dadas e dos re- H03 Resolver problemas que envolvam Progressões Geo- sultados obtidos. (GII) métricas. (GIII) H14 Resolver situações-problema por intermédio de siste- H04 Representar por meio de funções, relações de pro- mas lineares até a 3ª ordem. (GIII) porcionalidade direta, inversa, e direta com o quadra- do. (GIII) H15 Aplicar as relações entre coeficientes e raízes de uma equação algébrica na resolução de problemas. (GIII) H05 Descrever as características fundamentais da função do primeiro grau, relativas ao gráfico, crescimento/de- H16 Identificar os resultados de operações entre núme- crescimento, taxa de variação. (GI) ros complexos representados no plano de Argand- Gauss. (GI) H06 Descrever as características fundamentais da função do segundo grau, relativas ao gráfico, crescimento, H17 Identificar a localização de números reais na reta nu- decrescimento, valores máximo ou mínimo. (GI) mérica. (GI) H07 Resolver problemas envolvendo equações do 1º 3ª grau. (GIII) série e.m. 86
competênciA de áreA 2 competênciA de áreA 3 Compreender as propriedades dos objetos e a Construir e ampliar noções de variação de sua posição relativa e desenvolver o raciocínio grandeza para a compreensão da realidade e a espacial por meio de construções e de formas. solução de problemas do cotidiano. Compreen- der e fazer uso das medidas, ou de sistemas con- temA 2 vencionais, para o cálculo de perímetros, áreas, Espaço e forma. volumes e relações entre as diferentes unidades de medida. H18 Aplicar as propriedades fundamentais dos polígonos regulares em problemas de pavimentação de super- temA 3 fícies. (GIII) Grandezas e medidas. H19 Caracterizar polígonos regulares inscritos e circunscri- H28 Resolver problemas que envolvam as relações métri- tos em circunferências. (GII) cas fundamentais em triângulos retângulos. (GIII) H20 Representar pontos, figuras, relações e equações em H29 Resolver problemas que envolvam relações métricas sistemas de coordenadas cartesianas. (GI) fundamentais (comprimentos, áreas e volumes) de sólidos como o prisma e o cilindro. (GIII) H21 Reconhecer a equação da reta e o significado de seus coeficientes. (GI) H30 Resolver problemas que envolvam relações métricas fundamentais (comprimentos, áreas e volumes) de H22 Representar graficamente inequações lineares por re- sólidos como a pirâmide e o cone. (GIII) giões do plano. (GI) H31 Resolver problemas que envolvam relações métricas H23 Identificar as equações da circunferência e das côni- fundamentais (comprimentos, áreas e volumes) da cas na forma reduzida, com centro na origem. (GI) esfera e de suas partes. (GIII) H24 Identificar figuras semelhantes mediante o reconheci- H32 Identificar fusos, latitudes e longitudes com as pro- mento de relações de proporcionalidade. (GI) priedades características da esfera terrestre. (GIII) H25 Relacionar diferentes poliedros ou corpos redondos com suas planificações. (GII) H26 Identificar a relação entre o número de vértices, faces e/ou arestas de poliedros expressa em um proble- ma. (GI) H27 Resolver problemas que envolvam razões trigonomé- tricas no triângulo retângulo (seno, cosseno, tangen- te). (GIII) 3ª série e.m. 87
competênciA de áreA 4 Ler, construir e interpretar informações de variáveis expressas em gráficos e tabelas. Fazer uso das ferramentas estatísticas para descrever e analisar dados, realizar inferências e fazer pre- dições. Compreender o caráter aleatório e não determinístico dos fenômenos naturais e sociais e utilizar os conceitos e algoritmos adequados para medidas e cálculos de probabilidade. temA 4 Tratamento da informação. H33 Resolver problemas que envolvam probabilidades simples. (GIII) H34 Aplicar os raciocínios combinatórios aditivo e/ou mul- tiplicativo na resolução de situações-problema. (GIII) H35 Resolver problemas que envolvam o cálculo de proba- bilidades de eventos que se repetem seguidamente; o binômio de Newton e o triângulo de Pascal. (GIII) H36 Interpretar e construir tabelas e gráficos de frequên- cias a partir de dados obtidos em pesquisas por amos- tras estatísticas. (GIII) H37 Calcular e interpretar medidas de tendência central de uma distribuição de dados (média, mediana e moda) e de dispersão (desvio padrão). (GIII) H38 Analisar e interpretar índices estatísticos de diferen- tes tipos. (GIII) 3ª série e.m. 88
sAresp 4. mAtrizes de referênciA pArA AvAliAção em ciênciAs – ensino fundAmentAl e biologiA, físicA e QuímicA – ensino médio
Matriz ref saresp 2009
4.1. mAtriz de referênciA pArA AvAliAção do sAresp ciênciAs 4ª série ensino fundamental 6ª série ensino fundamental 8ª série ensino fundamental 3ª série ensino médio
competênciAs do suJeito GRUPO I GRUPO II GRUPO III Competências para observar Competências para realizar Competências para compreender obJetos do H01 Interpretar fenômenos ou aconteci- H03 Comparar tamanhos e distâncias re- conHecimento mentos que envolvam conhecimentos a res- lativas dos astros pertencentes ao Sistema (conteúdos) peito do céu, apresentados em diferentes Solar. linguagens como música, desenhos, textos e Tema 1 – Terra e cartas celestes. universo: elementos astronômicos visíveis e H02 Reconhecer a importância de coorde- elementos do Sistema nadas para a localização da posição de ob- jetos no céu. Solar Tema 2 – Terra e uni- H04 Reconhecer as principais característi- H08 Associar informações sobre fenôme- verso: características e cas físicas da Terra, como sua esfericidade, nos naturais, como vulcões, terremotos e tsu- estrutura do planeta sua dimensão e sua força de atração gravi- namis às suas causas e efeitos ou ao modelo Terra tacional, a qual nos mantém presos ao solo das placas tectônicas. e faz os objetos caírem em direção ao centro terrestre. H05 Distinguir elementos da estrutura da Terra (núcleo, manto, crosta, hidrosfera ou atmosfera) quanto à composição, tamanho e localização. H06 Associar formas e tamanhos de som- bras de objetos variados (edifícios, árvores, postes e pessoas) às posições do Sol ao lon- go do dia. H07 Relacionar o ciclo dia–noite e posições observadas do Sol com o movimento de rota- ção da Terra. Tema 3 – Vida e am- H09 Reconhecer a importância dos fósseis H11 Julgar a validade dos argumentos que biente: origem e evo- e de outras evidências nos estudos da evo- defendem as diferentes interpretações dadas lução dos seres vivos lução. ao fenômeno do surgimento da vida no pla- neta. H10 Relacionar as informações presentes em textos que tratam da origem dos seres vi- vos aos contextos em que foram produzidos. 6ª série e.f. Tema 4 – Vida e H12 Identificar a organização celular como H15 Comparar diferentes critérios que po- H17 Explicar causas e efeitos da extinção ambiente: caracterís- uma característica fundamental das formas dem ser utilizados na classificação biológica. de determinadas espécies, com base em tex- ticas básicas dos seres vivas. tos sobre esta temática. vivos e importância da H16 Classificar seres vivos apresentados classificação H13 Representar estruturas celulares bá- em textos ou ilustrações com base em concei- H18 Construir argumentação plausível para sicas por meio da construção de modelos tos biológicos, como por exemplo, unicelular, a defesa da preservação da biodiversidade. tridimensionais. pluricelular, autótrofo e heterótrofo, dentre outros. H14 Reconhecer a importância da classifi- cação biológica para a organização e compre- ensão da enorme diversidade de seres vivos. 92
competênciAs do suJeito GRUPO I GRUPO II GRUPO III Competências para observar Competências para realizar Competências para compreender obJetos do H19 Identificar processos de conservação conHecimento dos alimentos mais utilizados na cozinha do- (conteúdos) méstica. Tema 5 – Ciência e H20 Caracterizar a fermentação biológica tecnologia: os seres como um processo de obtenção de energia vivos mais simples e a realizado por micro-organismos, que tem um carboidrato como um dos reagentes e o gás produção de alimentos, carbônico como um de seus produtos. bebidas e remédios H21 Associar a existência de micro-orga- nismos a situações cotidianas, como produ- ção de pão e coalhada, apodrecimento de restos de animais ou vegetais, apodrecimento de alimentos. Tema 6 – Vida e H22 Identificar em textos e/ou figuras ani- H27 Interpretar as várias etapas do ciclo H26 Estimular ações que promovam o uso ambiente: ambiente mais e plantas característicos dos principais hidrológico, com base em ilustração. racional da água. natural e ambiente ecossistemas brasileiros. construído H23 Reconhecer, em cadeias e teias ali- mentares, a presença de produtores, consu- midores e decompositores. H24 Identificar vantagens e desvantagens relativas ao uso do álcool como combustível, tendo em vista a preservação ambiental. H25 Reconhecer as formas de obtenção de energia pelos seres vivos e o fluxo de energia nos ambientes. Tema 7 – Ser humano H28 Reconhecer os efeitos dos principais H33 Associar a promoção da saúde indivi- H32 Estimar o risco de determinadas popu- e saúde poluentes químicos do ar sobre a saúde. dual e coletiva à responsabilidade conjunta lações contraírem doenças infecciosas, com dos indivíduos e dos poderes públicos. base em seus respectivos indicadores relati- H29 Identificar as formas de prevenir as vos a tratamento da água e de esgoto. doenças humanas transmitidas por água con- H34 Interpretar etapas do ciclo de doenças taminada. causadas por protozoários (doença de Chagas H35 Explicar causas e efeitos das principais e malária), com base em ilustração. doenças bacterianas. H30 Reconhecer os determinantes e as condicionantes de uma vida saudável (ali- H36 Julgar a pertinência de medidas pro- 6ª mentação, moradia, saneamento, meio am- filáticas contra verminoses comuns entre os série biente, renda, trabalho, educação, transporte, brasileiros, tais como a ascaridíase, o amare- e.f. lazer etc.). lão e a filariose, com base na análise de ilus- trações sobre os ciclos de cada doença. H31 Identificar as medidas para prevenir ver- minoses comuns entre os brasileiros, tais como esquistossomose, teníase e cisticercose. 93
4.1.1. mAtriz de referênciA pArA AvAliAção do sAresp – ciênciAs – 6ª série do ensino fundAmentAl (em formAto de listA) competênciA de áreA 1 H05 Distinguir elementos da estrutura da Terra (núcleo, Construir conceitos para a compreensão de ele- manto, crosta, hidrosfera ou atmosfera) quanto à mentos astronômicos visíveis no céu; da locali- composição, tamanho e localização. (GI) zação de objetos no céu; do tamanho e distân- cias dos planetas em comparação com a Terra. H06 Associar formas e tamanhos de sombras de objetos variados (edifícios, árvores, postes e pessoas) às po- temA 1 sições do Sol ao longo do dia. (GI) Terra e universo: elementos astronômicos visí- veis e elementos do Sistema Solar. H07 Relacionar o ciclo dia-noite e posições observadas do Sol com o movimento de rotação da Terra. (GI) H01 Interpretar fenômenos ou acontecimentos que envol- vam conhecimentos a respeito do céu, apresentados H08 Associar informações sobre fenômenos naturais em diferentes linguagens, como música, desenhos, como vulcões, terremotos e tsunamis às suas causas textos e cartas celestes. (GI) e efeitos ou ao modelo das placas tectônicas. (GII) H02 Reconhecer a importância de coordenadas para a lo- calização da posição de objetos no céu. (GI) competênciA de áreA 3 Construir conceitos para a compreensão de H03 Comparar tamanhos e distâncias relativas dos astros aspectos relativos à origem da vida e às transfor- pertencentes ao Sistema Solar. (GII) mações dos seres vivos ao longo do tempo. temA 3 competênciA de áreA 2 Vida e ambiente: origem e evolução dos seres Construir conceitos para a compreensão de ca- vivos. racterísticas e da estrutura do planeta Terra. H09 Reconhecer a importância dos fósseis e de outras evi- 6ª temA 2 dências nos estudos da evolução. (GI) série Terra e universo: características e estrutura do e.f. planeta Terra. H10 Relacionar as informações presentes em textos que tratam da origem dos seres vivos aos contextos em H04 Reconhecer as principais características físicas da Ter- que foram produzidos. (GI) ra, como sua esfericidade, sua dimensão e sua força de atração gravitacional, que nos mantém presos ao H11 Julgar a validade dos argumentos que defendem as solo e faz os objetos caírem em direção ao centro ter- diferentes interpretações dadas ao fenômeno do sur- restre. (GI) gimento da vida no planeta. (GIII) 94
competênciA de áreA 4 competênciA de áreA 5 Construir conceitos para a compreensão das Construir conceitos para compreensão do papel características básicas dos seres vivos, da impor- de micro-organismos nos processos de pro- tância da classificação para a compreensão da dução de alimentos, bebidas e remédios e na diversidade dos seres vivos e da preservação da manutenção do equilíbrio ambiental. biodiversidade. temA 5 temA 4 Ciência e tecnologia: os seres vivos mais simples Vida e ambiente: características básicas dos se- e a produção de alimentos, bebidas e remédios. res vivos e importância da classificação. H19 Identificar processos de conservação dos alimentos H12 Identificar a organização celular como uma caracterís- mais utilizados na cozinha doméstica. (GI) tica fundamental das formas vivas. (GI) H20 Caracterizar a fermentação biológica como um pro- H13 Representar estruturas celulares básicas por meio da cesso de obtenção de energia realizado por micro- construção de modelos tridimensionais. (GI) organismos, que tem um carboidrato como um dos reagentes e o gás carbônico como um de seus pro- H14 Reconhecer a importância da classificação biológica dutos. (GI) para a organização e compreensão da enorme diversi- dade de seres vivos. (GI) H21 Associar a existência de micro-organismos a situa- ções cotidianas como produção de pão e coalhada, H15 Comparar diferentes critérios que podem ser utiliza- apodrecimento de restos de animais ou vegetais, apo- dos na classificação biológica. (GII) drecimento de alimentos. (GI) H16 Classificar seres vivos apresentados em textos ou ilustrações com base em conceitos biológicos, como competênciA de áreA 6 por exemplo, unicelular, pluricelular, autótrofo e hete- Construir conceitos para compreensão da temá- rótrofo, dentre outros. (GII) tica ambiental e de seres vivos representativos dos principais ecossistemas brasileiros. H17 Explicar causas e efeitos da extinção de determina- das espécies, com base em textos sobre esta temá- temA 6 tica. (GIII) Vida e ambiente: ambiente natural e ambiente construído. H18 Construir argumentação plausível para a defesa da 6ª preservação da biodiversidade. (GIII) H22 Identificar em textos e/ou figuras animais e plantas série característicos dos principais ecossistemas brasilei- e.f. ros. (GI) H23 Reconhecer, em cadeias e teias alimentares, a pre- sença de produtores, consumidores e decomposito- res. (GI) 95
H24 Identificar vantagens e desvantagens relativas ao uso H33 Associar a promoção da saúde individual e coletiva à do álcool como combustível, tendo em vista a preser- responsabilidade conjunta dos indivíduos e dos pode- vação ambiental. (GI) res públicos. (GII) H25 Reconhecer as formas de obtenção de energia pelos H34 Interpretar etapas do ciclo de doenças causadas por seres vivos e o fluxo de energia nos ambientes. (GI) protozoários (doença de Chagas e malária), com base em ilustração. (GII) H26 Estimular ações que promovam o uso racional da água. (GIII) H35 Explicar causas e efeitos das principais doenças bac- terianas. (GIII) H27 Interpretar as várias etapas do ciclo hidrológico, com base em ilustração. (GII) H36 Julgar a pertinência de medidas profiláticas contra verminoses comuns entre os brasileiros, tais como a ascaridíase, o amarelão e a filariose, com base na competênciA de áreA 7 análise de ilustrações sobre os ciclos de cada doen- Analisar fatores biológicos, ambientais e socio- ça. (GIII) econômicos associados às condições de vida e saúde da população. temA 7 Ser humano e saúde. H28 Reconhecer os efeitos dos principais poluentes quími- cos do ar sobre a saúde. (GI) H29 Identificar as formas de prevenir as doenças humanas transmitidas por água contaminada. (GI) H30 Reconhecer os determinantes e as condicionantes de uma vida saudável (alimentação, moradia, saneamen- to, meio ambiente, renda, trabalho, educação, trans- porte, lazer etc.). (GI) 6ª H31 Identificar as medidas para prevenir verminoses co- série muns entre os brasileiros, tais como esquistossomo- e.f. se, teníase e cisticercose. (GI) H32 Estimar o risco de determinadas populações contraí- rem doenças infecciosas, com base em seus respec- tivos indicadores relativos a tratamento da água e de esgoto. (GIII) 96
4.2. mAtriz de referênciA pArA AvAliAção do sAresp ciênciAs 4ª série ensino fundamental 6ª série ensino fundamental 8ª série ensino fundamental 3ª série ensino médio
competênciAs do suJeito GRUPO I GRUPO II GRUPO III Competências para observar Competências para realizar Competências para compreender obJetos do H01 Distinguir ação nervosa de ação hor- H04 Associar o papel dos principais hor- H08 Prever os efeitos de lentes de correção conHecimento monal, a partir de exemplos dessas ações. mônios hipofisários ao tipo de regulação que nos principais defeitos da visão. (conteúdos) exercem sobre as glândulas em que atuam. H02 Reconhecer a diferença entre atos vo- Tema 1 – Vida e am- luntários e reflexos. H05 Estabelecer a correspondência entre biente: a compreensão os principais hormônios que atuam na puber- do organismo humano H03 Identificar os vários hormônios que dade de meninos e de meninas. atuam no organismo humano e suas respec- tivas funções. H06 Estabelecer relações entre o sistema nervoso, a recepção de estímulos pelos ór- H07 Estabelecer uma analogia entre o gãos dos sentidos, os impulsos nervosos e as funcionamento de uma câmera escura e o do reações. olho humano. H09 Identificar as propriedades da onda sonora, sua propagação da fonte ao sistema auditivo e a relação entre nível sonoro e in- tensidade energética. Tema 2 – Ser humano H10 Identificar relações entre saúde , hábi- H13 Associar os principais tipos de nutrien- H14 Explicar causas e efeitos das principais e saúde tos alimentares e atividade física. tes aos alimentos mais comuns presentes na doenças bacterianas (cólera, pneumonia, tu- dieta diária. berculose e tétano). H11 Identificar hábitos de vida que afetam a saúde do sistema cardiovascular. H15 Julgar a pertinência de medidas pro- filáticas contra verminoses comuns entre os H12 Identificar os diferentes mecanismos brasileiros, tais como a ascaridíase, o amare- de defesa do organismo: barreiras mecânicas lão e a filariose, com base na análise de ilus- e sistema imunológico. trações sobre os ciclos de cada doença. H16 Julgar a pertinência de argumentos que defendem a eficácia de métodos contra- ceptivos e de proteção contra DST. Tema 3 – Ciência e H19 Reconhecer riscos e segurança no uso H17 Classificar as tecnologias do cotidiano H22 Identificar argumentos favoráveis e tecnologia: produção da eletricidade em diferentes situações do que utilizam eletricidade em função de seus desfavoráveis às diferentes formas de gera- e uso de energia no dia a dia. usos e relacioná-las com os respectivos con- ção de eletricidade. cotidiano e no sistema sumos de energia. produtivo H20 Identificar as etapas e as transfor- mações de energia envolvidas na geração H18 Associar experimentos sobre circui- de energia elétrica em diferentes tipos de to elétrico simples com aparelhos elétricos usinas. identificando as funções dos principais com- ponentes. H21 Comparar diferentes recursos energé- ticos, como petróleo, carvão, gás natural, em 8ª relação à biomassa, origens e usos. série e.f. 98
competênciAs do suJeito GRUPO I GRUPO II GRUPO III Competências para observar Competências para realizar Competências para compreender obJetos do H23 Reconhecer descrições de transfor- H26 Comparar condutibilidade elétrica de conHecimento mações químicas que ocorrem no cotidiano diferentes materiais e reconhecer limitações (conteúdos) e identificar evidências diretas e indiretas da de modelos de partículas para interpretar di- ocorrência de transformações químicas. ferenças de condutibilidade elétrica. Tema 4 – Ciência e tecnologia: materiais H24 Diferenciar substâncias simples e H27 Diferenciar misturas e substâncias quí- como fonte de energia compostas e selecionar modelos explicativos micas, com base em medidas de densidade e que permitam diferenciá-las. análise de tabelas de dados. H25 Representar substâncias químicas por meio de símbolos dos elementos que as constituem. Tema 5 – Terra e uni- H28 Identificar linguagem científica, no- H29 Relacionar diferentes fenômenos cí- verso: o sistema Sol, mes, gráficos, símbolos e outras represen- clicos, como a duração dos dias e anos e as Terra e Lua tações relativas ao sistema Terra–Sol–Lua, estações do ano, aos movimentos do sistema aos astros pertencentes ao Sistema Solar, às Sol–Terra e suas características. estrelas e à nossa galáxia. H30 Reconhecer as fases da Lua, conside- rando suas formas no hemisfério sul e a dura- ção de cada uma das quatro fases principais, relacionando-as à configuração do sistema Sol–Terra–Lua. H31 Analisar e comparar distâncias relati- vas de astros pertencentes ao Sistema Solar, de estrelas próximas ao Sol e da posição do Sistema Solar em nossa galáxia. Tema 6 – Ciência e H32 Identificar os diferentes usos que são H33 Diferenciar as radiações de acordo H36 Avaliar os benefícios e riscos decor- tecnologia: caracterís- feitos das radiações eletromagnéticas no com suas frequências e relacioná-las com os rentes dos usos das radiações, assim como ticas e aplicações das cotidiano, como na comunicação, na saúde e seus diferentes usos. os efeitos biológicos e ambientais. radiações nos eletrodomésticos. H34 Descrever e representar qualitativa- H35 Reconhecer a luz visível como forma mente fenômenos envolvidos na recepção de radiação eletromagnética, a luz branca do e transmissão de informações por meio das sol como mistura de várias cores e os fenôme- ondas eletromagnéticas. nos de formação de cores a partir das cores primárias. 8ª série e.f. 99
4.2.1. mAtriz de referênciA pArA AvAliAção do sAresp – ciênciAs – 8ª série do ensino fundAmentAl (em formAto de listA) competênciA de áreA 1 H08 Prever os efeitos de lentes de correção nos principais Construir conceitos para a compreensão do defeitos da visão. (GIII) organismo humano, em especial: das relações entre o encéfalo, a medula espinhal e o sistema H09 Identificar as propriedades da onda sonora, sua propa- nervoso periférico; do sistema endócrino e do gação da fonte ao sistema auditivo e a relação entre seu papel no controle das funções do organis- nível sonoro e intensidade energética. (GI) mo; do sistema auditivo; do olho humano, dos principais defeitos da visão e dos efeitos das lentes de correção. competênciA de áreA 2 Analisar fatores biológicos, ambientais e socio- temA 1 econômicos associados às condições de vida e Vida e ambiente: a compreensão do organismo saúde da população. humano. temA 2 H01 Distinguir ação nervosa de ação hormonal, a partir de Ser humano e saúde. exemplos dessas ações. (GI) H10 Identificar relações entre saúde , hábitos alimentares H02 Reconhecer a diferença entre atos voluntários e re- e atividade física. (GI) flexos. (GI) H11 Identificar hábitos de vida que afetam a saúde do sis- H03 Identificar os vários hormônios que atuam no organis- tema cardiovascular. (GI) mo humano e suas respectivas funções. (GI) H12 Identificar os diferentes mecanismos de defesa do H04 Associar o papel dos principais hormônios hipofisários organismo: barreiras mecânicas e sistema imunoló- ao tipo de regulação que exercem sobre as glândulas gico. (GI) em que atuam. (GII) H13 Associar os principais tipos de nutrientes aos alimen- H05 Estabelecer a correspondência entre os principais tos mais comuns presentes na dieta diária. (GII) hormônios que atuam na puberdade de meninos e de meninas. (GII) H14 Explicar causas e efeitos das principais doenças bacterianas (cólera, pneumonia, tuberculose e téta- 8ª H06 Estabelecer relações entre o sistema nervoso, a re- no). (GIII) série cepção de estímulos pelos órgãos dos sentidos, os e.f. impulsos nervosos e as reações. (GII) H15 Julgar a pertinência de medidas profiláticas contra ver- minoses comuns entre os brasileiros, tais como a as- H07 Estabelecer uma analogia entre o funcionamento de caridíase, o amarelão e a filariose, com base na análise uma câmera escura e o do olho humano. (GI) de ilustrações sobre os ciclos de cada doença. (GIII) 100
H16 Julgar a pertinência de argumentos que defendem competênciA de áreA 4 a eficácia de métodos contraceptivos e de proteção Construir conceitos para a compreensão e o re- contra DST. (GIII) conhecimento de transformações químicas que ocorrem no cotidiano e no sistema produtivo. competênciA de áreA 3 temA 4 Construir conceitos para a compreensão dos Ciência e tecnologia: materiais como fonte de processos de produção e uso de energia no coti- energia. diano e no sistema produtivo. H23 Reconhecer descrições de transformações químicas temA 3 que ocorrem no cotidiano e identificar evidências Ciência e tecnologia: produção e uso de energia diretas e indiretas da ocorrência de transformações no cotidiano e no sistema produtivo. químicas. (GI) H17 Classificar as tecnologias do cotidiano que utilizam H24 Diferenciar substâncias simples e compostas e sele- eletricidade em função de seus usos e relacioná-las cionar modelos explicativos que permitam diferenciá- com os respectivos consumos de energia. (GII) las. (GI) H18 Associar experimentos sobre circuito elétrico simples H25 Representar substâncias químicas por meio de sím- com aparelhos elétricos identificando as funções dos bolos dos elementos que as constituem. (GI) principais componentes. (GII) H26 Comparar condutibilidade elétrica de diferentes ma- H19 Reconhecer riscos e segurança no uso da eletricidade teriais e reconhecer limitações de modelos de partí- em diferentes situações do dia a dia. (GI) culas para interpretar diferenças de condutibilidade elétrica. (GII) H20 Identificar as etapas e as transformações de energia envolvidas na geração de energia elétrica em diferen- H27 Diferenciar misturas e substâncias químicas, com tes tipos de usinas. (GI) base em medidas de densidade e análise de tabelas de dados. (GII) H21 Comparar diferentes recursos energéticos como pe- tróleo, carvão, gás natural em relação à biomassa, ori- gens e usos. (GII) H22 Identificar argumentos favoráveis e desfavoráveis às diferentes formas de geração de eletricidade. (GIII) 8ª série e.f. 101
competênciA de áreA 5 competênciA de áreA 6 Construir conceitos para a compreensão dos Construir conceitos para a compreensão dos fenômenos relacionados ao movimento de usos tecnológicos das radiações eletromagnéti- translação da Terra em torno do Sol; do sistema cas em situações do cotidiano. Sol, Terra e Lua e as Fases da Lua; da posição do Sol entre as estrelas próximas e sua posição na temA 6 galáxia. Ciência e tecnologia: características e aplicações das radiações. temA 5 Terra e universo: o sistema Sol, Terra e Lua. H32 Identificar os diferentes usos que são feitos das radia- ções eletromagnéticas no cotidiano, como na comuni- H28 Identificar linguagem científica, nomes, gráfi- cação, na saúde e nos eletrodomésticos. (GI) cos, símbolos e outras representações relati- vas ao sistema Terra–Sol–Lua, aos astros perten- H33 Diferenciar as radiações de acordo com suas fre- centes ao Sistema Solar, às estrelas e à nossa quências e relacioná-las com os seus diferentes galáxia. (GI) usos. (GII) H29 Relacionar diferentes fenômenos cíclicos, como a H34 Descrever e representar qualitativamente fenômenos duração dos dias e anos e as estações do ano, aos envolvidos na recepção e transmissão de informações movimentos do sistema Sol–Terra e suas caracterís- por meio das ondas eletromagnéticas. (GII) ticas. (GII) H35 Reconhecer a luz visível como forma de radiação ele- H30 Reconhecer as fases da Lua, considerando suas for- tromagnética, a luz branca do sol como mistura de mas no hemisfério sul e a duração de cada uma das várias cores e os fenômenos de formação de cores a quatro fases principais, relacionando-as à configura- partir das cores primárias. (GI) ção do sistema Sol–Terra–Lua. (GII) H36 Avaliar os benefícios e riscos decorrentes dos usos H31 Analisar e comparar distâncias relativas de astros das radiações, assim como os efeitos biológicos e pertencentes ao Sistema Solar, de estrelas próximas ambientais. (GIII) ao Sol e da posição do Sistema Solar em nossa galá- xia. (GII) 8ª série e.f. 102
4.3. mAtriz de referênciA pArA AvAliAção do sAresp biologiA 4ª série ensino fundamental 6ª série ensino fundamental 8ª série ensino fundamental 3ª série ensino médio
competênciAs do suJeito GRUPO I GRUPO II GRUPO III Competências para observar Competências para realizar Competências para compreender obJetos do H01 Identificar evidências do processo de H02 Interpretar a história da vida na Terra H04 Explicar a transformação das espécies conHecimento evolução biológica (fósseis, órgãos análogos, com base em escala temporal, indicando os ao longo do tempo por meio dos mecanismos (conteúdos) homólogos e vestigiais). principais eventos (surgimento da vida, das de mutação, recombinação gênica e seleção plantas, do homem etc.). natural. Tema 1 – Origem e H03 Identificar as ideias evolucionistas de evolução da vida : hi- Darwin e Lamarck, com base na leitura de H05 Inferir que o resultado da seleção na- póteses e teorias textos históricos. tural é a preservação e a transmissão para os descendentes das variações orgânicas H07 Estabelecer a relação entre as condi- favoráveis à sobrevivência da espécie no ções da Terra primitiva e a origem dos primei- ambiente. ros seres vivos. H06 Analisar as ideias sobre a origem da vida a partir da leitura de textos históricos. Tema 2 – Origem H08 Reconhecer os impactos da interven- H09 Estabelecer relações de parentesco H10 Interpretar o processo evolutivo huma- e evolução da vida: ção humana na evolução, nos campos da me- em árvores filogenéticas de hominídeos. no como resultado da interação entre meca- evolução biológica e dicina, da agricultura e farmacologia, e a rela- nismos biológicos e culturais. cultural ção com o aumento da expectativa de vida. H11 Avaliar as implicações evolutivas dos processos de seleção artificial de espécies animais e vegetais. H12 Avaliar os impactos da transformação e adaptação do ambiente aos interesses da espécie humana. Tema 3 – A diversi- H13 Reconhecer relações de parentesco H15 Comparar características gerais dos H16 Interpretar árvores filogenéticas. dade da vida: o de- evolutivo entre grupos de seres vivos. grandes grupos de seres vivos. safio da classificação biológica H14 Identificar os grandes grupos de seres vivos a partir de características distintivas. Tema 4 – Identidade H17 Reconhecer as aplicações da engenha- H19 Relacionar as funções vitais das célu- H23 Avaliar as razões que explicam as con- dos seres vivos: orga- ria genética na medicina, entre elas a terapia las com seus componentes. tribuições dos eventos da divisão meiótica nização celular e fun- gênica. para a variabilidade das espécies. H20 Associar a divisão celular mitótica à ções vitais básicas H18 Reconhecer a importância dos testes reprodução dos seres unicelulares e ao cres- H24 Analisar os argumentos quanto aos de DNA na determinação da paternidade, cimento e regeneração dos tecidos dos seres riscos e benefícios da utilização de produtos investigação criminal e identificação de in- multicelulares. geneticamente modificados disponíveis no divíduos. mercado. H21 Comparar a estrutura química dos áci- dos nucleicos (DNA x RNA). H22 Distinguir o papel dos diferentes tipos de RNA no processo de síntese de proteínas. 3ª série e.m. 104
competênciAs do suJeito GRUPO I GRUPO II GRUPO III Competências para observar Competências para realizar Competências para compreender obJetos do H25 Reconhecer as principais característi- H26 Comparar os diferentes grupos vege- conHecimento cas do desenvolvimento das angiospermas. tais, com base nas respectivas aquisições (conteúdos) evolutivas. Tema 5 – Diversidade H27 Associar as características morfofun- da vida: a Biologia das cionais dos grandes grupos vegetais aos dife- plantas rentes habitats por eles ocupados. H28 Relacionar o movimento das plantas às condições de luminosidade. Tema 6 – Diversidade H29 Reconhecer as características dos H36 Selecionar dietas adequadas a deman- da vida: a Biologia dos principais filos do reino animal. das energéticas e faixas etárias predetermi- animais nadas. H30 Identificar características comuns aos animais vertebrados. H31 Identificar os principais processos físi- cos e químicos envolvidos na digestão. H32 Identificar as principais características da respiração humana. H33 Identificar as principais características da circulação humana. H34. Associar estrutura e função dos com- ponentes do sistema reprodutor humano (fe- minino e masculino) . H35 Identificar o princípio básico de fun- cionamento dos métodos anticoncepcionais mais disseminados. Tema 7 – A interde- H37 Diferenciar, com base na descrição de H40 Relacionar as atividades econômicas H41 Interpretar gráficos e tabelas que con- pendência da vida: os situações concretas, fatores bióticos e abióti- mais importantes no cenário nacional às tenham dados sobre crescimento e densidade seres vivos e suas inte- cos num ecossistema. principais alterações nos ecossistemas bra- de uma dada população. rações; desequilíbrios sileiros. ambientais H38 Identificar níveis tróficos em cadeias e H42 Analisar medidas que permitem con- teias alimentares, reconhecendo carnívoros, trolar e/ou resolver os principais problemas herbívoros e onívoros. ambientais, tais como efeito estufa, destrui- ção da camada de ozônio, desaparecimento H39 Identificar, com base em descrição de de espécies animais e vegetais, alteração no situações concretas, habitat e nicho ecológi- regime das chuvas, a poluição do ar, água e co de organismos diversos. solo. 3ª série e.m. 105
competênciAs do suJeito GRUPO I GRUPO II GRUPO III Competências para observar Competências para realizar Competências para compreender obJetos do H43 Identificar procedimentos para a pre- H46 Analisar tabelas e gráficos que mos- conHecimento venção das doenças infecciosas e parasitá- trem correlação entre diferentes indicadores (conteúdos) rias mais frequentes no Brasil. de saúde. H44 Incluir a gravidez na adolescência en- H47 Analisar tabelas com dados compara- Tema 8 – Qualidade tre os fatores de risco à saúde materna. tivos dos indicadores de saúde da população de vida das popula- de diferentes regiões brasileiras. ções humanas: a saúde H45 Identificar DSTs mais frequentes no coletiva e ambiental Brasil e os cuidados para preveni-las. H48 Inferir sobre o nível de desenvolvimen- to humano e de saúde de diferentes regiões do país e do mundo, com base na análise de indicadores tais como mortalidade infantil, esperança de vida ao nascer e mortalidade por causa. H49 Inferir sobre o nível de desenvolvimen- to e de saúde de regiões ou estados brasilei- ros com base em suas respectivas condições de acesso a saneamento básico. H50 Apresentar conclusões baseadas em argumentos sobre o impacto positivo das tec- nologias na melhoria da qualidade da saúde das populações (vacina, medicamentos, exa- mes diagnósticos, alimentos enriquecidos, etc.). 3ª série e.m. 106
4.3.1. mAtriz de referênciA pArA AvAliAção do sAresp – biologiA – 3ª série do ensino médio (em formAto de listA) competênciA de áreA 1 competênciA de áreA 2 Construir conceitos para a compreensão das Construir conceitos para a compreensão: da hipóteses sobre a origem da vida; das ideias árvore filogenética dos hominídeos; da evolução evolucionistas de Darwin e Lamarck; dos meca- do ser humano; dos impactos da adaptação das nismos de evolução biológica. espécies animais e vegetais aos interesses da espécie humana. temA 1 Origem e evolução da vida: hipóteses e teorias. temA 2 Origem e evolução da vida: evolução biológica e H01 Identificar evidências do processo de evolução bio- cultural. lógica (fósseis, órgãos análogos, homólogos e vesti- giais). (GI) H08 Reconhecer os impactos da intervenção humana na evolução, nos campos da medicina, da agricultura e H02 Interpretar a história da vida na Terra com base em farmacologia, e a relação com o aumento da expecta- escala temporal, indicando os principais eventos (sur- tiva de vida. (GI) gimento da vida, das plantas, do homem etc.). (GII) H09 Estabelecer relações de parentesco em árvores filo- H03 Identificar as ideias evolucionistas de Darwin e La- genéticas de hominídeos. (GII) marck, com base na leitura de textos históricos. (GI) H10 Interpretar o processo evolutivo humano como re- H04 Explicar a transformação das espécies ao longo do sultado da interação entre mecanismos biológicos e tempo por meio dos mecanismos de mutação, re- culturais. (GIII) combinação gênica e seleção natural. (GIII) H11 Avaliar as implicações evolutivas dos processos de se- H05 Inferir que o resultado da seleção natural é a preserva- leção artificial de espécies animais e vegetais. (GIII) ção e a transmissão para os descendentes das varia- ções orgânicas favoráveis à sobrevivência da espécie H12 Avaliar os impactos da transformação e adaptação do no ambiente. (GIII) ambiente aos interesses da espécie humana. (GIII) H06 Analisar as ideias sobre a origem da vida a partir da leitura de textos históricos. (GIII) H07 Estabelecer a relação entre as condições da Terra pri- mitiva e a origem dos primeiros seres vivos. (GI) 3ª série e.m. 107
competênciA de áreA 3 H20 Associar a divisão celular mitótica à reprodução dos Construir conceitos para a compreensão: das seres unicelulares e ao crescimento e regeneração relações de parentesco entre grupos de seres vi- dos tecidos dos seres multicelulares. (GII) vos; da caracterização geral dos grandes grupos de seres vivos. H21 Comparar a estrutura química dos ácidos nucleicos (DNA x RNA). (GII) temA 3 A diversidade da vida: o desafio da classificação H22 Distinguir o papel dos diferentes tipos de RNA no pro- biológica cesso de síntese de proteínas. (GII) H13 Reconhecer relações de parentesco evolutivo entre H23 Avaliar as razões que explicam as contribuições dos grupos de seres vivos. (GI) eventos da divisão meiótica para a variabilidade das espécies. (GIII) H14 Identificar os grandes grupos de seres vivos a partir de características distintivas. (GI) H24 Analisar os argumentos quanto aos riscos e benefí- cios da utilização de produtos geneticamente modifi- H15 Comparar características gerais dos grandes grupos cados disponíveis no mercado. (GIII) de seres vivos. (GII) H16 Interpretar árvores filogenéticas. (GIII) competênciA de áreA 5 Construir conceitos para a compreensão: de aspectos comparativos da evolução das plan- competênciA de áreA 4 tas; das adaptações das angiospermas quanto Construir conceitos para a compreensão: da à organização, crescimento, desenvolvimento e organização e funcionamento celular básicos; nutrição. dos processos de divisão celular; da estrutura química dos ácidos nucleicos; das aplicações da temA 5 engenharia genética. Diversidade da vida: a Biologia das plantas. temA 4 H25 Reconhecer as principais características do desenvol- Identidade dos seres vivos: organização celular e vimento das angiospermas. (GI) funções vitais básicas. H26 Comparar os diferentes grupos vegetais, com base H17 Reconhecer as aplicações da engenharia genética na nas respectivas aquisições evolutivas. (GII) medicina, entre elas a terapia gênica. (GI) H27 Associar as características morfofuncionais dos gran- H18 Reconhecer a importância dos testes de DNA na de- des grupos vegetais aos diferentes habitats por eles terminação da paternidade, investigação criminal e ocupados. (GII) identificação de indivíduos. (GI) H28 Relacionar o movimento das plantas às condições de H19 Relacionar as funções vitais das células com seus luminosidade. (GII) 3ª componentes. (GII) série e.m. 108
competênciA de áreA 6 competênciA de áreA 7 Construir conceitos para a compreensão: das ca- Construir conceitos para a compreensão: da racterísticas gerais dos principais filos do reino organização e da dinâmica dos ecossistemas; animal; das principais funções vitais do organis- dos principais desequilíbrios ambientais e das mo humano. estratégias para resolvê-los. temA 6 temA 7 Diversidade da vida: a Biologia dos animais. A interdependência da vida: os seres vivos e suas interações; desequilíbrios ambientais. H29 Reconhecer as características dos principais filos do reino animal. (GI) H37 Diferenciar, com base na descrição de situações con- cretas, fatores bióticos e abióticos num ecossiste- H30 Identificar características comuns aos animais verte- ma. (GI) brados. (GI) H38 Identificar níveis tróficos em cadeias e teias alimen- H31 Identificar os principais processos físicos e químicos tares, reconhecendo carnívoros, herbívoros e onívo- envolvidos na digestão. (GI) ros. (GI) H32 Identificar as principais características da respiração H39 Identificar, com base em descrição de situações con- humana. (GI) cretas, habitat e nicho ecológico de organismos diver- sos. (GI) H33 Identificar as principais características da circulação humana. (GI) H40 Relacionar as atividades econômicas mais importan- tes no cenário nacional às principais alterações nos H34 Associar estrutura e função dos componentes do ecossistemas brasileiros. (GII) sistema reprodutor humano (feminino e masculino) . (GI) H41 Interpretar gráficos e tabelas que contenham dados sobre crescimento e densidade de uma dada popu- H35 Identificar o princípio básico de funcionamento dos lação. (GIII) métodos anticoncepcionais mais disseminados. (GI) H42 Analisar medidas que permitem controlar e/ou resol- H36 Selecionar dietas adequadas a demandas energéticas ver os principais problemas ambientais, tais como e faixas etárias predeterminadas. (GIII) efeito estufa, destruição da camada de ozônio, desa- parecimento de espécies animais e vegetais, altera- ção no regime das chuvas, a poluição do ar, água e solo. (GIII) 3ª série e.m. 109
competênciA de áreA 8 Analisar fatores biológicos, ambientais e socio- econômicos associados às condições de vida e saúde das populações. temA 8 Qualidade de vida das populações humanas: a saúde coletiva e ambiental. H43 Identificar procedimentos para a prevenção das do- enças infecciosas e parasitárias mais frequentes no Brasil. (GI) H44 Incluir a gravidez na adolescência entre os fatores de risco à saúde materna. (GI) H45 Identificar DSTs mais frequentes no Brasil e os cuida- dos para preveni-las. (GI) H46 Analisar tabelas e gráficos que mostrem correlação entre diferentes indicadores de saúde. (GIII) H47 Analisar tabelas com dados comparativos dos indica- dores de saúde da população de diferentes regiões brasileiras. (GIII) H48 Inferir sobre o nível de desenvolvimento humano e de saúde de diferentes regiões do país e do mundo, com base na análise de indicadores tais como mortalidade infantil, esperança de vida ao nascer e mortalidade por causa. (GIII) H49 Inferir sobre o nível de desenvolvimento e de saúde de regiões ou estados brasileiros com base em suas respectivas condições de acesso a saneamento bási- co. (GIII) H50 Apresentar conclusões baseadas em argumentos so- bre o impacto positivo das tecnologias na melhoria da qualidade da saúde das populações (vacina, medica- mentos, exames diagnósticos, alimentos enriqueci- 3ª dos, etc.). (GIII) série e.m. 110
4.4. mAtriz de referênciA pArA AvAliAção do sAresp QuímicA 4ª série ensino fundamental 6ª série ensino fundamental 8ª série ensino fundamental 3ª série ensino médio
competênciAs do suJeito GRUPO I GRUPO II GRUPO III Competências para observar Competências para realizar Competências para compreender obJetos do H01 Reconhecer a ocorrência de transfor- H07 Realizar cálculos para estimar massas, H10 Aplicar o modelo atômico de Dalton conHecimento mações químicas no dia a dia e no sistema massas molares, quantidades de matéria para interpretar as transformações químicas, (conteúdos) produtivo por meio de evidências macroscó- (mol), número de partículas e energia envol- a conservação de massa, as proporções fixas picas (mudanças de cor, desprendimento de vida em transformações de combustão e em entre reagentes e produtos e a energia envol- Tema 1 – Transfor- gás, mudanças de temperatura, formação de transformações químicas em geral. vida. mações químicas na precipitado, emissão de luz, etc), da formação natureza e no sistema de novos materiais (produtos) com proprieda- H08 Explicar no nível microscópico, usando H11 A partir de equações balanceadas, pre- des distintas dos de partida (reagentes). o modelo atômico de Dalton, como as vari- ver as quantidades de reagentes e produtos produtivo áveis (estado de agregação, temperatura, envolvidos em termos de massas, massas H02 Descrever as transformações químicas concentração e catalisador) podem modificar molares e quantidade de matéria. em linguagem discursiva e representá-las por a velocidade (rapidez) de uma transformação meio de fórmulas e equações químicas (e química. H12 Analisar critérios, tais como poder ca- vice-versa). lorífico, quantidade de produtos (CO2) custos H09 Reconhecer que transformações quí- de produção e impactos ambientais de com- H03 Descrever as principais ideias sobre micas podem ocorrer em mais de uma etapa bustíveis, para julgar a melhor forma de ob- a constituição da matéria usando as ideias e identificar a etapa lenta de uma transforma- tenção de calor em uma dada situação. de Dalton e reconhecer a importância e as ção química como a determinante da veloci- limitações do uso de modelos explicativos na dade com que esta ocorre. H13 Interpretar a transformação química ciência. como resultante da quebra de ligações nos reagentes e formação de novas ligações, que H04 Reconhecer a conservação de massa e resulta nos produtos. as proporções fixas entre as massas de rea- gentes e produtos e a energia envolvidas em H14 Fazer previsões a respeito da energia uma transformação química. envolvida numa transformação química, con- siderando a ideia de quebra e formação de li- H05 Reconhecer as variáveis (estado de gações e os valores das energias de ligação. agregação, temperatura, concentração e ca- talisador) que podem modificar as velocida- H15 Interpretar reações de neutralização des (rapidez) de transformações químicas. entre ácidos e bases fortes de Arrhenius como reações entre H+ e OH- e saber prever H06 Representar energia de ativação em a quantidade (em massa e quantidade de ma- diagramas de energia e reconhecê-la, assim téria, e em volume) de base forte que deve como a orientação de colisão entre partículas, ser adicionada a um ácido forte, para que a como fatores determinantes para que ocorra solução obtida seja neutra – dadas as con- uma colisão efetiva. centrações das soluções. H16 Fazer previsões qualitativas, usando modelos explicativos, sobre como composi- ções de variáveis podem afetar as velocida- des de transformações químicas. 3ª série e.m. 112
competênciAs do suJeito GRUPO I GRUPO II GRUPO III Competências para observar Competências para realizar Competências para compreender obJetos do H17 Reconhecer que existem transforma- H19 Utilizar valores da escala de pH para H21 Avaliar, dentre diferentes transforma- conHecimento ções químicas cujos rendimentos são infe- classificar soluções aquosas como ácidas, ções químicas, qual apresenta maior exten- (conteúdos) riores aos previstos estequiometricamente, básicas e neutras (a 25ºC), e calcular valores são, dadas as equações químicas e as cons- que não se completam, em que reagentes de pH a partir das concentrações de H+, e tantes de equilíbrio correspondentes. Tema 2 – Transfor- e produtos coexistem em equilíbrio químico vice-versa. mações químicas que dinâmico: as velocidades das transformações H22 Aplicar os conhecimentos referentes apresentam rendi- diretas são iguais às velocidades das trans- H20 Calcular a constante de equilíbrio de às influências da pressão e da temperatura formações inversas. uma transformação química a partir de dados na rapidez e na extensão de transformações mentos inferiores aos empíricos apresentados em tabelas e relati- químicas de equilíbrio, para escolher condi- previstos estequiome- H18 Reconhecer os fatores que alteram os vos às concentrações das espécies que coe- ções reacionais mais adequadas. tricamente: equilíbrios estados de equilíbrio químicos: temperatu- xistem em equilíbrio químico, e vice-versa. químicos ra, pressão e mudanças na concentração de espécies envolvidas no equilíbrio. Conhecer variáveis que podem modificar a velocidade (rapidez) de uma transformação química. Tema 3 – Materiais e H23 Reconhecer e localizar os elementos H26 Reconhecer o número atômico como o H35 Analisar informações de gráficos e suas propriedades químicos na tabela periódica. número de prótons, o qual caracteriza o ele- tabelas para estimar o estado físico dos ma- mento químico, e o número de massa como o teriais a partir de suas temperaturas de fusão H24 Reconhecer a destilação fracionada número de prótons e nêutrons. e de ebulição e para diferenciar substâncias como método de separação que se baseia de misturas. nas diferentes temperaturas de fusão ou de H27 Identificar materiais por meio de suas ebulição de diferentes misturas (petróleo, ar propriedades específicas e aplicar estes co- H36 Realizar cálculos e fazer estimativas atmosférico) e a “cristalização fracionada”, nhecimentos para escolher métodos de se- usando dados de massa, volume, densidade, como maneira de separação de sais dissol- paração, de armazenamento, de transporte, temperatura, solubilidade e relacionar os re- vidos em água usando suas diferentes solu- assim como seus usos adequados. sultados obtidos com dados tabelados para bilidades. identificar substâncias, diferenciar substân- H28 Interpretar as ideias de Rutherford e de cias puras de misturas de substâncias. H25 Reconhecer a dependência entre a so- Bohr para entender a estrutura da matéria e lubilidade de gases em líquidos com as condi- sua relação com as propriedades da matéria. H37 Escolher métodos de separação de ções de pressão e de temperatura. substâncias e avaliar sua efetividade com H29 Relacionar nomes de compostos orgâ- base nas propriedades dos materiais presen- nicos com suas fórmulas estruturais, e vice- tes na mistura. versa. H38 Avaliar e escolher métodos de sepa- H30 Reconhecer a importância das proprie- ração de substâncias (filtração, destilação, dades da água para a manutenção da vida no decantação, etc) com base nas propriedades planeta Terra (calor específico e o fato de so- dos materiais. lubilizar muitos sais importantes). H39 Realizar cálculos que envolvam con- H31 Relacionar propriedades de sólidos e centrações de soluções e de DBO e aplicá-los líquidos (temperaturas de fusão e de ebulição, para reconhecer a qualidade de diferentes volatilidade, resistência à compressão, con- águas. dutibilidade elétrica) com o tipo de ligações presentes (iônicas covalentes e metálicas) e H40 Aplicar conceitos de separação de com os tipos de interação eletrostática inter- misturas, de solubilidade, de transformação partículas (London e ligações de hidrogênio). química para compreender os processos en- volvidos no tratamento da água para consumo H32 Saber preparar soluções a partir de in- humano e em outras situações cotidianas. formações de massas, quantidade de matéria e volumes e a partir de outras soluções mais H41 Fazer previsões a respeito do tipo de concentradas. ligação química entre dois elementos consi- derando as suas posições na tabela periódica 3ª e as eletronegatividades. série e.m. 113
competênciAs do suJeito GRUPO I GRUPO II GRUPO III Competências para observar Competências para realizar Competências para compreender obJetos do H33 Saber expressar e interrelacionar as conHecimento composições de soluções em g.L-1 e mol.L-1 , (conteúdos) ppm, % em massa e em volume. Tema 3 – Materiais e H34 Reconhecer ligações covalentes em suas propriedades sólidos e em macromoléculas, ligações iô- nicas em sais sólidos e líquidos, e ligações metálicas em metais, e entender a formação de uma substância a partir das interações eletrostáticas entre as partículas que a cons- titui. Tema 4 – Transfor- H42 Reconhecer que há transformações H43 Interpretar os processos de oxidação e H45 Avaliar as implicações sociais e am- mações químicas que químicas que ocorrem com o envolvimento de de redução a partir de ideias sobre a estrutura bientais das transformações químicas que envolvem diretamente energia elétrica. da matéria. ocorrem com o envolvimento de energia elé- energia elétrica trica e os impactos ambientais causados pelo H44 Relacionar a energia elétrica produ- descarte de pilhas galvânicas e baterias. zida e consumida na transformação química com os processos de oxidação e redução, e aplicar esses conhecimentos para explicar o funcionamento de uma pilha galvânica e os processos eletrolíticos. 3ª série e.m. 114
competênciAs do suJeito GRUPO I GRUPO II GRUPO III Competências para observar Competências para realizar Competências para compreender obJetos do H46 Reconhecer métodos utilizados em H48 Interpretar dados apresentados em H55 Analisar e reconhecer os grupos fun- conHecimento escala industrial assim como suas importân- gráficos e tabelas relativos ao critério bra- cionais por meio de fórmulas estruturais de (conteúdos) cias econômicas e sociais para a obtenção de sileiro de potabilidade da água, para avaliar aminas, amidas, ácidos carboxílicos, ésteres, materiais e substâncias utilizados no sistema grau de poluição. éteres, aldeídos, cetonas, alcoóis, gliceróis, Tema 5 – O que o ser produtivo a partir da água do mar (obtenção relacioná-las aos principais macronutrientes humano extrai e in- do cloreto de sódio por evaporação, do gás H49 Escrever fórmulas estruturais de hi- alimentares e refletir sobre a ideia da exis- troduz na atmosfera, cloro e do sódio metálico por eletrólise ígnea, drocarbonetos a partir de sua nomenclatura tência de alimentos sem química. do hidróxido de sódio e do gás cloro por ele- e vice-versa, e reconhecer o petróleo como hidrosfera e biosfera trólise da salmoura, do carbonato de sódio fonte de hidrocarbonetos. H56 Avaliar vantagens e desvantagens do pelo processo Solvay, da cal pela calcinação uso de diferentes tipos de combustíveis e do carbonato de cálcio e de água potável por H50 Classificar substâncias como isôme- de energias: combustíveis fósseis, biomas- destilação e por osmose reversa), do petróleo ras, dadas suas nomenclaturas ou fórmulas sa, energia solar, movimento de ventos e de (destilação fracionada, alquilação e craquea- estruturais reconhecendo que apresentam águas (hidrelétricas e marés), oxidação (quei- mento), de minérios (siderurgia do ferro e do diferentes fórmulas1 estruturais, diferentes ma) de gás hidrogênio. cobre), da biomassa, da amônia e seus deri- propriedades físicas (como temperaturas de vados a partir do nitrogênio atmosférico e do fusão, de ebulição e densidade) e mesmas H57 Avaliar custos e benefícios sociais, gás hidrogênio (processo Haber). formulas moleculares. ambientais e econômicos da transformação e utilização de materiais; refletir sobre hábitos H47 Reconhecer alguns agentes poluidores H51 Reconhecer as principais fontes de de consumo levando em conta os 4 Erres e do meio ambiente, como por exemplo, esgo- emissão dos gases responsáveis pela inten- avaliar propostas de intervenção na socieda- tos residenciais, industriais e agropecuários, sificação do efeito estufa, pelo aumento da de tendo em vista os problemas ambientais detergentes, praguicidas, gases solúveis em acidez de chuvas, pela depleção da cama- relacionados à química. água, materiais sólidos tóxicos ou de difícil da de ozônio e reconhecer que a poluição degradação. atmosférica está relacionada com o tempo de permanência, a solubilidade dos gases poluentes, assim como com as reações que envolvam estes gases. H52 Interpretar e aplicar dados de DBO para entender a importância do oxigênio dis- solvido no meio aquático e entender proble- mas ambientais. H53 Interpretar figuras, diagramas, esque- mas e textos referentes à formação da chuva ácida, ao efeito estufa, aos ciclos do carbono, do oxigênio, da água e do nitrogênio para compreender como se inter-relacionam, as- sim como a importância de se fazer escolhas conscientes de consumo e de descarte. H54 Interpretar os ciclos da água, do nitro- gênio, do oxigênio, do gás carbônico, suas inter-relações e seu papel na manutenção ou deterioração do equilíbrio ambiental. 1 Exceção: isômeros ópticos 3ª série e.m. 115
4.4.1. mAtriz de referênciA pArA AvAliAção do sAresp – QuímicA – 3ª série do ensino médio (em formAto de listA) competênciA de áreA 1 H03 Descrever as principais ideias sobre a constituição da Construir conceitos para identificar a ocorrência matéria usando as ideias de Dalton e reconhecer a de transformações químicas, para explicar e importância e as limitações do uso de modelos expli- prever a energia envolvida e as quantidades de cativos na ciência. (GI) produtos formados a partir das quantidades de reagentes, para explicar as diferentes velocida- H04 Reconhecer a conservação de massa e as propor- des apresentadas por diferentes transformações ções fixas entre as massas de reagentes e produtos químicas, assim como a importância de se domi- e a energia envolvidas em uma transformação quími- nar esses conhecimentos para otimizar proces- ca. (GI) sos produtivos. H05 Reconhecer as variáveis (estado de agregação, tem- Construir conceitos para a compreensão das leis peratura, concentração e catalisador) que podem de Lavoisier e Proust, modelo atômico de Dalton, modificar as velocidades (rapidez) de transformações mol, massa molar, balanceamento de transfor- químicas. (GI) mações químicas e cálculos estequiométricos, transformações endo e exoergônias e endo e H06 Representar energia de ativação em diagramas de exotérmicas, transformações de combustão, energia, e reconhecê-la assim como a orientação de transformações de neutralização entre ácidos e colisão entre partículas, como fatores determinantes bases fortes, cinética química. para que ocorra uma colisão efetiva. (GI) temA 1 H07 Realizar cálculos para estimar massas, massas mo- Transformações químicas na natureza e no siste- lares, quantidades de matéria (mol), número de par- ma produtivo. tículas e energia envolvida em transformações de combustão e em transformações químicas em ge- H01 Reconhecer a ocorrência de transformações químicas ral. (GII) no dia a dia e no sistema produtivo por meio de evi- dências macroscópicas (mudanças de cor, desprendi- H08 Explicar no nível microscópico, usando o modelo atô- mento de gás, mudanças de temperatura, formação mico de Dalton, como as variáveis (estado de agrega- de precipitado, emissão de luz, etc), da formação de ção, temperatura, concentração e catalisador) podem novos materiais (produtos) com propriedades distin- modificar a velocidade (rapidez) de uma transforma- tas dos de partida (reagentes). (GI) ção química. (GII) H02 Descrever as transformações químicas em linguagem H09 Reconhecer que transformações químicas podem discursiva e representá-las por meio de fórmulas e ocorrer em mais de uma etapa e identificar a etapa equações químicas (e vice-versa). (GI) lenta de uma transformação química como a determi- 3ª nante da velocidade com que esta ocorre. (GII) série e.m. 116
