Submodulo 8.1
- 2. Mod.CF.066/01 O que é AVALIAR? 1. É um processo que recolhe e desencadeia informação, apoiando a tomada de decisão; 2. Assume uma função pedagógica ao permitir a reflexão sobre o que aconteceu no processo de ensino- aprendizagem (remetendo para o passado) e ao introduzir mudanças facilitadoras da consecução dos objetivos previstos (remetendo para o futuro); 3. Possui características autorreguladoras do processo formativo.
- 3. Mod.CF.066/01 Finalidades da Avaliação • Seleção: na medida em que possibilita a escolha dos formandos cujo perfil e aptidões se encontram mais ajustados para integrarem uma determinada formação; • Testagem: uma vez que permite aferir os conhecimentos, competências e atitudes essenciais para abordar com sucesso a formação; • Controlo: ao monitorizar as aquisições que os formandos vão concretizando ao longo do processo formativo, nos diversos domínios do saber; • Feedback: por facilitar o retorno da informação relativa ao desempenho dos formandos;
- 4. Mod.CF.066/01 Finalidades da Avaliação • Regulação: sendo que permite orientar, aconselhar e corrigir os formandos no processo ensino-aprendizagem; • Classificação: uma vez que situa os formandos num nível mais conveniente de acordo com o desempenho demonstrado e posiciona-o comparativamente aos restantes elementos do grupo em formação; • Verificação e certificação: na medida em que possibilita a aferição do ajustamento final conseguido pelo formando face ao perfil de saída definido; • Sinalização: pela identificação dos pontos fortes e menos positivos do processo formativo face aos objetivos, beneficiando a compreensão dos aspetos a melhorar.
- 5. Mod.CF.066/01 OBJETOS DE AVALIAÇÃO DIMENSÃO FOCO Pré-requisitos, conhecimentos prévios e expectativas Avaliação Diagnóstica Verificação das condições de participação na formação Conhecimentos já detidos pelos formandos sobre a temática da formação Exploração das expectativas face à formação e/ou temáticas formativas Resultados de aprendizagem Avaliação das Aprendizagens Conjunto de resultados alcançados pelos formandos durante e no final da formação Processo formativo Avaliação de Satisfação face à ação de formação e às condições em que a mesma ocorreu Final da Ação de formação ou módulo, conforme a duração global e sequência modular Avaliação de desempenho do formador (grau de satisfação face à ação do formador, competência pedagógica e técnica na relação pedagógica estabelecida) Final da ação ou do módulo ministrado por cada formador Período pós- formação Avaliação de satisfação face à possibilidade de aplicar o conjunto de competências desenvolvidas na formação Avaliação da inserção profissional dos formandos Oportunidades de aplicação do aprendido Percursos profissionais pós-formação (passados 6 a 12 meses da conclusão da ação)
- 6. Mod.CF.066/01 Avaliação da Formação – Avaliação de Aprendizagens Avaliação Diagnóstica Ocorre no início da formação (ação, módulo, sessão) Dá o mote para as aprendizagens Avaliação Formativa Ocorre ao longo da formação (ação, módulo, sessão) Para compreender como se desenvolvem as aprendizagens Avaliação Formativa e Sumativa Ocorre ao longo da formação (ação, módulo, sessão) Permite efetuar balanços intermédios sobre o desenvolvimento das aprendizagens Avaliação Sumativa Ocorre no final da formação (fim da ação, fim de módulo, fim de sessão) Aferição final dos processos de aprendizagem e classificação das aprendizagens ocorridas em determinado período temporal
- 7. Mod.CF.066/01 CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO Comportamentais Cognitivos Afetivos » Relativos à forma como o formando se apresenta em formação; » Derivam do seu comportamento; são avaliados: a assiduidade, a pontualidade, o espírito crítico, a capacidade de trabalho em equipa, a autonomia, a responsabilidade, a motivação, a participação etc. » Relativos ao desenvolvimento do sujeito em formação; são avaliados: o domínio dos assuntos versados na formação, a generalização dos saberes, a mobilização dos saberes, a capacidade de transferência dos saberes para novos contextos, etc. » Relativos à sociabilidade e relação do formando com o coletivo da formação; são avaliados: o comportamento relacional, a comunicação em grupo, o estabelecimento de relações interpessoais, etc.
