SlideShare a Scribd company logo

Development and validation of moocs instructional design model based connectivism learning theory in higher education system

E
Eisa Rezaei

تدوین و اعتباریابی الگوی طراحی آموزشی دوره‌های برخط آزاد انبوه مبتنی بر نظریه یادگیری ارتباط گرایی در نظام آموزش عالی  Development and Validation of MOOCs Instructional Design Model Based Connectivism Learning Theory in Higher Education System دانشگاه علامه طباطبایی دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی رساله دکتری تکنولوژی آموزشی اساتید راهنما: دکتر اسماعیل زارعی زوارکی و دکتر جواد حاتمی   اساتید مشاور: دکتر علی دلاور و دکتر خدیجه علی‌آبادی   اساتید داور: دکتر محمدرضا نیلی احمد آبادی و دکتر مرتضی رضایی زاده دانشجو: عیسی رضایی

Education
1 of 67
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
‫مب‬ ‫انبوه‬ ‫آزاد‬ ‫برخط‬ ‫های‬‫دوره‬ ‫آموزشی‬ ‫طراحی‬ ‫الگوی‬ ‫اعتباریابی‬ ‫و‬ ‫تدوین‬‫تنی‬ ‫عالی‬ ‫آموزش‬ ‫نظام‬ ‫در‬ ‫گرایی‬ ‫ارتباط‬ ‫یادگیری‬ ‫نظریه‬ ‫بر‬ Development and Validation of MOOCs Instructional Design Model Based Connectivism Learning Theory in Higher Education System ‫راهنما‬ ‫اساتید‬:‫حاتمی‬ ‫جواد‬ ‫دکتر‬ ‫و‬ ‫زوارکی‬ ‫زارعی‬ ‫اسماعیل‬ ‫دکتر‬ ‫مشاور‬ ‫اساتید‬:‫آبادی‬‫علی‬ ‫خدیجه‬ ‫دکتر‬ ‫و‬ ‫دالور‬ ‫علی‬ ‫دکتر‬ ‫داور‬ ‫اساتید‬:‫رضایی‬ ‫مرتضی‬ ‫دکتر‬ ‫و‬ ‫آبادی‬ ‫احمد‬ ‫نیلی‬ ‫محمدرضا‬ ‫دکتر‬‫زاده‬ ‫دانشجو‬:‫رضایی‬ ‫عیسی‬ ‫طباطبایی‬ ‫عالمه‬ ‫دانشگاه‬ ‫تربیتی‬ ‫علوم‬ ‫و‬ ‫روانشناسی‬ ‫دانشکده‬ ‫آموزشی‬ ‫تکنولوژی‬ ‫دکتری‬ ‫رساله‬
‫متغییرها‬ ‫آموزش‬ ‫نظام‬ ‫در‬ ‫گرایی‬ ‫ارتباط‬ ‫یادگیری‬ ‫نظریه‬ ‫بر‬ ‫مبتنی‬ ‫انبوه‬ ‫آزاد‬ ‫برخط‬ ‫های‬‫دوره‬ ‫آموزشی‬ ‫طراحی‬ ‫الگوی‬ ‫اعتباریابی‬ ‫و‬ ‫تدوین‬‫عالی‬ ‫ها‬ ‫محدودیت‬ ‫مقدمه‬ ‫مساله‬ ‫بیان‬ ‫پیشینه‬ ‫اهمیت‬ ‫اهداف‬ ‫سوال‬‫ها‬ ‫شناسی‬ ‫روش‬ ‫یافته‬‫ها‬ ‫نتیجه‬ ‫و‬ ‫بحث‬ ‫گیری‬Presented by: Eisa Rezaei2slide number ‫ها‬ ‫پیشنهاد‬ ‫والک‬ ‫و‬ ‫گیر‬ ‫ون‬ ،‫شلنس‬(2007)‫نشان‬ ‫که‬ ‫دادند‬‫یادگیرندگان‬ ‫مطلوب‬ ‫تعداد‬ ‫برخط‬ ‫دوره‬ ‫یک‬ ‫در‬ ‫مناسب‬ ‫تعامل‬ ‫برای‬ ً‫ا‬‫تقریب‬14‫نفر‬‫هست‬.‫میانگی‬ ‫که‬‫درحالی‬‫ن‬ ‫موک‬ ‫یک‬ ‫در‬ ‫یادگیرندگان‬ ‫تعداد‬،50 ‫نفر‬ ‫هزار‬(، ‫جردن‬2013)‫است‬. ‫انبوه‬ ‫نام‬‫ثبت‬‫در‬‫در‬ ‫معمول‬ ‫مراسم‬ ‫از‬ ‫خارج‬ ‫ها‬‫دانشگاه‬‫آزاد‬ ،‫ها‬‫دوره‬ ‫این‬‫و‬‫و‬‫مراکز‬ ‫آموزشی‬ ‫آزاد‬ ‫از‬ ‫داوطلبانی‬‫جهان‬ ‫سراسر‬ ‫برخط‬ ‫از‬ ‫بعد‬ ‫حتی‬ ‫کنندگان‬‫شرکت‬‫ک‬ ‫اتمام‬‫ل‬ ‫ها‬‫آزمون‬ ‫و‬ ‫تکالیف‬ ‫انجام‬ ‫و‬ ‫دوره‬، ‫کنن‬ ‫دریافت‬ ‫معتبر‬ ‫گواهی‬ ‫توانند‬‫می‬‫د‬ ‫دوره‬ MOOCs MassiveOpenOnlineCourses
‫متغییرها‬ ‫آموزش‬ ‫نظام‬ ‫در‬ ‫گرایی‬ ‫ارتباط‬ ‫یادگیری‬ ‫نظریه‬ ‫بر‬ ‫مبتنی‬ ‫انبوه‬ ‫آزاد‬ ‫برخط‬ ‫های‬‫دوره‬ ‫آموزشی‬ ‫طراحی‬ ‫الگوی‬ ‫اعتباریابی‬ ‫و‬ ‫تدوین‬‫عالی‬ ‫ها‬ ‫محدودیت‬ ‫مقدمه‬ ‫مساله‬ ‫بیان‬ ‫پیشینه‬ ‫اهمیت‬ ‫اهداف‬ ‫سوال‬‫ها‬ ‫شناسی‬ ‫روش‬ ‫یافته‬‫ها‬ ‫نتیجه‬ ‫و‬ ‫بحث‬ ‫گیری‬Presented by: Eisa Rezaei3slide number ‫ها‬ ‫پیشنهاد‬ «‫توزیع‬ ‫فناوری‬ ‫و‬ ‫افراد‬ ‫از‬ ‫ای‬ ‫شبكه‬ ‫میان‬ ‫در‬ ‫شناخت‬ ‫و‬ ‫دانش‬ ‫هدای‬ ‫و‬ ‫دادن‬ ‫کردن،رشد‬ ‫مرتبط‬ ‫فرایند‬ ‫یادگیری‬ ‫و‬ ‫است‬ ‫شده‬‫ت‬ ‫است‬ ‫ها‬ ‫شبكه‬ ‫این‬.»(،‫تیتنبرگر‬ ‫و‬ ‫زیمنس‬2009‫ص‬11)
‫متغییرها‬ ‫آموزش‬ ‫نظام‬ ‫در‬ ‫گرایی‬ ‫ارتباط‬ ‫یادگیری‬ ‫نظریه‬ ‫بر‬ ‫مبتنی‬ ‫انبوه‬ ‫آزاد‬ ‫برخط‬ ‫های‬‫دوره‬ ‫آموزشی‬ ‫طراحی‬ ‫الگوی‬ ‫اعتباریابی‬ ‫و‬ ‫تدوین‬‫عالی‬ ‫ها‬ ‫محدودیت‬ ‫مقدمه‬ ‫مساله‬ ‫بیان‬ ‫پیشینه‬ ‫اهمیت‬ ‫اهداف‬ ‫سوال‬‫ها‬ ‫شناسی‬ ‫روش‬ ‫یافته‬‫ها‬ ‫نتیجه‬ ‫و‬ ‫بحث‬ ‫گیری‬Presented by: Eisa Rezaei4slide number ‫ها‬ ‫پیشنهاد‬ ‫سال‬ ‫در‬2008‫و‬ ‫زیمنس‬‫ا‬ ‫یادگیری‬ ‫نظریه‬ ‫اصول‬ ‫کارگیری‬‫به‬ ‫با‬ ‫آزمایشی‬ ‫صورت‬‫به‬ ‫داونز‬‫رتباط‬ ‫عنوان‬ ‫تحت‬ ‫ای‬‫دوره‬ ‫گرایی‬‫ارتباطی‬ ‫دانش‬ ‫و‬ ‫گرایی‬ ‫ارتباط‬(CCK08)‫ارائه‬‫دادند‬. ‫کنندگان‬ ‫شرکت‬ ‫همه‬ ‫برای‬ ‫دوره‬ ‫این‬‫رایگان‬‫از‬ ‫بیش‬ ‫بنابراین‬ ‫و‬ ‫بود‬2000‫نفر‬‫در‬ ‫دنیا‬ ‫سراسر‬ ‫از‬ ‫کردند‬ ‫شرکت‬ ‫آن‬. Dave Cormier ‫سال‬ ‫در‬2011‫ای‬‫دوره‬ ‫به‬ ‫دسترسی‬ ، ‫آزاد‬ ‫آموزشی‬ ‫منابع‬ ‫نهضت‬ ‫و‬ ‫دوره‬ ‫این‬ ‫از‬ ‫الهام‬ ‫با‬ ‫ترون‬‫با‬ ‫عنوان‬«‫مصنوعی‬ ‫هوش‬ ‫مقدمه‬»‫حدود‬ ‫و‬ ‫کرد‬ ‫اعالم‬ ‫آزاد‬ ‫استنفورد‬ ‫دانشگاه‬ ‫در‬ ‫را‬160000‫نفر‬ ‫از‬‫در‬ ‫جهان‬ ‫سراسر‬‫کردند‬ ‫شرکت‬ ‫دوره‬ ‫این‬.
‫متغییرها‬ ‫آموزش‬ ‫نظام‬ ‫در‬ ‫گرایی‬ ‫ارتباط‬ ‫یادگیری‬ ‫نظریه‬ ‫بر‬ ‫مبتنی‬ ‫انبوه‬ ‫آزاد‬ ‫برخط‬ ‫های‬‫دوره‬ ‫آموزشی‬ ‫طراحی‬ ‫الگوی‬ ‫اعتباریابی‬ ‫و‬ ‫تدوین‬‫عالی‬ ‫ها‬ ‫محدودیت‬ ‫مقدمه‬ ‫مساله‬ ‫بیان‬ ‫پیشینه‬ ‫اهمیت‬ ‫اهداف‬ ‫سوال‬‫ها‬ ‫شناسی‬ ‫روش‬ ‫یافته‬‫ها‬ ‫نتیجه‬ ‫و‬ ‫بحث‬ ‫گیری‬Presented by: Eisa Rezaei5slide number ‫ها‬ ‫پیشنهاد‬ ‫سال‬ ‫از‬ ‫ها‬ ‫موک‬2012‫عنوان‬ ‫تحت‬ ‫تایمز‬‫نیویورک‬ ‫مجله‬ ‫توسط‬ ‫که‬‫موک‬ ‫سال‬‫شد‬ ‫گذاری‬‫نام‬(، ‫پاپونو‬2012)‫اقبال‬ ‫با‬ ‫است‬ ‫شده‬ ‫تبدیل‬ ‫دانشگاهی‬ ‫و‬ ‫عمومی‬ ‫گفتمان‬ ‫یک‬ ‫و‬ ‫شده‬ ‫مواجه‬ ‫جهان‬ ‫سراسر‬ ‫معتبر‬ ‫های‬‫دانشگاه‬. ‫شاور‬ ‫و‬ ‫جانسن‬(2015)،‫تریسالی‬ ‫و‬ ‫هلندس‬(2014)‫همکارانش‬ ‫و‬ ‫یان‬ ‫و‬(2014) ‫دانشجویان‬ ‫استخدام‬ ،‫مثال‬‫عنوان‬‫به‬ ‫بازاریابی‬ ‫پتانسیل‬ ،‫بالقوه‬ ‫شهرت‬/‫شدن‬ ‫دیده‬ ‫ها‬ ‫موک‬ ‫از‬ ‫دانشجویان‬ ‫استقبال‬ ‫مثال‬ ‫برای‬ ‫جامعه‬ ‫و‬ ‫یادگیرندگان‬ ‫تقاضای‬ ‫به‬ ‫پاسخ‬ ‫های‬‫هزینه‬ ‫کاهش‬ ،‫مثال‬‫عنوان‬‫به‬ ‫اضافی‬ ‫درآمد‬ ‫تولید‬ ،‫آموزش‬ ‫مالی‬ ‫دالیل‬ ‫کیفیت‬ ‫بهبود‬ ،‫مثال‬‫عنوان‬‫به‬ ‫به‬ ‫کمک‬ ،‫دانشگاه‬ ‫حضوری‬ ‫های‬‫آموزش‬ ،‫پذیر‬‫انعطاف‬ ‫برخط‬ ‫آموزش‬ ‫به‬ ‫انتقال‬ ‫تدریس‬ ‫بهبود‬ ‫نوآوری‬
‫متغییرها‬ ‫آموزش‬ ‫نظام‬ ‫در‬ ‫گرایی‬ ‫ارتباط‬ ‫یادگیری‬ ‫نظریه‬ ‫بر‬ ‫مبتنی‬ ‫انبوه‬ ‫آزاد‬ ‫برخط‬ ‫های‬‫دوره‬ ‫آموزشی‬ ‫طراحی‬ ‫الگوی‬ ‫اعتباریابی‬ ‫و‬ ‫تدوین‬‫عالی‬ ‫ها‬ ‫محدودیت‬ ‫مقدمه‬ ‫مساله‬ ‫بیان‬ ‫پیشینه‬ ‫اهمیت‬ ‫اهداف‬ ‫سوال‬‫ها‬ ‫شناسی‬ ‫روش‬ ‫یافته‬‫ها‬ ‫نتیجه‬ ‫و‬ ‫بحث‬ ‫گیری‬Presented by: Eisa Rezaei6slide number ‫ها‬ ‫پیشنهاد‬ ‫و‬ ‫مخاطبان‬ ‫جذب‬ ‫در‬ ‫ها‬ ‫موک‬ ‫از‬ ‫برخی‬ ‫شكست‬‫کیفیت‬ ‫با‬ ‫های‬ ‫آموزش‬ ‫ارایه‬ ‫از‬ ‫کمتر‬ ‫مراتب‬‫به‬ ‫پایین‬ ‫تكمیل‬ ‫نرخ‬50‫درصد‬ (‫اردن‬،2013) ‫اند‬‫کرده‬ ‫دریافت‬ ‫پایینی‬ ‫نمره‬ ‫آموزشی‬ ‫طراحی‬ ‫اصول‬ ‫رعایت‬ ‫در‬ ‫ها‬ ‫موک‬ (‫مارگارین‬‫و‬،‫همکاران‬2015) ‫نامتجا‬ ‫یادگیرندگان‬ ،‫کنندگان‬‫شرکت‬ ‫زیاد‬ ‫تعداد‬ ،‫خودگردانی‬ ،‫تنوع‬ ،‫گشودگی‬‫نرخ‬ ،‫نس‬ ‫توسعه‬ ‫و‬ ‫طراحی‬ ‫باالی‬ ‫هزینه‬ ‫و‬ ‫دوره‬ ‫تكمیل‬ ‫پایین‬ (‫کیم‬ ‫و‬ ‫لیم‬2014‫سانگرا‬ ‫و‬ ‫ماینا‬ ،‫گاردیا‬ ،2013‫اسکاگنولی‬ ،2012) ‫نیست‬ ‫مناسبی‬ ‫حد‬ ‫در‬ ‫دانشجویان‬ ‫یادگیری‬ ‫تجارب‬ (،‫کوپ‬2011،‫فورنیر‬ ‫و‬ ‫کوپ‬ ‫؛‬2010،‫مک‬ ‫و‬ ‫فورنیر‬ ،‫کوپ‬ ‫؛‬2011،‫ولیامز‬ ‫و‬ ‫مک‬ ،‫مکنیس‬ ‫؛‬2010،‫همکاران‬ ‫و‬ ‫ملیگان‬ ‫؛‬2013) ‫منقدان‬‫پژوهشگران‬‫های‬‫ویژگی‬‫موک‬ ‫اب‬ ‫با‬ ‫کار‬ ‫در‬ ‫ها‬‫آن‬ ‫توانایی‬ ‫عدم‬ ،‫دانش‬ ‫پردازش‬ ‫در‬ ‫ها‬‫آن‬ ‫توانایی‬ ‫عدم‬ ،‫دانشجویان‬ ‫ضعیف‬ ‫پایه‬ ‫دانش‬‫زار‬ ‫مدرسان‬ ‫توانایی‬ ‫عدم‬ ‫یا‬ ‫مدرسان‬ ‫توقعات‬ ‫از‬ ‫دانشجویان‬ ‫آگاهی‬ ‫عدم‬ ،‫الكترونیكی‬