H10 Aplicar o modelo atômico de Dalton para interpretar temA 2 as transformações químicas, a conservação de mas- Transformações químicas que apresentam rendi- sa, as proporções fixas entre reagentes e produtos e mentos inferiores aos previstos estequiometrica- a energia envolvida. (GIII) mente: equilíbrios químicos. H11 A partir de equações balanceadas, prever as quantida- H17 Reconhecer que existem transformações químicas des de reagentes e produtos envolvidos em termos cujos rendimentos são inferiores aos previstos este- de massas, massas molares e quantidade de maté- quiometricamente, que não se completam, em que ria. (GIII) reagentes e produtos coexistem em equilíbrio quími- co dinâmico: as velocidades das transformações di- H12 Analisar critérios tais como poder calorífico, quantida- retas são iguais às velocidades das transformações de de produtos (CO2) custos de produção e impactos inversas. (GI) ambientais de combustíveis para julgar a melhor forma de obtenção de calor em uma dada situação. (GIII) H18 Reconhecer os fatores que alteram os estados de equilíbrio químicos: temperatura, pressão e mudanças H13 Interpretar a transformação química como resultante na concentração de espécies envolvidas no equilíbrio. da quebra de ligações nos reagentes e formação de Conhecer variáveis que podem modificar a velocidade novas ligações, que resulta nos produtos. (GIII) (rapidez) de uma transformação química. (GI) H14 Fazer previsões a respeito da energia envolvida numa H19 Utilizar valores da escala de pH para classificar solu- transformação química, considerando a ideia de que- ções aquosas como ácidas, básicas e neutras (a 25ºC), bra e formação de ligações e os valores das energias e calcular valores de pH a partir das concentrações de de ligação. (GIII) H+, e vice-versa. (GII) H15 Interpretar reações de neutralização entre ácidos e H20 Calcular a constante de equilíbrio de uma transforma- bases fortes de Arrhenius como reações entre H+ e ção química a partir de dados empíricos apresentados OH- e saber prever a quantidade (em massa e quan- em tabelas e relativos às concentrações das espé- tidade de matéria, e em volume) de base forte que cies que coexistem em equilíbrio químico, e vice-ver- deve ser adicionada a um ácido forte, para que a solu- sa. (GII) ção obtida seja neutra – dadas as concentrações das soluções. (GIII) H21 Avaliar, dentre diferentes transformações químicas, qual apresenta maior extensão, dadas as equações H16 Fazer previsões qualitativas, usando modelos expli- químicas e as constantes de equilíbrio corresponden- cativos, sobre como composições de variáveis po- tes. (GIII) dem afetar as velocidades de transformações quími- cas. (GIII) H22 Aplicar os conhecimentos referentes às influências da pressão e da temperatura na rapidez e na extensão de competênciA de áreA 2 transformações químicas de equilíbrio, para escolher Construir conceitos para compreender que exis- condições reacionais mais adequadas. (GIII) tem transformações que não se completam atin- gindo um estado de equilíbrio químico e para valorizar a necessidade do controle das variáveis 3ª que agem sobre estes equilíbrios que viabilizam série economicamente muitos processos industriais. e.m. 117
competênciA de áreA 3 H29 Relacionar nomes de compostos orgânicos com suas Construir conceitos que permitam a compreen- fórmulas estruturais e vice-versa. (GII) são das propriedades específicas de materiais, para entender, intervir e propor métodos de ex- H30 Reconhecer a importância das propriedades da água tração, de separação, de transporte, de refino e para a manutenção da vida no planeta Terra (calor es- de utilização. Identificar propriedades específicas pecífico e o fato de solubilizar muitos sais importan- dos materiais (temperaturas de fusão e ebulição, tes). (GII) densidade, solubilidade, condutibilidade elétrica, volatilidade), concentração de soluções, solu- H31 Relacionar propriedades de sólidos e líquidos (tempe- bilidade de gases em água, eletronegatividade, raturas de fusão e de ebulição, volatilidade, resistência forças de interação interpartículas (moléculas, à compressão, condutibilidade elétrica) com o tipo de íons, átomos isolados), isomeria de compostos ligações presentes (iônicas covalentes e metálicas) e orgânicos . com os tipos de interação eletrostática interpartículas (London e ligações de hidrogênio). (GII) temA 3 Materiais e suas propriedades H32 Saber preparar soluções a partir de informações de massas, quantidade de matéria e volumes e a partir H23 Reconhecer e localizar os elementos químicos na ta- de outras soluções mais concentradas. (GII) bela periódica. (GI) H33 Saber expressar e interrelacionar as composições de H24 Reconhecer a destilação fracionada como método de soluções em g.L e mol.L , ppm, % em massa e em -1 -1 separação que se baseia nas diferentes temperaturas volume. (GII) de fusão ou de ebulição de diferentes misturas (pe- tróleo, ar atmosférico) e a “cristalização fracionada” , H34 Reconhecer ligações covalentes em sólidos e em como maneira de separação de sais dissolvidos em macromoléculas, ligações iônicas em sais sólidos e água usando suas diferentes solubilidades. (GI) líquidos, e ligações metálicas em metais, e entender a formação de uma substância a partir das interações H25 Reconhecer a dependência entre a solubilidade de eletrostáticas entre as partículas que a constitui. (GII) gases em líquidos com as condições de pressão e de temperatura. (GI) H35 Analisar informações de gráficos e tabelas para es- timar o estado físico dos materiais a partir de suas H26 Reconhecer o número atômico como o número de temperaturas de fusão e de ebulição e para diferen- prótons, o qual caracteriza o elemento químico, e o ciar substâncias de misturas. (GIII) número de massa como o número de prótons e nêu- trons. (GII) H36 Realizar cálculos e fazer estimativas usando dados de massa, volume, densidade, temperatura, solubilidade H27 Identificar materiais por meio de suas propriedades e relacionar os resultados obtidos com dados tabela- específicas e aplicar estes conhecimentos para esco- dos para identificar substâncias, diferenciar substân- lher métodos de separação, de armazenamento, de cias puras de misturas de substâncias. (GIII) transporte, assim como seus usos adequados. (GII) H37 Escolher métodos de separação de substâncias e ava- 3ª H28 Interpretar as ideias de Rutherford e de Bohr para en- liar sua efetividade com base nas propriedades dos série tender a estrutura da matéria e sua relação com as materiais presentes na mistura. (GIII) e.m. propriedades da matéria. (GII) 118
H38 Avaliar e escolher métodos de separação de substân- H45 Avaliar as implicações sociais e ambientais das trans- cias (filtração, destilação, decantação, etc) com base formações químicas que ocorrem com o envolvi- nas propriedades dos materiais. (GIII) mento de energia elétrica e os impactos ambientais causados pelo descarte de pilhas galvânicas e bate- H39 Realizar cálculos que envolvam concentrações de so- rias. (GIII) luções e de DBO e aplicá-los para reconhecer a quali- dade de diferentes águas. (GIII) competênciA de áreA 5 H40 Aplicar conceitos de separação de misturas, de so- Construir conceitos e retomar conceitos de lubilidade, de transformação química para compreen- maneira integrada para analisar como os seres der os processos envolvidos no tratamento da água humanos interagem com o meio ambiente (o para consumo humano e em outras situações cotidia- que dele retiram e o que nele introduzem) e para nas. (GIII) refletir sobre atitudes que podem ser tomadas para se garantir um desenvolvimento sustentá- H41 Fazer previsões a respeito do tipo de ligação química vel e ético. entre dois elementos considerando as suas posições na tabela periódica e as eletronegatividades. (GIII) temA 5 O que o ser humano extrai e introduz na atmos- fera, hidrosfera e biosfera. competênciA de áreA 4 Construir conceitos para a compreensão de H46 Reconhecer métodos utilizados em escala industrial transformações químicas que ocorrem com o assim como suas importâncias econômicas e sociais envolvimento de energia elétrica, assim como para a obtenção de materiais e substâncias utilizados as maneiras como os seres humanos delas se no sistema produtivo a partir da água do mar (obten- utilizam. ção do cloreto de sódio por evaporação, do gás cloro e do sódio metálico por eletrólise ígnea, do hidróxido temA 4 de sódio e do gás cloro por eletrólise da salmoura, do Transformações químicas que envolvem direta- carbonato de sódio pelo processo Solvay, da cal pela mente energia elétrica. calcinação do carbonato de cálcio e de água potável por destilação e por osmose reversa), do petróleo H42 Reconhecer que há transformações químicas (destilação fracionada, alquilação e craqueamento), de que ocorrem com o envolvimento de energia elétri- minérios (siderurgia do ferro e do cobre), da biomassa, ca. (GI) da amônia e seus derivados a partir do nitrogênio at- mosférico e do gás hidrogênio (processo Haber). (GI) H43 Interpretar os processos de oxidação e de redução a partir de ideias sobre a estrutura da matéria. (GII) H47 Reconhecer alguns agentes poluidores do meio am- biente, como por exemplo, esgotos residenciais, in- H44 Relacionar a energia elétrica produzida e consumida dustriais e agropecuários, detergentes, praguicidas, na transformação química com os processos de oxi- gases solúveis em água, materiais sólidos tóxicos ou dação e redução, e aplicar esses conhecimentos para de difícil degradação. (GI) explicar o funcionamento de uma pilha galvânica e os processos eletrolíticos. (GII) 3ª série e.m. 119
H48 Interpretar dados apresentados em gráficos e tabelas H55 Analisar e reconhecer os grupos funcionais por meio relativos ao critério brasileiro de potabilidade da água, de fórmulas estruturais de aminas, amidas, ácidos car- para avaliar grau de poluição. (GII) boxílicos, ésteres, éteres, aldeídos, cetonas, alcoóis, gliceróis, relacioná-las aos principais macronutrientes H49 Escrever fórmulas estruturais de hidrocarbonetos a alimentares e refletir sobre a ideia da existência de partir de sua nomenclatura e vice-versa, e reconhecer alimentos sem química. (GIII) o petróleo como fonte de hidrocarbonetos. (GII) H56 Avaliar vantagens e desvantagens do uso de diferen- H50 Classificar substâncias como isômeras, dadas suas tes tipos de combustíveis e de energias: combustí- nomenclaturas ou fórmulas estruturais reconhecendo veis fósseis, biomassa, energia solar, movimento de que apresentam diferentes fórmulas estruturais, di- 1 ventos e de águas (hidrelétricas e marés), oxidação ferentes propriedades físicas (como temperaturas de (queima) de gás hidrogênio. (GIII) fusão, de ebulição e densidade) e mesmas fórmulas moleculares. (GII) H57 Avaliar custos e benefícios sociais, ambientais e eco- nômicos da transformação e utilização de materiais; H51 Reconhecer as principais fontes de emissão dos ga- refletir sobre hábitos de consumo levando em con- ses responsáveis pela intensificação do efeito estufa, ta os 4 Erres e avaliar propostas de intervenção na pelo aumento da acidez de chuvas, pela depleção da sociedade tendo em vista os problemas ambientais camada de ozônio e reconhecer que a poluição atmos- relacionados à química. (GIII) férica está relacionada com o tempo de permanência, a solubilidade dos gases poluentes, assim como com as reações que envolvam estes gases. (GII) H52 Interpretar e aplicar dados de DBO para entender a importância do oxigênio dissolvido no meio aquático e entender problemas ambientais. (GII) H53 Interpretar figuras, diagramas, esquemas e textos re- ferentes à formação da chuva ácida, ao efeito estufa, aos ciclos do carbono, do oxigênio, da água e do ni- trogênio para compreender como se inter-relacionam, assim como a importância de se fazer escolhas cons- cientes de consumo e de descarte. (GII) H54 Interpretar os ciclos da água, do nitrogênio, do oxigê- nio, do gás carbônico, suas inter-relações e seu papel na manutenção ou deterioração do equilíbrio ambien- tal. (GII) 3ª série e.m. 1 Exceção: isômeros ópticos 120
4.5. mAtriz de referênciA pArA AvAliAção do sAresp físicA 4ª série ensino fundamental 6ª série ensino fundamental 8ª série ensino fundamental 3ª série ensino médio
competênciAs do suJeito GRUPO I GRUPO II GRUPO III Competências para observar Competências para realizar Competências para compreender obJetos do H01 Identificar diferentes formas e lingua- H02 Classificar movimentos segundo ca- H03 Relacionar e calcular grandezas que conHecimento gens para representar movimentos, como: racterísticas comuns, como trajetórias e va- caracterizam movimentos. (conteúdos) trajetórias, gráficos, tabelas, funções e lin- riações de velocidade. guagem discursiva. H05 Prever e avaliar situações cotidianas Tema 1 – Movi- H08 Calcular o trabalho mecânico de forças que envolvam movimentos, utilizando a con- mentos - variações e H04 Reconhecer causas da variação de mo- de diferentes naturezas, em exemplos de si- servação da quantidade de movimento. conservações vimentos associadas a forças e ao tempo de tuações reais. duração das interações. H06 Prever e avaliar situações cotidianas que envolvam movimentos, utilizando as leis H07 Identificar fontes e transformações de de Newton. energia em movimentos, em diferentes equi- pamentos e máquinas, em atividades físicas H09 Utilizar a conservação da energia me- e esportivas. cânica para analisar e determinar parâmetros de movimentos. Tema 2 – Universo, H10 Estimar e comparar características e H11 Relacionar variáveis relevantes nas Terra e vida dimensões espaciais de corpos celestes (ta- interações gravitacionais entre objetos na su- manhos e distâncias). perfície da Terra ou entre astros no Universo. H12 Associar a natureza cíclica de mo- vimentos da Terra, Sol e Lua a fenômenos naturais, ao calendário e influências na vida humana. Tema 3 – Calor, H13 Identificar fenômenos, fontes e siste- H14 Comparar e avaliar procedimentos de H18 Avaliar hipóteses e argumentos a cer- ambiente e usos de mas que envolvem trocas de calor em proces- medida e controle da temperatura. ca do aquecimento global e suas consequên- energia sos naturais ou tecnológicos. cias ambientais e sociais. H16 Estimar trocas de calor envolvidas em H15 Identificar propriedades térmicas dos fenômenos naturais ou em processos tecno- H20 Aplicar o princípio de conservação da materiais ou processos de trocas de calor que lógicos. energia nas trocas de calor com mudanças justificam a escolha apropriada de objetos e de estado físico, nas máquinas mecânicas e utensílios com diferentes finalidades. H17 Associar fenômenos atmosféricos ou a vapor. climáticos a processos de troca de calor e H19 Identificar fontes e transformações de propriedades térmicas de materiais. H23 Compreender os princípios funda- energia em diferentes processos de sua gera- mentais da termodinâmica que norteiam a ção e uso social. H22 Avaliar e comparar a potência e o construção e o funcionamento das máquinas rendimento de máquinas térmicas a partir de térmicas. H21 Reconhecer representações adequa- dados reais. das dos ciclos de funcionamento de diferen- tes máquinas térmicas. Tema 4 – Som, ima- H24 Identificar e discriminar características H27 Comparar diferentes instrumen- H25 Avaliar argumentos sobre problemas gem e comunicação físicas de ondas sonoras. tos e sistemas utilizados para melho- decorrentes da poluição sonora para a saúde rar ou ampliar a visão, como óculos, humana e possíveis formas de controlá-la. H26 Descrever, por meio de linguagem lupas, microscópios, telescópios e discursiva ou gráfica, fenômenos e equipa- projetores. H30 Associar o funcionamento de equipa- mentos que envolvem a propagação da luz e mentos de telecomunicação a características formação de imagens. H28 Associar a cor de um objeto a formas do espectro eletromagnético. de interação da luz com a matéria. 3ª H29 Identificar os principais meios de pro- série dução, propagação e detecção de ondas ele- e.m. tromagnéticas no cotidiano. 122
competênciAs do suJeito GRUPO I GRUPO II GRUPO III Competências para observar Competências para realizar Competências para compreender obJetos do H31 Identificar elementos e grandezas H33 Estimar consumo e custo de energia H32 Analisar o funcionamento de equipa- conHecimento elétricas presentes em contas de luz, emba- elétrica residencial. mentos elétricos presentes no cotidiano se- (conteúdos) lagens chapinhas ou impressos de fabricação gundo suas funções. de aparelhos e equipamentos. H36 Relacionar elementos e grandezas Tema 5 – Equipamen- mensuráveis de equipamentos e circuitos H34 Avaliar opções apropriadas na escolha tos elétricos H35 Reconhecer representações e arranjos elétricos (corrente, tensão, resistência, po- e uso de aparelhos elétricos com base em cri- adequados de circuitos elétricos residenciais. tência). térios como segurança, consumo de energia, eficiência e direitos do consumidor. H37 Descrever, por meio de linguagens, H38 Estimar ordens de grandeza de cargas, diferentes fenômenos, situações ou experi- correntes e campos elétricos ou magnéticos H41 Avaliar argumentos críticos sobre di- mentos que envolvam interações elétricas ou em fenômenos, arranjos experimentais ou ferentes recursos e processos de geração de magnéticas. equipamentos. energia, considerando aspectos ambientais, sociais e econômicos. H39 Discriminar o funcionamento de moto- H40 Comparar diferentes processos de res e de geradores, reconhecendo as transfor- geração de energia elétrica em larga escala, mações de energia envolvidas em cada um bem como as transformações de energia ne- deles. les envolvidas. Tema 6 – Matéria e H42 Identificar e classificar, segundo carac- H43 Confrontar diferentes modelos atô- radiação terísticas e propriedades físicas, diferentes micos e/ou concepções de constituição da materiais presentes no cotidiano. matéria ao longo da história, analisando seus limites e desdobramentos. H45 Reconhecer transformações nucleares que dão origem à radioatividade. H44 Reconhecer e avaliar o uso da luz laser em tecnologias contemporâneas. H46 Avaliar efeitos biológicos e ambientais das radiações ionizantes, assim como medi- das para a sua proteção. H47 Reconhecer aplicações e avaliar ar- gumentos sobre os riscos e benefícios da energia nuclear em diferentes setores, como na medicina, agricultura e geração de eletri- cidade. 3ª série e.m. 123
4.5.1. mAtriz de referênciA pArA AvAliAção do sAresp – físicA – 3ª série do ensino médio (em formAto de listA) competênciA de áreA 1 H06 Prever e avaliar situações cotidianas que envolvam Identificar, representar e analisar movimentos, movimentos, utilizando as leis de Newton. (GIII) suas variações e conservações, para prever e aumentar a segurança no movimento de veícu- H07 Identificar fontes e transformações de energia em los ou atividades físicas; compreender e avaliar movimentos, em diferentes equipamentos e máqui- a evolução dos meios de transporte; reconhecer nas, em atividades físicas e esportivas. (GI) recursos e procedimentos para aumentar a efici- ência do trabalho mecânico humano. H08 Calcular o trabalho mecânico de forças de diferentes naturezas, em exemplos de situações reais. (GII) temA 1 Movimentos - variações e conservações. Grande- H09 Utilizar a conservação da energia mecânica para anali- zas do movimento: identificação, caracterização sar e determinar parâmetros de movimentos. (GIII) e estimativa de valores; quantidade de movi- mento linear: variação e conservação; Leis de Newton; trabalho e energia mecânica; equilíbrio competênciA de áreA 2 estático e dinâmico. Sistematizar e caracterizar elementos que com- põem o Universo, modelos explicativos sobre H01 Identificar diferentes formas e linguagens para repre- sua evolução e interações gravitacionais entre sentar movimentos, como: trajetórias, gráficos, tabe- corpos celestes para situar o ser humano e a las, funções e linguagem discursiva. (GI) Terra, espacial e temporalmente; acompanhar e avaliar conquistas espaciais; debater e confron- H02 Classificar movimentos segundo características tar ideias sobre a origem e evolução do Univer- comuns, como trajetórias e variações de velocida- so; refletir e argumentar sobre processo de cons- de. (GII) trução e aplicação do conhecimento científico. H03 Relacionar e calcular grandezas que caracterizam mo- temA 2 vimentos. (GIII) Universo, Terra e vida. Universo: elementos que o compõem; interação gravitacional; sistema H04 Reconhecer causas da variação de movimentos as- solar; origem e compreensão humana sobre sociadas a forças e ao tempo de duração das intera- evolução do Universo. ções. (GI) H10 Estimar e comparar características e dimensões H05 Prever e avaliar situações cotidianas que envolvam espaciais de corpos celestes (tamanhos e distân- movimentos, utilizando a conservação da quantidade cias). (GII) de movimento. (GIII) 3ª série e.m. 124
H11 Relacionar variáveis relevantes nas interações gravi- H18 Avaliar hipóteses e argumentos a cerca do aqueci- tacionais entre objetos na superfície da Terra ou entre mento global e suas consequências ambientais e so- astros no Universo. (GIII) ciais. (GIII) H12 Associar a natureza cíclica de movimentos da Terra, H19 Identificar fontes e transformações de energia em di- Sol e Lua a fenômenos naturais, ao calendário e influ- ferentes processos de sua geração e uso social. (GI) ências na vida humana. (GII) H20 Aplicar o princípio de conservação da energia nas tro- cas de calor com mudanças de estado físico, nas má- competênciA de áreA 3 quinas mecânicas e a vapor. (GIII) Reconhecer fontes de calor, suas transformações e propriedades térmicas dos materiais em fe- H21 Reconhecer representações adequadas dos ciclos nômenos naturais e sistemas tecnológicos para de funcionamento de diferentes máquinas térmi- escolher adequadamente objetos e materiais em cas. (GI) diferentes situações; explicar e argumentar so- bre fenômenos climáticos; compreender o papel H22 Avaliar e comparar a potência e o rendimento de má- do calor na manutenção da vida; avaliar recursos quinas térmicas a partir de dados reais. (GII) e opções energéticas que fazem uso da energia térmica. H23 Compreender os princípios fundamentais da termodi- nâmica que norteiam a construção e o funcionamento temA 3 das máquinas térmicas. (GIII) Calor, ambiente e usos de energia. Calor e tem- peratura; trocas de calor e propriedades térmicas da matéria; aquecimento e clima; calor como competênciA de áreA 4 energia; máquinas térmicas. Compreender a produção, detecção e trans- missão de sons e imagens para: lidar de forma H13 Identificar fenômenos, fontes e sistemas que envol- apropriada com sistemas de informação e comu- vem trocas de calor em processos naturais ou tecno- nicação; avaliar evolução, benefícios e riscos das lógicos. (GI) tecnologias usadas em meios de comunicação. H14 Comparar e avaliar procedimentos de medida e con- temA 4 trole da temperatura. (GII) Som, imagem e comunicação. Som: fontes, características físicas e usos; luz: fontes e carac- H15 Identificar propriedades térmicas dos materiais ou terísticas físicas; luz e cor; ondas e transmissões processos de trocas de calor que justificam a esco- eletromagnéticas. lha apropriada de objetos e utensílios com diferentes finalidades. (GI) H24 Identificar e discriminar características físicas de on- das sonoras. (GI) H16 Estimar trocas de calor envolvidas em fenômenos na- turais ou em processos tecnológicos. (GII) H25 Avaliar argumentos sobre problemas decorrentes da poluição sonora para a saúde humana e possíveis for- H17 Associar fenômenos atmosféricos ou climáticos a mas de controlá-la. (GIII) 3ª processos de troca de calor e propriedades térmicas série de materiais. (GII) e.m. 125
H26 Descrever, por meio de linguagem discursiva ou gráfi- H32 Analisar o funcionamento de equipamentos elétricos ca, fenômenos e equipamentos que envolvem a pro- presentes no cotidiano segundo suas funções. (GIII) pagação da luz e formação de imagens. (GI) H33 Estimar consumo e custo de energia elétrica residen- H27 Comparar diferentes instrumentos e sistemas utiliza- cial. (GII) dos para melhorar ou ampliar a visão, como óculos, lupas, microscópios, telescópios e projetores. (GII) H34 Avaliar opções apropriadas na escolha e uso de apare- lhos elétricos com base em critérios como segurança, H28 Associar a cor de um objeto a formas de interação da consumo de energia, eficiência e direitos do consu- luz com a matéria. (GII) midor. (GIII) H29 Identificar os principais meios de produção, propaga- H35 Reconhecer representações e arranjos adequados de ção e detecção de ondas eletromagnéticas no coti- circuitos elétricos residenciais. (GI) diano. (GI) H36 Relacionar elementos e grandezas mensuráveis de H30 Associar o funcionamento de equipamentos de tele- equipamentos e circuitos elétricos (corrente, tensão, comunicação a características do espectro eletromag- resistência, potência). (GII) nético. (GIII) H37 Descrever, por meio de linguagens, diferentes fenô- menos, situações ou experimentos que envolvam in- competênciA de áreA 5 terações elétricas ou magnéticas. (GI) Identificar, representar e relacionar fenômenos e processos elétricos e magnéticos presentes no H38 Estimar ordens de grandeza de cargas, correntes e mundo natural e tecnológico para avaliar opções campos elétricos ou magnéticos em fenômenos, ar- adequadas no uso de aparelhos e equipamentos ranjos experimentais ou equipamentos. (GII) eletromagnéticos, com base em critérios de se- gurança, consumo energético, eficiência, confor- H39 Discriminar o funcionamento de motores e de gera- to e impactos socioambientais; compreender o dores, reconhecendo as transformações de energia papel das tecnologias que fazem uso de fenô- envolvidas em cada um deles. (GI) menos eletromagnéticos; debater e argumentar sobre diferentes formas de geração de energia H40 Comparar diferentes processos de geração de ener- elétrica para uso social. gia elétrica em larga escala, bem como as transforma- ções de energia neles envolvidas. (GII) temA 5 H41 Avaliar argumentos críticos sobre diferentes recursos Equipamentos elétricos. Aparelhos e circuitos e processos de geração de energia, considerando as- elétricos; campos e forças eletromagnéticos; pectos ambientais, sociais e econômicos. (GIII) motores e geradores; produção e consumo de energia elétrica. H31 Identificar elementos e grandezas elétricas presentes 3ª em contas de luz, embalagens chapinhas ou impres- série sos de fabricação de aparelhos e equipamentos. (GI) e.m. 126
competênciA de áreA 6 Compreender, representar e confrontar diferen- tes modelos sobre a constituição da matéria e caracterizar as radiações que compõem o espec- tro eletromagnético, bem como suas interações com a matéria para: avaliar riscos e benefícios dos diferentes tipos de radiações; compreender e debater sobre a utilização da energia nuclear para diferentes finalidades; refletir e argumentar sobre processos de construção e aplicação do conhecimento científico. temA 6 Matéria e radiação. Matéria: propriedades e organização; átomo: emissão e absorção de ra- diação; núcleo atômico e radioatividade. H42 Identificar e classificar, segundo características e pro- priedades físicas, diferentes materiais presentes no cotidiano. (GI) H43 Confrontar diferentes modelos atômicos e/ou concep- ções de constituição da matéria ao longo da história, analisando seus limites e desdobramentos. (GIII) H44 Reconhecer e avaliar o uso da luz laser em tecnolo- gias contemporâneas. (GIII) H45 Reconhecer transformações nucleares que dão ori- gem à radioatividade. (GI) H46 Avaliar efeitos biológicos e ambientais das radiações ionizantes, assim como medidas para a sua prote- ção. (GIII) H47 Reconhecer aplicações e avaliar argumentos sobre os riscos e benefícios da energia nuclear em diferentes setores, como na medicina, agricultura e geração de eletricidade. (GIII) 3ª série e.m. 127
Matriz ref saresp 2009
sAresp 5. mAtrizes de referênciA pArA AvAliAção em geogrAfiA e HistóriA
Matriz ref saresp 2009
5.1. mAtriz de referênciA pArA AvAliAção do sAresp geogrAfiA 4ª série ensino fundamental 6ª série ensino fundamental 8ª série ensino fundamental 3ª série ensino médio
competênciAs do suJeito GRUPO I GRUPO II GRUPO III Competências para observar Competências para realizar Competências para compreender obJetos do H01 Descrever elementos representativos H02 Observar e reconhecer os diferentes conHecimento de mudanças e permanências em uma dada elementos constitutivos de uma dada paisa- (conteúdos) paisagem. gem. Tema 1 – A Paisagem H03 Identificar, a partir de iconografias, e suas manifestações diferentes formas de desigualdade social im- pressas na paisagem. H04 Reconhecer características dos dife- rentes setores da economia. H05 Identificar alterações provocadas no mundo do trabalho a partir do advento de no- vas tecnologias. H06 Identificar a desigual distribuição dos objetos técnicos pela superfície do planeta. H07 A partir de textos ou iconografias, des- crever as múltiplas paisagens que existem na superfície da Terra. H08 Identificar diferentes formas de relevo terrestre e/ou impactos produzidos pela ação humana no modelado do relevo. H09 Apontar características e dinâmicas dos fluxos de produção industrial, responsá- veis pela constituição do espaço geográfico brasileiro. H10 Apontar características e dinâmicas dos fluxos de produção agropecuária, respon- sáveis pela constituição do espaço geográfico brasileiro. Tema 2 – Espaço ge- H11 Agrupar os estados brasileiros a partir H12 A partir de dados expressos em tabelas H13 Diferenciar e aplicar conceitos de limi- ográfico brasileiro em da comparação de seus indicadores socioeco- e gráficos cartesianos, comparar indicadores te e fronteira. suas diferentes escalas nômicos. socioeconômicos dos estados brasileiros. 6ª H14 Com base em dados expressos em ma- série pas e gráficos, identificar os principais fluxos e.f. econômicos do Brasil com os demais países do mundo. 132
competênciAs do suJeito GRUPO I GRUPO II GRUPO III Competências para observar Competências para realizar Competências para compreender obJetos do H15 Identificar e descrever os diferentes H16 Caracterizar, por meio de mapas, a H17 Aplicar o conceito/noção de região conHecimento usos dos recursos naturais realizados pela diversidade morfoclimática do território bra- na identificação e compreensão dos biomas (conteúdos) sociedade. sileiro, identificando fatores que colocam em brasileiros. risco a sua preservação e/ou a importância Tema 3 – Patrimônio H18 Reconhecer as generalidades e singu- destas na distribuição dos recursos naturais. H19 Avaliar por meio de diferentes icono- ambiental e sociedade laridades que caracterizam os biomas brasi- grafias ou textos, formas de propagação de leiros, considerando os impactos oriundos hábitos que induzam ao consumo e ao con- das diferentes formas de intervenção humana sumismo. em diferentes épocas. H20 Identificar as características ambien- tais dos principais patrimônios geoecológicos nacionais e/ou os processos de formação das instituições sociais e políticas que regula- mentam o patrimônio ambiental brasileiro. Tema 4 – A lingua- H21 Reconhecer o significado da seletivida- H22 Identificar os pontos cardeais e co- H23 Aplicar o sistema de coordenadas ge- gem cartográfica de na representação cartográfica e/ou a dis- laterais e/ou aplicar técnicas de orientação ográficas para determinar a posição absoluta tinção entre mapas e imagens de satélites. relativa. dos lugares. H24 Reconhecer a diferença entre a escala H25 Inferir título mais adequado para uma gráfica e a escala numérica. representação cartográfica. H26 Reconhecer o significado da legenda para a representação dos fenômenos geo- gráficos. H27 Reconhecer a diferença entre mapas de base e mapas temáticos. H28 Reconhecer técnicas de representação utilizadas na cartografia temática. Tema 5 – O tempo da H29 Relacionar o movimento de translação natureza e o tempo da Terra à sucessão das estações do ano. social H30 Identificar os movimentos do planeta Terra, relacionando-os com as diferentes for- mas de orientação e/ou pontos cardeais. H31 Identificar os elementos constitutivos do clima e/ou fatores que nele interferem. 6ª série H32 Descrever a ação das forças realizadas e.f. pela água e/ou pelo vento no modelado do relevo terrestre. 133
competênciAs do suJeito GRUPO I GRUPO II GRUPO III Competências para observar Competências para realizar Competências para compreender obJetos do H33 Identificar, a partir da leitura de textos conHecimento e mapas, o processo de formação territorial (conteúdos) e/ou o estabelecimento das fronteiras nacio- nais. Tema 6 – O território brasileiro H34 Identificar em registros histórico-geo- gráficos as diferentes formas de organização político-administrativa do Brasil. Tema 7 – A população H35 Identificar as principais influências so- H36 Interpretar, por meio de iconografias brasileira cioculturais resultantes das etnias que com- ou textos, o processo de formação da socie- põem a matriz étnica brasileira. dade brasileira e/ou as diferentes formas de ocupação do território. H37 A partir da leitura de tabelas e gráficos identificar faixas de crescimento e/ou distri- buição por gênero da população brasileira. H38 Identificar, por meio de textos ou ico- nografias, elementos constituintes e/ou re- presentativos da paisagem rural e urbana. 6ª série e.f. 134
5.1.1. mAtriz de referênciA pArA AvAliAção do sAresp – geogrAfiA – 6ª série do ensino fundAmentAl (em formAto de listA) competênciA de áreA 1 H09 Apontar características e dinâmicas dos fluxos de pro- Compreender as distintas manifestações espaço- dução industrial, responsáveis pela constituição do temporais na dinâmica da natureza e na produ- espaço geográfico brasileiro. (GI) ção dos objetos sociais, de modo a entender o papel das sociedades na produção do território, H10 Apontar características e dinâmicas dos fluxos de pro- da paisagem e do lugar. dução agropecuária, responsáveis pela constituição do espaço geográfico brasileiro. (GI) temA 1 A Paisagem e suas manifestações. competênciA de áreA 2 H01 Descrever elementos representativos de mudanças e Compreender a diversidade do espaço geográ- permanências em uma dada paisagem. (GI) fico brasileiro em diferentes escalas, nas suas dimensões sociopolítica, material, cultural e na- H02 Observar e reconhecer os diferentes elementos cons- tural, como um meio para construir o sentimen- titutivos de uma dada paisagem. (GIII) to de pertencimento e de identidade nacional. H03 Identificar, a partir de iconografias, diferentes formas temA 2 de desigualdade social impressas na paisagem. (GI) Espaço geográfico brasileiro em suas diferentes escalas. H04 Reconhecer características dos diferentes setores da economia. (GI) H11 Agrupar os estados brasileiros a partir da comparação de seus indicadores socioeconômicos. (GI) H05 Identificar alterações provocadas no mun- do do trabalho a partir do advento de novas H12 A partir de dados expressos em tabelas e gráficos car- tecnologias. (GI) tesianos, comparar indicadores socioeconômicos dos estados brasileiros. (GII) H06 Identificar a desigual distribuição dos objetos técnicos pela superfície do planeta. (GI) H13 Diferenciar e aplicar conceitos de limite e 6ª fronteira. (GIII) série H07 A partir de textos ou iconografias, descrever as múl- e.f. tiplas paisagens que existem na superfície da Ter- H14 Com base em dados expressos em mapas e gráficos, ra. (GI) identificar os principais fluxos econômicos do Brasil com os demais países do mundo. (GI) H08 Identificar diferentes formas de relevo terrestre e/ou impactos produzidos pela ação humana no modelado do relevo. (GI) 135
competênciA de áreA 3 competênciA de áreA 4 Caracterizar os principais biomas e entender Utilizar os produtos e as técnicas cartográficas como diferentes grupos sociais se apropriam como linguagem para compreender e decodifi- e modificam a natureza e as intencionalidades car informações de modo a localizar-se no espa- presentes nas alterações ambientais para poder ço e representar a espacialidade dos fenômenos se posicionar como cidadão atuante e agente geográficos. responsável pela preservação da natureza. temA 4 temA 3 A linguagem cartográfica. Patrimônio ambiental e sociedade. H21 Reconhecer o significado da seletividade na repre- H15 Identificar e descrever os diferentes usos dos recur- sentação cartográfica e/ou a distinção entre mapas e sos naturais realizados pela sociedade. (GI) imagens de satélites. (GI) H16 Caracterizar, por meio de mapas, a diversidade mor- H22 Identificar os pontos cardeais e colaterais e/ou aplicar foclimática do território brasileiro, identificando fato- técnicas de orientação relativa. (GII) res que colocam em risco a sua preservação e/ou a importância destas na distribuição dos recursos na- H23 Aplicar o sistema de coordenadas geográficas para turais. (GII) determinar a posição absoluta dos lugares. (GIII) H17 Aplicar o conceito/noção de região na identificação e H24 Reconhecer a diferença entre a escala gráfica e a es- compreensão dos biomas brasileiros. (GIII) cala numérica. (GI) H18 Reconhecer as generalidades e singularidades que H25 Inferir título mais adequado para uma representação caracterizam os biomas brasileiros, considerando os cartográfica. (GIII) impactos oriundos das diferentes formas de interven- ção humana em diferentes épocas. (GI) H26 Reconhecer o significado da legenda para a represen- tação dos fenômenos geográficos. (GI) H19 Avaliar por meio de diferentes iconografias ou textos, formas de propagação de hábitos que induzam ao H27 Reconhecer a diferença entre mapas de base e ma- consumo e ao consumismo. (GIII) pas temáticos. (GI) H20 Identificar as características ambientais dos principais H28 Reconhecer técnicas de representação utilizadas na 6ª patrimônios geoecológicos nacionais e/ou os proces- cartografia temática. (GI) série sos de formação das instituições sociais e políticas e.f. que regulamentam o patrimônio ambiental brasilei- ro. (GIII) 136
competênciA de áreA 5 H34 Identificar em registros histórico-geográficos as dife- Reconhecer princípios e mecanismos que regem rentes formas de organização político-administrativa os tempos da natureza e o tempo social consi- do Brasil. (GI) derando permanências, mudanças e intencio- nalidades, para compreender a importância das diferentes escalas espaço-temporais na multipli- competênciA de áreA 7 cidade de vivências nos lugares. Compreender os processos histórico-geográficos responsáveis pelo crescimento, distribuição e temA 5 composição étnica da população brasileira, com O tempo da natureza e o tempo social. vistas a estabelecer relações entre demografia humana, urbanização e as diferentes formas de H29 Relacionar o movimento de translação da Terra à su- apropriação do espaço geográfico brasileiro. cessão das estações do ano. (GI) temA 7 H30 Identificar os movimentos do planeta Terra, relacio- A população brasileira. nando-os com as diferentes formas de orientação e/ ou pontos cardeais. (GI) H35 Identificar as principais influências socioculturais re- sultantes das etnias que compõem a matriz étnica H31 Identificar os elementos constitutivos do clima e/ou brasileira. (GI) fatores que nele interferem. (GI) H36 Interpretar por meio de iconografias ou textos, H32 Descrever a ação das forças realizadas pela o processo de formação da sociedade brasilei- água e/ou pelo vento no modelado do relevo terres- ra e/ou as diferentes formas de ocupação do tre. (GI) território. (GII) H37 A partir da leitura de tabelas e gráficos identificar fai- competênciA de áreA 6 xas de crescimento e/ou distribuição por gênero da Compreender as diferentes formas de organi- população brasileira. (GI) zação e regionalização do espaço geográfico, em suas dimensões sociopolíticas, materiais e H38 Identificar por meio de textos ou iconografias elemen- culturais, considerando diferentes escalas para tos constituintes e/ou representativos da paisagem agir de forma crítica, ética e solidária, promoven- rural e urbana. (GI) do a consciência social e o respeito à igualdade e diversidade entre povos e culturas. 6ª série temA 6 e.f. O território brasileiro. H33 Identificar a partir da leitura de textos e mapas, o pro- cesso de formação territorial e/ou o estabelecimento das fronteiras nacionais. (GI) 137
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5.2. mAtriz de referênciA pArA AvAliAção do sAresp geogrAfiA 4ª série ensino fundamental 6ª série ensino fundamental 8ª série ensino fundamental 3ª série ensino médio
competênciAs do suJeito GRUPO I GRUPO II GRUPO III Competências para observar Competências para realizar Competências para compreender obJetos do H01 Identificar situações representativas H02 A partir de textos, gráficos ou mapas, H04 Explicar causas e efeitos que permi- conHecimento do processo de globalização. interpretar situações acerca das manifesta- tam reconhecer a globalização como produto (conteúdos) ções sociais da globalização. do funcionamento do sistema capitalista. Tema 1 – O espaço H03 Comparar dados sobre produção, cir- geográfico global culação e/ou consumo de mercadorias em diferentes lugares. Tema 2 – Recursos H05 Identificar e analisar dados em tabe- H06 Extrair informações em diferentes fon- H07 Identificar a presença de recursos na- naturais e política las, gráficos e mapas relativos ao uso, for- tes, para exemplificar e explicar formas de turais na organização do espaço geográfico, ambiental ma ou consequência ambiental da atividade utilização e/ou consequências do uso indis- relacionando transformações naturais e inter- energética global. criminado das distintas fontes de energia. venção humana. H08 Identificar o grau de vulnerabilidade de H09 Compreender o significado e a impor- H13 Analisar, de forma qualitativa, situa- diferentes áreas do planeta aos impactos am- tância da água para a sociedade, sabendo ções-problema referentes à poluição atmos- bientais decorrentes da ação antrópica. qualificar diferentes formas de uso resultan- férica, reconhecendo suas transformações e/ tes da intervenção humana. ou efeitos ambientais. H10 Identificar e caracterizar elementos responsáveis pela poluição atmosférica. H11 Comparar documentos e/ou ações pro- H14 Analisar situações-problema represen- postas por diferentes instituições sociais e tativas da propagação de hábitos de consumo H12 Analisar criticamente implicações so- políticas para o enfrentamento de problemas que induzam ao consumismo. cioambientais resultantes das formas preda- de caráter ambiental. tórias de utilização dos recursos naturais. H15 Analisar as implicações sociais decor- rentes das atividades turísticas com relação à sua participação econômica e/ou às técnicas de preservação ambiental em diferentes par- tes do mundo. Tema 3 – Leitura H16 Interpretar e comparar diferentes for- H17 Interpretar mapas e gráficos relativos H18 Identificar relações de interdependên- cartográfica mas de representação cartográfica dos espa- aos Índices de Desenvolvimento Humano. cia entre diferentes redes ilegais. ços globalizados. H19 Interpretar mapas temáticos, tabelas ou gráficos relativos às questões energéticas em diferentes escalas. H20 Identificar, por meio de gráficos ou ma- pas, a distribuição e apropriação desigual dos recursos naturais. Tema 4 – Geogra- H21 Identificar na América elementos H22 Comparar a formação territorial de pa- H23 Estabelecer semelhanças e diferenças fia comparada da histórico-geográficos representativos de he- íses latino-americanos levando em considera- socioculturais entre as correntes de povoa- América ranças pré-colombianas. ção a influência colonial. mento sul-americanas. H24 Identificar características espaço- H25 Diferenciar as correntes de povoamen- H26 Na América do Sul, caracterizar e/ou 8ª temporais que diferenciem o mundo árabe do to responsáveis pela formação territorial da distinguir os processos de povoamento e ocu- série mundo islâmico. Argentina e do Brasil. pação da região andina e das terras voltadas e.f. para o Caribe. H27 Analisar geograficamente os processos de formação política e/ou econômica de Cuba e do Haiti estabelecendo relações destes com a situação atual dos dois países. 140
competênciAs do suJeito GRUPO I GRUPO II GRUPO III Competências para observar Competências para realizar Competências para compreender obJetos do H28 Identificar situações nas quais os direi- H29 Aplicar em contextos expressos por H30 Analisar criticamente implicações so- conHecimento tos básicos dos cidadãos não são usufruídos meio de textos e/ou situações-problema os ciais e econômicas resultantes da ampliação (conteúdos) por todos os segmentos da sociedade. fundamentos defendidos na Declaração Uni- das redes de narcotráfico no mundo. versal dos Direitos Humanos. Tema 5 – A produção H31 Identificar em textos, o significado H33 Analisar criticamente as regras que do espaço geográfico histórico da Organização das Nações Unidas H32 Comparar propostas defendidas por regulam os fluxos internacionais de merca- global (ONU), considerando as relações assimétricas diferentes organizações governamentais e/ou dorias. de poder que a caracterizam. civis do mundo contemporâneo, propositoras de ações que promovam melhoria na qualida- H35 Analisar criticamente propostas socio- H34 Identificar em textos os principais de de vida das populações. econômicas e/ou ambientais de diferentes fundamentos técnicos de organizações eco- organismos pertencentes à ONU. nômicas multilaterais nas sociedades con- temporâneas. Tema 6 – Geografia H36 Agrupar diferentes realidades em H37 Interpretar dados e informações das populações classes com critérios comuns, como meio de (gráficos, tabelas, mapas ou textos), organizar informações relativas a dados de- representativo(a)s das consequências socio- mográficos. culturais resultantes de processos migrató- rios. H38 Associar padrões populacionais (estru- tura etária, em especial) com as condições de desenvolvimento socioeconômico dos países. 8ª série e.f. 141
5.2.1. mAtriz de referênciA pArA AvAliAção do sAresp – geogrAfiA – 8ª série do ensino fundAmentAl (em formAto de listA) competênciA de áreA 1 competênciA de áreA 2 Compreender o espaço geográfico como resulta- Reconhecer os impactos ambientais e sociais do da trama entre objetos técnicos e informacio- causados pela desigual apropriação dos recur- nais construídos pela sociedade sobre uma base sos naturais entre as nações, identificando dife- dinâmica de processos físicos e bioquímicos, rentes interesses energéticos e decisões estraté- expressos de forma desigual e simultânea em gicas que permeiam as políticas ambientais. diferentes tempos e escalas espaciais. temA 2 temA 1 Recursos naturais e política ambiental. O espaço geográfico global. H05 Identificar e analisar dados em tabelas, gráficos e ma- H01 Identificar situações representativas do processo de pas relativos ao uso, forma ou consequência ambien- globalização. (GI) tal da atividade energética global. (GI) H02 A partir de textos, gráficos ou mapas, interpretar si- H06 Extrair informações em diferentes fontes, para exem- tuações acerca das manifestações sociais da globa- plificar e explicar formas de utilização e/ou consequ- lização. (GII) ências do uso indiscriminado das distintas fontes de energia. (GII) H03 Comparar dados sobre produção, circulação e/ou consumo de mercadorias em diferentes luga- H07 Identificar a presença de recursos naturais na organi- res. (GII) zação do espaço geográfico, relacionando transforma- ções naturais e intervenção humana. (GIII) H04 Explicar causas e efeitos que permitam reconhecer a globalização como produto do funcionamento do sis- H08 Identificar o grau de vulnerabilidade de diferentes áre- tema capitalista. (GIII) as do planeta aos impactos ambientais decorrentes da ação antrópica. (GI) H09 Compreender o significado e a importância da água para a sociedade, sabendo qualificar diferentes for- mas de uso resultantes da intervenção humana. (GII) 8ª H10 Identificar e caracterizar elementos responsáveis pela série poluição atmosférica. (GI) e.f. H11 Comparar documentos e/ou ações propostas por diferentes instituições sociais e políticas para o en- frentamento de problemas de caráter ambiental. (GII) 142
H12 Analisar criticamente implicações socioambientais competênciA de áreA 4 resultantes das formas predatórias de utilização dos Compreender as diferentes formas de organi- recursos naturais. (GIII) zação e regionalização do espaço geográfico, em suas dimensões sociopolíticas, materiais e H13 Analisar, de forma qualitativa, situações-problema re- culturais, considerando diferentes escalas para ferentes à poluição atmosférica, reconhecendo suas agir de forma crítica, ética e solidária, promoven- transformações e/ou efeitos ambientais. (GIII) do a consciência social e o respeito à igualdade e diversidade entre povos e culturas. H14 Analisar situações-problema representativas da pro- pagação de hábitos de consumo que induzam ao con- temA 4 sumismo. (GIII) Geografia comparada da América. H15 Analisar as implicações sociais decorrentes das ativi- H21 Identificar na América elementos histórico-geográficos dades turísticas com relação à sua participação eco- representativos de heranças pré-colombianas. (GI) nômica e/ou às técnicas de preservação ambiental em diferentes partes do mundo. (GIII) H22 Comparar a formação territorial de países latino-ame- ricanos levando em consideração a influência colo- competênciA de áreA 3 nial. (GII) Utilizar diferentes recursos e técnicas cartográfi- cas como linguagem que permite a visualização H23 Estabelecer semelhanças e diferenças sociocultu- espacial de informações, de modo a identificar rais entre as correntes de povoamento sul-america- as razões e intenções presentes na espacialidade nas. (GIII) dos fenômenos geográficos, com vistas a com- preender as diferentes formas de planejamento H24 Identificar características espaço-temporais do território. que diferenciem o mundo árabe do mundo islâmico. (GI) temA 3 Leitura cartográfica. H25 Diferenciar as correntes de povoamento responsá- veis pela formação territorial da Argentina e do Bra- H16 Interpretar e comparar diferentes formas de represen- sil. (GII) tação cartográfica dos espaços globalizados. (GI) H26 Na América do Sul, caracterizar e/ou distinguir os pro- H17 Interpretar mapas e gráficos relativos aos Índices de cessos de povoamento e ocupação da região andina Desenvolvimento Humano. (GII) e das terras voltadas para o Caribe. (GIII) H18 Identificar relações de interdependência entre dife- H27 Analisar geograficamente os processos de formação rentes redes ilegais. (GIII) política e/ou econômica de Cuba e do Haiti estabele- cendo relações destes com a situação atual dos dois 8ª H19 Interpretar mapas temáticos, tabelas ou gráficos re- países. (GIII) série lativos às questões energéticas em diferentes esca- e.f. las. (GI) H20 Identificar por meio de gráficos ou mapas a distribuição e apropriação desigual dos recursos naturais. (GI) 143
competênciA de áreA 5 competênciA de áreA 6 Compreender as formas de organização geopolí- Analisar os processos responsáveis pela transi- tica e econômica do espaço mundial, resultantes ção, crescimento, distribuição e concentração da da revolução tecnocientífica e informacional, população mundial pelo planeta, com vistas a manifestados pela aceleração e conexão dos estabelecer relações entre a demografia, urbani- fluxos mundializados da produção, do consumo zação e as diferentes formas de apropriação do e da circulação de pessoas e informações. espaço geográfico. temA 5 temA 6 A produção do espaço geográfico global. Geografia das populações. H28 Identificar situações nas quais os direitos básicos dos H36 Agrupar diferentes realidades em classes com crité- cidadãos não são usufruídos por todos os segmentos rios comuns, como meio de organizar informações da sociedade. (GI) relativas a dados demográficos. (GII) H29 Aplicar em contextos expressos por meio de textos H37 Interpretar dados e informações (gráficos, tabelas, e/ou situações-problema os fundamentos defendidos mapas ou textos), representativo(a)s das consequên- na Declaração Universal dos Direitos Humanos. (GII) cias socioculturais resultantes de processos migrató- rios. (GIII) H30 Analisar criticamente implicações sociais e econômi- cas resultantes da ampliação das redes de narcotráfi- H38 Associar padrões populacionais (estrutura etária, em co no mundo. (GIII) especial) com as condições de desenvolvimento so- cioeconômico dos países. (GII) H31 Identificar em textos o significado histórico da Organização das Nações Unidas, consideran- do as relações assimétricas de poder que a caracterizam. (GI) H32 Comparar propostas defendidas por diferentes orga- nizações governamentais e/ou civis do mundo con- temporâneo, propositoras de ações que promovam melhoria na qualidade de vida das populações. (GII) H33 Analisar criticamente as regras que regulam os fluxos internacionais de mercadorias. (GIII) H34 Identificar em textos os principais fundamentos téc- 8ª nicos de organizações econômicas multilaterais nas série sociedades contemporâneas. (GI) e.f. H35 Analisar criticamente propostas socioeconômicas e/ ou ambientais de diferentes organismos pertencen- tes à ONU. (GIII) 144
5.3. mAtriz de referênciA pArA AvAliAção do sAresp geogrAfiA 4ª série ensino fundamental 6ª série ensino fundamental 8ª série ensino fundamental 3ª série ensino médio
competênciAs do suJeito GRUPO I GRUPO II GRUPO III Competências para observar Competências para realizar Competências para compreender obJetos do H01 Reconhecer na linguagem cartográfica H02 Interpretar o mapa segundo os ele- H03 Aplicar recursos cartográficos na leitu- conHecimento e nos produtos do Sensoriamento Remoto for- mentos que o compõem considerando proje- ra e na confecção de mapas, como meio de (conteúdos) mas indispensáveis para visualizar fenôme- ção, escala, métricas e linguagem. visualização sintética da relação entre reali- nos naturais e humanos segundo localizações dades geográficas distintas. Tema 1 – Leitu- geográficas. ra e interpretação H04 Analisar os códigos e símbolos da lin- cartográfica guagem cartográfica, utilizando recursos grá- ficos de qualificação, e/ou quantificação e/ou ordenação, de modo a evitar falsas imagens e erros cartográficos. H05 Analisar a Cartografia e as imagens do Sensoriamento Remoto, como representações que dão acesso a interpretações da realidade, mas que não são cópias da realidade. H06 Relacionar a construção de mapas às suas intencionalidades e/ou discutir a influ- ência da Cartografia como instrumento de poder. Tema 2 – O meio H7 Descrever diferentes formas de organi- H8 Analisar as desigualdades relativas ao t é c n i c o - c i e n t í f i c o zação do espaço geográfico contemporâneo, conhecimento técnico e tecnológico produzi- informacional associadas à nova malha relacional resultan- do pelas diversas sociedades em diferentes te do uso das tecnologias avançadas. circunstâncias espaço-temporais. H9 Reconhecer a abrangência do acesso H10 Explicar diferenças e/ou transforma- virtual no cotidiano e nos lugares, graças às ções na dinâmica dos espaços, resultantes de novas condições tecnológicas do espaço ge- diversos aportes tecnológicos. ográfico. H11 Construir e aplicar conceitos de flu- xos e redes geográficas, para compreender fenômenos contemporâneos que dependem das estruturas tecnológicas do espaço geo- gráfico. Tema 3 – Critérios H12 Comparar informações apresentadas H13 Analisar as características da nova or- de regionalização do em gráficos e mapas sobre as condições de dem mundial, considerando blocos econômi- espaço geográfico vida nos diferentes continentes e/ou em ou- cos e/ou relações norte-sul e/ou as de caráter tras regiões do mundo como meio de visuali- étnico-religiosas como formas para descrever zação de diferenças regionais. a regionalização do espaço mundial. H14 Analisar as diferentes formas de regio- nalização da África, considerando aspectos de ordem física, cultural e/ou econômica. 3ª série e.m. 146
competênciAs do suJeito GRUPO I GRUPO II GRUPO III Competências para observar Competências para realizar Competências para compreender obJetos do H15 Identificar os principais elementos que H16 Associar e interpretar mapas sobre a H17 Analisar situações representativas da conHecimento configuram o conceito de ordem mundial con- distribuição da riqueza mundial e/ou núme- ordem mundial contemporânea e do papel (conteúdos) siderando questões geopolíticas, econômicas ro de pessoas refugiadas para identificar as exercido pelas potências hegemônicas na e/ou culturais. distintas assimetrias e integrações na ordem manutenção do sistema mundial vigente. Tema 4 – A ordem mundial. mundial H18 Identificar os processos de integração H20 Analisar o contexto de surgimento e o regional na ordem mundial contemporânea, H19 Identificar e classificar os diversos ele- significado da expressão “choque de civiliza- apontando o papel dos órgãos multilaterais mentos que explicam o desencadeamento de ções” no mundo contemporâneo. na integração latino-americana. inúmeros conflitos étnico-culturais no mundo. H21 Analisar fatos e informações refe- rentes à ordem geopolítica da atualidade, considerando motivações de origem étnico- religiosa. Tema 5 – Organização H22 Reconhecer a posição proeminente de H23 Analisar a mundialização da economia econômica do espaço parte da Ásia e da Europa, assim como dos e os processos de interdependência e de con- mundial e brasileiro EUA nos fluxos econômicos globais em com- centração econômica acentuados pelo desen- paração com o restante do mundo, inclusive volvimento de novas tecnologias. o Brasil. H25 Analisar as principais característi- H24 Descrever o espaço industrial e/ou o cas dos organismos que regulam os fluxos espaço agropecuário brasileiro e seus respec- econômicos internacionais e/ou o papel das tivos circuitos de produção. corporações transnacionais, estruturadas em redes geográficas, na nova ordem econômica mundial. Tema 6 – O sistema H26 Descrever e classificar o modelado do H27 Relacionar e classificar elementos das H28 Explicar os processos geológicos e terrestre relevo brasileiro considerando a dinâmica bacias hidrográficas brasileiras, e/ou o seu geofísicos constituintes da crosta terrestre tectônica e/ou a atuação das forças exógenas aproveitamento como fonte de abastecimen- e responsáveis por sua dinâmica interna nas notadamente a influenciada pelos fenômenos to e geração de energia. escalas pertinentes. climáticos. H30 Identificar características geográficas H31 Analisar características climáticas dos H29 Caracterizar os principais biomas do em diferentes domínios naturais. lugares relacionado-as às condições dos do- Brasil e do mundo, com destaque para ques- mínios naturais em diferentes escalas. tões relativas à biodiversidade. Tema 7 – Globaliza- H32 Identificar situações relacionadas à H33 Interpretar mapas de impactos am- H34 Analisar criticamente situações- ção e ambiente crise ambiental, considerando, alguns dos bientais em diferentes escalas geográficas. problema representativas da aceleração do seguintes contextos: mudanças climáticas processo de humanização do meio natural, , contaminação das águas,desmatamento e H36 Interpretar mapas representativos das resultantes da relação contemporânea das perda da biodiversidade. principais áreas de risco de eventos sísmicos sociedades com a natureza. e/ou vulcânicos no mundo. H35 Localizar agentes e/ou ações respon- H37 Propor soluções para implicações sáveis pela crise ambiental e identificar os socioambientais representativas do uso in- principais pontos de acordos e tratados in- tensivo das tecnologias no meio ambiente ternacionais, que procuram reverter a crise terrestre. ambiental. H38 Propor formas de intervenção no am- biente visando ao controle preventivo para 3ª situações de riscos naturais. série e.m. 147
