More Related Content
คอมพิวเตอร์เพื่อ การเรียนรู้ Chapter5คอมพิวเตอร์เพื่อการเรียนรู้ การเปลี่ยนแปลงของเทคโนโลยีการศึกษา Viewers also liked (18)
บทที่5คอมพิวเตอร์เพื่อการเรียนรู้ Chapter 5 คอมพิวเตอร์เพื่อการเรียนรู้ สรุปรูปแบบของสื่อการนำเสนอ บทที่ 10 การประเมินคุณภาพสื่อการเรียนรู้ Emerging inlearning present มุมมองทางจิตวิทยาการเรียนรู้กับเทคโนโลยีและสื่อการศึกษา Work4 cognitive tools for open ended Chapter5 คอมพิวเตอเพื่อการเรียนรู้ Lesson 3 มุมมองทางจิตวิทยาที่เกี่ยวกับเทคโนโลยี และสื่อการศึกษา คอมพิวเตอร์เพื่อการเรียนรู้ มุมมองทางจิตวิทยาที่เกี่ยวกับเทคโนโลยีและสื่อการศึกษา Similar to Assessment v1 (20)
การประเมินประสิทธิภาพสิ่งแวดล้อมทางการเรียนรู้ Evaluation learning environment การประเมินนวัตกรรมสื่อออนไลน์อาชีวศึกษา การประเมินเว็บไซต์ทางการศึกษา Chapter10 การประเมินคุณภาพสื่อการเรียนรู้ Chapter10การประเมินคุณภาพสื่อการเรียนรู้ แผนการจัดการเรียนรู้ที่ 6 แผนการจัดการเรียนรู้ที่ 4 แผนการจัดการเรียนรู้ที่ 2 การประเมินคุณภาพสื่อการเรียนรู้ Assessment v1
- 2. สมาชิกกลุ่ม 5 ดาว
นางสาวเสาวนา เสียงสนนั่
• รหัส 575050198-0
นางสาวนฤนาท คุณธรรม
• รหัส 575050186-7
นายวิญญ์สาสุนันท์
• รหัส 575050190-6
นายสถาพร วงศ์รานุวัฒน์
• รหัส 575050038-8
นายสุระ น้อยสิม
• รหัส 575050197-2
- 4. 1. การประเมินด้านผลผลิต
ประเมินคุณภาพของสิ่งแวดลอ้มทางการเรียนรู้บนเครือข่าย
1.1 ด้านเนื้อหา
- เนื้อหาสารสนเทศมีความเหมาะสม ชัดเจน ครอบคลุมเรื่องที่ศึกษา
- รูปแบบการนาเสนอเนื้อหามีความกะทัดรัด ง่ายต่อการทา ความเขา้ใจ
- ลา ดับจากง่ายไปยากและมีความสัมพันธ์กัน
- สถานการณ์ปัญหาสอดคลอ้งกับเนื้อหาและตรงประเด็น ส่งเสริมให้ผูเ้รียนสร้างความรู้
ดว้ยตนเอง
1.2 ด้านสื่อบนเครือข่าย
ไดน้าเอาหลักการทางทฤษฎีพุทธิปัญญานิยม (Cognitivism) มาเป็นพื้นฐานการออกแบบ
โดย
- การเน้นคา นาเสนอในรูปแบบแผนภาพ แผน๓มฺ ตาราง
- สิ่งชี้นาทาง (Navigator) และสัญลักษณ์ (Icon) สื่อสารถึงสิ่งที่ตอ้งการนาเสนอไดชั้ดเจน
- การเชื่อมโยง (Link) และการสนทนาบนเครือข่ายมีความเหมาะสมในบา้งส่วน
- 7. 3. ประเมินด้านความคิดเห็นของผ้เูรียน
3.1 ด้านคุณลักษณะของสื่อบนเครือข่าย (Web-based Learning)
- การใชเ้ครื่องนาทาง (Navigator) และสัญลัษณ์(Icon) ที่มีความคงที่จะช่วยให้เขา้ถึง
ขอ้มูลที่ตอ้งการและไม่ทา ให้เกิดความสับสน
- การเชื่อมโยง (Link) และการใชก้ารสนทนา (Post) มีวคามรวดเร็วและง่ายต่อการใช้
3.2 ด้านเนื้อหาในการเรียนรู้
- สารสนเทศตรงตามสภาพจริง และมีความทันสมัยที่จะนาไปสู่การปฏิบัติ สามารถนาไปใช้
แกปั้ญหาจากสถานการณ์ที่กา หนดให้ และยังสามารถนาไปประยุกต์กับสถานการณ์อื่นได้
- 8. 3.3 ด้านสิ่งแวดล้อมทางการเรียนรู้ (Learning Environment)
- สถานการณ์ปัญหา (Problem-based) ช่วยกระตุน้ผูเ้รียนให้เขา้ไปฝังตัวเป็นส่วนหนึ่งใน
หนึ่งในสถานการณ์ปัญหานั้นๆ
- แหล่งขอ้มูล (Data Bank) สามารถนามาตอบ และประยุกต์ใชแ้หล่งขอ้มูลคน้หาคา ตอบ
คา ตอบดว้ยตนเอง
- เพื่อนทางปัญญา (Collaboration) ช่วยให้เห็นแนวคดิของคา ตอบที่หลากหลายในการที่จะ
การที่จะแกปั้ญหา
- การโคช้ (Coaching) ผูส้อนช่วยชี้ประเด็นสา คัญต่างๆ ของแต่ละเรื่องที่ผู้เรียนควรรู้และ
และตอ้งพจิารณา
- ฐานการช่วยเหลือ (Scaffolding) ทา ให้ผูเ้รียนเกิดแนวคิดในการไดม้าซึ่งคา ตอบหรือ
วิธีการแกปั้ญหา
- 9. 4. ประเมินด้านความสามารถทางสติปัญญา
4.1 รูปแบบการสร้างความเขา้ใจที่เป็น Declarative Knowledge ที่ว่าดว้ยผูเ้รียนมีโครงสร้างทาง
ปัญญาใน 3 ลักษณะ
1) โครงสร้างทางปัญญาที่ซับซอ้น (Complex Schema)
2) Keyword
3) Abstract
4.2 รูปแบบการทา ความเขา้ใจของความรู้ที่เป็น Procedural Knowledge