‫متغییرها‬ ‫آموزش‬ ‫نظام‬ ‫در‬ ‫گرایی‬ ‫ارتباط‬ ‫یادگیری‬ ‫نظریه‬ ‫بر‬ ‫مبتنی‬ ‫انبوه‬ ‫آزاد‬ ‫برخط‬ ‫های‬‫دوره‬ ‫آموزشی‬ ‫طراحی‬ ‫الگوی‬ ‫اعتباریابی‬ ‫و‬ ‫تدوین‬‫عالی‬ ‫ها‬ ‫محدودیت‬ ‫مقدمه‬ ‫مساله‬ ‫بیان‬ ‫پیشینه‬ ‫اهمیت‬ ‫اهداف‬ ‫سوال‬‫ها‬ ‫شناسی‬ ‫روش‬ ‫یافته‬‫ها‬ ‫نتیجه‬ ‫و‬ ‫بحث‬ ‫گیری‬Presented by: Eisa Rezaei7slide number ‫ها‬ ‫پیشنهاد‬ 1-‫جامعیت‬،‫کافی‬2-‫طراحی‬‫آموزشی‬‫خرد‬‫یا‬،‫کالن‬3-‫اکثر‬‫های‬‫پژوهش‬،‫موک‬‫بر‬‫نگرانی‬،‫استراتژیک‬ ،‫سازمانی‬،‫اقتصادی‬‫اجتماعی‬‫و‬‫فناوری‬‫متمرکز‬‫هستند‬‫و‬‫بحث‬‫آموزشی‬‫هنوز‬‫مفقود‬‫است‬ ‫پیشینه‬‫پژوهشی‬‫پیرامون‬‫عناصر‬‫و‬‫های‬‫رویه‬‫طراحی‬‫موک‬ ‫پژوهش‬ ‫پژوهش‬ ‫تمرکز‬ ‫دس‬ ‫ته‬ (، ‫کوکارنکو‬2013،‫کیم‬ ‫و‬ ‫لیم‬ ‫؛‬2014، ‫کافمن‬ ‫و‬ ‫کافمن‬ ‫؛‬ 2015، ‫وانگ‬ ‫؛‬2016.) ‫آموزشی‬ ‫طراحی‬ ‫عمومی‬ ‫الگوی‬ ‫از‬ ‫که‬ ‫تحقیقاتی‬ (‫ارزیابی‬ ،‫اجرا‬ ،‫توسعه‬ ،‫طراحی‬ ،‫تحلیل‬)‫تبعی‬‫ت‬ ‫اند‬‫کرده‬ ‫یک‬ (،‫زیمنس‬2012،‫اسکانولی‬ ‫؛‬2012،‫سانگرا‬ ‫و‬ ‫ماینا‬ ،‫گاردیا‬ ‫؛‬ 2013،‫همکاران‬ ‫و‬ ‫؛براونس‬2014، ‫سین‬ ‫و‬ ‫گارسیا‬ ،‫بالنکو‬ ‫؛‬ 2013، ‫شوناک‬ ‫؛‬2013، ‫الکنر‬ ‫و‬ ‫کوپ‬ ‫؛‬2014) ‫بر‬ ‫موک‬ ‫طراحی‬ ‫هنگام‬ ‫در‬ ‫که‬ ‫تحقیقاتی‬ ‫دارند‬ ‫تمرکز‬ ‫یادگیرنده‬ ‫دو‬ (، ‫جاسنانی‬2013، ‫همکاران‬ ‫و‬ ‫کینگ‬ ‫؛‬2014، ‫مر‬ ‫و‬ ‫واربرتون‬ ‫؛‬ 2015، ‫همکاران‬ ‫و‬ ‫گایانگ‬ ‫؛‬2016) ‫از‬ ‫موک‬ ‫مختلف‬ ‫ابعاد‬ ‫به‬ ‫آن‬ ‫در‬ ‫که‬ ‫تحقیقاتی‬ ‫آموزشی‬ ‫طراح‬ ‫یک‬ ‫دیدگاه‬ ‫سه‬
‫متغییرها‬ ‫آموزش‬ ‫نظام‬ ‫در‬ ‫گرایی‬ ‫ارتباط‬ ‫یادگیری‬ ‫نظریه‬ ‫بر‬ ‫مبتنی‬ ‫انبوه‬ ‫آزاد‬ ‫برخط‬ ‫های‬‫دوره‬ ‫آموزشی‬ ‫طراحی‬ ‫الگوی‬ ‫اعتباریابی‬ ‫و‬ ‫تدوین‬‫عالی‬ ‫ها‬ ‫محدودیت‬ ‫مقدمه‬ ‫مساله‬ ‫بیان‬ ‫پیشینه‬ ‫اهمیت‬ ‫اهداف‬ ‫سوال‬‫ها‬ ‫شناسی‬ ‫روش‬ ‫یافته‬‫ها‬ ‫نتیجه‬ ‫و‬ ‫بحث‬ ‫گیری‬Presented by: Eisa Rezaei8slide number ‫ها‬ ‫پیشنهاد‬ ‫نسلی‬ ‫تفاوت‬(x,y,z)‫ای‬ ‫شبكه‬ ‫الگوهای‬ ‫به‬ ‫توجه‬ ‫ضرورت‬ ‫و‬ ‫دوره‬ ‫اندازی‬ ‫راه‬ ‫بر‬ ‫ها‬ ‫سازمان‬ ‫و‬ ‫ها‬ ‫دانشگاه‬ ‫برخی‬ ‫باالدستی‬ ‫اسناد‬ ‫تاکید‬ ‫خصوص‬ ‫این‬ ‫در‬ ‫عملی‬ ‫و‬ ‫تجربی‬ ‫شواهد‬ ‫ضرورت‬ ‫و‬ ‫موک‬ ‫های‬ ‫آزاد‬ ‫برخط‬ ‫های‬ ‫دوره‬ ‫است‬ ‫الزم‬ ‫المللی‬ ‫بین‬ ‫عرصه‬ ‫در‬ ‫ها‬ ‫دانشگاه‬ ‫رقابت‬ ‫جهت‬ ‫باشد‬ ‫یادگیری‬ ‫و‬ ‫آموزش‬ ‫کیفیت‬ ‫استانداردهای‬ ‫بر‬ ‫منطبق‬ ،‫شده‬ ‫ارایه‬ ‫انبوه‬ ‫انبوه‬ ‫آزاد‬ ‫برخط‬ ‫های‬ ‫دوره‬ ‫اثربخش‬ ‫طراحی‬ ‫در‬ ‫آموزشی‬ ‫طراحان‬ ‫به‬ ‫کمک‬ (‫مدرسان‬ ‫ویژه‬ ‫به‬) ‫آموزشی‬ ‫تكنولوژی‬ ‫رشته‬ ‫علمی‬ ‫ادبیات‬ ‫به‬ ‫کمک‬
‫متغییرها‬ ‫آموزش‬ ‫نظام‬ ‫در‬ ‫گرایی‬ ‫ارتباط‬ ‫یادگیری‬ ‫نظریه‬ ‫بر‬ ‫مبتنی‬ ‫انبوه‬ ‫آزاد‬ ‫برخط‬ ‫های‬‫دوره‬ ‫آموزشی‬ ‫طراحی‬ ‫الگوی‬ ‫اعتباریابی‬ ‫و‬ ‫تدوین‬‫عالی‬ ‫ها‬ ‫محدودیت‬ ‫مقدمه‬ ‫مساله‬ ‫بیان‬ ‫پیشینه‬ ‫اهمیت‬ ‫اهداف‬ ‫سوال‬‫ها‬ ‫شناسی‬ ‫روش‬ ‫یافته‬‫ها‬ ‫نتیجه‬ ‫و‬ ‫بحث‬ ‫گیری‬Presented by: Eisa Rezaei9slide number ‫ها‬ ‫پیشنهاد‬ ‫مبتن‬ ‫انبوه‬ ‫آزاد‬ ‫برخط‬ ‫های‬‫دوره‬ ‫آموزشی‬ ‫طراحی‬ ‫الگوی‬ ‫اعتباریابی‬ ‫و‬ ‫تدوین‬‫بر‬ ‫ی‬ ‫عالی‬ ‫آموزش‬ ‫نظام‬ ‫در‬ ‫گرایی‬ ‫ارتباط‬ ‫یادگیری‬ ‫نظریه‬ ‫کلی‬ ‫هدف‬
‫متغییرها‬ ‫آموزش‬ ‫نظام‬ ‫در‬ ‫گرایی‬ ‫ارتباط‬ ‫یادگیری‬ ‫نظریه‬ ‫بر‬ ‫مبتنی‬ ‫انبوه‬ ‫آزاد‬ ‫برخط‬ ‫های‬‫دوره‬ ‫آموزشی‬ ‫طراحی‬ ‫الگوی‬ ‫اعتباریابی‬ ‫و‬ ‫تدوین‬‫عالی‬ ‫ها‬ ‫محدودیت‬ ‫مقدمه‬ ‫مساله‬ ‫بیان‬ ‫پیشینه‬ ‫اهمیت‬ ‫اهداف‬ ‫سوال‬‫ها‬ ‫شناسی‬ ‫روش‬ ‫یافته‬‫ها‬ ‫نتیجه‬ ‫و‬ ‫بحث‬ ‫گیری‬Presented by: Eisa Rezaei10slide number ‫ها‬ ‫پیشنهاد‬ •‫ارائه‬‫الگوی‬‫طراحی‬‫های‬‫دوره‬‫برخط‬‫آزاد‬‫انبوه‬‫مبتنی‬‫بر‬‫نظریه‬‫ارتباط‬‫گرایی‬‫د‬‫ر‬‫نظام‬ ‫آموزش‬‫عالی‬ •‫اعتباریابی‬‫درونی‬‫الگوی‬‫طراحی‬‫آموزشی‬‫های‬‫دوره‬‫برخط‬‫آزاد‬‫انبوه‬‫مبتنی‬‫بر‬‫نظریه‬ ‫ارتباط‬‫گرایی‬‫با‬‫توجه‬‫به‬‫نظر‬‫متخصصان‬ •‫اعتباریابی‬‫بیرونی‬‫الگوی‬‫طراحی‬‫آموزشی‬‫های‬‫دوره‬‫برخط‬‫آزاد‬‫انبوه‬‫مبتنی‬‫ب‬‫ر‬‫نظریه‬ ‫ارتباط‬‫گرایی‬‫با‬‫توجه‬‫به‬‫یادگیری‬‫دانشجویان‬ •‫اعتباریابی‬‫بیرونی‬‫الگوی‬‫طراحی‬‫آموزشی‬‫های‬‫دوره‬‫برخط‬‫آزاد‬‫انبوه‬‫مبتنی‬‫ب‬‫ر‬‫نظریه‬ ‫ارتباط‬‫گرایی‬‫با‬‫توجه‬‫به‬‫انگیزش‬‫تحصیلی‬‫دانشجویان‬ ‫هدف‬‫فرعی‬ ‫های‬
‫متغییرها‬ ‫آموزش‬ ‫نظام‬ ‫در‬ ‫گرایی‬ ‫ارتباط‬ ‫یادگیری‬ ‫نظریه‬ ‫بر‬ ‫مبتنی‬ ‫انبوه‬ ‫آزاد‬ ‫برخط‬ ‫های‬‫دوره‬ ‫آموزشی‬ ‫طراحی‬ ‫الگوی‬ ‫اعتباریابی‬ ‫و‬ ‫تدوین‬‫عالی‬ ‫ها‬ ‫محدودیت‬ ‫مقدمه‬ ‫مساله‬ ‫بیان‬ ‫پیشینه‬ ‫اهمیت‬ ‫اهداف‬ ‫سوال‬‫ها‬ ‫شناسی‬ ‫روش‬ ‫یافته‬‫ها‬ ‫نتیجه‬ ‫و‬ ‫بحث‬ ‫گیری‬Presented by: Eisa Rezaei11slide number ‫ها‬ ‫پیشنهاد‬ ‫سؤاالت‬‫بخش‬‫کیفی‬ 1.‫الگوی‬‫مفهومی‬‫طراحی‬‫آموزشی‬‫های‬‫دوره‬‫برخط‬‫آزاد‬‫انبوه‬‫مبتنی‬‫بر‬‫نظریه‬‫یادگیری‬ ‫ارتباط‬‫گرایی‬‫دارای‬‫چه‬‫هایی‬‫مؤلفه‬‫است؟‬ 2.‫الگوی‬‫روندی‬‫طراحی‬‫آموزشی‬‫های‬‫دوره‬‫برخط‬‫آزاد‬‫انبوه‬‫مبتنی‬‫بر‬‫نظریه‬‫ارتباط‬‫گر‬‫ایی‬ ‫دارای‬‫چه‬‫ترتیب‬‫و‬‫توالی‬‫است؟‬ ‫سؤاالت‬‫بخش‬‫کمی‬ 4.‫آیا‬‫الگوی‬‫طراحی‬‫آموزشی‬‫های‬‫دوره‬‫برخط‬‫آزاد‬‫انبوه‬‫مبتنی‬‫بر‬‫نظریه‬‫ارتباط‬‫گرایی‬‫از‬ ‫اعتبار‬‫درونی‬‫برخوردار‬‫است؟‬ 5.‫آیا‬‫الگوی‬‫طراحی‬‫آموزشی‬‫های‬‫دوره‬‫برخط‬‫آزاد‬‫انبوه‬‫مبتنی‬‫بر‬‫نظریه‬‫ارتباط‬‫گرایی‬‫از‬ ‫اعتبار‬‫بیرونی‬‫برخوردار‬‫است؟‬
‫متغییرها‬ ‫آموزش‬ ‫نظام‬ ‫در‬ ‫گرایی‬ ‫ارتباط‬ ‫یادگیری‬ ‫نظریه‬ ‫بر‬ ‫مبتنی‬ ‫انبوه‬ ‫آزاد‬ ‫برخط‬ ‫های‬‫دوره‬ ‫آموزشی‬ ‫طراحی‬ ‫الگوی‬ ‫اعتباریابی‬ ‫و‬ ‫تدوین‬‫عالی‬ ‫ها‬ ‫محدودیت‬ ‫مقدمه‬ ‫مساله‬ ‫بیان‬ ‫پیشینه‬ ‫اهمیت‬ ‫اهداف‬ ‫سوال‬‫ها‬ ‫شناسی‬ ‫روش‬ ‫یافته‬‫ها‬ ‫نتیجه‬ ‫و‬ ‫بحث‬ ‫گیری‬Presented by: Eisa Rezaei12slide number ‫ها‬ ‫پیشنهاد‬ ‫های‬‫فرضیه‬‫پژوهش‬ 1-‫یادگیری‬‫دانشجویان‬‫در‬‫دوره‬‫برخط‬‫آزاد‬‫انبوه‬‫طراحی‬‫شده‬‫با‬‫الگوی‬،‫پیشنهادی‬‫بیش‬‫تر‬‫از‬ ‫دانشجویان‬‫های‬‫دوره‬‫برخط‬‫آزاد‬‫انبوه‬‫متداول‬‫است‬. 2-‫انگیزش‬‫تحصیلی‬‫دانشجویان‬‫در‬‫دوره‬‫برخط‬‫آزاد‬‫انبوه‬‫طراحی‬‫شده‬‫با‬‫الگوی‬‫پیشن‬،‫هادی‬ ‫بیشتر‬‫از‬‫دانشجویان‬‫های‬‫دوره‬‫برخط‬‫آزاد‬‫انبوه‬‫متداول‬‫است‬.
‫متغییرها‬ ‫آموزش‬ ‫نظام‬ ‫در‬ ‫گرایی‬ ‫ارتباط‬ ‫یادگیری‬ ‫نظریه‬ ‫بر‬ ‫مبتنی‬ ‫انبوه‬ ‫آزاد‬ ‫برخط‬ ‫های‬‫دوره‬ ‫آموزشی‬ ‫طراحی‬ ‫الگوی‬ ‫اعتباریابی‬ ‫و‬ ‫تدوین‬‫عالی‬ ‫ها‬ ‫محدودیت‬ ‫مقدمه‬ ‫مساله‬ ‫بیان‬ ‫پیشینه‬ ‫اهمیت‬ ‫اهداف‬ ‫سوال‬‫ها‬ ‫شناسی‬ ‫روش‬ ‫یافته‬‫ها‬ ‫نتیجه‬ ‫و‬ ‫بحث‬ ‫گیری‬Presented by: Eisa Rezaei13slide number ‫ها‬ ‫پیشنهاد‬ ‫متغیر‬‫مستقل‬:‫آموزش‬‫از‬‫طریق‬‫الگوی‬‫طراحی‬‫آموزش‬‫ی‬ ‫دوره‬‫های‬‫برخط‬‫آزاد‬‫انبوه‬‫پیشنهادی‬ ‫متغیرهای‬‫وابسته‬:‫میزان‬‫انگیزه‬‫تحصیلی‬‫و‬‫یادگ‬‫یری‬ ‫شرکت‬‫کنندگان‬ ‫پژوهش‬ ‫متغیرهای‬
‫متغییرها‬ ‫آموزش‬ ‫نظام‬ ‫در‬ ‫گرایی‬ ‫ارتباط‬ ‫یادگیری‬ ‫نظریه‬ ‫بر‬ ‫مبتنی‬ ‫انبوه‬ ‫آزاد‬ ‫برخط‬ ‫های‬‫دوره‬ ‫آموزشی‬ ‫طراحی‬ ‫الگوی‬ ‫اعتباریابی‬ ‫و‬ ‫تدوین‬‫عالی‬ ‫ها‬ ‫محدودیت‬ ‫مقدمه‬ ‫مساله‬ ‫بیان‬ ‫پیشینه‬ ‫اهمیت‬ ‫اهداف‬ ‫سوال‬‫ها‬ ‫شناسی‬ ‫روش‬ ‫یافته‬‫ها‬ ‫نتیجه‬ ‫و‬ ‫بحث‬ ‫گیری‬Presented by: Eisa Rezaei14slide number ‫ها‬ ‫پیشنهاد‬ ‫مفاهیم‬ ‫تعریف‬ ‫تعریف‬‫مفهومی‬‫الگوی‬‫طراحی‬‫آموزشی‬ ‫فرایند‬‫منظمی‬‫که‬‫برای‬‫توسعه‬‫های‬‫برنامه‬‫آموزشی‬‫و‬‫کارآموزی‬‫به‬‫روش‬‫ثابت‬‫و‬ ‫اعتماد‬‫قابل‬‫به‬‫کار‬‫گرفته‬‫شود‬‫می‬(‫ریزر‬‫و‬،‫دمپسی‬2007) ‫تعریف‬‫عملیاتی‬‫الگوی‬‫طراحی‬‫آموزشی‬ ‫در‬‫این‬‫پژوهش‬‫مقصود‬‫از‬‫الگوی‬‫طراحی‬‫آموزشی‬‫بازنمایی‬‫از‬‫فرایند‬‫طراحی‬ ‫آموزشی‬‫است‬‫که‬‫در‬‫آن‬‫عناصر‬‫اصلی‬‫یا‬‫مراحل‬‫طراحی‬‫آموزشی‬‫و‬‫روابط‬‫بین‬‫آن‬‫ها‬ ‫نشان‬‫شده‬‫داده‬‫است‬.