competênciAs do suJeito GRUPO I GRUPO II GRUPO III Competências para observar Competências para realizar Competências para compreender obJetos do H39 Identificar quantitativa e/ou qualitati- H40 Analisar a geografia das redes mun- conHecimento vamente os ritmos do processo de urbaniza- diais na aceleração dos fluxos econômicos (conteúdos) ção no mundo, com destaque para o processo materiais e imateriais. de metropolização. Tema 8 – Redes e hie- rarquias urbanas H41 Descrever a formação e a configuração espacial da rede urbana brasileira. Tema 9 – Geografia H42 Descrever a dinâmica demográfica H43 Analisar dados da dinâmica demográfi- das populações brasileira considerando um dos seguintes ele- ca do Brasil expressos em textos, gráficos ou mentos: crescimento natural; taxas de morta- tabelas, estabelecendo relações com as for- lidade e natalidade; miscigenação étnica. mas de organização política e social do país. H44 Identificar a dinâmica dos fluxos po- H45 Caracterizar a queda da taxa de fecun- pulacionais de imigrantes e a organização do didade no Brasil e articular esse fenômeno ao espaço geográfico. conceito de transição demográfica. H46 Analisar criticamente o processo de miscigenação brasileiro compreendendo a di- ferença conceitual entre “etnia” e “raça”. H47 Analisar as relações existentes entre crescimento populacional e desenvolvimento econômico. Tema 10 – Geografia H48 Identificar em textos ou iconografias, H49 Analisar situações-problema represen- das redes sociais elementos constituintes dos diferentes gru- tativas de soluções para conflitos decorrentes pos sociais, considerando práticas econômi- de diferentes formas de discriminação pre- cas e/ou socioculturais. sentes na sociedade e/ou nas relações entre estados-nação. 3ª série e.m. 148
5.3.1. mAtriz de referênciA pArA AvAliAção do sAresp – geogrAfiA – 3ª série do ensino médio (em formAto de listA) competênciA de áreA 1 competênciA de áreA 2 Utilizar os diversos produtos da linguagem Compreender o espaço geográfico como resulta- cartográfica para a visualização espacial de do da trama entre objetos técnicos e informacio- informações, de modo a identificar razões e nais construídos pela sociedade sobre uma base intenções presentes nos fenômenos sociais e física e bioquímica, resultando em combinações naturais, com vistas a explicar e compreender as desiguais simultâneas, que se expressam em diferentes formas de intervenção no território e diferentes escalas espaciais e temporais e que as lógicas geográficas desses fenômenos. integram o todo social repercutindo nas dimen- sões: sociocultural, política e econômica. temA 1 Leitura e interpretação cartográfica. temA 2 O meio técnico-científico informacional. H01 Reconhecer na linguagem cartográfica e nos produ- tos do Sensoriamento Remoto formas indispensáveis H70 Descrever diferentes formas de organização do es- para visualizar fenômenos naturais e humanos segun- paço geográfico contemporâneo, associadas à nova do localizações geográficas. (GI) malha relacional resultante do uso das tecnologias avançadas. (GI) H02 Interpretar o mapa segundo os elementos que o com- põem considerando projeção, escala, métricas e lin- H08 Analisar as desigualdades relativas ao conhecimento guagem. (GII) técnico e tecnológico produzido pelas diversas socie- dades em diferentes circunstâncias espaço-tempo- H03 Aplicar recursos cartográficos na leitura e na confec- rais. (GIII) ção de mapas, como meio de visualização sintéticva da relação entre realidades geográficas distintas. (GIII) H09 Reconhecer a abrangência do acesso virtual no coti- diano e nos lugares, graças às novas condições tec- H04 Analisar os códigos e símbolos da linguagem carto- nológicas do espaço geográfico. (GI) gráfica, utilizando recursos gráficos de qualificação, e/ou quantificação e/ou ordenação, de modo a evitar H10 Explicar diferenças e/ou transformações na dinâmica falsas imagens e erros cartográficos. (GIII) dos espaços, resultantes de diversos aportes tecno- lógicos. (GIII) H05 Analisar a Cartografia e as imagens do Sensoriamen- to Remoto, como representações que dão acesso a H11 Construir e aplicar conceitos de fluxos e redes geo- interpretações da realidade, mas que não são cópias gráficas, para compreender fenômenos contemporâ- da realidade. (GIII) neos que dependem das estruturas tecnológicas do espaço geográfico. (GIII) H06 Relacionar a construção de mapas às suas intenciona- 3ª lidades e/ou discutir a influência da Cartografia como série instrumento de poder. (GIII) e.m. 149
competênciA de áreA 3 H16 Associar e interpretar mapas sobre a distribuição da Conhecer os critérios de regionalização do espa- riqueza mundial e/ou número de pessoas refugiadas ço, em suas dimensões sociopolíticas, culturais para identificar as distintas assimetrias e integrações e naturais considerando as diferentes escalas na ordem mundial. (GII) como meio de compreensão das desigualdades regionais, dos processos de construção social, H17 Analisar situações representativas da ordem mundial para agir de forma crítica e solidária, em relação contemporânea e do papel exercido pelas potências a todos os povos e culturas. hegemônicas na manutenção do sistema mundial vi- gente. (GIII) temA 3 Critérios de regionalização do espaço geográfico. H18 Identificar os processos de integração regional na ordem mundial contemporânea, apontando o papel H12 Comparar informações apresentadas em gráficos dos órgãos multilaterais na integração latino-america- e mapas sobre as condições de vida nos diferentes na. (GI) continentes e/ou em outras regiões do mundo como meio de visualização de diferenças regionais. (GII) H19 Identificar e classificar os diversos elementos que explicam o desencadeamento de inúmeros conflitos H13 Analisar as características da nova ordem mundial, étnico-culturais no mundo. (GII) considerando blocos econômicos e/ou relações nor- te-sul e/ou as de caráter étnico-religiosas como for- H20 Analisar o contexto de surgimento e o significado da mas para descrever a regionalização do espaço mun- expressão “choque de civilizações” no mundo con- dial. (GIII) temporâneo. (GIII) H14 Analisar as diferentes formas de regionalização da H21 Analisar fatos e informações referentes à ordem ge- África, considerando aspectos de ordem física, cultu- opolítica da atualidade, considerando motivações de ral e/ou econômica. (GIII) origem étnico-religiosa. (GIII) competênciA de áreA 4 competênciA de áreA 5 Compreender a lógica dominante da ordem Compreender as formas de organização econô- mundial, sustentada pela geopolítica e pelo mica do espaço mundial e brasileiro, resultantes poder militar, gerador inevitável de conflitos e da revolução tecnocientífica e informacional, pelo surgimento de alternativas políticas demo- manifestados pela aceleração e conexão dos cráticas, de integração regional entre países e de fluxos da produção, do consumo e da circulação formas de governança global. de pessoas e informações. temA 4 temA 5 A ordem mundial. Organização econômica do espaço mundial e brasileiro. H15 Identificar os principais elementos que configuram o conceito de ordem mundial considerando questões H22 Reconhecer a posição proeminente de parte da Ásia 3ª geopolíticas, econômicas e/ou culturais. (GI) e da Europa, assim como dos EUA nos fluxos eco- série nômicos globais em comparação com o restante do e.m. mundo, inclusive o Brasil. (GI) 150
H23 Analisar a mundialização da economia e os processos H31 Analisar características climáticas dos lugares relacio- de interdependência e de concentração econômica nado-as às condições dos domínios naturais em dife- acentuados pelo desenvolvimento de novas tecnolo- rentes escalas. (GIII) gias. (GIII) H24 Descrever o espaço industrial e/ou o espaço agrope- competênciA de áreA 7 cuário brasileiro e seus respectivos circuitos de pro- Analisar as relações entre preservação e degra- dução. (GI) dação dos ambientes naturais, tendo em vista o conhecimento da sua dinâmica e a força humana H25 Analisar as principais características dos organismos ampliada pelos novos aportes tecnológicos e que regulam os fluxos econômicos internacionais e/ econômicos que incidem sobre a natureza, nas ou o papel das corporações transnacionais, estrutura- diferentes escalas, assim como conhecer formas das em redes geográficas, na nova ordem econômica de controle preventivo. mundial. (GIII) temA 7 Globalização e ambiente. competênciA de áreA 6 Localizar e explicar as realidades geográficas H32 Identificar situações relacionadas à crise ambien- nas diversas escalas espaciais, considerando o tal, considerando, alguns dos seguintes contex- domínio natural e o meio ambiente. tos: mudanças climáticas , contaminação das águas,desmatamento e perda da biodiversidade. (GI) temA 6 O sistema terrestre. H33 Interpretar mapas de impactos ambientais em dife- rentes escalas geográficas. (GII) H26 Descrever e classificar o modelado do relevo brasilei- ro considerando a dinâmica tectônica e/ou a atuação H34 Analisar criticamente situações-problema representa- das forças exógenas notadamente a influenciada pe- tivas da aceleração do processo de humanização do los fenômenos climáticos. (GI) meio natural, resultantes da relação contemporânea das sociedades com a natureza. (GIII) H27 Relacionar e classificar elementos das bacias hidro- gráficas brasileiras, e/ou o seu aproveitamento como H35 Localizar agentes e/ou ações responsáveis pela crise fonte de abastecimento e geração de energia. (GII) ambiental e identificar os principais pontos de acor- dos e tratados internacionais, que procuram reverter H28 Explicar os processos geológicos e geofísicos cons- a crise ambiental. (GI) tituintes da crosta terrestre e responsáveis por sua dinâmica interna nas escalas pertinentes. (GIII) H36 Interpretar mapas representativos das principais áre- as de risco de eventos sísmicos e/ou vulcânicos no H29 Caracterizar os principais biomas do Brasil e do mun- mundo. (GII) do, com destaque para questões relativas à biodiver- sidade. (GI) H37 Propor soluções para implicações socioambientais representativas do uso intensivo das tecnologias no H30 Identificar características geográficas em diferentes meio ambiente terrestre. (GIII) 3ª domínios naturais. (GII) série e.m. 151
H38 Propor formas de intervenção no ambiente visando H44 Identificar a dinâmica dos fluxos populacionais de imi- ao controle preventivo para situações de riscos natu- grantes e a organização do espaço geográfico. (GI) rais. (GIII) H45 Caracterizar a queda da taxa de fecundidade no Brasil e articular esse fenômeno ao conceito de transição competênciA de áreA 8 demográfica. (GIII) Reconhecer no processo de urbanização um fe- nômeno de expressão demográfica inigualável e H46 Analisar criticamente o processo de miscigenação sua importância na estruturação da globalização, brasileiro compreendendo a diferença conceitual en- assim como no modo de vida que se estabelece tre “etnia” e “raça” . (GIII) no interior das cidades. H47 Analisar as relações existentes entre crescimento po- temA 8 pulacional e desenvolvimento econômico. (GIII) Redes e hierarquias urbanas. H39 Identificar quantitativa e/ou qualitativamente os rit- competênciA de áreA 10 mos do processo de urbanização no mundo, com des- Compreender a sociedade, seus conflitos e sua taque para o processo de metropolização. (GI) dinâmica considerando os múltiplos fatores que a constituem, tais como etnias, cultura, eco- H40 Analisar a geografia das redes mundiais na aceleração nomia, manifestados no tempo e no espaço e dos fluxos econômicos materiais e imateriais. (GIII) reconhecer a si mesmo como agente social. H41 Descrever a formação e a configuração espacial da temA 10 rede urbana brasileira. (GI) Geografia das redes sociais. H48 Identificar em textos ou iconografias, elementos cons- competênciA de áreA 9 tituintes dos diferentes grupos sociais, considerando Analisar os processos responsáveis pela tran- práticas econômicas e/ou socioculturais. (GI) sição, crescimento, distribuição e concentração da população no Brasil, com vistas a estabelecer H49 Analisar situações-problema representativas de solu- relações entre a demografia humana, e diferen- ções para conflitos decorrentes de diferentes formas tes formas de apropriação do espaço geográfico. de discriminação presentes na sociedade e/ou nas re- lações entre estados-nação. (GIII) temA 9 Geografia das populações. H42 Descrever a dinâmica demográfica brasileira consi- derando um dos seguintes elementos: crescimento natural; taxas de mortalidade e natalidade; miscigena- ção étnica. (GI) 3ª H43 Analisar dados da dinâmica demográfica do Brasil ex- série pressos em textos, gráficos ou tabelas, estabelecen- e.m. do relações com as formas de organização política e social do país. (GIII) 152
5.4. mAtriz de referênciA pArA AvAliAção do sAresp HistóriA 4ª série ensino fundamental 6ª série ensino fundamental 8ª série ensino fundamental 3ª série ensino médio
competênciAs do suJeito GRUPO I GRUPO II GRUPO III Competências para observar Competências para realizar Competências para compreender obJetos do H01 Identificar os principais traços da orga- H05 Estabelecer relações entre as mani- conHecimento nização política da sociedade, reconhecendo festações culturais do presente e as raízes (conteúdos) o papel das Leis em sua estruturação e orga- históricas de sua constituição. nização. Tema 1 – História, me- mória e sociedade H02 Reconhecer a importância de combater as práticas de racismo e preconceito existen- tes na sociedade. H03 Reconhecer a importância do patri- mônio étnico-cultural para a preservação da memória e o conhecimento da história. H04 Reconhecer a importância da escrita para o desenvolvimento histórico da humani- dade, identificando seus diferentes suportes. Tema 2 – História e H06 Constatar que as desigualdades so- trabalho ciais são causadas pela posição ocupada no processo social de produção. H07 Reconhecer, independentemente de suas características, o valor social de todas as profissões lícitas existentes na sociedade. H08 Reconhecer a importância do trabalho humano, a partir de registros sobre as formas de sua organização em diferentes contextos histórico-sociais. H09 Reconhecer a importância do trabalho escravo para as sociedades antigas. H10 Identificar as principais características do sistema de trabalho na Idade Média eu- ropeia. H11 Identificar as principais características das formas de trabalho introduzidas na Amé- rica pelos europeus. 6ª série e.f. Tema 3 – História e H12 Relacionar o patrimônio arquitetônico H14 Relacionar objetos e vestígios ma- temporalidades da cidade a diferentes épocas históricas. teriais a seus contextos históricos específi- cos (fósseis e objetos materiais de variada H13 Classificar, cronologicamente, os prin- natureza). cipais períodos que dividem a história das sociedades ocidentais. 154
competênciAs do suJeito GRUPO I GRUPO II GRUPO III Competências para observar Competências para realizar Competências para compreender obJetos do H15 Reconhecer a importância da preserva- conHecimento ção da memória, em seus variados suportes, (conteúdos) para o conhecimento da História da humani- dade. Tema 4 – História e suas fontes H16 Reconhecer a importância das mani- festações artísticas e literárias para o conhe- cimento histórico. H17 Reconhecer a importância da utilização da mídia para o conhecimento histórico. H18 Identificar fotografias e gravuras como fontes iconográficas que registram a memória e a história das formações sociais. H19 Reconhecer, a partir de diferentes ob- jetos, a importância da cultura material como fonte histórica. Tema 5 – História, mo- H20 Identificar, a partir de mapas, os prin- H24 Compreender a importância da Cidade vimentos e conflitos cipais processos de migração responsáveis para o estabelecimento e organização das pela formação da sociedade europeia (migra- instituições sociais ao longo da história. ções germânicas e expansão islâmica). H 26 Estabelecer relações entre as institui- H21 Identificar os principais fundamentos ções político-econômicas europeias e a socie- religiosos e sociais das cruzadas medievais. dade colonial brasileira. H22 Identificar, a partir de mapas e docu- H31 Relacionar a inexistência da proprieda- mentos escritos e iconográficos, as principais de privada da terra entre as nações indígenas características das sociedades pré-colombia- antes da chegada dos europeus e os modelos nas (Maias, Astecas e Incas). implantados pelos colonizadores na América. H23 Descrever as relações entre a socieda- H32 Estabelecer relações entre as formas de e a natureza em vários contextos espaço- de colonização portuguesa, espanhola e temporais. inglesa, identificando suas semelhanças e diferenças. H25 Identificar as principais características das monarquias absolutistas instaladas na H33 Relacionar a ocupação do território Europa no final da Idade Média. brasileiro ao longo da história à transforma- H27 Identificar processos históricos relati- ção e/ou destruição das culturas locais. 6ª vos às atividades econômicas, responsáveis H34 Comparar diferentes explicações para série pela formação e ocupação territorial. fatos e processos histórico-sociais. e.f. H28 Identificar as principais características das formas de religião existentes na Antigui- dade. 155
competênciAs do suJeito GRUPO I GRUPO II GRUPO III Competências para observar Competências para realizar Competências para compreender obJetos do H29 Identificar os principais fundamentos conHecimento das transformações religiosas ocorridas na (conteúdos) Europa no final da Idade Média (Reforma e Contra-Reforma). Tema 5 – História, mo- vimentos e conflitos H30 Identificar os principais objetivos e ca- racterísticas do processo de expansão e con- quista desenvolvido pelos europeus a partir dos séculos XV-XVI. 6ª série e.f. 156
5.4.1. mAtriz de referênciA pArA AvAliAção do sAresp – HistóriA – 6ª série do ensino fundAmentAl (em formAto de listA) competênciA de áreA 1 H07 Reconhecer, independentemente de suas caracterís- Reconhecer que a formação das sociedades con- ticas, o valor social de todas as profissões lícitas exis- temporâneas é resultado de interações e confli- tentes na sociedade. (GI) tos de caráter econômico, político e cultural. H08 Reconhecer a importância do trabalho humano, a par- temA 1 tir de registros sobre as formas de sua organização História, memória e sociedade. em diferentes contextos histórico-sociais. (GI) H01 Identificar os principais traços da organização política H09 Reconhecer a importância do trabalho escravo para as da sociedade, reconhecendo o papel das Leis em sua sociedades antigas. (GI) estruturação e organização. (GI) H10 Identificar as principais características do sistema de H02 Reconhecer a importância de combater as práticas de trabalho na Idade Média europeia. (GI) racismo e preconceito existentes na sociedade. (GI) H11 Identificar as principais características das formas H03 Reconhecer a importância do patrimônio étnico-cultu- de trabalho introduzidas na América pelos euro- ral para a preservação da memória e o conhecimento peus. (GI) da história. (GI) H04 Reconhecer a importância da escrita para o desenvol- competênciA de áreA 3 vimento histórico da humanidade, identificando seus Compreender, em seus contextos específicos, diferentes suportes. (GI) os conceitos básicos relativos à temporalidade histórica. H05 Estabelecer relações entre as manifestações culturais do presente e as raízes históricas de sua constitui- temA 3 ção. (GIII) História e temporalidades. H12 Relacionar o patrimônio arquitetônico da cidade a dife- 6ª competênciA de áreA 2 rentes épocas históricas. (GII) série Compreender as características essenciais das e.f. relações sociais de trabalho ao longo da história. H13 Classificar, cronologicamente, os principais perío- dos que dividem a história das sociedades ociden- temA 2 tais. (GII) História e trabalho. H14 Relacionar objetos e vestígios materiais a seus con- H06 Constatar que as desigualdades sociais são causadas textos históricos específicos (fósseis e objetos mate- pela posição ocupada no processo social de produ- riais de variada natureza). (GIII) ção. (GI) 157
competênciA de áreA 4 H23 Descrever as relações entre a sociedade e a natureza Identificar as características fundamentais de em vários contextos espaço-temporais. (GI) fontes históricas de variada natureza. H24 Compreender a importância da Cidade para o esta- temA 4 belecimento e organização das instituições sociais ao História e suas fontes. longo da história. (GIII) H15 Reconhecer a importância da preservação da memó- H25 Identificar as principais características das monar- ria, em seus variados suportes, para o conhecimento quias absolutistas instaladas na Europa no final da da História da humanidade. (GI) Idade Média. (GI) H16 Reconhecer a importância das manifestações artísti- H26 Estabelecer relações entre as instituições político- cas e literárias para o conhecimento histórico. (GI) econômicas europeias e a sociedade colonial brasilei- ra. (GIII) H17 Reconhecer a importância da utilização da mídia para o conhecimento histórico. (GI) H27 Identificar processos históricos relativos às atividades econômicas, responsáveis pela formação e ocupação H18 Identificar fotografias e gravuras como fontes icono- territorial. (GI) gráficas que registram a memória e a história das for- mações sociais. (GI) H28 Identificar as principais características das formas de religião existentes na Antiguidade. (GI) H19 Reconhecer, a partir de diferentes objetos, a impor- tância da cultura material como fonte histórica. (GI) H29 Identificar os principais fundamentos das transforma- ções religiosas ocorridas na Europa no final da Idade Média (Reforma e Contra-Reforma). (GI) competênciA de áreA 5 Compreender os processos históricos e sociais H30 Identificar os principais objetivos e características do de formação das instituições políticas e sociais. processo de expansão e conquista desenvolvido pe- los europeus a partir dos séculos XV-XVI. (GI) temA 5 História, movimentos e conflitos. H31 Relacionar a inexistência da propriedade privada da terra entre as nações indígenas antes da chegada dos H20 Identificar, a partir de mapas, os principais processos europeus e os modelos implantados pelos coloniza- 6ª de migração responsáveis pela formação da socieda- dores na América. (GIII) série de europeia (migrações germânicas e expansão islâ- e.f. mica). (GI) H32 Estabelecer relações entre as formas de colonização portuguesa, espanhola e inglesa, identificando suas H21 Identificar os principais fundamentos religiosos e so- semelhanças e diferenças. (GIII) ciais das cruzadas medievais. (GI) H33 Relacionar a ocupação do território brasileiro ao longo H22 Identificar, a partir de mapas e documentos escritos e da história à transformação e/ou destruição das cultu- iconográficos, as principais características das socie- ras locais. (GIII) dades pré-colombianas (Maias, Astecas e Incas). (GI) H34 Comparar diferentes explicações para fatos e proces- sos histórico-sociais. (GIII) 158
5.5. mAtriz de referênciA pArA AvAliAção do sAresp HistóriA 4ª série ensino fundamental 6ª série ensino fundamental 8ª série ensino fundamental 3ª série ensino médio
competênciAs do suJeito GRUPO I GRUPO II GRUPO III Competências para observar Competências para realizar Competências para compreender obJetos do H01 Reconhecer as formas atuais das so- H04 Interpretar o papel histórico das insti- H05 Estabelecer relações entre o conheci- conHecimento ciedades como resultado das lutas pelo poder tuições sociais, políticas e econômicas, asso- mento histórico e a importância do comporta- (conteúdos) entre as nações. ciando-as às práticas dos diferentes agentes mento ético para a conquista da cidadania. e forças sociais. Tema 1 – História, cul- H02 Identificar, a partir de textos e mapas, tura e sociedade a diversidade étnico-cultural que caracteriza as sociedades contemporâneas. H03 Identificar a influência da cultura norte- americana nos hábitos culturais da sociedade brasileira atual. Tema 2 – História e H06 Reconhecer a necessidade do trabalho H13 Relacionar os processos de moderniza- trabalho para a sobrevivência das pessoas e o pleno ção do trabalho ao desemprego e ao aumento exercício da cidadania. das ocupações informais. H07 Reconhecer a importância da divisão H14 Relacionar as diversas formas e po- do trabalho para o processo de Revolução sições de trabalho aos diferentes graus de Industrial. escolarização. H08 Identificar o significado e as consequ- ências da divisão do trabalho para o trabalha- dor industrial. H09 Reconhecer o aumento da participação da mulher no mercado de trabalho, a partir da Revolução Industrial do século XVIII. H10 Reconhecer a importância dos movi- mentos sociais pela melhoria das condições de vida e trabalho ao longo da História. H11 Identificar referenciais que possam contribuir para erradicar formas de exclusão social. H12 Identificar as principais causas do tra- balho do menor na sociedade brasileira. 8ª série e.f. 160
competênciAs do suJeito GRUPO I GRUPO II GRUPO III Competências para observar Competências para realizar Competências para compreender obJetos do H15 Estabelecer relações entre o uso de conHecimento máquinas e o controle do tempo do trabalha- (conteúdos) dor industrial. Tema 3 – História e H16 Estabelecer relações entre os princi- temporalidade pais elementos que caracterizam o processo de formação das instituições políticas e so- ciais ao longo da história, aplicando conceitos de permanência e ruptura (exemplo: moderni- zação – exclusão social). Tema 4 – Fontes H17 Reconhecer a importância das várias H20 Estabelecer relações, a partir da sele- históricas fontes para o trabalho historiográfico e a ne- ção e organização de informações registradas cessidade de submetê-las à análise crítica. em documentos de natureza variada. H18 Reconhecer a importância de analisar textos de época para melhor compreensão de temas e conteúdos históricos. H19 Identificar a fonte histórica como uma representação do passado, caracterizada por valores e interesses de seu autor e da época em que foi produzida. Tema 5 – História, mo- H21 Identificar os principais fatores que H33 Estabelecer relações entre o pensa- vimentos e conflitos levaram à crise do Antigo Regime e à defla- mento Iluminista e o longo processo de cons- gração das revoluções burguesas na Europa trução da atual concepção de cidadania. ocidental. H34 Explicar as principais causas e efeitos H22 Identificar a diversidade dos modelos dos diferentes modelos de emancipação colo- de colonização europeia nos vários contextos nial frente às metrópoles europeias. regionais americanos. H35 Estabelecer relações entre a crise do H23 Identificar os principais fatores que sistema escravista e as transformações no levaram à crise do sistema colonial na Amé- sistema de Estado brasileiro. rica. H36 Estabelecer relações entre os proces- H24 Reconhecer as principais caracterís- sos de industrialização e urbanização ocor- ticas dos processos de independência das ridos no Brasil e o movimento de imigração colônias europeias na América. europeia. H25 Identificar os principais conceitos e H37 Relacionar os movimentos de migra- influências do ideário dos movimentos revo- ção e imigração às desigualdades socioe- lucionários europeus dos séculos XVII e XVIII conômicas que caracterizam as sociedades para a identificação das posições político- partidárias da atualidade. contemporâneas. 8ª H38 Analisar fatores socioeconômicos e série H26 Reconhecer os principais movimentos ambientais associados ao desenvolvimento e.f. rurais e urbanos de contestação aos sistemas e às condições de vida de populações huma- político-econômicos ao longo da história. nas, por meio da interpretação de diferentes indicadores. 161
competênciAs do suJeito GRUPO I GRUPO II GRUPO III Competências para observar Competências para realizar Competências para compreender obJetos do H27 Reconhecer a importância de aplicar os H39 Analisar os processos de formação e conHecimento conteúdos aprendidos na escola a interven- transformação das instituições político-so- (conteúdos) ções solidárias na realidade, com o objetivo ciais como resultado das lutas coletivas. de garantir o respeito aos valores humanos. Tema 5 – História, mo- H40 Relacionar os conflitos rurais no Brasil vimentos e conflitos H28 Reconhecer que o processo histórico contemporâneo à estrutura fundiária brasilei- não decorre apenas da ação dos chamados ra. grandes personagens. H29 Identificar os principais conceitos e conteúdos relacionados ao processo de cons- tituição do Estado e das demais instituições político-sociais ao longo da história. H30 Identificar as principais características do Estado brasileiro em diferentes períodos da República. H31 Identificar as atribuições dos três po- deres que formam o Estado brasileiro e quem os exerce. H32 Reconhecer a importância da partici- pação política e do voto para a o exercício da cidadania. 8ª série e.f. 162
5.5.1. mAtriz de referênciA pArA AvAliAção do sAresp – HistóriA – 8ª série do ensino fundAmentAl (em formAto de listA) competênciA de áreA 1 competênciA de áreA 2 Reconhecer que a formação das sociedades con- Compreender as características essenciais das temporâneas é resultado de interações e confli- relações sociais de trabalho ao longo da história. tos de caráter econômico, político e cultural. temA 2 temA 1 História e trabalho. História, cultura e sociedade. H06 Reconhecer a necessidade do trabalho para a sobre- H01 Reconhecer as formas atuais das sociedades como vivência das pessoas e o pleno exercício da cidada- resultado das lutas pelo poder entre as nações. (GI) nia. (GI) H02 Identificar, a partir de textos e mapas, a diversidade H07 Reconhecer a importância da divisão do trabalho para étnico-cultural que caracteriza as sociedades contem- o processo de Revolução Industrial. (GI) porâneas. (GI) H08 Identificar o significado e as consequências da divisão H03 Identificar a influência da cultura norte-americana nos do trabalho para o trabalhador industrial. (GI) hábitos culturais da sociedade brasileira atual. (GI) H09 Reconhecer o aumento da participação da mulher no H04 Interpretar o papel histórico das instituições sociais, mercado de trabalho, a partir da Revolução Industrial políticas e econômicas, associando-as às práticas dos do século XVIII. (GI) diferentes agentes e forças sociais. (GII) H10 Reconhecer a importância dos movimentos sociais H05 Estabelecer relações entre o conhecimento histórico pela melhoria das condições de vida e trabalho ao lon- e a importância do comportamento ético para a con- go da História. (GI) quista da cidadania. (GIII) H11 Identificar referenciais que possam contribuir para er- radicar formas de exclusão social. (GI) H12 Identificar as principais causas do trabalho do menor na sociedade brasileira. (GI) H13 Relacionar os processos de modernização do trabalho 8ª ao desemprego e ao aumento das ocupações infor- série mais. (GIII) e.f. H14 Relacionar as diversas formas e posições de trabalho aos diferentes graus de escolarização. (GIII) 163
competênciA de áreA 3 competênciA de áreA 5 Compreender, em seus contextos específicos, Compreender os processos históricos e sociais os conceitos básicos relativos à temporalidade de formação das instituições políticas e sociais. histórica. temA 5 temA 3 História, movimentos e conflitos. História e temporalidade. H21 Identificar os principais fatores que levaram à crise do H15 Estabelecer relações entre o uso de máquinas e o Antigo Regime e à deflagração das revoluções bur- controle do tempo do trabalhador industrial. (GIII) guesas na Europa ocidental. (GI) H16 Estabelecer relações entre os principais elementos H22 Identificar a diversidade dos modelos de colonização que caracterizam o processo de formação das insti- europeia nos vários contextos regionais america- tuições políticas e sociais ao longo da história, apli- nos. (GI) cando conceitos de permanência e ruptura (exemplo: modernização – exclusão social). (GIII) H23 Identificar os principais fatores que levaram à crise do sistema colonial na América. (GI) competênciA de áreA 4 H24 Reconhecer as principais características dos proces- Identificar as características fundamentais de sos de independência das colônias europeias na Amé- fontes históricas de variada natureza. rica. (GI) temA 4 H25 Identificar os principais conceitos e influências do ide- Fontes históricas. ário dos movimentos revolucionários europeus dos séculos XVII e XVIII para a identificação das posições H17 Reconhecer a importância das várias fontes para o tra- político-partidárias da atualidade. (GI) balho historiográfico e a necessidade de submetê-las à análise crítica. (GI) H26 Reconhecer os principais movimentos rurais e urba- nos de contestação aos sistemas político-econômicos H18 Reconhecer a importância de analisar textos de épo- ao longo da história. (GI) ca para melhor compreensão de temas e conteúdos históricos. (GI) H27 Reconhecer a importância de aplicar os conteúdos aprendidos na escola a intervenções solidárias na H19 Identificar a fonte histórica como uma representação realidade, com o objetivo de garantir o respeito aos do passado, caracterizada por valores e interesses de valores humanos. (GI) seu autor e da época em que foi produzida. (GI) H28 Reconhecer que o processo histórico não decorre 8ª H20 Estabelecer relações, a partir da seleção e organiza- apenas da ação dos chamados grandes persona- série ção de informações registradas em documentos de gens. (GI) e.f. natureza variada. (GIII) H29 Identificar os principais conceitos e conteúdos relacio- nados ao processo de constituição do Estado e das demais instituições político-sociais ao longo da histó- ria. (GI) 164
H30 Identificar as principais características do Estado bra- sileiro em diferentes períodos da República. (GI) H31 Identificar as atribuições dos três poderes que for- mam o Estado brasileiro e quem os exerce. (GI) H32 Reconhecer a importância da participação política e do voto para a o exercício da cidadania. (GI) H33 Estabelecer relações entre o pensamento Iluminista e o longo processo de construção da atual concepção de cidadania. (GIII) H34 Explicar as principais causas e efeitos dos diferentes modelos de emancipação colonial frente às metrópo- les europeias. (GIII) H35 Estabelecer relações entre a crise do sistema escra- vista e as transformações no sistema de Estado bra- sileiro. (GIII) H36 Estabelecer relações entre os processos de indus- trialização e urbanização ocorridos no Brasil e o movi- mento de imigração europeia. (GIII) H37 Relacionar os movimentos de migração e imigração às desigualdades socioeconômicas que caracterizam as sociedades contemporâneas. (GIII) H38 Analisar fatores socioeconômicos e ambientais asso- ciados ao desenvolvimento e às condições de vida de populações humanas, por meio da interpretação de diferentes indicadores. (GIII) H39 Analisar os processos de formação e transformação das instituições político-sociais como resultado das lutas coletivas. (GIII) 8ª H40 Relacionar os conflitos rurais no Brasil contemporâ- série neo à estrutura fundiária brasileira. (GIII) e.f. 165
Matriz ref saresp 2009
5.6. mAtriz de referênciA pArA AvAliAção do sAresp HistóriA 4ª série ensino fundamental 6ª série ensino fundamental 8ª série ensino fundamental 3ª série ensino médio
competênciAs do suJeito GRUPO I GRUPO II GRUPO III Competências para observar Competências para realizar Competências para compreender obJetos do H01 Identificar as principais contribuições H06 Posicionar-se, criticamente, frente aos conHecimento da cultura antiga – em seus múltiplos as- condicionamentos éticos que devem orientar (conteúdos) pectos – para a conformação das sociedades as pesquisas científicas e a aplicação prática contemporâneas. de seus resultados. Tema 1 – História, cul- tura e sociedade H02 Identificar os principais elementos dos H07 Analisar, criticamente, as justificativas sistemas políticos, econômicos e culturais de ideológicas apresentadas pelas grandes po- organização da vida social (sociedades anti- tências para interferir nas várias regiões do gas, feudalismo, Estados modernos). Planeta (sistemas modernos de colonização, imperialismo, conflitos atuais). H03 Reconhecer as formas históricas das sociedades como resultado das relações de H08 Estabelecer relações entre as formas poder entre as nações (expansão europeia, clássicas da democracia grega e as caracte- colonialismo e imperialismo). rísticas atuais das sociedades democráticas. H04 Identificar, a partir de análise cartográ- H09 Relacionar o desenvolvimento técnico- fica comparada, o processo de formação terri- científico – inclusive bélico – à necessidade torial das sociedades contemporâneas. de preservação de valores fundamentais para a vida humana. H05 Identificar nas manifestações atuais de religião e religiosidade os processos his- tóricos de sua constituição. Tema 2 – História e H10 Reconhecer a importância do trabalho H19 Estabelecer relações entre democracia trabalho humano, identificando e interpretando regis- e escravidão na sociedade grega antiga. tros sobre as formas de sua organização em diferentes contextos históricos (Antiguidade, H20 Relacionar o aumento da participação Idade Média, escravidão moderna, industria- de mulheres e crianças no mercado de traba- lização). lho ao desenvolvimento técnico que, desde a Revolução Industrial inglesa (séc. XVIII), ca- H11 Reconhecer a importância do controle racteriza a produção fabril. da água e da agricultura de subsistência para surgimento e sobrevivência dos primeiros H21 Estabelecer relações entre desenvolvi- grupamentos humanos. mento tecnológico e empregabilidade. H12 Reconhecer, independente de suas ca- H22 Relacionar as condições de vida dos racterísticas, o valor social de todas as profis- trabalhadores aos movimentos sociais por sões lícitas existentes na sociedade. eles desenvolvidos. H13 Reconhecer a importância das pesqui- sas multidisciplinares para o estudo do tema do trabalho. H14 Reconhecer o aumento da participação da mulher no mercado de trabalho, a partir da Revolução Industrial do século XVIII. H15 Identificar referenciais que possam contribuir para erradicar formas de exclusão social. H16 Identificar as causas do trabalho do 3ª menor na sociedade brasileira. série e.m. 168
competênciAs do suJeito GRUPO I GRUPO II GRUPO III Competências para observar Competências para realizar Competências para compreender obJetos do H17 Reconhecer a importância da Legisla- conHecimento ção que estabelece os direitos dos trabalha- (conteúdos) dores. Tema 2 – História e H18 Identificar as principais características trabalho do trabalho agrícola e industrial no mundo contemporâneo. Tema 3 – História e H23 Identificar e considerar, criticamente, H24 Ordenar os eventos históricos, rela- H25 Analisar, criticamente, o significado temporalidades os conceitos que delimitam os períodos da cionando-os a fatores econômicos, políticos da construção dos diferentes marcos rela- História (Pré-História, História Antiga, Idade e sociais. cionados à formação histórica da sociedade Média, História Moderna, História Contem- brasileira. porânea). H26 Relacionar os sistemas histórico-so- ciais de notação do tempo às funções e ati- vidades desenvolvidas pelos vários agentes sociais (tempo da natureza, horas canônicas, tempo do mercador, tempo-mercadoria). Tema 4 – Fontes H27 Reconhecer a importância dos estudos H29 Relacionar as manifestações do pen- históricas multidisciplinares e interdisciplinares para a samento e da criação artístico-literária aos construção do conhecimento histórico. seus contextos históricos específicos. H28 Reconhecer a importância de utilizar, criticamente, as fontes e informações histó- ricas, independentemente de sua natureza (documentos escritos e iconográficos, cultura material, entrevistas, imprensa). Tema 5 – História, mo- H30 Identificar as principais características H31 A partir de textos, analisar os proces- vimentos e conflitos do processo histórico de constituição da cida- sos de transformação histórica, identificando de, analisando sua importância e significados suas principais características econômicas, ao longo do tempo. políticas e sociais. H32 Identificar os principais fatores que H43 Comparar diferentes pontos de vista levaram à crise do Antigo Regime e à defla- sobre situações de natureza histórico-social, gração das revoluções burguesas na Europa identificando os pressupostos de cada inter- ocidental. pretação e analisando a validade dos argu- mentos utilizados. H33 Identificar a diversidade dos modelos de colonização europeia nos vários contextos H44 Relacionar sociedade e natureza, re- regionais americanos. conhecendo suas interações na organização do espaço, em diferentes contextos histórico- H34 Identificar os principais fatores que geográficos. levaram à crise do sistema colonial na Amé- rica. H45 Comparar organizações políticas, eco- nômicas e sociais no mundo contemporâneo, H35 Reconhecer as principais caracterís- reconhecendo propostas que a visem reduzir ticas dos processos de independência das as desigualdades sociais. colônias europeias na América. H46 Relacionar a ocupação do território brasileiro ao longo da história à destruição 3ª das sociedades indígenas. série e.m. 169
competênciAs do suJeito GRUPO I GRUPO II GRUPO III Competências para observar Competências para realizar Competências para compreender obJetos do H36 Identificar os principais conceitos e conHecimento influências do ideário dos movimentos revo- (conteúdos) lucionários europeus dos séculos XVII e XVIII para a identificação das posições político- Tema 5 – História, mo- partidárias da atualidade. vimentos e conflitos H37 Localizar, historicamente, as lutas so- ciais, em defesa da cidadania e da democra- cia, em diferentes contextos históricos. H38 Identificar os principais traços da or- ganização política das sociedades, reconhe- cendo o papel das Leis em sua estruturação e organização. H39 Identificar as principais características dos sistemas de governo e seus papéis na es- truturação e organização da sociedade. H40 Reconhecer a importância de aplicar os conteúdos aprendidos na escola a interven- ções solidárias na realidade, com o objetivo de garantir o respeito aos direitos humanos. H41 Reconhecer a importância do voto e da participação política para o exercício da cidadania. H42 Reconhecer que as transformações da história não decorrem, apenas, da ação das chamadas grandes personagens. Tema 6 – História, cul- H47 Identificar e valorizar a diversidade H49 A partir da compreensão dos elemen- tura e identidade do patrimônio étnico-cultural, reconhecendo tos culturais que constituem as identidades, suas manifestações e representações em di- reconhecer a importância do estudo das ferentes sociedades. questões de alteridade para compreender as relações de caráter histórico-cultural. H48 Identificar propostas que reconheçam a importância do patrimônio étnico-cultural e H50 Avaliar, criticamente, propostas de artístico para a preservação da memória e da inclusão social, demonstrando respeito aos identidade. direitos humanos e à diversidade étnico- cultural. 3ª série e.m. 170
5.6.1. mAtriz de referênciA pArA AvAliAção do sAresp – HistóriA – 3ª série do ensino médio (em formAto de listA) competênciA de áreA 1 H07 Analisar criticamente as justificativas ideológicas Compreender a formação das instituições sociais apresentadas pelas grandes potências para interferir contemporâneas como resultado de interações nas várias regiões do Planeta (sistemas modernos de e conflitos de caráter econômico, político e colonização, imperialismo, conflitos atuais). (GIII) cultural. H08 Estabelecer relações entre as formas clássicas da de- temA 1 mocracia grega e as características atuais das socie- História, cultura e sociedade. dades democráticas. (GIII) H01 Identificar as principais contribuições da cultura antiga H09 Relacionar o desenvolvimento técnico-científico – in- – em seus múltiplos aspectos – para a conformação clusive bélico – à necessidade de preservação de va- das sociedades contemporâneas. (GI) lores fundamentais para a vida humana. (GIII) H02 Identificar os principais elementos dos sistemas polí- ticos, econômicos e culturais de organização da vida competênciA de áreA 2 social (sociedades antigas, feudalismo, Estados mo- Compreender as características essenciais das dernos). (GI) relações sociais de trabalho ao longo da história. H03 Reconhecer as formas históricas das sociedades temA 2 como resultado das relações de poder entre as na- História e trabalho. ções (expansão europeia, colonialismo e imperialis- mo). (GI) H10 Reconhecer a importância do trabalho humano, iden- tificando e interpretando registros sobre as formas de H04 Identificar, a partir de análise cartográfica comparada, sua organização em diferentes contextos históricos o processo de formação territorial das sociedades (Antiguidade, Idade Média, escravidão moderna, in- contemporâneas. (GI) dustrialização). (GI) H05 Identificar nas manifestações atuais de religião e re- H11 Reconhecer a importância do controle da água e da ligiosidade os processos históricos de sua constitui- agricultura de subsistência para surgimento e sobrevi- ção. (GI) vência dos primeiros grupamentos humanos. (GI) H06 Posicionar-se criticamente frente aos condicionamen- H12 Reconhecer, independentemente de suas caracterís- tos éticos que devem orientar as pesquisas científicas ticas, o valor social de todas as profissões lícitas exis- e a aplicação prática de seus resultados. (GIII) tentes na sociedade. (GI) 3ª série e.m. 171
H13 Reconhecer a importância das pesquisas multidiscipli- competênciA de áreA 3 nares para o estudo do tema do trabalho. (GI) Compreender e aplicar os conceitos básicos rela- tivos à temporalidade histórica. H14 Reconhecer o aumento da participação da mulher no mercado de trabalho, a partir da Revolução Industrial temA 3 do século XVIII. (GI) História e temporalidades. H15 Identificar referenciais que possam contribuir para er- H23 Identificar e considerar criticamente os conceitos que radicar formas de exclusão social. (GI) delimitam os períodos da História (Pré-História, His- tória Antiga, Idade Média, História Moderna, História H16 Identificar as causas do trabalho do menor na socie- Contemporânea). (GI) dade brasileira. (GI) H24 Ordenar os eventos históricos, relacionando-os a fato- H17 Reconhecer a importância da Legislação que estabe- res econômicos, políticos e sociais. (GII) lece os direitos dos trabalhadores. (GI) H25 Analisar, criticamente, o significado da construção dos H18 Identificar as principais características do trabalho diferentes marcos relacionados à formação histórica agrícola e industrial no mundo contemporâneo. (GI) da sociedade brasileira. (GIII) H19 Estabelecer relações entre democracia e escravidão H26 Relacionar os sistemas histórico-sociais de notação na sociedade grega antiga. (GIII) do tempo às funções e atividades desenvolvidas pe- los vários agentes sociais (tempo da natureza, horas H20 Relacionar o aumento da participação de mulheres e canônicas, tempo do mercador, tempo-mercado- crianças no mercado de trabalho ao desenvolvimen- ria). (GIII) to técnico que, desde a Revolução Industrial inglesa (séc. XVIII), caracteriza a produção fabril. (GIII) H21 Estabelecer relações entre desenvolvimento tecnoló- gico e empregabilidade. (GIII) H22 Relacionar as condições de vida dos trabalhadores aos movimentos sociais por eles desenvolvidos. (GIII) 3ª série e.m. 172
competênciA de áreA 4 H33 Identificar a diversidade dos modelos de colonização Compreender as características de fontes históri- europeia nos vários contextos regionais america- cas de variada natureza, aplicando-as na análise nos. (GI) de acontecimentos e processos histórico-sociais. H34 Identificar os principais fatores que levaram à crise do temA 4 sistema colonial na América. (GI) Fontes históricas. H35 Reconhecer as principais características dos proces- H27 Reconhecer a importância dos estudos multidiscipli- sos de independência das colônias europeias na Amé- nares e interdisciplinares para a construção do conhe- rica. (GI) cimento histórico. (GI) H36 Identificar os principais conceitos e influências do ide- H28 Reconhecer a importância de utilizar criticamente as ário dos movimentos revolucionários europeus dos fontes e informações históricas, independentemente séculos XVII e XVIII para a identificação das posições de sua natureza (documentos escritos e iconográfi- político-partidárias da atualidade. (GI) cos, cultura material, entrevistas, imprensa). (GI) H37 Localizar historicamente as lutas sociais, em defesa H29 Relacionar as manifestações do pensamento e da da cidadania e da democracia, em diferentes contex- criação artístico-literária aos seus contextos históricos tos históricos. (GI) específicos. (GIII) H38 Identificar os principais traços da organização política das sociedades, reconhecendo o papel das Leis em competênciA de áreA 5 sua estruturação e organização. (GI) Compreender os processos de formação das instituições políticas, econômicas e sociais como H39 Identificar as principais características dos sistemas resultado da atuação dos diferentes grupos e de governo e seus papéis na estruturação e organiza- atores sociais ao longo da história. ção da sociedade. (GI) temA 5 H40 Reconhecer a importância de aplicar os conteúdos História, movimentos e conflitos. aprendidos na escola a intervenções solidárias na realidade, com o objetivo de garantir o respeito aos H30 Identificar as principais características do processo direitos humanos. (GI) histórico de constituição da cidade, analisando sua importância e significados ao longo do tempo. (GI) H41 Reconhecer a importância do voto e da participação política para a o exercício da cidadania. (GI) H31 A partir de textos, analisar os processos de transfor- mação histórica, identificando suas principais caracte- H42 Reconhecer que as transformações da história não rísticas econômicas, políticas e sociais. (GIII) decorrem apenas da ação das chamadas grandes per- sonagens. (GI) H32 Identificar os principais fatores que levaram à crise do Antigo Regime e à deflagração das revoluções bur- H43 Comparar diferentes pontos de vista sobre situações guesas na Europa ocidental. (GI) de natureza histórico-social, identificando os pressu- 3ª postos de cada interpretação e analisando a validade série dos argumentos utilizados. (GIII) e.m. 173
H44 Relacionar sociedade e natureza, reconhecendo suas interações na organização do espaço, em diferentes contextos histórico-geográficos. (GIII) H45 Comparar organizações políticas, econômicas e sociais no mundo contemporâneo, reconhecendo propostas que visem a reduzir as desigualdades so- ciais. (GIII) H46 Relacionar a ocupação do território brasileiro ao lon- go da história à destruição das sociedades indíge- nas. (GIII) competênciA de áreA 6 Compreender os elementos socioculturais que constituem as identidades. temA 6 História, cultura e identidade. H47 Identificar e valorizar a diversidade do patrimônio étnico-cultural, reconhecendo suas manifestações e representações em diferentes sociedades. (GI) H48 Identificar propostas que reconheçam a importância do patrimônio étnico-cultural e artístico para a preser- vação da memória e da identidade. (GI) H49 A partir da compreensão dos elementos culturais que constituem as identidades, reconhecer a importância do estudo das questões de alteridade para compreen- der as relações de caráter histórico-cultural. (GIII) H50 Avaliar criticamente propostas de inclusão social, de- monstrando respeito aos direitos humanos e à diver- sidade étnico-cultural. (GIII) 3ª série e.m. 174
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Matriz ref saresp 2009

  • 1. MATRIZES DE REFERÊNCIA PARA A AVALIAÇÃO DOCUMENTO BÁSICO SARESP Ensino Fundamental e Médio
  • 2. EXECUÇÃO Professores Coordenadores Margarete Agosta de Arruda das Oficinas Pedagógicas Maria Angela Garofado Coordenação Geral Adriana Cristina Gregório Maria Bortoleto de Oliveira Maria Inês Fini Aina Helena Veneziani Vitor Maria Joaquina Lastella Dantas Alessandra Maria T. Ferrarini Maria Matilde R. de Abreu Concepção Alice Shinobu Kagohara Kitakawa Maria Regina da S.S. Nuchis Angela Corrêa da Silva Ana Lucia Duenhas Dechechi Marialice Ferreira Dela Plata Egon Rangel Ana Maria Lopes de Almeida Marisa de Jesus Ferraz de Almeida GOVERNO DO ESTADO Ghisleine Trigo Silveira Antônio Cláudio de Oliveira Marlene Ap. Barchi Dib Hebe Ribeiro da Cruz Peixoto Antonio João Bortolon Marly Nunes Cardoso DE SÃO PAULO Jaime Tadeu Oliva Armenark Balean Milton Álvaro Menon Lino de Macedo Benedita Aparecida de Barros Milton Paulo dos Santos Governador Maria Augusta Q. R. Pereira Benedita Aparecida Pegoretti Mirella Fernanda Basaglia Pietro José Serra Maria Eliza Fini Célia Batista da Silva Neila Ap. Salem Oliveira Maria Eunice Ribeiro Marcondes Celia Maria B. Lopes Norma Choukaira Vice-Governador Maria Inês Fini Cirila Tacconi de Almeida Odete Calone Yamashiro Paulo Micelli Cleonice Maria Vieira Patrícia Bihari Alberto Goldman Sonia Salem Daniela Alves Soares Quézia de Lemos Castro Morais Zuleika de Felice Murrie Davi Andrade Pacheco Rafael Plana Simões Secretário da Educação Débora Cristina Ferreira de Souza Regina Celia Sato Loss Paulo Renato Souza Equipe Técnica Dinorah Hasegawa Sato Renata Andréa Cherubin Correia Alessandra Regina Brasca Edivaldo Antonio de Jesus Fabiano Roberta Casimiro Machado Secretário-Adjunto Maria Julia Ferreira Edivam Irineo Munhos Sanches Rogério Carlos Ferreira Guilherme Bueno de Camargo Regina Aparecida Resek Santiago Ednei Pereira de Sousa Rosa Helena Bragagnolo Batista Roberto Monge Liberato Edson Raimundo dos Santos Rosineide Monteiro Rodrigues Chefe de Gabinete Elizabete Cristina de Brito Samira Rosane Dealis Fernando Padula COLABORADORES Elizete Buranello Perez Sandro Pereira Gonçalves Elizete Ribeiro Ponsi Petelinkar Selma Rodrigues Coordenadora de Estudos Equipe Técnica da CENP Fabiana C. Ferraz Q. C. Lilite Shirlei Michele Braga Viana e Normas Pedagógicas Angélica Fontoura Garcia Silva Francisco Claudemir Simões Silvéria Rodrigues Catarino Valéria de Souza Ariovaldo da Silva Stella Giovana Souza Solange Rodrigues Barbosa Arlete Lima Helder Baptista Sonia Regina P Bortolan . Clodoaldo Gomes de Alencar Junior Helder Clementino Lima Silva Sueli Aparecida Macedo Oliveira Coordenador de Ensino Dayse Pereira da Silva Ignez Maria dos Santos Silva Sunie de Oliveira Silva Medeiros da Região Metropolitana Debora Regina Aversan Ivone Gomes Rodrigues Valdecira Belini Antoniolo da Grande São Paulo Deise Helena Massa Domingues Izabel Martins Valdir Pedro Beti José Benedito de Oliveira Eleuza Vania Maria Lagos Guazzelli Janaína de Lourdes Cezar Barbosa Valéria Aparecida Zeviani Erivanildo Lopes da Silva Jorge aparecido Cardoso Valéria Siviero Elias Pedretti Coordenador de Fabricia Barea Gomes Ensino do Interior José Almir Lopes de Sousa Vera Lúcia Pirré de Castro Ida Maria Fanchini José Amaro de Mendonça Júnior Virgínia Nunes de Oliveira Mendes Rubens Antonio João de Freitas da Silva Jucimeire Ramos de Souza Endo Wagner N. Santos Mandetta de Souza Luís Fábio Pucci Leandro Diniz Carvalho Marcia Marino Villa Huterer Criação e Editoração Gráfica Lindalva Gomes Fundação para o Maria Margarete Santos André Ferreira Martins Loili dos Santos Desenvolvimento da Maria Silvia Sanches Bortolozzo Andrew de Felice Murrie Lúcia Satie Nishijima Educação – FDE Marlene Gardel Felipe Ferreira Martins Luciana Rodrigues Martinho Presidente Monica Brahemcha Ivelli Luciane Nogueira Abreu Apoio Fábio Bonini Simões de Lima Noemi Devai Lucineia Johansen Guerra FDE – Fundação para o Patrícia de Barros Monteiro Ludmila Sadokoff Desenvolvimento da Educação Paulo Henrique Arcas Mabel Rosa Chagas Regina Aparecida Resek Santiago Mara Lúcia David CTP Impressão e Acabamento Rogério Ferreira da Fonseca Marcia Aparecida Barbosa Corrales Esdeva Indústria Gráfica S.A. Rozeli Frasca Bueno Alves Marcia Natsue Kariatsumari Valéria Souza Marco Aurélio da Silva Morgado A Secretaria da Educação do Estado Catalogação na Fonte: Centro de Referência em Educação Mario Covas de São Paulo autoriza a reprodução do conteúdo do material de sua titularidade pelas demais secretarias de educação do país, desde que S239m São Paulo (Estado) Secretaria da Educação. mantida a integridade da obra e dos v. 1 créditos, ressaltando que direitos Matrizes de referência para a avaliação Saresp: documento básico/Secretaria da autorais protegidos* deverão ser Educação; coordenação geral, Maria Inês Fini. – São Paulo: SEE, 2009. diretamente negociados com seus 174 p. v. 1 próprios titulares, sob pena de in- fração aos artigos da Lei nº 9.610/98. ISBN: 978-85-7849-374-5 * Constituem “direitos autorais pro- tegidos” todas e quaisquer obras de 1. Saresp 2. Rendimento Escolar 3. Avaliação educacional 4. Ensino Fundamental terceiros reproduzidas no material 5. Ensino Médio 6. São Paulo I. Fini, Maria Inês. II. Título. da SEE-SP que não estejam em do- CDU: 371.26(815.6) mínio público nos termos do artigo 41 da Lei de Direitos Autorais.