- 8. Mod.CF.066/01 Ausência de critérios A insuficiente explicitação de critérios comuns reduz a validade dos resultados, na medida em que a avaliação dos itens de verificação definidos não são orientados para objetivos de formação que tenha por base condições e critérios de êxito bem definidos. Subjetividade no processo de avaliação Efeito Halo Corresponde a uma efeito de contaminação que ocorre quando o formador que avalia a aprendizagem generaliza as capacidades, positivas ou negativas de um formando em toda a extensão do seu desempenho, isto é, se manifesta um comportamento positivo ele será dotado de todo um conjunto de comportamentos positivos subsequentes e se expressar um comportamento negativo, será associado a toda uma sequência de comportamentos negativos posteriormente. O processo de avaliação pode ser subjetivo devido a vários fatores:
- 9. Mod.CF.066/01 Estereotipia Tendência para avaliar sempre da mesma maneira um formando, indiferentemente do percurso que realiza, ou seja, associar boas notas aos bons alunos e más aos menos bons. Subjetividade no processo de avaliação Efeito da ordem normal O processo de avaliação está sujeito também ao efeito de contraste, em que a ordem pela qual é realizada a avaliação influencia as classificações dos formandos (este efeito está associado ao padrão de comparação dos resultados entre desempenhos muito bons, médios e insuficientes). Efeito de informação prévia O conhecimento prévio dos alvos de avaliação pode influenciar a avaliação por contaminação, tal como sucede com o fenómeno anterior, na medida em que são geradas ideias prévias sobre os possíveis resultados e capacidades dos formandos em avaliação.
- 10. Técnicas de Avaliação das Aprendizagens Técnicas de Avaliação Observação Formulação de Perguntas Oral Escrita Medição
- 11. Observação
- 12. Técnica: Observação • Permite obter dados em todos os domínios do saber. • A Observação com técnica e não como improviso - Inventariar previamente, sempre que possível, os dados que pretendemos recolher. • Observar discretamente, sem perturbar o formando. • Ter em conta a natureza dos formandos, não beneficiando mais os comunicativos em prejuízo dos mais reservados. • Procurar ser imparcial e objectivo. • Criar instrumentos adequados à observação, objectivos, para não misturar factos concretos com simples opiniões subjectivas.
- 13. Técnica: Observação VANTAGENS • Permite recolher dados no momento em que estão a acontecer, sendo portanto reais e fidedignos. DESVANTAGENS • O formador necessita despender muito tempo. Enquanto observa e avalia determinados pormenores relativamente a um formando, não poderá estar atento aos outros. • Requer atenção e cuidados constantes.
- 14. Técnica: Observação Instrumentos Observação Ficha de Observação Lista de Ocorrências Escalas de Classificação
- 15. Técnica: Observação Instrumentos – Ficha de Observação • Permite registar factos que vão ocorrer, com interesse para a avaliação, durante a sessão de formação ou um exercício prático. Ficha de observação Tarefa: Simulação Data: Factos observados Comentários Boa capacidade de comunicação O Formando expressou-se com clareza, coerência e objectividade e ouviu com atenção o seu colega.
- 16. Técnica: Observação Instrumentos – Lista de Ocorrências • É constituída por uma listagem, previamente elaborada, dos comportamentos que se espera. • Sendo assim a observação é mais fácil de registar, mais rápida e mais objectiva. Esteve atento Participou Executou a tarefa Catarina * * Jorge * Marco * Beatriz * * *
- 17. Técnica: Observação Instrumentos – Escala de Classificação • Permitem registar e atribuir um determinado grau, numa escala crescente, em função dos critérios definidos. Participação do formando: Nenhuma Pouca Irregular Boa Muito boa
- 19. Formulação de Perguntas Oral Lista de Perguntas Escrita Testes de Produção Testes de produção curta Testes de produção longa Testes de Seleção Verdadeiro / Falso Emparelhamento Completamento Escolha múltipla Técnica: Formulação de Perguntas Instrumentos
- 20. Técnica: Formulação de Perguntas - Oral Instrumento – Lista de Perguntas • Avaliação sumativa - um formando de cada vez (tempo-desv.) • Forma eficaz de avaliação formativa: feedback contínuo • Possibilidade de recuperação conhecimentos • Elaboração prévia da lista de perguntas objectivas e representativas dos conteúdos a serem avaliados • Pode beneficiar formandos com boa expressão oral • Dificuldade em criar condições de igualdade e uniformidade
- 21. Técnica: Formulação de Perguntas - Escrita Instrumento – Testes escritos produção curta ou longa Aplicável em diferentes momentos: inicial, formativa e sumativa Vantagens • Economia de tempo • Administração simultânea a grandes grupos • Tratamento igual de todos os formandos, submetidos às mesmas questões Desvantagens • Produção morosa • Dá vantagens aos formandos que têm facilidade de interpretação e expressão escrita
- 23. Técnica: Formulação de Perguntas - Escrita Instrumento – Testes escritos produção curta Regras de Construção • A questão deve ser clara e o mais curta possível. • Deve indicar a quantidade de resposta que se pretende ou a extensão da mesma (em tantas linhas, em poucas palavras, numa frase.)