‫متغییرها‬ ‫آموزش‬ ‫نظام‬ ‫در‬ ‫گرایی‬ ‫ارتباط‬ ‫یادگیری‬ ‫نظریه‬ ‫بر‬ ‫مبتنی‬ ‫انبوه‬ ‫آزاد‬ ‫برخط‬ ‫های‬‫دوره‬ ‫آموزشی‬ ‫طراحی‬ ‫الگوی‬ ‫اعتباریابی‬ ‫و‬ ‫تدوین‬‫عالی‬ ‫ها‬ ‫محدودیت‬ ‫مقدمه‬ ‫مساله‬ ‫بیان‬ ‫پیشینه‬ ‫اهمیت‬ ‫اهداف‬ ‫سوال‬‫ها‬ ‫شناسی‬ ‫روش‬ ‫یافته‬‫ها‬ ‫نتیجه‬ ‫و‬ ‫بحث‬ ‫گیری‬Presented by: Eisa Rezaei15slide number ‫ها‬ ‫پیشنهاد‬ ‫تعریف‬‫مفهومی‬‫نظریه‬‫ارتباط‬‫گرایی‬ ‫نظریه‬‫یادگیری‬‫که‬‫توسط‬‫جورج‬‫زیمنس‬‫در‬‫سال‬2004‫ارائه‬‫شد‬.‫طبق‬‫این‬‫نظریه‬ ‫دانش‬‫و‬‫شناخت‬‫در‬‫میان‬‫ای‬‫شبکه‬‫از‬‫افراد‬‫و‬‫فناوری‬‫توزیع‬‫شده‬‫است‬‫و‬‫یادگی‬‫ری‬ ‫فرایند‬‫مرتبط‬،‫کردن‬‫رشد‬‫دادن‬‫و‬‫هدایت‬‫این‬‫ها‬‫شبکه‬‫است‬.(‫زیمنس‬‫وتیتن‬‫برگر‬ 2009‫ص‬11) ‫تعریف‬‫عملیاتی‬‫نظریه‬‫ارتباط‬‫گرایی‬ ‫در‬‫این‬‫پژوهش‬‫مقصود‬‫از‬‫نظریه‬‫ارتباط‬،‫گرایی‬‫کلیه‬‫مستندات‬‫و‬‫مکتوبات‬‫معتبر‬‫در‬ ‫زمینه‬‫نظریه‬‫یادگیری‬‫ارتباط‬‫گرایی‬‫باشد‬‫می‬‫که‬‫طور‬‫به‬‫ویژه‬‫بر‬‫مباحث‬‫اص‬‫لی‬‫نظریه‬ ‫یادگیری‬‫و‬‫طراحی‬‫آموزشی‬‫پرداخته‬‫است‬. ‫مفاهیم‬ ‫تعریف‬
‫متغییرها‬ ‫آموزش‬ ‫نظام‬ ‫در‬ ‫گرایی‬ ‫ارتباط‬ ‫یادگیری‬ ‫نظریه‬ ‫بر‬ ‫مبتنی‬ ‫انبوه‬ ‫آزاد‬ ‫برخط‬ ‫های‬‫دوره‬ ‫آموزشی‬ ‫طراحی‬ ‫الگوی‬ ‫اعتباریابی‬ ‫و‬ ‫تدوین‬‫عالی‬ ‫ها‬ ‫محدودیت‬ ‫مقدمه‬ ‫مساله‬ ‫بیان‬ ‫پیشینه‬ ‫اهمیت‬ ‫اهداف‬ ‫سوال‬‫ها‬ ‫شناسی‬ ‫روش‬ ‫یافته‬‫ها‬ ‫نتیجه‬ ‫و‬ ‫بحث‬ ‫گیری‬Presented by: Eisa Rezaei16slide number ‫ها‬ ‫پیشنهاد‬ ‫تعریف‬‫مفهومی‬‫های‬‫دوره‬‫برخط‬‫آزاد‬‫انبوه‬ ‫طبق‬‫تعریف‬‫دیکشنری‬‫آکسفورد‬‫موک‬‫به‬«‫دوره‬‫تحصیلی‬‫رایگان‬‫ارئه‬‫ش‬‫ده‬‫از‬‫طریق‬ ‫اینترنت‬‫به‬‫تعداد‬‫زیادی‬‫از‬‫افراد‬»‫گفته‬‫می‬‫شود‬(،‫پری‬2013).‫گائیبل‬(2013) ‫های‬‫دوره‬‫برخط‬‫آزاد‬‫انبوه‬‫را‬‫به‬‫صورت‬«‫دوره‬‫های‬‫برخط‬‫بدون‬‫الزامات‬‫رسمی‬،‫ورود‬ ‫محدودیت‬‫مشارکت‬‫و‬‫رایگان‬»‫تعریف‬‫می‬‫کند‬. ‫تعریف‬‫عملیاتی‬‫های‬‫دوره‬‫برخط‬‫آزاد‬‫انبوه‬ ‫در‬‫این‬‫پژوهش‬‫منظور‬‫از‬‫دوره‬‫برخط‬‫آزاد‬،‫انبوه‬‫دوره‬‫آموزشی‬‫است‬‫که‬‫با‬‫الگوی‬ ‫پیشنهادی‬‫طراحی‬‫شده‬‫و‬‫صورت‬‫به‬‫آزاد‬‫و‬‫رایگان‬‫ارائه‬‫خواهد‬‫شد‬. ‫مفاهیم‬ ‫تعریف‬
‫متغییرها‬ ‫آموزش‬ ‫نظام‬ ‫در‬ ‫گرایی‬ ‫ارتباط‬ ‫یادگیری‬ ‫نظریه‬ ‫بر‬ ‫مبتنی‬ ‫انبوه‬ ‫آزاد‬ ‫برخط‬ ‫های‬‫دوره‬ ‫آموزشی‬ ‫طراحی‬ ‫الگوی‬ ‫اعتباریابی‬ ‫و‬ ‫تدوین‬‫عالی‬ ‫ها‬ ‫محدودیت‬ ‫مقدمه‬ ‫مساله‬ ‫بیان‬ ‫پیشینه‬ ‫اهمیت‬ ‫اهداف‬ ‫سوال‬‫ها‬ ‫شناسی‬ ‫روش‬ ‫یافته‬‫ها‬ ‫نتیجه‬ ‫و‬ ‫بحث‬ ‫گیری‬Presented by: Eisa Rezaei17slide number ‫ها‬ ‫پیشنهاد‬ ‫تعریف‬‫مفهومی‬‫یادگیری‬ ‫فرایند‬‫ایجاد‬‫تغییر‬ً‫ا‬‫نسبت‬‫پایدار‬‫در‬‫رفتار‬‫یا‬‫توان‬‫رفتاری‬‫که‬‫حاصل‬‫تج‬‫ربه‬‫است‬‫گفته‬ ‫شود‬‫می‬‫و‬‫توان‬‫نمی‬‫آن‬‫را‬‫به‬‫های‬‫حالت‬‫موقتی‬‫بدن‬‫مانند‬‫آنچه‬‫بر‬‫اثر‬،‫بیماری‬ ‫خستگی‬‫یا‬‫مصرف‬‫دارو‬‫پدید‬‫آید‬‫می‬‫نسبت‬‫داد‬(،‫سیف‬1388). ‫تعریف‬‫عملیاتی‬‫یادگیری‬ ‫در‬‫این‬‫پژوهش‬‫مقصود‬‫از‬،‫یادگیری‬‫ای‬‫نمره‬‫است‬‫که‬‫دانشجو‬‫در‬‫آزمون‬‫محقق‬ ‫ساخته‬‫کسب‬‫کند‬‫می‬. ‫مفاهیم‬ ‫تعریف‬
‫متغییرها‬ ‫آموزش‬ ‫نظام‬ ‫در‬ ‫گرایی‬ ‫ارتباط‬ ‫یادگیری‬ ‫نظریه‬ ‫بر‬ ‫مبتنی‬ ‫انبوه‬ ‫آزاد‬ ‫برخط‬ ‫های‬‫دوره‬ ‫آموزشی‬ ‫طراحی‬ ‫الگوی‬ ‫اعتباریابی‬ ‫و‬ ‫تدوین‬‫عالی‬ ‫ها‬ ‫محدودیت‬ ‫مقدمه‬ ‫مساله‬ ‫بیان‬ ‫پیشینه‬ ‫اهمیت‬ ‫اهداف‬ ‫سوال‬‫ها‬ ‫شناسی‬ ‫روش‬ ‫یافته‬‫ها‬ ‫نتیجه‬ ‫و‬ ‫بحث‬ ‫گیری‬Presented by: Eisa Rezaei18slide number ‫ها‬ ‫پیشنهاد‬ ‫تعریف‬‫مفهومی‬‫انگیزش‬‫تحصیلی‬ ‫انگیزش‬‫تحصیلی‬‫عنوان‬‫به‬‫یکی‬‫از‬‫های‬‫انگیزه‬،‫پیشرفت‬‫نیرویی‬‫درونی‬‫است‬‫که‬ ‫یادگیرنده‬‫را‬‫به‬‫ارزیابی‬‫جانبه‬‫همه‬‫عملکرد‬‫خود‬‫با‬‫توجه‬‫به‬‫ترین‬‫عالی‬‫معیار‬،‫ها‬‫تالش‬ ‫برای‬‫موفقیت‬‫در‬‫عملکرد‬‫و‬‫برخورداری‬‫از‬‫لذتی‬‫که‬‫با‬‫موفقیت‬‫در‬‫عملکرد‬‫هم‬‫راه‬ ،‫است‬‫سوق‬‫دهد‬‫می‬.(،‫فلند‬‫رولند‬‫و‬،‫گولد‬1975‫؛‬‫به‬‫نقل‬‫از‬،‫آبادی‬‫خرم‬1388) ‫تعریف‬‫عملیاتی‬‫انگیزش‬‫تحصیلی‬ ‫مقصود‬‫از‬‫انگیزش‬‫تحصیلی‬‫در‬‫این‬‫پژوهش‬‫نمراتی‬‫است‬‫که‬‫دانشجویان‬‫در‬‫آزمون‬ ‫انگیزش‬‫تحصیلی‬‫والراند‬‫به‬‫دست‬‫آورند‬‫می‬. ‫مفاهیم‬ ‫تعریف‬
‫متغییرها‬ ‫آموزش‬ ‫نظام‬ ‫در‬ ‫گرایی‬ ‫ارتباط‬ ‫یادگیری‬ ‫نظریه‬ ‫بر‬ ‫مبتنی‬ ‫انبوه‬ ‫آزاد‬ ‫برخط‬ ‫های‬‫دوره‬ ‫آموزشی‬ ‫طراحی‬ ‫الگوی‬ ‫اعتباریابی‬ ‫و‬ ‫تدوین‬‫عالی‬ ‫ها‬ ‫محدودیت‬ ‫مقدمه‬ ‫مساله‬ ‫بیان‬ ‫پیشینه‬ ‫اهمیت‬ ‫اهداف‬ ‫سوال‬‫ها‬ ‫شناسی‬ ‫روش‬ ‫یافته‬‫ها‬ ‫نتیجه‬ ‫و‬ ‫بحث‬ ‫گیری‬Presented by: Eisa Rezaei19slide number ‫ها‬ ‫پیشنهاد‬ ‫مراحل‬‫رویكرد‬‫روش‬‫نتایج‬ ‫الگو‬ ‫ساخت‬‫کیفی‬‫کیفی‬ ‫محتوای‬ ‫تحلیل‬‫اجزا‬ ‫و‬ ‫الگو‬ ‫درون‬ ‫اعتباریابی‬‫ی‬‫کمی‬‫متخصصان‬ ‫از‬ ‫نظرسنجی‬‫الگو‬ ‫اصالح‬ ‫بی‬ ‫اعتباریابی‬‫رونی‬‫کمی‬‫آزمون‬‫پیش‬ ‫طرح‬-‫با‬ ‫آزمون‬‫پس‬ ‫کنترل‬ ‫گروه‬ ‫اصالح‬ ‫یا‬ ‫اثبات‬ ‫الگو‬ ‫کلین‬ ‫و‬ ‫ریچی‬ ‫آموزشی‬ ‫طراحی‬ ‫الگوی‬ ‫اعتباریابی‬ ‫و‬ ‫ساخت‬ ‫چهارچوب‬(2007)
‫متغییرها‬ ‫آموزش‬ ‫نظام‬ ‫در‬ ‫گرایی‬ ‫ارتباط‬ ‫یادگیری‬ ‫نظریه‬ ‫بر‬ ‫مبتنی‬ ‫انبوه‬ ‫آزاد‬ ‫برخط‬ ‫های‬‫دوره‬ ‫آموزشی‬ ‫طراحی‬ ‫الگوی‬ ‫اعتباریابی‬ ‫و‬ ‫تدوین‬‫عالی‬ ‫ها‬ ‫محدودیت‬ ‫مقدمه‬ ‫مساله‬ ‫بیان‬ ‫پیشینه‬ ‫اهمیت‬ ‫اهداف‬ ‫سوال‬‫ها‬ ‫شناسی‬ ‫روش‬ ‫یافته‬‫ها‬ ‫نتیجه‬ ‫و‬ ‫بحث‬ ‫گیری‬Presented by: Eisa Rezaei20slide number ‫ها‬ ‫پیشنهاد‬ ‫پژوهش‬ ‫روش‬‫اطالعات‬ ‫گردآوری‬ ‫روش‬ ‫الف‬)‫اعتباری‬ ‫پرسشنامه‬‫ابی‬ ‫الگو‬ ‫درونی‬ ‫ب‬)‫پرسشنامه‬‫یادگیری‬ ‫ساخته‬ ‫محقق‬ ‫ج‬)‫انگیزش‬ ‫پرسشنامه‬ ‫تحصیلی‬ ‫ترکیبی‬ ‫متوال‬ ‫اکتشافی‬ ‫طرح‬ ‫با‬‫ی‬ 1.‫اس‬ ‫کیفی‬ ‫محتوای‬ ‫تحلیل‬‫ناد‬ ‫مکتوب‬:‫کتاب‬‫مقاله‬ ، ‫ها‬‫ها‬ 2.‫آزمایش‬ ‫و‬ ‫پیمایش‬ ‫گردآوری‬ ‫ابزارهای‬ ‫اطالعات‬
‫متغییرها‬ ‫آموزش‬ ‫نظام‬ ‫در‬ ‫گرایی‬ ‫ارتباط‬ ‫یادگیری‬ ‫نظریه‬ ‫بر‬ ‫مبتنی‬ ‫انبوه‬ ‫آزاد‬ ‫برخط‬ ‫های‬‫دوره‬ ‫آموزشی‬ ‫طراحی‬ ‫الگوی‬ ‫اعتباریابی‬ ‫و‬ ‫تدوین‬‫عالی‬ ‫ها‬ ‫محدودیت‬ ‫مقدمه‬ ‫مساله‬ ‫بیان‬ ‫پیشینه‬ ‫اهمیت‬ ‫اهداف‬ ‫سوال‬‫ها‬ ‫شناسی‬ ‫روش‬ ‫یافته‬‫ها‬ ‫نتیجه‬ ‫و‬ ‫بحث‬ ‫گیری‬Presented by: Eisa Rezaei21slide number ‫ها‬ ‫پیشنهاد‬ ‫کیفی‬ ‫روش‬‫کمی‬ ‫روش‬ ‫منابع‬‫و‬‫مقاالت‬‫معتبر‬‫علمی‬‫نمایه‬‫ش‬‫ده‬‫و‬ ‫مرتبط‬‫از‬2006‫تا‬2016‫در‬‫های‬‫پایگاه‬ ‫اطالعاتی‬ ‫نمونه‬‫گیری‬:‫هدفمند‬ 1.‫پیمایشی‬:‫آموزشی‬ ‫تکنولوژی‬ ‫اساتید‬ ‫و‬ ‫متخصصان‬ ‫نمونه‬‫گیری‬:45‫هدفمند‬ ‫بصورت‬ ‫نفر‬ 2.‫آزمایشی‬ ‫شبه‬:‫تکمیلی‬ ‫تحصیالت‬ ‫دانشجویان‬(‫کارشناس‬‫و‬ ‫ارشد‬ ‫ی‬ ‫دکتری‬)‫مختلف‬ ‫های‬ ‫رشته‬ ‫در‬ ‫نمونه‬‫گیری‬:30‫و‬ ‫کنترل‬ ‫گروه‬30‫تصادفی‬ ‫صورت‬ ‫به‬ ‫آزمایش‬ ‫گروه‬ ‫نفر‬ ‫نمونه‬ ‫و‬ ‫جامعه‬
‫متغییرها‬ ‫آموزش‬ ‫نظام‬ ‫در‬ ‫گرایی‬ ‫ارتباط‬ ‫یادگیری‬ ‫نظریه‬ ‫بر‬ ‫مبتنی‬ ‫انبوه‬ ‫آزاد‬ ‫برخط‬ ‫های‬‫دوره‬ ‫آموزشی‬ ‫طراحی‬ ‫الگوی‬ ‫اعتباریابی‬ ‫و‬ ‫تدوین‬‫عالی‬ ‫ها‬ ‫محدودیت‬ ‫مقدمه‬ ‫مساله‬ ‫بیان‬ ‫پیشینه‬ ‫اهمیت‬ ‫اهداف‬ ‫سوال‬‫ها‬ ‫شناسی‬ ‫روش‬ ‫یافته‬‫ها‬ ‫نتیجه‬ ‫و‬ ‫بحث‬ ‫گیری‬Presented by: Eisa Rezaei22slide number ‫ها‬ ‫پیشنهاد‬ ‫ها‬ ‫داده‬ ‫تحلیل‬ ‫و‬ ‫تجزیه‬ ‫روش‬ 1)‫کیفی‬:‫است‬ ‫شده‬‫گرفته‬ ‫بهره‬ ‫استقرایی‬ ‫محتوای‬ ‫تحلیل‬ ‫از‬.‫اساا‬ ‫بر‬ ‫معنایی‬ ‫قطعات‬ ‫ابتدا‬ ،‫تحلیل‬ ‫برای‬ ‫موردها‬ ‫انتخاب‬ ‫از‬ ‫بعد‬‫تحلیال‬ ‫واحاد‬ ‫س‬ ‫شد‬ ‫خوانده‬ ‫مضمون‬.‫شد‬ ‫گرفته‬ ‫نظر‬ ‫در‬ ‫کدی‬ ‫یا‬ ‫برچسب‬ ‫ها‬‫آن‬ ‫از‬ ‫هرکدام‬ ‫برای‬ ‫سپس‬.‫گرف‬ ‫جاای‬ ‫مقولاه‬ ‫زیر‬ ‫یک‬ ‫در‬ ‫مشابه‬ ‫کدهای‬ ‫سپس‬‫باا‬ ‫تناد‬ ‫وبرگشت‬‫رفت‬‫کردند‬‫می‬ ‫هم‬ ‫تغییر‬ ‫کار‬ ‫خالل‬ ‫در‬ ‫کدها‬ ‫و‬ ‫ها‬‫داده‬ ‫بین‬.‫مقا‬ ،‫یکدیگر‬ ‫با‬ ‫مشابه‬ ‫های‬‫زیرمقوله‬ ‫دادن‬ ‫قرار‬ ‫کنارهم‬ ‫از‬ ‫سپس‬‫اصالی‬ ‫والت‬ ‫شدند‬ ‫آشکار‬ ‫پژوهش‬. ‫متن‬ ‫کلیدی‬ ‫جمالت‬‫کدگذاری‬‫زیر‬ ‫مقوله‬ ‫مقوله‬ 5‫تجربه‬ ‫یهادگیری‬ ‫بهه‬ ‫توجه‬ ‫سال‬‫بزرگ‬ ‫یادگیرندگان‬ ‫برای‬ ‫طراحی‬ ‫هنگام‬ ‫در‬‫کهه‬ ‫ی‬ ‫اسهت‬ ‫مههم‬ ‫گیهرد‬‫می‬ ‫نظر‬ ‫در‬ ‫را‬ ‫ها‬‫آن‬ ‫قبلی‬ ‫دانش‬ ‫و‬ ‫افراد‬ ‫زندگی‬ ‫تجارب‬.‫مفههوم‬ ‫اسهت‬ ‫مهوک‬ ‫در‬ ‫گام‬ ‫اولین‬ ‫یادگیرندگان‬ ‫قبلی‬ ‫دانش‬ ‫روی‬ ‫ساختن‬(10،36،33، 30،12،26.) ‫بینی‬‫پیش‬ ‫قبلی‬ ‫دانش‬ ‫مخاطب‬‫تحلیل‬ ‫تحلیل‬ 6،‫دوره‬ ‫هو‬‫ه‬‫موض‬ ‫هوص‬‫ه‬‫خص‬ ‫در‬ ‫هروری‬‫ه‬‫ض‬ ‫همنی‬‫ه‬‫ض‬ ‫هش‬‫ه‬‫دان‬ ‫هد‬‫ه‬‫بای‬ ‫دوره‬ ‫کننده‬‫هرکت‬‫ه‬‫ش‬ ‫مهدیریت‬ ‫ابزارههای‬ ‫و‬ ‫اجتمهاعی‬ ‫های‬‫رسهان‬ ‫خهدمت‬ ‫با‬ ‫کار‬ ‫برای‬ ‫فنی‬ ‫های‬‫مهارت‬ ‫باشد‬ ‫داشته‬ ‫را‬ ‫زمان‬.‫دیجیت‬ ‫های‬‫مهارت‬ ‫به‬ ‫نیاز‬ ‫مربیان‬ ‫و‬ ‫کنندگان‬‫شرکت‬‫دارند‬ ‫ال‬ (58،41،52،7،16.) ‫تعیین‬ ‫نیازهای‬‫پیش‬ ‫دوره‬
‫متغییرها‬ ‫آموزش‬ ‫نظام‬ ‫در‬ ‫گرایی‬ ‫ارتباط‬ ‫یادگیری‬ ‫نظریه‬ ‫بر‬ ‫مبتنی‬ ‫انبوه‬ ‫آزاد‬ ‫برخط‬ ‫های‬‫دوره‬ ‫آموزشی‬ ‫طراحی‬ ‫الگوی‬ ‫اعتباریابی‬ ‫و‬ ‫تدوین‬‫عالی‬ ‫ها‬ ‫محدودیت‬ ‫مقدمه‬ ‫مساله‬ ‫بیان‬ ‫پیشینه‬ ‫اهمیت‬ ‫اهداف‬ ‫سوال‬‫ها‬ ‫شناسی‬ ‫روش‬ ‫یافته‬‫ها‬ ‫نتیجه‬ ‫و‬ ‫بحث‬ ‫گیری‬Presented by: Eisa Rezaei23slide number ‫ها‬ ‫پیشنهاد‬ ‫ها‬ ‫داده‬ ‫تحلیل‬ ‫و‬ ‫تجزیه‬ ‫روش‬ 2)‫کمی‬ ‫الف‬:‫پیمایشی‬:‫توصیفی‬ ‫آمار‬(‫مع‬ ‫انحراف‬ ،‫میانگین‬‫و‬ ‫یار‬ ‫تعداد‬)‫روایی‬ ‫شاخص‬ ‫با‬ ‫متخصصان‬ ‫بین‬ ‫توافق‬ ‫میزان‬ ‫و‬‫محتوا‬ ‫و‬‫مناسبت‬‫کلی‬ ‫ب‬:‫آزمایشی‬ ‫شبه‬:‫کوار‬ ‫تحلیل‬ ‫آزمون‬ ‫و‬ ‫توصیفی‬ ‫آمار‬‫یانس‬
‫متغییرها‬ ‫آموزش‬ ‫نظام‬ ‫در‬ ‫گرایی‬ ‫ارتباط‬ ‫یادگیری‬ ‫نظریه‬ ‫بر‬ ‫مبتنی‬ ‫انبوه‬ ‫آزاد‬ ‫برخط‬ ‫های‬‫دوره‬ ‫آموزشی‬ ‫طراحی‬ ‫الگوی‬ ‫اعتباریابی‬ ‫و‬ ‫تدوین‬‫عالی‬ ‫ها‬ ‫محدودیت‬ ‫مقدمه‬ ‫مساله‬ ‫بیان‬ ‫پیشینه‬ ‫اهمیت‬ ‫اهداف‬ ‫سوال‬‫ها‬ ‫شناسی‬ ‫روش‬ ‫یافته‬‫ها‬ ‫نتیجه‬ ‫و‬ ‫بحث‬ ‫گیری‬Presented by: Eisa Rezaei24slide number ‫ها‬ ‫پیشنهاد‬ ‫واژه‬ ‫کلید‬ ‫انتخاب‬‫ها‬‫معتب‬ ‫های‬ ‫پایگاه‬ ‫در‬ ‫منابع‬ ‫جستجوی‬ ‫و‬‫ر‬ ‫کیفی‬ ‫روش‬ ‫نمونه‬ ‫و‬ ‫جامعه‬ ‫انتخاب‬ ‫استقرایی‬ ‫محتوای‬ ‫تحلیل‬ ‫تحلیل‬ ‫واحدهای‬ ‫متن‬ ‫کل‬ ‫مطالعه‬ ‫پژوهش‬ ‫موضوع‬ ‫با‬ ‫مرتبط‬ ‫کدهای‬ ‫استخراج‬ ‫شده‬ ‫استخراج‬ ‫کدهای‬ ‫طبق‬ ‫مفهومی‬ ‫الگوی‬ ‫تدوین‬ ‫شده‬ ‫استخراج‬ ‫کدهای‬ ‫طبق‬ ‫روندی‬ ‫الگوی‬ ‫تدوین‬ ‫متخصصان‬ ‫نظر‬ ‫طبق‬ ‫الگوها‬ ‫درونی‬ ‫اعتباریابی‬ ‫پیشنهادی‬ ‫الگوی‬ ‫با‬ ‫مطابق‬ ‫انبوه‬ ‫آزاد‬ ‫برخط‬ ‫دوره‬ ‫طراحی‬ ‫کمی‬ ‫روش‬ ‫نمونه‬ ‫و‬ ‫جامعه‬ ‫انتخاب‬ ‫پیشنهادی‬ ‫الگوی‬ ‫با‬ ‫شده‬ ‫طراحی‬ ‫آزمایشی‬ ‫دوره‬ ‫اجرای‬ ‫اجرای‬ ‫از‬ ‫آمده‬ ‫بدست‬ ‫های‬‫داده‬ ‫تحلیل‬‫الگو‬ ‫نتایج‬ ‫گزارش‬ ‫پژوهش‬ ‫انجام‬ ‫فرایند‬