  • 3. MATRIZES DE REFERÊNCIA PARA A AVALIAÇÃO DOCUMENTO BÁSICO SARESP Ensino Fundamental e Médio SÃO PAULO - 2009
  • 5. Prezados professores e gestores, Ao consolidarmos a estruturação do currículo oficial da educação básica de São Paulo, agora com ampla participação dos professores que aplicaram as propostas curriculares conforme orientações dos Cadernos do Professor e avaliaram essa experiência oferecendo valiosos subsídios para os ajustes necessários à proposta original, cabe à Secretaria tornar mais clara a vinculação do SARESP ao currículo. Vamos fazê-lo apresentando a todos vocês, documentos como o presente que lhes permitirão melhor compreender a vinculação entre currículo e avaliação e, principalmente, compreender a reformulação feita na fundamentação conceitual e na metodologia do SARESP para que ele pudesse estar de fato a serviço de mais e melhores aprendizagens para nossas crianças e jovens e mais condições de trabalho para toda equipe escolar. Como observarão, este trabalho já contou com ampla participação dos professores coordenadores das oficinas pedagógicas, o que contribuiu para aumentar o envolvimento de professores nesse processo. A partir dessa ação, esperamos iniciar uma capacitação na área de avaliação que resultará em melhoria das práticas avaliativas em sala de aula e na melhor utilização dos resultados das avaliações nas ações de planejamento e suporte ao ensino e, consequentemente, em melhoria da aprendizagem. Paulo Renato Souza Secretário de Estado da Educação
  • 7. sumário Apresentação 7 1. Saresp: Matrizes de Referência para a Avaliação 10 1.1. As referências da avaliação 10 1.2. Habilidades 13 1.3. Conteúdos 14 1.4. Competências Cognitivas 14 2. Matrizes de Referência para Avaliação em Língua Portuguesa 21 2.1. Matriz de Referência para Avaliação do Saresp – Língua Portuguesa – 4ª série do Ensino Fundamental 29 2.1.1. Matriz de Referência para Avaliação do Saresp – Língua Portuguesa – 4ª série do Ensino Fundamental (em formato de lista) 33 2.2. Matriz de Referência para Avaliação do Saresp – Língua Portuguesa – 6ª série do Ensino Fundamental 37 2.2.1. Matriz de Referência para Avaliação do Saresp – Língua Portuguesa – 6ª série do Ensino Fundamental (em formato de lista) 41 2.3. Matriz de Referência para Avaliação do Saresp – Língua Portuguesa – 8ª série do Ensino Fundamental 45 2.3.1. Matriz de Referência para Avaliação do Saresp – Língua Portuguesa – 8ª série do Ensino Fundamental (em formato de lista) 49 2.4. Matriz de Referência para Avaliação do Saresp – Língua Portuguesa – 3ª série do Ensino Médio 53 2.4.1. Matriz de Referência para Avaliação do Saresp – Língua Portuguesa – 3ª série do Ensino Médio (em formato de lista) 58 3. Matrizes de Referência para Avaliação em Matemática 63 3.1. Matriz de Referência para Avaliação do Saresp – Matemática – 4ª série do Ensino Fundamental 65 3.1.1. Matriz de Referência para Avaliação do Saresp – Matemática – 4ª série do Ensino Fundamental (em formato de lista) 68 3.2. Matriz de Referência para Avaliação do Saresp – Matemática – 6ª série do Ensino Fundamental 71 3.2.1. Matriz de Referência para Avaliação do Saresp – Matemática – 6ª série do Ensino Fundamental (em formato de lista) 74 3.3. Matriz de Referência para Avaliação do Saresp – Matemática – 8ª série do Ensino Fundamental 77 3.3.1. Matriz de Referência para Avaliação do Saresp – Matemática – 8ª série do Ensino Fundamental (em formato de lista) 80 3.4. Matriz de Referência para Avaliação do Saresp – Matemática – 3ª série do Ensino Médio 83 3.4.1. Matriz de Referência para Avaliação do Saresp – Matemática – 3ª série do Ensino Médio (em formato de lista) 86 4. Matrizes de Referência para Avaliação em Ciências – Ensino Fundamental e Biologia, Física e Química – Ensino Médio 89 4.1. Matriz de Referência para Avaliação do Saresp – Ciências – 6ª série do Ensino Fundamental 91 4.1.1. Matriz de Referência para Avaliação do Saresp – Ciências – 6ª série do Ensino Fundamental (em formato de lista) 94 4.2. Matriz de Referência para Avaliação do Saresp – Ciências – 8ª série do Ensino Fundamental 97 4.2.1. Matriz de Referência para Avaliação do Saresp – Ciências – 8ª série do Ensino Fundamental (em formato de lista) 100 4.3. Matriz de Referência para Avaliação do Saresp – Biologia – 3ª série do Ensino Médio 103 4.3.1. Matriz de Referência para Avaliação do Saresp – Biologia – 3ª série do Ensino Médio (em formato de lista) 107
  • 8. 4.4. Matriz de Referência para Avaliação do Saresp – Química – 3ª série do Ensino Médio 111 4.4.1. Matriz de Referência para Avaliação do Saresp – Química – 3ª série do Ensino Médio (em formato de lista) 116 4.5. Matriz de Referência para Avaliação do Saresp – Física – 3ª série do Ensino Médio 121 4.5.1. Matriz de Referência para Avaliação do Saresp – Física – 3ª série do Ensino Médio (em formato de lista) 124 5. Matrizes de Referência para Avaliação em Geografia e História 129 5.1. Matriz de Referência para Avaliação do Saresp – Geografia – 6ª série do Ensino Fundamental 131 5.1.1. Matriz de Referência para Avaliação do Saresp – Geografia – 6ª série do Ensino Fundamental (em formato de lista) 135 5.2. Matriz de Referência para Avaliação do Saresp – Geografia – 8ª série do Ensino Fundamental 139 5.2.1. Matriz de Referência para Avaliação do Saresp – Geografia – 8ª série do Ensino Fundamental (em formato de lista) 142 5.3. Matriz de Referência para Avaliação do Saresp – Geografia – 3ª série do Ensino Médio 145 5.3.1. Matriz de Referência para Avaliação do Saresp – Geografia – 3ª série do Ensino Médio (em formato de lista) 149 5.4. Matriz de Referência para Avaliação do Saresp – História – 6ª série do Ensino Fundamental 153 5.4.1. Matriz de Referência para Avaliação do Saresp – História – 6ª série do Ensino Fundamental (em formato de lista) 157 5.5. Matriz de Referência para Avaliação do Saresp – História – 8ª série do Ensino Fundamental 159 5.5.1. Matriz de Referência para Avaliação do Saresp – História – 8ª série do Ensino Fundamental (em formato de lista) 163 5.6. Matriz de Referência para Avaliação do Saresp – História – 3ª série do Ensino Médio 167 5.6.1. Matriz de Referência para Avaliação do Saresp – História – 3ª série do Ensino Médio (em formato de lista) 171
  • 9. ApresentAção A avaliação da Educação Básica do estado de São Paulo, denominada Saresp – Sistema de Avaliação de Rendimento Escolar do Estado de São Paulo, utiliza procedimentos metodológicos formais e científicos cada vez mais aprimorados para coletar e sistematizar dados e produzir informações sobre o desempenho dos alu- nos ao término das segundas, quartas, sextas e oitavas séries ou, no caso do ensino de nove anos, terceiras, quintas, sétimas e nonas séries do Ensino Fundamental, bem como da terceira série do Ensino Médio. Em 2007 muitas mudanças foram introduzidas ao Saresp, de maneira a torná-lo cada vez mais adequa- , do tecnicamente às características de um sistema de avaliação em larga escala, que permita acompanhar a evolução da qualidade do sistema estadual de ensino ao longo dos anos. Citamos algumas dessas mudanças. Os itens das provas foram pré-testados, o que resultou em instru- mentos dotados de mais qualidade métrica. Houve também a adequação das habilidades avaliadas no Saresp às do Sistema de Avaliação da Educação Básica Saeb/Prova Brasil, para a quarta e oitava séries e terceira série do Ensino Médio. Finalmente, os resultados do Saresp foram colocados na escala do Saeb. Desde 1995, o desempenho dos alunos da educação básica do Brasil tem sido medido por meio da mé- trica do Saeb. A escala de proficiência já é bastante conhecida e seu uso permite a comparação dos resultados dos alunos no Saresp com aqueles obtidos no Saeb e na Prova Brasil. A escolha dos números que definem os pontos da escala de proficiência é arbitrária e construída a partir dos resultados da aplicação do método estatístico de análise dos resultados denominado TRI (Teoria de Resposta ao Item). No entanto, a opção da Secretaria de Estado da Educação de São Paulo (SEE-SP) de usar a mesma “régua” do Saeb não significa que ela não possa interpretar cada ponto da escala a partir dos resultados da aplicação de seus próprios instrumentos e agrupar os diferentes pontos da escala em níveis qualificados de desempenho. Porém, é somente a partir de 2008 que todas as mudanças foram implantadas. Cumpre destacar que a avaliação se dará em todas as áreas curriculares, alternando ano a ano a periodicidade delas. Anualmente serão avaliadas as disciplinas Língua Portuguesa e Matemática e, anual e alternadamente, as áreas Ciências da Natureza (Ciências, Física, Química e Biologia) e Ciências Humanas (História e Geografia). Em 2008, foram avaliadas as disciplinas Língua Portuguesa, Matemática, Ciências, Física, Química e Biologia. É necessário também mencionar que na avaliação em Matemática foram introduzidos itens com res- postas construídas pelos alunos, por meio das quais poderão ser verificadas as diferentes estruturas de seu pensamento lógico-matemático. Esses processos não poderiam ser observados apenas com a utilização de itens de múltipla escolha, nos quais se obtém apenas o resultado final das contas e das operações lógicas, mas não se detectam os procedimentos utilizados pelos alunos no cumprimento das tarefas. Vale ainda destacar que o Saresp passa a contar, a partir de 2008, com uma base curricular comum a 7
  • 10. todos os alunos da educação básica de seu sistema de ensino como Vale ainda destacar que o Saresp pas- apoio às referências da avaliação, uma vez que na organização de sa a contar, a partir de 2008, com uma um sistema de avaliação o principal problema é explicitar uma res- base curricular comum a todos os alu- posta à seguinte pergunta: O que avaliar? Pergunta para a qual a res- nos da educação básica de seu sistema posta mais significativa só pode ser: Aquilo que o aluno deveria ter de ensino como apoio às referências da aprendido. avaliação, uma vez que na organização de um sistema de avaliação o principal A rede pública de ensino do estado de São Paulo, em 2007 , problema é explicitar uma resposta à não tinha um currículo claramente definido para a educação básica. seguinte pergunta: O que avaliar? Per- Se as reformas educacionais havidas no Brasil na década de 1990 gunta para a qual a resposta mais signi- propuseram, para esse nível da educação, parâmetros e diretrizes ficativa só pode ser: Aquilo que o aluno gerais devidamente consolidados pela LDB – Lei de Diretrizes e Ba- deveria ter aprendido. ses da Educação Nacional, de 1996, também delegaram que esses parâmetros e diretrizes fossem desenvolvidos na forma de currículo pelos sistemas de ensino e em projetos pedagógicos nas escolas de todo o Brasil. Entretanto, nem todos os sistemas de ensino fizeram a necessária mediação, em razão do que, em diversos sistemas, cada escola passou a desenvolver sua proposta pedagó- gica a partir de um currículo presumido, muitas vezes inspirado nos livros didáticos. Em São Paulo não foi diferente e, em que pesem boas experiências desenvolvidas em algumas escolas, não havia parâmetros de equidade sistêmica entre elas, desde que, na prática, cada qual praticava seu próprio currículo. Houve então a necessidade de se diagnosticar criticamente a existência dos muitos currículos, implí- citos ou não, praticados nas escolas da rede estadual, e de se tomar uma firme decisão em favor do estabe- lecimento de um currículo mínimo e comum a todas as escolas, de forma explícita, para todo o sistema, em cujo contorno e definição deveriam estar configuradas e indicadas as bases dos conhecimentos e das com- petências e habilidades a serem efetivamente desenvolvidas pelos alunos na escola e, com elas, a indicação das expectativas de aprendizagem para cada série/ano e ciclo, possíveis de serem avaliadas ao fim de cada um deles, com transparência e eficácia. Uma clara definição das expectativas de aprendizagem a serem obtidas é fundamental para a operacio- nalização do currículo e da avaliação. De um lado, ela orienta a organização dos projetos pedagógicos em cada escola e dá clareza à sociedade sobre o compromisso para com o desenvolvimento das crianças e dos jovens. De outro, permite que os professores compreendam a vinculação entre as expectativas de aprendizagem do currículo e as habilidades expressas na matriz de referência da avaliação. Para os primeiros anos da Educação Básica já estava estruturado na Secretaria de Estado da Educação de São Paulo, desde o princípio de 2007 um projeto denominado Ler e Escrever, voltado para o primeiro , segmento da escolaridade básica (1ª a 4ª séries). Esse projeto elege a identificação das expectativas de aprendizagem para cada série e disciplina desse ciclo e, a partir delas, a formação continuada dos professores na própria escola, com distribuição de material de apoio didático-pedagógico para alunos e professores e um suporte ao trabalho dos professores da 1ª série, com a contratação de estagiários universitários, que recebem o auxílio de uma bolsa denominada Bolsa Alfabetização. As bases conceituais desse projeto é que constituem as referências de avaliação desse ciclo da Educação Básica. 8
  • 11. O currículo das séries finais do Ensino Fundamental e do Ensino Médio foi reestruturado a partir de agosto de 2007 com base em cinco princípios estruturais: currículo é cultura; currículo referido a competên- , cias; currículo que tem como prioridade a competência leitora e escritora; currículo que articula as competên- cias para aprender; currículo contextualizado no mundo do trabalho. O movimento que resultou na estruturação desses princípios partiu da retomada histórica das propos- tas curriculares já desenvolvidas na Secretaria de Estado da Educação de São Paulo, destacadamente na década de 1980 e princípio dos anos 1990. Esse trabalho anterior e os referenciais nacionais para a educação básica constituíram o acervo de reflexão inicial das equipes que elaboraram as devidas atualizações teórico- metodológicas e os ajustes necessários às exigências do contexto sociocultural da atualidade. Foram elabora- dos então os documentos básicos para cada área do conhecimento envolvida na proposta. A partir dos documentos básicos do currículo, esses princípios A Proposta Curricular, referência co- foram traduzidos em eixos de trabalho bem articulados que geraram mum a todas as escolas da rede, des- mais dois grupos de documentos. O primeiro refere-se aos documen- creve o elenco das metas de apren- tos de apoio à gestão da aprendizagem na sala de aula, dirigidos aos dizagens desejáveis em cada área, professores, e o segundo, aos documentos de apoio à gestão do currí- estabelecendo os conteúdos disci- culo no âmbito das escolas, dirigidos aos gestores. plinares a serem desenvolvidos em cada ano ou ciclo e o que se espera A Proposta Curricular, referência comum a todas as escolas da que os alunos sejam capazes de rea- rede, descreve o elenco das metas de aprendizagens desejáveis em lizar com esses conteúdos, expresso cada área, estabelecendo os conteúdos disciplinares a serem desen- na forma de competências e habilida- volvidos em cada ano ou ciclo e o que se espera que os alunos sejam des claramente avaliáveis. capazes de realizar com esses conteúdos, expresso na forma de com- petências e habilidades claramente avaliáveis. Com as indicações do que os alunos devem minimamente aprender em cada área do conhecimento, em cada etapa da escolarização, as referências para a avaliação puderam então ser estruturadas. Maria Inês Fini Coordenadora Geral 9
  • 12. 1. sAresp: mAtrizes de referênciA pArA A AvAliAção Em busca da construção de referências para orientar a estruturação das Matrizes, especialistas em ava- liação organizaram as respectivas propostas iniciais das áreas curriculares a serem avaliadas no Saresp, tendo por base a Proposta Curricular do Estado de São Paulo, considerando também os documentos que balizam as avaliações nacionais e internacionais. A primeira versão dessas Matrizes foi apresentada aos autores da Proposta Curricular para a realização da primeira leitura crítica. A seguir, especialistas da CENP – Coordenadoria de Estudos e Normas Pedagógicas da SEE/SP realizaram nova leitura crítica e fizeram sugestões que impuseram inúmeros ajustes, após o que as Matrizes foram discutidas em reuniões técnicas, em formato de oficinas, com professores coordenadores das Oficinas Pedagógicas das áreas envolvidas na avaliação, representando todas as Diretorias Regionais, convocados oficialmente. Nessas oficinas, professores coordenadores analisaram as Matrizes propostas e efetivaram também uma leitura crítica, com sugestões de ajustes. Puderam também sugerir o ano/ciclo mais adequado para a ava- liação das habilidades propostas nas Matrizes, bem como opinar sobre a retirada ou a inclusão de habilidades não contempladas inicialmente. Desse cuidadoso trabalho realizado por diferentes grupos é que resultou a proposta final das Matrizes de Referência do Saresp. 1.1. As referênciAs dA AvAliAção Quando se utilizam Matrizes em situações de avaliação torna-se necessário responder a algumas per- guntas: Como definir uma matriz de referência? Como, a partir dela, propor questões em cada disciplina? Como ajustar as questões propostas para determinada prova à matriz que lhe serve de referência? Como interpretar resultados das provas a partir das referências de sua construção? Por que essa matriz e não outra? Como justificar teoricamente o valor de suas proposições? Segundo o Dicionário Houaiss da língua portuguesa, o termo “matriz” refere-se ao “lugar onde algo é gerado e/ou criado” Na Álgebra, corresponde ao “arranjo de m.n elementos matemáticos dispostos num qua- . dro retangular ou quadrado que comporta m linhas e n colunas” Matriz “representa a fonte ou a origem (de . outras coisas)” “está na base (de algo) ou que tem grande relevância” , . No campo da Educação, é fundamental definir uma matriz de referência em situações de aprendizagem e ensino. Por esse intermédio pode-se avaliar, mesmo que de modo indireto e inferencial, a ocorrência de efetiva aprendizagem. Pode-se, ainda, estabelecer correspondências entre uma situação (o ensino e a apren- dizagem em sala de aula) e outra (o que é legítimo de ser avaliado em uma prova, por exemplo). Quanto ao 10
  • 13. instrumento de avaliação em si mesmo, pode-se comparar a matriz de referência proposta (em sua perspec- tiva geral) com as habilidades aferidas nesse instrumento específico. Uma matriz de referência de avaliação pode ter muitas finalidades. A mais importante delas é o seu poder de sinalização das estruturas básicas de conhecimentos a serem construídas por crianças e jovens por meio dos diferentes componentes curriculares em cada etapa da escolaridade básica. Na avaliação em processo ou formativa, aquela que o professor Uma matriz de referência de avaliação realiza no dia a dia com a classe por meio do uso de múltiplos instru- pode ter muitas finalidades. A mais mentos e registros, a especificação das habilidades na matriz apre- importante delas é o seu poder de si- senta importantes mecanismos para que ele possa acompanhar o nalização das estruturas básicas de co- desenvolvimento dos alunos de sua turma em relação a sua proposta nhecimentos a serem construídas por de trabalho, tendo em vista o cumprimento da proposta curricular no crianças e jovens por meio dos diferen- ano letivo. tes componentes curriculares em cada etapa da escolaridade básica. Por um lado, numa avaliação em larga escala como é o Saresp, em que se avalia a evolução da qualidade do sistema público de ensino de São Paulo, com a indicação das competências e habilidades básicas a serem desenvolvidas pelos alunos, em cada etapa da escolarização, a todos os atores internos do sistema de ensino e a toda a comunidade externa, reafirma-se o compromisso da Secretaria de Estado da Educação de São Paulo de monitorar o desenvolvimento do plano de metas vinculado à melhoria da qualidade da educação de maneira clara e objetiva, de tal forma a promover os ajustes necessá- rios para que os alunos tenham acesso à construção dos conhecimentos a que têm direito. Por outro, a indicação das habilidades a serem avaliadas em No caso do Saresp, a matriz foi elabora- cada etapa da escolarização orienta a elaboração das questões das da a partir da nova Proposta Curricular provas para que os instrumentos possam estar a serviço do que real- do Estado de São Paulo. Os conteúdos, mente se quer avaliar. competências e habilidades apontados na Proposta, para cada série e disciplina No caso do Saresp, a matriz foi elaborada a partir da nova Pro- do currículo, indicam as bases concei- posta Curricular do Estado de São Paulo. Os conteúdos, competên- tuais da matriz proposta para avaliação. cias e habilidades apontados na Proposta, para cada série e disciplina Com isso, configuram-se as referências do currículo, indicam as bases conceituais da matriz proposta para que possibilitam, de um lado, a constru- avaliação. ção das provas por seus elaboradores, e de outro, a posição (segundo níveis de Com isso, configuram-se as referências que possibilitam, de desempenho) dos alunos que as reali- um lado, a construção das provas por seus elaboradores, e de outro, zarem. Os indicadores relativos a esta a posição (segundo níveis de desempenho) dos alunos que as reali- posição são obtidos por uma Escala de zarem. Os indicadores relativos a esta posição são obtidos por uma Proficiência, por intermédio da qual se Escala de Proficiência, por intermédio da qual se define o quanto e o define o quanto e o quê cada aluno ou quê cada aluno ou escola realizaram no contexto desse exame. escola realizaram no contexto desse exame. A Escala de Proficiência do Saresp, a partir de 2007 está na , mesma métrica utilizada pelo Saeb, que é o exame nacional de referência para a Educação Básica do Brasil desde 1996. A partir de 2007 portanto, os resultados obtidos pelos alunos paulistas nos dois exames ao longo , dos anos tornaram-se passíveis de comparação. 11
  • 14. Observemos a Figura 1, a seguir: Conteúdos Escala de Proficiência Níveis de Desempenho AVALIAÇÃO Habilidades Competências Matemática Língua Portuguesa Ciências Humanas Ciências da Natureza Figura 1. Relações entre habilidades, conteúdos e competências avaliadas e expressas nos níveis de desempenho da Escala de Proficiência do SARESP nas disciplinas de Matemática, Língua Portuguesa, Ciências da Natureza e Ciências Humanas. Os vértices da Figura 1 contêm os três aspectos fundamentais da Matriz. Ela se refere à verificação de conteúdos disciplinares, por intermédio da utilização de habilidades, graças às quais se poderá inferir o grau de proficiência das competências cognitivas desenvolvidas pelos alunos em seu processo de escolarização. A avaliação de competências, por intermédio destes dois indicadores (habilidades associadas a conteúdos em uma situação de prova) justifica-se pelo compromisso assumido no currículo, em fase de implementação, das escolas públicas do Estado de São Paulo. Trata-se do propósito de caracterizar a missão da escola, entendida como um lugar e um tempo em que competências fundamentais ao conhecimento humano são aprendidas e valorizadas. Essas competências expressam a função emancipadora da escola, ao assumir que dominar competências é uma forma de garantir que houve aprendizagem efetiva dos alunos. O lado esquerdo da Figura 1 representa a Escala de Proficiência, que sintetiza o domínio dos conteúdos e habilidades alcançados, o que permite inferir o nível de domínio das competências avaliadas. O lado direito da Figura 1 relaciona conteúdos e competências cuja função é o objetivo do Saresp, isto é, verificar se os professores estão ensinando (os conteúdos esperados para os anos escolares avaliados) e os alunos aprendendo (isto é, com que nível de proficiência dominam as competências avaliadas). Tal função supõe considerar as habilidades expressas para resolver as questões ou tarefas propostas nas provas. O lado inferior da Figura 1 relaciona habilidades e competências avaliadas em relação aos con- teúdos disciplinares. No centro do triângulo encontra-se a avaliação, ela mesma, e sua função de observar e promover o cumprimento do compromisso social da escola com a aprendizagem efetiva de seus alunos. Considerando-se que esta avaliação é efetuada em todo o Estado de São Paulo, e que as condições do exame, a estrutura e o funcionamento das escolas são equivalentes, ao menos na maioria dos casos, pode-se assim comparar, por um desempenho individual, um esforço coletivo, o que possibilita verificar o quanto cada escola está podendo cumprir sua função social. 12
  • 15. A estrutura da matriz de referência do Saresp está resumida nas Figuras 1, anterior, e 2, um pouco mais à frente, compostas por dois triângulos. Na Figura 1, os vértices indicam os elementos valorizados na matriz e por seus lados (esquerdo, direito e inferior), os objetivos (domínio de conteúdos básicos e estruturantes relativos a Matemática, Língua Portu- guesa, Ciências da Natureza e Ciências Humanas) e as modalidades de expressão de seus resultados (níveis de desempenho). 1.2. HAbilidAdes As habilidades possibilitam inferir, pela Escala de Proficiência adotada, o nível em que os alunos do- minam as competências cognitivas, avaliadas relativamente aos conteúdos das disciplinas e em cada série ou ano escolares. Os conteúdos e as competências (formas de raciocinar e tomar decisões) correspondem, assim, às diferentes habilidades a serem consideradas nas respostas às diferentes questões ou tarefas das provas. As habilidades possibilitam inferir, pela Elas funcionam como indicadores ou descritores das aprendi- Escala de Proficiência adotada, o nível zagens que se espera os alunos terem realizado no período avaliado. em que os alunos dominam as compe- Possibilitam, igualmente, pelo nível alcançado, ordenar posições e tências cognitivas, avaliadas relativa- localizar cada escola, por intermédio do desempenho de seus alunos, mente aos conteúdos das disciplinas no conjunto das escolas ou sistema educacional do Estado de São e em cada série ou ano escolares. Os Paulo. conteúdos e as competências (formas de raciocinar e tomar decisões) corres- Por essa razão, as habilidades devem ser caracterizadas de pondem, assim, às diferentes habilida- modo objetivo, mensurável e observável. Elas possibilitam saber o des a serem consideradas nas respos- que é necessário que o aluno faça para dar conta e bem do que foi tas às diferentes questões ou tarefas solicitado em cada questão ou tarefa. das provas. Além disso, a indicação das habilidades é útil na elaboração dos itens das provas. Graças a elas, os elaboradores podem adequar os conteúdos de cada disciplina à competência que se quer valorizar naquela questão ou tarefa. Elas são, portanto, indicadores preciosos para a produção e análise posterior dos dados, que justificam os objetivos da avaliação do rendimento escolar dos alunos. 13
  • 16. 1.3. conteúdos A Matriz representa um recorte dos conteúdos do currículo e também privilegia algumas competências e habilidades a eles associadas. Ela não faz uma varredura de todas as aprendizagens que o currículo possibilita. Retrata as estruturas A Matriz representa um recorte dos conceituais mais gerais das disciplinas e também as competências conteúdos do currículo e também privi- mais gerais dos alunos (como sujeitos do conhecimento), que se legia algumas competências e habilida- traduzem em habilidades específicas, estas sim responsáveis pelas des a eles associadas. Ela não faz uma aprendizagens. varredura de todas as aprendizagens que o currículo possibilita. Retrata as As expectativas de aprendizagens representam o que se ob- estruturas conceituais mais gerais das jetiva que os alunos desenvolvam em relação à proposta curricular. disciplinas e também as competências As habilidades indicadas na Matriz de Referência para a Avaliação em mais gerais dos alunos (como sujeitos larga escala, como é a do Saresp, descrevem as estruturas mais ge- do conhecimento), que se traduzem em rais da inteligência que, se bem avaliadas, evidenciarão o quadro real habilidades específicas, estas sim res- do efetivo desenvolvimento dos alunos ao tempo de realização da ponsáveis pelas aprendizagens. prova. 1.4. competênciAs cognitivAs Competências cognitivas são modalidades estruturais da inteligência. Modalidades, pois expressam o que é necessário para compreender ou resolver um problema. Ou seja, valem por aquilo que integram, articu- lam ou configuram como resposta a uma pergunta. Ao mesmo tempo, são modalidades porque representam diferentes formas ou caminhos de se conhecer. Um mesmo problema pode ser resolvido de diversos modos. Há igualmente muitos caminhos para se validar ou justificar uma resposta ou argumento. Além de estruturais, as modalidades da inteligência admitem níveis de desenvolvimento. Cada nível expressa um modo particular Competências cognitivas são modali- (relativo ao processo de desenvolvimento). O nível seguinte incor- dades estruturais da inteligência. Mo- pora o anterior, isto é, conserva seus conteúdos, mas os transfor- dalidades, pois expressam o que é ne- ma em uma forma mais complexa de realização, compreensão ou cessário para compreender ou resolver observação. um problema. Ou seja, valem por aquilo que integram, articulam ou configu- Entende-se por competências cognitivas as modalidades es- ram como resposta a uma pergunta. Ao truturais da inteligência, ou melhor, o conjunto de ações e operações mesmo tempo, são modalidades porque mentais que o sujeito utiliza para estabelecer relações com e entre representam diferentes formas ou ca- os objetos, situações, fenômenos e pessoas que deseja conhecer. minhos de se conhecer. Um mesmo pro- Elas expressam o melhor que um aluno pôde fazer em uma situa- blema pode ser resolvido de diversos ção de prova ou avaliação, no contexto em que isso se deu. Como modos. Há igualmente muitos caminhos é próprio ao conceito de competência, o que se verifica é o quanto para se validar ou justificar uma respos- as habilidades dos alunos, desenvolvidas ao longo do ano letivo, no ta ou argumento. 14
  • 17. cotidiano da classe e segundo as diversas situações propostas pelo professor, puderam aplicar-se na situação de exame. Sobretudo no caso de uma avaliação externa, em que tantos outros fatores estão presentes, fa- vorecendo ou prejudicando o desempenho do aluno. Trata-se de uma situação de comparação, em condições equivalentes, e que, por isso mesmo, põe em jogo um conjunto de saberes, nos quais o aspecto cognitivo (que está sendo avaliado) deve considerar tantos outros (tempo, expectativas, habilidades de leitura e cálculo, atenção, concentração etc.). Por isso, a concepção de competência implica uma visão ou compreensão da inteligência humana que realiza ou compreende, no nível em que o faz, como estrutura de conjunto. São vários os aspectos cognitivos em jogo: saber inferir, atribuir sentido, articular partes e todo, excluir, comparar, observar, identificar, tomar decisões, reconhecer, fazer correspondências. Do ponto de vista afetivo, ocorre o mesmo: saber prestar atenção, sustentar um foco, ter calma, não ser impulsivo, ser determinado, confiante, otimizar recursos internos etc. Igualmente, do ponto de vista social, verifica-se se o aluno é capaz de seguir regras, ser avaliado em uma situação coletiva que envolva cooperação e competição (limites de tempo, definição das respostas, nú- mero de questões, entre outros), respeito mútuo etc. As competências que estruturam a avaliação do Exame Nacional do Ensino Médio (Enem), por exem- plo, possibilitam verificar o quanto o jovem que conclui sua educação básica pôde levar consigo em termos de linguagem, compreensão de conceitos científicos, enfrentamento de situações-problema, argumentação e condição de compartilhar e contribuir, como jovem, para a sociedade da qual faz parte. O mesmo se aplica ao Programa Internacional de Avaliação de Alunos (Pisa), da Organização para Cooperação e Desenvolvimen- to Econômico (OECD). Nessa proposta, alunos de quinze anos são avaliados em um conjunto de operações mentais ou competências sobre sua capacidade de reproduzir, compreender e refletir sobre conteúdos ou operações em Leitura, Matemática e Ciências. Na Figura 2, a seguir, apresentamos uma síntese das competências cognitivas avaliadas no exame do Saresp. Grupo III Esquemas Operatórios Realizar Compreender COMPETÊNCIAS Grupo II Grupo I Esquemas Observar Esquemas Procedimentais Presentativos Figura 2. Grupos de competências avaliadas nas provas do SARESP e as funções (observar, realizar e compreender) valorizadas. 15
  • 18. Os vértices do triângulo indicam os grupos de competências avaliadas e os esquemas cognitivos que lhes correspondem. No lado esquerdo, apresenta-se a função realizar, proceder bem em face de um objetivo ou problema, que implica a relação entre os esquemas dos Grupos III e II. No lado direito, apresenta-se a fun- ção – compreender – que implica a relação entre os esquemas dos Grupos III e I. No lado inferior, apresenta-se a função observar, que implica a relação entre os esquemas dos Grupos I e II. A seguir, propõe-se uma análise destas competências. Grupo I: Competências para observar. O Grupo I refere-se aos esquemas presentativos ou repre- sentativos, propostos por Jean Piaget. Graças a eles, os alunos podem ler a prova, em sua dupla condição: registrar perceptivamente o que está proposto nos textos, imagens, tabelas ou quadros e interpretar este registro como informação que torna possível assimilar a questão e decidir sobre a alternativa que julgam mais correta. A leitura do objeto (a prova) supõe, como mínimo, o domínio e, portanto, o uso das seguintes habilida- des: observar, identificar, descrever, localizar, diferenciar ou discriminar, constatar, reconhecer, indicar, apontar. Graças a elas pode-se avaliar o nível de desenvolvimento de uma forma de abstração fundamental aos pro- cessos de conhecimento. Esta forma compõe o Grupo I de habilidades, pois ela é, de fato, a condição primeira para a produção de uma resposta em face de um problema ou questão. As habilidades que lhe correspondem possibilitam ve- rificar o quanto e o como o aluno pôde considerar, antes de decidir por uma melhor resposta, as informações propostas na pergunta. Todas elas, com efeito, sugerem o interesse primeiro pela boa leitura ou interpretação do problema, observando, isto é, guardando este momento tão importante em um processo de tomada de decisão. Observar, ler para reproduzir não significa apenas reagir perceptivamente, mas sim identificar, reconhe- cer, indicar, apontar semelhanças e diferenças, definir posições ou relações entre as coisas, envolvê-las entre si, isto é, definir suas diversas possibilidades de relação, fazer constatações, enfim, estabelecer correspon- dências entre aquilo que está escrito ou proposto como problema no objeto (questões da prova) e aquilo que o aluno que vai decidir por uma reposta pôde assimilar (isto é, ler, interpretar): 16
  • 19. HAbilidAdes do grupo i •  Observar para levantar dados, descobrir informações nos objetos, acontecimentos, situações etc. e suas representações. •  Identificar, reconhecer, indicar, apontar, dentre diversos objetos, aquele que corresponde a um conceito ou a uma descrição. •  Identificar uma descrição que corresponde a um conceito ou às características típicas de objetos, da fala, de diferentes tipos de texto. •  Localizar um objeto, descrevendo sua posição ou interpretando a descrição de sua localização, ou localizar uma informação em um texto. •  Descrever objetos, situações, fenômenos, acontecimentos etc. e interpretar as descrições correspondentes. •  Discriminar, estabelecer diferenciações entre objetos, situações e fenômenos com diferentes níveis de semelhança. •  Constatar alguma relação entre aspectos observáveis do objeto, semelhanças e diferenças, constâncias em situações, fenômenos, palavras, tipos de texto etc. •  Representar graficamente (por gestos, palavras, objetos, desenhos, gráficos etc.) os objetos, situações, sequências, fenômenos, acontecimentos etc. •  Representar quantidades por meio de estratégias pessoais, de números e de palavras. 17
  • 20. Grupo II: Competências para realizar. As habilidades relativas às competências do Grupo II caracteri- zam-se pelas capacidades de o aluno realizar os procedimentos necessários às suas tomadas de decisão em relação às questões ou tarefas propostas na prova. Ou seja, saber observar, identificar, diferenciar e, portanto, considerar todas as habilidades relativas às competências para representar que, na prática, implicam traduzir estas ações em procedimentos relativos ao conteúdo e ao contexto de cada questão em sua singularidade. O problema é que na prática não basta decidir por um procedimento, mas é necessário fazê-lo bem. As habi- lidades relativas às competências do Grupo I estão focadas nas informações ou características das questões ou temas propostos, ou seja, nos observáveis relativos aos objetos (conteúdos avaliados). As habilidades relativas às competências, no Grupo II, estão focadas nas atividades dos alunos, no quê e como fazem. Estas habilidades implicam procedimentos de classificar, seriar, ordenar, conservar, compor, decompor, fazer ante- cipações, calcular, medir, interpretar. As habilidades relativas ao Grupo II referem-se, portanto, a transforma- ções. Procedimentos são modos de estabelecer relações que transformam os conteúdos relacionados, dando a eles uma configuração diferente de acordo com essas relações: HAbilidAdes do grupo ii •  Classificar – organizar (separando) objetos, fatos, fenômenos, acontecimentos e suas representações, de acordo com um critério único, incluindo subclasses em classes de maior extensão. •  Seriar – organizar objetos de acordo com suas diferenças, incluindo as relações de transitividade. •  Ordenar objetos, fatos, acontecimentos, representações, de acordo com um critério. •  Conservar algumas propriedades de objetos, figuras etc. quando o todo se modifica. •  Compor e decompor figuras, objetos, palavras, fenômenos ou acontecimentos em seus fatores, elemen- tos ou fases etc. •  Fazer antecipações sobre o resultado de experiências, sobre a continuidade de acontecimentos e sobre o produto de experiências. •  Calcular por estimativa a grandeza ou a quantidade de objetos, o resultado de operações aritméticas etc. •  Medir, utilizando procedimentos pessoais ou convencionais. •  Interpretar, explicar o sentido que têm para nós acontecimentos, resultados de experiências, dados, grá- ficos, tabelas, figuras, desenhos, mapas, textos, descrições, poemas etc. e apreender este sentido para utilizá-lo na solução de problemas. Grupo III: Competências para compreender. Estas competências implicam o uso de esquemas ope- ratórios. As competências relativas a esse Grupo III devem ser analisadas em duas perspectivas. Primeiro, estão presentes e são mesmo essenciais às competências cognitivas ou às operações mentais destacadas nos Grupos I e II. Porém, quando referidas a eles, têm um lugar de meio ou condição, mas não de fim. Ou seja, atuam de modo a possibilitar realizações via esquemas procedimentais (Grupo II) ou leituras via esquemas de representação (Grupo I). Como Grupo III, estes esquemas ou competências expressam-se de modo consciente e permitem compreensões próprias a este nível de elaboração cognitiva. 18
  • 21. Por essa razão possibilitam, por suas coordenações, planejamento e escolha de estratégias para resol- ver problemas ou realizar tarefas pouco prováveis, ou mesmo impossíveis nos níveis anteriores. Referem-se, assim, a operações mentais mais complexas, que envolvem pensamento proposicional ou combinatório, graças ao qual o raciocínio pode ser agora hipotético-dedutivo. As habilidades que permitem inferir o domínio destas operações de nível superior são as seguintes: analisar fatos, acontecimentos ou possibilidades na perspectiva de seus princípios, padrões e valores; aplicar relações conhecidas em situações novas, que requerem tomadas de decisão, prognósticos ou antecipações hipotéticas; formular julgamentos de valor sobre proposições; criticar, analisar e julgar em situações relativas a temas não redutíveis à experiência estrito senso; formular ou compreender explicações causais que envolvem relações e situações complexas; apresentar conclusões, fazer proposições ou compartilhar projetos em gran- de escala ou domínio abrangente; argumentar ou fazer suposições que envolvem grande número de relações ou perspectivas; fazer prognósticos que implicam interpretações não redutíveis a casos conhecidos; fazer ge- neralizações ou deduções que implicam bom domínio da lógica; apresentar justificativas ou explicações sobre acontecimentos, experiências ou proposições. HAbilidAdes do grupo iii •  Analisar objetos, fatos, acontecimentos, situações, com base em princípios, padrões e valores. •  Aplicar relações já estabelecidas anteriormente ou conhecimentos já construídos a contextos e situações diferentes; aplicar fatos e princípios a novas situações, para tomar decisões, solucionar problemas, fazer prognósticos etc. •  Avaliar, isto é, emitir julgamentos de valor referentes a acontecimentos, decisões, situações, grandezas, objetos, textos etc. •  Criticar, analisar e julgar, com base em padrões e valores, opiniões, textos, situações, resultados de expe- riências, soluções para situações-problema, diferentes posições assumidas diante de uma situação etc. •  Explicar causas e efeitos de uma determinada sequência de acontecimentos. •  Apresentar conclusões a respeito de ideias, textos, acontecimentos, situações etc. •  Levantar suposições sobre as causas e efeitos de fenômenos, acontecimentos etc. •  Fazer prognósticos com base em dados já obtidos sobre transformações em objetos, situações, aconte- cimentos, fenômenos etc. •  Fazer generalizações (indutivas) a partir de leis ou de relações descobertas ou estabelecidas em situações diferentes, isto é, estender de alguns para todos os casos semelhantes. •  Fazer generalizações (construtivas) fundamentadas ou referentes às operações do sujeito, com produção de novas formas e de novos conteúdos. •  Justificar acontecimentos, resultados de experiências, opiniões, interpretações, decisões etc. 19
  • 22. É necessário destacar ainda que muitas competências e habilidades indicadas na Proposta Curricular, embora importantes para o desenvolvimento dos alunos e para o trabalho em sala de aula, não foram incluídas nas Matrizes, pois não são passíveis de ser avaliadas em instrumentos formais de provas realizadas em larga escala, como é o Saresp. Devem, entretanto, fazer parte do trabalho de avaliação formativa contínua, realizado pelos professores. A seguir são apresentadas as Matrizes de Referência para a Avaliação do Saresp 2008 por disciplinas e séries a serem avaliadas. 20
  • 23. sAresp 2. mAtrizes de referênciA pArA AvAliAção em línguA portuguesA
  • 25. Em Língua Portuguesa, em situações de leitura, serão avaliadas as seguintes competências de área comuns a todas as séries: temA 1 Reconstrução das condições de produção e recepção de textos. CA 1 – Interpretar textos relacionando-os aos seus contextos de produção e de recepção (interlocutores, fi- nalidade, espaço e tempo em que ocorre a interação), considerando fatores como gênero, formato do texto, tema, assunto, finalidade, suporte original e espaços próprios de circulação social. CA 1.1. Identificar esferas discursivas, suportes de circulação original, gêneros, temas, finalidades, público-alvo, possíveis objetivos de produção e leitura, espaços próprios de circulação social, formas, constituintes e recur- sos expressivos em textos. CA 1.2. Identificar os possíveis elementos constitutivos da organização interna dos gêneros. Parte significativa do processo de (re)construção dos sentidos de um texto está diretamente relacio- nada à percepção de suas condições de produção, que permite ao leitor situá-lo adequadamente como um evento discursivo. Nesse sentido, identificar elementos como os protagonistas do discurso, os objetivos do texto, o suporte utilizado, o gênero (e seus componentes) e os espaços de circulação envolvidos no discurso, os valores sociais associados às variantes linguísticas utilizadas é parte essencial da compreensão do texto. Razão pela qual uma das competências básicas do leitor, em qualquer nível de proficiência, é a de resgatar, com base nas suas marcas específicas (como os dêiticos de pessoa, tempo e lugar, as determinações linguís- ticas do suporte etc.), aspectos das condições de produção relevantes para a compreensão do texto ou de parte dele. Neste bloco estão incluídos os seguintes conteúdos de estudo da área: Discurso, texto e textualidade. Gêneros discursivos: conceituação, classificação, transformação e representação histórica. Os vários suportes de textos. Os gêneros e os princípios tecnológicos de informação e comunicação. Natureza e função dos tex- tos. O ponto de vista do autor/leitor. O discurso e seu contexto de produção: jogo de imagens, historicidade e lugar social. Condições de produção, circulação e recepção. Os agentes específicos do discurso escrito (autores, editores, livreiros, tipógrafos, críticos, leitores). temA 2 Reconstrução dos sentidos do texto. CA 2 – Recuperar informações em textos. CA 2.1. Inferir tema ou assunto principal do texto. CA 2.2. Identificar o sentido de vocábulos ou expressões, selecionando a acepção mais adequada ao contexto em que estão inseridos. 23
  • 26. CA 2.3. Localizar informações explícitas em textos. CA 2.4. Sequenciar informações explícitas dos textos. CA 2.5. Inferir informações pressupostas ou subentendidas em textos. CA 2.6. Estabelecer relações entre imagens (fotos, ilustrações), gráficos, tabelas, infográficos e o corpo do texto. O processo de compreensão leitora baseia-se em procedimentos básicos de (re)construção dos sen- tidos do texto. Tais procedimentos envolvem a recuperação de informações, tanto locais (no limite, itens de informação ou informações pontuais) quanto globais, de tal forma que o conteúdo de um texto possa ser re- presentado, como propõe a linguística textual, em macroestruturas que se articulam em níveis crescentes de informação. Quanto mais “baixa” na estrutura, mais local será a informação. E vice-versa: quanto mais “alta” , mais geral e global, incorporando as informações de nível inferior. Por um lado, as informações que constituem o conteúdo de um texto podem figurar explicitamente (em diferentes graus de proeminência) ou implicitamente (por meio de procedimentos diversos). O que envolve, no primeiro caso, a habilidade de localizar adequadamente essas informações; e, no segundo caso, a de inferi- las de forma autorizada pelo texto, ou seja, com base na identificação dos procedimentos de implicitação utilizados. Neste bloco estão incluídos os seguintes conteúdos de estudo da área: Mecanismos de coesão lexi- cal (sinônimos, hiperônimos, repetição, reiteração). Fatores de coerência. Estrutura e organização do texto. Construção de sentido e significado. Processos de leitura. Teorias e métodos de leitura. Funções da leitura. Modalidades de leitura. Leitura compreensiva e interpretativa. temA 3 Reconstrução da textualidade. CA 3 – Analisar os elementos que concorrem para a progressão temática e para a organização e estruturação de textos. CA 3.1. Estabelecer relações entre segmentos do texto, identificando repetições ou substituições que contri- buem para a sua continuidade. CA 3.2. Estabelecer relações de causa/consequência entre segmentos do texto. CA 3.3. Distinguir um fato da opinião relativa a esse fato. CA 3.4. Identificar no texto os elementos constitutivos da argumentação. CA 3.5. Estabelecer relações lógico-discursivas presentes no texto, marcadas por conjunções, advérbios etc. 24
  • 27. CA 3.6. Estabelecer relações entre recursos expressivos e efeitos de sentido. Os conteúdos se organizam, num texto, com base em processos de coerência e coesão que se ex- pressam por meio de recursos linguísticos específicos, responsáveis por apresentar informações novas e res- gatar as antigas, de forma a garantir a continuidade textual nas formas previstas pelo gênero e pela tipologia em questão. Por isso mesmo, uma das competências fundamentais do leitor, em qualquer nível de proficiência, consiste num conjunto de habilidades relacionadas à correta apreensão da organização textual, por meio das marcas linguísticas que a manifestam. Neste bloco estão incluídos os seguintes conteúdos de estudo da área: Mecanismos coesivos – coesão referencial; coesão lexical (sinônimos, hiperônimos, repetição, reiteração); e coesão gramatical (uso de conec- tivos, tempos verbais, pontuação, sequência temporal, relações anafóricas, conectores intersentenciais, inter- parágrafos, intervocabulares). Fatores de coerência. Estrutura e organização do texto. Aspectos semânticos, pragmáticos, estilísticos e discursivos da argumentação. Operadores discursivos. Operadores argumentati- vos. Processos persuasivos. Argumentação. Interlocução e interação. As categorias da enunciação: pessoa, tempo e espaço. Sistema temporal da enunciação e sistema temporal do enunciado. Construção de sentido e significado. O tom do discurso: valor expressivo das formas linguísticas. temA 4 Reconstrução da intertextualidade e relação entre textos. CA 4 – Avaliar criticamente os discursos e confrontar opiniões e pontos de vista em diferentes textos. CA 4.1. Comparar textos. CA 4.2. Identificar referências intertextuais. Um texto se constitui e se individualiza como tal numa complexa rede de relações que ele estabelece com outros textos, no que diz respeito à forma, ao conteúdo e/ou às suas funções sociais. É nas semelhanças e diferenças com os demais, por exemplo, assim como na forma como se refere direta ou indiretamente a outros textos, que ele ganha identidade. Assim, a leitura de um texto envolve, por parte do leitor, uma ade- quada apreensão dessa rede de relações, sempre mais ou menos marcadas no próprio texto. É por meio da apreensão de marcas como a citação, a referência, a alusão etc. que o leitor pode perceber um texto como paródia de outro, plágio, comentário, adendo, explicação, resposta etc. Neste bloco estão previstos os seguintes conteúdos de estudo da área: O discurso no texto – “vozes” implícitas e memória discursiva. Texto, contexto, hipertexto e intertexto. Intertextualidade em diferentes lin- guagens. Intertextualidade, citação, paráfrase e paródia. Amplitude de repertório e decodificação da intertex- tualidade. Intertextualidade e originalidade. Enunciação e construção do sentido. O outro no discurso e no texto. O discurso metafórico e irônico. Dialogismo cultural e textual. O auditório universal. Diálogo, dialogismo, polifonia e alteridade. 25
  • 28. temA 5 Reflexão sobre os usos da língua falada e escrita. CA 5 – Analisar fatos linguísticos para compreender os usos da linguagem em textos. CA 5.1. Identificar marcas linguísticas que evidenciam o locutor e o interlocutor de um texto. CA 5.2. Identificar, em textos, marcas de uso de variação linguística. CA 5.3. Identificar aspectos morfossintáticos e semânticos nos usos da língua. A adequada (re)construção dos sentidos de um texto, e em especial a sua leitura crítica, pressupõem a capacidade do leitor de perceber e analisar aspectos linguísticos [e/ou semióticos] próprios de sua orga- nização, como a seleção lexical, o uso dos modos e tempos verbais, os recursos sintáticos mobilizados na estruturação das frases, a pontuação etc. São nesses aspectos semióticos e linguísticos da organização textual que se encontram os “modos de dizer” próprios de um gênero, de um enunciador, de um determinado contexto histórico-social etc. E na medida em que esses “modos de dizer” fazem parte dos sentidos do texto, sua apreensão faz parte da compreensão. Neste bloco estão previstos os seguintes conteúdos de estudo da área: Gramática da norma-padrão do português escrito (norma gramatical: sintaxe de concordância, regência, colocação e flexão; convenções da escrita: escrita das palavras – ortografia, acentuação –, minúsculas/maiúsculas etc.). Gramática textual (coerência textual, coesão lexical – sinônimo, hiperônimo, repetição etc. – e coesão gramatical – uso dos conectivos, tempos verbais, pontuação, sequência temporal, relações anafóricas, conectores intervocabula- res, intersentenciais, interparágrafos etc.). Gramática do estilo (variação linguística, adequação de registro, variante adequada ao tipo/gênero de texto e à situação de interlocução). Usos e regras do sistema da escrita (a segmentação de palavras e frases; os sinais de pontuação – o parágrafo, o ponto-final e as marcas do dis- curso direto etc.). Concepção de norma e variante. Relação língua e cultura. Preconceito linguístico. Norma e ideologia. Interação, interlocução e contexto. Variante individual, interindividual e social. Variações fonológicas, morfológicas, sintáticas, semânticas e discursivas. Variação de modalidades: a fala e a escrita. Variação estilís- tica: graus de formalidade e informalidade. Diacronia e sincronia. temA 6 Compreensão de textos literários. CA 6 – Compreender o texto literário como objeto artístico, cultural e estético gerador de significação e inte- grador da organização do mundo e da própria identidade. CA 6.1. Identificar os possíveis elementos constitutivos da organização interna de gêneros literários: contos tradicionais, fábulas, mitos, lendas, crônicas narrativas, novelas, canções ou poemas. 26
  • 29. CA 6.1.1. Estabelecer relações, em uma narrativa literária, entre: formas de organização dos episódios; papéis das personagens; caracterizações das personagens e do ambiente; pontos de vista do narrador; marcas de discurso direto, indireto e indireto livre. CA 6.1.2. Identificar os mecanismos de construção do poema. CA 6.1.3. Identificar os mecanismos de construção da argumentação em fábulas e cartas literárias. CA 6.2. Recuperar a intertextualidade em textos literários. Pela tradição artístico-cultural a que se associa, o texto de valor literário tem características próprias, baseadas em convenções discursivas que estabelecem modos e procedimentos de leitura bastante particu- lares (os “pactos de leitura” como os denomina a teoria literária). Esses modos próprios de ler têm o objetivo , básico de permitir ao leitor apreender e apreciar o que há de singular num texto cuja intencionalidade não é imediatamente prática, e sim artística. Em consequência, o leitor literário caracteriza-se como tal por uma competência própria, ao mesmo tempo lúdica (porque o pacto é ficcional) e estética (dada a intencionalidade artística). Trata-se, portanto, de uma leitura cujo processo de (re)construção de sentidos envolve fruição estética, em diferentes níveis. Neste bloco estão previstos os seguintes conteúdos da área: As teorias explicativas sobre os gêneros dos textos literários de estrutura narrativa em prosa – personagem, ponto de vista do narrador, descrição, enredo, tempo, espaço etc.; em versos – poemas – rima, ritmo, figuras de estilo e linguagem etc. Elementos constitutivos e intertextuais da prosa, da poesia e do teatro. Gêneros literários. Teoria literária. Fortuna crítica. História da literatura. Autores da literatura lusófona. Considerações sobre as propostas de redação As competências avaliadas na redação são: 4ª série do Ensino Fundamental – Produzir um relato de experiência pessoal vivida com base em proposta que estabelece tema, gênero, linguagem, finalidade e interlocutor do texto. 6ª série do Ensino Fundamental – Produzir uma carta pessoal com base em proposta que estabelece tema, gênero, linguagem, finalidade e interlocutor do texto. 8ª série do Ensino Fundamental e 3ª série do Ensino Médio – Produzir um artigo de opinião com base em proposta que estabelece tema, gênero, linguagem, finalidade e interlocutor do texto. Em todas as séries, serão avaliadas as seguintes competências associadas às respectivas competências de produção de textos: Competência I – Tema – Desenvolver o texto de acordo com as determinações temáticas e situacionais da proposta de redação. 27
  • 30. Competência II – Gênero – Mobilizar, no texto produzido, os conhecimentos relativos aos elementos organi- zacionais do gênero. Competência III – Coesão/Coerência – Organizar o texto de forma lógica e produtiva, demonstrando conheci- mento dos mecanismos linguísticos e textuais necessários para sua construção. Competência IV – Registro – Aplicar as convenções e normas do sistema da escrita. Competência V – Proposição – Elaborar proposta de intervenção para o problema abordado, demonstrando um posicionamento crítico e cidadão a respeito do tema (competência avaliada apenas no Ensino Médio). Em seguida, estão detalhadas as habilidades a serem avaliadas por série. 28
  • 31. 2.1. mAtriz de referênciA pArA AvAliAção do sAresp línguA portuguesA 4ª série ensino fundamental 6ª série ensino fundamental 8ª série ensino fundamental 3ª série ensino médio
  • 32. competênciAs do suJeito GRUPO I GRUPO II GRUPO III Competências para observar Competências para realizar Competências para compreender I – Situações de leitura de gêneros não literários: histórias em quadrinhos, regulamentos, receitas, procedimentos, instruções para jogos, cardápios, indicações escritas em embalagens, verbetes de dicionário ou de enciclopédia, textos informativos de interesse curricular, curiosidades (você sabia?), notícias, cartazes informativos, folhetos de informação, cartas pessoais, bilhetes. obJetos do H01 Identificar a finalidade de um texto, conHecimento mobilizando conhecimentos prévios sobre o (conteúdos) formato do gênero, tema ou assunto princi- pal. Tema 1 – Reconstru- ção das condições de H02 Identificar os possíveis elementos produção e recepção constitutivos da organização interna dos gêneros não literários: histórias em quadri- de textos nhos, regulamentos, receitas, procedimentos, instruções para jogos, cardápios, indicações escritas em embalagens, verbetes de dicioná- rio ou de enciclopédia, textos informativos de interesse escolar, curiosidades (você sabia?), notícias, cartazes informativos, folhetos de informação, cartas pessoais ou bilhetes. H03 Identificar o público-alvo de um texto, considerando o uso de expressão coloquial, jargão, gíria ou falar regional. Tema 2 – Reconstru- H04 Identificar o sentido denotado de vo- H10 Organizar, na sequência em que apare- H12 Inferir informação pressuposta ou su- ção dos sentidos do cábulo ou expressão utilizados em segmento cem, itens de informação explícita, distribuí- bentendida em um texto com base nos recur- texto de um texto, selecionando aquele que pode dos ao longo de um texto. sos gráfico-visuais presentes. substituí-lo por sinonímia no contexto em que se insere. H11 Estabelecer relações entre imagens H13 Inferir tema ou assunto principal de um (foto ou ilustração) e o corpo do texto, compa- texto, com base em informações contidas em H05 Localizar item de informação explícita, rando itens de informação explícita. título, subtítulo ou corpo do texto. posicionado em segmento inicial de um texto, considerando um único critério para recupe- H14 Selecionar legenda ou título apropria- rar a informação (o quê, quem, quando, onde, do para um texto escrito ou uma foto. 4ª como, por quê). série H06 Localizar item de informação explíci- e.f. ta, com base na compreensão global de um texto. H07 Localizar itens de informação explícita, distribuídos ao longo de um texto. H08 Localizar itens de informação explícita em um texto, com base em uma dada propo- sição afirmativa de conhecimento de mundo social. H09 Localizar itens de informação explí- cita, relativos à descrição de características de determinado objeto, lugar ou pessoa, em um texto. 30
  • 33. competênciAs do suJeito GRUPO I GRUPO II GRUPO III Competências para observar Competências para realizar Competências para compreender obJetos do H15 Identificar dois argumentos explícitos H18 Estabelecer relações entre segmen- conHecimento diferentes sobre um mesmo fato, em um tos de texto, identificando substituições por (conteúdos) texto. formas pronominais de grupos nominais de referência. Tema 3 – Reconstru- H16 Identificar o efeito de sentido produzi- ção da textualidade do em um texto pelo uso de marcas discursi- H19 Estabelecer relações de causa /conse- vas de temporalidade no encadeamento dos quência, entre segmentos de um texto, sendo fatos. que a causa é relativa a um fato referido pelo texto e a consequência está explícita. H17 Identificar o efeito de sentido produzi- do em um texto pelo uso intencional de recur- H20 Distinguir um fato da opinião explícita sos expressivos gráfico-visuais. enunciada em relação a esse mesmo fato, em segmentos contínuos de um texto. Tema 4 – Reconstrução H21 Identificar duas formas de tratar uma H22 Inferir o efeito de humor produzido em da intertextualidade e informação, com base na comparação de um texto pelo uso intencional de palavras, ex- relação entre textos textos que tratam de um mesmo tema ou pressões ou imagens ambíguas. assunto. Tema 5 – Reflexão so- H23 Identificar marcas de variação linguís- bre os usos da língua tica de natureza social ou geográfica, no léxi- falada e escrita co mobilizado em um texto. H24 Identificar padrões ortográficos na escrita das palavras, com base na correlação com um dado exemplo. II – Situações de leitura de gêneros literários: contos tradicionais, fábulas, mitos, lendas, crônicas narrativas, novelas, letras de música e poemas. Tema 6 – Compreen- H25 Identificar o sentido conotado de vocá- são de textos literários bulo ou expressão utilizados em segmento de um texto literário, selecionando aquele que pode substituí-lo por sinonímia no contexto em que se insere. 4ª série H26 Identificar o efeito de sentido produzi- e.f. do em um texto literário pela exploração de recursos ortográficos ou morfossintáticos. H27 Identificar o efeito de sentido produzi- do em um texto literário pelo uso intencional de pontuação expressiva (interrogação, excla- mação, reticências etc.). H28 Identificar o conflito gerador de uma narrativa literária, considerando marcas ex- plícitas no enunciado. H29 Identificar o segmento de uma narrati- va literária em que o enunciador determina o desfecho do enredo. 31
  • 34. competênciAs do suJeito GRUPO I GRUPO II GRUPO III Competências para observar Competências para realizar Competências para compreender obJetos do H30 Identificar os episódios principais de H37 Associar o uso de determinados recur- H38 Inferir informação pressuposta ou su- conHecimento uma narrativa literária, organizando-os em sos gráficos, sonoros ou rítmicos ao tema de bentendida em um texto literário, com base (conteúdos) sequência lógica. um poema. em sua compreensão global. Tema 6 – Compreen- H31 Identificar marcas do foco narrativo no H39 Inferir a moral de uma fábula, estabe- são de textos literários enunciado de um texto literário. lecendo sua relação com o tema. H32 Identificar marcas de lugar, tempo ou H40 Inferir o efeito de humor produzido em de época no enunciado de uma narrativa li- um texto literário pelo uso intencional de pa- terária. lavras ou expressões. H33 Identificar as personagens de uma nar- rativa literária. H34 Identificar o enunciador do discurso di- reto, em um segmento de narrativa literária. H35 Identificar recursos semânticos expres- sivos (antítese, personificação, metáfora), em segmentos de um poema, a partir de uma dada definição H36 Identificar uma interpretação adequa- da para um determinado texto literário. Autores recomendados para a leitura de textos literários e gêneros: contos e fábulas tradicionais, mitos e lendas brasileiras, letras de música do cancioneiro popular infanto-juvenil, Angela Lago, Bartolomeu Campos de Queirós, Cecília Meireles, Vinicius de Moraes, Manuel Bandeira, Ruth Rocha, Lia Zatz, Pedro Bandeira, Ziraldo, Marina Colasanti, Ana Maria Machado, Machado de Assis, Artur de Azevedo, Monteiro Lobato, Fernando Sabino, Manoel de Barros, Mario Quintana, Alcântara Machado. III – Situações de produção de textos Produzir um relato de experiência pessoal vivida com base em proposta que estabelece tema, gênero, linguagem, finalidade e interlocutor do texto. 4ª série e.f. 32
  • 35. 2.1.1. mAtriz de referênciA pArA AvAliAção do sAresp – línguA portuguesA – 4ª série do ensino fundAmentAl (em formAto de listA) I – Situações de leitura de gêneros não literários: temA 2 histórias em quadrinhos, regulamentos, receitas, Reconstrução dos sentidos do texto. procedimentos, instruções para jogos, cardápios, indicações escritas em embalagens, verbetes de H04 Identificar o sentido denotado de vocábulo ou expres- dicionário ou de enciclopédia, textos informativos são utilizados em segmento de um texto, selecionan- de interesse curricular, curiosidades (você sabia?), do aquele que pode substituí-lo por sinonímia no con- notícias, cartazes informativos, folhetos de infor- texto em que se insere. (GI) mação, cartas pessoais, bilhetes. H05 Localizar item de informação explícita, posicionado temA 1 em segmento inicial de um texto, considerando um Reconstrução das condições de produção e re- único critério para recuperar a informação (o quê, cepção de textos. quem, quando, onde, como, por quê). (GI) H01 Identificar a finalidade de um texto, mobilizando co- H06 Localizar item de informação explícita, com base na nhecimentos prévios sobre o formato do gênero, compreensão global de um texto. (GI) tema ou assunto principal. (GI) H07 Localizar itens de informação explícita, distribuídos ao H02 Identificar os possíveis elementos constitutivos da longo de um texto. (GI) organização interna dos gêneros não literários: histó- rias em quadrinhos, regulamentos, receitas, procedi- H08 Localizar itens de informação explícita em um texto, mentos, instruções para jogos, cardápios, indicações com base em uma dada proposição afirmativa de co- escritas em embalagens, verbetes de dicionário ou de nhecimento de mundo social. (GI) enciclopédia, textos informativos de interesse esco- lar, curiosidades (você sabia?), notícias, cartazes infor- H09 Localizar itens de informação explícita, relativos à des- 4ª mativos, folhetos de informação, cartas pessoais ou crição de características de determinado objeto, lugar série bilhetes. (GI) ou pessoa, em um texto. (GI) e.f. H03 Identificar os interlocutores prováveis de um texto, H10 Organizar, na sequência em que aparecem, itens de considerando o uso de expressão coloquial, jargão, informação explícita, distribuídos ao longo de um tex- gíria ou falar regional. (GI) to. (GII) H11 Estabelecer relações entre imagens (foto ou ilustra- ção) e o corpo do texto, comparando itens de infor- mação explícita. (GII) H12 Inferir informação pressuposta ou subentendida em um texto com base nos recursos gráfico-visuais pre- sentes. (GIII) 33