- 24. Técnica: Formulação de Perguntas - Escrita Instrumento – Testes escritos produção curta VANTAGENS • Concepção e resposta fáceis e rápidas • Objectividade (resposta e avaliação) • Permitem testar a capacidade de síntese DESVANTAGENS • Limitação à criatividade e capacidade de expressão
- 25. Técnica: Formulação de Perguntas - Escrita Instrumento – Testes escritos produção longa Regras de Construção • Texto claro e curto, se possível subdividido em alíneas • As questões devem indicar claramente o que se pretende
- 26. Técnica: Formulação de Perguntas - Escrita Instrumento – Testes escritos produção longa VANTAGENS • Fáceis e rápidos de conceber. • Não existe perigo de acertar por acaso, como nos testes de resposta fechada. • Instrumento ideal para avaliar conteúdos complexos e processos mentais como o espírito crítico e a criatividade. • Permite ao formando organizar os seus conhecimentos e ser original.
- 27. Técnica: Formulação de Perguntas - Escrita Instrumento – Testes escritos produção longa DESVANTAGENS • Produção morosa e subjectiva • Possibilidade de existirem várias respostas, de grau de desenvolvimento diferente • Avaliação mais subjectiva • Difícil estabelecer comparações entre as respostas
- 29. Técnica: Formulação de Perguntas - Escrita Instrumento – Testes escritos seleção VANTAGENS Formando • Resposta rápida • Objectividade Formador • Correcção fácil e rápida • Objectividade das respostas: só são admitidas respostas concretas, permitindo uma avaliação criteriosa Avaliação • Diferentes formadores avaliarão da mesma forma com maior frequência
- 30. Técnica: Formulação de Perguntas - Escrita Instrumento – Testes escritos seleção DESVANTAGENS Formando • Não permitem liberdade de expressão Formador • Concepção morosa • Exige o domínio da matéria tratada • Exige o domínio das técnicas de elaboração das questões Avaliação • Probabilidades de acertar na resposta ao acaso
- 31. Técnica: Formulação de Perguntas - Escrita Instrumento – Testes escritos seleção – Verdadeiro / Falso Regras de Elaboração • Texto claro, curto e afirmativo • Apenas uma ideia no enunciado que seja totalmente verdadeira ou totalmente falsa • Instruções claras quanto à forma de indicar a opção
- 32. Técnica: Formulação de Perguntas - Escrita Instrumento – Testes escritos seleção – Verdadeiro / Falso VANTAGENS • Concepção fácil e rápida • Resposta fácil e rápida DESVANTAGENS • Probabilidade de acertar ao acaso • Perigo dos formandos reterem na memória as respostas falsas (aprendizagem latente do erro) se não forem corrigidas o mais rapidamente possível
- 33. Técnica: Formulação de Perguntas - Escrita Instrumento – Testes escritos seleção – Emparelhamento Consiste em fornecer ao formando 2 grupos ou duas colunas de elementos afins, pedindo-lhe para os relacionar, fazer corresponder, associar ou ligar entre si, atendendo a sua afinidade. Regras de Elaboração • Texto claro e o mais curto possível • Instruções claras e precisas quanto à forma de proceder ao emparelhamento; se a um elemento num grupo corresponde um ou mais elementos no outro • A lista não deve ultrapassar os 7 elementos para evitar fadiga, dispersão e desatenção
- 34. Técnica: Formulação de Perguntas - Escrita Instrumento – Testes escritos seleção – Emparelhamento VANTAGENS • Resposta e correcção rápidas • Objectividade das perguntas e respostas DESVANTAGENS • Probabilidade de acertar ao acaso – para minimizar pode haver mais itens incorrectos numa lista
- 35. Técnica: Formulação de Perguntas - Escrita Instrumento – Testes escritos seleção – Completamento Consiste em apresentar ao formando frases incompletas, solicitando-lhe que as completem por forma a que tenham sentido, escrevendo uma palavras em cada espaço em branco. Regras de Elaboração • Texto claro, curto e frase deve ter um sentido lógico afirmativo • Espaços com a mesma extensão independentemente do tamanho da palavra • Só se devem omitir elementos importantes • Não fornecer pistas gramaticais
- 36. Técnica: Formulação de Perguntas - Escrita Instrumento – Testes escritos seleção – Completamento VANTAGENS • Resposta e correcção rápidas • Objectividade das perguntas e respostas DESVANTAGENS • Probabilidade de acertar ao acaso
- 37. Técnica: Formulação de Perguntas - Escrita Instrumento – Testes escritos seleção – Questões escolha múltipla Consiste em apresentar uma questão ao formando, fornecendo-lhe simultaneamente várias respostas entre as quais terá de seleccionar a(s) correcta(s). Estrutura: • Tronco: serve para apresentar a questão ou enunciado do problema; • Instruções: indicações sobre o que deve ser feito e como. Podem situar-se antes ou depois da questão. • Lista de escolhas: lista que contem as respostas certas e os distratores. • Distratores: conjunto de respostas erradas.