‫متغییرها‬ ‫آموزش‬ ‫نظام‬ ‫در‬ ‫گرایی‬ ‫ارتباط‬ ‫یادگیری‬ ‫نظریه‬ ‫بر‬ ‫مبتنی‬ ‫انبوه‬ ‫آزاد‬ ‫برخط‬ ‫های‬‫دوره‬ ‫آموزشی‬ ‫طراحی‬ ‫الگوی‬ ‫اعتباریابی‬ ‫و‬ ‫تدوین‬‫عالی‬ ‫ها‬ ‫محدودیت‬ ‫مقدمه‬ ‫مساله‬ ‫بیان‬ ‫پیشینه‬ ‫اهمیت‬ ‫اهداف‬ ‫سوال‬‫ها‬ ‫شناسی‬ ‫روش‬ ‫یافته‬‫ها‬ ‫نتیجه‬ ‫و‬ ‫بحث‬ ‫گیری‬Presented by: Eisa Rezaei25slide number ‫ها‬ ‫پیشنهاد‬ ‫استراتژی‬‫المللی‬‫بین‬ ‫و‬ ‫داخلی‬ ‫اطالعاتی‬ ‫های‬‫پایگاه‬ ‫از‬ ‫یک‬ ‫هر‬ ‫در‬ ‫جستجو‬ ‫پایگاه‬‫جستجو‬ ‫استراتژی‬Serarch strategyDatabase ‫سیویلیكا‬‫کلیدی‬ ‫کلمه‬ ،‫مقاله‬ ‫عنوان‬Article Title Abstractscopus ‫ایران‬ ‫مگ‬‫عضو‬ ‫مجالت‬ ‫همه‬ ‫مطالب‬Topicwos ‫انسانی‬ ‫علوم‬ ‫پژوهشگاه‬‫موارد‬ ‫همه‬All FieldsWiley online ‫اس‬ ‫اطالعاتی‬ ‫پایگاه‬.‫آی‬.‫دی‬.‫فیلدها‬ ‫تمامی‬All Fieldsspringer ‫برکت‬ ‫گستر‬ ‫دانش‬ ‫سامانه‬‫فیلدها‬ ‫تمامی‬Abstract, Tiltle, Keywords Science direct ‫نمایه‬ ‫ایران‬‫کلیدواژه‬ ،‫عنوان‬All Fieldsscholar ‫گنج‬ ‫پایگاه‬‫همه‬All FieldsSage ‫نور‬ ‫اطالعاتی‬ ‫پایگاه‬(‫نورم‬‫گز‬)‫مت‬ ،‫ها‬‫کلیدواژه‬ ،‫چکیده‬ ،‫عنوان‬‫ن‬Anrwhere Except Full Text - All Proquest classic --Anrwhere Except Full Text - All Proquest dissertation --TX ALL TEXTEbsco --Search AllDoaj
‫متغییرها‬ ‫آموزش‬ ‫نظام‬ ‫در‬ ‫گرایی‬ ‫ارتباط‬ ‫یادگیری‬ ‫نظریه‬ ‫بر‬ ‫مبتنی‬ ‫انبوه‬ ‫آزاد‬ ‫برخط‬ ‫های‬‫دوره‬ ‫آموزشی‬ ‫طراحی‬ ‫الگوی‬ ‫اعتباریابی‬ ‫و‬ ‫تدوین‬‫عالی‬ ‫ها‬ ‫محدودیت‬ ‫مقدمه‬ ‫مساله‬ ‫بیان‬ ‫پیشینه‬ ‫اهمیت‬ ‫اهداف‬ ‫سوال‬‫ها‬ ‫شناسی‬ ‫روش‬ ‫یافته‬‫ها‬ ‫نتیجه‬ ‫و‬ ‫بحث‬ ‫گیری‬Presented by: Eisa Rezaei26slide number ‫ها‬ ‫پیشنهاد‬ ‫مقاله‬ ‫و‬ ‫کتابها‬ ‫تعداد‬ ‫و‬ ‫پایگاهها‬‫شده‬ ‫انتخاب‬ ‫های‬ scholar27()1 Sage231 scopus162 Proquest classic150 Proquest dissertationguatda.com/cmx.p13...0 Ebsco160 doaj240 wos191 springer82 Wiley online61 Science direct14-- ‫داخلی‬ ‫اطالعاتی‬ ‫های‬‫پایگاه‬ ‫جستجوی‬ ‫مجموع‬ ‫المللی‬‫بین‬ ‫و‬189‫منبع‬ ‫و‬ ‫هدفمند‬ ‫گیری‬ ‫نمونه‬ ‫اساس‬ ‫بر‬ ،‫پژوهش‬ ‫های‬‫معیاری‬ ‫با‬ ‫انطباق‬ ‫درنهایت‬62‫واحد‬‫انتخاب‬‫گردید‬.
‫متغییرها‬ ‫آموزش‬ ‫نظام‬ ‫در‬ ‫گرایی‬ ‫ارتباط‬ ‫یادگیری‬ ‫نظریه‬ ‫بر‬ ‫مبتنی‬ ‫انبوه‬ ‫آزاد‬ ‫برخط‬ ‫های‬‫دوره‬ ‫آموزشی‬ ‫طراحی‬ ‫الگوی‬ ‫اعتباریابی‬ ‫و‬ ‫تدوین‬‫عالی‬ ‫ها‬ ‫محدودیت‬ ‫مقدمه‬ ‫مساله‬ ‫بیان‬ ‫پیشینه‬ ‫اهمیت‬ ‫اهداف‬ ‫سوال‬‫ها‬ ‫شناسی‬ ‫روش‬ ‫یافته‬‫ها‬ ‫نتیجه‬ ‫و‬ ‫بحث‬ ‫گیری‬Presented by: Eisa Rezaei27slide number ‫ها‬ ‫پیشنهاد‬ ‫کیفی‬ ‫محتوای‬ ‫تحلیل‬ ‫های‬ ‫یافته‬ ‫کدها‬‫زیرمولفه‬‫مولفه‬ ‫انطباقی‬ ،‫اختصاصی‬ ،‫ترکیبی‬ ،‫محور‬ ‫محتوا‬ ،‫محور‬ ‫تکلیف‬ ،‫محور‬ ‫درس‬ ،‫محور‬ ‫شبکه‬‫پداگوژی‬ ‫تعیین‬ ‫و‬ ‫فلسفی‬ ‫چتر‬ ‫پداگوژیکی‬ ‫اجتماعی‬ ‫های‬‫شبکه‬ ‫تحلیل‬ ،‫ها‬‫داده‬ ‫مستمر‬ ‫آوری‬‫جمع‬‫شناسایی‬ ،‫ها‬‫گرایش‬ ‫روند‬‫نیازسنجی‬ ‫گیری‬‫جهت‬ ‫مخاطب‬ ‫اهداف‬ ‫بینی‬‫پیش‬ ،‫کلی‬ ‫اهداف‬ ‫و‬ ‫ها‬‫مشی‬‫خط‬ ‫تعیین‬ ،‫نفعان‬‫ذی‬ ‫مختلف‬ ‫اهداف‬ ‫تحلیل‬ ،‫نفعان‬‫ذی‬ ‫شناسایی‬‫آن‬ ‫گذاری‬‫هدف‬/‫عالقه‬ ‫ایجاد‬ ‫مشترک‬ ‫هزینه‬ ‫تحلیل‬ ،‫ها‬‫هزینه‬ ‫برآورد‬ ،‫آن‬ ‫مخاطب‬ ‫آماری‬ ‫جامعه‬ ‫تخمین‬-‫اثربخشی‬‫سنجی‬‫امکان‬ ‫آزاد‬ ‫بسترهای‬ ‫شناسایی‬ ،‫پشتیبان‬ ‫پلتفرم‬ ‫تعیین‬ ،‫پلتفرم‬ ‫تحلیل‬‫بوم‬‫زیست‬ ‫تحلیل‬ ‫تحلیل‬ ‫فرهنگی‬ ‫چند‬ ‫مالحظات‬ ،‫انگیزشی‬ ‫باورهای‬ ‫گرفتن‬ ‫نظر‬ ‫در‬ ،‫دوره‬ ‫نیازهای‬‫پیش‬ ‫تعیین‬ ،‫قبلی‬ ‫دانش‬ ‫بینی‬‫پیش‬‫مخاطب‬ ‫تحلیل‬ ‫موضوع‬ ‫ماهیت‬ ‫تعیین‬/‫آموزشی‬ ‫های‬‫هدف‬ ‫تحلیل‬ ،‫تکلیف‬‫موضوع‬ ‫تحلیل‬/‫تکلیف‬ ‫مناسب‬ ‫آموزشی‬ ‫محتوای‬ ‫تعیین‬ ،‫دوره‬ ‫طول‬ ‫تعیین‬ ،‫دوره‬ ‫ساختار‬ ‫دهی‬‫سازمان‬ ،‫موضوعی‬ ‫متخصص‬ ‫گروه‬ ‫تشکیل‬ ‫دهی‬‫سازمان‬ ‫محتوا‬ ‫آموزشی‬ ‫فیلم‬ ‫تولید‬ ،‫مناسب‬ ‫آموزشی‬ ‫محتوای‬ ‫تولید‬ ،‫آزاد‬ ‫آموزشی‬ ‫محتوای‬ ‫گردآوری‬‫محتوا‬ ‫سازی‬‫آماده‬ ‫بخش‬ ‫هر‬ ‫آموزشی‬ ‫منابع‬ ‫تخصیص‬ ،‫منابع‬ ‫در‬ ‫تنوع‬ ‫اصل‬ ‫رعایت‬ ،‫موجود‬ ‫تکمیلی‬ ‫منابع‬ ‫شناسایی‬‫تکمیلی‬ ‫منابع‬ ‫تهیه‬ ‫برانگیزند‬ ‫و‬ ‫فشار‬ ‫عوامل‬ ‫شناسایی‬ ،‫مستمر‬ ‫حضور‬ ‫ریزی‬‫طرح‬ ،‫تعامل‬ ‫راهبردهای‬ ‫تعیین‬ ،‫تعامل‬ ‫فضای‬ ‫تعیین‬‫ه‬‫سازی‬ ‫درگیر‬ ‫راهبردهای‬ ‫سازی‬‫شبکه‬ ‫گ‬ ‫تشکیل‬ ،‫دانش‬ ‫جریان‬ ‫تسهیل‬ ‫راهبردهای‬ ‫تعیین‬ ،‫ها‬‫فعالیت‬ ‫و‬ ‫تکالیف‬ ‫تعیین‬ ،‫یادگیری‬ ‫راهبردهای‬ ‫تعیین‬‫عالقه‬ ‫های‬‫روه‬ ‫شبکه‬ ‫طراحی‬ ‫پشتیبان‬ ‫تعیین‬ ،‫گران‬ ‫تسهیل‬ ‫گروه‬ ،‫هدایت‬ ‫و‬ ‫راهنمایی‬ ‫راهبردهای‬ ،‫شبکه‬ ‫توانمندسازی‬ ‫راهبردهای‬‫پشتیبان‬ ‫تعیین‬ ‫زمان‬‫ناهم‬ ‫مکرر‬ ‫های‬‫اعالن‬ ،‫مدرک‬ ‫یا‬ ‫گواهی‬ ،‫ها‬‫نشان‬ ‫و‬ ‫سطوح‬ ،‫امتیازدهی‬ ‫سیستم‬ ،‫وارسازی‬‫بازی‬ ‫عناصر‬‫انگیزشی‬ ‫راهبردهای‬ ‫انگیزش‬ ‫بازخورد‬ ،‫الکترونیکی‬ ‫کارپوشه‬ ،‫همتایان‬ ‫سنجش‬ ،‫یادگیری‬ ‫واکاوش‬‫بازخورد‬ ‫و‬ ‫ارزیابی‬ ‫دوره‬ ‫تکرار‬ ،‫دوره‬ ‫پایان‬ ‫و‬ ‫شروع‬ ،‫مخاطب‬ ‫جذب‬ ‫شروع‬‫بندی‬‫زمان‬ ‫نمایش‬ ‫رسانی‬‫اطالع‬ ‫راهبردهای‬ ،‫یادگیری‬ ‫برنامه‬ ،‫مدرسان‬ ،‫دوره‬ ‫معرفی‬‫رسانی‬‫اطالع‬ ‫و‬ ‫معرفی‬ ‫تکرار‬ ،‫بایگانی‬ ،‫اصالح‬ ،‫ارزشیابی‬‫تکرار‬ ‫و‬ ‫ارزشیابی‬‫ارزشیابی‬ ‫عمل‬ ‫برنامه‬ ‫تهیه‬ ‫و‬ ‫بندی‬‫بودجه‬ ،‫بندی‬‫زمان‬ ،‫عمل‬ ‫الگوی‬ ‫انتخاب‬ ،‫پروژه‬ ‫محدوده‬ ‫تعریف‬‫ریزی‬‫برنامه‬ ‫پروژه‬ ‫مدیریت‬ ‫ارتباطی‬ ‫های‬‫کانال‬ ‫ایجاد‬ ،‫منابع‬ ‫دهی‬‫سازمان‬ ،‫نیروها‬ ‫تخصیص‬ ،‫کار‬ ‫تقسیم‬‫دهی‬‫سازمان‬ ‫دانش‬ ‫و‬ ‫زمان‬ ‫مدیریت‬‫هماهنگی‬ ‫بازخورد‬ ،‫راهنمایی‬ ‫ارائه‬ ،‫ارزیابی‬ ‫معیارهای‬‫کنترل‬ ‫و‬ ‫نظارت‬
‫متغییرها‬ ‫آموزش‬ ‫نظام‬ ‫در‬ ‫گرایی‬ ‫ارتباط‬ ‫یادگیری‬ ‫نظریه‬ ‫بر‬ ‫مبتنی‬ ‫انبوه‬ ‫آزاد‬ ‫برخط‬ ‫های‬‫دوره‬ ‫آموزشی‬ ‫طراحی‬ ‫الگوی‬ ‫اعتباریابی‬ ‫و‬ ‫تدوین‬‫عالی‬ ‫ها‬ ‫محدودیت‬ ‫مقدمه‬ ‫مساله‬ ‫بیان‬ ‫پیشینه‬ ‫اهمیت‬ ‫اهداف‬ ‫سوال‬‫ها‬ ‫شناسی‬ ‫روش‬ ‫یافته‬‫ها‬ ‫نتیجه‬ ‫و‬ ‫بحث‬ ‫گیری‬Presented by: Eisa Rezaei28slide number ‫ها‬ ‫پیشنهاد‬
‫متغییرها‬ ‫آموزش‬ ‫نظام‬ ‫در‬ ‫گرایی‬ ‫ارتباط‬ ‫یادگیری‬ ‫نظریه‬ ‫بر‬ ‫مبتنی‬ ‫انبوه‬ ‫آزاد‬ ‫برخط‬ ‫های‬‫دوره‬ ‫آموزشی‬ ‫طراحی‬ ‫الگوی‬ ‫اعتباریابی‬ ‫و‬ ‫تدوین‬‫عالی‬ ‫ها‬ ‫محدودیت‬ ‫مقدمه‬ ‫مساله‬ ‫بیان‬ ‫پیشینه‬ ‫اهمیت‬ ‫اهداف‬ ‫سوال‬‫ها‬ ‫شناسی‬ ‫روش‬ ‫یافته‬‫ها‬ ‫نتیجه‬ ‫و‬ ‫بحث‬ ‫گیری‬Presented by: Eisa Rezaei29slide number ‫ها‬ ‫پیشنهاد‬
‫متغییرها‬ ‫آموزش‬ ‫نظام‬ ‫در‬ ‫گرایی‬ ‫ارتباط‬ ‫یادگیری‬ ‫نظریه‬ ‫بر‬ ‫مبتنی‬ ‫انبوه‬ ‫آزاد‬ ‫برخط‬ ‫های‬‫دوره‬ ‫آموزشی‬ ‫طراحی‬ ‫الگوی‬ ‫اعتباریابی‬ ‫و‬ ‫تدوین‬‫عالی‬ ‫ها‬ ‫محدودیت‬ ‫مقدمه‬ ‫مساله‬ ‫بیان‬ ‫پیشینه‬ ‫اهمیت‬ ‫اهداف‬ ‫سوال‬‫ها‬ ‫شناسی‬ ‫روش‬ ‫یافته‬‫ها‬ ‫نتیجه‬ ‫و‬ ‫بحث‬ ‫گیری‬Presented by: Eisa Rezaei30slide number ‫ها‬ ‫پیشنهاد‬
Development and validation of moocs instructional design model based connectivism learning theory in higher education system
Development and validation of moocs instructional design model based connectivism learning theory in higher education system
Development and validation of moocs instructional design model based connectivism learning theory in higher education system
Development and validation of moocs instructional design model based connectivism learning theory in higher education system
Development and validation of moocs instructional design model based connectivism learning theory in higher education system
‫آزاد‬ ‫برخط‬ ‫های‬ ‫دوره‬‫الگوی‬ ‫های‬ ‫مولفه‬ ‫دارای‬ ،‫انبوه‬،‫تکمیلی‬ ‫منابع‬ ‫قبیل‬ ‫از‬ ‫پیشنهادی‬‫فعالیت‬ ،‫پشتیبانی‬‫یادگیری‬ ‫های‬‫م‬ ‫تنو‬ ،،‫نابع‬‫حضور‬ ‫مدرس‬ ‫مستمر‬،‫همزمان‬ ‫جلسات‬ ،‫غیره‬ ‫و‬ ‫انگیزشی‬ ‫راهبردهای‬ ‫و‬ ‫سازی‬ ‫شبکه‬ ‫راهبردهای‬
‫کیفیت‬ ‫با‬ ‫متنی‬ ‫یا‬ ‫ویدئویی‬ ‫آموزشی‬ ‫محتوای‬ ‫ارایه‬ ‫و‬ ‫درس‬ ‫سازماندهی‬ ‫به‬ ‫صرفا‬ ‫که‬ ‫است‬ ‫هایی‬ ‫دوره‬ ،‫متداول‬ ‫انبوه‬ ‫آزاد‬ ‫برخط‬ ‫های‬ ‫دوره‬‫می‬ ‫اکتفا‬ ‫کنند‬
Development and validation of moocs instructional design model based connectivism learning theory in higher education system
Development and validation of moocs instructional design model based connectivism learning theory in higher education system
Development and validation of moocs instructional design model based connectivism learning theory in higher education system
Development and validation of moocs instructional design model based connectivism learning theory in higher education system
Development and validation of moocs instructional design model based connectivism learning theory in higher education system
Development and validation of moocs instructional design model based connectivism learning theory in higher education system
Development and validation of moocs instructional design model based connectivism learning theory in higher education system
Development and validation of moocs instructional design model based connectivism learning theory in higher education system
‫متغییرها‬ ‫آموزش‬ ‫نظام‬ ‫در‬ ‫گرایی‬ ‫ارتباط‬ ‫یادگیری‬ ‫نظریه‬ ‫بر‬ ‫مبتنی‬ ‫انبوه‬ ‫آزاد‬ ‫برخط‬ ‫های‬‫دوره‬ ‫آموزشی‬ ‫طراحی‬ ‫الگوی‬ ‫اعتباریابی‬ ‫و‬ ‫تدوین‬‫عالی‬ ‫ها‬ ‫محدودیت‬ ‫مقدمه‬ ‫مساله‬ ‫بیان‬ ‫پیشینه‬ ‫اهمیت‬ ‫اهداف‬ ‫سوال‬‫ها‬ ‫شناسی‬ ‫روش‬ ‫یافته‬‫ها‬ ‫نتیجه‬ ‫و‬ ‫بحث‬ ‫گیری‬Presented by: Eisa Rezaei46slide number ‫ها‬ ‫پیشنهاد‬ ‫سوم‬ ‫سؤال‬:‫اعتباار‬ ‫از‬ ‫گرایی‬ ‫ارتباط‬ ‫نظریه‬ ‫بر‬ ‫مبتنی‬ ‫انبوه‬ ‫آزاد‬ ‫برخط‬ ‫های‬‫دوره‬ ‫آموزشی‬ ‫طراحی‬ ‫الگوی‬ ‫آیا‬‫درونای‬ ‫است؟‬ ‫برخوردار‬‫نتایج‬‫مفهومی‬ ‫الگوی‬ ‫درونی‬ ‫اعتباریابی‬‫انبوه‬ ‫آزاد‬ ‫برخط‬ ‫های‬‫دوره‬ ‫آموزشی‬ ‫طراحی‬32=N 12475/350/090/0 865/0=7÷06/6 22453/367/090/0 32450/367/090/0 42428/377/081/0 51428/377/087/0 62443/375/084/0 71431/389/084/0 ‫محتوا‬ ‫روایی‬ ‫شاخص‬ ‫از‬ ،‫پیشنهادی‬ ‫الگوی‬ ‫محتوای‬ ‫روایی‬ ‫بررسی‬ ‫جهت‬(CVI)‫کلی‬ ‫مناسبت‬ ‫و‬(S-CVI)‫شهد‬ ‫اسهتفاده‬.‫کهه‬‫ازآنجایی‬ ‫برای‬ ‫قبول‬ ‫قابل‬ ‫مقدار‬ ‫حداقل‬‫محتوا‬ ‫روایی‬ ‫شاخص‬‫بها‬ ‫برابهر‬0/79‫اسهت‬.‫تمهام‬ ‫بهرای‬ ‫عهدد‬ ‫ایهن‬ ‫کهه‬ ‫دههد‬‫می‬ ‫نشهان‬ ‫جهدول‬ ‫نتهایج‬ ‫باالی‬ ‫الگو‬ ‫های‬‫شاخص‬0/79‫باشد‬‫می‬‫برخوردار‬ ‫مناسبی‬ ‫محتوایی‬ ‫روایی‬ ‫از‬ ‫پیشنهادی‬ ‫الگوی‬ ‫که‬ ‫گرفت‬ ‫نتیجه‬ ‫توان‬‫می‬ ‫لذا‬ ‫و‬‫است‬.