  • 36. H13 Inferir tema ou assunto principal de um texto, com temA 4 base em informações contidas em título, subtítulo ou Recuperação da intertextualidade e estabeleci- corpo do texto. (GIII) mento de relações entre textos. H14 Selecionar legenda ou título apropriado para um texto H21 Identificar duas formas de tratar uma informação, escrito ou uma foto. (GIII) co base na comparação de textos que tratam de um mesmo tema ou assunto. (GI) temA 3 H22 Inferir o efeito de humor produzido em um texto pelo Reconstrução da textualidade. uso intencional de palavras, expressões ou imagens ambíguas. (GIII) H15 Identificar dois argumentos explícitos diferentes so- bre um mesmo fato, em um texto. (GI) temA 5 H16 Identificar o efeito de sentido produzido em um texto Reflexão sobre os usos da língua falada e escrita. pelo uso de marcas discursivas de temporalidade no encadeamento dos fatos. (GI) H23 Identificar marcas de variação linguística de natureza social ou geográfica, no léxico mobilizado em um tex- H17 Identificar o efeito de sentido produzido em um to. (GI) texto pelo uso intencional de recursos expressivos gráfico-visuais. (GI) H24 Identificar padrões ortográficos na escrita das pala- vras, com base na correlação com um dado exem- H18 Estabelecer relações entre segmentos de texto, iden- plo. (GI) tificando substituições por formas pronominais de grupos nominais de referência. (GII) II – Situações de leitura de gêneros literários: con- H19 Estabelecer relações de causa/consequência, entre tos tradicionais, fábulas, mitos, lendas, crônicas segmentos de um texto, sendo que a causa é relativa narrativas, novelas, letras de música e poemas. a um fato referido pelo texto e a consequência está 4ª explícita. (GII) série e.f. H20 Distinguir um fato da opinião explícita enunciada em relação a esse mesmo fato, em segmentos contínuos de um texto. (GII) 34
  • 37. temA 6 H37 Associar o uso de determinados recursos gráficos, Compreensão de textos literários. sonoros ou rítmicos ao tema de um poema. (GII) H25 Identificar o sentido conotado de vocábulo ou expres- H38 Inferir informação pressuposta ou subentendida em são utilizados em segmento de um texto literário, se- um texto literário, com base em sua compreensão lecionando aquele que pode substituí-lo por sinonímia global. (GIII) no contexto em que se insere. (GI) H39 Inferir a moral de uma fábula, estabelecendo sua rela- H26 Identificar o efeito de sentido produzido em um texto ção com o tema. (GIII) literário pela exploração de recursos ortográficos ou morfossintáticos. (GI) H40 Inferir o efeito de humor produzido em um texto li- terário pelo uso intencional de palavras ou expres- H27 Identificar o efeito de sentido produzido em um texto sões. (GIII) literário pelo uso intencional de pontuação expressiva (interrogação, exclamação, reticências etc.). (GI) Autores recomendados para a leitura de textos lite- H28 Identificar o conflito gerador de uma narrativa literária, rários e gêneros: contos e fábulas tradicionais, mitos considerando marcas explícitas no enunciado. (GI) e lendas brasileiras, letras de música do cancionei- ro popular infanto-juvenil, Angela Lago, Bartolomeu H29 Identificar o segmento de uma narrativa literária em Campos de Queirós, Cecília Meireles, Vinicius de Mo- que o enunciador determina o desfecho do enre- raes, Manuel Bandeira, Ruth Rocha, Lia Zatz, Pedro do. (GI) Bandeira, Ziraldo, Marina Colasanti, Ana Maria Macha- do, Machado de Assis, Artur de Azevedo, Monteiro H30 Identificar os episódios principais de uma narrativa li- Lobato, Fernando Sabino, Manoel de Barros, Mario terária, organizando-os em sequência lógica (GI) Quintana, Alcântara Machado. H31 Identificar marcas do foco narrativo no enunciado de III – Situações de produção de textos: Produzir um um texto literário. (GI) relato de experiência pessoal vivida com base em proposta que estabelece tema, gênero, linguagem, H32 Identificar marcas de lugar, de tempo ou de época no finalidade e interlocutor do texto. 4ª enunciado de uma narrativa literária. (GI) série e.f. H33 Identificar as personagens de uma narrativa literá- ria. (GI) H34 Identificar o enunciador do discurso direto, em um segmento de narrativa literária. (GI) H35 Identificar recursos semânticos expressivos (antítese, personificação, metáfora), em segmentos de um poe- ma, a partir de uma dada definição. (GI) H36 Identificar uma interpretação adequada para um de- terminado texto literário. (GI) 35
  • 39. 2.2. mAtriz de referênciA pArA AvAliAção do sAresp línguA portuguesA 4ª série ensino fundamental 6ª série ensino fundamental 8ª série ensino fundamental 3ª série ensino médio
  • 40. competênciAs do suJeito GRUPO I GRUPO II GRUPO III Competências para observar Competências para realizar Competências para compreender I – Situações de leitura de gêneros não literários: propagandas institucionais, regulamentos, procedimentos, instruções para jogos, textos informativos de interesse curricular, verbetes de dicionário ou de enciclopédia, artigos de divulgação, relatórios, documentos, definições, notícias, folhetos de informação, indicações escritas em embalagens, cartas resposta, fotos, ilustrações, tabelas. obJetos do H01 Identificar o provável público-alvo de conHecimento um texto, sua finalidade e seu assunto prin- (conteúdos) cipal. Tema 1 – Reconstru- H02 Identificar os possíveis elementos ção das condições de constitutivos da organização interna dos gê- produção e recepção neros escritos não literários: propagandas institucionais, regulamentos, procedimentos, de textos instruções para jogos, textos informativos de interesse curricular, verbetes de dicionário ou de enciclopédia, artigos de divulgação, relatórios, documentos, definições, notícias, folhetos de informação, indicações escritas em embalagens, cartas-resposta, ilustrações ou tabelas. H03 Identificar os interlocutores prováveis de um texto, considerando o uso de expressão coloquial, jargão, gíria ou falar regional. Tema 2 – Reconstru- H04 Identificar o sentido denotado de vo- H07 Organizar em sequência itens de infor- H08 Inferir informação pressuposta ou su- ção dos sentidos do cábulo ou expressão utilizados em segmen- mação explícita, distribuídos ao longo de um bentendida, com base na compreensão global texto to de texto, selecionando aquele que pode texto, com base em suas relações temporais. de um texto. substituí-lo por sinonímia no contexto em que se insere. H09 Inferir tema ou assunto principal de um texto, com base em sua compreensão global. H05 Localizar itens de informação explí- cita, relativos à descrição de características H10 Selecionar legenda ou título apropria- de determinado objeto, lugar ou pessoa, em do para um texto escrito ou ilustração. um texto. H06 Localizar itens de informação explícita, distribuídos ao longo de um texto. Tema 3 – Reconstru- H11 Identificar a tese explicitada em um H12 Estabelecer relações entre segmentos ção da textualidade texto argumentativo. de um texto, identificando o antecedente de 6ª um pronome oblíquo. série H13 Estabelecer relações de causa/conse- e.f. quência entre informações explícitas distribu- ídas ao longo de um texto. H14 Estabelecer relações lógico-discursi- vas marcadas por conjunções ou advérbios, identificando um exemplo do texto que possa ilustrar essa relação. H15 Distinguir um fato da opinião explícita enunciada em relação a esse mesmo fato, em segmentos descontínuos de um texto. 38
  • 41. competênciAs do suJeito GRUPO I GRUPO II GRUPO III Competências para observar Competências para realizar Competências para compreender obJetos do H16 Identificar diferenças ou semelhanças conHecimento observadas no tratamento dado a uma mesma (conteúdos) informação veiculada em diferentes textos. Tema 4 – Reconstrução H17 Identificar recursos verbais e não ver- da intertextualidade e bais utilizados em um texto com a finalidade relação entre textos de criar e mudar comportamentos e hábitos ou de gerar uma mensagem de cunho político, cultural, social ou ambiental. H18 Identificar formas de apropriação tex- tual, como paráfrases, citações, discurso di- reto, indireto ou indireto livre. Tema 5 – Reflexão so- H19 Identificar, em um texto, marcas relati- bre os usos da língua vas à variação linguística, no que diz respeito falada e escrita às diferenças entre a linguagem oral e a escri- ta, do ponto de vista do léxico, da morfologia ou da sintaxe. H20 Identificar padrões ortográficos na escrita das palavras, com base na correlação entre definição/ exemplo. H21 Identificar o uso adequado da concor- dância nominal ou verbal, com base na corre- lação entre definição/exemplo. H22 Identificar as formas verbais e/ou pro- nominais decorrentes da mudança de foco narrativo (de terceira para a primeira pessoa ou vice-versa) . H23 Identificar em um texto o efeito de sen- tido produzido pelo uso de determinadas ca- tegorias gramaticais (gênero, número, casos, aspecto, modo, voz etc.). 6ª série e.f. 39
  • 42. competênciAs do suJeito GRUPO I GRUPO II GRUPO III Competências para observar Competências para realizar Competências para compreender II – Situações de leitura de gêneros literários: contos, fábulas, crônicas narrativas, novelas, romances, peças de teatro, letras de música, poemas. obJetos do H24 Identificar o sentido conotado de vocá- H34 Associar o uso de determinados recur- H36 Inferir informação pressuposta ou su- conHecimento bulo ou expressão utilizados em segmentos sos gráficos, sonoros ou rítmicos ao tema de bentendida em um texto literário, com base (conteúdos) de um texto literário selecionando aquele que um poema. na sua compreensão global. pode substituí-lo por sinonímia no contexto Tema 6 – Compreen- em que se insere. H35 Organizar os episódios principais de H37 Inferir o conflito gerador de uma narra- são de textos literários uma narrativa literária em sequência lógica. tiva literária, avaliando as relações de causa H25 Identificar o efeito de sentido produzi- e efeito que se estabelecem entre segmentos do, em um texto literário, pela exploração de do texto. recursos ortográficos ou morfossintáticos. H38 Inferir o papel desempenhado pelas H26 Identificar o efeito de sentido produzi- personagens em uma narrativa literária. do, em um texto literário, pelo uso intencional de pontuação expressiva (interrogação, excla- H39 Inferir a moral de uma fábula, estabe- mação, reticências, aspas etc.). lecendo relação entre a moral e o tema da fábula. H27 Identificar o segmento de uma narrati- va literária em que o enunciador determina o H40 Inferir o efeito de humor ou ironia pro- desfecho do enredo. duzido em um texto literário pelo uso inten- cional de palavras ou expressões. H28 Identificar marcas de lugar, de tempo ou de época num enunciado de narrativa li- terária. H29 Identificar marcas do foco narrativo num enunciado de narrativa literária. H30 Identificar o discurso direto de uma personagem num enunciado de narrativa li- terária. H31 Identificar recursos semânticos ex- pressivos (antítese, personificação, metáfora, metonímia) em segmentos de um poema, a partir de uma dada definição. H32 Identificar referências a fatos históri- cos em textos literários. 6ª H33 A partir de dada interpretação de um texto literário, identificar segmentos do texto série que podem ilustrar essa interpretação. e.f. Autores recomendados para a leitura de textos literários e gêneros: fábulas tradicionais, letras de música popular brasileira, Cecília Meireles, Vinicius de Moraes, Manuel Bandeira, Machado de Assis, José de Alencar, Artur de Azevedo, Monteiro Lobato, Fernando Sabino, Manoel de Barros, Mario Quintana, Alcântara Machado, Carlos Drummond de Andrade, José Lins do Rego, Érico Veríssimo, Lima Barreto, Álvares de Azevedo, Ferreira Gullar, Casimiro de Abreu, Simões Lopes Neto, João do Rio, José J. Veiga, Rubem Braga, Paulo Mendes Campos, Patativa do Assaré. III – Situações de produção de textos Produzir uma carta pessoal com base em proposta que estabelece tema, gênero, linguagem, finalidade e interlocutor do texto. 40
  • 43. 2.2.1. mAtriz de referênciA pArA AvAliAção do sAresp – línguA portuguesA – 6ª série do ensino fundAmentAl (em formAto de listA) I – Situações de leitura de gêneros não literários: temA 2 propagandas institucionais, regulamentos, proce- Reconstrução dos sentidos do texto. dimentos, instruções para jogos, textos informati- vos de interesse curricular, verbetes de dicionário H04 Identificar o sentido denotado de vocábulo ou expres- ou de enciclopédia, artigos de divulgação, relató- são utilizados em segmento de texto, selecionando rios, documentos, definições, notícias, folhetos de aquele que pode substituí-lo por sinonímia no contex- informação, indicações escritas em embalagens, to em que se insere. (GI) cartas-resposta, fotos, ilustrações, tabelas. H05 Localizar itens de informação explícita, relativos à des- temA 1 crição de características de determinado objeto, lugar Reconstrução das condições de produção e re- ou pessoa, em um texto. (GI) cepção de textos. H06 Localizar itens de informação explícita, distribuídos ao H01 Identificar o provável público-alvo de um texto, sua fi- longo de um texto. (GI) nalidade e seu assunto principal. (GI) H07 Organizar em sequência itens de informação explícita, H02 Identificar os possíveis elementos constitutivos da or- distribuídos ao longo de um texto, com base em suas ganização interna dos gêneros escritos não literários: relações temporais. (GII) propagandas institucionais, regulamentos, procedi- mentos, instruções para jogos, textos informativos H08 Inferir informação pressuposta ou subentendida, com de interesse curricular, verbetes de dicionário ou de base na compreensão global de um texto. (GIII) enciclopédia, artigos de divulgação, relatórios, docu- mentos, definições, notícias, folhetos de informação, H09 Inferir tema ou assunto principal de um texto, com indicações escritas em embalagens, cartas-resposta, base em sua compreensão global. (GIII) ilustrações ou tabelas. (GI) H10 Selecionar legenda ou título apropriado para um texto H03 Identificar os interlocutores prováveis de um texto, escrito ou ilustração. (GIII) considerando o uso de expressão coloquial, jargão, 6ª gíria ou falar regional. (GI) série temA 3 e.f. Reconstrução da textualidade. H11 Identificar a tese explicitada em um texto argumen- tativo. (GI) H12 Estabelecer relações entre segmentos de um texto, identificando o antecedente de um pronome oblí- quo. (GII) 41
  • 44. H13 Estabelecer relações de causa/consequência entre temA 5 informações explícitas distribuídas ao longo de um Reflexão sobre os usos da língua falada e escrita. texto. (GII) H19 Identificar, em um texto, marcas relativas à variação H14 Estabelecer relações lógico-discursivas marcadas por linguística, no que diz respeito às diferenças entre a conjunções ou advérbios, identificando um exemplo linguagem oral e a escrita, do ponto de vista do léxico, do texto que possa ilustrar essa relação. (GII) da morfologia ou da sintaxe. (GI) H15 Distinguir um fato da opinião explícita enunciada em H20 Identificar padrões ortográficos na escrita das pala- relação a esse mesmo fato, em segmentos descontí- vras, com base na correlação entre definição/exem- nuos de um texto. (GII) plo. (GI) H21 Identificar o uso adequado da concordância nominal temA 4 ou verbal, com base na correlação entre definição/ Recuperação da intertextualidade e estabeleci- exemplo. (GI) mento de relações entre textos. H22 Identificar as formas verbais e/ou pronominais decor- H16 Identificar diferenças ou semelhanças observadas no rentes da mudança de foco narrativo (de terceira para tratamento dado a uma mesma informação veiculada a primeira pessoa, ou vice-versa). (GI) em diferentes textos. (GI) H23 Identificar em um texto o efeito de sentido produzido H17 Identificar recursos verbais e não verbais utilizados pelo uso de determinadas categorias gramaticais (gê- em um texto com a finalidade de criar e mudar com- nero, número, casos, aspecto, modo, voz etc.). (GI) portamentos e hábitos ou de gerar uma mensagem de cunho político, cultural, social ou ambiental. (GI) II – Situações de leitura de gêneros literários: con- H18 Identificar formas de apropriação textual, como pará- tos, fábulas, crônicas narrativas, novelas, roman- frases, citações, discurso direto, indireto ou indireto ces, peças de teatro, letras de música, poemas. livre. (GI) 6ª série e.f. 42
  • 45. temA 6 H35 Organizar os episódios principais de uma narrativa li- Compreensão de textos literários. terária em sequência lógica. (GII) H24 Identificar o sentido conotado de vocábulo ou H36 Inferir informação pressuposta ou subentendida em expressão utilizados em segmentos de um tex- um texto literário, com base na sua compreensão glo- to literário selecionando aquele que pode subs- bal. (GIII) tituí-lo por sinonímia no contexto em que se insere. (GI) H37 Inferir o conflito gerador de uma narrativa literária, ava- liando as relações de causa e efeito que se estabele- H25 Identificar o efeito de sentido produzido, em um texto cem entre segmentos do texto. (GIII) literário pela exploração de recursos ortográficos ou morfossintáticos. (GI) H38 Inferir o papel desempenhado pelas personagens em uma narrativa literária. (GIII) H26 Identificar o efeito de sentido produzido em um tex- to literário pelo uso intencional de pontuação expres- H39 Inferir a moral de uma fábula, estabelecendo relação siva (interrogação, exclamação, reticências, aspas entre a moral e o tema da fábula. (GIII) etc.). (GI) H40 Inferir o efeito de humor ou ironia produzido em um H27 Identificar o segmento de uma narrativa literária em texto literário pelo uso intencional de palavras ou ex- que o enunciador determina o desfecho do enre- pressões. (GIII) do. (GI) H28 Identificar marcas de lugar, de tempo ou de época Autores recomendados para a leitura de textos literá- num enunciado de narrativa literária. (GI) rios e gêneros: fábulas tradicionais, letras de música popular brasileira, Cecília Meireles, Vinicius de Mo- H29 Identificar marcas do foco narrativo num enunciado raes, Manuel Bandeira, Machado de Assis, José de de narrativa literária. (GI) Alencar, Artur de Azevedo, Monteiro Lobato, Fernando Sabino, Manoel de Barros, Mario Quintana, Alcântara H30 Identificar o discurso direto de uma personagem num Machado, Carlos Drummond de Andrade, José Lins enunciado de narrativa literária. (GI) do Rego, Érico Veríssimo, Lima Barreto, Álvares de Azevedo, Ferreira Gullar, Casimiro de Abreu, Simões H31 Identificar recursos semânticos expressivos (antítese, Lopes Neto, João do Rio, José J. Veiga, Rubem Bra- personificação, metáfora, metonímia) em segmentos ga, Paulo Mendes Campos, Patativa do Assaré. de um poema, a partir de uma dada definição. (GI) 6ª III – Situações de produção de textos: Produzir uma série H32 Identificar referências a fatos históricos em textos li- carta pessoal com base em proposta que estabelece e.f. terários. (GI) tema, gênero, linguagem, finalidade e interlocutor do texto. H33 A partir de dada interpretação de um texto literário, identificar segmentos do texto que podem ilustrar essa interpretação. (GI) H34 Associar o uso de determinados recursos gráficos, sonoros ou rítmicos ao tema de um poema. (GII) 43
  • 47. 2.3. mAtriz de referênciA pArA AvAliAção do sAresp línguA portuguesA 4ª série ensino fundamental 6ª série ensino fundamental 8ª série ensino fundamental 3ª série ensino médio
  • 48. competênciAs do suJeito GRUPO I GRUPO II GRUPO III Competências para observar Competências para realizar Competências para compreender I – Situações de leitura de gêneros não literários: propagandas institucionais, regulamentos, procedimentos, fichas pessoais, formulários, verbetes de dicionário ou de enciclopédia, notícias, reportagens, cartazes informativos, folhetos de informação, cartas-resposta, artigos de divulgação, artigos de opinião, relatórios, entrevistas, resenhas, resumos, circulares, atas, requerimentos, documentos públicos, contratos públicos, diagramas, tabelas, legendas, mapas, estatutos, gráficos, definições, textos informativos de interesse curricular. obJetos do H01 Identificar a finalidade de um texto, conHecimento seu gênero e assunto principal. (conteúdos) H02 Identificar os possíveis elementos Tema 1 – Reconstru- constitutivos da organização interna dos gê- ção das condições de neros escritos (não literários): propagandas produção e recepção institucionais, regulamentos, procedimentos, fichas pessoais, formulários, verbetes de di- de textos cionário ou de enciclopédia, notícias, cartazes informativos, folhetos de informação, cartas- resposta, artigos de divulgação, artigos de opinião, relatórios, entrevistas, resenhas, resumos, circulares, atas, requerimentos, documentos públicos, contratos públicos, dia- gramas, tabelas, legendas, mapas, estatutos, gráficos, definições ou textos informativos de interesse curricular. H03 Identificar os interlocutores prováveis de um texto, considerando o uso de formas verbais flexionadas no modo imperativo ou de determinado pronome de tratamento. Tema 2 – Reconstru- H04 Identificar o sentido restrito a determi- H08 Diferenciar ideias centrais e secundá- H11 Inferir o tema ou o assunto principal, ção dos sentidos do nada área de conhecimento (técnica, tecnoló- rias; ou tópicos e subtópicos de um texto. com base na localização de informações ex- texto gica ou científica) de vocábulo ou expressão plícitas no texto. utilizados em um segmento de texto, selecio- H09 Organizar em sequência lógica itens de nando aquele que pode substituí-lo por sino- informação explícita, distribuídos ao longo de H12 Inferir opiniões ou conceitos pressu- nímia no contexto em que se insere. um texto. postos ou subentendidos em um texto. H05 Localizar itens de informação explícita, H10 Estabelecer relações entre imagens relativos à descrição de características de de- (fotos, ilustrações), gráficos, tabelas, infográ- terminado objeto, fenômeno, cenário, época ficos e o corpo do texto, comparando informa- ou pessoa. ções pressupostas ou subentendidas. H06 Localizar e relacionar itens de infor- mação explícita, distribuídos ao longo de um texto. H07 Localizar informações explícitas no 8ª texto, com o objetivo de solucionar um pro- blema proposto. série e.f. 46
  • 49. competênciAs do suJeito GRUPO I GRUPO II GRUPO III Competências para observar Competências para realizar Competências para compreender obJetos do H13 Localizar um argumento utilizado pelo H15 Estabelecer relações entre segmentos H18 Inferir a tese de um texto argumenta- conHecimento autor para defender sua tese, em um texto de um texto, identificando o antecedente de tivo, com base na argumentação construída (conteúdos) argumentativo. um pronome relativo ou o referente comum de pelo autor. uma cadeia de substituições lexicais. Tema 3 – Reconstru- H14 Identificar o sentido de operadores H19 Justificar o efeito de sentido produzi- ção da textualidade discursivos ou de processos persuasivos uti- H16 Estabelecer relações de causa/con- do, em um texto, pelo uso intencional de nota- lizados em um texto argumentativo. sequência entre informações subentendidas ções e nomenclaturas específicas de determi- ou pressupostas distribuídas ao longo de um nada área de conhecimento científico. texto. H17 Distinguir um fato da opinião pres- suposta ou subentendida em relação a esse mesmo fato, em segmentos descontínuos de um texto. Tema 4 – Reconstrução H20 Justificar, com base nas característi- da intertextualidade e cas dos gêneros, diferenças ou semelhanças relação entre textos no tratamento dado a uma mesma informação veiculada em textos diferentes. H21 Justificar o uso de recurso a formas de apropriação textual como paráfrases, ci- tações, discurso direto, indireto ou indireto livre, em um texto. Tema 5 – Reflexão so- H22 Identificar o uso adequado da concor- H24 Justificar a presença, em um texto, bre os usos da língua dância nominal ou verbal, com base na corre- de marcas de variação linguística, no que diz falada e escrita lação entre definição/exemplo. respeito aos fatores geográficos, históricos, sociológicos ou técnicos, do ponto de vista H23 Identificar o efeito de sentido produzi- da fonética, do léxico, da morfologia ou da do em um texto pelo uso de determinadas ca- sintaxe. tegorias gramaticais (gênero, número, casos, aspecto, modo, voz etc.). H25 Justificar a presença, em um texto, de marcas de variação linguística que dizem res- peito às diferenças entre os padrões da lin- guagem oral e os da escrita, do ponto de vista do léxico, da morfologia ou da sintaxe. H26 Aplicar conhecimentos relativos a unidades linguísticas (períodos, sentenças, sintagmas) como estratégia de solução de problemas de pontuação, com base na corre- lação entre definição/exemplo. H27 Aplicar conhecimentos relativos a regularidades observadas em processos de derivação como estratégia para solucionar 8ª problemas de ortografia, com base na corre- série lação entre definição/exemplo. e.f. 47
  • 50. competênciAs do suJeito GRUPO I GRUPO II GRUPO III Competências para observar Competências para realizar Competências para compreender II – Situações de leitura de gêneros literários: contos, crônicas, novelas, romances, peças de teatro, cartas literárias, letras de música, poemas. obJetos do H28 Identificar o efeito de sentido produzi- H33 Distinguir o discurso direto da perso- H35 Inferir o conflito gerador de uma nar- conHecimento do em um texto literário pela exploração de nagem do discurso do narrador, em uma nar- rativa literária, analisando o enunciado na (conteúdos) recursos ortográficos ou morfossintáticos. rativa literária. perspectiva do papel assumido pelas perso- nagens. Tema 6 – Compreen- H29 Identificar o efeito de sentido produzi- H34 Organizar os episódios principais de são de textos literários do, em um texto literário, pelo uso intencional uma narrativa literária em sequência lógica. H36 Inferir a perspectiva do narrador em de pontuação expressiva (interrogação, excla- uma narrativa literária, justificando conceitu- mação, reticências, aspas etc.). almente essa perspectiva. H30 Identificar marcas do discurso indireto H37 Inferir o papel desempenhado pelas ou indireto livre no enunciado de um texto li- personagens em uma narrativa literária. terário narrativo. H38 Justificar os efeitos de sentido produ- H31 Identificar recursos semânticos ex- zidos em um texto literário pelo uso de pala- pressivos (antítese, personificação, metáfora, vras ou expressões de sentido figurado. metonímia) em segmentos de um poema, a partir de uma dada definição. H39 Justificar o uso de determinados re- cursos gráficos, sonoros ou rítmicos em um H32 Identificar uma interpretação adequa- poema. da para um determinado texto literário. H40 Justificar o efeito de humor ou ironia produzido no texto literário pelo uso intencio- nal de palavras ou expressões. Autores recomendados para a leitura de textos literários e gêneros: letras de música popular brasileira, Cecília Meireles, Vinicius de Moraes, Manuel Bandeira, João Cabral de Melo Neto, Machado de Assis, José de Alencar, Fernando Sabino, Manoel de Barros, Mario Quintana, Alcântara Machado, Carlos Drummond de Andrade, José Lins do Rego, Érico Veríssimo, Lima Barreto, Álvares de Azevedo, Ferreira Gullar, João do Rio, José J. Veiga, Rubem Braga, Paulo Mendes Campos, Patativa do Assaré, Luís Fernando Veríssimo, Jorge Amado, Graciliano Ramos, Castro Alves, Gonçalves Dias, Gilberto Freyre, Manuel Antônio de Almeida, Clarice Lispector, Fernando Pessoa, Mario de Andrade, Ignácio de Loyola Brandão, Rachel de Queiroz, Adélia Prado, Olavo Bilac, Aluísio de Azevedo, Martins Pena, Moacyr Scliar, Gil Vicente, Ariano Suassuna. III – Situações de produção de textos Produzir um artigo de opinião com base em proposta que estabelece tema, gênero, linguagem, finalidade e interlocutor do texto. 8ª série e.f. 48
  • 51. 2.3.1. mAtriz de referênciA pArA AvAliAção do sAresp – línguA portuguesA – 8ª série do ensino fundAmentAl (em formAto de listA) I – Situações de leitura de gêneros não literários: temA 2 propagandas institucionais, regulamentos, proce- Reconstrução dos sentidos do texto. dimentos, fichas pessoais, formulários, verbetes de dicionário ou de enciclopédia, notícias, reporta- H04 Identificar o sentido restrito a determinada área de gens, cartazes informativos, folhetos de informa- conhecimento (técnica, tecnológica ou científica) de ção, cartas-resposta, artigos de divulgação, artigos vocábulo ou expressão utilizados em um segmento de opinião, relatórios, entrevistas, resenhas, resu- de texto, selecionando aquele que pode substituí-lo mos, circulares, atas, requerimentos, documentos por sinonímia no contexto em que se insere. (GI) públicos, contratos públicos, diagramas, tabelas, legendas, mapas, estatutos, gráficos, definições, H05 Localizar itens de informação explícita, relativos à des- textos informativos de interesse curricular. crição de características de determinado objeto, fenô- meno, cenário, época ou pessoa. (GI) temA 1 Reconstrução das condições de produção e re- H06 Localizar e relacionar itens de informação explícita, cepção de textos. distribuídos ao longo de um texto. (GI) H01 Identificar a finalidade de um texto, seu gênero e as- H07 Localizar informações explícitas no texto, com o obje- sunto principal. (GI) tivo de solucionar um problema proposto. (GI) H02 Identificar os possíveis elementos constitutivos da H08 Diferenciar ideias centrais e secundárias; ou tópicos e organização interna dos gêneros escritos (não literá- subtópicos de um texto. (GII) rios): propagandas institucionais, regulamentos, pro- cedimentos, fichas pessoais, formulários, verbetes H09 Organizar em sequência lógica itens de informação de dicionário ou de enciclopédia, notícias, cartazes in- explícita, distribuídos ao longo de um texto. (GII) formativos, folhetos de informação, cartas-resposta, artigos de divulgação, artigos de opinião, relatórios, H10 Estabelecer relações entre imagens (fotos, ilustra- entrevistas, resenhas, resumos, circulares, atas, re- ções), gráficos, tabelas, infográficos e o corpo do tex- querimentos, documentos públicos, contratos públi- to, comparando informações pressupostas ou suben- cos, diagramas, tabelas, legendas, mapas, estatutos, tendidas. (GII) gráficos, definições ou textos informativos de interes- se curricular. (GI) H11 Inferir o tema ou o assunto principal, com base na localização de informações explícitas no texto. (GIII) 8ª H03 Identificar os interlocutores prováveis de um texto, série considerando o uso de formas verbais flexionadas no H12 Inferir opiniões ou conceitos pressupostos ou suben- e.f. modo imperativo ou de determinado pronome de tra- tendidos em um texto. (GIII) tamento. (GI) 49
  • 52. temA 3 temA 5 Reconstrução da textualidade. Reflexão sobre os usos da língua falada e escrita. H13 Localizar um argumento utilizado pelo autor para de- H22 Identificar o uso adequado da concordância nominal fender sua tese, em um texto argumentativo. (GI) ou verbal, com base na correlação entre definição / exemplo. (GI) H14 Identificar o sentido de operadores discursivos ou de processos persuasivos utilizados em um texto argu- H23 Identificar o efeito de sentido produzido em um texto mentativo. (GI) pelo uso de determinadas categorias gramaticais (gê- nero, número, casos, aspecto, modo, voz etc.). (GI) H15 Estabelecer relações entre segmentos de um texto, identificando o antecedente de um pronome relativo H24 Justificar a presença, em um texto, de marcas de ou o referente comum de uma cadeia de substitui- variação linguística, no que diz respeito aos fatores ções lexicais. (GII) geográficos, históricos, sociológicos ou técnicos, do ponto de vista da fonética, do léxico, da morfologia ou H16 Estabelecer relações de causa/consequência entre in- da sintaxe. (GIII) formações subentendidas ou pressupostas distribuí- das ao longo de um texto. (GII) H25 Justificar a presença, em um texto, de marcas de variação linguística que dizem respeito às diferenças H17 Distinguir um fato da opinião pressuposta ou suben- entre os padrões da linguagem oral e os da escrita, tendida em relação a esse mesmo fato, em segmen- do ponto de vista do léxico, da morfologia ou da sin- tos descontínuos de um texto. (GII) taxe. (GIII) H18 Inferir a tese de um texto argumentativo, com base na H26 Aplicar conhecimentos relativos a unidades linguísti- argumentação construída pelo autor. (GIII) cas (períodos, sentenças, sintagmas) como estratégia de solução de problemas de pontuação, com base na H19 Justificar o efeito de sentido produzido, em um tex- correlação entre definição/exemplo. (GIII) to, pelo uso intencional de notações e nomenclaturas específicas de determinada área de conhecimento H27 Aplicar conhecimentos relativos a regularidades ob- científico. (GIII) servadas em processos de derivação como estratégia para solucionar problemas de ortografia, com base na correlação entre definição/exemplo. (GIII) temA 4 Recuperação da intertextualidade e estabeleci- mento de relações entre textos. II – Situações de leitura de gêneros literários: con- tos, crônicas, novelas, romances, peças de teatro, H20 Justificar, com base nas características dos gêneros, cartas literárias, letras de música e poemas. 8ª diferenças ou semelhanças no tratamento dado a série uma mesma informação veiculada em textos diferen- e.f. tes. (GIII) H21 Justificar o uso de recurso a formas de apropriação textual como paráfrases, citações, discurso direto, in- direto ou indireto livre, em um texto. (GIII) 50
  • 53. temA 6 H39 Justificar o uso de determinados recursos gráficos, Compreensão de textos literários. sonoros ou rítmicos em um poema. (GIII) H28 Identificar o efeito de sentido produzido em um texto H40 Justificar o efeito de humor ou ironia produzido no literário pela exploração de recursos ortográficos ou texto literário pelo uso intencional de palavras ou ex- morfossintáticos. (GI) pressões. (GIII) H29 Identificar o efeito de sentido produzido, em um texto literário, pelo uso intencional de pontuação expres- Autores recomendados para a leitura de textos lite- siva (interrogação, exclamação, reticências, aspas rários e gêneros: letras de música popular brasileira, etc.). (GI) Cecília Meireles, Vinicius de Moraes, Manuel Ban- deira, João Cabral de Melo Neto, Machado de Assis, H30 Identificar marcas do discurso indireto ou indireto livre José de Alencar, Fernando Sabino, Manoel de Barros, no enunciado de um texto literário narrativo. (GI) Mario Quintana, Alcântara Machado, Carlos Drum- mond de Andrade, José Lins do Rego, Érico Veríssi- H31 Identificar recursos semânticos expressivos (antítese, mo, Lima Barreto, Álvares de Azevedo, Ferreira Gullar, personificação, metáfora, metonímia) em segmentos João do Rio, José J. Veiga, Rubem Braga, Paulo Men- de um poema, a partir de uma dada definição. (GI) des Campos, Patativa do Assaré, Luís Fernando Verís- simo, Jorge Amado, Graciliano Ramos, Castro Alves, H32 Identificar uma interpretação adequada para um de- Gonçalves Dias, Gilberto Freyre, Manuel Antônio de terminado texto literário. (GI) Almeida, Clarice Lispector, Fernando Pessoa, Mario de Andrade, Ignácio de Loyola Brandão, Rachel de H33 Distinguir o discurso direto da personagem do discur- Queiroz, Adélia Prado, Olavo Bilac, Aluísio de Azeve- so do narrador, em uma narrativa literária. (GII) do, Martins Pena, Moacyr Scliar, Gil Vicente, Ariano Suassuna. H34 Organizar os episódios principais de uma narrativa li- terária em sequência lógica. (GII) III – Situações de produção de textos: Produzir um artigo de opinião com base em proposta que estabe- H35 Inferir o conflito gerador de uma narrativa literária, lece tema, gênero, linguagem, finalidade e interlocu- analisando o enunciado na perspectiva do papel assu- tor do texto. mido pelas personagens. (GIII) H36 Inferir a perspectiva do narrador em uma narrativa li- terária, justificando conceitualmente essa perspecti- va. (GIII) H37 Inferir o papel desempenhado pelas personagens em uma narrativa literária. (GIII) 8ª série H38 Justificar os efeitos de sentido produzidos em um e.f. texto literário pelo uso de palavras ou expressões de sentido figurado. (GIII) 51
  • 55. 2.4. mAtriz de referênciA pArA AvAliAção do sAresp línguA portuguesA 4ª série ensino fundamental 6ª série ensino fundamental 8ª série ensino fundamental 3ª série ensino médio
  • 56. competênciAs do suJeito GRUPO I GRUPO II GRUPO III Competências para observar Competências para realizar Competências para compreender I – Situações de leitura de gêneros não literários: regulamentos, procedimentos, fichas pessoais, formulários, verbetes de dicionário ou de enciclopédia, alegorias, propa- gandas institucionais, slogans, enunciados escolares, textos informativos de interesse curricular, texto expositivo didático, notícias, reportagens, folhetos de informação, charges, cartas de opinião, artigos de divulgação, artigos de opinião, relatórios, entrevistas, resenhas, resumos, circulares, atas, requerimentos, documentos públicos, contratos públicos, diagramas, tabelas, mapas, estatutos, gráficos, currículos, definições. obJetos do H01 Identificar os possíveis elementos H03 Inferir o público-alvo provável e os conHecimento constitutivos da organização interna dos gê- objetivos do autor ou do enunciador de um (conteúdos) neros escritos (não literários): regulamentos, texto. procedimentos, fichas pessoais, formulários, Tema 1 – Reconstru- verbetes de dicionário ou de enciclopédia, ção das condições de enunciados escolares, textos informativos produção e recepção de interesse curricular, notícias, reportagens, folhetos de informação, charges, cartas de de textos opinião, artigos de divulgação, artigos de opinião, relatórios, entrevistas, resenhas, resumos, circulares, atas, requerimentos, documentos públicos, contratos públicos, dia- gramas, tabelas, mapas, estatutos, gráficos, currículos ou definições. H02 Identificar os interlocutores prováveis do texto, considerando o uso de determinado pronome de tratamento ou da adjetivação. Tema 2 – Reconstru- H04 Identificar o sentido restrito a determi- H07 Localizar e integrar várias informações H10 Inferir tema ou assunto principal de um ção dos sentidos do nada área de conhecimento (técnica, tecnoló- explícitas distribuídas ao longo de um texto, texto, estabelecendo relações entre informa- texto gica ou científica) de vocábulo ou expressão sintetizando-as em uma ideia geral, categoria ções pressupostas ou subentendidas. utilizados em segmento de um texto, selecio- ou conceito. nando aquele que pode substituí-lo por sino- H11 Inferir propostas subentendidas do nímia no contexto em que se insere. H08 Diferenciar ideias centrais e secundá- autor para a resolução de determinado pro- rias; ou tópicos e subtópicos do texto. blema, com base na compreensão global do H05 Identificar o sentido de palavra ou texto. expressão gramatical (conjunções, advérbios H09 Estabelecer relações entre imagens etc.) utilizadas em segmento de um texto, (fotos, ilustrações), gráficos, tabelas, infográ- selecionando aquela que pode substituí-la no ficos e o corpo do texto, comparando informa- contexto em que se insere. ções pressupostas ou subentendidas. H06 Localizar itens de informação explícita, relativos à descrição de características de determinado objeto, fato ou fenômeno, em um texto. 3ª série e.m. 54
  • 57. competênciAs do suJeito GRUPO I GRUPO II GRUPO III Competências para observar Competências para realizar Competências para compreender obJetos do H12 Identificar estratégias empregadas H15 Estabelecer relações entre segmentos H19 Inferir a tese de um texto argumenta- conHecimento pelo autor, em um texto argumentativo, para do texto, identificando retomadas ou catafóri- tivo, com base na argumentação construída (conteúdos) o convencimento do público, tais como a in- cas e anafóricas ou por elipse e repetição. pelo autor. timidação, sedução, comoção, chantagem, Tema 3 – Reconstru- entre outras. H16 Estabelecer relações de causa/con- H20 Inferir o sentido de operadores discur- ção da textualidade sequência entre informações subentendidas sivos ou de processos persuasivos utilizados H13 Identificar a proposta defendida pelo ou pressupostas distribuídas ao longo de um em um texto argumentativo. autor em um texto, considerando a tese apre- texto. sentada e a argumentação construída. H21 Justificar o papel de categorias da H17 Organizar em uma dada sequência enunciação – pessoa, tempo e espaço – na H14 Identificar componentes do texto ar- proposições desenvolvidas pelo autor em um construção de sentidos para um texto. gumentativo, como por exemplo: argumento/ texto argumentativo. contra-argumento; problema/solução; defini- H22 Justificar o efeito de sentido produzi- ção/exemplo; comparação; oposição; analo- H18 Distinguir um fato da opinião pres- do, no texto, pelo uso de notações e nomen- gia; ou refutação/ proposta. suposta ou subentendida em relação a esse claturas específicas de determinada área de mesmo fato, em segmentos descontínuos de conhecimento científico. um texto. Tema 4 – Reconstrução H23 Identificar, em um texto, procedimen- H24 Justificar diferenças ou semelhanças da intertextualidade e tos explícitos de remissão ou referência a observadas no tratamento de uma mesma in- relação entre textos outros textos. formação veiculada em diferentes textos. H25 Justificar o recurso a formas de apro- priação textual, em um texto, como pará- frases, citações, discurso direto, indireto ou indireto livre. Tema 5 – Reflexão so- H26 Identificar, em um texto, normas orto- H29 Justificar a presença, em um texto, bre os usos da língua gráficas, de concordância, de regência ou de de marcas de variação linguística, no que diz falada e escrita colocação pronominal, com base na correla- respeito aos fatores geográficos, históricos, ção entre definição/exemplo. sociológicos ou técnicos, do ponto de vista da fonética, do léxico, da morfologia ou da H27 Identificar, em um texto, as marcas lin- sintaxe. guísticas que expressam interesses políticos, ideológicos e econômicos. H30 Justificar, em um texto, a presença de marcas de variação linguística, no que diz H28 Identificar o efeito de sentido produzi- respeito às diferenças entre os padrões da do em um texto pelo uso de determinadas ca- linguagem oral e os da escrita, ao léxico, à tegorias gramaticais (gênero, número, casos, morfologia ou à sintaxe. aspecto, modo, voz etc.). H31 Justificar o uso de empréstimos lin- guísticos e gramaticais de outras línguas, em um texto em língua portuguesa. H32 Aplicar conhecimentos relativos a unidades linguísticas (períodos, sentenças, sintagmas) como estratégia de solução de problemas de pontuação, com base na corre- lação entre definição/exemplo. H33 Aplicar conhecimentos relativos a regularidades observadas em processos de derivação como estratégia para solucionar 3ª problemas de ortografia, com base na corre- série lação entre definição/exemplo. e.m. 55
  • 58. competênciAs do suJeito GRUPO I GRUPO II GRUPO III Competências para observar Competências para realizar Competências para compreender II – Situações de leitura de gêneros literários: contos, crônicas reflexivas, apólogos, novelas, romances, peças de teatro, ensaios literários, cartas literárias, letras de música, poemas. obJetos do H34 Identificar recursos semânticos ex- H37 Organizar os episódios principais de H42 Inferir informação pressuposta ou su- conHecimento pressivos (antítese, personificação, metáfora, uma narrativa literária em uma sequência bentendida, em um texto literário, com base (conteúdos) metonímia) em segmentos de um poema, a lógica. na sua compreensão global. partir de uma dada definição. Tema 6 – Compreen- H38 Estabelecer relações entre forma (ver- H43 Inferir o conflito gerador de uma nar- são de textos literários H35 Identificar uma interpretação adequa- so, estrofe, exploração gráfica do espaço etc.) rativa literária, analisando o enunciado na da para um determinado texto literário. e temas (lirismo amoroso, descrição de objeto perspectiva do papel assumido pelas perso- ou cena, retrato do cotidiano, narrativa dra- nagens. H36 Identificar, em um texto literário, pro- mática etc.) em um poema. cessos explícitos de remissão ou referência a H44 Inferir a perspectiva do narrador em outros textos ou autores. H39 Estabelecer relações temáticas ou um texto literário narrativo, justificando con- estilísticas de semelhança ou oposição entre ceitualmente essa perspectiva. textos literários: de diferentes autores; de di- ferentes gêneros; ou de diferentes épocas. H45 Inferir o papel desempenhado pelas personagens em uma narrativa literária. H40 Estabelecer relações entre as condi- ções histórico-sociais (políticas, religiosas, H46 Justificar os efeitos de sentido produ- morais, artísticas, científicas, estéticas, eco- zidos em um texto literário pelo uso de pala- nômicas etc.) de produção de um texto lite- vras ou expressões de sentido figurado. rário e fatores linguísticos de sua produção (escolha de gêneros, temas, assuntos, estru- H47 Justificar o efeito de sentido produzido turas, finalidades, recursos). em um texto literário pela exploração de re- cursos ortográficos ou morfossintáticos. H41 Comparar e confrontar pontos de vis- ta diferentes relacionados ao texto literário, H48 Justificar o efeito de sentido produzido no que diz respeito a histórias de leitura; no texto literário pelo uso intencional de pon- deslegitimação ou legitimação popular ou tuação expressiva (interrogação, exclamação, acadêmica; condições de produção, circula- reticências, aspas etc.). ção e recepção; agentes no campo específico (autores, financiadores, editores, críticos e H49 Justificar o período de produção (épo- leitores). ca) de um texto literário, considerando infor- mações sobre seu gênero, tema, contexto sociocultural ou autoria. H50 Articular conhecimentos literários e informações textuais, inclusive as que de- pendem de pressuposições e inferências (semânticas e pragmáticas) autorizadas pelo texto, para explicar ambiguidades, ironias, expressões figuradas, opiniões ou valores implícitos. 3ª série e.m. 56
  • 59. Autores recomendados para a leitura de textos literários e gêneros: letras de música popular brasileira, Cecília Meireles, Vinicius de Moraes, Manuel Bandeira, Machado de Assis, Fernando Sabino, Manoel de Barros, Mario Quintana, Alcântara Machado, Carlos Drummond de Andrade, José Lins do Rego, Érico Veríssimo, Lima Barreto, Álvares de Azevedo, Tomás Antonio Gonzaga, Gregório de Matos, Ferreira Gullar, José J. Veiga, Rubem Braga, Paulo Mendes Campos, Jorge Amado, Graciliano Ramos, Castro Alves, Gonçalves Dias, Gilberto Freyre, Manuel Antônio de Almeida, Clarice Lispector, Fernando Pessoa, Mario de Andrade, Ignácio de Loyola Brandão, Rachel de Queiroz, Adélia Prado, Olavo Bilac, Aluísio de Azevedo, Martins Pena, Moacyr Scliar, Murilo Rubião, Lygia Fagundes Telles, Osman Lins, Nélida Piñon, Dalton Trevisan, Autran Dourado, José Guimarães Rosa, Gil Vicente, Eça de Queirós, José Saramago, Camilo Castelo Branco, António Lobo Antunes, Nelson Rodrigues, Mia Couto, Oswald de Andrade, João Cabral de Melo Neto, Euclides da Cunha, Mário de Sá-Carneiro, Luis de Camões, Antonio Vieira, Rubem Fonseca, Gianfrancesco Guarnieri, Ariano Suassuna, Caio Fernando Abreu, fortuna crítica autorizada e academicamente legitimada. III – Situações de produção de textos Produzir um artigo de opinião com base em proposta que estabelece tema, gênero, linguagem, finalidade e interlocutor do texto. 3ª série e.m. 57
  • 60. 2.4.1. mAtriz de referênciA pArA AvAliAção do sAresp – línguA portuguesA – 3ª série do ensino médio (em formAto de listA) I – Situações de leitura de gêneros não literários: temA 2 regulamentos, procedimentos, fichas pessoais, Reconstrução dos sentidos do texto. formulários, verbetes de dicionário ou de enciclo- pédia, alegorias, propagandas institucionais, slo- H04 Identificar o sentido restrito a determinada área de co- gans, enunciados escolares, textos informativos nhecimento (técnica, tecnológica ou científica) de vo- de interesse curricular, texto expositivo didático, cábulo ou expressão utilizados em segmento de um notícias, reportagens, folhetos de informação, texto, selecionando aquele que pode substituí-lo por charges, cartas de opinião, artigos de divulgação, sinonímia no contexto em que se insere. (GI) artigos de opinião, relatórios, entrevistas, rese- nhas, resumos, circulares, atas, requerimentos, H05 Identificar o sentido de palavra ou expressão grama- documentos públicos, contratos públicos, diagra- tical (conjunções, advérbios etc.) utilizadas em seg- mas, tabelas, mapas, estatutos, gráficos, currícu- mento de um texto, selecionando aquela que pode los, definições. substituí-la no contexto em que se insere. (GI) temA 1 H06 Localizar itens de informação explícita, relativos à des- Reconstrução das condições de produção e re- crição de características de determinado objeto, fato cepção de textos. ou fenômeno, em um texto. (GI) H01 Identificar os possíveis elementos constitutivos da H07 Localizar e integrar várias informações explícitas dis- organização interna dos gêneros escritos (não literá- tribuídas ao longo de um texto, sintetizando-as em rios): regulamentos, procedimentos, fichas pessoais, uma ideia geral, categoria ou conceito. (GII) formulários, verbetes de dicionário ou de enciclopé- dia, enunciados escolares, textos informativos de H08 Diferenciar ideias centrais e secundárias; ou tópicos e interesse curricular, notícias, reportagens, folhetos subtópicos do texto. (GII) de informação, charges, cartas de opinião, artigos de divulgação, artigos de opinião, relatórios, entrevistas, H09 Estabelecer relações entre imagens (fotos, ilustra- resenhas, resumos, circulares, atas, requerimentos, ções), gráficos, tabelas, infográficos e o corpo do tex- documentos públicos, contratos públicos, diagramas, to, comparando informações pressupostas ou suben- tabelas, mapas, estatutos, gráficos, currículos ou de- tendidas. (GII) finições. (GI) H10 Inferir tema ou assunto principal de um texto, estabe- H02 Identificar os interlocutores prováveis do texto, consi- lecendo relações entre informações pressupostas ou derando o uso de determinado pronome de tratamen- subentendidas. (GIII) to ou da adjetivação. (GI) H11 Inferir propostas subentendidas do autor para a reso- 3ª H03 Inferir o público-alvo provável e os objetivos do autor lução de determinado problema, com base na com- série ou do enunciador de um texto. (GIII) preensão global do texto. (GIII) e.m. 58
  • 61. temA 3 H22 Justificar o efeito de sentido produzido no texto pelo Reconstrução da textualidade. uso de notações e nomenclaturas específicas de de- terminada área de conhecimento científico. (GIII) H12 Identificar estratégias empregadas pelo autor, em um texto argumentativo, para o convencimento do públi- co, tais como a intimidação, sedução, comoção, chan- temA 4 tagem, entre outras. (GI) Recuperação da intertextualidade e estabeleci- mento de relações entre textos. H13 Identificar a proposta defendida pelo autor em um texto, considerando a tese apresentada e a argumen- H23 Identificar, em um texto, procedimentos explícitos de tação construída. (GI) remissão ou referência a outros textos. (GI) H14 Identificar componentes do texto argumentativo, H24 Justificar diferenças ou semelhanças observadas no como por exemplo: argumento/contra-argumento; tratamento de uma mesma informação veiculada em problema/solução; definição/exemplo; comparação; diferentes textos. (GIII) oposição; analogia; ou refutação/proposta. (GI) H25 Justificar o recurso a formas de apropriação textual, H15 Estabelecer relações entre segmentos do texto, iden- em um texto, como paráfrases, citações, discurso di- tificando retomadas ou catafóricas e anafóricas ou por reto, indireto ou indireto livre. (GIII) elipse e repetição. (GII) H16 Estabelecer relações de causa/consequência entre temA 5 informações subentendidas ou pressupostas distribu- Reflexão sobre os usos da língua falada e escrita. ídas ao longo de um texto. (GII) H26 Identificar, em um texto, normas ortográficas, de H17 Organizar em uma dada sequência proposições desen- concordância, de regência ou de colocação pronomi- volvidas pelo autor em um texto argumentativo. (GII) nal, com base na correlação entre definição/exem- plo. (GI) H18 Distinguir um fato da opinião pressuposta ou suben- tendida em relação a esse mesmo fato, em segmen- H27 Identificar, em um texto, as marcas linguísticas que tos descontínuos de um texto. (GII) expressam interesses políticos, ideológicos e econô- micos. (GI) H19 Inferir a tese de um texto argumentativo, com base na argumentação construída pelo autor. (GIII) H28 Identificar o efeito de sentido produzido em um texto pelo uso de determinadas categorias gramaticais (gê- H20 Inferir o sentido de operadores discursivos ou de pro- nero, número, casos, aspecto, modo, voz etc.). (GI) cessos persuasivos utilizados em um texto argumen- tativo. (GIII) H29 Justificar a presença, em um texto, de marcas de variação linguística, no que diz respeito aos fatores H21 Justificar o papel de categorias da enunciação – pes- geográficos, históricos, sociológicos ou técnicos, do soa, tempo e espaço – na construção de sentidos ponto de vista da fonética, do léxico, da morfologia ou para um texto. (GIII) da sintaxe. (GIII) 3ª série e.m. 59
  • 62. H30 Justificar, em um texto, a presença de marcas de va- H38 Estabelecer relações entre forma (verso, estrofe, ex- riação linguística, no que diz respeito às diferenças ploração gráfica do espaço etc.) e temas (lirismo amo- entre os padrões da linguagem oral e os da escrita, ao roso, descrição de objeto ou cena, retrato do cotidia- léxico, à morfologia ou à sintaxe. (GIII) no, narrativa dramática etc.) em um poema. (GII) H31 Justificar o uso de empréstimos linguísticos e gra- H39 Estabelecer relações temáticas ou estilísticas de se- maticais de outras línguas, em um texto em língua melhança ou oposição entre textos literários: de dife- portuguesa. (GIII) rentes autores; de diferentes gêneros; ou de diferen- tes épocas. (GII) H32 Aplicar conhecimentos relativos a unidades linguísti- cas (períodos, sentenças, sintagmas) como estratégia H40 Estabelecer relações entre as condições histórico- de solução de problemas de pontuação, com base na sociais (políticas, religiosas, morais, artísticas, cientí- correlação entre definição/exemplo. (GIII) ficas, estéticas, econômicas etc.) de produção de um texto literário e fatores linguísticos de sua produção H33 Aplicar conhecimentos relativos a regularidades ob- (escolha de gêneros, temas, assuntos, estruturas, fi- servadas em processos de derivação como estratégia nalidades, recursos). (GII) para solucionar problemas de ortografia, com base na correlação entre definição/exemplo. (GIII) H41 Comparar e confrontar pontos de vista diferentes rela- cionados ao texto literário, no que diz respeito a histó- rias de leitura; deslegitimação ou legitimação popular II – Situações de leitura de gêneros literários: con- ou acadêmica; condições de produção, circulação e tos, crônicas reflexivas, apólogos, novelas, roman- recepção; agentes no campo específico (autores, fi- ces, peças de teatro, ensaios literários, cartas lite- nanciadores, editores, críticos e leitores). (GII) rárias, letras de música e poemas. H42 Inferir informação pressuposta ou subentendida, temA 6 em um texto literário, com base na sua compreensão Compreensão de textos literários. global. (GIII) H34 Identificar recursos semânticos expressivos (antítese, H43 Inferir o conflito gerador de uma narrativa literária, personificação, metáfora, metonímia) em segmentos analisando o enunciado na perspectiva do papel assu- de um poema, a partir de uma dada definição. (GI) mido pelas personagens. (GIII) H35 Identificar uma interpretação adequada para um de- H44 Inferir a perspectiva do narrador em um texto literário terminado texto literário. (GI) narrativo, justificando conceitualmente essa perspec- tiva. (GIII) H36 Identificar, em um texto literário, processos explícitos de remissão ou referência a outros textos ou auto- H45 Inferir o papel desempenhado pelas personagens em res. (GI) uma narrativa literária. (GIII) H37 Organizar os episódios principais de uma narrativa li- H46 Justificar os efeitos de sentido produzidos em um terária em uma sequência lógica. (GII) texto literário pelo uso de palavras ou expressões de 3ª sentido figurado. (GIII) série e.m. 60
  • 63. H47 Justificar o efeito de sentido produzido em um texto III – Situações de produção de textos: Produzir um literário pela exploração de recursos ortográficos ou artigo de opinião com base em proposta que estabe- morfossintáticos. (GIII) lece tema, gênero, linguagem, finalidade e interlocu- tor do texto. H48 Justificar o efeito de sentido produzido no texto literá- rio pelo uso intencional de pontuação expressiva (inter- rogação, exclamação, reticências, aspas etc.). (GIII) H49 Justificar o período de produção (época) de um texto literário, considerando informações sobre seu gênero, tema, contexto sociocultural ou autoria. (GIII) H50 Articular conhecimentos literários e informações tex- tuais, inclusive as que dependem de pressuposições e inferências (semânticas e pragmáticas) autorizadas pelo texto, para explicar ambiguidades, ironias, expres- sões figuradas, opiniões ou valores implícitos. (GIII) Autores recomendados para a leitura de textos literá- rios: letras de música popular brasileira, Cecília Mei- reles, Vinicius de Moraes, Manuel Bandeira, Machado de Assis, Fernando Sabino, Manoel de Barros, Mario Quintana, Alcântara Machado, Carlos Drummond de Andrade, José Lins do Rego, Érico Veríssimo, Lima Barreto, Álvares de Azevedo, Tomás Antonio Gonza- ga, Gregório de Matos, Ferreira Gullar, José J. Veiga, Rubem Braga, Paulo Mendes Campos, Jorge Ama- do, Graciliano Ramos, Castro Alves, Gonçalves Dias, Gilberto Freyre, Manuel Antônio de Almeida, Clarice Lispector, Fernando Pessoa, Mario de Andrade, Ig- nácio de Loyola Brandão, Rachel de Queiroz, Adélia Prado, Olavo Bilac, Aluísio de Azevedo, Martins Pena, Moacyr Scliar, Murilo Rubião, Lygia Fagundes Telles, Osman Lins, Nélida Piñon, Dalton Trevisan, Autran Dourado, Guimarães Rosa, Gil Vicente, Eça de Quei- rós, José Saramago, Camilo Castelo Branco, António Lobo Antunes, Nelson Rodrigues, Mia Couto, Oswald de Andrade, João Cabral de Melo Neto, Euclides da Cunha, Mário de Sá-Carneiro, Luis de Camões, Padre António Vieira, Rubem Fonseca, Gianfrancesco Guar- nieri, Ariano Suassuna, Caio Fernando Abreu, fortuna crítica autorizada e academicamente legitimada. 3ª série e.m. 61
  • 65. sAresp 3. mAtrizes de referênciA pArA AvAliAção em mAtemáticA
  • 67. 3.1. mAtriz de referênciA pArA AvAliAção do sAresp mAtemáticA 4ª série ensino fundamental 6ª série ensino fundamental 8ª série ensino fundamental 3ª série ensino médio
  • 68. competênciAs do suJeito GRUPO I GRUPO II GRUPO III Competências para observar Competências para realizar Competências para compreender obJetos do H01 Identificar a localização de números H02 Relacionar a escrita numérica às re- H12 Resolver problemas que envolvam a conHecimento naturais na reta numérica. gras do sistema posicional de numeração. adição ou a subtração, em situações relacio- (conteúdos) nadas aos seus diversos significados. H03 Escrever um número natural pela sua H10 Calcular o resultado de uma adição ou Tema 1 – Números, decomposição em forma polinomial. subtração de números naturais. H13 Resolver problemas que envolvam a operações, funções multiplicação e a divisão, especialmente em H04 Identificar diferentes representações H11 Calcular o resultado de uma multiplica- situações relacionadas à comparação entre de um mesmo número racional. ção ou divisão de números naturais. razões e à configuração retangular. H05 Identificar a localização de números H14 Resolver problemas que utilizam a es- racionais representados na forma decimal na crita decimal de cédulas e moedas do sistema reta numérica. monetário brasileiro. H06 Identificar fração como representação H15 Resolver problemas com números ra- que pode estar associada a diferentes signifi- cionais expressos na forma decimal que en- cados (parte/todo, quociente, razão). volvam diferentes significados da adição ou subtração. H07 Identificar a fração decimal corres- pondente a um número decimal dado e vice- H16 Resolver problema que envolvam no- versa. ções de porcentagem (25%, 50%, 100%). H08 Identificar sequências numéricas. H09 Identificar e localizar na reta números naturais escritos com três e quatro dígitos. Tema 2 – Espaço e H17 Descrever a localização e a movimen- forma tação de pessoas ou objetos no espaço, em diversas representações gráficas, dando informações sobre pontos de referência e utilizando o vocabulário de posição (direita/ esquerda, acima/abaixo, entre,em frente/ atrás). H18 Identificar formas geométricas tridi- 4ª mensionais como esfera, cone, cilindro, cubo, pirâmide, paralelepípedo ou, formas bidimen- série sionais como: quadrado, triângulo, retângulo e.f. e círculo sem o uso obrigatório da terminolo- gia convencional. H19 Identificar semelhanças e diferenças entre polígonos, usando critérios como nú- mero de lados, número de ângulos, eixos de simetria e rigidez, sem o uso obrigatório da terminologia convencional. H20 Identificar a ampliação ou redução de uma dada figura plana. 66
  • 69. competênciAs do suJeito GRUPO I GRUPO II GRUPO III Competências para observar Competências para realizar Competências para compreender obJetos do H21 Identificar horas e minutos, por meio H23 Estimar a medida de grandezas utili- H26 Resolver problemas significativos uti- conHecimento da leitura de relógios digitais e de ponteiro. zando unidades de medida convencionais ou lizando unidades de medida padronizadas (conteúdos) não. como km/m/cm/mm, kg/g/mg, l/ml. H22 Reconhecer unidades de medida usu- Tema 3 – Grandezas e ais de comprimento, de superfície, de capaci- H24 Efetuar cálculos que envolvam valores H27 Resolver problemas que envolvam o medidas dade, de tempo e de temperatura. de cédulas e moedas em situações de compra cálculo do perímetro de figuras planas, dese- e venda. nhadas em malhas quadriculadas. H25 Estabelecer relações entre unidades H28 Resolver problemas que envolvam o de medida de tempo. cálculo ou estimativa de áreas de figuras pla- nas, desenhadas em malhas quadriculadas. Tema 4 – Tratamento H29 Ler e/ou interpretar informações e da informação dados apresentados em tabelas e construir tabelas. H30 Ler e/ou interpretar informações e da- dos apresentados em gráficos e construir grá- ficos (particularmente gráficos de colunas). 4ª série e.f. 67
  • 70. 3.1.1. mAtriz de referênciA pArA AvAliAção do sAresp – mAtemáticA – 4ª série do ensino fundAmentAl (em formAto de listA) competênciA de áreA 1 H10 Calcular o resultado de uma adição ou subtração de Desenvolver o raciocínio quantitativo e o pensa- números naturais. (GII) mento funcional, isto é, o pensamento em ter- mos de relações e a variedade de suas represen- H11 Calcular o resultado de uma multiplicação ou divisão tações, incluindo as simbólicas, as algébricas, as de números naturais. (GII) gráficas, as tabulares e as geométricas. H12 Resolver problemas que envolvam a adição ou a sub- temA 1 tração, em situações relacionadas aos seus diversos Números, operações, funções. significados. (GIII) H01 Identificar a localização de números naturais na reta H13 Resolver problemas que envolvam a multiplicação e numérica. (GI) a divisão, especialmente em situações relacionadas à comparação entre razões e à configuração retangu- H02 Relacionar a escrita numérica às regras do sistema lar. (GIII) posicional de numeração. (GII) H14 Resolver problemas que utilizam a escrita decimal H03 Escrever um número natural pela sua decomposição de cédulas e moedas do sistema monetário brasilei- em forma polinomial. (GI) ro. (GIII) H04 Identificar diferentes representações de um mesmo H15 Resolver problemas com números racionais expres- número racional. (GI) sos na forma decimal que envolvam diferentes signifi- cados da adição ou subtração. (GIII) H05 Identificar a localização de números racionais repre- 4ª sentados na forma decimal na reta numérica. (GI) H16 Resolver problemas que envolvam noções de porcen- série tagem (25%, 50%, 100%). (GIII) e.f. H06 Identificar fração como representação que pode estar associada a diferentes significados (parte/todo, quo- ciente, razão). (GI) H07 Identificar a fração decimal correspondente a um nú- mero decimal dado e vice-versa. (GI) H08 Identificar sequências numéricas. (GI) H09 Identificar e localizar na reta números naturais escri- tos com três e quatro dígitos. (GI) 68
  • 71. competênciA de áreA 2 H22 Reconhecer unidades de medida usuais de compri- Compreender as propriedades dos objetos e a mento, de superfície, de capacidade, de tempo e de sua posição relativa e desenvolver o raciocínio temperatura. (GI) espacial por meio de construções e de formas. H23 Estimar a medida de grandezas utilizando unidades de temA 2 medida convencionais ou não. (GII) Espaço e forma. H24 Efetuar cálculos que envolvam valores de cédulas e H17 Descrever a localização e a movimentação de pesso- moedas em situações de compra e venda. (GII) as ou objetos no espaço, em diversas representações gráficas, dando informações sobre pontos de referên- H25 Estabelecer relações entre unidades de medida de cia e utilizando o vocabulário de posição (direita/es- tempo. (GII) querda, acima/abaixo, entre,em frente/atrás) . (GI) H26 Resolver problemas significativos utilizando unidades H18 Identificar formas geométricas tridimensionais como de medida padronizadas como km/m/cm/mm, kg/g/ esfera, cone, cilindro, cubo, pirâmide, paralelepípedo mg, l/ml. (GIII) ou, formas bidimensionais como: quadrado, triângulo, retângulo e círculo sem o uso obrigatório da termino- H27 Resolver problemas que envolvam o cálculo do perí- logia convencional. (GI) metro de figuras planas, desenhadas em malhas qua- driculadas. (GIII) H19 Identificar semelhanças e diferenças entre polígonos, usando critérios como número de lados, número de H28 Resolver problemas que envolvam o cálculo ou es- ângulos, eixos de simetria e rigidez, sem o uso obri- timativa de áreas de figuras planas, desenhadas em gatório da terminologia convencional. (GI) malhas quadriculadas. (GIII) H20 Identificar a ampliação ou redução de uma dada figura plana. (GI) competênciA de áreA 4 Ler, construir e interpretar informações de variá- veis expressas em gráficos e tabelas. competênciA de áreA 3 4ª Construir e ampliar noções de variação de série grandeza para a compreensão da realidade e a temA 4 e.f. solução de problemas do cotidiano. Compre- Tratamento da informação. ender e fazer uso das medidas, ou de sistemas convencionais. H29 Ler e/ou interpretar informações e dados apresenta- dos em tabelas e construir tabelas. (GIII) temA 3 Grandezas e medidas. H30 Ler e/ou interpretar informações e dados apresenta- dos em gráficos e construir gráficos (particularmente H21 Identificar horas e minutos, por meio da leitura de re- gráficos de colunas). (GIII) lógios digitais e de ponteiro. (GI) 69