- 38. Técnica: Formulação de Perguntas - Escrita Instrumento – Testes escritos seleção – Questões escolha Múltipla Regras de Elaboração • Comprovar a objectividade das respostas, verificando se não há distratores tanto ou mais adequados do que a opção prevista • Os distratores e a(s) resposta(s) certa(s) devem ser homogéneos em lógica, extensão e coerência • Escolher uma ordem arbitrária para a resposta certa (tendência para escolher o meio) • Evitar o emprego das palavras sempre, nunca ou todos • Podem por vezes incluir-se as opções: nenhuma das respostas ou todas as respostas
- 39. Técnica: Formulação de Perguntas - Escrita Instrumento – Testes escritos seleção – Questões Escolha Múltipla VANTAGENS • Objectividade na avaliação • Rapidez na resposta e na correcção DESVANTAGENS • Probabilidade de acertar ao acaso (exclusão de partes) • Concepção exigente e morosa • Anulam a criatividade do formando • Exigem boa capacidade de interpretação, favorecendo os formandos que a têm
- 40. Medição
- 41. Técnica: Medição Instrumentos Medição Ficha de Avaliação analítica e quantitativa Ficha de Avaliação analítica e qualitativa
- 42. Técnica: Medição • Consiste na medição de determinada “performances” ou qualidades de execução do formando. • É indispensável para avaliar tarefas de execução prática. • Visa o domínio psicomotor. • Permite recolher dados tais como: tempo de execução; quantidade de trabalho produzido; qualidade de trabalho (normas de execução…). • Exige o recurso a outras técnicas, nomeadamente a observação e formulação de questões.
- 43. Técnica: Medição Instrumento: Ficha de Avaliação analítica e quantitativa • Decompõe-se a tarefa a avaliar nas componentes que interessam ser avaliadas (operações ou fases). • É quantificado o valor atribuído a cada uma dessas componentes e seu peso na globalidade da tarefa. • Todos os pormenores são mensurados durante a execução ou após esta. Deve-se ter em conta as tolerâncias, gesto profissional, a organização do trabalho, a segurança e higiene, a apresentação, tempo gasto….
- 44. Técnica: Medição Instrumento: Ficha de Avaliação analítica e qualitativa • Decompõe-se a tarefa a avaliar nas componentes que interessam ser avaliadas (operações ou fases). • Para cada parâmetro, atribui-se uma valorização qualitativa que poderá ser: “muito bom, bom suficiente, insuficiente”…. Exemplo de legenda: B- Bom: Prepara e executa a tarefa, respeitando integralmente os parâmetros a obedecer. M- Médio: Prepara e executa a tarefa, respeitando os parâmetros a obedecer, embora com pequenas imperfeições, que não coloca em causa a qualidade do trabalho. I- Inferior: Demonstra algumas dificuldades na elaboração e execução do trabalho, cometendo alguns erros em fases importantes do trabalho.
- 45. Considerações a ter na escolha de instrumentos de avaliação
- 46. Fases de elaboração dos instrumentos de Avaliação • Identificar o tipo de avaliação pretendida (F, S) e adequar os instrumentos à finalidade dessa avaliação. • Criar questões de forma a haver equivalência entre: objectivos; critérios e condições de desempenho; instrumentos de avaliação • Criar a corrigenda com as resposta-tipo • Criar tabelas de notação (ou cotação), onde se prevê: a cotação a atribuir a cada resposta certa e o desconto a efectuar por cada questão errada ou parte dela • Prever o limite mínimo de conhecimentos admitidos em função da importância dos conteúdos programáticos e prever remediação, caso o formando não os atinja
- 47. Avaliação e classificação A notação atribuída a cada formando funciona como um juízo em relação ao trabalho realizado e tem, como objectivo terminal, estabelecer uma ordem de classificação de acordo com o grau de domínio dos conhecimentos demonstrados CORRESPONDÊNCIA ENTRE ESCALAS 1. Numérica 5 4 3 2 1 1. Numérica 18 a 20 15 a 17 10 a 14 5 a 9 1 a 4 1. Numérica 90 a 100% 75 a 89% 50 a 74% 20 a 49% 0 a 19% 2. Literal A B C D E 3. Descritiva Muito Bom Bom Suficiente Insuficiente Medíocre Mau