‫متغییرها‬ ‫آموزش‬ ‫نظام‬ ‫در‬ ‫گرایی‬ ‫ارتباط‬ ‫یادگیری‬ ‫نظریه‬ ‫بر‬ ‫مبتنی‬ ‫انبوه‬ ‫آزاد‬ ‫برخط‬ ‫های‬‫دوره‬ ‫آموزشی‬ ‫طراحی‬ ‫الگوی‬ ‫اعتباریابی‬ ‫و‬ ‫تدوین‬‫عالی‬ ‫ها‬ ‫محدودیت‬ ‫مقدمه‬ ‫مساله‬ ‫بیان‬ ‫پیشینه‬ ‫اهمیت‬ ‫اهداف‬ ‫سوال‬‫ها‬ ‫شناسی‬ ‫روش‬ ‫یافته‬‫ها‬ ‫نتیجه‬ ‫و‬ ‫بحث‬ ‫گیری‬Presented by: Eisa Rezaei47slide number ‫ها‬ ‫پیشنهاد‬ ‫سوم‬ ‫سؤال‬:‫اعتباار‬ ‫از‬ ‫گرایی‬ ‫ارتباط‬ ‫نظریه‬ ‫بر‬ ‫مبتنی‬ ‫انبوه‬ ‫آزاد‬ ‫برخط‬ ‫های‬‫دوره‬ ‫آموزشی‬ ‫طراحی‬ ‫الگوی‬ ‫آیا‬‫درونای‬ ‫است؟‬ ‫برخوردار‬‫نتایج‬‫روندی‬ ‫الگوی‬ ‫درونی‬ ‫اعتباریابی‬‫انبوه‬ ‫آزاد‬ ‫برخط‬ ‫های‬‫دوره‬ ‫آموزشی‬ ‫طراحی‬32=N 12468/364/090/0 861/0=7÷03/6 22456/366/090/0 32443/371/087/0 41428/395/084/0 52446/376/084/0 62443/371/087/0 72437/379/081/0 ‫محتوا‬ ‫روایی‬ ‫شاخص‬ ‫از‬ ،‫پیشنهادی‬ ‫الگوی‬ ‫محتوای‬ ‫روایی‬ ‫بررسی‬ ‫جهت‬(CVI)‫کلی‬ ‫مناسبت‬ ‫و‬(S-CVI)‫شهد‬ ‫اسهتفاده‬.‫کهه‬‫ازآنجایی‬ ‫برای‬ ‫قبول‬ ‫قابل‬ ‫مقدار‬ ‫حداقل‬‫محتوا‬ ‫روایی‬ ‫شاخص‬‫بها‬ ‫برابهر‬0/79‫اسهت‬.‫تمهام‬ ‫بهرای‬ ‫عهدد‬ ‫ایهن‬ ‫کهه‬ ‫دههد‬‫می‬ ‫نشهان‬ ‫جهدول‬ ‫نتهایج‬ ‫باالی‬ ‫الگو‬ ‫های‬‫شاخص‬0/79‫باشد‬‫می‬‫برخوردار‬ ‫مناسبی‬ ‫محتوایی‬ ‫روایی‬ ‫از‬ ‫پیشنهادی‬ ‫الگوی‬ ‫که‬ ‫گرفت‬ ‫نتیجه‬ ‫توان‬‫می‬ ‫لذا‬ ‫و‬‫است‬.
‫متغییرها‬ ‫آموزش‬ ‫نظام‬ ‫در‬ ‫گرایی‬ ‫ارتباط‬ ‫یادگیری‬ ‫نظریه‬ ‫بر‬ ‫مبتنی‬ ‫انبوه‬ ‫آزاد‬ ‫برخط‬ ‫های‬‫دوره‬ ‫آموزشی‬ ‫طراحی‬ ‫الگوی‬ ‫اعتباریابی‬ ‫و‬ ‫تدوین‬‫عالی‬ ‫ها‬ ‫محدودیت‬ ‫مقدمه‬ ‫مساله‬ ‫بیان‬ ‫پیشینه‬ ‫اهمیت‬ ‫اهداف‬ ‫سوال‬‫ها‬ ‫شناسی‬ ‫روش‬ ‫یافته‬‫ها‬ ‫نتیجه‬ ‫و‬ ‫بحث‬ ‫گیری‬Presented by: Eisa Rezaei48slide number ‫ها‬ ‫پیشنهاد‬ ‫چهارم‬ ‫سؤال‬:‫اعتبار‬ ‫از‬ ‫گرایی‬ ‫ارتباط‬ ‫نظریه‬ ‫بر‬ ‫مبتنی‬ ‫انبوه‬ ‫آزاد‬ ‫برخط‬ ‫های‬‫دوره‬ ‫آموزشی‬ ‫طراحی‬ ‫الگوی‬ ‫آیا‬‫بیرونی‬ ‫است؟‬ ‫برخوردار‬ 866/7014/3533/12161/2 966/6681/3033/15108/2 166/113379/12333/122216/15 266/121612/24500/136097/24 ‫که‬ ‫گونه‬‫همان‬،‫دهد‬ ‫می‬ ‫نشان‬ ‫جدول‬ ‫نتایج‬‫با‬ ‫برابر‬ ‫آزمون‬‫پیش‬ ‫مرحله‬ ‫در‬ ‫آزمایش‬ ‫گروه‬ ‫یادگیری‬ ‫میانگین‬6/966‫باشد‬‫می‬‫در‬ ‫که‬ ‫به‬ ‫آزمون‬‫پس‬ ‫مرحله‬15/033‫یافته‬‫افزایش‬‫تغییر‬ ‫دهنده‬‫نشان‬ ‫که‬ ‫است‬8/08‫ای‬‫نمره‬‫است‬.‫در‬ ‫کنتهرل‬ ‫گهروه‬ ‫یادگیری‬ ‫نمرات‬ ‫اما‬ ‫تنها‬ ‫آزمون‬‫پس‬4/67‫نمره‬‫است‬ ‫بهبودیافته‬.‫بها‬ ‫برابهر‬ ‫آزمون‬‫پیش‬ ‫مرحله‬ ‫در‬ ‫آزمایش‬ ‫گروه‬ ‫تحصیلی‬ ‫انگیزش‬ ‫همچنین‬121/266 ‫باشد‬‫می‬‫به‬ ‫آزمون‬‫پس‬ ‫مرحله‬ ‫در‬ ‫که‬136/500‫افزایش‬‫تغییر‬ ‫دهنده‬ ‫نشان‬ ‫که‬ ‫است‬ ‫یافته‬15/23‫ای‬‫نمهره‬‫اسهت‬.‫انگیهزش‬ ‫ولهی‬ ‫تفاوت‬ ‫با‬ ،‫کنترل‬ ‫گروه‬ ‫تحصیلی‬9/16‫ای‬‫نمره‬‫است‬ ‫داشته‬ ‫افزایش‬.
‫متغییرها‬ ‫آموزش‬ ‫نظام‬ ‫در‬ ‫گرایی‬ ‫ارتباط‬ ‫یادگیری‬ ‫نظریه‬ ‫بر‬ ‫مبتنی‬ ‫انبوه‬ ‫آزاد‬ ‫برخط‬ ‫های‬‫دوره‬ ‫آموزشی‬ ‫طراحی‬ ‫الگوی‬ ‫اعتباریابی‬ ‫و‬ ‫تدوین‬‫عالی‬ ‫ها‬ ‫محدودیت‬ ‫مقدمه‬ ‫مساله‬ ‫بیان‬ ‫پیشینه‬ ‫اهمیت‬ ‫اهداف‬ ‫سوال‬‫ها‬ ‫شناسی‬ ‫روش‬ ‫یافته‬‫ها‬ ‫نتیجه‬ ‫و‬ ‫بحث‬ ‫گیری‬Presented by: Eisa Rezaei49slide number ‫ها‬ ‫پیشنهاد‬ ‫چهارم‬ ‫سؤال‬:‫اعتبار‬ ‫از‬ ‫گرایی‬ ‫ارتباط‬ ‫نظریه‬ ‫بر‬ ‫مبتنی‬ ‫انبوه‬ ‫آزاد‬ ‫برخط‬ ‫های‬‫دوره‬ ‫آموزشی‬ ‫طراحی‬ ‫الگوی‬ ‫آیا‬‫بیرونی‬ ‫است؟‬ ‫برخوردار‬ K-S 106/0091/0 080/0200/0 ‫کلموگروف‬ ‫آزمون‬ ‫نتایج‬-‫تحقیق‬ ‫متغیرهای‬ ‫بودن‬ ‫نرمال‬ ‫بررسی‬ ‫برای‬ ‫اسمیرنوف‬ ‫کلموگروف‬ ‫آزمون‬ ‫معناداری‬ ‫سطح‬-‫اول‬ ‫نو‬ ‫خطای‬ ‫از‬ ‫تر‬‫بزرگ‬ ‫تحقیق‬ ‫متغیرهای‬ ‫تمامی‬ ‫برای‬ ‫اسمیرنوف‬0/05‫برآورد‬ ‫از‬ ،‫اول‬ ‫نهو‬ ‫خطهای‬ ‫سهطح‬ ‫در‬ ،‫تحقیق‬ ‫های‬‫پرسشنامه‬ ‫از‬ ‫شده‬ ‫حاصل‬ ‫نمرات‬ ‫مجموعه‬ ‫که‬ ‫دهد‬‫می‬ ‫نشان‬ ‫درنتیجه‬ ‫و‬ ‫شده‬ ‫کنند‬‫می‬ ‫تبعیت‬ ‫نرمال‬ ‫توزیع‬.‫ف‬ ‫آزمهودن‬ ‫جههت‬ ‫در‬ ‫کوواریهانس‬ ‫تحلیهل‬ ‫پارامتریک‬ ‫آزمون‬ ‫از‬ ‫استفاده‬ ‫بنابراین‬‫های‬‫رضهیه‬ ‫است‬ ‫روا‬ ‫تحقیق‬.
‫متغییرها‬ ‫آموزش‬ ‫نظام‬ ‫در‬ ‫گرایی‬ ‫ارتباط‬ ‫یادگیری‬ ‫نظریه‬ ‫بر‬ ‫مبتنی‬ ‫انبوه‬ ‫آزاد‬ ‫برخط‬ ‫های‬‫دوره‬ ‫آموزشی‬ ‫طراحی‬ ‫الگوی‬ ‫اعتباریابی‬ ‫و‬ ‫تدوین‬‫عالی‬ ‫ها‬ ‫محدودیت‬ ‫مقدمه‬ ‫مساله‬ ‫بیان‬ ‫پیشینه‬ ‫اهمیت‬ ‫اهداف‬ ‫سوال‬‫ها‬ ‫شناسی‬ ‫روش‬ ‫یافته‬‫ها‬ ‫نتیجه‬ ‫و‬ ‫بحث‬ ‫گیری‬Presented by: Eisa Rezaei50slide number ‫ها‬ ‫پیشنهاد‬ ‫چهارم‬ ‫سؤال‬:‫اعتبار‬ ‫از‬ ‫گرایی‬ ‫ارتباط‬ ‫نظریه‬ ‫بر‬ ‫مبتنی‬ ‫انبوه‬ ‫آزاد‬ ‫برخط‬ ‫های‬‫دوره‬ ‫آموزشی‬ ‫طراحی‬ ‫الگوی‬ ‫آیا‬‫بیرونی‬ ‫است؟‬ ‫برخوردار‬ F 345/0559/0 601/1211/0 ‫متغیرها‬ ‫نمرات‬ ‫واریانس‬ ‫برابری‬ ‫آزمون‬ ‫نتایج‬(‫لوین‬ ‫آزمون‬) ‫جدول‬ ‫های‬‫یافته‬ ‫اساس‬ ‫بر‬‫مشاهده‬‫متغیر‬ ‫از‬ ‫یک‬ ‫هر‬ ‫برای‬ ‫واریانس‬ ‫برابری‬ ‫آزمون‬ ‫معناداری‬ ‫سطح‬ ‫که‬ ‫شود‬‫می‬‫ههای‬ ‫اول‬ ‫نهو‬ ‫خطای‬ ‫از‬ ‫تر‬‫بزرگ‬ ‫تحصیلی‬ ‫انگیزش‬ ‫و‬ ‫یادگیری‬0/05‫بهرآورد‬‫برابهری‬ ‫شهرط‬ ‫کهه‬ ‫گفهت‬ ‫تهوان‬‫می‬ ‫شهده‬ ‫دارد‬ ‫وجود‬ ‫ها‬‫واریانس‬.‫تحصی‬ ‫انگیزش‬ ‫و‬ ‫یادگیری‬ ‫متغیر‬ ‫برای‬ ‫نیز‬ ‫رگرسیون‬ ‫های‬‫شیب‬ ‫همگنی‬ ‫همچنین‬‫معنادار‬ ‫لی‬ ‫بودند‬ ‫نکرده‬ ‫قطع‬ ‫را‬ ‫همدیگر‬ ‫خطوط‬ ‫و‬ ‫نبود‬.
‫متغییرها‬ ‫آموزش‬ ‫نظام‬ ‫در‬ ‫گرایی‬ ‫ارتباط‬ ‫یادگیری‬ ‫نظریه‬ ‫بر‬ ‫مبتنی‬ ‫انبوه‬ ‫آزاد‬ ‫برخط‬ ‫های‬‫دوره‬ ‫آموزشی‬ ‫طراحی‬ ‫الگوی‬ ‫اعتباریابی‬ ‫و‬ ‫تدوین‬‫عالی‬ ‫ها‬ ‫محدودیت‬ ‫مقدمه‬ ‫مساله‬ ‫بیان‬ ‫پیشینه‬ ‫اهمیت‬ ‫اهداف‬ ‫سوال‬‫ها‬ ‫شناسی‬ ‫روش‬ ‫یافته‬‫ها‬ ‫نتیجه‬ ‫و‬ ‫بحث‬ ‫گیری‬Presented by: Eisa Rezaei51slide number ‫ها‬ ‫پیشنهاد‬ ‫اول‬ ‫فرضیه‬:‫یادگیری‬‫دانشجویان‬‫دانشاج‬ ‫از‬ ‫بیشاتر‬ ،‫پیشانهادی‬ ‫الگاوی‬ ‫با‬ ‫شده‬ ‫طراحی‬ ‫انبوه‬ ‫آزاد‬ ‫برخط‬ ‫دوره‬ ‫در‬‫ویان‬ ‫است‬ ‫متداول‬ ‫انبوه‬ ‫آزاد‬ ‫برخط‬ ‫های‬‫دوره‬. ‫اث‬ ‫کنترل‬ ‫با‬ ،‫کنترل‬ ‫و‬ ‫آزمایش‬ ‫های‬‫گروه‬ ‫یادگیری‬ ‫متغیر‬ ‫آزمون‬‫پس‬ ‫نمرات‬ ‫روی‬ ‫کوواریانس‬ ‫تحلیل‬ ‫آزمون‬ ‫نتایج‬‫آزمون‬‫پیش‬ ‫ر‬ F 508/721508/72534/210.000274/0995/0 390/1151390/115270/340.000375/0000/1 925/19157367/3 183/35859 ‫جدول‬ ‫نتایج‬‫نشان‬‫پیشهنها‬ ‫الگهوی‬ ‫بها‬ ‫شهده‬ ‫طراحهی‬ ‫دوره‬ ‫تحهت‬ ‫کهه‬ ‫آزمهایش‬ ‫گهروه‬ ‫یادگیرندگان‬ ‫بین‬ ‫که‬ ‫دهد‬‫می‬‫دی‬ ‫داری‬‫معنهی‬ ‫تفهاوت‬ ‫یادگیری‬ ‫ازنظر‬ ‫اند‬‫نگرفته‬ ‫قرار‬ ‫مداخله‬ ‫تحت‬ ‫که‬ ‫کنترل‬ ‫گروه‬ ‫و‬ ‫اند‬‫قرارگرفته‬(0/05≥P34/270F=) ‫دارد‬ ‫وجود‬.