  • 73. 3.2. mAtriz de referênciA pArA AvAliAção do sAresp mAtemáticA 4ª série ensino fundamental 6ª série ensino fundamental 8ª série ensino fundamental 3ª série ensino médio
  • 74. competênciAs do suJeito GRUPO I GRUPO II GRUPO III Competências para observar Competências para realizar Competências para compreender obJetos do H01 Reconhecer as principais caracterís- H05 Fazer cálculos que envolvam adições e H02 Estabelecer relações entre números conHecimento ticas do sistema decimal: contagem, base, subtrações de frações. naturais tais como “ser múltiplo de”, “ser (conteúdos) valor posicional. divisor de” e reconhecer números primos e H07 Fazer cálculos que envolvam adições e números compostos. Tema 1 – Números, H04 Representar medidas não inteiras uti- subtrações de números decimais. operações, funções, lizando frações. H03 Resolver problemas que envolvam iniciação à Álgebra H09 Efetuar cálculos com potências. as quatro operações básicas entre números H06 Representar quantidades não inteiras inteiros (adição, subtração, multiplicação e utilizando notação decimal. H10 Efetuar cálculos com multiplicação e divisão). divisão de números decimais. H08 Compreender a relação entre as re- H13 Aplicar uma ordem de operações ao presentações fracionária e decimal de um H11 Efetuar cálculos com adição, subtra- resolver problemas (parênteses, multiplica- número. ção, multiplicação e divisão com negativos. ção, divisão, adição e subtração). H12 Ler e escrever expressões algébricas H15 Expressar e resolver problemas por correspondentes a textos matemáticos escri- meio de equações. tos em linguagem corrente e, vice-versa. H14 Resolver equações do 1º grau. Tema 2 – Espaço e H16 Identificar formas planas e espaciais H17 Classificar formas planas e espaciais. forma em situações do cotidiano e por meio de suas representações em desenhos e em malhas. H19 Determinar área e perímetro de uma figura utilizando composição e decomposição H18 Identificar figuras espaciais a partir de de figuras. suas planificações. H21 Identificar elementos e classificar H20 Identificar simetria axial e de rotação poliedros. na leitura das representações dos objetos no dia a dia e das figuras geométricas. Tema 3 – Grande- H26 Identificar a soma das medidas dos ân- H22 Realizar medidas usando padrões e H27 Resolver problemas que envolvam me- zas e medidas / gulos de um triângulo (180°) e de um polígono unidades não convencionais ou de outros sis- didas de ângulos de triângulos e de polígonos Proporcionalidade de n lados (por decomposição em triângulos). temas de medida dados. em geral. H23 Aplicar as principais características do H29 Resolver situações-problema que en- sistema métrico decimal: unidades, transfor- volvam grandezas direta ou inversamente mações e medidas. proporcionais. H24 Reconhecer ângulos como mudança de H32 Usar desenhos de escalas para resol- 6ª direção ou giros, identificando ângulos retos e não retos. ver problemas do cotidiano que incluam dis- tância (como em leitura de mapas). série e.f. H25 Efetuar cálculos que envolvam medi- das de ângulos. H28 Reconhecer situações que envolvam proporcionalidade. H30 Reconhecer o conceito de razão em di- versos contextos: proporcionalidade, escala, velocidade, porcentagem etc. H31 Reconhecer pi como uma razão cons- tante da geometria. 72
  • 75. competênciAs do suJeito GRUPO I GRUPO II GRUPO III Competências para observar Competências para realizar Competências para compreender obJetos do H36 Identificar o gráfico adequado para H33 Resolver problemas que envolvam pro- conHecimento representar um conjunto de dados e informa- babilidade de eventos simples. (conteúdos) ções. (gráficos elementares – barras, linhas, pontos). H34 Identificar e interpretar informações Tema 4 – Tratamento transmitidas por meio de tabelas. da informação / Pro- babilidade / Estatística H35 Identificar e interpretar informações transmitidas por meio de gráficos. H37 Utilizar diagramas de árvore para re- solver problemas simples de contagem. H38 Resolver problemas que envolvam a ideia do princípio multiplicativo de contagem. 6ª série e.f. 73
  • 76. 3.2.1. mAtriz de referênciA pArA AvAliAção do sAresp – mAtemáticA – 6ª série do ensino fundAmentAl (em formAto de listA) competênciA de áreA 1 H08 Compreender a relação entre as representações fra- Desenvolver o raciocínio quantitativo e o pensa- cionária e decimal de um número. (GI) mento funcional, isto é, o pensamento em ter- mos de relações e a variedade de suas represen- H09 Efetuar cálculos com potências. (GII) tações, incluindo as simbólicas, as algébricas, as gráficas, as tabulares e as geométricas. Aplicar H10 Efetuar cálculos com multiplicação e divisão de núme- expressões analíticas para modelar e resolver ros decimais. (GII) problemas. H11 Efetuar cálculos com adição, subtração, multiplicação temA 1 e divisão com negativos. (GII) Números, operações, funções, iniciação à Álge- bra. H12 Ler e escrever expressões algébricas corresponden- tes a textos matemáticos escritos em linguagem cor- H01 Reconhecer as principais características do rente e, vice-versa. (GII) sistema decimal: contagem, base, valor posicional. (GI) H13 Aplicar uma ordem de operações ao resolver proble- mas (parênteses, multiplicação, divisão, adição e sub- H02 Estabelecer relações entre números naturais tração). (GIII) tais como “ser múltiplo de” “ser divisor de” , e reconhecer números primos e números H14 Resolver equações do 1º grau. (GII) compostos. (GIII) H15 Expressar e resolver problemas por meio de H03 Resolver problemas que envolvam as quatro opera- equações. (GIII) ções básicas entre números inteiros (adição, subtra- ção, multiplicação e divisão). (GIII) H04 Representar medidas não inteiras utilizando 6ª frações. (GI) série e.f. H05 Fazer cálculos que envolvam adições e subtrações de frações. (GII) H06 Representar quantidades não inteiras que utilizam no- tação decimal. (GI) H07 Fazer cálculos que envolvam adições e subtrações de números decimais. (GII) 74
  • 77. competênciA de áreA 2 H23 Aplicar as principais características do sistema métrico Compreender as propriedades dos objetos e a decimal: unidades, transformações e medidas. (GII) sua posição relativa e desenvolver o raciocínio espacial por meio de construções e de formas. H24 Reconhecer ângulos como mudança de direção ou gi- ros, identificando ângulos retos e não retos. (GII) temA 2 Espaço e forma. H25 Efetuar cálculos que envolvam medidas de ângulos. (GII) H16 Identificar formas planas e espaciais em situações do cotidiano e por meio de suas representações em de- H26 Identificar a soma das medidas dos ângulos de um senhos e em malhas. (GI) triângulo (180°) e de um polígono de n lados (por de- composição em triângulos). (GI) H17 Classificar formas planas e espaciais. (GII) H27 Resolver problemas que envolvam medidas H18 Identificar figuras espaciais a partir de suas planifica- de ângulos de triângulos e de polígonos em ções. (GI) geral. (GIII) H19 Determinar área e perímetro de uma figura utilizando H28 Reconhecer situações que envolvam proporciona- composição e decomposição de figuras. (GII) lidade. (GII) H20 Identificar simetria axial e de rotação na leitura das H29 Resolver situações-problema que envolvam grande- representações dos objetos no dia a dia e das figuras zas direta ou inversamente proporcionais. (GIII) geométricas. (GI) H30 Reconhecer o conceito de razão em diversos contex- H21 Identificar elementos e classificar poliedros. (GII) tos: proporcionalidade, escala, velocidade, porcen- tagem etc. (GII) competênciA de áreA 3 H31 Reconhecer pi como uma razão constante da geo- Construir e ampliar noções de variação de metria. (GII) grandeza para a compreensão da realidade e a solução de problemas do cotidiano. Compreen- H32 Usar desenhos de escalas para resolver problemas do der e fazer uso das medidas, ou de sistemas con- cotidiano que incluam distância (como em leitura de vencionais, para o cálculo de perímetros, áreas, mapas). (GIII) volumes e relações entre as diferentes unidades 6ª de medida. série e.f. temA 3 Grandezas e medidas / Proporcionalidade. H22 Realizar medidas usando padrões e unidades não convencionais ou de outros sistemas de medida dados. (GII) 75
  • 78. competênciA de áreA 4 Ler, construir e interpretar informações de variáveis expressas em gráficos e tabelas. Fazer uso das ferramentas estatísticas para descrever e analisar dados, realizar inferências e fazer pre- dições. Compreender o caráter aleatório e não determinístico dos fenômenos naturais e sociais e utilizar os conceitos e algoritmos adequados para medidas e cálculos de probabilidade. temA 4 Tratamento da informação / Probabilidade / Esta- tística. H33 Resolver problemas que envolvam probabilidade de eventos simples. (GIII) H34 Identificar e interpretar informações transmitidas por meio de tabelas. (GIII) H35 Identificar e interpretar informações transmitidas por meio de gráficos. (GIII) H36 Identificar o gráfico adequado para representar um conjunto de dados e informações. (gráficos elemen- tares – barras, linhas, pontos). (GII) H37 Utilizar diagramas de árvore para resolver problemas simples de contagem. (GIII) H38 Resolver problemas que envolvam a ideia do princípio multiplicativo de contagem. (GIII) 6ª série e.f. 76
  • 79. 3.3. mAtriz de referênciA pArA AvAliAção do sAresp mAtemáticA 4ª série ensino fundamental 6ª série ensino fundamental 8ª série ensino fundamental 3ª série ensino médio
  • 80. competênciAs do suJeito GRUPO I GRUPO II GRUPO III Competências para observar Competências para realizar Competências para compreender obJetos do H01 Reconhecer as diferentes representa- H09 Utilizar a notação científica como for- H15 Resolver problemas com números ra- conHecimento ções de um número racional. ma de representação adequada para números cionais que envolvam as operações (adição, (conteúdos) muito grandes ou muitos pequenos. subtração, multiplicação, divisão, potencia- H02 Identificar fração como representação ção e radiciação). Tema 1 – Números, que pode estar associada a diferentes signi- H10 Efetuar cálculos que envolvam opera- operações, funções ficados. ções com números racionais (adição, subtra- H16 Resolver problemas que envolvam por- (racionais / poten- ção, multiplicação, divisão, potenciação – ex- centagem. H03 Reconhecer as representações de- poentes inteiros e radiciação). ciação, número reais, cimais dos números racionais como uma H17 Resolver problemas que envolvam expressões algébricas, extensão do sistema de numeração decimal, H11 Efetuar cálculos simples com valores equações com coeficientes racionais. equações, gráficos identificando a existência de “ordens” como aproximados de radicais. cartesianos, equações décimos, centésimos e milésimos. H18 Resolver sistemas lineares (métodos do 2º grau, funções) H12 Realizar operações simples com poli- da adição e da substituição). H04 Representar os números reais geome- nômios. tricamente na reta numerada. H19 Resolver problemas que envolvam H13 Simplificar expressões algébricas que equações do 2º grau. H05 Identificar a expressão algébrica que envolvam produtos notáveis e fatoração. expressa uma regularidade observada em se- H20 Resolver problemas envolvendo rela- quências de números ou figuras (padrões). H14 Expressar as relações de proporcionali- ções de proporcionalidade direta entre duas dade direta entre uma grandeza e o quadrado grandezas por meio de funções do 1º grau. H06 Identificar um sistema de equações do de outra por meio de uma função do 2º grau. 1º grau que expressa um problema. H07 Identificar a relação entre as represen- tações algébrica e geométrica de um sistema de equações do 1º grau. H08 Reconhecer a representação geométri- ca dos produtos notáveis. Tema 2 – Espaço e H22 Identificar a localização/movimenta- H21 Reconhecer a semelhança entre figu- H29 Resolver problemas que utilizam pro- forma ção de objeto em mapas, croquis e outras ras planas, a partir da congruência das me- priedades dos polígonos (soma de seus ângu- representações gráficas. didas angulares e da proporcionalidade entre los internos, número de diagonais, cálculo da as medidas lineares correspondentes. medida de cada ângulo interno nos polígonos H23 Identificar propriedades comuns e regulares). diferenças entre figuras bidimensionais e H24 Identificar propriedades de triângulos tridimensionais, relacionando-as com as suas pela comparação de medidas de lados e ân- H30 Resolver problemas em diferentes planificações. gulos. contextos, que envolvam triângulos seme- lhantes. H28 Usar o plano cartesiano para repre- H25 Reconhecer a conservação ou modifi- sentação de pares ordenados; coordenadas cação de medidas dos lados, do perímetro, da cartesianas e equações lineares. área em ampliação e/ou redução de figuras poligonais usando malhas quadriculadas. H26 Reconhecer ângulos como mudança de direção ou giros, identificando ângulos retos 8ª e não retos. série H27 Reconhecer círculo/circunferência, e.f. seus elementos e algumas de suas relações. 78
  • 81. competênciAs do suJeito GRUPO I GRUPO II GRUPO III Competências para observar Competências para realizar Competências para compreender obJetos do H31 Calcular áreas de polígonos de dife- H35 Aplicar o Teorema de Tales como uma conHecimento rentes tipos, com destaque para os polígonos forma de ocorrência da ideia de proporciona- (conteúdos) regulares. lidade, em diferentes contextos. Tema 3 – Grandezas H32 Calcular o volume de prismas em dife- H36 Resolver problemas em diferentes e medidas (Tales, rentes contextos. contextos, que envolvam as relações métri- Pitágoras / Áreas, cas dos triângulos retângulos. (Teorema de volumes, proporciona- H33 Utilizar a razão pi no cálculo do perí- Pitágoras). metro e da área da circunferência. lidade / Semelhança / H37 Resolver problemas em diferentes Trigonometria, corpos H34 Calcular a área e o volume de um contextos, a partir da aplicação das razões redondos) cilindro. trigonométricas dos ângulos agudos. H38 Resolver problemas que envolvam o cálculo de perímetro de figuras planas. H39 Resolver problemas que envolvam o cálculo de área de figuras planas. H40 Resolver problemas que envolvam no- ções de volume. H41 Resolver problemas que utilizam rela- ções entre diferentes unidades de medida. Tema 4 – Tratamento H42 Resolver problemas que envolvam H43 Associar informações apresentadas da informação / Pro- informações apresentadas em tabelas e/ou em listas e/ou tabelas simples aos gráficos babilidade / Estatística gráficos. que as representam e vice-versa. H44 Resolver problemas que envolvam pro- cessos de contagem; princípio multiplicativo. H45 Resolver problemas que envolvam ideias básicas de probabilidade. 8ª série e.f. 79
  • 82. 3.3.1. mAtriz de referênciA pArA AvAliAção do sAresp – mAtemáticA – 8ª série do ensino fundAmentAl (em formAto de listA) competênciA de áreA 1 H07 Identificar a relação entre as representações algébri- Desenvolver o raciocínio quantitativo e o pensa- ca e geométrica de um sistema de equações do 1º mento funcional, isto é, o pensamento em ter- grau. (GI) mos de relações e a variedade de suas represen- tações, incluindo as simbólicas, as algébricas, as H08 Reconhecer a representação geométrica dos produ- gráficas, as tabulares e as geométricas. Aplicar tos notáveis. (GI) expressões analíticas para modelar e resolver problemas. H09 Utilizar a notação científica como forma de represen- tação adequada para números muito grandes ou mui- temA 1 tos pequenos. (GII) Números, operações, funções (racionais / poten- ciação, números reais, expressões algébricas, H10 Efetuar cálculos que envolvam operações com núme- equações, gráficos cartesianos, equações do 2º ros racionais (adição, subtração, multiplicação, divisão, grau, funções). potenciação – expoentes inteiros e radiciação). (GII) H01 Reconhecer as diferentes representações de um nú- H11 Efetuar cálculos simples com valores aproximados de mero racional. (GI) radicais. (GII) H02 Identificar fração como representação que pode estar H12 Realizar operações simples com polinômios. (GII) associada a diferentes significados. (GI) H13 Simplificar expressões algébricas que envolvam pro- H03 Reconhecer as representações decimais dos nú- dutos notáveis e fatoração. (GII) meros racionais como uma extensão do sistema de numeração decimal, identificando a existência de “or- H14 Expressar as relações de proporcionalidade direta en- dens” como décimos, centésimos e milésimos. (GI) tre uma grandeza e o quadrado de outra por meio de uma função do 2º grau. (GII) H04 Representar os números reais geometricamente na reta numerada. (GI) H15 Resolver problemas com números racionais que en- volvam as operações (adição, subtração, multiplica- H05 Identificar a expressão algébrica que expressa uma ção, divisão, potenciação e radiciação). (GIII) regularidade observada em sequências de números 8ª ou figuras (padrões). (GI) H16 Resolver problemas que envolvam porcenta- série gem. (GIII) e.f. H06 Identificar um sistema de equações do 1º grau que expressa um problema. (GI) H17 Resolver problemas que envolvam equações com co- eficientes racionais. (GIII) 80
  • 83. H18 Resolver sistemas lineares (métodos da adição e da H27 Reconhecer círculo/circunferência, seus elementos e substituição) . (GIII) algumas de suas relações. (GII) H19 Resolver problemas que envolvam equações do 2º H28 Usar o plano cartesiano para representação de pares grau. (GIII) ordenados; coordenadas cartesianas e equações line- ares. (GI) H20 Resolver problemas que envolvam relações de pro- porcionalidade direta entre duas grandezas por meio H29 Resolver problemas que utilizam propriedades dos de funções do 1º grau. (GIII) polígonos (soma de seus ângulos internos, número de diagonais, cálculo da medida de cada ângulo inter- no nos polígonos regulares). (GIII) competênciA de áreA 2 Compreender as propriedades dos objetos e a H30 Resolver problemas em diferentes contextos, que en- sua posição relativa e desenvolver o raciocínio volvam triângulos semelhantes. (GIII) espacial por meio de construções e de formas. temA 2 competênciA de áreA 3 Espaço e forma. Construir e ampliar noções de variação de grandeza para a compreensão da realidade e a H21 Reconhecer a semelhança entre figuras planas, a par- solução de problemas do cotidiano. Compreen- tir da congruência das medidas angulares e da pro- der e fazer uso das medidas, ou de sistemas con- porcionalidade entre as medidas lineares correspon- vencionais, para o cálculo de perímetros, áreas, dentes. (GII) volumes e relações entre as diferentes unidades de medida. H22 Identificar a localização/movimentação de objeto em mapas, croquis e outras representações gráfi- temA 3 cas. (GI) Grandezas e medidas (Tales, Pitágoras / Áreas, volumes, proporcionalidade / Semelhança / Tri- H23 Identificar propriedades comuns e diferenças entre fi- gonometria, corpos redondos). guras bidimensionais e tridimensionais, relacionando- as com as suas planificações. (GI) H31 Calcular áreas de polígonos de diferentes tipos, com destaque para os polígonos regulares. (GII) H24 Identificar propriedades de triângulos pela compara- ção de medidas de lados e ângulos. (GII) H32 Calcular o volume de prismas em diferentes contex- tos. (GII) H25 Reconhecer a conservação ou modificação de medi- das dos lados, do perímetro, da área em ampliação e/ H33 Utilizar a razão pi no cálculo do perímetro e da área da ou redução de figuras poligonais usando malhas qua- circunferência. (GII) 8ª driculadas. (GII) série H34 Calcular a área e o volume de um cilindro. (GII) e.f. H26 Reconhecer ângulos como mudança de direção ou gi- ros, identificando ângulos retos e não retos. (GII) H35 Aplicar o Teorema de Tales como uma forma de ocor- rência da ideia de proporcionalidade, em diferentes contextos. (GIII) 81
  • 84. H36 Resolver problemas em diferentes contextos, que en- competênciA de áreA 4 volvam as relações métricas dos triângulos retângu- Ler, construir e interpretar informações de los. (Teorema de Pitágoras). (GIII) variáveis expressas em gráficos e tabelas. Fazer uso das ferramentas estatísticas para descrever H37 Resolver problemas em diferentes contextos, a partir e analisar dados, realizar inferências e fazer pre- da aplicação das razões trigonométricas dos ângulos dições. Compreender o caráter aleatório e não agudos. (GIII) determinístico dos fenômenos naturais e sociais e utilizar os conceitos e algoritmos adequados H38 Resolver problemas que envolvam o cálculo de perí- para medidas e cálculos de probabilidade. metro de figuras planas. (GIII) temA 4 H39 Resolver problemas que envolvam o cálculo de área Tratamento da informação. de figuras planas. (GIII) H42 Resolver problemas que envolvam informações apre- H40 Resolver problemas que envolvam noções de volu- sentadas em tabelas e/ou gráficos. (GIII) me. (GIII) H43 Associar informações apresentadas em listas e/ou H41 Resolver problema utilizando relações entre diferen- tabelas simples aos gráficos que as representam e tes unidades de medida. (GIII) vice-versa. (GII) H44 Resolver problemas que envolvam processos de con- tagem; princípio multiplicativo. (GIII) H45 Resolver problemas que envolvam ideias básicas de probabilidade. (GIII) 8ª série e.f. 82
  • 85. 3.4. mAtriz de referênciA pArA AvAliAção do sAresp mAtemáticA 4ª série ensino fundamental 6ª série ensino fundamental 8ª série ensino fundamental 3ª série ensino médio
  • 86. competênciAs do suJeito GRUPO I GRUPO II GRUPO III Competências para observar Competências para realizar Competências para compreender obJetos do H05 Descrever as características funda- H12 Resolver equações e inequações sim- H01 Expressar matematicamente padrões conHecimento mentais da função do 1º grau, relativas ao ples, usando propriedades de potências e e regularidades em sequências numéricas ou (conteúdos) gráfico, crescimento/decrescimento, taxa de logaritmos. de imagens. variação. Tema 1 – Números, H13 Resolver equações trigonométricas H02 Resolver problemas que envolvam Pro- operações, funções H06 Descrever as características funda- simples, compreendendo o significado das gressões Aritméticas. mentais da função do 2º grau, relativas ao condições dadas e dos resultados obtidos. gráfico, crescimento, decrescimento, valores H03 Resolver problemas que envolvam Pro- máximo ou mínimo. gressões Geométricas. H09 Identificar os gráficos de funções de 1º H04 Representar, por meio de funções, re- e de 2º graus, conhecidos os seus coeficien- lações de proporcionalidade direta, inversa, e tes. direta com o quadrado. H10 Reconhecer a função exponencial e H07 Resolver problemas que envolvam suas propriedades relativas ao crescimento equações do 1º grau. ou decrescimento. H08 Resolver problemas que envolvam H16 Identificar os resultados de operações equações do 2º grau. entre números complexos representados no plano de Argand-Gauss. H11 Aplicar o significado de logaritmos para a representação de números muito H17 Identificar a localização de números grandes ou muito pequenos, em diferentes reais na reta numérica. contextos. H14 Resolver situações-problema por inter- médio de sistemas lineares até a 3ª ordem. H15 Aplicar as relações entre coeficientes e raízes de uma equação algébrica na resolu- ção de problemas. Tema 2 – Espaço e H20 Representar pontos, figuras, relações H19 Caracterizar polígonos regulares ins- H18 Aplicar as propriedades fundamentais forma e equações em sistemas de coordenadas critos e circunscritos em circunferências. dos polígonos regulares em problemas de pa- cartesianas. vimentação de superfícies. H25 Relacionar diferentes poliedros ou cor- H21 Reconhecer a equação da reta e o sig- pos redondos com suas planificações. H27 Resolver problemas que envolvam ra- nificado de seus coeficientes. zões trigonométricas no triângulo retângulo (seno, cosseno, tangente). H22 Representar graficamente inequações lineares por regiões do plano. H23 Identificar as equações da circunfe- rência e das cônicas na forma reduzida, com centro na origem. H24 Identificar figuras semelhantes me- diante o reconhecimento de relações de pro- porcionalidade. H26 Identificar a relação entre o número 3ª de vértices, faces e/ou arestas de poliedros série expressa em um problema. e.m. 84
  • 87. competênciAs do suJeito GRUPO I GRUPO II GRUPO III Competências para observar Competências para realizar Competências para compreender obJetos do H28 Resolver problemas que envolvam as conHecimento relações métricas fundamentais em triângu- (conteúdos) los retângulos. Tema 3 – Grandezas e H29 Resolver problemas que envolvam medidas relações métricas fundamentais (comprimen- tos, áreas e volumes) de sólidos como o pris- ma e o cilindro. H30 Resolver problemas que envolvam relações métricas fundamentais (comprimen- tos, áreas e volumes) de sólidos, como a pirâ- mide e o cone. H31 Resolver problemas que envolvam re- lações métricas fundamentais (comprimentos, áreas e volumes) da esfera e de suas partes. H32 Identificar fusos, latitudes e longitudes com as propriedades características da esfera terrestre. Tema 4 – Tratamento H33 Resolver problemas que envolvam pro- da informação babilidades simples. H34 Aplicar os raciocínios combinatórios aditivo e/ou multiplicativo na resolução de situações-problema. H35 Resolver problemas que envolvam o cálculo de probabilidades de eventos que se repetem seguidamente; o binômio de Newton e o triângulo de Pascal. H36 Interpretar e construir tabelas e gráfi- cos de frequências a partir de dados obtidos em pesquisas por amostras estatísticas. H37 Calcular e interpretar medidas de ten- dência central de uma distribuição de dados (média, mediana e moda) e de dispersão (des- vio padrão). H38 Analisar e interpretar índices estatísti- cos de diferentes tipos. 3ª série e.m. 85
  • 88. 3.4.1. mAtriz de referênciA pArA AvAliAção do sAresp – mAtemáticA – 3ª série do ensino médio (em formAto de listA) competênciA de áreA 1 H08 Resolver problemas envolvendo equações do 2º Desenvolver o raciocínio quantitativo e o pensa- grau. (GIII) mento funcional, isto é, o pensamento em ter- mos de relações e a variedade de suas represen- H09 Identificar os gráficos de funções de 1° e de 2° graus, tações, incluindo as simbólicas, as algébricas, as conhecidos os seus coeficientes. (GI) gráficas, as tabulares e as geométricas. Aplicar expressões analíticas para modelar e resolver H10 Reconhecer a função exponencial e suas proprieda- problemas. des relativas ao crescimento ou decrescimento. (GI) temA 1 H11 Aplicar o significado de logaritmos para a representa- Números, operações, funções. ção de números muito grandes ou muito pequenos, em diferentes contextos. (GIII) H01 Expressar matematicamente padrões e regularidades em sequências numéricas ou de imagens. (GIII) H12 Resolver equações e inequações simples, usando propriedades de potências e logaritmos. (GII) H02 Resolver problemas que envolvam Progressões Arit- méticas. (GIII) H13 Resolver equações trigonométricas simples, compre- endendo o significado das condições dadas e dos re- H03 Resolver problemas que envolvam Progressões Geo- sultados obtidos. (GII) métricas. (GIII) H14 Resolver situações-problema por intermédio de siste- H04 Representar por meio de funções, relações de pro- mas lineares até a 3ª ordem. (GIII) porcionalidade direta, inversa, e direta com o quadra- do. (GIII) H15 Aplicar as relações entre coeficientes e raízes de uma equação algébrica na resolução de problemas. (GIII) H05 Descrever as características fundamentais da função do primeiro grau, relativas ao gráfico, crescimento/de- H16 Identificar os resultados de operações entre núme- crescimento, taxa de variação. (GI) ros complexos representados no plano de Argand- Gauss. (GI) H06 Descrever as características fundamentais da função do segundo grau, relativas ao gráfico, crescimento, H17 Identificar a localização de números reais na reta nu- decrescimento, valores máximo ou mínimo. (GI) mérica. (GI) H07 Resolver problemas envolvendo equações do 1º 3ª grau. (GIII) série e.m. 86
  • 89. competênciA de áreA 2 competênciA de áreA 3 Compreender as propriedades dos objetos e a Construir e ampliar noções de variação de sua posição relativa e desenvolver o raciocínio grandeza para a compreensão da realidade e a espacial por meio de construções e de formas. solução de problemas do cotidiano. Compreen- der e fazer uso das medidas, ou de sistemas con- temA 2 vencionais, para o cálculo de perímetros, áreas, Espaço e forma. volumes e relações entre as diferentes unidades de medida. H18 Aplicar as propriedades fundamentais dos polígonos regulares em problemas de pavimentação de super- temA 3 fícies. (GIII) Grandezas e medidas. H19 Caracterizar polígonos regulares inscritos e circunscri- H28 Resolver problemas que envolvam as relações métri- tos em circunferências. (GII) cas fundamentais em triângulos retângulos. (GIII) H20 Representar pontos, figuras, relações e equações em H29 Resolver problemas que envolvam relações métricas sistemas de coordenadas cartesianas. (GI) fundamentais (comprimentos, áreas e volumes) de sólidos como o prisma e o cilindro. (GIII) H21 Reconhecer a equação da reta e o significado de seus coeficientes. (GI) H30 Resolver problemas que envolvam relações métricas fundamentais (comprimentos, áreas e volumes) de H22 Representar graficamente inequações lineares por re- sólidos como a pirâmide e o cone. (GIII) giões do plano. (GI) H31 Resolver problemas que envolvam relações métricas H23 Identificar as equações da circunferência e das côni- fundamentais (comprimentos, áreas e volumes) da cas na forma reduzida, com centro na origem. (GI) esfera e de suas partes. (GIII) H24 Identificar figuras semelhantes mediante o reconheci- H32 Identificar fusos, latitudes e longitudes com as pro- mento de relações de proporcionalidade. (GI) priedades características da esfera terrestre. (GIII) H25 Relacionar diferentes poliedros ou corpos redondos com suas planificações. (GII) H26 Identificar a relação entre o número de vértices, faces e/ou arestas de poliedros expressa em um proble- ma. (GI) H27 Resolver problemas que envolvam razões trigonomé- tricas no triângulo retângulo (seno, cosseno, tangen- te). (GIII) 3ª série e.m. 87
  • 90. competênciA de áreA 4 Ler, construir e interpretar informações de variáveis expressas em gráficos e tabelas. Fazer uso das ferramentas estatísticas para descrever e analisar dados, realizar inferências e fazer pre- dições. Compreender o caráter aleatório e não determinístico dos fenômenos naturais e sociais e utilizar os conceitos e algoritmos adequados para medidas e cálculos de probabilidade. temA 4 Tratamento da informação. H33 Resolver problemas que envolvam probabilidades simples. (GIII) H34 Aplicar os raciocínios combinatórios aditivo e/ou mul- tiplicativo na resolução de situações-problema. (GIII) H35 Resolver problemas que envolvam o cálculo de proba- bilidades de eventos que se repetem seguidamente; o binômio de Newton e o triângulo de Pascal. (GIII) H36 Interpretar e construir tabelas e gráficos de frequên- cias a partir de dados obtidos em pesquisas por amos- tras estatísticas. (GIII) H37 Calcular e interpretar medidas de tendência central de uma distribuição de dados (média, mediana e moda) e de dispersão (desvio padrão). (GIII) H38 Analisar e interpretar índices estatísticos de diferen- tes tipos. (GIII) 3ª série e.m. 88
  • 91. sAresp 4. mAtrizes de referênciA pArA AvAliAção em ciênciAs – ensino fundAmentAl e biologiA, físicA e QuímicA – ensino médio
  • 93. 4.1. mAtriz de referênciA pArA AvAliAção do sAresp ciênciAs 4ª série ensino fundamental 6ª série ensino fundamental 8ª série ensino fundamental 3ª série ensino médio
  • 94. competênciAs do suJeito GRUPO I GRUPO II GRUPO III Competências para observar Competências para realizar Competências para compreender obJetos do H01 Interpretar fenômenos ou aconteci- H03 Comparar tamanhos e distâncias re- conHecimento mentos que envolvam conhecimentos a res- lativas dos astros pertencentes ao Sistema (conteúdos) peito do céu, apresentados em diferentes Solar. linguagens como música, desenhos, textos e Tema 1 – Terra e cartas celestes. universo: elementos astronômicos visíveis e H02 Reconhecer a importância de coorde- elementos do Sistema nadas para a localização da posição de ob- jetos no céu. Solar Tema 2 – Terra e uni- H04 Reconhecer as principais característi- H08 Associar informações sobre fenôme- verso: características e cas físicas da Terra, como sua esfericidade, nos naturais, como vulcões, terremotos e tsu- estrutura do planeta sua dimensão e sua força de atração gravi- namis às suas causas e efeitos ou ao modelo Terra tacional, a qual nos mantém presos ao solo das placas tectônicas. e faz os objetos caírem em direção ao centro terrestre. H05 Distinguir elementos da estrutura da Terra (núcleo, manto, crosta, hidrosfera ou atmosfera) quanto à composição, tamanho e localização. H06 Associar formas e tamanhos de som- bras de objetos variados (edifícios, árvores, postes e pessoas) às posições do Sol ao lon- go do dia. H07 Relacionar o ciclo dia–noite e posições observadas do Sol com o movimento de rota- ção da Terra. Tema 3 – Vida e am- H09 Reconhecer a importância dos fósseis H11 Julgar a validade dos argumentos que biente: origem e evo- e de outras evidências nos estudos da evo- defendem as diferentes interpretações dadas lução dos seres vivos lução. ao fenômeno do surgimento da vida no pla- neta. H10 Relacionar as informações presentes em textos que tratam da origem dos seres vi- vos aos contextos em que foram produzidos. 6ª série e.f. Tema 4 – Vida e H12 Identificar a organização celular como H15 Comparar diferentes critérios que po- H17 Explicar causas e efeitos da extinção ambiente: caracterís- uma característica fundamental das formas dem ser utilizados na classificação biológica. de determinadas espécies, com base em tex- ticas básicas dos seres vivas. tos sobre esta temática. vivos e importância da H16 Classificar seres vivos apresentados classificação H13 Representar estruturas celulares bá- em textos ou ilustrações com base em concei- H18 Construir argumentação plausível para sicas por meio da construção de modelos tos biológicos, como por exemplo, unicelular, a defesa da preservação da biodiversidade. tridimensionais. pluricelular, autótrofo e heterótrofo, dentre outros. H14 Reconhecer a importância da classifi- cação biológica para a organização e compre- ensão da enorme diversidade de seres vivos. 92
  • 95. competênciAs do suJeito GRUPO I GRUPO II GRUPO III Competências para observar Competências para realizar Competências para compreender obJetos do H19 Identificar processos de conservação conHecimento dos alimentos mais utilizados na cozinha do- (conteúdos) méstica. Tema 5 – Ciência e H20 Caracterizar a fermentação biológica tecnologia: os seres como um processo de obtenção de energia vivos mais simples e a realizado por micro-organismos, que tem um carboidrato como um dos reagentes e o gás produção de alimentos, carbônico como um de seus produtos. bebidas e remédios H21 Associar a existência de micro-orga- nismos a situações cotidianas, como produ- ção de pão e coalhada, apodrecimento de restos de animais ou vegetais, apodrecimento de alimentos. Tema 6 – Vida e H22 Identificar em textos e/ou figuras ani- H27 Interpretar as várias etapas do ciclo H26 Estimular ações que promovam o uso ambiente: ambiente mais e plantas característicos dos principais hidrológico, com base em ilustração. racional da água. natural e ambiente ecossistemas brasileiros. construído H23 Reconhecer, em cadeias e teias ali- mentares, a presença de produtores, consu- midores e decompositores. H24 Identificar vantagens e desvantagens relativas ao uso do álcool como combustível, tendo em vista a preservação ambiental. H25 Reconhecer as formas de obtenção de energia pelos seres vivos e o fluxo de energia nos ambientes. Tema 7 – Ser humano H28 Reconhecer os efeitos dos principais H33 Associar a promoção da saúde indivi- H32 Estimar o risco de determinadas popu- e saúde poluentes químicos do ar sobre a saúde. dual e coletiva à responsabilidade conjunta lações contraírem doenças infecciosas, com dos indivíduos e dos poderes públicos. base em seus respectivos indicadores relati- H29 Identificar as formas de prevenir as vos a tratamento da água e de esgoto. doenças humanas transmitidas por água con- H34 Interpretar etapas do ciclo de doenças taminada. causadas por protozoários (doença de Chagas H35 Explicar causas e efeitos das principais e malária), com base em ilustração. doenças bacterianas. H30 Reconhecer os determinantes e as condicionantes de uma vida saudável (ali- H36 Julgar a pertinência de medidas pro- 6ª mentação, moradia, saneamento, meio am- filáticas contra verminoses comuns entre os série biente, renda, trabalho, educação, transporte, brasileiros, tais como a ascaridíase, o amare- e.f. lazer etc.). lão e a filariose, com base na análise de ilus- trações sobre os ciclos de cada doença. H31 Identificar as medidas para prevenir ver- minoses comuns entre os brasileiros, tais como esquistossomose, teníase e cisticercose. 93
  • 96. 4.1.1. mAtriz de referênciA pArA AvAliAção do sAresp – ciênciAs – 6ª série do ensino fundAmentAl (em formAto de listA) competênciA de áreA 1 H05 Distinguir elementos da estrutura da Terra (núcleo, Construir conceitos para a compreensão de ele- manto, crosta, hidrosfera ou atmosfera) quanto à mentos astronômicos visíveis no céu; da locali- composição, tamanho e localização. (GI) zação de objetos no céu; do tamanho e distân- cias dos planetas em comparação com a Terra. H06 Associar formas e tamanhos de sombras de objetos variados (edifícios, árvores, postes e pessoas) às po- temA 1 sições do Sol ao longo do dia. (GI) Terra e universo: elementos astronômicos visí- veis e elementos do Sistema Solar. H07 Relacionar o ciclo dia-noite e posições observadas do Sol com o movimento de rotação da Terra. (GI) H01 Interpretar fenômenos ou acontecimentos que envol- vam conhecimentos a respeito do céu, apresentados H08 Associar informações sobre fenômenos naturais em diferentes linguagens, como música, desenhos, como vulcões, terremotos e tsunamis às suas causas textos e cartas celestes. (GI) e efeitos ou ao modelo das placas tectônicas. (GII) H02 Reconhecer a importância de coordenadas para a lo- calização da posição de objetos no céu. (GI) competênciA de áreA 3 Construir conceitos para a compreensão de H03 Comparar tamanhos e distâncias relativas dos astros aspectos relativos à origem da vida e às transfor- pertencentes ao Sistema Solar. (GII) mações dos seres vivos ao longo do tempo. temA 3 competênciA de áreA 2 Vida e ambiente: origem e evolução dos seres Construir conceitos para a compreensão de ca- vivos. racterísticas e da estrutura do planeta Terra. H09 Reconhecer a importância dos fósseis e de outras evi- 6ª temA 2 dências nos estudos da evolução. (GI) série Terra e universo: características e estrutura do e.f. planeta Terra. H10 Relacionar as informações presentes em textos que tratam da origem dos seres vivos aos contextos em H04 Reconhecer as principais características físicas da Ter- que foram produzidos. (GI) ra, como sua esfericidade, sua dimensão e sua força de atração gravitacional, que nos mantém presos ao H11 Julgar a validade dos argumentos que defendem as solo e faz os objetos caírem em direção ao centro ter- diferentes interpretações dadas ao fenômeno do sur- restre. (GI) gimento da vida no planeta. (GIII) 94
  • 97. competênciA de áreA 4 competênciA de áreA 5 Construir conceitos para a compreensão das Construir conceitos para compreensão do papel características básicas dos seres vivos, da impor- de micro-organismos nos processos de pro- tância da classificação para a compreensão da dução de alimentos, bebidas e remédios e na diversidade dos seres vivos e da preservação da manutenção do equilíbrio ambiental. biodiversidade. temA 5 temA 4 Ciência e tecnologia: os seres vivos mais simples Vida e ambiente: características básicas dos se- e a produção de alimentos, bebidas e remédios. res vivos e importância da classificação. H19 Identificar processos de conservação dos alimentos H12 Identificar a organização celular como uma caracterís- mais utilizados na cozinha doméstica. (GI) tica fundamental das formas vivas. (GI) H20 Caracterizar a fermentação biológica como um pro- H13 Representar estruturas celulares básicas por meio da cesso de obtenção de energia realizado por micro- construção de modelos tridimensionais. (GI) organismos, que tem um carboidrato como um dos reagentes e o gás carbônico como um de seus pro- H14 Reconhecer a importância da classificação biológica dutos. (GI) para a organização e compreensão da enorme diversi- dade de seres vivos. (GI) H21 Associar a existência de micro-organismos a situa- ções cotidianas como produção de pão e coalhada, H15 Comparar diferentes critérios que podem ser utiliza- apodrecimento de restos de animais ou vegetais, apo- dos na classificação biológica. (GII) drecimento de alimentos. (GI) H16 Classificar seres vivos apresentados em textos ou ilustrações com base em conceitos biológicos, como competênciA de áreA 6 por exemplo, unicelular, pluricelular, autótrofo e hete- Construir conceitos para compreensão da temá- rótrofo, dentre outros. (GII) tica ambiental e de seres vivos representativos dos principais ecossistemas brasileiros. H17 Explicar causas e efeitos da extinção de determina- das espécies, com base em textos sobre esta temá- temA 6 tica. (GIII) Vida e ambiente: ambiente natural e ambiente construído. H18 Construir argumentação plausível para a defesa da 6ª preservação da biodiversidade. (GIII) H22 Identificar em textos e/ou figuras animais e plantas série característicos dos principais ecossistemas brasilei- e.f. ros. (GI) H23 Reconhecer, em cadeias e teias alimentares, a pre- sença de produtores, consumidores e decomposito- res. (GI) 95
  • 98. H24 Identificar vantagens e desvantagens relativas ao uso H33 Associar a promoção da saúde individual e coletiva à do álcool como combustível, tendo em vista a preser- responsabilidade conjunta dos indivíduos e dos pode- vação ambiental. (GI) res públicos. (GII) H25 Reconhecer as formas de obtenção de energia pelos H34 Interpretar etapas do ciclo de doenças causadas por seres vivos e o fluxo de energia nos ambientes. (GI) protozoários (doença de Chagas e malária), com base em ilustração. (GII) H26 Estimular ações que promovam o uso racional da água. (GIII) H35 Explicar causas e efeitos das principais doenças bac- terianas. (GIII) H27 Interpretar as várias etapas do ciclo hidrológico, com base em ilustração. (GII) H36 Julgar a pertinência de medidas profiláticas contra verminoses comuns entre os brasileiros, tais como a ascaridíase, o amarelão e a filariose, com base na competênciA de áreA 7 análise de ilustrações sobre os ciclos de cada doen- Analisar fatores biológicos, ambientais e socio- ça. (GIII) econômicos associados às condições de vida e saúde da população. temA 7 Ser humano e saúde. H28 Reconhecer os efeitos dos principais poluentes quími- cos do ar sobre a saúde. (GI) H29 Identificar as formas de prevenir as doenças humanas transmitidas por água contaminada. (GI) H30 Reconhecer os determinantes e as condicionantes de uma vida saudável (alimentação, moradia, saneamen- to, meio ambiente, renda, trabalho, educação, trans- porte, lazer etc.). (GI) 6ª H31 Identificar as medidas para prevenir verminoses co- série muns entre os brasileiros, tais como esquistossomo- e.f. se, teníase e cisticercose. (GI) H32 Estimar o risco de determinadas populações contraí- rem doenças infecciosas, com base em seus respec- tivos indicadores relativos a tratamento da água e de esgoto. (GIII) 96
  • 99. 4.2. mAtriz de referênciA pArA AvAliAção do sAresp ciênciAs 4ª série ensino fundamental 6ª série ensino fundamental 8ª série ensino fundamental 3ª série ensino médio
  • 100. competênciAs do suJeito GRUPO I GRUPO II GRUPO III Competências para observar Competências para realizar Competências para compreender obJetos do H01 Distinguir ação nervosa de ação hor- H04 Associar o papel dos principais hor- H08 Prever os efeitos de lentes de correção conHecimento monal, a partir de exemplos dessas ações. mônios hipofisários ao tipo de regulação que nos principais defeitos da visão. (conteúdos) exercem sobre as glândulas em que atuam. H02 Reconhecer a diferença entre atos vo- Tema 1 – Vida e am- luntários e reflexos. H05 Estabelecer a correspondência entre biente: a compreensão os principais hormônios que atuam na puber- do organismo humano H03 Identificar os vários hormônios que dade de meninos e de meninas. atuam no organismo humano e suas respec- tivas funções. H06 Estabelecer relações entre o sistema nervoso, a recepção de estímulos pelos ór- H07 Estabelecer uma analogia entre o gãos dos sentidos, os impulsos nervosos e as funcionamento de uma câmera escura e o do reações. olho humano. H09 Identificar as propriedades da onda sonora, sua propagação da fonte ao sistema auditivo e a relação entre nível sonoro e in- tensidade energética. Tema 2 – Ser humano H10 Identificar relações entre saúde , hábi- H13 Associar os principais tipos de nutrien- H14 Explicar causas e efeitos das principais e saúde tos alimentares e atividade física. tes aos alimentos mais comuns presentes na doenças bacterianas (cólera, pneumonia, tu- dieta diária. berculose e tétano). H11 Identificar hábitos de vida que afetam a saúde do sistema cardiovascular. H15 Julgar a pertinência de medidas pro- filáticas contra verminoses comuns entre os H12 Identificar os diferentes mecanismos brasileiros, tais como a ascaridíase, o amare- de defesa do organismo: barreiras mecânicas lão e a filariose, com base na análise de ilus- e sistema imunológico. trações sobre os ciclos de cada doença. H16 Julgar a pertinência de argumentos que defendem a eficácia de métodos contra- ceptivos e de proteção contra DST. Tema 3 – Ciência e H19 Reconhecer riscos e segurança no uso H17 Classificar as tecnologias do cotidiano H22 Identificar argumentos favoráveis e tecnologia: produção da eletricidade em diferentes situações do que utilizam eletricidade em função de seus desfavoráveis às diferentes formas de gera- e uso de energia no dia a dia. usos e relacioná-las com os respectivos con- ção de eletricidade. cotidiano e no sistema sumos de energia. produtivo H20 Identificar as etapas e as transfor- mações de energia envolvidas na geração H18 Associar experimentos sobre circui- de energia elétrica em diferentes tipos de to elétrico simples com aparelhos elétricos usinas. identificando as funções dos principais com- ponentes. H21 Comparar diferentes recursos energé- ticos, como petróleo, carvão, gás natural, em 8ª relação à biomassa, origens e usos. série e.f. 98
  • 101. competênciAs do suJeito GRUPO I GRUPO II GRUPO III Competências para observar Competências para realizar Competências para compreender obJetos do H23 Reconhecer descrições de transfor- H26 Comparar condutibilidade elétrica de conHecimento mações químicas que ocorrem no cotidiano diferentes materiais e reconhecer limitações (conteúdos) e identificar evidências diretas e indiretas da de modelos de partículas para interpretar di- ocorrência de transformações químicas. ferenças de condutibilidade elétrica. Tema 4 – Ciência e tecnologia: materiais H24 Diferenciar substâncias simples e H27 Diferenciar misturas e substâncias quí- como fonte de energia compostas e selecionar modelos explicativos micas, com base em medidas de densidade e que permitam diferenciá-las. análise de tabelas de dados. H25 Representar substâncias químicas por meio de símbolos dos elementos que as constituem. Tema 5 – Terra e uni- H28 Identificar linguagem científica, no- H29 Relacionar diferentes fenômenos cí- verso: o sistema Sol, mes, gráficos, símbolos e outras represen- clicos, como a duração dos dias e anos e as Terra e Lua tações relativas ao sistema Terra–Sol–Lua, estações do ano, aos movimentos do sistema aos astros pertencentes ao Sistema Solar, às Sol–Terra e suas características. estrelas e à nossa galáxia. H30 Reconhecer as fases da Lua, conside- rando suas formas no hemisfério sul e a dura- ção de cada uma das quatro fases principais, relacionando-as à configuração do sistema Sol–Terra–Lua. H31 Analisar e comparar distâncias relati- vas de astros pertencentes ao Sistema Solar, de estrelas próximas ao Sol e da posição do Sistema Solar em nossa galáxia. Tema 6 – Ciência e H32 Identificar os diferentes usos que são H33 Diferenciar as radiações de acordo H36 Avaliar os benefícios e riscos decor- tecnologia: caracterís- feitos das radiações eletromagnéticas no com suas frequências e relacioná-las com os rentes dos usos das radiações, assim como ticas e aplicações das cotidiano, como na comunicação, na saúde e seus diferentes usos. os efeitos biológicos e ambientais. radiações nos eletrodomésticos. H34 Descrever e representar qualitativa- H35 Reconhecer a luz visível como forma mente fenômenos envolvidos na recepção de radiação eletromagnética, a luz branca do e transmissão de informações por meio das sol como mistura de várias cores e os fenôme- ondas eletromagnéticas. nos de formação de cores a partir das cores primárias. 8ª série e.f. 99
  • 102. 4.2.1. mAtriz de referênciA pArA AvAliAção do sAresp – ciênciAs – 8ª série do ensino fundAmentAl (em formAto de listA) competênciA de áreA 1 H08 Prever os efeitos de lentes de correção nos principais Construir conceitos para a compreensão do defeitos da visão. (GIII) organismo humano, em especial: das relações entre o encéfalo, a medula espinhal e o sistema H09 Identificar as propriedades da onda sonora, sua propa- nervoso periférico; do sistema endócrino e do gação da fonte ao sistema auditivo e a relação entre seu papel no controle das funções do organis- nível sonoro e intensidade energética. (GI) mo; do sistema auditivo; do olho humano, dos principais defeitos da visão e dos efeitos das lentes de correção. competênciA de áreA 2 Analisar fatores biológicos, ambientais e socio- temA 1 econômicos associados às condições de vida e Vida e ambiente: a compreensão do organismo saúde da população. humano. temA 2 H01 Distinguir ação nervosa de ação hormonal, a partir de Ser humano e saúde. exemplos dessas ações. (GI) H10 Identificar relações entre saúde , hábitos alimentares H02 Reconhecer a diferença entre atos voluntários e re- e atividade física. (GI) flexos. (GI) H11 Identificar hábitos de vida que afetam a saúde do sis- H03 Identificar os vários hormônios que atuam no organis- tema cardiovascular. (GI) mo humano e suas respectivas funções. (GI) H12 Identificar os diferentes mecanismos de defesa do H04 Associar o papel dos principais hormônios hipofisários organismo: barreiras mecânicas e sistema imunoló- ao tipo de regulação que exercem sobre as glândulas gico. (GI) em que atuam. (GII) H13 Associar os principais tipos de nutrientes aos alimen- H05 Estabelecer a correspondência entre os principais tos mais comuns presentes na dieta diária. (GII) hormônios que atuam na puberdade de meninos e de meninas. (GII) H14 Explicar causas e efeitos das principais doenças bacterianas (cólera, pneumonia, tuberculose e téta- 8ª H06 Estabelecer relações entre o sistema nervoso, a re- no). (GIII) série cepção de estímulos pelos órgãos dos sentidos, os e.f. impulsos nervosos e as reações. (GII) H15 Julgar a pertinência de medidas profiláticas contra ver- minoses comuns entre os brasileiros, tais como a as- H07 Estabelecer uma analogia entre o funcionamento de caridíase, o amarelão e a filariose, com base na análise uma câmera escura e o do olho humano. (GI) de ilustrações sobre os ciclos de cada doença. (GIII) 100
  • 103. H16 Julgar a pertinência de argumentos que defendem competênciA de áreA 4 a eficácia de métodos contraceptivos e de proteção Construir conceitos para a compreensão e o re- contra DST. (GIII) conhecimento de transformações químicas que ocorrem no cotidiano e no sistema produtivo. competênciA de áreA 3 temA 4 Construir conceitos para a compreensão dos Ciência e tecnologia: materiais como fonte de processos de produção e uso de energia no coti- energia. diano e no sistema produtivo. H23 Reconhecer descrições de transformações químicas temA 3 que ocorrem no cotidiano e identificar evidências Ciência e tecnologia: produção e uso de energia diretas e indiretas da ocorrência de transformações no cotidiano e no sistema produtivo. químicas. (GI) H17 Classificar as tecnologias do cotidiano que utilizam H24 Diferenciar substâncias simples e compostas e sele- eletricidade em função de seus usos e relacioná-las cionar modelos explicativos que permitam diferenciá- com os respectivos consumos de energia. (GII) las. (GI) H18 Associar experimentos sobre circuito elétrico simples H25 Representar substâncias químicas por meio de sím- com aparelhos elétricos identificando as funções dos bolos dos elementos que as constituem. (GI) principais componentes. (GII) H26 Comparar condutibilidade elétrica de diferentes ma- H19 Reconhecer riscos e segurança no uso da eletricidade teriais e reconhecer limitações de modelos de partí- em diferentes situações do dia a dia. (GI) culas para interpretar diferenças de condutibilidade elétrica. (GII) H20 Identificar as etapas e as transformações de energia envolvidas na geração de energia elétrica em diferen- H27 Diferenciar misturas e substâncias químicas, com tes tipos de usinas. (GI) base em medidas de densidade e análise de tabelas de dados. (GII) H21 Comparar diferentes recursos energéticos como pe- tróleo, carvão, gás natural em relação à biomassa, ori- gens e usos. (GII) H22 Identificar argumentos favoráveis e desfavoráveis às diferentes formas de geração de eletricidade. (GIII) 8ª série e.f. 101
  • 104. competênciA de áreA 5 competênciA de áreA 6 Construir conceitos para a compreensão dos Construir conceitos para a compreensão dos fenômenos relacionados ao movimento de usos tecnológicos das radiações eletromagnéti- translação da Terra em torno do Sol; do sistema cas em situações do cotidiano. Sol, Terra e Lua e as Fases da Lua; da posição do Sol entre as estrelas próximas e sua posição na temA 6 galáxia. Ciência e tecnologia: características e aplicações das radiações. temA 5 Terra e universo: o sistema Sol, Terra e Lua. H32 Identificar os diferentes usos que são feitos das radia- ções eletromagnéticas no cotidiano, como na comuni- H28 Identificar linguagem científica, nomes, gráfi- cação, na saúde e nos eletrodomésticos. (GI) cos, símbolos e outras representações relati- vas ao sistema Terra–Sol–Lua, aos astros perten- H33 Diferenciar as radiações de acordo com suas fre- centes ao Sistema Solar, às estrelas e à nossa quências e relacioná-las com os seus diferentes galáxia. (GI) usos. (GII) H29 Relacionar diferentes fenômenos cíclicos, como a H34 Descrever e representar qualitativamente fenômenos duração dos dias e anos e as estações do ano, aos envolvidos na recepção e transmissão de informações movimentos do sistema Sol–Terra e suas caracterís- por meio das ondas eletromagnéticas. (GII) ticas. (GII) H35 Reconhecer a luz visível como forma de radiação ele- H30 Reconhecer as fases da Lua, considerando suas for- tromagnética, a luz branca do sol como mistura de mas no hemisfério sul e a duração de cada uma das várias cores e os fenômenos de formação de cores a quatro fases principais, relacionando-as à configura- partir das cores primárias. (GI) ção do sistema Sol–Terra–Lua. (GII) H36 Avaliar os benefícios e riscos decorrentes dos usos H31 Analisar e comparar distâncias relativas de astros das radiações, assim como os efeitos biológicos e pertencentes ao Sistema Solar, de estrelas próximas ambientais. (GIII) ao Sol e da posição do Sistema Solar em nossa galá- xia. (GII) 8ª série e.f. 102
  • 105. 4.3. mAtriz de referênciA pArA AvAliAção do sAresp biologiA 4ª série ensino fundamental 6ª série ensino fundamental 8ª série ensino fundamental 3ª série ensino médio
  • 106. competênciAs do suJeito GRUPO I GRUPO II GRUPO III Competências para observar Competências para realizar Competências para compreender obJetos do H01 Identificar evidências do processo de H02 Interpretar a história da vida na Terra H04 Explicar a transformação das espécies conHecimento evolução biológica (fósseis, órgãos análogos, com base em escala temporal, indicando os ao longo do tempo por meio dos mecanismos (conteúdos) homólogos e vestigiais). principais eventos (surgimento da vida, das de mutação, recombinação gênica e seleção plantas, do homem etc.). natural. Tema 1 – Origem e H03 Identificar as ideias evolucionistas de evolução da vida : hi- Darwin e Lamarck, com base na leitura de H05 Inferir que o resultado da seleção na- póteses e teorias textos históricos. tural é a preservação e a transmissão para os descendentes das variações orgânicas H07 Estabelecer a relação entre as condi- favoráveis à sobrevivência da espécie no ções da Terra primitiva e a origem dos primei- ambiente. ros seres vivos. H06 Analisar as ideias sobre a origem da vida a partir da leitura de textos históricos. Tema 2 – Origem H08 Reconhecer os impactos da interven- H09 Estabelecer relações de parentesco H10 Interpretar o processo evolutivo huma- e evolução da vida: ção humana na evolução, nos campos da me- em árvores filogenéticas de hominídeos. no como resultado da interação entre meca- evolução biológica e dicina, da agricultura e farmacologia, e a rela- nismos biológicos e culturais. cultural ção com o aumento da expectativa de vida. H11 Avaliar as implicações evolutivas dos processos de seleção artificial de espécies animais e vegetais. H12 Avaliar os impactos da transformação e adaptação do ambiente aos interesses da espécie humana. Tema 3 – A diversi- H13 Reconhecer relações de parentesco H15 Comparar características gerais dos H16 Interpretar árvores filogenéticas. dade da vida: o de- evolutivo entre grupos de seres vivos. grandes grupos de seres vivos. safio da classificação biológica H14 Identificar os grandes grupos de seres vivos a partir de características distintivas. Tema 4 – Identidade H17 Reconhecer as aplicações da engenha- H19 Relacionar as funções vitais das célu- H23 Avaliar as razões que explicam as con- dos seres vivos: orga- ria genética na medicina, entre elas a terapia las com seus componentes. tribuições dos eventos da divisão meiótica nização celular e fun- gênica. para a variabilidade das espécies. H20 Associar a divisão celular mitótica à ções vitais básicas H18 Reconhecer a importância dos testes reprodução dos seres unicelulares e ao cres- H24 Analisar os argumentos quanto aos de DNA na determinação da paternidade, cimento e regeneração dos tecidos dos seres riscos e benefícios da utilização de produtos investigação criminal e identificação de in- multicelulares. geneticamente modificados disponíveis no divíduos. mercado. H21 Comparar a estrutura química dos áci- dos nucleicos (DNA x RNA). H22 Distinguir o papel dos diferentes tipos de RNA no processo de síntese de proteínas. 3ª série e.m. 104
  • 107. competênciAs do suJeito GRUPO I GRUPO II GRUPO III Competências para observar Competências para realizar Competências para compreender obJetos do H25 Reconhecer as principais característi- H26 Comparar os diferentes grupos vege- conHecimento cas do desenvolvimento das angiospermas. tais, com base nas respectivas aquisições (conteúdos) evolutivas. Tema 5 – Diversidade H27 Associar as características morfofun- da vida: a Biologia das cionais dos grandes grupos vegetais aos dife- plantas rentes habitats por eles ocupados. H28 Relacionar o movimento das plantas às condições de luminosidade. Tema 6 – Diversidade H29 Reconhecer as características dos H36 Selecionar dietas adequadas a deman- da vida: a Biologia dos principais filos do reino animal. das energéticas e faixas etárias predetermi- animais nadas. H30 Identificar características comuns aos animais vertebrados. H31 Identificar os principais processos físi- cos e químicos envolvidos na digestão. H32 Identificar as principais características da respiração humana. H33 Identificar as principais características da circulação humana. H34. Associar estrutura e função dos com- ponentes do sistema reprodutor humano (fe- minino e masculino) . H35 Identificar o princípio básico de fun- cionamento dos métodos anticoncepcionais mais disseminados. Tema 7 – A interde- H37 Diferenciar, com base na descrição de H40 Relacionar as atividades econômicas H41 Interpretar gráficos e tabelas que con- pendência da vida: os situações concretas, fatores bióticos e abióti- mais importantes no cenário nacional às tenham dados sobre crescimento e densidade seres vivos e suas inte- cos num ecossistema. principais alterações nos ecossistemas bra- de uma dada população. rações; desequilíbrios sileiros. ambientais H38 Identificar níveis tróficos em cadeias e H42 Analisar medidas que permitem con- teias alimentares, reconhecendo carnívoros, trolar e/ou resolver os principais problemas herbívoros e onívoros. ambientais, tais como efeito estufa, destrui- ção da camada de ozônio, desaparecimento H39 Identificar, com base em descrição de de espécies animais e vegetais, alteração no situações concretas, habitat e nicho ecológi- regime das chuvas, a poluição do ar, água e co de organismos diversos. solo. 3ª série e.m. 105
  • 108. competênciAs do suJeito GRUPO I GRUPO II GRUPO III Competências para observar Competências para realizar Competências para compreender obJetos do H43 Identificar procedimentos para a pre- H46 Analisar tabelas e gráficos que mos- conHecimento venção das doenças infecciosas e parasitá- trem correlação entre diferentes indicadores (conteúdos) rias mais frequentes no Brasil. de saúde. H44 Incluir a gravidez na adolescência en- H47 Analisar tabelas com dados compara- Tema 8 – Qualidade tre os fatores de risco à saúde materna. tivos dos indicadores de saúde da população de vida das popula- de diferentes regiões brasileiras. ções humanas: a saúde H45 Identificar DSTs mais frequentes no coletiva e ambiental Brasil e os cuidados para preveni-las. H48 Inferir sobre o nível de desenvolvimen- to humano e de saúde de diferentes regiões do país e do mundo, com base na análise de indicadores tais como mortalidade infantil, esperança de vida ao nascer e mortalidade por causa. H49 Inferir sobre o nível de desenvolvimen- to e de saúde de regiões ou estados brasilei- ros com base em suas respectivas condições de acesso a saneamento básico. H50 Apresentar conclusões baseadas em argumentos sobre o impacto positivo das tec- nologias na melhoria da qualidade da saúde das populações (vacina, medicamentos, exa- mes diagnósticos, alimentos enriquecidos, etc.). 3ª série e.m. 106
  • 109. 4.3.1. mAtriz de referênciA pArA AvAliAção do sAresp – biologiA – 3ª série do ensino médio (em formAto de listA) competênciA de áreA 1 competênciA de áreA 2 Construir conceitos para a compreensão das Construir conceitos para a compreensão: da hipóteses sobre a origem da vida; das ideias árvore filogenética dos hominídeos; da evolução evolucionistas de Darwin e Lamarck; dos meca- do ser humano; dos impactos da adaptação das nismos de evolução biológica. espécies animais e vegetais aos interesses da espécie humana. temA 1 Origem e evolução da vida: hipóteses e teorias. temA 2 Origem e evolução da vida: evolução biológica e H01 Identificar evidências do processo de evolução bio- cultural. lógica (fósseis, órgãos análogos, homólogos e vesti- giais). (GI) H08 Reconhecer os impactos da intervenção humana na evolução, nos campos da medicina, da agricultura e H02 Interpretar a história da vida na Terra com base em farmacologia, e a relação com o aumento da expecta- escala temporal, indicando os principais eventos (sur- tiva de vida. (GI) gimento da vida, das plantas, do homem etc.). (GII) H09 Estabelecer relações de parentesco em árvores filo- H03 Identificar as ideias evolucionistas de Darwin e La- genéticas de hominídeos. (GII) marck, com base na leitura de textos históricos. (GI) H10 Interpretar o processo evolutivo humano como re- H04 Explicar a transformação das espécies ao longo do sultado da interação entre mecanismos biológicos e tempo por meio dos mecanismos de mutação, re- culturais. (GIII) combinação gênica e seleção natural. (GIII) H11 Avaliar as implicações evolutivas dos processos de se- H05 Inferir que o resultado da seleção natural é a preserva- leção artificial de espécies animais e vegetais. (GIII) ção e a transmissão para os descendentes das varia- ções orgânicas favoráveis à sobrevivência da espécie H12 Avaliar os impactos da transformação e adaptação do no ambiente. (GIII) ambiente aos interesses da espécie humana. (GIII) H06 Analisar as ideias sobre a origem da vida a partir da leitura de textos históricos. (GIII) H07 Estabelecer a relação entre as condições da Terra pri- mitiva e a origem dos primeiros seres vivos. (GI) 3ª série e.m. 107