‫متغییرها‬ ‫آموزش‬ ‫نظام‬ ‫در‬ ‫گرایی‬ ‫ارتباط‬ ‫یادگیری‬ ‫نظریه‬ ‫بر‬ ‫مبتنی‬ ‫انبوه‬ ‫آزاد‬ ‫برخط‬ ‫های‬‫دوره‬ ‫آموزشی‬ ‫طراحی‬ ‫الگوی‬ ‫اعتباریابی‬ ‫و‬ ‫تدوین‬‫عالی‬ ‫ها‬ ‫محدودیت‬ ‫مقدمه‬ ‫مساله‬ ‫بیان‬ ‫پیشینه‬ ‫اهمیت‬ ‫اهداف‬ ‫سوال‬‫ها‬ ‫شناسی‬ ‫روش‬ ‫یافته‬‫ها‬ ‫نتیجه‬ ‫و‬ ‫بحث‬ ‫گیری‬Presented by: Eisa Rezaei52slide number ‫ها‬ ‫پیشنهاد‬ ‫دوم‬ ‫فرضیه‬:‫انگیزش‬‫دانشجویان‬ ‫تحصیلی‬‫بیشاتر‬ ،‫پیشانهادی‬ ‫الگاوی‬ ‫باا‬ ‫شاده‬ ‫طراحای‬ ‫انباوه‬ ‫آزاد‬ ‫برخط‬ ‫دوره‬ ‫در‬‫از‬ ‫است‬ ‫متداول‬ ‫انبوه‬ ‫آزاد‬ ‫برخط‬ ‫های‬‫دوره‬ ‫دانشجویان‬. ‫کن‬ ‫با‬ ،‫کنترل‬ ‫و‬ ‫آزمایش‬ ‫های‬‫گروه‬ ‫تحصیلی‬ ‫انگیزش‬ ‫متغیر‬ ‫آزمون‬‫پس‬ ‫نمرات‬ ‫روی‬ ‫کوواریانس‬ ‫تحلیل‬ ‫آزمون‬ ‫نتایج‬‫آزمون‬‫پیش‬ ‫ترل‬ F 831/76761813.7676560/27000/0326/0999/0 138/12641138/1264538/4037/0074/0553/0 335/1587757550/278 583/2656459 ‫گه‬ ‫و‬ ‫اند‬‫قرارگرفته‬ ‫کاربندی‬ ‫ارائه‬ ‫تحت‬ ‫که‬ ‫آزمایش‬ ‫گروه‬ ‫یادگیرندگان‬ ‫بین‬ ‫که‬ ‫دهد‬‫می‬ ‫نشان‬ ‫جدول‬ ‫نتایج‬‫کنتهرل‬ ‫روه‬ ‫اند‬‫نگرفته‬ ‫قرار‬ ‫مداخله‬ ‫تحت‬ ‫که‬‫نظر‬ ‫از‬‫داری‬‫معنی‬ ‫تفاوت‬ ‫تحصیلی‬ ‫انگیزش‬(0/05≥P4/538F=)‫دارد‬ ‫وجود‬.
‫متغییرها‬ ‫آموزش‬ ‫نظام‬ ‫در‬ ‫گرایی‬ ‫ارتباط‬ ‫یادگیری‬ ‫نظریه‬ ‫بر‬ ‫مبتنی‬ ‫انبوه‬ ‫آزاد‬ ‫برخط‬ ‫های‬‫دوره‬ ‫آموزشی‬ ‫طراحی‬ ‫الگوی‬ ‫اعتباریابی‬ ‫و‬ ‫تدوین‬‫عالی‬ ‫ها‬ ‫محدودیت‬ ‫مقدمه‬ ‫مساله‬ ‫بیان‬ ‫پیشینه‬ ‫اهمیت‬ ‫اهداف‬ ‫سوال‬‫ها‬ ‫شناسی‬ ‫روش‬ ‫یافته‬‫ها‬ ‫نتیجه‬ ‫و‬ ‫بحث‬ ‫گیری‬Presented by: Eisa Rezaei53slide number ‫ها‬ ‫پیشنهاد‬ ‫پژوهش‬ ‫اول‬ ‫سؤال‬ ‫پیرامون‬ ‫بحث‬: ‫چاه‬ ‫دارای‬ ‫گرایای‬ ‫ارتبااط‬ ‫یاادگیری‬ ‫نظریاه‬ ‫بار‬ ‫مبتنای‬ ‫انبوه‬ ‫آزاد‬ ‫برخط‬ ‫های‬‫دوره‬ ‫آموزشی‬ ‫طراحی‬ ‫مفهومی‬ ‫الگوی‬ ‫است؟‬ ‫هایی‬‫مؤلفه‬ ‫و‬ ‫مؤلفه‬ ‫نه‬22‫چندین‬ ‫و‬ ‫مؤلفه‬ ‫زیر‬‫راهبردهای‬‫مبن‬ ‫بر‬ ‫و‬ ‫شد‬ ‫استخراج‬ ‫کیفی‬ ‫های‬‫داده‬ ‫از‬ ‫اجرایی‬‫این‬ ‫ای‬ ‫گردید‬ ‫ارائه‬ ‫انبوه‬ ‫آزاد‬ ‫برخط‬ ‫های‬‫دوره‬ ‫آموزشی‬ ‫طراحی‬ ‫مفهومی‬ ‫الگوی‬ ،‫ها‬‫مؤلفه‬. ‫الیه‬‫الیه‬ ‫زیر‬‫اجرایی‬ ‫راهبردهای‬ 1 ‫و‬ ‫فلسفی‬ ‫چتر‬ ‫پداگوژیکی‬ ‫پداگوژی‬ ‫تعیین‬‫انطباقی‬ ،‫اختصاصی‬ ،‫ترکیبی‬ ،‫محور‬ ‫محتوا‬ ،‫محور‬ ‫تکلیف‬ ،‫محور‬ ‫درس‬ ،‫محور‬ ‫شبکه‬ 2‫گیری‬‫جهت‬ ‫نیازسنجی‬ -‫انبوه‬ ‫آزاد‬ ‫برخط‬ ‫های‬‫دوره‬ ‫در‬ ‫کنندگان‬‫شرکت‬ ‫های‬‫داده‬ ‫مستمر‬ ‫آوری‬‫جمع‬ -‫یادگیرندگان‬ ‫نیازهای‬ ‫شناسایی‬ ‫جهت‬ ‫اجتماعی‬ ‫های‬‫شبکه‬ ‫تحلیل‬ -‫شبکه‬ ‫بستر‬ ‫در‬ ‫علمی‬ ‫جوامع‬ ‫تمایالت‬ ‫و‬ ‫ها‬‫گرایش‬ ‫روند‬ ‫شناسایی‬ -‫انبوه‬ ‫آزاد‬ ‫برخط‬ ‫های‬‫دوره‬ ‫در‬ ‫یادگیرندگان‬ ‫یادگیری‬ ‫واکاوش‬ ‫گذاری‬‫هدف‬/‫عالقه‬ ‫ایجاد‬ ‫مشترک‬ -‫انبوه‬ ‫آزاد‬ ‫برخط‬ ‫دوره‬ ‫یک‬ ‫نفعان‬‫ذی‬ ‫شناسایی‬ -‫انبوه‬ ‫آزاد‬ ‫برخط‬ ‫دوره‬ ‫در‬ ‫شرکت‬ ‫یا‬ ‫برگزاری‬ ‫جهت‬ ‫نفعان‬‫ذی‬ ‫مختلف‬ ‫اهداف‬ ‫تحلیل‬ -‫انبوه‬ ‫آزاد‬ ‫برخط‬ ‫دوره‬ ‫کلی‬ ‫اهداف‬ ‫و‬ ‫ها‬‫مشی‬‫خط‬ ‫تعیین‬ -‫انبوه‬ ‫آزاد‬ ‫برخط‬ ‫دوره‬ ‫آن‬ ‫مخاطب‬ ‫اهداف‬ ‫بینی‬‫پیش‬ ‫سنجی‬‫امکان‬ -‫انبوه‬ ‫آزاد‬ ‫برخط‬ ‫دوره‬ ‫آن‬ ‫مخاطب‬ ‫آماری‬ ‫جامعه‬ ‫تخمین‬ -‫انبوه‬ ‫آزاد‬ ‫برخط‬ ‫دوره‬ ‫ارائه‬ ‫و‬ ‫طراحی‬ ‫هزینه‬ ‫برآورد‬ -‫هزینه‬ ‫تحلیل‬-‫انبوه‬ ‫آزاد‬ ‫برخط‬ ‫دوره‬ ‫برگزاری‬ ‫اثربخشی‬ 3‫تحلیل‬ ‫بوم‬‫زیست‬ ‫تحلیل‬ -‫یادگیرندگان‬ ‫و‬ ‫مدرسان‬ ‫استفاده‬ ‫جهت‬ ‫آزاد‬ ‫بسترهای‬ ‫شناسایی‬ -‫آن‬ ‫های‬‫قابلیت‬ ‫شناسایی‬ ‫و‬ ‫مناسب‬ ‫پلتفرم‬ ‫انتخاب‬ -‫دوره‬ ‫برگزاری‬ ‫پلتفرم‬ ‫تحلیل‬ -‫پشتیبان‬ ‫پلتفرم‬ ‫تعیین‬ ‫مخاطب‬ ‫تحلیل‬ -‫آن‬ ‫مخاطب‬ ‫قبلی‬ ‫دانش‬ ‫بینی‬‫پیش‬ -‫آموزشی‬ ‫دوره‬ ‫نیازهای‬‫پیش‬ ‫تعیین‬ -‫آن‬ ‫مخاطب‬ ‫انگیزشی‬ ‫باورهای‬ ‫گرفتن‬ ‫نظر‬ ‫در‬ -‫دوره‬ ‫در‬ ‫فرهنگی‬ ‫چند‬ ‫مالحظات‬ ‫گرفتن‬ ‫نظر‬ ‫در‬ -‫شناختی‬ ‫یادگیری‬ ‫راهبردهای‬ ‫گرفتن‬ ‫نظر‬ ‫در‬(‫دادن‬ ‫سازمان‬ ‫و‬ ‫دادن‬ ‫بسط‬ ،‫مرور‬)‫فراشناختی‬ ‫و‬(‫ک‬ ،‫ریزی‬‫برنامه‬،‫نترل‬ ‫دهی‬ ‫نظم‬ ‫و‬ ‫نظارت‬) ‫موضوع‬ ‫تحلیل‬/‫تکلیف‬ -‫موضوع‬ ‫ماهیت‬ ‫تعیین‬/‫یادگیری‬ ‫تکلیف‬ -‫موضوع‬ ‫تحلیل‬/‫آموزشی‬ ‫های‬‫هدف‬ ‫با‬ ‫متناسب‬ ‫تکلیف‬ -‫ها‬‫آن‬ ‫نیازهای‬ ‫و‬ ‫یادگیرندگان‬ ‫نیمرخ‬ ‫کردن‬ ‫لحاظ‬ -‫موضوع‬ ‫هماهنگی‬/‫مناسب‬ ‫رسانه‬ ‫با‬ ‫تکلیف‬ -‫فرا‬ ‫عناصر‬ ‫کردن‬ ‫مشخص‬-‫موردنیاز‬ ‫یادگیری‬
‫متغییرها‬ ‫آموزش‬ ‫نظام‬ ‫در‬ ‫گرایی‬ ‫ارتباط‬ ‫یادگیری‬ ‫نظریه‬ ‫بر‬ ‫مبتنی‬ ‫انبوه‬ ‫آزاد‬ ‫برخط‬ ‫های‬‫دوره‬ ‫آموزشی‬ ‫طراحی‬ ‫الگوی‬ ‫اعتباریابی‬ ‫و‬ ‫تدوین‬‫عالی‬ ‫ها‬ ‫محدودیت‬ ‫مقدمه‬ ‫مساله‬ ‫بیان‬ ‫پیشینه‬ ‫اهمیت‬ ‫اهداف‬ ‫سوال‬‫ها‬ ‫شناسی‬ ‫روش‬ ‫یافته‬‫ها‬ ‫نتیجه‬ ‫و‬ ‫بحث‬ ‫گیری‬Presented by: Eisa Rezaei54slide number ‫ها‬ ‫پیشنهاد‬ ‫الیه‬‫زیرالیه‬‫راهبردهای‬‫اجرایی‬ 4‫محتوا‬ ‫دهی‬‫سازمان‬ -‫موضوعی‬ ‫متخصص‬ ‫گروه‬ ‫تشکیل‬ -‫دوره‬ ‫ساختار‬ ‫دهی‬‫سازمان‬ -‫دوره‬ ‫طول‬ ‫تعیین‬ -‫بخش‬ ‫هر‬ ‫برای‬ ‫مناسب‬ ‫آموزشی‬ ‫محتوای‬ ‫تعیین‬ ‫محتوا‬ ‫سازی‬‫آماده‬ -‫آزاد‬ ‫آموزشی‬ ‫محتوای‬ ‫گردآوری‬ -‫مناسب‬ ‫آموزشی‬ ‫محتوای‬ ‫تولید‬ -‫آموزشی‬ ‫فیلم‬ ‫تولید‬ ‫تکمیلی‬ ‫منابع‬ ‫تهیه‬ ‫موجود‬ ‫تکمیلی‬ ‫منابع‬ ‫شناسایی‬ ‫آموزشی‬ ‫منابع‬ ‫در‬ ‫تنوع‬ ‫اصل‬ ‫رعایت‬ ‫بخش‬ ‫هر‬ ‫آموزشی‬ ‫منابع‬ ‫تخصیص‬ 5‫سازی‬‫شبکه‬ ‫سازی‬ ‫درگیر‬ ‫راهبردهای‬ -‫یادگیرندگان‬ ‫مشارکت‬ ‫و‬ ‫تعامل‬ ‫فضاهای‬ ‫تعیین‬ ‫یا‬ ‫ایجاد‬ -‫انبوه‬ ‫آزاد‬ ‫برخط‬ ‫های‬‫دوره‬ ‫در‬ ‫تعامل‬ ‫راهبردهای‬ ‫ساختن‬ ‫مشخص‬ -‫هیجانی‬ ‫حضور‬ ‫و‬ ‫شناختی‬ ‫حضور‬ ،‫تدریس‬ ‫حضور‬ ‫ارتقاء‬ ‫ریزی‬‫برنامه‬ -‫ارتباطی‬ ‫های‬‫شبکه‬ ‫برانگیزنده‬ ‫و‬ ‫فشار‬ ‫عوامل‬ ‫شناسایی‬ -‫دوره‬ ‫در‬ ‫تمرین‬ ‫فرصت‬ ‫سازی‬‫فراهم‬ -‫یکدیگر‬ ‫با‬ ‫دانشجویان‬ ‫ارتباط‬ ‫های‬‫زمینه‬ ‫ایجاد‬ -‫اندیشمندانه‬ ‫تمرین‬. ‫شبکه‬ ‫طراحی‬ -‫یادگیری‬ ‫راهبردهای‬ ‫تعیین‬ -‫ها‬‫فعالیت‬ ‫و‬ ‫تکالیف‬ ‫تعیین‬ -‫دانش‬ ‫جریان‬ ‫تسهیل‬ ‫راهبردهای‬ ‫تعیین‬ -‫درسی‬ ‫موضوعات‬ ‫با‬ ‫مطابق‬ ‫دانشجویان‬ ‫عالقه‬ ‫های‬‫گروه‬ ‫تشکیل‬ -‫ای‬‫شبکه‬ ‫های‬‫پروژه‬ ‫و‬ ‫ها‬‫برنامه‬ ‫تعریف‬ -‫شبکه‬ ‫درون‬ ‫اثربخش‬ ‫تعامالت‬ ‫برای‬ ‫راهبردهایی‬ ‫ارائه‬ -‫شبکه‬ ‫اعضای‬ ‫کمک‬ ‫با‬ ‫شبکه‬ ‫های‬‫هنجاری‬ ‫و‬ ‫مقررات‬ ‫تنظیم‬ -‫موردنیاز‬ ‫های‬‫توانایی‬ ‫اساس‬ ‫بر‬ ‫شبکه‬ ‫بدنه‬ ‫برای‬ ‫مطلوب‬ ‫های‬‫گره‬ ‫شناسایی‬ -‫ای‬‫شبکه‬ ‫های‬‫فعالیت‬ ‫مزایای‬ ‫و‬ ‫اهداف‬ ‫درباره‬ ‫ها‬‫گره‬ ‫سازی‬‫آگاه‬ -‫شبکه‬ ‫در‬ ‫ها‬‫گره‬ ‫برای‬ ‫نقش‬ ‫تعیین‬ -‫شبکه‬ ‫درون‬ ‫های‬‫پروژه‬ ‫و‬ ‫ها‬‫برنامه‬ ‫اجرای‬ ‫حسن‬ ‫بر‬ ‫نظارت‬
‫متغییرها‬ ‫آموزش‬ ‫نظام‬ ‫در‬ ‫گرایی‬ ‫ارتباط‬ ‫یادگیری‬ ‫نظریه‬ ‫بر‬ ‫مبتنی‬ ‫انبوه‬ ‫آزاد‬ ‫برخط‬ ‫های‬‫دوره‬ ‫آموزشی‬ ‫طراحی‬ ‫الگوی‬ ‫اعتباریابی‬ ‫و‬ ‫تدوین‬‫عالی‬ ‫ها‬ ‫محدودیت‬ ‫مقدمه‬ ‫مساله‬ ‫بیان‬ ‫پیشینه‬ ‫اهمیت‬ ‫اهداف‬ ‫سوال‬‫ها‬ ‫شناسی‬ ‫روش‬ ‫یافته‬‫ها‬ ‫نتیجه‬ ‫و‬ ‫بحث‬ ‫گیری‬Presented by: Eisa Rezaei55slide number ‫ها‬ ‫پیشنهاد‬ ‫مولفه‬‫زیرمولفه‬‫کدها‬ 5‫سازی‬‫شبکه‬‫پشتیبان‬ ‫تعیین‬ -‫شبکه‬ ‫توانمندسازی‬ ‫راهبردهای‬ ‫تعیین‬ -‫دوره‬ ‫در‬ ‫تکالیف‬ ‫انجام‬ ‫و‬ ‫یادگیری‬ ‫راهنمای‬ ‫طراحی‬ -‫دوره‬ ‫اثربخش‬ ‫ارائه‬ ‫جهت‬ ‫دوره‬ ‫گران‬ ‫تسهیل‬ ‫گروه‬ ‫تشکیل‬ -‫یادگیرندگان‬ ‫احتمالی‬ ‫مشکالت‬ ‫به‬ ‫پاسخگویی‬ ‫جهت‬ ‫پشتیبان‬ ‫همکاران‬ ‫تعیین‬ 6‫انگیزش‬ ‫انگیزشی‬ ‫راهبردهای‬ -‫انبوه‬ ‫آزاد‬ ‫برخط‬ ‫های‬‫دوره‬ ‫در‬ ‫وارسازی‬‫بازی‬ ‫فناوری‬ ‫از‬ ‫استفاده‬ -‫دوره‬ ‫کنندگان‬‫تکمیل‬ ‫برای‬ ‫معتبر‬ ‫مدارک‬ ‫یا‬ ‫ها‬‫گواهینامه‬ ‫ارائه‬ -‫موفق‬ ‫کنندگان‬‫شرکت‬ ‫برای‬ ‫وکار‬‫کسب‬ ‫در‬ ‫متداول‬ ‫های‬‫مدال‬ ‫یا‬ ‫نشان‬ ‫ارائه‬ -‫روشن‬ ‫اطالعات‬ ‫ارائه‬(‫انتظار‬ ‫مورد‬ ‫عملکرد‬ ‫و‬ ،‫موردنیاز‬ ‫دانش‬ ،‫اهداف‬ ‫از‬ ‫هایی‬‫مثال‬ ‫و‬ ‫توصیفات‬ ‫قبیل‬ ‫از‬)‫برای‬ ‫دوره‬. -‫قوی‬ ‫بیرونی‬ ‫و‬ ‫درونی‬ ‫انگیزش‬ ‫ایجاد‬. ‫بازخورد‬ ‫و‬ ‫ارزیابی‬ -‫یادگیری‬ ‫واکاوش‬ ‫و‬ ‫داده‬ ‫کالن‬ ‫های‬‫قابلیت‬ ‫از‬ ‫گیری‬‫بهره‬ -‫یادگیری‬ ‫های‬‫فعالیت‬ ‫بهینه‬ ‫ارزیابی‬ ‫برای‬ ‫همتایان‬ ‫سنجش‬ ‫مدرج‬ ‫های‬‫سامانه‬ ‫از‬ ‫استفاده‬ -‫الکترونیکی‬ ‫کارپوشه‬ ‫از‬ ‫استفاده‬ -‫یادگیرندگان‬ ‫به‬ ‫اطالعاتی‬ ‫بازخوردهای‬ ‫ارائه‬ ‫راهبردهای‬ ‫تعیین‬ -‫بخش‬‫آگاهی‬ ‫بازخورد‬.‫بر‬ ‫ها‬‫آن‬ ‫به‬ ‫کمک‬ ،‫عملکردشان‬ ‫درباره‬ ‫یادگیرندگان‬ ‫به‬ ‫روشن‬ ‫و‬ ‫دقیق‬ ‫های‬‫توصیه‬ ‫ارائه‬‫ای‬ ‫مؤثرتر‬ ‫اقدام‬. 7‫نمایش‬ ‫بندی‬‫زمان‬ -‫مخاطب‬ ‫جذب‬ ‫شروع‬ ‫بندی‬‫زمان‬ -‫دوره‬ ‫پایان‬ ‫و‬ ‫شروع‬ ‫بندی‬‫زمان‬ -‫دوره‬ ‫تکرار‬ ‫بندی‬‫زمان‬ ‫رسانی‬‫اطالع‬ ‫و‬ ‫معرفی‬ -‫دوره‬ ‫برگزارکنندگان‬ ‫مختصر‬ ‫معرفی‬ -‫مختلف‬ ‫های‬‫فرمت‬ ‫در‬ ‫مدرسان‬ ‫معرفی‬ -‫دوره‬ ‫آموزشی‬ ‫طراحی‬ ‫گروه‬ ‫معرفی‬ -‫یادگیری‬ ‫برنامه‬ -‫رسانی‬‫اطالع‬ ‫راهبردهای‬ ‫تعیین‬ 8‫ارزشیابی‬‫تکرار‬ ‫و‬ ‫ارزشیابی‬ -‫انبوه‬ ‫آزاد‬ ‫برخط‬ ‫های‬‫دوره‬ ‫دادهای‬ ‫درون‬ ‫ارزشیابی‬ -‫انبوه‬ ‫آزاد‬ ‫برخط‬ ‫های‬‫دوره‬ ‫فرایندهای‬ ‫ارزشیابی‬ -‫انبوه‬ ‫آزاد‬ ‫برخط‬ ‫های‬‫دوره‬ ‫دادهای‬ ‫برون‬ ‫ارزشیابی‬ ‫ریزی‬‫برنامه‬‫عمل‬ ‫برنامه‬ ‫تهیه‬ ‫و‬ ‫بندی‬‫بودجه‬ ،‫بندی‬‫زمان‬ ،‫عمل‬ ‫الگوی‬ ‫انتخاب‬ ،‫پروژه‬ ‫محدوده‬ ‫تعریف‬
‫متغییرها‬ ‫آموزش‬ ‫نظام‬ ‫در‬ ‫گرایی‬ ‫ارتباط‬ ‫یادگیری‬ ‫نظریه‬ ‫بر‬ ‫مبتنی‬ ‫انبوه‬ ‫آزاد‬ ‫برخط‬ ‫های‬‫دوره‬ ‫آموزشی‬ ‫طراحی‬ ‫الگوی‬ ‫اعتباریابی‬ ‫و‬ ‫تدوین‬‫عالی‬ ‫ها‬ ‫محدودیت‬ ‫مقدمه‬ ‫مساله‬ ‫بیان‬ ‫پیشینه‬ ‫اهمیت‬ ‫اهداف‬ ‫سوال‬‫ها‬ ‫شناسی‬ ‫روش‬ ‫یافته‬‫ها‬ ‫نتیجه‬ ‫و‬ ‫بحث‬ ‫گیری‬Presented by: Eisa Rezaei56slide number ‫ها‬ ‫پیشنهاد‬ ‫پژوهش‬ ‫دوم‬ ‫سؤال‬ ‫پیرامون‬ ‫بحث‬: ‫تاو‬ ‫و‬ ‫ترتیاب‬ ‫چاه‬ ‫دارای‬ ‫گرایای‬ ‫ارتباط‬ ‫نظریه‬ ‫بر‬ ‫مبتنی‬ ‫انبوه‬ ‫آزاد‬ ‫برخط‬ ‫های‬‫دوره‬ ‫آموزشی‬ ‫طراحی‬ ‫روندی‬ ‫الگوی‬‫الی‬ ‫است؟‬ ‫مهوردنظر‬ ‫اصول‬ ‫از‬ ‫تا‬ ‫شده‬ ‫تالش‬ ‫نیز‬ ‫پژوهش‬ ‫این‬ ‫در‬ ‫روندی‬ ‫الگوی‬ ‫طراحی‬ ‫برای‬‫مریال‬(2002)، ‫راجرز‬ ‫و‬ ‫گیبونز‬(2009)‫سیل‬ ‫و‬(2005)‫ههای‬‫محیط‬ ‫طراحهی‬ ‫بهرای‬ ‫آنهان‬ ‫کهه‬ ‫رهنمودهایی‬ ‫و‬ ‫شود‬ ‫استفاده‬ ‫اند‬‫کرده‬ ‫ارائه‬ ‫محور‬ ‫مدل‬ ‫یادگیری‬.‫چههار‬ ‫و‬ ‫نظریهات‬ ‫ایهن‬ ‫بهه‬ ‫توجهه‬ ‫با‬ ‫بنابراین‬‫چوب‬ ‫بر‬ ،‫پیشنهادی‬ ‫روندی‬ ‫الگوی‬ ،‫پژوهش‬ ‫ادبیات‬‫آموزشی‬ ‫طراحی‬ ‫های‬‫الیه‬ ‫مفهوم‬ ‫مبنای‬(‫گ‬‫یبونز‬ ،‫راجرز‬ ‫و‬2009)‫شهد‬ ‫ارائه‬.‫و‬ ‫اقهدامات‬ ‫مجموعهه‬ ‫شهامل‬ ‫ها‬‫الیهه‬ ‫از‬ ‫یهک‬ ‫ههر‬ ‫دیهدگاه‬ ‫ایهن‬ ‫طبهق‬ ‫رسانی‬‫خدمت‬ ‫باالیی‬ ‫الیه‬ ‫به‬ ‫و‬ ‫کرده‬ ‫استفاده‬ ‫زیرین‬ ‫الیه‬ ‫خدمات‬ ‫از‬ ‫که‬ ‫است‬ ‫هایی‬‫فعالیت‬‫کنهد‬‫می‬. ‫گردد‬‫می‬ ‫دیگر‬ ‫های‬‫الیه‬ ‫در‬ ‫تغییر‬ ‫موجب‬ ‫ها‬‫الیه‬ ‫از‬ ‫یک‬ ‫هر‬ ‫در‬ ‫تغییر‬.‫در‬ ‫ای‬‫الیه‬ ‫ساختار‬‫زمین‬‫های‬‫ه‬ ‫افزار‬‫نرم‬ ‫معماری‬ ‫و‬ ‫ساختمان‬ ‫معماری‬ ‫قبیل‬ ‫از‬ ‫طراحی‬‫گی‬‫می‬ ‫قهرار‬ ‫اسهتفاده‬ ‫مورد‬ ‫بیشتر‬‫ریهد‬. ‫متخصصاان‬ ‫باا‬ ‫تعامال‬ ‫نیازمناد‬ ‫انباوه‬ ‫آزاد‬ ‫برخط‬ ‫های‬‫دوره‬ ‫طراحی‬ ‫فرایند‬ ‫که‬‫ازآنجایی‬ ‫سا‬ ‫صاورت‬‫به‬ ‫الگو‬ ‫این‬ ‫است‬ ‫افزار‬‫نرم‬ ‫مهندسان‬ ‫و‬ ‫فنی‬ ‫کارشناسان‬ ‫ویژه‬‫به‬ ‫مختلف‬‫اختار‬ ‫است‬ ‫شده‬ ‫ارائه‬ ‫آموزشی‬ ‫طراحی‬ ‫های‬‫الیه‬‫آموزش‬ ‫طراحی‬ ‫متخصصان‬ ‫بین‬ ‫مشترکی‬ ‫زمان‬ ‫تا‬،‫ی‬ ‫سازد‬ ‫فراهم‬ ‫فنی‬ ‫متخصصان‬ ‫و‬ ‫موضوعی‬ ‫متخصصان‬.
‫متغییرها‬ ‫آموزش‬ ‫نظام‬ ‫در‬ ‫گرایی‬ ‫ارتباط‬ ‫یادگیری‬ ‫نظریه‬ ‫بر‬ ‫مبتنی‬ ‫انبوه‬ ‫آزاد‬ ‫برخط‬ ‫های‬‫دوره‬ ‫آموزشی‬ ‫طراحی‬ ‫الگوی‬ ‫اعتباریابی‬ ‫و‬ ‫تدوین‬‫عالی‬ ‫ها‬ ‫محدودیت‬ ‫مقدمه‬ ‫مساله‬ ‫بیان‬ ‫پیشینه‬ ‫اهمیت‬ ‫اهداف‬ ‫سوال‬‫ها‬ ‫شناسی‬ ‫روش‬ ‫یافته‬‫ها‬ ‫نتیجه‬ ‫و‬ ‫بحث‬ ‫گیری‬Presented by: Eisa Rezaei57slide number ‫ها‬ ‫پیشنهاد‬ ‫پژوهش‬ ‫سوم‬ ‫سؤال‬ ‫پیرامون‬ ‫بحث‬: ‫برخوردار‬ ‫درونی‬ ‫اعتبار‬ ‫از‬ ‫گرایی‬ ‫ارتباط‬ ‫نظریه‬ ‫بر‬ ‫مبتنی‬ ‫انبوه‬ ‫آزاد‬ ‫برخط‬ ‫های‬‫دوره‬ ‫آموزشی‬ ‫طراحی‬ ‫الگوی‬ ‫آیا‬‫است؟‬ ‫اعتبار‬ ‫های‬‫شاخص‬ ،‫مفهومی‬ ‫الگوی‬ ‫در‬(75/3=M،50/0=SD)‫کاربردپذیری‬ ‫و‬(53/3=M،67/0=SD)‫باالترین‬ ‫جامعیت‬ ‫های‬‫شاخص‬ ‫و‬ ‫نمره‬(28/3=M،77/0=SD)‫پذیری‬‫ادراک‬ ‫و‬(28/3=M،77/0=SD)‫را‬ ‫نمهره‬ ‫کمتهرین‬ ‫بود‬ ‫کرده‬ ‫کسب‬.‫دیگر‬‫عبارت‬‫بهه‬‫پیشنهادی‬ ‫الگوهای‬ ‫متخصصان‬ ‫ازنظر‬‫حیث‬ ‫از‬‫ب‬ ‫ها‬‫مؤلفه‬ ‫ارتباط‬‫موضاوع‬ ‫ا‬ ‫بودن‬ ‫کاربردی‬ ‫و‬ ‫پژوهش‬‫اند‬‫شاده‬ ‫ارزیاابی‬ ‫خاوب‬ ‫انباوه‬ ‫آزاد‬ ‫بارخط‬ ‫هاای‬‫دوره‬ ‫طراحی‬ ‫برای‬ ‫ها‬‫آن‬ ‫حال‬‫بااین‬‫آن‬ ‫درک‬ ‫بودن‬ ‫ساده‬ ‫همچنین‬ ‫و‬ ‫ها‬‫مؤلفه‬ ‫بودن‬ ‫ومانع‬‫جامع‬ ‫لحاظ‬ ‫از‬‫شاده‬ ‫ارزیاابی‬ ‫متوساط‬ ‫است‬. ‫ا‬ ‫و‬ ‫میانگین‬ ‫محاسبه‬ ‫و‬ ‫اس‬ ‫اس‬ ‫پی‬ ‫اس‬ ‫برنامه‬ ‫به‬ ‫ها‬‫نمره‬ ‫کردن‬ ‫وارد‬ ‫با‬ ‫روندی‬ ‫الگوی‬ ‫با‬ ‫رابطه‬ ‫در‬ ‫همچنین‬‫نحهراف‬ ‫عدد‬ ‫از‬ ‫باالتر‬ ‫ها‬‫شاخص‬ ‫همه‬ ‫میانگین‬ ،‫ها‬‫نمره‬ ‫معیار‬3‫آمد‬ ‫دست‬ ‫به‬.‫اعتبهار‬ ‫های‬‫شهاخص‬ ‫بهه‬ ‫میهانگین‬ ‫بیشترین‬ (68/3=M،64/0=SD)‫کاربردپذیری‬ ‫و‬(56/3=M،66/0=SD)‫جامعیهت‬ ‫های‬‫شهاخص‬ ‫بهه‬ ‫میهانگین‬ ‫کمتهرین‬ (28/3=M،95/0=SD)‫مقبولیت‬ ‫و‬(37/3=M،79/0=SD)‫باشد‬‫می‬ ‫مربوط‬.‫دیگر‬‫عبارت‬‫به‬‫متخصصاان‬ ‫ازنظر‬ ‫پیشنهادی‬ ‫الگوهای‬‫حیث‬ ‫از‬‫بودن‬ ‫کاربردی‬ ‫و‬ ‫پژوهش‬ ‫موضوع‬ ‫با‬ ‫ها‬‫مؤلفه‬ ‫ارتباط‬‫طراحا‬ ‫بارای‬ ‫ها‬‫آن‬‫ی‬ ‫لحااظ‬ ‫از‬ ‫حاال‬‫بااین‬ ‫اند‬‫شده‬ ‫ارزیابی‬ ‫خوب‬ ‫انبوه‬ ‫آزاد‬ ‫برخط‬ ‫های‬‫دوره‬‫و‬ ‫ها‬‫مؤلفاه‬ ‫باودن‬ ‫وماانع‬‫جامع‬ ‫آموزشی‬ ‫طراحان‬ ‫توسط‬ ‫آن‬ ‫پذیرش‬ ‫میزان‬ ‫همچنین‬‫است‬ ‫شده‬ ‫ارزیابی‬ ‫متوسط‬.
‫متغییرها‬ ‫آموزش‬ ‫نظام‬ ‫در‬ ‫گرایی‬ ‫ارتباط‬ ‫یادگیری‬ ‫نظریه‬ ‫بر‬ ‫مبتنی‬ ‫انبوه‬ ‫آزاد‬ ‫برخط‬ ‫های‬‫دوره‬ ‫آموزشی‬ ‫طراحی‬ ‫الگوی‬ ‫اعتباریابی‬ ‫و‬ ‫تدوین‬‫عالی‬ ‫ها‬ ‫محدودیت‬ ‫مقدمه‬ ‫مساله‬ ‫بیان‬ ‫پیشینه‬ ‫اهمیت‬ ‫اهداف‬ ‫سوال‬‫ها‬ ‫شناسی‬ ‫روش‬ ‫یافته‬‫ها‬ ‫نتیجه‬ ‫و‬ ‫بحث‬ ‫گیری‬Presented by: Eisa Rezaei58slide number ‫ها‬ ‫پیشنهاد‬ ‫پژوهش‬ ‫سوم‬ ‫سؤال‬ ‫پیرامون‬ ‫بحث‬: ‫برخوردار‬ ‫درونی‬ ‫اعتبار‬ ‫از‬ ‫گرایی‬ ‫ارتباط‬ ‫نظریه‬ ‫بر‬ ‫مبتنی‬ ‫انبوه‬ ‫آزاد‬ ‫برخط‬ ‫های‬‫دوره‬ ‫آموزشی‬ ‫طراحی‬ ‫الگوی‬ ‫آیا‬‫است؟‬ ‫الگا‬ ‫در‬ ‫روندی‬ ‫الگوی‬ ‫موارد‬ ‫از‬ ‫برخی‬ ‫که‬ ‫بود‬ ‫این‬ ‫متخصصان‬ ‫برخی‬ ‫نظرات‬ ‫روندی‬ ‫الگوی‬ ‫خصوص‬ ‫در‬‫وی‬ ‫است‬ ‫نشده‬ ‫داده‬ ‫نشان‬ ‫مفهومی‬‫داشت‬ ‫بیان‬ ‫متخصصان‬ ‫از‬ ‫یکی‬ ‫مثال‬ ‫برای‬:«‫هایی‬‫مؤلفهه‬ ‫از‬ ‫بسیاری‬ ‫چرا‬‫در‬ ‫کهه‬ ‫نیست؟‬ ‫تان‬‫مفهومی‬ ‫شبکه‬ ‫دهی‬‫سازمان‬ ‫در‬ ‫آوردید‬ ‫باال‬ ‫الگوی‬»‫پیشه‬ ‫الگوههای‬ ‫مجدد‬ ‫بررسی‬ ‫ضمن‬ ‫پاسخ‬ ‫در‬‫نهادی‬ ‫آموزشی‬ ‫طراحی‬ ‫فرایند‬ ‫عملیاتی‬ ‫ماهیت‬ ‫جهت‬ ‫به‬ ‫روندی‬ ‫الگوی‬ ‫که‬ ‫کرد‬ ‫بیان‬ ‫توان‬‫می‬‫ن‬ ‫قابلیات‬‫ماایش‬ ‫اجرایی‬ ‫راهبردهای‬‫دارد‬ ‫را‬.‫گاردد‬‫می‬ ‫لحااظ‬ ‫مفهاومی‬ ‫الگاوی‬ ‫در‬ ‫اجرایای‬ ‫ماوارد‬ ‫هماه‬ ‫اگر‬ ‫حال‬‫بااین‬ ‫کرد‬‫می‬ ‫پیدا‬ ‫کاهش‬ ‫الگو‬ ‫این‬ ‫پذیری‬‫ادراک‬‫اصل‬ ‫های‬‫مؤلفه‬ ‫گزارش‬ ‫به‬ ‫مفهومی‬ ‫الگوی‬ ‫در‬ ‫بنابراین‬‫اکتفاا‬ ‫ی‬ ‫شد‬.‫بود‬ ‫شده‬‫بیان‬ ‫دیگری‬ ‫نظر‬ ‫در‬ ‫همچنین‬:«‫شود‬ ‫دیده‬ ‫نیز‬ ‫آزمایشی‬ ‫اجرای‬ ‫مرحله‬ ‫توان‬‫می‬ ‫الگوها‬ ‫در‬»‫لذا‬‫توجه‬ ‫با‬ ‫گردید‬ ‫اصالح‬ ‫نیز‬ ‫روندی‬ ‫الگوی‬ ‫نهایی‬ ‫نسخه‬ ‫نظرات‬ ‫این‬ ‫به‬.