  • 110. competênciA de áreA 3 H20 Associar a divisão celular mitótica à reprodução dos Construir conceitos para a compreensão: das seres unicelulares e ao crescimento e regeneração relações de parentesco entre grupos de seres vi- dos tecidos dos seres multicelulares. (GII) vos; da caracterização geral dos grandes grupos de seres vivos. H21 Comparar a estrutura química dos ácidos nucleicos (DNA x RNA). (GII) temA 3 A diversidade da vida: o desafio da classificação H22 Distinguir o papel dos diferentes tipos de RNA no pro- biológica cesso de síntese de proteínas. (GII) H13 Reconhecer relações de parentesco evolutivo entre H23 Avaliar as razões que explicam as contribuições dos grupos de seres vivos. (GI) eventos da divisão meiótica para a variabilidade das espécies. (GIII) H14 Identificar os grandes grupos de seres vivos a partir de características distintivas. (GI) H24 Analisar os argumentos quanto aos riscos e benefí- cios da utilização de produtos geneticamente modifi- H15 Comparar características gerais dos grandes grupos cados disponíveis no mercado. (GIII) de seres vivos. (GII) H16 Interpretar árvores filogenéticas. (GIII) competênciA de áreA 5 Construir conceitos para a compreensão: de aspectos comparativos da evolução das plan- competênciA de áreA 4 tas; das adaptações das angiospermas quanto Construir conceitos para a compreensão: da à organização, crescimento, desenvolvimento e organização e funcionamento celular básicos; nutrição. dos processos de divisão celular; da estrutura química dos ácidos nucleicos; das aplicações da temA 5 engenharia genética. Diversidade da vida: a Biologia das plantas. temA 4 H25 Reconhecer as principais características do desenvol- Identidade dos seres vivos: organização celular e vimento das angiospermas. (GI) funções vitais básicas. H26 Comparar os diferentes grupos vegetais, com base H17 Reconhecer as aplicações da engenharia genética na nas respectivas aquisições evolutivas. (GII) medicina, entre elas a terapia gênica. (GI) H27 Associar as características morfofuncionais dos gran- H18 Reconhecer a importância dos testes de DNA na de- des grupos vegetais aos diferentes habitats por eles terminação da paternidade, investigação criminal e ocupados. (GII) identificação de indivíduos. (GI) H28 Relacionar o movimento das plantas às condições de H19 Relacionar as funções vitais das células com seus luminosidade. (GII) 3ª componentes. (GII) série e.m. 108
  • 111. competênciA de áreA 6 competênciA de áreA 7 Construir conceitos para a compreensão: das ca- Construir conceitos para a compreensão: da racterísticas gerais dos principais filos do reino organização e da dinâmica dos ecossistemas; animal; das principais funções vitais do organis- dos principais desequilíbrios ambientais e das mo humano. estratégias para resolvê-los. temA 6 temA 7 Diversidade da vida: a Biologia dos animais. A interdependência da vida: os seres vivos e suas interações; desequilíbrios ambientais. H29 Reconhecer as características dos principais filos do reino animal. (GI) H37 Diferenciar, com base na descrição de situações con- cretas, fatores bióticos e abióticos num ecossiste- H30 Identificar características comuns aos animais verte- ma. (GI) brados. (GI) H38 Identificar níveis tróficos em cadeias e teias alimen- H31 Identificar os principais processos físicos e químicos tares, reconhecendo carnívoros, herbívoros e onívo- envolvidos na digestão. (GI) ros. (GI) H32 Identificar as principais características da respiração H39 Identificar, com base em descrição de situações con- humana. (GI) cretas, habitat e nicho ecológico de organismos diver- sos. (GI) H33 Identificar as principais características da circulação humana. (GI) H40 Relacionar as atividades econômicas mais importan- tes no cenário nacional às principais alterações nos H34 Associar estrutura e função dos componentes do ecossistemas brasileiros. (GII) sistema reprodutor humano (feminino e masculino) . (GI) H41 Interpretar gráficos e tabelas que contenham dados sobre crescimento e densidade de uma dada popu- H35 Identificar o princípio básico de funcionamento dos lação. (GIII) métodos anticoncepcionais mais disseminados. (GI) H42 Analisar medidas que permitem controlar e/ou resol- H36 Selecionar dietas adequadas a demandas energéticas ver os principais problemas ambientais, tais como e faixas etárias predeterminadas. (GIII) efeito estufa, destruição da camada de ozônio, desa- parecimento de espécies animais e vegetais, altera- ção no regime das chuvas, a poluição do ar, água e solo. (GIII) 3ª série e.m. 109
  • 112. competênciA de áreA 8 Analisar fatores biológicos, ambientais e socio- econômicos associados às condições de vida e saúde das populações. temA 8 Qualidade de vida das populações humanas: a saúde coletiva e ambiental. H43 Identificar procedimentos para a prevenção das do- enças infecciosas e parasitárias mais frequentes no Brasil. (GI) H44 Incluir a gravidez na adolescência entre os fatores de risco à saúde materna. (GI) H45 Identificar DSTs mais frequentes no Brasil e os cuida- dos para preveni-las. (GI) H46 Analisar tabelas e gráficos que mostrem correlação entre diferentes indicadores de saúde. (GIII) H47 Analisar tabelas com dados comparativos dos indica- dores de saúde da população de diferentes regiões brasileiras. (GIII) H48 Inferir sobre o nível de desenvolvimento humano e de saúde de diferentes regiões do país e do mundo, com base na análise de indicadores tais como mortalidade infantil, esperança de vida ao nascer e mortalidade por causa. (GIII) H49 Inferir sobre o nível de desenvolvimento e de saúde de regiões ou estados brasileiros com base em suas respectivas condições de acesso a saneamento bási- co. (GIII) H50 Apresentar conclusões baseadas em argumentos so- bre o impacto positivo das tecnologias na melhoria da qualidade da saúde das populações (vacina, medica- mentos, exames diagnósticos, alimentos enriqueci- 3ª dos, etc.). (GIII) série e.m. 110
  • 113. 4.4. mAtriz de referênciA pArA AvAliAção do sAresp QuímicA 4ª série ensino fundamental 6ª série ensino fundamental 8ª série ensino fundamental 3ª série ensino médio
  • 114. competênciAs do suJeito GRUPO I GRUPO II GRUPO III Competências para observar Competências para realizar Competências para compreender obJetos do H01 Reconhecer a ocorrência de transfor- H07 Realizar cálculos para estimar massas, H10 Aplicar o modelo atômico de Dalton conHecimento mações químicas no dia a dia e no sistema massas molares, quantidades de matéria para interpretar as transformações químicas, (conteúdos) produtivo por meio de evidências macroscó- (mol), número de partículas e energia envol- a conservação de massa, as proporções fixas picas (mudanças de cor, desprendimento de vida em transformações de combustão e em entre reagentes e produtos e a energia envol- Tema 1 – Transfor- gás, mudanças de temperatura, formação de transformações químicas em geral. vida. mações químicas na precipitado, emissão de luz, etc), da formação natureza e no sistema de novos materiais (produtos) com proprieda- H08 Explicar no nível microscópico, usando H11 A partir de equações balanceadas, pre- des distintas dos de partida (reagentes). o modelo atômico de Dalton, como as vari- ver as quantidades de reagentes e produtos produtivo áveis (estado de agregação, temperatura, envolvidos em termos de massas, massas H02 Descrever as transformações químicas concentração e catalisador) podem modificar molares e quantidade de matéria. em linguagem discursiva e representá-las por a velocidade (rapidez) de uma transformação meio de fórmulas e equações químicas (e química. H12 Analisar critérios, tais como poder ca- vice-versa). lorífico, quantidade de produtos (CO2) custos H09 Reconhecer que transformações quí- de produção e impactos ambientais de com- H03 Descrever as principais ideias sobre micas podem ocorrer em mais de uma etapa bustíveis, para julgar a melhor forma de ob- a constituição da matéria usando as ideias e identificar a etapa lenta de uma transforma- tenção de calor em uma dada situação. de Dalton e reconhecer a importância e as ção química como a determinante da veloci- limitações do uso de modelos explicativos na dade com que esta ocorre. H13 Interpretar a transformação química ciência. como resultante da quebra de ligações nos reagentes e formação de novas ligações, que H04 Reconhecer a conservação de massa e resulta nos produtos. as proporções fixas entre as massas de rea- gentes e produtos e a energia envolvidas em H14 Fazer previsões a respeito da energia uma transformação química. envolvida numa transformação química, con- siderando a ideia de quebra e formação de li- H05 Reconhecer as variáveis (estado de gações e os valores das energias de ligação. agregação, temperatura, concentração e ca- talisador) que podem modificar as velocida- H15 Interpretar reações de neutralização des (rapidez) de transformações químicas. entre ácidos e bases fortes de Arrhenius como reações entre H+ e OH- e saber prever H06 Representar energia de ativação em a quantidade (em massa e quantidade de ma- diagramas de energia e reconhecê-la, assim téria, e em volume) de base forte que deve como a orientação de colisão entre partículas, ser adicionada a um ácido forte, para que a como fatores determinantes para que ocorra solução obtida seja neutra – dadas as con- uma colisão efetiva. centrações das soluções. H16 Fazer previsões qualitativas, usando modelos explicativos, sobre como composi- ções de variáveis podem afetar as velocida- des de transformações químicas. 3ª série e.m. 112
  • 115. competênciAs do suJeito GRUPO I GRUPO II GRUPO III Competências para observar Competências para realizar Competências para compreender obJetos do H17 Reconhecer que existem transforma- H19 Utilizar valores da escala de pH para H21 Avaliar, dentre diferentes transforma- conHecimento ções químicas cujos rendimentos são infe- classificar soluções aquosas como ácidas, ções químicas, qual apresenta maior exten- (conteúdos) riores aos previstos estequiometricamente, básicas e neutras (a 25ºC), e calcular valores são, dadas as equações químicas e as cons- que não se completam, em que reagentes de pH a partir das concentrações de H+, e tantes de equilíbrio correspondentes. Tema 2 – Transfor- e produtos coexistem em equilíbrio químico vice-versa. mações químicas que dinâmico: as velocidades das transformações H22 Aplicar os conhecimentos referentes apresentam rendi- diretas são iguais às velocidades das trans- H20 Calcular a constante de equilíbrio de às influências da pressão e da temperatura formações inversas. uma transformação química a partir de dados na rapidez e na extensão de transformações mentos inferiores aos empíricos apresentados em tabelas e relati- químicas de equilíbrio, para escolher condi- previstos estequiome- H18 Reconhecer os fatores que alteram os vos às concentrações das espécies que coe- ções reacionais mais adequadas. tricamente: equilíbrios estados de equilíbrio químicos: temperatu- xistem em equilíbrio químico, e vice-versa. químicos ra, pressão e mudanças na concentração de espécies envolvidas no equilíbrio. Conhecer variáveis que podem modificar a velocidade (rapidez) de uma transformação química. Tema 3 – Materiais e H23 Reconhecer e localizar os elementos H26 Reconhecer o número atômico como o H35 Analisar informações de gráficos e suas propriedades químicos na tabela periódica. número de prótons, o qual caracteriza o ele- tabelas para estimar o estado físico dos ma- mento químico, e o número de massa como o teriais a partir de suas temperaturas de fusão H24 Reconhecer a destilação fracionada número de prótons e nêutrons. e de ebulição e para diferenciar substâncias como método de separação que se baseia de misturas. nas diferentes temperaturas de fusão ou de H27 Identificar materiais por meio de suas ebulição de diferentes misturas (petróleo, ar propriedades específicas e aplicar estes co- H36 Realizar cálculos e fazer estimativas atmosférico) e a “cristalização fracionada”, nhecimentos para escolher métodos de se- usando dados de massa, volume, densidade, como maneira de separação de sais dissol- paração, de armazenamento, de transporte, temperatura, solubilidade e relacionar os re- vidos em água usando suas diferentes solu- assim como seus usos adequados. sultados obtidos com dados tabelados para bilidades. identificar substâncias, diferenciar substân- H28 Interpretar as ideias de Rutherford e de cias puras de misturas de substâncias. H25 Reconhecer a dependência entre a so- Bohr para entender a estrutura da matéria e lubilidade de gases em líquidos com as condi- sua relação com as propriedades da matéria. H37 Escolher métodos de separação de ções de pressão e de temperatura. substâncias e avaliar sua efetividade com H29 Relacionar nomes de compostos orgâ- base nas propriedades dos materiais presen- nicos com suas fórmulas estruturais, e vice- tes na mistura. versa. H38 Avaliar e escolher métodos de sepa- H30 Reconhecer a importância das proprie- ração de substâncias (filtração, destilação, dades da água para a manutenção da vida no decantação, etc) com base nas propriedades planeta Terra (calor específico e o fato de so- dos materiais. lubilizar muitos sais importantes). H39 Realizar cálculos que envolvam con- H31 Relacionar propriedades de sólidos e centrações de soluções e de DBO e aplicá-los líquidos (temperaturas de fusão e de ebulição, para reconhecer a qualidade de diferentes volatilidade, resistência à compressão, con- águas. dutibilidade elétrica) com o tipo de ligações presentes (iônicas covalentes e metálicas) e H40 Aplicar conceitos de separação de com os tipos de interação eletrostática inter- misturas, de solubilidade, de transformação partículas (London e ligações de hidrogênio). química para compreender os processos en- volvidos no tratamento da água para consumo H32 Saber preparar soluções a partir de in- humano e em outras situações cotidianas. formações de massas, quantidade de matéria e volumes e a partir de outras soluções mais H41 Fazer previsões a respeito do tipo de concentradas. ligação química entre dois elementos consi- derando as suas posições na tabela periódica 3ª e as eletronegatividades. série e.m. 113
  • 116. competênciAs do suJeito GRUPO I GRUPO II GRUPO III Competências para observar Competências para realizar Competências para compreender obJetos do H33 Saber expressar e interrelacionar as conHecimento composições de soluções em g.L-1 e mol.L-1 , (conteúdos) ppm, % em massa e em volume. Tema 3 – Materiais e H34 Reconhecer ligações covalentes em suas propriedades sólidos e em macromoléculas, ligações iô- nicas em sais sólidos e líquidos, e ligações metálicas em metais, e entender a formação de uma substância a partir das interações eletrostáticas entre as partículas que a cons- titui. Tema 4 – Transfor- H42 Reconhecer que há transformações H43 Interpretar os processos de oxidação e H45 Avaliar as implicações sociais e am- mações químicas que químicas que ocorrem com o envolvimento de de redução a partir de ideias sobre a estrutura bientais das transformações químicas que envolvem diretamente energia elétrica. da matéria. ocorrem com o envolvimento de energia elé- energia elétrica trica e os impactos ambientais causados pelo H44 Relacionar a energia elétrica produ- descarte de pilhas galvânicas e baterias. zida e consumida na transformação química com os processos de oxidação e redução, e aplicar esses conhecimentos para explicar o funcionamento de uma pilha galvânica e os processos eletrolíticos. 3ª série e.m. 114
  • 117. competênciAs do suJeito GRUPO I GRUPO II GRUPO III Competências para observar Competências para realizar Competências para compreender obJetos do H46 Reconhecer métodos utilizados em H48 Interpretar dados apresentados em H55 Analisar e reconhecer os grupos fun- conHecimento escala industrial assim como suas importân- gráficos e tabelas relativos ao critério bra- cionais por meio de fórmulas estruturais de (conteúdos) cias econômicas e sociais para a obtenção de sileiro de potabilidade da água, para avaliar aminas, amidas, ácidos carboxílicos, ésteres, materiais e substâncias utilizados no sistema grau de poluição. éteres, aldeídos, cetonas, alcoóis, gliceróis, Tema 5 – O que o ser produtivo a partir da água do mar (obtenção relacioná-las aos principais macronutrientes humano extrai e in- do cloreto de sódio por evaporação, do gás H49 Escrever fórmulas estruturais de hi- alimentares e refletir sobre a ideia da exis- troduz na atmosfera, cloro e do sódio metálico por eletrólise ígnea, drocarbonetos a partir de sua nomenclatura tência de alimentos sem química. do hidróxido de sódio e do gás cloro por ele- e vice-versa, e reconhecer o petróleo como hidrosfera e biosfera trólise da salmoura, do carbonato de sódio fonte de hidrocarbonetos. H56 Avaliar vantagens e desvantagens do pelo processo Solvay, da cal pela calcinação uso de diferentes tipos de combustíveis e do carbonato de cálcio e de água potável por H50 Classificar substâncias como isôme- de energias: combustíveis fósseis, biomas- destilação e por osmose reversa), do petróleo ras, dadas suas nomenclaturas ou fórmulas sa, energia solar, movimento de ventos e de (destilação fracionada, alquilação e craquea- estruturais reconhecendo que apresentam águas (hidrelétricas e marés), oxidação (quei- mento), de minérios (siderurgia do ferro e do diferentes fórmulas1 estruturais, diferentes ma) de gás hidrogênio. cobre), da biomassa, da amônia e seus deri- propriedades físicas (como temperaturas de vados a partir do nitrogênio atmosférico e do fusão, de ebulição e densidade) e mesmas H57 Avaliar custos e benefícios sociais, gás hidrogênio (processo Haber). formulas moleculares. ambientais e econômicos da transformação e utilização de materiais; refletir sobre hábitos H47 Reconhecer alguns agentes poluidores H51 Reconhecer as principais fontes de de consumo levando em conta os 4 Erres e do meio ambiente, como por exemplo, esgo- emissão dos gases responsáveis pela inten- avaliar propostas de intervenção na socieda- tos residenciais, industriais e agropecuários, sificação do efeito estufa, pelo aumento da de tendo em vista os problemas ambientais detergentes, praguicidas, gases solúveis em acidez de chuvas, pela depleção da cama- relacionados à química. água, materiais sólidos tóxicos ou de difícil da de ozônio e reconhecer que a poluição degradação. atmosférica está relacionada com o tempo de permanência, a solubilidade dos gases poluentes, assim como com as reações que envolvam estes gases. H52 Interpretar e aplicar dados de DBO para entender a importância do oxigênio dis- solvido no meio aquático e entender proble- mas ambientais. H53 Interpretar figuras, diagramas, esque- mas e textos referentes à formação da chuva ácida, ao efeito estufa, aos ciclos do carbono, do oxigênio, da água e do nitrogênio para compreender como se inter-relacionam, as- sim como a importância de se fazer escolhas conscientes de consumo e de descarte. H54 Interpretar os ciclos da água, do nitro- gênio, do oxigênio, do gás carbônico, suas inter-relações e seu papel na manutenção ou deterioração do equilíbrio ambiental. 1 Exceção: isômeros ópticos 3ª série e.m. 115
  • 118. 4.4.1. mAtriz de referênciA pArA AvAliAção do sAresp – QuímicA – 3ª série do ensino médio (em formAto de listA) competênciA de áreA 1 H03 Descrever as principais ideias sobre a constituição da Construir conceitos para identificar a ocorrência matéria usando as ideias de Dalton e reconhecer a de transformações químicas, para explicar e importância e as limitações do uso de modelos expli- prever a energia envolvida e as quantidades de cativos na ciência. (GI) produtos formados a partir das quantidades de reagentes, para explicar as diferentes velocida- H04 Reconhecer a conservação de massa e as propor- des apresentadas por diferentes transformações ções fixas entre as massas de reagentes e produtos químicas, assim como a importância de se domi- e a energia envolvidas em uma transformação quími- nar esses conhecimentos para otimizar proces- ca. (GI) sos produtivos. H05 Reconhecer as variáveis (estado de agregação, tem- Construir conceitos para a compreensão das leis peratura, concentração e catalisador) que podem de Lavoisier e Proust, modelo atômico de Dalton, modificar as velocidades (rapidez) de transformações mol, massa molar, balanceamento de transfor- químicas. (GI) mações químicas e cálculos estequiométricos, transformações endo e exoergônias e endo e H06 Representar energia de ativação em diagramas de exotérmicas, transformações de combustão, energia, e reconhecê-la assim como a orientação de transformações de neutralização entre ácidos e colisão entre partículas, como fatores determinantes bases fortes, cinética química. para que ocorra uma colisão efetiva. (GI) temA 1 H07 Realizar cálculos para estimar massas, massas mo- Transformações químicas na natureza e no siste- lares, quantidades de matéria (mol), número de par- ma produtivo. tículas e energia envolvida em transformações de combustão e em transformações químicas em ge- H01 Reconhecer a ocorrência de transformações químicas ral. (GII) no dia a dia e no sistema produtivo por meio de evi- dências macroscópicas (mudanças de cor, desprendi- H08 Explicar no nível microscópico, usando o modelo atô- mento de gás, mudanças de temperatura, formação mico de Dalton, como as variáveis (estado de agrega- de precipitado, emissão de luz, etc), da formação de ção, temperatura, concentração e catalisador) podem novos materiais (produtos) com propriedades distin- modificar a velocidade (rapidez) de uma transforma- tas dos de partida (reagentes). (GI) ção química. (GII) H02 Descrever as transformações químicas em linguagem H09 Reconhecer que transformações químicas podem discursiva e representá-las por meio de fórmulas e ocorrer em mais de uma etapa e identificar a etapa equações químicas (e vice-versa). (GI) lenta de uma transformação química como a determi- 3ª nante da velocidade com que esta ocorre. (GII) série e.m. 116
  • 119. H10 Aplicar o modelo atômico de Dalton para interpretar temA 2 as transformações químicas, a conservação de mas- Transformações químicas que apresentam rendi- sa, as proporções fixas entre reagentes e produtos e mentos inferiores aos previstos estequiometrica- a energia envolvida. (GIII) mente: equilíbrios químicos. H11 A partir de equações balanceadas, prever as quantida- H17 Reconhecer que existem transformações químicas des de reagentes e produtos envolvidos em termos cujos rendimentos são inferiores aos previstos este- de massas, massas molares e quantidade de maté- quiometricamente, que não se completam, em que ria. (GIII) reagentes e produtos coexistem em equilíbrio quími- co dinâmico: as velocidades das transformações di- H12 Analisar critérios tais como poder calorífico, quantida- retas são iguais às velocidades das transformações de de produtos (CO2) custos de produção e impactos inversas. (GI) ambientais de combustíveis para julgar a melhor forma de obtenção de calor em uma dada situação. (GIII) H18 Reconhecer os fatores que alteram os estados de equilíbrio químicos: temperatura, pressão e mudanças H13 Interpretar a transformação química como resultante na concentração de espécies envolvidas no equilíbrio. da quebra de ligações nos reagentes e formação de Conhecer variáveis que podem modificar a velocidade novas ligações, que resulta nos produtos. (GIII) (rapidez) de uma transformação química. (GI) H14 Fazer previsões a respeito da energia envolvida numa H19 Utilizar valores da escala de pH para classificar solu- transformação química, considerando a ideia de que- ções aquosas como ácidas, básicas e neutras (a 25ºC), bra e formação de ligações e os valores das energias e calcular valores de pH a partir das concentrações de de ligação. (GIII) H+, e vice-versa. (GII) H15 Interpretar reações de neutralização entre ácidos e H20 Calcular a constante de equilíbrio de uma transforma- bases fortes de Arrhenius como reações entre H+ e ção química a partir de dados empíricos apresentados OH- e saber prever a quantidade (em massa e quan- em tabelas e relativos às concentrações das espé- tidade de matéria, e em volume) de base forte que cies que coexistem em equilíbrio químico, e vice-ver- deve ser adicionada a um ácido forte, para que a solu- sa. (GII) ção obtida seja neutra – dadas as concentrações das soluções. (GIII) H21 Avaliar, dentre diferentes transformações químicas, qual apresenta maior extensão, dadas as equações H16 Fazer previsões qualitativas, usando modelos expli- químicas e as constantes de equilíbrio corresponden- cativos, sobre como composições de variáveis po- tes. (GIII) dem afetar as velocidades de transformações quími- cas. (GIII) H22 Aplicar os conhecimentos referentes às influências da pressão e da temperatura na rapidez e na extensão de competênciA de áreA 2 transformações químicas de equilíbrio, para escolher Construir conceitos para compreender que exis- condições reacionais mais adequadas. (GIII) tem transformações que não se completam atin- gindo um estado de equilíbrio químico e para valorizar a necessidade do controle das variáveis 3ª que agem sobre estes equilíbrios que viabilizam série economicamente muitos processos industriais. e.m. 117
  • 120. competênciA de áreA 3 H29 Relacionar nomes de compostos orgânicos com suas Construir conceitos que permitam a compreen- fórmulas estruturais e vice-versa. (GII) são das propriedades específicas de materiais, para entender, intervir e propor métodos de ex- H30 Reconhecer a importância das propriedades da água tração, de separação, de transporte, de refino e para a manutenção da vida no planeta Terra (calor es- de utilização. Identificar propriedades específicas pecífico e o fato de solubilizar muitos sais importan- dos materiais (temperaturas de fusão e ebulição, tes). (GII) densidade, solubilidade, condutibilidade elétrica, volatilidade), concentração de soluções, solu- H31 Relacionar propriedades de sólidos e líquidos (tempe- bilidade de gases em água, eletronegatividade, raturas de fusão e de ebulição, volatilidade, resistência forças de interação interpartículas (moléculas, à compressão, condutibilidade elétrica) com o tipo de íons, átomos isolados), isomeria de compostos ligações presentes (iônicas covalentes e metálicas) e orgânicos . com os tipos de interação eletrostática interpartículas (London e ligações de hidrogênio). (GII) temA 3 Materiais e suas propriedades H32 Saber preparar soluções a partir de informações de massas, quantidade de matéria e volumes e a partir H23 Reconhecer e localizar os elementos químicos na ta- de outras soluções mais concentradas. (GII) bela periódica. (GI) H33 Saber expressar e interrelacionar as composições de H24 Reconhecer a destilação fracionada como método de soluções em g.L e mol.L , ppm, % em massa e em -1 -1 separação que se baseia nas diferentes temperaturas volume. (GII) de fusão ou de ebulição de diferentes misturas (pe- tróleo, ar atmosférico) e a “cristalização fracionada” , H34 Reconhecer ligações covalentes em sólidos e em como maneira de separação de sais dissolvidos em macromoléculas, ligações iônicas em sais sólidos e água usando suas diferentes solubilidades. (GI) líquidos, e ligações metálicas em metais, e entender a formação de uma substância a partir das interações H25 Reconhecer a dependência entre a solubilidade de eletrostáticas entre as partículas que a constitui. (GII) gases em líquidos com as condições de pressão e de temperatura. (GI) H35 Analisar informações de gráficos e tabelas para es- timar o estado físico dos materiais a partir de suas H26 Reconhecer o número atômico como o número de temperaturas de fusão e de ebulição e para diferen- prótons, o qual caracteriza o elemento químico, e o ciar substâncias de misturas. (GIII) número de massa como o número de prótons e nêu- trons. (GII) H36 Realizar cálculos e fazer estimativas usando dados de massa, volume, densidade, temperatura, solubilidade H27 Identificar materiais por meio de suas propriedades e relacionar os resultados obtidos com dados tabela- específicas e aplicar estes conhecimentos para esco- dos para identificar substâncias, diferenciar substân- lher métodos de separação, de armazenamento, de cias puras de misturas de substâncias. (GIII) transporte, assim como seus usos adequados. (GII) H37 Escolher métodos de separação de substâncias e ava- 3ª H28 Interpretar as ideias de Rutherford e de Bohr para en- liar sua efetividade com base nas propriedades dos série tender a estrutura da matéria e sua relação com as materiais presentes na mistura. (GIII) e.m. propriedades da matéria. (GII) 118
  • 121. H38 Avaliar e escolher métodos de separação de substân- H45 Avaliar as implicações sociais e ambientais das trans- cias (filtração, destilação, decantação, etc) com base formações químicas que ocorrem com o envolvi- nas propriedades dos materiais. (GIII) mento de energia elétrica e os impactos ambientais causados pelo descarte de pilhas galvânicas e bate- H39 Realizar cálculos que envolvam concentrações de so- rias. (GIII) luções e de DBO e aplicá-los para reconhecer a quali- dade de diferentes águas. (GIII) competênciA de áreA 5 H40 Aplicar conceitos de separação de misturas, de so- Construir conceitos e retomar conceitos de lubilidade, de transformação química para compreen- maneira integrada para analisar como os seres der os processos envolvidos no tratamento da água humanos interagem com o meio ambiente (o para consumo humano e em outras situações cotidia- que dele retiram e o que nele introduzem) e para nas. (GIII) refletir sobre atitudes que podem ser tomadas para se garantir um desenvolvimento sustentá- H41 Fazer previsões a respeito do tipo de ligação química vel e ético. entre dois elementos considerando as suas posições na tabela periódica e as eletronegatividades. (GIII) temA 5 O que o ser humano extrai e introduz na atmos- fera, hidrosfera e biosfera. competênciA de áreA 4 Construir conceitos para a compreensão de H46 Reconhecer métodos utilizados em escala industrial transformações químicas que ocorrem com o assim como suas importâncias econômicas e sociais envolvimento de energia elétrica, assim como para a obtenção de materiais e substâncias utilizados as maneiras como os seres humanos delas se no sistema produtivo a partir da água do mar (obten- utilizam. ção do cloreto de sódio por evaporação, do gás cloro e do sódio metálico por eletrólise ígnea, do hidróxido temA 4 de sódio e do gás cloro por eletrólise da salmoura, do Transformações químicas que envolvem direta- carbonato de sódio pelo processo Solvay, da cal pela mente energia elétrica. calcinação do carbonato de cálcio e de água potável por destilação e por osmose reversa), do petróleo H42 Reconhecer que há transformações químicas (destilação fracionada, alquilação e craqueamento), de que ocorrem com o envolvimento de energia elétri- minérios (siderurgia do ferro e do cobre), da biomassa, ca. (GI) da amônia e seus derivados a partir do nitrogênio at- mosférico e do gás hidrogênio (processo Haber). (GI) H43 Interpretar os processos de oxidação e de redução a partir de ideias sobre a estrutura da matéria. (GII) H47 Reconhecer alguns agentes poluidores do meio am- biente, como por exemplo, esgotos residenciais, in- H44 Relacionar a energia elétrica produzida e consumida dustriais e agropecuários, detergentes, praguicidas, na transformação química com os processos de oxi- gases solúveis em água, materiais sólidos tóxicos ou dação e redução, e aplicar esses conhecimentos para de difícil degradação. (GI) explicar o funcionamento de uma pilha galvânica e os processos eletrolíticos. (GII) 3ª série e.m. 119
  • 122. H48 Interpretar dados apresentados em gráficos e tabelas H55 Analisar e reconhecer os grupos funcionais por meio relativos ao critério brasileiro de potabilidade da água, de fórmulas estruturais de aminas, amidas, ácidos car- para avaliar grau de poluição. (GII) boxílicos, ésteres, éteres, aldeídos, cetonas, alcoóis, gliceróis, relacioná-las aos principais macronutrientes H49 Escrever fórmulas estruturais de hidrocarbonetos a alimentares e refletir sobre a ideia da existência de partir de sua nomenclatura e vice-versa, e reconhecer alimentos sem química. (GIII) o petróleo como fonte de hidrocarbonetos. (GII) H56 Avaliar vantagens e desvantagens do uso de diferen- H50 Classificar substâncias como isômeras, dadas suas tes tipos de combustíveis e de energias: combustí- nomenclaturas ou fórmulas estruturais reconhecendo veis fósseis, biomassa, energia solar, movimento de que apresentam diferentes fórmulas estruturais, di- 1 ventos e de águas (hidrelétricas e marés), oxidação ferentes propriedades físicas (como temperaturas de (queima) de gás hidrogênio. (GIII) fusão, de ebulição e densidade) e mesmas fórmulas moleculares. (GII) H57 Avaliar custos e benefícios sociais, ambientais e eco- nômicos da transformação e utilização de materiais; H51 Reconhecer as principais fontes de emissão dos ga- refletir sobre hábitos de consumo levando em con- ses responsáveis pela intensificação do efeito estufa, ta os 4 Erres e avaliar propostas de intervenção na pelo aumento da acidez de chuvas, pela depleção da sociedade tendo em vista os problemas ambientais camada de ozônio e reconhecer que a poluição atmos- relacionados à química. (GIII) férica está relacionada com o tempo de permanência, a solubilidade dos gases poluentes, assim como com as reações que envolvam estes gases. (GII) H52 Interpretar e aplicar dados de DBO para entender a importância do oxigênio dissolvido no meio aquático e entender problemas ambientais. (GII) H53 Interpretar figuras, diagramas, esquemas e textos re- ferentes à formação da chuva ácida, ao efeito estufa, aos ciclos do carbono, do oxigênio, da água e do ni- trogênio para compreender como se inter-relacionam, assim como a importância de se fazer escolhas cons- cientes de consumo e de descarte. (GII) H54 Interpretar os ciclos da água, do nitrogênio, do oxigê- nio, do gás carbônico, suas inter-relações e seu papel na manutenção ou deterioração do equilíbrio ambien- tal. (GII) 3ª série e.m. 1 Exceção: isômeros ópticos 120
  • 123. 4.5. mAtriz de referênciA pArA AvAliAção do sAresp físicA 4ª série ensino fundamental 6ª série ensino fundamental 8ª série ensino fundamental 3ª série ensino médio
  • 124. competênciAs do suJeito GRUPO I GRUPO II GRUPO III Competências para observar Competências para realizar Competências para compreender obJetos do H01 Identificar diferentes formas e lingua- H02 Classificar movimentos segundo ca- H03 Relacionar e calcular grandezas que conHecimento gens para representar movimentos, como: racterísticas comuns, como trajetórias e va- caracterizam movimentos. (conteúdos) trajetórias, gráficos, tabelas, funções e lin- riações de velocidade. guagem discursiva. H05 Prever e avaliar situações cotidianas Tema 1 – Movi- H08 Calcular o trabalho mecânico de forças que envolvam movimentos, utilizando a con- mentos - variações e H04 Reconhecer causas da variação de mo- de diferentes naturezas, em exemplos de si- servação da quantidade de movimento. conservações vimentos associadas a forças e ao tempo de tuações reais. duração das interações. H06 Prever e avaliar situações cotidianas que envolvam movimentos, utilizando as leis H07 Identificar fontes e transformações de de Newton. energia em movimentos, em diferentes equi- pamentos e máquinas, em atividades físicas H09 Utilizar a conservação da energia me- e esportivas. cânica para analisar e determinar parâmetros de movimentos. Tema 2 – Universo, H10 Estimar e comparar características e H11 Relacionar variáveis relevantes nas Terra e vida dimensões espaciais de corpos celestes (ta- interações gravitacionais entre objetos na su- manhos e distâncias). perfície da Terra ou entre astros no Universo. H12 Associar a natureza cíclica de mo- vimentos da Terra, Sol e Lua a fenômenos naturais, ao calendário e influências na vida humana. Tema 3 – Calor, H13 Identificar fenômenos, fontes e siste- H14 Comparar e avaliar procedimentos de H18 Avaliar hipóteses e argumentos a cer- ambiente e usos de mas que envolvem trocas de calor em proces- medida e controle da temperatura. ca do aquecimento global e suas consequên- energia sos naturais ou tecnológicos. cias ambientais e sociais. H16 Estimar trocas de calor envolvidas em H15 Identificar propriedades térmicas dos fenômenos naturais ou em processos tecno- H20 Aplicar o princípio de conservação da materiais ou processos de trocas de calor que lógicos. energia nas trocas de calor com mudanças justificam a escolha apropriada de objetos e de estado físico, nas máquinas mecânicas e utensílios com diferentes finalidades. H17 Associar fenômenos atmosféricos ou a vapor. climáticos a processos de troca de calor e H19 Identificar fontes e transformações de propriedades térmicas de materiais. H23 Compreender os princípios funda- energia em diferentes processos de sua gera- mentais da termodinâmica que norteiam a ção e uso social. H22 Avaliar e comparar a potência e o construção e o funcionamento das máquinas rendimento de máquinas térmicas a partir de térmicas. H21 Reconhecer representações adequa- dados reais. das dos ciclos de funcionamento de diferen- tes máquinas térmicas. Tema 4 – Som, ima- H24 Identificar e discriminar características H27 Comparar diferentes instrumen- H25 Avaliar argumentos sobre problemas gem e comunicação físicas de ondas sonoras. tos e sistemas utilizados para melho- decorrentes da poluição sonora para a saúde rar ou ampliar a visão, como óculos, humana e possíveis formas de controlá-la. H26 Descrever, por meio de linguagem lupas, microscópios, telescópios e discursiva ou gráfica, fenômenos e equipa- projetores. H30 Associar o funcionamento de equipa- mentos que envolvem a propagação da luz e mentos de telecomunicação a características formação de imagens. H28 Associar a cor de um objeto a formas do espectro eletromagnético. de interação da luz com a matéria. 3ª H29 Identificar os principais meios de pro- série dução, propagação e detecção de ondas ele- e.m. tromagnéticas no cotidiano. 122
  • 125. competênciAs do suJeito GRUPO I GRUPO II GRUPO III Competências para observar Competências para realizar Competências para compreender obJetos do H31 Identificar elementos e grandezas H33 Estimar consumo e custo de energia H32 Analisar o funcionamento de equipa- conHecimento elétricas presentes em contas de luz, emba- elétrica residencial. mentos elétricos presentes no cotidiano se- (conteúdos) lagens chapinhas ou impressos de fabricação gundo suas funções. de aparelhos e equipamentos. H36 Relacionar elementos e grandezas Tema 5 – Equipamen- mensuráveis de equipamentos e circuitos H34 Avaliar opções apropriadas na escolha tos elétricos H35 Reconhecer representações e arranjos elétricos (corrente, tensão, resistência, po- e uso de aparelhos elétricos com base em cri- adequados de circuitos elétricos residenciais. tência). térios como segurança, consumo de energia, eficiência e direitos do consumidor. H37 Descrever, por meio de linguagens, H38 Estimar ordens de grandeza de cargas, diferentes fenômenos, situações ou experi- correntes e campos elétricos ou magnéticos H41 Avaliar argumentos críticos sobre di- mentos que envolvam interações elétricas ou em fenômenos, arranjos experimentais ou ferentes recursos e processos de geração de magnéticas. equipamentos. energia, considerando aspectos ambientais, sociais e econômicos. H39 Discriminar o funcionamento de moto- H40 Comparar diferentes processos de res e de geradores, reconhecendo as transfor- geração de energia elétrica em larga escala, mações de energia envolvidas em cada um bem como as transformações de energia ne- deles. les envolvidas. Tema 6 – Matéria e H42 Identificar e classificar, segundo carac- H43 Confrontar diferentes modelos atô- radiação terísticas e propriedades físicas, diferentes micos e/ou concepções de constituição da materiais presentes no cotidiano. matéria ao longo da história, analisando seus limites e desdobramentos. H45 Reconhecer transformações nucleares que dão origem à radioatividade. H44 Reconhecer e avaliar o uso da luz laser em tecnologias contemporâneas. H46 Avaliar efeitos biológicos e ambientais das radiações ionizantes, assim como medi- das para a sua proteção. H47 Reconhecer aplicações e avaliar ar- gumentos sobre os riscos e benefícios da energia nuclear em diferentes setores, como na medicina, agricultura e geração de eletri- cidade. 3ª série e.m. 123
  • 126. 4.5.1. mAtriz de referênciA pArA AvAliAção do sAresp – físicA – 3ª série do ensino médio (em formAto de listA) competênciA de áreA 1 H06 Prever e avaliar situações cotidianas que envolvam Identificar, representar e analisar movimentos, movimentos, utilizando as leis de Newton. (GIII) suas variações e conservações, para prever e aumentar a segurança no movimento de veícu- H07 Identificar fontes e transformações de energia em los ou atividades físicas; compreender e avaliar movimentos, em diferentes equipamentos e máqui- a evolução dos meios de transporte; reconhecer nas, em atividades físicas e esportivas. (GI) recursos e procedimentos para aumentar a efici- ência do trabalho mecânico humano. H08 Calcular o trabalho mecânico de forças de diferentes naturezas, em exemplos de situações reais. (GII) temA 1 Movimentos - variações e conservações. Grande- H09 Utilizar a conservação da energia mecânica para anali- zas do movimento: identificação, caracterização sar e determinar parâmetros de movimentos. (GIII) e estimativa de valores; quantidade de movi- mento linear: variação e conservação; Leis de Newton; trabalho e energia mecânica; equilíbrio competênciA de áreA 2 estático e dinâmico. Sistematizar e caracterizar elementos que com- põem o Universo, modelos explicativos sobre H01 Identificar diferentes formas e linguagens para repre- sua evolução e interações gravitacionais entre sentar movimentos, como: trajetórias, gráficos, tabe- corpos celestes para situar o ser humano e a las, funções e linguagem discursiva. (GI) Terra, espacial e temporalmente; acompanhar e avaliar conquistas espaciais; debater e confron- H02 Classificar movimentos segundo características tar ideias sobre a origem e evolução do Univer- comuns, como trajetórias e variações de velocida- so; refletir e argumentar sobre processo de cons- de. (GII) trução e aplicação do conhecimento científico. H03 Relacionar e calcular grandezas que caracterizam mo- temA 2 vimentos. (GIII) Universo, Terra e vida. Universo: elementos que o compõem; interação gravitacional; sistema H04 Reconhecer causas da variação de movimentos as- solar; origem e compreensão humana sobre sociadas a forças e ao tempo de duração das intera- evolução do Universo. ções. (GI) H10 Estimar e comparar características e dimensões H05 Prever e avaliar situações cotidianas que envolvam espaciais de corpos celestes (tamanhos e distân- movimentos, utilizando a conservação da quantidade cias). (GII) de movimento. (GIII) 3ª série e.m. 124
  • 127. H11 Relacionar variáveis relevantes nas interações gravi- H18 Avaliar hipóteses e argumentos a cerca do aqueci- tacionais entre objetos na superfície da Terra ou entre mento global e suas consequências ambientais e so- astros no Universo. (GIII) ciais. (GIII) H12 Associar a natureza cíclica de movimentos da Terra, H19 Identificar fontes e transformações de energia em di- Sol e Lua a fenômenos naturais, ao calendário e influ- ferentes processos de sua geração e uso social. (GI) ências na vida humana. (GII) H20 Aplicar o princípio de conservação da energia nas tro- cas de calor com mudanças de estado físico, nas má- competênciA de áreA 3 quinas mecânicas e a vapor. (GIII) Reconhecer fontes de calor, suas transformações e propriedades térmicas dos materiais em fe- H21 Reconhecer representações adequadas dos ciclos nômenos naturais e sistemas tecnológicos para de funcionamento de diferentes máquinas térmi- escolher adequadamente objetos e materiais em cas. (GI) diferentes situações; explicar e argumentar so- bre fenômenos climáticos; compreender o papel H22 Avaliar e comparar a potência e o rendimento de má- do calor na manutenção da vida; avaliar recursos quinas térmicas a partir de dados reais. (GII) e opções energéticas que fazem uso da energia térmica. H23 Compreender os princípios fundamentais da termodi- nâmica que norteiam a construção e o funcionamento temA 3 das máquinas térmicas. (GIII) Calor, ambiente e usos de energia. Calor e tem- peratura; trocas de calor e propriedades térmicas da matéria; aquecimento e clima; calor como competênciA de áreA 4 energia; máquinas térmicas. Compreender a produção, detecção e trans- missão de sons e imagens para: lidar de forma H13 Identificar fenômenos, fontes e sistemas que envol- apropriada com sistemas de informação e comu- vem trocas de calor em processos naturais ou tecno- nicação; avaliar evolução, benefícios e riscos das lógicos. (GI) tecnologias usadas em meios de comunicação. H14 Comparar e avaliar procedimentos de medida e con- temA 4 trole da temperatura. (GII) Som, imagem e comunicação. Som: fontes, características físicas e usos; luz: fontes e carac- H15 Identificar propriedades térmicas dos materiais ou terísticas físicas; luz e cor; ondas e transmissões processos de trocas de calor que justificam a esco- eletromagnéticas. lha apropriada de objetos e utensílios com diferentes finalidades. (GI) H24 Identificar e discriminar características físicas de on- das sonoras. (GI) H16 Estimar trocas de calor envolvidas em fenômenos na- turais ou em processos tecnológicos. (GII) H25 Avaliar argumentos sobre problemas decorrentes da poluição sonora para a saúde humana e possíveis for- H17 Associar fenômenos atmosféricos ou climáticos a mas de controlá-la. (GIII) 3ª processos de troca de calor e propriedades térmicas série de materiais. (GII) e.m. 125
  • 128. H26 Descrever, por meio de linguagem discursiva ou gráfi- H32 Analisar o funcionamento de equipamentos elétricos ca, fenômenos e equipamentos que envolvem a pro- presentes no cotidiano segundo suas funções. (GIII) pagação da luz e formação de imagens. (GI) H33 Estimar consumo e custo de energia elétrica residen- H27 Comparar diferentes instrumentos e sistemas utiliza- cial. (GII) dos para melhorar ou ampliar a visão, como óculos, lupas, microscópios, telescópios e projetores. (GII) H34 Avaliar opções apropriadas na escolha e uso de apare- lhos elétricos com base em critérios como segurança, H28 Associar a cor de um objeto a formas de interação da consumo de energia, eficiência e direitos do consu- luz com a matéria. (GII) midor. (GIII) H29 Identificar os principais meios de produção, propaga- H35 Reconhecer representações e arranjos adequados de ção e detecção de ondas eletromagnéticas no coti- circuitos elétricos residenciais. (GI) diano. (GI) H36 Relacionar elementos e grandezas mensuráveis de H30 Associar o funcionamento de equipamentos de tele- equipamentos e circuitos elétricos (corrente, tensão, comunicação a características do espectro eletromag- resistência, potência). (GII) nético. (GIII) H37 Descrever, por meio de linguagens, diferentes fenô- menos, situações ou experimentos que envolvam in- competênciA de áreA 5 terações elétricas ou magnéticas. (GI) Identificar, representar e relacionar fenômenos e processos elétricos e magnéticos presentes no H38 Estimar ordens de grandeza de cargas, correntes e mundo natural e tecnológico para avaliar opções campos elétricos ou magnéticos em fenômenos, ar- adequadas no uso de aparelhos e equipamentos ranjos experimentais ou equipamentos. (GII) eletromagnéticos, com base em critérios de se- gurança, consumo energético, eficiência, confor- H39 Discriminar o funcionamento de motores e de gera- to e impactos socioambientais; compreender o dores, reconhecendo as transformações de energia papel das tecnologias que fazem uso de fenô- envolvidas em cada um deles. (GI) menos eletromagnéticos; debater e argumentar sobre diferentes formas de geração de energia H40 Comparar diferentes processos de geração de ener- elétrica para uso social. gia elétrica em larga escala, bem como as transforma- ções de energia neles envolvidas. (GII) temA 5 H41 Avaliar argumentos críticos sobre diferentes recursos Equipamentos elétricos. Aparelhos e circuitos e processos de geração de energia, considerando as- elétricos; campos e forças eletromagnéticos; pectos ambientais, sociais e econômicos. (GIII) motores e geradores; produção e consumo de energia elétrica. H31 Identificar elementos e grandezas elétricas presentes 3ª em contas de luz, embalagens chapinhas ou impres- série sos de fabricação de aparelhos e equipamentos. (GI) e.m. 126
  • 129. competênciA de áreA 6 Compreender, representar e confrontar diferen- tes modelos sobre a constituição da matéria e caracterizar as radiações que compõem o espec- tro eletromagnético, bem como suas interações com a matéria para: avaliar riscos e benefícios dos diferentes tipos de radiações; compreender e debater sobre a utilização da energia nuclear para diferentes finalidades; refletir e argumentar sobre processos de construção e aplicação do conhecimento científico. temA 6 Matéria e radiação. Matéria: propriedades e organização; átomo: emissão e absorção de ra- diação; núcleo atômico e radioatividade. H42 Identificar e classificar, segundo características e pro- priedades físicas, diferentes materiais presentes no cotidiano. (GI) H43 Confrontar diferentes modelos atômicos e/ou concep- ções de constituição da matéria ao longo da história, analisando seus limites e desdobramentos. (GIII) H44 Reconhecer e avaliar o uso da luz laser em tecnolo- gias contemporâneas. (GIII) H45 Reconhecer transformações nucleares que dão ori- gem à radioatividade. (GI) H46 Avaliar efeitos biológicos e ambientais das radiações ionizantes, assim como medidas para a sua prote- ção. (GIII) H47 Reconhecer aplicações e avaliar argumentos sobre os riscos e benefícios da energia nuclear em diferentes setores, como na medicina, agricultura e geração de eletricidade. (GIII) 3ª série e.m. 127
  • 131. sAresp 5. mAtrizes de referênciA pArA AvAliAção em geogrAfiA e HistóriA
  • 133. 5.1. mAtriz de referênciA pArA AvAliAção do sAresp geogrAfiA 4ª série ensino fundamental 6ª série ensino fundamental 8ª série ensino fundamental 3ª série ensino médio
  • 134. competênciAs do suJeito GRUPO I GRUPO II GRUPO III Competências para observar Competências para realizar Competências para compreender obJetos do H01 Descrever elementos representativos H02 Observar e reconhecer os diferentes conHecimento de mudanças e permanências em uma dada elementos constitutivos de uma dada paisa- (conteúdos) paisagem. gem. Tema 1 – A Paisagem H03 Identificar, a partir de iconografias, e suas manifestações diferentes formas de desigualdade social im- pressas na paisagem. H04 Reconhecer características dos dife- rentes setores da economia. H05 Identificar alterações provocadas no mundo do trabalho a partir do advento de no- vas tecnologias. H06 Identificar a desigual distribuição dos objetos técnicos pela superfície do planeta. H07 A partir de textos ou iconografias, des- crever as múltiplas paisagens que existem na superfície da Terra. H08 Identificar diferentes formas de relevo terrestre e/ou impactos produzidos pela ação humana no modelado do relevo. H09 Apontar características e dinâmicas dos fluxos de produção industrial, responsá- veis pela constituição do espaço geográfico brasileiro. H10 Apontar características e dinâmicas dos fluxos de produção agropecuária, respon- sáveis pela constituição do espaço geográfico brasileiro. Tema 2 – Espaço ge- H11 Agrupar os estados brasileiros a partir H12 A partir de dados expressos em tabelas H13 Diferenciar e aplicar conceitos de limi- ográfico brasileiro em da comparação de seus indicadores socioeco- e gráficos cartesianos, comparar indicadores te e fronteira. suas diferentes escalas nômicos. socioeconômicos dos estados brasileiros. 6ª H14 Com base em dados expressos em ma- série pas e gráficos, identificar os principais fluxos e.f. econômicos do Brasil com os demais países do mundo. 132
  • 135. competênciAs do suJeito GRUPO I GRUPO II GRUPO III Competências para observar Competências para realizar Competências para compreender obJetos do H15 Identificar e descrever os diferentes H16 Caracterizar, por meio de mapas, a H17 Aplicar o conceito/noção de região conHecimento usos dos recursos naturais realizados pela diversidade morfoclimática do território bra- na identificação e compreensão dos biomas (conteúdos) sociedade. sileiro, identificando fatores que colocam em brasileiros. risco a sua preservação e/ou a importância Tema 3 – Patrimônio H18 Reconhecer as generalidades e singu- destas na distribuição dos recursos naturais. H19 Avaliar por meio de diferentes icono- ambiental e sociedade laridades que caracterizam os biomas brasi- grafias ou textos, formas de propagação de leiros, considerando os impactos oriundos hábitos que induzam ao consumo e ao con- das diferentes formas de intervenção humana sumismo. em diferentes épocas. H20 Identificar as características ambien- tais dos principais patrimônios geoecológicos nacionais e/ou os processos de formação das instituições sociais e políticas que regula- mentam o patrimônio ambiental brasileiro. Tema 4 – A lingua- H21 Reconhecer o significado da seletivida- H22 Identificar os pontos cardeais e co- H23 Aplicar o sistema de coordenadas ge- gem cartográfica de na representação cartográfica e/ou a dis- laterais e/ou aplicar técnicas de orientação ográficas para determinar a posição absoluta tinção entre mapas e imagens de satélites. relativa. dos lugares. H24 Reconhecer a diferença entre a escala H25 Inferir título mais adequado para uma gráfica e a escala numérica. representação cartográfica. H26 Reconhecer o significado da legenda para a representação dos fenômenos geo- gráficos. H27 Reconhecer a diferença entre mapas de base e mapas temáticos. H28 Reconhecer técnicas de representação utilizadas na cartografia temática. Tema 5 – O tempo da H29 Relacionar o movimento de translação natureza e o tempo da Terra à sucessão das estações do ano. social H30 Identificar os movimentos do planeta Terra, relacionando-os com as diferentes for- mas de orientação e/ou pontos cardeais. H31 Identificar os elementos constitutivos do clima e/ou fatores que nele interferem. 6ª série H32 Descrever a ação das forças realizadas e.f. pela água e/ou pelo vento no modelado do relevo terrestre. 133
  • 136. competênciAs do suJeito GRUPO I GRUPO II GRUPO III Competências para observar Competências para realizar Competências para compreender obJetos do H33 Identificar, a partir da leitura de textos conHecimento e mapas, o processo de formação territorial (conteúdos) e/ou o estabelecimento das fronteiras nacio- nais. Tema 6 – O território brasileiro H34 Identificar em registros histórico-geo- gráficos as diferentes formas de organização político-administrativa do Brasil. Tema 7 – A população H35 Identificar as principais influências so- H36 Interpretar, por meio de iconografias brasileira cioculturais resultantes das etnias que com- ou textos, o processo de formação da socie- põem a matriz étnica brasileira. dade brasileira e/ou as diferentes formas de ocupação do território. H37 A partir da leitura de tabelas e gráficos identificar faixas de crescimento e/ou distri- buição por gênero da população brasileira. H38 Identificar, por meio de textos ou ico- nografias, elementos constituintes e/ou re- presentativos da paisagem rural e urbana. 6ª série e.f. 134
  • 137. 5.1.1. mAtriz de referênciA pArA AvAliAção do sAresp – geogrAfiA – 6ª série do ensino fundAmentAl (em formAto de listA) competênciA de áreA 1 H09 Apontar características e dinâmicas dos fluxos de pro- Compreender as distintas manifestações espaço- dução industrial, responsáveis pela constituição do temporais na dinâmica da natureza e na produ- espaço geográfico brasileiro. (GI) ção dos objetos sociais, de modo a entender o papel das sociedades na produção do território, H10 Apontar características e dinâmicas dos fluxos de pro- da paisagem e do lugar. dução agropecuária, responsáveis pela constituição do espaço geográfico brasileiro. (GI) temA 1 A Paisagem e suas manifestações. competênciA de áreA 2 H01 Descrever elementos representativos de mudanças e Compreender a diversidade do espaço geográ- permanências em uma dada paisagem. (GI) fico brasileiro em diferentes escalas, nas suas dimensões sociopolítica, material, cultural e na- H02 Observar e reconhecer os diferentes elementos cons- tural, como um meio para construir o sentimen- titutivos de uma dada paisagem. (GIII) to de pertencimento e de identidade nacional. H03 Identificar, a partir de iconografias, diferentes formas temA 2 de desigualdade social impressas na paisagem. (GI) Espaço geográfico brasileiro em suas diferentes escalas. H04 Reconhecer características dos diferentes setores da economia. (GI) H11 Agrupar os estados brasileiros a partir da comparação de seus indicadores socioeconômicos. (GI) H05 Identificar alterações provocadas no mun- do do trabalho a partir do advento de novas H12 A partir de dados expressos em tabelas e gráficos car- tecnologias. (GI) tesianos, comparar indicadores socioeconômicos dos estados brasileiros. (GII) H06 Identificar a desigual distribuição dos objetos técnicos pela superfície do planeta. (GI) H13 Diferenciar e aplicar conceitos de limite e 6ª fronteira. (GIII) série H07 A partir de textos ou iconografias, descrever as múl- e.f. tiplas paisagens que existem na superfície da Ter- H14 Com base em dados expressos em mapas e gráficos, ra. (GI) identificar os principais fluxos econômicos do Brasil com os demais países do mundo. (GI) H08 Identificar diferentes formas de relevo terrestre e/ou impactos produzidos pela ação humana no modelado do relevo. (GI) 135
  • 138. competênciA de áreA 3 competênciA de áreA 4 Caracterizar os principais biomas e entender Utilizar os produtos e as técnicas cartográficas como diferentes grupos sociais se apropriam como linguagem para compreender e decodifi- e modificam a natureza e as intencionalidades car informações de modo a localizar-se no espa- presentes nas alterações ambientais para poder ço e representar a espacialidade dos fenômenos se posicionar como cidadão atuante e agente geográficos. responsável pela preservação da natureza. temA 4 temA 3 A linguagem cartográfica. Patrimônio ambiental e sociedade. H21 Reconhecer o significado da seletividade na repre- H15 Identificar e descrever os diferentes usos dos recur- sentação cartográfica e/ou a distinção entre mapas e sos naturais realizados pela sociedade. (GI) imagens de satélites. (GI) H16 Caracterizar, por meio de mapas, a diversidade mor- H22 Identificar os pontos cardeais e colaterais e/ou aplicar foclimática do território brasileiro, identificando fato- técnicas de orientação relativa. (GII) res que colocam em risco a sua preservação e/ou a importância destas na distribuição dos recursos na- H23 Aplicar o sistema de coordenadas geográficas para turais. (GII) determinar a posição absoluta dos lugares. (GIII) H17 Aplicar o conceito/noção de região na identificação e H24 Reconhecer a diferença entre a escala gráfica e a es- compreensão dos biomas brasileiros. (GIII) cala numérica. (GI) H18 Reconhecer as generalidades e singularidades que H25 Inferir título mais adequado para uma representação caracterizam os biomas brasileiros, considerando os cartográfica. (GIII) impactos oriundos das diferentes formas de interven- ção humana em diferentes épocas. (GI) H26 Reconhecer o significado da legenda para a represen- tação dos fenômenos geográficos. (GI) H19 Avaliar por meio de diferentes iconografias ou textos, formas de propagação de hábitos que induzam ao H27 Reconhecer a diferença entre mapas de base e ma- consumo e ao consumismo. (GIII) pas temáticos. (GI) H20 Identificar as características ambientais dos principais H28 Reconhecer técnicas de representação utilizadas na 6ª patrimônios geoecológicos nacionais e/ou os proces- cartografia temática. (GI) série sos de formação das instituições sociais e políticas e.f. que regulamentam o patrimônio ambiental brasilei- ro. (GIII) 136
  • 139. competênciA de áreA 5 H34 Identificar em registros histórico-geográficos as dife- Reconhecer princípios e mecanismos que regem rentes formas de organização político-administrativa os tempos da natureza e o tempo social consi- do Brasil. (GI) derando permanências, mudanças e intencio- nalidades, para compreender a importância das diferentes escalas espaço-temporais na multipli- competênciA de áreA 7 cidade de vivências nos lugares. Compreender os processos histórico-geográficos responsáveis pelo crescimento, distribuição e temA 5 composição étnica da população brasileira, com O tempo da natureza e o tempo social. vistas a estabelecer relações entre demografia humana, urbanização e as diferentes formas de H29 Relacionar o movimento de translação da Terra à su- apropriação do espaço geográfico brasileiro. cessão das estações do ano. (GI) temA 7 H30 Identificar os movimentos do planeta Terra, relacio- A população brasileira. nando-os com as diferentes formas de orientação e/ ou pontos cardeais. (GI) H35 Identificar as principais influências socioculturais re- sultantes das etnias que compõem a matriz étnica H31 Identificar os elementos constitutivos do clima e/ou brasileira. (GI) fatores que nele interferem. (GI) H36 Interpretar por meio de iconografias ou textos, H32 Descrever a ação das forças realizadas pela o processo de formação da sociedade brasilei- água e/ou pelo vento no modelado do relevo terres- ra e/ou as diferentes formas de ocupação do tre. (GI) território. (GII) H37 A partir da leitura de tabelas e gráficos identificar fai- competênciA de áreA 6 xas de crescimento e/ou distribuição por gênero da Compreender as diferentes formas de organi- população brasileira. (GI) zação e regionalização do espaço geográfico, em suas dimensões sociopolíticas, materiais e H38 Identificar por meio de textos ou iconografias elemen- culturais, considerando diferentes escalas para tos constituintes e/ou representativos da paisagem agir de forma crítica, ética e solidária, promoven- rural e urbana. (GI) do a consciência social e o respeito à igualdade e diversidade entre povos e culturas. 6ª série temA 6 e.f. O território brasileiro. H33 Identificar a partir da leitura de textos e mapas, o pro- cesso de formação territorial e/ou o estabelecimento das fronteiras nacionais. (GI) 137
  • 141. 5.2. mAtriz de referênciA pArA AvAliAção do sAresp geogrAfiA 4ª série ensino fundamental 6ª série ensino fundamental 8ª série ensino fundamental 3ª série ensino médio
  • 142. competênciAs do suJeito GRUPO I GRUPO II GRUPO III Competências para observar Competências para realizar Competências para compreender obJetos do H01 Identificar situações representativas H02 A partir de textos, gráficos ou mapas, H04 Explicar causas e efeitos que permi- conHecimento do processo de globalização. interpretar situações acerca das manifesta- tam reconhecer a globalização como produto (conteúdos) ções sociais da globalização. do funcionamento do sistema capitalista. Tema 1 – O espaço H03 Comparar dados sobre produção, cir- geográfico global culação e/ou consumo de mercadorias em diferentes lugares. Tema 2 – Recursos H05 Identificar e analisar dados em tabe- H06 Extrair informações em diferentes fon- H07 Identificar a presença de recursos na- naturais e política las, gráficos e mapas relativos ao uso, for- tes, para exemplificar e explicar formas de turais na organização do espaço geográfico, ambiental ma ou consequência ambiental da atividade utilização e/ou consequências do uso indis- relacionando transformações naturais e inter- energética global. criminado das distintas fontes de energia. venção humana. H08 Identificar o grau de vulnerabilidade de H09 Compreender o significado e a impor- H13 Analisar, de forma qualitativa, situa- diferentes áreas do planeta aos impactos am- tância da água para a sociedade, sabendo ções-problema referentes à poluição atmos- bientais decorrentes da ação antrópica. qualificar diferentes formas de uso resultan- férica, reconhecendo suas transformações e/ tes da intervenção humana. ou efeitos ambientais. H10 Identificar e caracterizar elementos responsáveis pela poluição atmosférica. H11 Comparar documentos e/ou ações pro- H14 Analisar situações-problema represen- postas por diferentes instituições sociais e tativas da propagação de hábitos de consumo H12 Analisar criticamente implicações so- políticas para o enfrentamento de problemas que induzam ao consumismo. cioambientais resultantes das formas preda- de caráter ambiental. tórias de utilização dos recursos naturais. H15 Analisar as implicações sociais decor- rentes das atividades turísticas com relação à sua participação econômica e/ou às técnicas de preservação ambiental em diferentes par- tes do mundo. Tema 3 – Leitura H16 Interpretar e comparar diferentes for- H17 Interpretar mapas e gráficos relativos H18 Identificar relações de interdependên- cartográfica mas de representação cartográfica dos espa- aos Índices de Desenvolvimento Humano. cia entre diferentes redes ilegais. ços globalizados. H19 Interpretar mapas temáticos, tabelas ou gráficos relativos às questões energéticas em diferentes escalas. H20 Identificar, por meio de gráficos ou ma- pas, a distribuição e apropriação desigual dos recursos naturais. Tema 4 – Geogra- H21 Identificar na América elementos H22 Comparar a formação territorial de pa- H23 Estabelecer semelhanças e diferenças fia comparada da histórico-geográficos representativos de he- íses latino-americanos levando em considera- socioculturais entre as correntes de povoa- América ranças pré-colombianas. ção a influência colonial. mento sul-americanas. H24 Identificar características espaço- H25 Diferenciar as correntes de povoamen- H26 Na América do Sul, caracterizar e/ou 8ª temporais que diferenciem o mundo árabe do to responsáveis pela formação territorial da distinguir os processos de povoamento e ocu- série mundo islâmico. Argentina e do Brasil. pação da região andina e das terras voltadas e.f. para o Caribe. H27 Analisar geograficamente os processos de formação política e/ou econômica de Cuba e do Haiti estabelecendo relações destes com a situação atual dos dois países. 140
  • 143. competênciAs do suJeito GRUPO I GRUPO II GRUPO III Competências para observar Competências para realizar Competências para compreender obJetos do H28 Identificar situações nas quais os direi- H29 Aplicar em contextos expressos por H30 Analisar criticamente implicações so- conHecimento tos básicos dos cidadãos não são usufruídos meio de textos e/ou situações-problema os ciais e econômicas resultantes da ampliação (conteúdos) por todos os segmentos da sociedade. fundamentos defendidos na Declaração Uni- das redes de narcotráfico no mundo. versal dos Direitos Humanos. Tema 5 – A produção H31 Identificar em textos, o significado H33 Analisar criticamente as regras que do espaço geográfico histórico da Organização das Nações Unidas H32 Comparar propostas defendidas por regulam os fluxos internacionais de merca- global (ONU), considerando as relações assimétricas diferentes organizações governamentais e/ou dorias. de poder que a caracterizam. civis do mundo contemporâneo, propositoras de ações que promovam melhoria na qualida- H35 Analisar criticamente propostas socio- H34 Identificar em textos os principais de de vida das populações. econômicas e/ou ambientais de diferentes fundamentos técnicos de organizações eco- organismos pertencentes à ONU. nômicas multilaterais nas sociedades con- temporâneas. Tema 6 – Geografia H36 Agrupar diferentes realidades em H37 Interpretar dados e informações das populações classes com critérios comuns, como meio de (gráficos, tabelas, mapas ou textos), organizar informações relativas a dados de- representativo(a)s das consequências socio- mográficos. culturais resultantes de processos migrató- rios. H38 Associar padrões populacionais (estru- tura etária, em especial) com as condições de desenvolvimento socioeconômico dos países. 8ª série e.f. 141
  • 144. 5.2.1. mAtriz de referênciA pArA AvAliAção do sAresp – geogrAfiA – 8ª série do ensino fundAmentAl (em formAto de listA) competênciA de áreA 1 competênciA de áreA 2 Compreender o espaço geográfico como resulta- Reconhecer os impactos ambientais e sociais do da trama entre objetos técnicos e informacio- causados pela desigual apropriação dos recur- nais construídos pela sociedade sobre uma base sos naturais entre as nações, identificando dife- dinâmica de processos físicos e bioquímicos, rentes interesses energéticos e decisões estraté- expressos de forma desigual e simultânea em gicas que permeiam as políticas ambientais. diferentes tempos e escalas espaciais. temA 2 temA 1 Recursos naturais e política ambiental. O espaço geográfico global. H05 Identificar e analisar dados em tabelas, gráficos e ma- H01 Identificar situações representativas do processo de pas relativos ao uso, forma ou consequência ambien- globalização. (GI) tal da atividade energética global. (GI) H02 A partir de textos, gráficos ou mapas, interpretar si- H06 Extrair informações em diferentes fontes, para exem- tuações acerca das manifestações sociais da globa- plificar e explicar formas de utilização e/ou consequ- lização. (GII) ências do uso indiscriminado das distintas fontes de energia. (GII) H03 Comparar dados sobre produção, circulação e/ou consumo de mercadorias em diferentes luga- H07 Identificar a presença de recursos naturais na organi- res. (GII) zação do espaço geográfico, relacionando transforma- ções naturais e intervenção humana. (GIII) H04 Explicar causas e efeitos que permitam reconhecer a globalização como produto do funcionamento do sis- H08 Identificar o grau de vulnerabilidade de diferentes áre- tema capitalista. (GIII) as do planeta aos impactos ambientais decorrentes da ação antrópica. (GI) H09 Compreender o significado e a importância da água para a sociedade, sabendo qualificar diferentes for- mas de uso resultantes da intervenção humana. (GII) 8ª H10 Identificar e caracterizar elementos responsáveis pela série poluição atmosférica. (GI) e.f. H11 Comparar documentos e/ou ações propostas por diferentes instituições sociais e políticas para o en- frentamento de problemas de caráter ambiental. (GII) 142
  • 145. H12 Analisar criticamente implicações socioambientais competênciA de áreA 4 resultantes das formas predatórias de utilização dos Compreender as diferentes formas de organi- recursos naturais. (GIII) zação e regionalização do espaço geográfico, em suas dimensões sociopolíticas, materiais e H13 Analisar, de forma qualitativa, situações-problema re- culturais, considerando diferentes escalas para ferentes à poluição atmosférica, reconhecendo suas agir de forma crítica, ética e solidária, promoven- transformações e/ou efeitos ambientais. (GIII) do a consciência social e o respeito à igualdade e diversidade entre povos e culturas. H14 Analisar situações-problema representativas da pro- pagação de hábitos de consumo que induzam ao con- temA 4 sumismo. (GIII) Geografia comparada da América. H15 Analisar as implicações sociais decorrentes das ativi- H21 Identificar na América elementos histórico-geográficos dades turísticas com relação à sua participação eco- representativos de heranças pré-colombianas. (GI) nômica e/ou às técnicas de preservação ambiental em diferentes partes do mundo. (GIII) H22 Comparar a formação territorial de países latino-ame- ricanos levando em consideração a influência colo- competênciA de áreA 3 nial. (GII) Utilizar diferentes recursos e técnicas cartográfi- cas como linguagem que permite a visualização H23 Estabelecer semelhanças e diferenças sociocultu- espacial de informações, de modo a identificar rais entre as correntes de povoamento sul-america- as razões e intenções presentes na espacialidade nas. (GIII) dos fenômenos geográficos, com vistas a com- preender as diferentes formas de planejamento H24 Identificar características espaço-temporais do território. que diferenciem o mundo árabe do mundo islâmico. (GI) temA 3 Leitura cartográfica. H25 Diferenciar as correntes de povoamento responsá- veis pela formação territorial da Argentina e do Bra- H16 Interpretar e comparar diferentes formas de represen- sil. (GII) tação cartográfica dos espaços globalizados. (GI) H26 Na América do Sul, caracterizar e/ou distinguir os pro- H17 Interpretar mapas e gráficos relativos aos Índices de cessos de povoamento e ocupação da região andina Desenvolvimento Humano. (GII) e das terras voltadas para o Caribe. (GIII) H18 Identificar relações de interdependência entre dife- H27 Analisar geograficamente os processos de formação rentes redes ilegais. (GIII) política e/ou econômica de Cuba e do Haiti estabele- cendo relações destes com a situação atual dos dois 8ª H19 Interpretar mapas temáticos, tabelas ou gráficos re- países. (GIII) série lativos às questões energéticas em diferentes esca- e.f. las. (GI) H20 Identificar por meio de gráficos ou mapas a distribuição e apropriação desigual dos recursos naturais. (GI) 143
  • 146. competênciA de áreA 5 competênciA de áreA 6 Compreender as formas de organização geopolí- Analisar os processos responsáveis pela transi- tica e econômica do espaço mundial, resultantes ção, crescimento, distribuição e concentração da da revolução tecnocientífica e informacional, população mundial pelo planeta, com vistas a manifestados pela aceleração e conexão dos estabelecer relações entre a demografia, urbani- fluxos mundializados da produção, do consumo zação e as diferentes formas de apropriação do e da circulação de pessoas e informações. espaço geográfico. temA 5 temA 6 A produção do espaço geográfico global. Geografia das populações. H28 Identificar situações nas quais os direitos básicos dos H36 Agrupar diferentes realidades em classes com crité- cidadãos não são usufruídos por todos os segmentos rios comuns, como meio de organizar informações da sociedade. (GI) relativas a dados demográficos. (GII) H29 Aplicar em contextos expressos por meio de textos H37 Interpretar dados e informações (gráficos, tabelas, e/ou situações-problema os fundamentos defendidos mapas ou textos), representativo(a)s das consequên- na Declaração Universal dos Direitos Humanos. (GII) cias socioculturais resultantes de processos migrató- rios. (GIII) H30 Analisar criticamente implicações sociais e econômi- cas resultantes da ampliação das redes de narcotráfi- H38 Associar padrões populacionais (estrutura etária, em co no mundo. (GIII) especial) com as condições de desenvolvimento so- cioeconômico dos países. (GII) H31 Identificar em textos o significado histórico da Organização das Nações Unidas, consideran- do as relações assimétricas de poder que a caracterizam. (GI) H32 Comparar propostas defendidas por diferentes orga- nizações governamentais e/ou civis do mundo con- temporâneo, propositoras de ações que promovam melhoria na qualidade de vida das populações. (GII) H33 Analisar criticamente as regras que regulam os fluxos internacionais de mercadorias. (GIII) H34 Identificar em textos os principais fundamentos téc- 8ª nicos de organizações econômicas multilaterais nas série sociedades contemporâneas. (GI) e.f. H35 Analisar criticamente propostas socioeconômicas e/ ou ambientais de diferentes organismos pertencen- tes à ONU. (GIII) 144
  • 147. 5.3. mAtriz de referênciA pArA AvAliAção do sAresp geogrAfiA 4ª série ensino fundamental 6ª série ensino fundamental 8ª série ensino fundamental 3ª série ensino médio
  • 148. competênciAs do suJeito GRUPO I GRUPO II GRUPO III Competências para observar Competências para realizar Competências para compreender obJetos do H01 Reconhecer na linguagem cartográfica H02 Interpretar o mapa segundo os ele- H03 Aplicar recursos cartográficos na leitu- conHecimento e nos produtos do Sensoriamento Remoto for- mentos que o compõem considerando proje- ra e na confecção de mapas, como meio de (conteúdos) mas indispensáveis para visualizar fenôme- ção, escala, métricas e linguagem. visualização sintética da relação entre reali- nos naturais e humanos segundo localizações dades geográficas distintas. Tema 1 – Leitu- geográficas. ra e interpretação H04 Analisar os códigos e símbolos da lin- cartográfica guagem cartográfica, utilizando recursos grá- ficos de qualificação, e/ou quantificação e/ou ordenação, de modo a evitar falsas imagens e erros cartográficos. H05 Analisar a Cartografia e as imagens do Sensoriamento Remoto, como representações que dão acesso a interpretações da realidade, mas que não são cópias da realidade. H06 Relacionar a construção de mapas às suas intencionalidades e/ou discutir a influ- ência da Cartografia como instrumento de poder. Tema 2 – O meio H7 Descrever diferentes formas de organi- H8 Analisar as desigualdades relativas ao t é c n i c o - c i e n t í f i c o zação do espaço geográfico contemporâneo, conhecimento técnico e tecnológico produzi- informacional associadas à nova malha relacional resultan- do pelas diversas sociedades em diferentes te do uso das tecnologias avançadas. circunstâncias espaço-temporais. H9 Reconhecer a abrangência do acesso H10 Explicar diferenças e/ou transforma- virtual no cotidiano e nos lugares, graças às ções na dinâmica dos espaços, resultantes de novas condições tecnológicas do espaço ge- diversos aportes tecnológicos. ográfico. H11 Construir e aplicar conceitos de flu- xos e redes geográficas, para compreender fenômenos contemporâneos que dependem das estruturas tecnológicas do espaço geo- gráfico. Tema 3 – Critérios H12 Comparar informações apresentadas H13 Analisar as características da nova or- de regionalização do em gráficos e mapas sobre as condições de dem mundial, considerando blocos econômi- espaço geográfico vida nos diferentes continentes e/ou em ou- cos e/ou relações norte-sul e/ou as de caráter tras regiões do mundo como meio de visuali- étnico-religiosas como formas para descrever zação de diferenças regionais. a regionalização do espaço mundial. H14 Analisar as diferentes formas de regio- nalização da África, considerando aspectos de ordem física, cultural e/ou econômica. 3ª série e.m. 146
  • 149. competênciAs do suJeito GRUPO I GRUPO II GRUPO III Competências para observar Competências para realizar Competências para compreender obJetos do H15 Identificar os principais elementos que H16 Associar e interpretar mapas sobre a H17 Analisar situações representativas da conHecimento configuram o conceito de ordem mundial con- distribuição da riqueza mundial e/ou núme- ordem mundial contemporânea e do papel (conteúdos) siderando questões geopolíticas, econômicas ro de pessoas refugiadas para identificar as exercido pelas potências hegemônicas na e/ou culturais. distintas assimetrias e integrações na ordem manutenção do sistema mundial vigente. Tema 4 – A ordem mundial. mundial H18 Identificar os processos de integração H20 Analisar o contexto de surgimento e o regional na ordem mundial contemporânea, H19 Identificar e classificar os diversos ele- significado da expressão “choque de civiliza- apontando o papel dos órgãos multilaterais mentos que explicam o desencadeamento de ções” no mundo contemporâneo. na integração latino-americana. inúmeros conflitos étnico-culturais no mundo. H21 Analisar fatos e informações refe- rentes à ordem geopolítica da atualidade, considerando motivações de origem étnico- religiosa. Tema 5 – Organização H22 Reconhecer a posição proeminente de H23 Analisar a mundialização da economia econômica do espaço parte da Ásia e da Europa, assim como dos e os processos de interdependência e de con- mundial e brasileiro EUA nos fluxos econômicos globais em com- centração econômica acentuados pelo desen- paração com o restante do mundo, inclusive volvimento de novas tecnologias. o Brasil. H25 Analisar as principais característi- H24 Descrever o espaço industrial e/ou o cas dos organismos que regulam os fluxos espaço agropecuário brasileiro e seus respec- econômicos internacionais e/ou o papel das tivos circuitos de produção. corporações transnacionais, estruturadas em redes geográficas, na nova ordem econômica mundial. Tema 6 – O sistema H26 Descrever e classificar o modelado do H27 Relacionar e classificar elementos das H28 Explicar os processos geológicos e terrestre relevo brasileiro considerando a dinâmica bacias hidrográficas brasileiras, e/ou o seu geofísicos constituintes da crosta terrestre tectônica e/ou a atuação das forças exógenas aproveitamento como fonte de abastecimen- e responsáveis por sua dinâmica interna nas notadamente a influenciada pelos fenômenos to e geração de energia. escalas pertinentes. climáticos. H30 Identificar características geográficas H31 Analisar características climáticas dos H29 Caracterizar os principais biomas do em diferentes domínios naturais. lugares relacionado-as às condições dos do- Brasil e do mundo, com destaque para ques- mínios naturais em diferentes escalas. tões relativas à biodiversidade. Tema 7 – Globaliza- H32 Identificar situações relacionadas à H33 Interpretar mapas de impactos am- H34 Analisar criticamente situações- ção e ambiente crise ambiental, considerando, alguns dos bientais em diferentes escalas geográficas. problema representativas da aceleração do seguintes contextos: mudanças climáticas processo de humanização do meio natural, , contaminação das águas,desmatamento e H36 Interpretar mapas representativos das resultantes da relação contemporânea das perda da biodiversidade. principais áreas de risco de eventos sísmicos sociedades com a natureza. e/ou vulcânicos no mundo. H35 Localizar agentes e/ou ações respon- H37 Propor soluções para implicações sáveis pela crise ambiental e identificar os socioambientais representativas do uso in- principais pontos de acordos e tratados in- tensivo das tecnologias no meio ambiente ternacionais, que procuram reverter a crise terrestre. ambiental. H38 Propor formas de intervenção no am- biente visando ao controle preventivo para 3ª situações de riscos naturais. série e.m. 147
  • 150. competênciAs do suJeito GRUPO I GRUPO II GRUPO III Competências para observar Competências para realizar Competências para compreender obJetos do H39 Identificar quantitativa e/ou qualitati- H40 Analisar a geografia das redes mun- conHecimento vamente os ritmos do processo de urbaniza- diais na aceleração dos fluxos econômicos (conteúdos) ção no mundo, com destaque para o processo materiais e imateriais. de metropolização. Tema 8 – Redes e hie- rarquias urbanas H41 Descrever a formação e a configuração espacial da rede urbana brasileira. Tema 9 – Geografia H42 Descrever a dinâmica demográfica H43 Analisar dados da dinâmica demográfi- das populações brasileira considerando um dos seguintes ele- ca do Brasil expressos em textos, gráficos ou mentos: crescimento natural; taxas de morta- tabelas, estabelecendo relações com as for- lidade e natalidade; miscigenação étnica. mas de organização política e social do país. H44 Identificar a dinâmica dos fluxos po- H45 Caracterizar a queda da taxa de fecun- pulacionais de imigrantes e a organização do didade no Brasil e articular esse fenômeno ao espaço geográfico. conceito de transição demográfica. H46 Analisar criticamente o processo de miscigenação brasileiro compreendendo a di- ferença conceitual entre “etnia” e “raça”. H47 Analisar as relações existentes entre crescimento populacional e desenvolvimento econômico. Tema 10 – Geografia H48 Identificar em textos ou iconografias, H49 Analisar situações-problema represen- das redes sociais elementos constituintes dos diferentes gru- tativas de soluções para conflitos decorrentes pos sociais, considerando práticas econômi- de diferentes formas de discriminação pre- cas e/ou socioculturais. sentes na sociedade e/ou nas relações entre estados-nação. 3ª série e.m. 148
  • 151. 5.3.1. mAtriz de referênciA pArA AvAliAção do sAresp – geogrAfiA – 3ª série do ensino médio (em formAto de listA) competênciA de áreA 1 competênciA de áreA 2 Utilizar os diversos produtos da linguagem Compreender o espaço geográfico como resulta- cartográfica para a visualização espacial de do da trama entre objetos técnicos e informacio- informações, de modo a identificar razões e nais construídos pela sociedade sobre uma base intenções presentes nos fenômenos sociais e física e bioquímica, resultando em combinações naturais, com vistas a explicar e compreender as desiguais simultâneas, que se expressam em diferentes formas de intervenção no território e diferentes escalas espaciais e temporais e que as lógicas geográficas desses fenômenos. integram o todo social repercutindo nas dimen- sões: sociocultural, política e econômica. temA 1 Leitura e interpretação cartográfica. temA 2 O meio técnico-científico informacional. H01 Reconhecer na linguagem cartográfica e nos produ- tos do Sensoriamento Remoto formas indispensáveis H70 Descrever diferentes formas de organização do es- para visualizar fenômenos naturais e humanos segun- paço geográfico contemporâneo, associadas à nova do localizações geográficas. (GI) malha relacional resultante do uso das tecnologias avançadas. (GI) H02 Interpretar o mapa segundo os elementos que o com- põem considerando projeção, escala, métricas e lin- H08 Analisar as desigualdades relativas ao conhecimento guagem. (GII) técnico e tecnológico produzido pelas diversas socie- dades em diferentes circunstâncias espaço-tempo- H03 Aplicar recursos cartográficos na leitura e na confec- rais. (GIII) ção de mapas, como meio de visualização sintéticva da relação entre realidades geográficas distintas. (GIII) H09 Reconhecer a abrangência do acesso virtual no coti- diano e nos lugares, graças às novas condições tec- H04 Analisar os códigos e símbolos da linguagem carto- nológicas do espaço geográfico. (GI) gráfica, utilizando recursos gráficos de qualificação, e/ou quantificação e/ou ordenação, de modo a evitar H10 Explicar diferenças e/ou transformações na dinâmica falsas imagens e erros cartográficos. (GIII) dos espaços, resultantes de diversos aportes tecno- lógicos. (GIII) H05 Analisar a Cartografia e as imagens do Sensoriamen- to Remoto, como representações que dão acesso a H11 Construir e aplicar conceitos de fluxos e redes geo- interpretações da realidade, mas que não são cópias gráficas, para compreender fenômenos contemporâ- da realidade. (GIII) neos que dependem das estruturas tecnológicas do espaço geográfico. (GIII) H06 Relacionar a construção de mapas às suas intenciona- 3ª lidades e/ou discutir a influência da Cartografia como série instrumento de poder. (GIII) e.m. 149
  • 152. competênciA de áreA 3 H16 Associar e interpretar mapas sobre a distribuição da Conhecer os critérios de regionalização do espa- riqueza mundial e/ou número de pessoas refugiadas ço, em suas dimensões sociopolíticas, culturais para identificar as distintas assimetrias e integrações e naturais considerando as diferentes escalas na ordem mundial. (GII) como meio de compreensão das desigualdades regionais, dos processos de construção social, H17 Analisar situações representativas da ordem mundial para agir de forma crítica e solidária, em relação contemporânea e do papel exercido pelas potências a todos os povos e culturas. hegemônicas na manutenção do sistema mundial vi- gente. (GIII) temA 3 Critérios de regionalização do espaço geográfico. H18 Identificar os processos de integração regional na ordem mundial contemporânea, apontando o papel H12 Comparar informações apresentadas em gráficos dos órgãos multilaterais na integração latino-america- e mapas sobre as condições de vida nos diferentes na. (GI) continentes e/ou em outras regiões do mundo como meio de visualização de diferenças regionais. (GII) H19 Identificar e classificar os diversos elementos que explicam o desencadeamento de inúmeros conflitos H13 Analisar as características da nova ordem mundial, étnico-culturais no mundo. (GII) considerando blocos econômicos e/ou relações nor- te-sul e/ou as de caráter étnico-religiosas como for- H20 Analisar o contexto de surgimento e o significado da mas para descrever a regionalização do espaço mun- expressão “choque de civilizações” no mundo con- dial. (GIII) temporâneo. (GIII) H14 Analisar as diferentes formas de regionalização da H21 Analisar fatos e informações referentes à ordem ge- África, considerando aspectos de ordem física, cultu- opolítica da atualidade, considerando motivações de ral e/ou econômica. (GIII) origem étnico-religiosa. (GIII) competênciA de áreA 4 competênciA de áreA 5 Compreender a lógica dominante da ordem Compreender as formas de organização econô- mundial, sustentada pela geopolítica e pelo mica do espaço mundial e brasileiro, resultantes poder militar, gerador inevitável de conflitos e da revolução tecnocientífica e informacional, pelo surgimento de alternativas políticas demo- manifestados pela aceleração e conexão dos cráticas, de integração regional entre países e de fluxos da produção, do consumo e da circulação formas de governança global. de pessoas e informações. temA 4 temA 5 A ordem mundial. Organização econômica do espaço mundial e brasileiro. H15 Identificar os principais elementos que configuram o conceito de ordem mundial considerando questões H22 Reconhecer a posição proeminente de parte da Ásia 3ª geopolíticas, econômicas e/ou culturais. (GI) e da Europa, assim como dos EUA nos fluxos eco- série nômicos globais em comparação com o restante do e.m. mundo, inclusive o Brasil. (GI) 150
  • 153. H23 Analisar a mundialização da economia e os processos H31 Analisar características climáticas dos lugares relacio- de interdependência e de concentração econômica nado-as às condições dos domínios naturais em dife- acentuados pelo desenvolvimento de novas tecnolo- rentes escalas. (GIII) gias. (GIII) H24 Descrever o espaço industrial e/ou o espaço agrope- competênciA de áreA 7 cuário brasileiro e seus respectivos circuitos de pro- Analisar as relações entre preservação e degra- dução. (GI) dação dos ambientes naturais, tendo em vista o conhecimento da sua dinâmica e a força humana H25 Analisar as principais características dos organismos ampliada pelos novos aportes tecnológicos e que regulam os fluxos econômicos internacionais e/ econômicos que incidem sobre a natureza, nas ou o papel das corporações transnacionais, estrutura- diferentes escalas, assim como conhecer formas das em redes geográficas, na nova ordem econômica de controle preventivo. mundial. (GIII) temA 7 Globalização e ambiente. competênciA de áreA 6 Localizar e explicar as realidades geográficas H32 Identificar situações relacionadas à crise ambien- nas diversas escalas espaciais, considerando o tal, considerando, alguns dos seguintes contex- domínio natural e o meio ambiente. tos: mudanças climáticas , contaminação das águas,desmatamento e perda da biodiversidade. (GI) temA 6 O sistema terrestre. H33 Interpretar mapas de impactos ambientais em dife- rentes escalas geográficas. (GII) H26 Descrever e classificar o modelado do relevo brasilei- ro considerando a dinâmica tectônica e/ou a atuação H34 Analisar criticamente situações-problema representa- das forças exógenas notadamente a influenciada pe- tivas da aceleração do processo de humanização do los fenômenos climáticos. (GI) meio natural, resultantes da relação contemporânea das sociedades com a natureza. (GIII) H27 Relacionar e classificar elementos das bacias hidro- gráficas brasileiras, e/ou o seu aproveitamento como H35 Localizar agentes e/ou ações responsáveis pela crise fonte de abastecimento e geração de energia. (GII) ambiental e identificar os principais pontos de acor- dos e tratados internacionais, que procuram reverter H28 Explicar os processos geológicos e geofísicos cons- a crise ambiental. (GI) tituintes da crosta terrestre e responsáveis por sua dinâmica interna nas escalas pertinentes. (GIII) H36 Interpretar mapas representativos das principais áre- as de risco de eventos sísmicos e/ou vulcânicos no H29 Caracterizar os principais biomas do Brasil e do mun- mundo. (GII) do, com destaque para questões relativas à biodiver- sidade. (GI) H37 Propor soluções para implicações socioambientais representativas do uso intensivo das tecnologias no H30 Identificar características geográficas em diferentes meio ambiente terrestre. (GIII) 3ª domínios naturais. (GII) série e.m. 151
  • 154. H38 Propor formas de intervenção no ambiente visando H44 Identificar a dinâmica dos fluxos populacionais de imi- ao controle preventivo para situações de riscos natu- grantes e a organização do espaço geográfico. (GI) rais. (GIII) H45 Caracterizar a queda da taxa de fecundidade no Brasil e articular esse fenômeno ao conceito de transição competênciA de áreA 8 demográfica. (GIII) Reconhecer no processo de urbanização um fe- nômeno de expressão demográfica inigualável e H46 Analisar criticamente o processo de miscigenação sua importância na estruturação da globalização, brasileiro compreendendo a diferença conceitual en- assim como no modo de vida que se estabelece tre “etnia” e “raça” . (GIII) no interior das cidades. H47 Analisar as relações existentes entre crescimento po- temA 8 pulacional e desenvolvimento econômico. (GIII) Redes e hierarquias urbanas. H39 Identificar quantitativa e/ou qualitativamente os rit- competênciA de áreA 10 mos do processo de urbanização no mundo, com des- Compreender a sociedade, seus conflitos e sua taque para o processo de metropolização. (GI) dinâmica considerando os múltiplos fatores que a constituem, tais como etnias, cultura, eco- H40 Analisar a geografia das redes mundiais na aceleração nomia, manifestados no tempo e no espaço e dos fluxos econômicos materiais e imateriais. (GIII) reconhecer a si mesmo como agente social. H41 Descrever a formação e a configuração espacial da temA 10 rede urbana brasileira. (GI) Geografia das redes sociais. H48 Identificar em textos ou iconografias, elementos cons- competênciA de áreA 9 tituintes dos diferentes grupos sociais, considerando Analisar os processos responsáveis pela tran- práticas econômicas e/ou socioculturais. (GI) sição, crescimento, distribuição e concentração da população no Brasil, com vistas a estabelecer H49 Analisar situações-problema representativas de solu- relações entre a demografia humana, e diferen- ções para conflitos decorrentes de diferentes formas tes formas de apropriação do espaço geográfico. de discriminação presentes na sociedade e/ou nas re- lações entre estados-nação. (GIII) temA 9 Geografia das populações. H42 Descrever a dinâmica demográfica brasileira consi- derando um dos seguintes elementos: crescimento natural; taxas de mortalidade e natalidade; miscigena- ção étnica. (GI) 3ª H43 Analisar dados da dinâmica demográfica do Brasil ex- série pressos em textos, gráficos ou tabelas, estabelecen- e.m. do relações com as formas de organização política e social do país. (GIII) 152
  • 155. 5.4. mAtriz de referênciA pArA AvAliAção do sAresp HistóriA 4ª série ensino fundamental 6ª série ensino fundamental 8ª série ensino fundamental 3ª série ensino médio
  • 156. competênciAs do suJeito GRUPO I GRUPO II GRUPO III Competências para observar Competências para realizar Competências para compreender obJetos do H01 Identificar os principais traços da orga- H05 Estabelecer relações entre as mani- conHecimento nização política da sociedade, reconhecendo festações culturais do presente e as raízes (conteúdos) o papel das Leis em sua estruturação e orga- históricas de sua constituição. nização. Tema 1 – História, me- mória e sociedade H02 Reconhecer a importância de combater as práticas de racismo e preconceito existen- tes na sociedade. H03 Reconhecer a importância do patri- mônio étnico-cultural para a preservação da memória e o conhecimento da história. H04 Reconhecer a importância da escrita para o desenvolvimento histórico da humani- dade, identificando seus diferentes suportes. Tema 2 – História e H06 Constatar que as desigualdades so- trabalho ciais são causadas pela posição ocupada no processo social de produção. H07 Reconhecer, independentemente de suas características, o valor social de todas as profissões lícitas existentes na sociedade. H08 Reconhecer a importância do trabalho humano, a partir de registros sobre as formas de sua organização em diferentes contextos histórico-sociais. H09 Reconhecer a importância do trabalho escravo para as sociedades antigas. H10 Identificar as principais características do sistema de trabalho na Idade Média eu- ropeia. H11 Identificar as principais características das formas de trabalho introduzidas na Amé- rica pelos europeus. 6ª série e.f. Tema 3 – História e H12 Relacionar o patrimônio arquitetônico H14 Relacionar objetos e vestígios ma- temporalidades da cidade a diferentes épocas históricas. teriais a seus contextos históricos específi- cos (fósseis e objetos materiais de variada H13 Classificar, cronologicamente, os prin- natureza). cipais períodos que dividem a história das sociedades ocidentais. 154
  • 157. competênciAs do suJeito GRUPO I GRUPO II GRUPO III Competências para observar Competências para realizar Competências para compreender obJetos do H15 Reconhecer a importância da preserva- conHecimento ção da memória, em seus variados suportes, (conteúdos) para o conhecimento da História da humani- dade. Tema 4 – História e suas fontes H16 Reconhecer a importância das mani- festações artísticas e literárias para o conhe- cimento histórico. H17 Reconhecer a importância da utilização da mídia para o conhecimento histórico. H18 Identificar fotografias e gravuras como fontes iconográficas que registram a memória e a história das formações sociais. H19 Reconhecer, a partir de diferentes ob- jetos, a importância da cultura material como fonte histórica. Tema 5 – História, mo- H20 Identificar, a partir de mapas, os prin- H24 Compreender a importância da Cidade vimentos e conflitos cipais processos de migração responsáveis para o estabelecimento e organização das pela formação da sociedade europeia (migra- instituições sociais ao longo da história. ções germânicas e expansão islâmica). H 26 Estabelecer relações entre as institui- H21 Identificar os principais fundamentos ções político-econômicas europeias e a socie- religiosos e sociais das cruzadas medievais. dade colonial brasileira. H22 Identificar, a partir de mapas e docu- H31 Relacionar a inexistência da proprieda- mentos escritos e iconográficos, as principais de privada da terra entre as nações indígenas características das sociedades pré-colombia- antes da chegada dos europeus e os modelos nas (Maias, Astecas e Incas). implantados pelos colonizadores na América. H23 Descrever as relações entre a socieda- H32 Estabelecer relações entre as formas de e a natureza em vários contextos espaço- de colonização portuguesa, espanhola e temporais. inglesa, identificando suas semelhanças e diferenças. H25 Identificar as principais características das monarquias absolutistas instaladas na H33 Relacionar a ocupação do território Europa no final da Idade Média. brasileiro ao longo da história à transforma- H27 Identificar processos históricos relati- ção e/ou destruição das culturas locais. 6ª vos às atividades econômicas, responsáveis H34 Comparar diferentes explicações para série pela formação e ocupação territorial. fatos e processos histórico-sociais. e.f. H28 Identificar as principais características das formas de religião existentes na Antigui- dade. 155
  • 158. competênciAs do suJeito GRUPO I GRUPO II GRUPO III Competências para observar Competências para realizar Competências para compreender obJetos do H29 Identificar os principais fundamentos conHecimento das transformações religiosas ocorridas na (conteúdos) Europa no final da Idade Média (Reforma e Contra-Reforma). Tema 5 – História, mo- vimentos e conflitos H30 Identificar os principais objetivos e ca- racterísticas do processo de expansão e con- quista desenvolvido pelos europeus a partir dos séculos XV-XVI. 6ª série e.f. 156
  • 159. 5.4.1. mAtriz de referênciA pArA AvAliAção do sAresp – HistóriA – 6ª série do ensino fundAmentAl (em formAto de listA) competênciA de áreA 1 H07 Reconhecer, independentemente de suas caracterís- Reconhecer que a formação das sociedades con- ticas, o valor social de todas as profissões lícitas exis- temporâneas é resultado de interações e confli- tentes na sociedade. (GI) tos de caráter econômico, político e cultural. H08 Reconhecer a importância do trabalho humano, a par- temA 1 tir de registros sobre as formas de sua organização História, memória e sociedade. em diferentes contextos histórico-sociais. (GI) H01 Identificar os principais traços da organização política H09 Reconhecer a importância do trabalho escravo para as da sociedade, reconhecendo o papel das Leis em sua sociedades antigas. (GI) estruturação e organização. (GI) H10 Identificar as principais características do sistema de H02 Reconhecer a importância de combater as práticas de trabalho na Idade Média europeia. (GI) racismo e preconceito existentes na sociedade. (GI) H11 Identificar as principais características das formas H03 Reconhecer a importância do patrimônio étnico-cultu- de trabalho introduzidas na América pelos euro- ral para a preservação da memória e o conhecimento peus. (GI) da história. (GI) H04 Reconhecer a importância da escrita para o desenvol- competênciA de áreA 3 vimento histórico da humanidade, identificando seus Compreender, em seus contextos específicos, diferentes suportes. (GI) os conceitos básicos relativos à temporalidade histórica. H05 Estabelecer relações entre as manifestações culturais do presente e as raízes históricas de sua constitui- temA 3 ção. (GIII) História e temporalidades. H12 Relacionar o patrimônio arquitetônico da cidade a dife- 6ª competênciA de áreA 2 rentes épocas históricas. (GII) série Compreender as características essenciais das e.f. relações sociais de trabalho ao longo da história. H13 Classificar, cronologicamente, os principais perío- dos que dividem a história das sociedades ociden- temA 2 tais. (GII) História e trabalho. H14 Relacionar objetos e vestígios materiais a seus con- H06 Constatar que as desigualdades sociais são causadas textos históricos específicos (fósseis e objetos mate- pela posição ocupada no processo social de produ- riais de variada natureza). (GIII) ção. (GI) 157
  • 160. competênciA de áreA 4 H23 Descrever as relações entre a sociedade e a natureza Identificar as características fundamentais de em vários contextos espaço-temporais. (GI) fontes históricas de variada natureza. H24 Compreender a importância da Cidade para o esta- temA 4 belecimento e organização das instituições sociais ao História e suas fontes. longo da história. (GIII) H15 Reconhecer a importância da preservação da memó- H25 Identificar as principais características das monar- ria, em seus variados suportes, para o conhecimento quias absolutistas instaladas na Europa no final da da História da humanidade. (GI) Idade Média. (GI) H16 Reconhecer a importância das manifestações artísti- H26 Estabelecer relações entre as instituições político- cas e literárias para o conhecimento histórico. (GI) econômicas europeias e a sociedade colonial brasilei- ra. (GIII) H17 Reconhecer a importância da utilização da mídia para o conhecimento histórico. (GI) H27 Identificar processos históricos relativos às atividades econômicas, responsáveis pela formação e ocupação H18 Identificar fotografias e gravuras como fontes icono- territorial. (GI) gráficas que registram a memória e a história das for- mações sociais. (GI) H28 Identificar as principais características das formas de religião existentes na Antiguidade. (GI) H19 Reconhecer, a partir de diferentes objetos, a impor- tância da cultura material como fonte histórica. (GI) H29 Identificar os principais fundamentos das transforma- ções religiosas ocorridas na Europa no final da Idade Média (Reforma e Contra-Reforma). (GI) competênciA de áreA 5 Compreender os processos históricos e sociais H30 Identificar os principais objetivos e características do de formação das instituições políticas e sociais. processo de expansão e conquista desenvolvido pe- los europeus a partir dos séculos XV-XVI. (GI) temA 5 História, movimentos e conflitos. H31 Relacionar a inexistência da propriedade privada da terra entre as nações indígenas antes da chegada dos H20 Identificar, a partir de mapas, os principais processos europeus e os modelos implantados pelos coloniza- 6ª de migração responsáveis pela formação da socieda- dores na América. (GIII) série de europeia (migrações germânicas e expansão islâ- e.f. mica). (GI) H32 Estabelecer relações entre as formas de colonização portuguesa, espanhola e inglesa, identificando suas H21 Identificar os principais fundamentos religiosos e so- semelhanças e diferenças. (GIII) ciais das cruzadas medievais. (GI) H33 Relacionar a ocupação do território brasileiro ao longo H22 Identificar, a partir de mapas e documentos escritos e da história à transformação e/ou destruição das cultu- iconográficos, as principais características das socie- ras locais. (GIII) dades pré-colombianas (Maias, Astecas e Incas). (GI) H34 Comparar diferentes explicações para fatos e proces- sos histórico-sociais. (GIII) 158
  • 161. 5.5. mAtriz de referênciA pArA AvAliAção do sAresp HistóriA 4ª série ensino fundamental 6ª série ensino fundamental 8ª série ensino fundamental 3ª série ensino médio
  • 162. competênciAs do suJeito GRUPO I GRUPO II GRUPO III Competências para observar Competências para realizar Competências para compreender obJetos do H01 Reconhecer as formas atuais das so- H04 Interpretar o papel histórico das insti- H05 Estabelecer relações entre o conheci- conHecimento ciedades como resultado das lutas pelo poder tuições sociais, políticas e econômicas, asso- mento histórico e a importância do comporta- (conteúdos) entre as nações. ciando-as às práticas dos diferentes agentes mento ético para a conquista da cidadania. e forças sociais. Tema 1 – História, cul- H02 Identificar, a partir de textos e mapas, tura e sociedade a diversidade étnico-cultural que caracteriza as sociedades contemporâneas. H03 Identificar a influência da cultura norte- americana nos hábitos culturais da sociedade brasileira atual. Tema 2 – História e H06 Reconhecer a necessidade do trabalho H13 Relacionar os processos de moderniza- trabalho para a sobrevivência das pessoas e o pleno ção do trabalho ao desemprego e ao aumento exercício da cidadania. das ocupações informais. H07 Reconhecer a importância da divisão H14 Relacionar as diversas formas e po- do trabalho para o processo de Revolução sições de trabalho aos diferentes graus de Industrial. escolarização. H08 Identificar o significado e as consequ- ências da divisão do trabalho para o trabalha- dor industrial. H09 Reconhecer o aumento da participação da mulher no mercado de trabalho, a partir da Revolução Industrial do século XVIII. H10 Reconhecer a importância dos movi- mentos sociais pela melhoria das condições de vida e trabalho ao longo da História. H11 Identificar referenciais que possam contribuir para erradicar formas de exclusão social. H12 Identificar as principais causas do tra- balho do menor na sociedade brasileira. 8ª série e.f. 160
  • 163. competênciAs do suJeito GRUPO I GRUPO II GRUPO III Competências para observar Competências para realizar Competências para compreender obJetos do H15 Estabelecer relações entre o uso de conHecimento máquinas e o controle do tempo do trabalha- (conteúdos) dor industrial. Tema 3 – História e H16 Estabelecer relações entre os princi- temporalidade pais elementos que caracterizam o processo de formação das instituições políticas e so- ciais ao longo da história, aplicando conceitos de permanência e ruptura (exemplo: moderni- zação – exclusão social). Tema 4 – Fontes H17 Reconhecer a importância das várias H20 Estabelecer relações, a partir da sele- históricas fontes para o trabalho historiográfico e a ne- ção e organização de informações registradas cessidade de submetê-las à análise crítica. em documentos de natureza variada. H18 Reconhecer a importância de analisar textos de época para melhor compreensão de temas e conteúdos históricos. H19 Identificar a fonte histórica como uma representação do passado, caracterizada por valores e interesses de seu autor e da época em que foi produzida. Tema 5 – História, mo- H21 Identificar os principais fatores que H33 Estabelecer relações entre o pensa- vimentos e conflitos levaram à crise do Antigo Regime e à defla- mento Iluminista e o longo processo de cons- gração das revoluções burguesas na Europa trução da atual concepção de cidadania. ocidental. H34 Explicar as principais causas e efeitos H22 Identificar a diversidade dos modelos dos diferentes modelos de emancipação colo- de colonização europeia nos vários contextos nial frente às metrópoles europeias. regionais americanos. H35 Estabelecer relações entre a crise do H23 Identificar os principais fatores que sistema escravista e as transformações no levaram à crise do sistema colonial na Amé- sistema de Estado brasileiro. rica. H36 Estabelecer relações entre os proces- H24 Reconhecer as principais caracterís- sos de industrialização e urbanização ocor- ticas dos processos de independência das ridos no Brasil e o movimento de imigração colônias europeias na América. europeia. H25 Identificar os principais conceitos e H37 Relacionar os movimentos de migra- influências do ideário dos movimentos revo- ção e imigração às desigualdades socioe- lucionários europeus dos séculos XVII e XVIII conômicas que caracterizam as sociedades para a identificação das posições político- partidárias da atualidade. contemporâneas. 8ª H38 Analisar fatores socioeconômicos e série H26 Reconhecer os principais movimentos ambientais associados ao desenvolvimento e.f. rurais e urbanos de contestação aos sistemas e às condições de vida de populações huma- político-econômicos ao longo da história. nas, por meio da interpretação de diferentes indicadores. 161
  • 164. competênciAs do suJeito GRUPO I GRUPO II GRUPO III Competências para observar Competências para realizar Competências para compreender obJetos do H27 Reconhecer a importância de aplicar os H39 Analisar os processos de formação e conHecimento conteúdos aprendidos na escola a interven- transformação das instituições político-so- (conteúdos) ções solidárias na realidade, com o objetivo ciais como resultado das lutas coletivas. de garantir o respeito aos valores humanos. Tema 5 – História, mo- H40 Relacionar os conflitos rurais no Brasil vimentos e conflitos H28 Reconhecer que o processo histórico contemporâneo à estrutura fundiária brasilei- não decorre apenas da ação dos chamados ra. grandes personagens. H29 Identificar os principais conceitos e conteúdos relacionados ao processo de cons- tituição do Estado e das demais instituições político-sociais ao longo da história. H30 Identificar as principais características do Estado brasileiro em diferentes períodos da República. H31 Identificar as atribuições dos três po- deres que formam o Estado brasileiro e quem os exerce. H32 Reconhecer a importância da partici- pação política e do voto para a o exercício da cidadania. 8ª série e.f. 162
  • 165. 5.5.1. mAtriz de referênciA pArA AvAliAção do sAresp – HistóriA – 8ª série do ensino fundAmentAl (em formAto de listA) competênciA de áreA 1 competênciA de áreA 2 Reconhecer que a formação das sociedades con- Compreender as características essenciais das temporâneas é resultado de interações e confli- relações sociais de trabalho ao longo da história. tos de caráter econômico, político e cultural. temA 2 temA 1 História e trabalho. História, cultura e sociedade. H06 Reconhecer a necessidade do trabalho para a sobre- H01 Reconhecer as formas atuais das sociedades como vivência das pessoas e o pleno exercício da cidada- resultado das lutas pelo poder entre as nações. (GI) nia. (GI) H02 Identificar, a partir de textos e mapas, a diversidade H07 Reconhecer a importância da divisão do trabalho para étnico-cultural que caracteriza as sociedades contem- o processo de Revolução Industrial. (GI) porâneas. (GI) H08 Identificar o significado e as consequências da divisão H03 Identificar a influência da cultura norte-americana nos do trabalho para o trabalhador industrial. (GI) hábitos culturais da sociedade brasileira atual. (GI) H09 Reconhecer o aumento da participação da mulher no H04 Interpretar o papel histórico das instituições sociais, mercado de trabalho, a partir da Revolução Industrial políticas e econômicas, associando-as às práticas dos do século XVIII. (GI) diferentes agentes e forças sociais. (GII) H10 Reconhecer a importância dos movimentos sociais H05 Estabelecer relações entre o conhecimento histórico pela melhoria das condições de vida e trabalho ao lon- e a importância do comportamento ético para a con- go da História. (GI) quista da cidadania. (GIII) H11 Identificar referenciais que possam contribuir para er- radicar formas de exclusão social. (GI) H12 Identificar as principais causas do trabalho do menor na sociedade brasileira. (GI) H13 Relacionar os processos de modernização do trabalho 8ª ao desemprego e ao aumento das ocupações infor- série mais. (GIII) e.f. H14 Relacionar as diversas formas e posições de trabalho aos diferentes graus de escolarização. (GIII) 163
  • 166. competênciA de áreA 3 competênciA de áreA 5 Compreender, em seus contextos específicos, Compreender os processos históricos e sociais os conceitos básicos relativos à temporalidade de formação das instituições políticas e sociais. histórica. temA 5 temA 3 História, movimentos e conflitos. História e temporalidade. H21 Identificar os principais fatores que levaram à crise do H15 Estabelecer relações entre o uso de máquinas e o Antigo Regime e à deflagração das revoluções bur- controle do tempo do trabalhador industrial. (GIII) guesas na Europa ocidental. (GI) H16 Estabelecer relações entre os principais elementos H22 Identificar a diversidade dos modelos de colonização que caracterizam o processo de formação das insti- europeia nos vários contextos regionais america- tuições políticas e sociais ao longo da história, apli- nos. (GI) cando conceitos de permanência e ruptura (exemplo: modernização – exclusão social). (GIII) H23 Identificar os principais fatores que levaram à crise do sistema colonial na América. (GI) competênciA de áreA 4 H24 Reconhecer as principais características dos proces- Identificar as características fundamentais de sos de independência das colônias europeias na Amé- fontes históricas de variada natureza. rica. (GI) temA 4 H25 Identificar os principais conceitos e influências do ide- Fontes históricas. ário dos movimentos revolucionários europeus dos séculos XVII e XVIII para a identificação das posições H17 Reconhecer a importância das várias fontes para o tra- político-partidárias da atualidade. (GI) balho historiográfico e a necessidade de submetê-las à análise crítica. (GI) H26 Reconhecer os principais movimentos rurais e urba- nos de contestação aos sistemas político-econômicos H18 Reconhecer a importância de analisar textos de épo- ao longo da história. (GI) ca para melhor compreensão de temas e conteúdos históricos. (GI) H27 Reconhecer a importância de aplicar os conteúdos aprendidos na escola a intervenções solidárias na H19 Identificar a fonte histórica como uma representação realidade, com o objetivo de garantir o respeito aos do passado, caracterizada por valores e interesses de valores humanos. (GI) seu autor e da época em que foi produzida. (GI) H28 Reconhecer que o processo histórico não decorre 8ª H20 Estabelecer relações, a partir da seleção e organiza- apenas da ação dos chamados grandes persona- série ção de informações registradas em documentos de gens. (GI) e.f. natureza variada. (GIII) H29 Identificar os principais conceitos e conteúdos relacio- nados ao processo de constituição do Estado e das demais instituições político-sociais ao longo da histó- ria. (GI) 164
  • 167. H30 Identificar as principais características do Estado bra- sileiro em diferentes períodos da República. (GI) H31 Identificar as atribuições dos três poderes que for- mam o Estado brasileiro e quem os exerce. (GI) H32 Reconhecer a importância da participação política e do voto para a o exercício da cidadania. (GI) H33 Estabelecer relações entre o pensamento Iluminista e o longo processo de construção da atual concepção de cidadania. (GIII) H34 Explicar as principais causas e efeitos dos diferentes modelos de emancipação colonial frente às metrópo- les europeias. (GIII) H35 Estabelecer relações entre a crise do sistema escra- vista e as transformações no sistema de Estado bra- sileiro. (GIII) H36 Estabelecer relações entre os processos de indus- trialização e urbanização ocorridos no Brasil e o movi- mento de imigração europeia. (GIII) H37 Relacionar os movimentos de migração e imigração às desigualdades socioeconômicas que caracterizam as sociedades contemporâneas. (GIII) H38 Analisar fatores socioeconômicos e ambientais asso- ciados ao desenvolvimento e às condições de vida de populações humanas, por meio da interpretação de diferentes indicadores. (GIII) H39 Analisar os processos de formação e transformação das instituições político-sociais como resultado das lutas coletivas. (GIII) 8ª H40 Relacionar os conflitos rurais no Brasil contemporâ- série neo à estrutura fundiária brasileira. (GIII) e.f. 165
  • 169. 5.6. mAtriz de referênciA pArA AvAliAção do sAresp HistóriA 4ª série ensino fundamental 6ª série ensino fundamental 8ª série ensino fundamental 3ª série ensino médio
  • 170. competênciAs do suJeito GRUPO I GRUPO II GRUPO III Competências para observar Competências para realizar Competências para compreender obJetos do H01 Identificar as principais contribuições H06 Posicionar-se, criticamente, frente aos conHecimento da cultura antiga – em seus múltiplos as- condicionamentos éticos que devem orientar (conteúdos) pectos – para a conformação das sociedades as pesquisas científicas e a aplicação prática contemporâneas. de seus resultados. Tema 1 – História, cul- tura e sociedade H02 Identificar os principais elementos dos H07 Analisar, criticamente, as justificativas sistemas políticos, econômicos e culturais de ideológicas apresentadas pelas grandes po- organização da vida social (sociedades anti- tências para interferir nas várias regiões do gas, feudalismo, Estados modernos). Planeta (sistemas modernos de colonização, imperialismo, conflitos atuais). H03 Reconhecer as formas históricas das sociedades como resultado das relações de H08 Estabelecer relações entre as formas poder entre as nações (expansão europeia, clássicas da democracia grega e as caracte- colonialismo e imperialismo). rísticas atuais das sociedades democráticas. H04 Identificar, a partir de análise cartográ- H09 Relacionar o desenvolvimento técnico- fica comparada, o processo de formação terri- científico – inclusive bélico – à necessidade torial das sociedades contemporâneas. de preservação de valores fundamentais para a vida humana. H05 Identificar nas manifestações atuais de religião e religiosidade os processos his- tóricos de sua constituição. Tema 2 – História e H10 Reconhecer a importância do trabalho H19 Estabelecer relações entre democracia trabalho humano, identificando e interpretando regis- e escravidão na sociedade grega antiga. tros sobre as formas de sua organização em diferentes contextos históricos (Antiguidade, H20 Relacionar o aumento da participação Idade Média, escravidão moderna, industria- de mulheres e crianças no mercado de traba- lização). lho ao desenvolvimento técnico que, desde a Revolução Industrial inglesa (séc. XVIII), ca- H11 Reconhecer a importância do controle racteriza a produção fabril. da água e da agricultura de subsistência para surgimento e sobrevivência dos primeiros H21 Estabelecer relações entre desenvolvi- grupamentos humanos. mento tecnológico e empregabilidade. H12 Reconhecer, independente de suas ca- H22 Relacionar as condições de vida dos racterísticas, o valor social de todas as profis- trabalhadores aos movimentos sociais por sões lícitas existentes na sociedade. eles desenvolvidos. H13 Reconhecer a importância das pesqui- sas multidisciplinares para o estudo do tema do trabalho. H14 Reconhecer o aumento da participação da mulher no mercado de trabalho, a partir da Revolução Industrial do século XVIII. H15 Identificar referenciais que possam contribuir para erradicar formas de exclusão social. H16 Identificar as causas do trabalho do 3ª menor na sociedade brasileira. série e.m. 168
  • 171. competênciAs do suJeito GRUPO I GRUPO II GRUPO III Competências para observar Competências para realizar Competências para compreender obJetos do H17 Reconhecer a importância da Legisla- conHecimento ção que estabelece os direitos dos trabalha- (conteúdos) dores. Tema 2 – História e H18 Identificar as principais características trabalho do trabalho agrícola e industrial no mundo contemporâneo. Tema 3 – História e H23 Identificar e considerar, criticamente, H24 Ordenar os eventos históricos, rela- H25 Analisar, criticamente, o significado temporalidades os conceitos que delimitam os períodos da cionando-os a fatores econômicos, políticos da construção dos diferentes marcos rela- História (Pré-História, História Antiga, Idade e sociais. cionados à formação histórica da sociedade Média, História Moderna, História Contem- brasileira. porânea). H26 Relacionar os sistemas histórico-so- ciais de notação do tempo às funções e ati- vidades desenvolvidas pelos vários agentes sociais (tempo da natureza, horas canônicas, tempo do mercador, tempo-mercadoria). Tema 4 – Fontes H27 Reconhecer a importância dos estudos H29 Relacionar as manifestações do pen- históricas multidisciplinares e interdisciplinares para a samento e da criação artístico-literária aos construção do conhecimento histórico. seus contextos históricos específicos. H28 Reconhecer a importância de utilizar, criticamente, as fontes e informações histó- ricas, independentemente de sua natureza (documentos escritos e iconográficos, cultura material, entrevistas, imprensa). Tema 5 – História, mo- H30 Identificar as principais características H31 A partir de textos, analisar os proces- vimentos e conflitos do processo histórico de constituição da cida- sos de transformação histórica, identificando de, analisando sua importância e significados suas principais características econômicas, ao longo do tempo. políticas e sociais. H32 Identificar os principais fatores que H43 Comparar diferentes pontos de vista levaram à crise do Antigo Regime e à defla- sobre situações de natureza histórico-social, gração das revoluções burguesas na Europa identificando os pressupostos de cada inter- ocidental. pretação e analisando a validade dos argu- mentos utilizados. H33 Identificar a diversidade dos modelos de colonização europeia nos vários contextos H44 Relacionar sociedade e natureza, re- regionais americanos. conhecendo suas interações na organização do espaço, em diferentes contextos histórico- H34 Identificar os principais fatores que geográficos. levaram à crise do sistema colonial na Amé- rica. H45 Comparar organizações políticas, eco- nômicas e sociais no mundo contemporâneo, H35 Reconhecer as principais caracterís- reconhecendo propostas que a visem reduzir ticas dos processos de independência das as desigualdades sociais. colônias europeias na América. H46 Relacionar a ocupação do território brasileiro ao longo da história à destruição 3ª das sociedades indígenas. série e.m. 169
  • 172. competênciAs do suJeito GRUPO I GRUPO II GRUPO III Competências para observar Competências para realizar Competências para compreender obJetos do H36 Identificar os principais conceitos e conHecimento influências do ideário dos movimentos revo- (conteúdos) lucionários europeus dos séculos XVII e XVIII para a identificação das posições político- Tema 5 – História, mo- partidárias da atualidade. vimentos e conflitos H37 Localizar, historicamente, as lutas so- ciais, em defesa da cidadania e da democra- cia, em diferentes contextos históricos. H38 Identificar os principais traços da or- ganização política das sociedades, reconhe- cendo o papel das Leis em sua estruturação e organização. H39 Identificar as principais características dos sistemas de governo e seus papéis na es- truturação e organização da sociedade. H40 Reconhecer a importância de aplicar os conteúdos aprendidos na escola a interven- ções solidárias na realidade, com o objetivo de garantir o respeito aos direitos humanos. H41 Reconhecer a importância do voto e da participação política para o exercício da cidadania. H42 Reconhecer que as transformações da história não decorrem, apenas, da ação das chamadas grandes personagens. Tema 6 – História, cul- H47 Identificar e valorizar a diversidade H49 A partir da compreensão dos elemen- tura e identidade do patrimônio étnico-cultural, reconhecendo tos culturais que constituem as identidades, suas manifestações e representações em di- reconhecer a importância do estudo das ferentes sociedades. questões de alteridade para compreender as relações de caráter histórico-cultural. H48 Identificar propostas que reconheçam a importância do patrimônio étnico-cultural e H50 Avaliar, criticamente, propostas de artístico para a preservação da memória e da inclusão social, demonstrando respeito aos identidade. direitos humanos e à diversidade étnico- cultural. 3ª série e.m. 170
  • 173. 5.6.1. mAtriz de referênciA pArA AvAliAção do sAresp – HistóriA – 3ª série do ensino médio (em formAto de listA) competênciA de áreA 1 H07 Analisar criticamente as justificativas ideológicas Compreender a formação das instituições sociais apresentadas pelas grandes potências para interferir contemporâneas como resultado de interações nas várias regiões do Planeta (sistemas modernos de e conflitos de caráter econômico, político e colonização, imperialismo, conflitos atuais). (GIII) cultural. H08 Estabelecer relações entre as formas clássicas da de- temA 1 mocracia grega e as características atuais das socie- História, cultura e sociedade. dades democráticas. (GIII) H01 Identificar as principais contribuições da cultura antiga H09 Relacionar o desenvolvimento técnico-científico – in- – em seus múltiplos aspectos – para a conformação clusive bélico – à necessidade de preservação de va- das sociedades contemporâneas. (GI) lores fundamentais para a vida humana. (GIII) H02 Identificar os principais elementos dos sistemas polí- ticos, econômicos e culturais de organização da vida competênciA de áreA 2 social (sociedades antigas, feudalismo, Estados mo- Compreender as características essenciais das dernos). (GI) relações sociais de trabalho ao longo da história. H03 Reconhecer as formas históricas das sociedades temA 2 como resultado das relações de poder entre as na- História e trabalho. ções (expansão europeia, colonialismo e imperialis- mo). (GI) H10 Reconhecer a importância do trabalho humano, iden- tificando e interpretando registros sobre as formas de H04 Identificar, a partir de análise cartográfica comparada, sua organização em diferentes contextos históricos o processo de formação territorial das sociedades (Antiguidade, Idade Média, escravidão moderna, in- contemporâneas. (GI) dustrialização). (GI) H05 Identificar nas manifestações atuais de religião e re- H11 Reconhecer a importância do controle da água e da ligiosidade os processos históricos de sua constitui- agricultura de subsistência para surgimento e sobrevi- ção. (GI) vência dos primeiros grupamentos humanos. (GI) H06 Posicionar-se criticamente frente aos condicionamen- H12 Reconhecer, independentemente de suas caracterís- tos éticos que devem orientar as pesquisas científicas ticas, o valor social de todas as profissões lícitas exis- e a aplicação prática de seus resultados. (GIII) tentes na sociedade. (GI) 3ª série e.m. 171
  • 174. H13 Reconhecer a importância das pesquisas multidiscipli- competênciA de áreA 3 nares para o estudo do tema do trabalho. (GI) Compreender e aplicar os conceitos básicos rela- tivos à temporalidade histórica. H14 Reconhecer o aumento da participação da mulher no mercado de trabalho, a partir da Revolução Industrial temA 3 do século XVIII. (GI) História e temporalidades. H15 Identificar referenciais que possam contribuir para er- H23 Identificar e considerar criticamente os conceitos que radicar formas de exclusão social. (GI) delimitam os períodos da História (Pré-História, His- tória Antiga, Idade Média, História Moderna, História H16 Identificar as causas do trabalho do menor na socie- Contemporânea). (GI) dade brasileira. (GI) H24 Ordenar os eventos históricos, relacionando-os a fato- H17 Reconhecer a importância da Legislação que estabe- res econômicos, políticos e sociais. (GII) lece os direitos dos trabalhadores. (GI) H25 Analisar, criticamente, o significado da construção dos H18 Identificar as principais características do trabalho diferentes marcos relacionados à formação histórica agrícola e industrial no mundo contemporâneo. (GI) da sociedade brasileira. (GIII) H19 Estabelecer relações entre democracia e escravidão H26 Relacionar os sistemas histórico-sociais de notação na sociedade grega antiga. (GIII) do tempo às funções e atividades desenvolvidas pe- los vários agentes sociais (tempo da natureza, horas H20 Relacionar o aumento da participação de mulheres e canônicas, tempo do mercador, tempo-mercado- crianças no mercado de trabalho ao desenvolvimen- ria). (GIII) to técnico que, desde a Revolução Industrial inglesa (séc. XVIII), caracteriza a produção fabril. (GIII) H21 Estabelecer relações entre desenvolvimento tecnoló- gico e empregabilidade. (GIII) H22 Relacionar as condições de vida dos trabalhadores aos movimentos sociais por eles desenvolvidos. (GIII) 3ª série e.m. 172
  • 175. competênciA de áreA 4 H33 Identificar a diversidade dos modelos de colonização Compreender as características de fontes históri- europeia nos vários contextos regionais america- cas de variada natureza, aplicando-as na análise nos. (GI) de acontecimentos e processos histórico-sociais. H34 Identificar os principais fatores que levaram à crise do temA 4 sistema colonial na América. (GI) Fontes históricas. H35 Reconhecer as principais características dos proces- H27 Reconhecer a importância dos estudos multidiscipli- sos de independência das colônias europeias na Amé- nares e interdisciplinares para a construção do conhe- rica. (GI) cimento histórico. (GI) H36 Identificar os principais conceitos e influências do ide- H28 Reconhecer a importância de utilizar criticamente as ário dos movimentos revolucionários europeus dos fontes e informações históricas, independentemente séculos XVII e XVIII para a identificação das posições de sua natureza (documentos escritos e iconográfi- político-partidárias da atualidade. (GI) cos, cultura material, entrevistas, imprensa). (GI) H37 Localizar historicamente as lutas sociais, em defesa H29 Relacionar as manifestações do pensamento e da da cidadania e da democracia, em diferentes contex- criação artístico-literária aos seus contextos históricos tos históricos. (GI) específicos. (GIII) H38 Identificar os principais traços da organização política das sociedades, reconhecendo o papel das Leis em competênciA de áreA 5 sua estruturação e organização. (GI) Compreender os processos de formação das instituições políticas, econômicas e sociais como H39 Identificar as principais características dos sistemas resultado da atuação dos diferentes grupos e de governo e seus papéis na estruturação e organiza- atores sociais ao longo da história. ção da sociedade. (GI) temA 5 H40 Reconhecer a importância de aplicar os conteúdos História, movimentos e conflitos. aprendidos na escola a intervenções solidárias na realidade, com o objetivo de garantir o respeito aos H30 Identificar as principais características do processo direitos humanos. (GI) histórico de constituição da cidade, analisando sua importância e significados ao longo do tempo. (GI) H41 Reconhecer a importância do voto e da participação política para a o exercício da cidadania. (GI) H31 A partir de textos, analisar os processos de transfor- mação histórica, identificando suas principais caracte- H42 Reconhecer que as transformações da história não rísticas econômicas, políticas e sociais. (GIII) decorrem apenas da ação das chamadas grandes per- sonagens. (GI) H32 Identificar os principais fatores que levaram à crise do Antigo Regime e à deflagração das revoluções bur- H43 Comparar diferentes pontos de vista sobre situações guesas na Europa ocidental. (GI) de natureza histórico-social, identificando os pressu- 3ª postos de cada interpretação e analisando a validade série dos argumentos utilizados. (GIII) e.m. 173
  • 176. H44 Relacionar sociedade e natureza, reconhecendo suas interações na organização do espaço, em diferentes contextos histórico-geográficos. (GIII) H45 Comparar organizações políticas, econômicas e sociais no mundo contemporâneo, reconhecendo propostas que visem a reduzir as desigualdades so- ciais. (GIII) H46 Relacionar a ocupação do território brasileiro ao lon- go da história à destruição das sociedades indíge- nas. (GIII) competênciA de áreA 6 Compreender os elementos socioculturais que constituem as identidades. temA 6 História, cultura e identidade. H47 Identificar e valorizar a diversidade do patrimônio étnico-cultural, reconhecendo suas manifestações e representações em diferentes sociedades. (GI) H48 Identificar propostas que reconheçam a importância do patrimônio étnico-cultural e artístico para a preser- vação da memória e da identidade. (GI) H49 A partir da compreensão dos elementos culturais que constituem as identidades, reconhecer a importância do estudo das questões de alteridade para compreen- der as relações de caráter histórico-cultural. (GIII) H50 Avaliar criticamente propostas de inclusão social, de- monstrando respeito aos direitos humanos e à diver- sidade étnico-cultural. (GIII) 3ª série e.m. 174
  • 177. ANOTAÇÕES 175
  • 179. Matrizes de Referência para a Avaliação DOCUMENTO BÁSICO