‫متغییرها‬ ‫آموزش‬ ‫نظام‬ ‫در‬ ‫گرایی‬ ‫ارتباط‬ ‫یادگیری‬ ‫نظریه‬ ‫بر‬ ‫مبتنی‬ ‫انبوه‬ ‫آزاد‬ ‫برخط‬ ‫های‬‫دوره‬ ‫آموزشی‬ ‫طراحی‬ ‫الگوی‬ ‫اعتباریابی‬ ‫و‬ ‫تدوین‬‫عالی‬ ‫ها‬ ‫محدودیت‬ ‫مقدمه‬ ‫مساله‬ ‫بیان‬ ‫پیشینه‬ ‫اهمیت‬ ‫اهداف‬ ‫سوال‬‫ها‬ ‫شناسی‬ ‫روش‬ ‫یافته‬‫ها‬ ‫نتیجه‬ ‫و‬ ‫بحث‬ ‫گیری‬Presented by: Eisa Rezaei59slide number ‫ها‬ ‫پیشنهاد‬ ‫پژوهش‬ ‫سوم‬ ‫سؤال‬ ‫پیرامون‬ ‫بحث‬: ‫برخوردار‬ ‫درونی‬ ‫اعتبار‬ ‫از‬ ‫گرایی‬ ‫ارتباط‬ ‫نظریه‬ ‫بر‬ ‫مبتنی‬ ‫انبوه‬ ‫آزاد‬ ‫برخط‬ ‫های‬‫دوره‬ ‫آموزشی‬ ‫طراحی‬ ‫الگوی‬ ‫آیا‬‫است؟‬ ‫ا‬ ‫اولیه‬ ‫نویس‬‫پیش‬ ‫که‬ ‫بود‬ ‫آن‬ ‫از‬ ‫حاکی‬ ‫نیز‬ ‫پاسخ‬ ‫باز‬ ‫سؤاالت‬ ‫نتایج‬ ‫و‬ ‫متخصصان‬ ‫با‬ ‫مصاحبه‬ ‫نظرات‬‫مفهومی‬ ‫لگوی‬ ‫روس‬ ‫و‬ ‫موریسون‬ ،‫کمپ‬ ‫الگوی‬ ‫به‬ ‫ظاهری‬ ‫لحاظ‬ ‫از‬(2004)‫دارد‬ ‫شباهت‬.‫بیهان‬ ‫متخصصهان‬ ‫از‬ ‫یکهی‬ ‫مثال‬ ‫برای‬ ‫است‬ ‫کرده‬:«‫و‬ ‫بابت‬ ‫این‬ ‫از‬ ‫و‬ ‫است‬ ‫شده‬ ‫کشیده‬ ‫بسیاری‬ ‫زحمات‬ ‫الگوها‬ ‫طراحی‬ ‫در‬ ‫که‬ ‫است‬ ‫مشخص‬ً‫ا‬‫اقع‬ ‫دارد‬ ‫تقدیر‬ ‫جای‬.‫انداخت‬ ‫موریسون‬ ‫و‬ ‫کمپ‬ ‫الگوی‬ ‫یاد‬ ‫به‬ ‫را‬ ‫بنده‬ ‫نگاه‬ ‫یک‬ ‫در‬ ‫مفهومی‬ ‫الگوی‬.‫اگ‬‫بحث‬ ‫ر‬ ‫گر‬ ‫نظر‬ ‫در‬ ‫عنصری‬ ‫عنوان‬‫به‬ ‫کمپ‬ ‫الگوی‬ ‫همانند‬ ‫درواقع‬ ‫شود‬ ‫دیده‬ ‫مراحل‬ ‫تمامی‬ ‫در‬ ‫بازنگری‬ ‫و‬ ‫ارزشیابی‬‫شود‬ ‫فته‬ ‫است‬ ‫تر‬‫مناسب‬ ‫کند‬ ‫احاطه‬ ‫را‬ ‫عناصر‬ ‫تمامی‬ ‫که‬.»‫داشت‬ ‫بیان‬ ‫دیگر‬ ‫متخصص‬ ‫همچنین‬:«‫د‬ ‫کاه‬ ‫اسات‬ ‫خاوب‬‫ر‬ ‫الگو‬,‫ها‬‫مؤلفه‬ ‫مستطیل‬,‫باشند‬ ‫الگو‬ ‫حرکت‬ ‫جهت‬ ‫در‬ ‫فلشی‬ ‫دارای‬.‫ساوم‬ ‫ساؤال‬ ‫باا‬ ‫رابطه‬ ‫در‬,‫گر‬‫چاه‬ ‫شود‬‫می‬ ‫فرایند‬ ‫کل‬ ‫در‬ ‫اصالح‬ ‫و‬ ‫بازنگری‬ ‫شامل‬ ‫و‬ ‫داشته‬ ‫چرخشی‬ ‫حالت‬ ‫شما‬ ‫الگوی‬,‫توان‬‫می‬ ‫اگر‬‫ساتید‬ ‫بود‬ ‫بهتر‬ ‫دهید‬ ‫نشان‬ ‫بیشتر‬ ‫را‬ ‫یكدیگر‬ ‫بر‬ ‫عناصر‬ ‫و‬ ‫ها‬‫مؤلفه‬ ‫متقابل‬ ‫تأثیر‬ ‫ای‬‫گونه‬‫به‬.‫در‬‫الگهو‬ ‫حاضهر‬ ‫حال‬ ‫یکهدیگر‬ ‫بهر‬ ‫عناصهر‬ ‫تمهامی‬ ‫تهیثیر‬ ‫و‬ ‫ای‬‫شهبکه‬ ‫تا‬ ‫کند‬‫می‬ ‫تداعی‬ ‫را‬ ‫خطی‬ ‫حالت‬ ‫بیشتر‬.»‫خ‬ ‫در‬ ‫همچنهین‬‫صهوص‬ ‫بود‬ ‫صورت‬ ‫این‬ ‫به‬ ‫متخصصان‬ ‫از‬ ‫یکی‬ ‫نظرات‬ ‫الگو‬ ‫جامعیت‬:«‫حاضه‬ ‫حهال‬ ‫در‬ ‫ها‬ ‫موک‬ ‫طراحی‬ ‫به‬ ‫رویکردی‬ ‫چون‬‫ر‬ ‫نگریسهت‬ ‫آینده‬ ‫بر‬ ‫مبتنی‬ ‫طراحی‬ ‫نوعی‬ ‫شما‬ ‫تحقیق‬ ً‫ال‬‫ک‬ ،‫ندارد‬ ‫وجود‬ ‫فعال‬ ‫صورت‬‫به‬ ‫ایران‬ ‫در‬-‫ایکهاش‬‫از‬ ‫یكای‬ ‫ماو‬ ‫کارآمادی‬ ‫بار‬ ‫متاأثر‬ ‫فرهنگای‬ ‫های‬‫مؤلفاه‬ ‫به‬ ‫را‬ ‫یابی‬‫زمینه‬ ‫بخش‬ ‫در‬ ً‫ال‬‫مث‬ ‫اصلیتان‬ ‫های‬‫مؤلفه‬‫ک‬ ‫دهید‬ ‫اختصاص‬
‫متغییرها‬ ‫آموزش‬ ‫نظام‬ ‫در‬ ‫گرایی‬ ‫ارتباط‬ ‫یادگیری‬ ‫نظریه‬ ‫بر‬ ‫مبتنی‬ ‫انبوه‬ ‫آزاد‬ ‫برخط‬ ‫های‬‫دوره‬ ‫آموزشی‬ ‫طراحی‬ ‫الگوی‬ ‫اعتباریابی‬ ‫و‬ ‫تدوین‬‫عالی‬ ‫ها‬ ‫محدودیت‬ ‫مقدمه‬ ‫مساله‬ ‫بیان‬ ‫پیشینه‬ ‫اهمیت‬ ‫اهداف‬ ‫سوال‬‫ها‬ ‫شناسی‬ ‫روش‬ ‫یافته‬‫ها‬ ‫نتیجه‬ ‫و‬ ‫بحث‬ ‫گیری‬Presented by: Eisa Rezaei60slide number ‫ها‬ ‫پیشنهاد‬ ‫پژوهش‬ ‫چهارم‬ ‫سؤال‬ ‫پیرامون‬ ‫بحث‬: ‫برخور‬ ‫بیرونی‬ ‫اعتبار‬ ‫از‬ ‫گرایی‬ ‫ارتباط‬ ‫نظریه‬ ‫بر‬ ‫مبتنی‬ ‫انبوه‬ ‫آزاد‬ ‫برخط‬ ‫های‬‫دوره‬ ‫آموزشی‬ ‫طراحی‬ ‫الگوی‬ ‫آیا‬‫است؟‬ ‫دار‬ ‫وهمکهاران‬ ‫وایهت‬ ‫های‬‫پژوهش‬ ‫نتایج‬ ‫با‬ ‫پژوهش‬ ‫این‬ ‫از‬ ‫آمده‬‫دست‬‫به‬ ‫نتایج‬(2013)‫همکهاران‬ ‫و‬ ‫بیهون‬ ،(2014)،‫اسهپانار‬ ، ‫شاکتر‬ ‫و‬ ‫خان‬(2013)‫کوپ‬ ،(2011)‫همکاران‬ ‫و‬ ‫یانگ‬ ،(2013)‫پترونهایز‬(2005)‫گلهور‬ ‫و‬(2010)‫دارد‬ ‫همسهویی‬. ‫انگ‬ ‫و‬ ‫یهادگیری‬ ‫افهزایش‬ ‫بهه‬ ‫منجهر‬ ‫مشارکتی‬ ‫و‬ ‫فعال‬ ‫یادگیری‬ ‫که‬ ‫امر‬ ‫این‬ ‫به‬ ‫خود‬ ‫های‬‫پژوهش‬ ‫در‬ ‫پژوهشگران‬ ‫این‬‫یهزش‬ ‫اند‬‫کرده‬ ‫اشاره‬ ،‫شود‬‫می‬ ‫انبوه‬ ‫آزاد‬ ‫برخط‬ ‫های‬‫دوره‬ ‫در‬ ‫تحصیلی‬. ،‫وایت‬،‫مکنس‬،‫رابرتز‬‫و‬‫الوگرو‬(2013)‫درک‬‫یادگیرندگان‬ ‫‌کار‬‫ه‬‫تاز‬‫و‬‫باتجربه‬/‫یک‬‫گروه‬‫اصلی‬‫از‬‫داوطلبان‬‫با‬‫تجر‬‫به‬ ‫‌تواند‬‫ی‬‫م‬‫مسئول‬‫حمایت‬‫از‬‫‌های‬‫ه‬‫گرو‬‫‌کار‬‫ه‬‫تاز‬‫را‬‫بر‬‫عهده‬‫بگ‬‫یرد‬. ‫کوپ‬(2011)‫بیان‬‫‌کند‬‫ی‬‫م‬‫که‬«‫عوامل‬‫انگیزشی‬‫در‬‫یک‬‫کال‬‫س‬ ‫درس‬‫متداول‬‫بسیار‬‫مهم‬‫است‬...‫اگر‬‫سطح‬‫‌نفس‬‫ه‬‫اعتمادب‬‫پ‬‫ایین‬ ،‫باشد‬،‫‌زیاد‬‫ل‬‫‌احتما‬‫ه‬‫ب‬‫فرد‬‫در‬‫یک‬‫دوره‬‫مبتنی‬‫بر‬‫یادگی‬‫ری‬‫ارتباط‬ ‫گرا‬‫شرکت‬‫نخواهد‬‫کرد‬.‫خود‬‫فناوری‬‫و‬‫یا‬‫فعالیت‬‫یادگی‬‫رنده‬ ‫‌تواند‬‫ی‬‫م‬‫یک‬‫مانع‬‫باشد‬ ‫با‬‫توجه‬‫به‬‫پژوهش‬‫بیون‬‫و‬‫همکاران‬(2014)،‫یک‬‫موک‬‫موفق‬ ،‫همکاری‬‫انگیزه‬‫و‬‫خود‬‫تعیین‬‫گری‬‫دانشجویان‬‫برای‬‫تکم‬‫یل‬ ‫دوره‬‫را‬‫ارتقاء‬‫‌دهد‬‫ی‬‫م‬. ‫طبق‬‫پژوهش‬،‫اسپانار‬‫خان‬‫و‬‫شاکتر‬(2013)‫‌های‬‫ل‬‫تعام‬‫مداوم‬‫موجب‬ ‫توجه‬‫بیشتر‬‫‌کنندگان‬‫ت‬‫شرک‬‫‌گردد‬‫ی‬‫م‬. ‫یانگ‬‫و‬‫همکاران‬(2013)‫نشان‬‫داد‬‫که‬‫عوامل‬‫اجتماعی‬‫‌تواند‬‫ی‬‫م‬‫بر‬ ‫نرخ‬‫ترک‬‫تحصیل‬‫دانشجویان‬‫تأثیر‬‫گذارد‬‫‌که‬‫ی‬‫‌طور‬‫ه‬‫ب‬‫تعام‬‫ل‬‫اجتماعی‬ ‫و‬‫تعهد‬‫به‬‫حمایت‬‫باعث‬‫کاهش‬‫ترک‬‫تحصیل‬‫‌شود‬‫ی‬‫م‬. ‫گلور‬(2010):،‫‌کنندگان‬‫ت‬‫شرک‬‫‌های‬‫ه‬‫دور‬‫آموزشی‬‫خوب‬‫‌دهی‬‫ن‬‫سازما‬ ‫شده‬‫و‬‫‌ای‬‫ه‬‫حرف‬‫و‬‫با‬‫دسترسی‬‫راحت‬‫به‬‫مواد‬‫یادگیری‬‫را‬‫‌عنوان‬‫ه‬‫ب‬‫ع‬‫وامل‬ ‫انگیزشی‬‫بیان‬‫کردند‬.‫این‬‫عوامل‬‫به‬‫همراه‬‫عناصر‬‫بصری‬‫همچون‬ ‫‌ها‬‫ک‬‫گرافی‬‫برای‬‫جلب‬‫توجه‬‫و‬‫برانگیختن‬‫‌ها‬‫ن‬‫آ‬‫به‬‫درگیر‬‫ساخت‬‫ن‬‫و‬ ‫ماندگاری‬‫در‬‫‌های‬‫ت‬‫فعالی‬‫دوره‬‫مهم‬‫‌باشند‬‫ی‬‫م‬.
‫متغییرها‬ ‫آموزش‬ ‫نظام‬ ‫در‬ ‫گرایی‬ ‫ارتباط‬ ‫یادگیری‬ ‫نظریه‬ ‫بر‬ ‫مبتنی‬ ‫انبوه‬ ‫آزاد‬ ‫برخط‬ ‫های‬‫دوره‬ ‫آموزشی‬ ‫طراحی‬ ‫الگوی‬ ‫اعتباریابی‬ ‫و‬ ‫تدوین‬‫عالی‬ ‫ها‬ ‫محدودیت‬ ‫مقدمه‬ ‫مساله‬ ‫بیان‬ ‫پیشینه‬ ‫اهمیت‬ ‫اهداف‬ ‫سوال‬‫ها‬ ‫شناسی‬ ‫روش‬ ‫یافته‬‫ها‬ ‫نتیجه‬ ‫و‬ ‫بحث‬ ‫گیری‬Presented by: Eisa Rezaei61slide number ‫ها‬ ‫پیشنهاد‬ ‫پژوهش‬ ‫های‬‫محدودیت‬ ‫برخه‬ ‫شهدن‬ ‫مسهدود‬ ‫دلیهل‬ ‫بهه‬ ،‫پژوهش‬ ‫نظری‬ ‫مبانی‬ ‫بررسی‬ ‫انجام‬ ‫هنگام‬ ‫در‬ ‫روز‬‫به‬ ‫منابع‬ ‫به‬ ‫دسترسی‬ ‫عدم‬‫از‬ ‫ی‬ ‫مانند‬ ‫تربیتی‬ ‫علوم‬ ‫اختصاصی‬ ‫علمی‬ ‫اطالعات‬ ‫های‬‫پایگاه‬‫اریک‬(Eric)‫طباطبایی‬ ‫عالمه‬ ‫دانشگاه‬ ‫در‬. ‫متناسب‬ ‫شده‬ ‫طراحی‬ ‫بومی‬ ‫پلتفرم‬ ‫نبود‬‫ایه‬ ‫های‬‫قابلیت‬ ‫از‬ ‫برخی‬ ‫از‬ ‫مندی‬‫بهره‬ ‫امکان‬ ‫الگو‬ ‫این‬ ‫با‬‫بها‬ ‫را‬ ‫الگهو‬ ‫ن‬ ‫ساخت‬ ‫مواجه‬ ‫محدودیت‬. ‫ترین‬‫مهم‬‫عاملی‬‫که‬‫سبب‬‫کارکرد‬‫نامطلوب‬‫شبکه‬،‫شهود‬‫می‬‫نداشتن‬‫تجربه‬‫به‬ ‫فعالیت‬‫شكل‬‫ت‬‫یمی‬‫و‬‫گروهی‬ ‫یا‬‫نبود‬‫روحیاه‬‫همكااری‬‫گروهای‬‫اسهت‬.‫میهان‬ ‫همکهاری‬ ‫و‬ ‫مشهارکت‬ ،‫نیهز‬ ‫پهژوهش‬ ‫ایهن‬ ‫در‬ ‫مسههله‬ ‫ایهن‬ ‫ساخت‬ ‫مواجه‬ ‫مشکل‬ ‫با‬ ‫را‬ ‫کنندگان‬‫شرکت‬. ‫به‬‫از‬ ‫استفاده‬ ‫امکان‬ ‫مالی‬ ‫های‬‫محدودیت‬ ‫جهت‬‫فنای‬ ‫مشاكالت‬ ‫رفع‬ ‫جهت‬ ‫دوره‬ ‫پشتیبان‬ ‫گروه‬‫آ‬ ‫مخاطهب‬‫ن‬ ‫شد‬ ‫انجام‬ ‫تیخیر‬ ‫با‬ ‫دوره‬ ‫شرو‬ ‫در‬ ‫ویژه‬‫به‬ ‫مسائل‬ ‫این‬ ‫به‬ ‫پاسخگویی‬ ‫و‬ ‫نبود‬ ‫فراهم‬.‫پاسهخگویی‬ ‫در‬ ‫تهیخیر‬‫حجهم‬ ‫بها‬ ‫باشد‬‫می‬ ‫انبوه‬ ‫آزاد‬ ‫برخط‬ ‫های‬‫دوره‬ ‫در‬ ‫آن‬ ‫مخاطب‬ ‫از‬ ‫برخی‬ ‫ریزش‬ ‫علل‬ ‫از‬ ‫یکی‬ ‫شده‬‫ارسال‬ ‫های‬‫درخواست‬ ‫بسیار‬. ‫تأیید‬ ‫مورد‬ ‫و‬ ‫رسمی‬ ‫مدرک‬ ‫ارائه‬ ‫امكان‬ ‫عدم‬‫در‬ ‫آن‬ ‫مخاطهب‬ ‫از‬ ‫برخهی‬ ‫تها‬ ‫گردیهد‬ ‫باعهث‬ ‫دانشهگاه‬ ‫طریهق‬ ‫از‬ ‫باشند‬ ‫نداشته‬ ‫منسجم‬ ‫و‬ ‫کافی‬ ‫مشارکت‬ ‫شده‬‫تعیین‬ ‫های‬‫فعالیت‬.
‫متغییرها‬ ‫آموزش‬ ‫نظام‬ ‫در‬ ‫گرایی‬ ‫ارتباط‬ ‫یادگیری‬ ‫نظریه‬ ‫بر‬ ‫مبتنی‬ ‫انبوه‬ ‫آزاد‬ ‫برخط‬ ‫های‬‫دوره‬ ‫آموزشی‬ ‫طراحی‬ ‫الگوی‬ ‫اعتباریابی‬ ‫و‬ ‫تدوین‬‫عالی‬ ‫ها‬ ‫محدودیت‬ ‫مقدمه‬ ‫مساله‬ ‫بیان‬ ‫پیشینه‬ ‫اهمیت‬ ‫اهداف‬ ‫سوال‬‫ها‬ ‫شناسی‬ ‫روش‬ ‫یافته‬‫ها‬ ‫نتیجه‬ ‫و‬ ‫بحث‬ ‫گیری‬Presented by: Eisa Rezaei62slide number ‫ها‬ ‫پیشنهاد‬ ‫کاربردی‬ ‫پیشنهادهای‬ ‫مشارکت‬‫به‬ ‫های‬‫دوره‬ ‫در‬ ‫آموزشی‬ ‫محیط‬ ‫عناصر‬ ‫دیگر‬ ‫و‬ ‫مدرسان‬ ،‫باهمتایان‬ ‫یادگیرندگان‬ ‫تعامل‬ ‫و‬‫رخط‬ ‫آ‬ ‫تحصهیلی‬ ‫انگیهزش‬ ‫و‬ ‫یهادگیری‬ ‫بهر‬ ‫مسهتقیم‬ ‫تهیثیری‬ ‫و‬ ‫است‬ ‫اهمیت‬ ‫حائز‬ ‫بسیار‬ ‫انبوه‬ ‫آزاد‬‫دارد‬ ‫هها‬‫ن‬ ‫شهود‬‫می‬ ‫پیشنهاد‬ ‫راستا‬ ‫این‬ ‫در‬ ‫بنابراین‬‫تعاامال‬ ‫تا‬ ‫گردد‬ ‫طراحی‬ ‫ای‬‫گونه‬‫به‬ ‫آموزشی‬ ‫دوره‬‫باین‬ ‫ت‬ ‫برسد‬ ‫حداکثر‬ ‫به‬ ‫یادگیرندگان‬. ‫پیشنهاد‬‫بهرای‬ ‫الزم‬ ‫زمینهه‬ ‫مختلهف‬ ‫آموزشهی‬ ‫های‬‫فعالیت‬ ‫و‬ ‫ها‬‫تمرین‬ ‫ارائه‬ ‫طریق‬ ‫از‬ ‫گردد‬‫می‬‫انت‬‫قاال‬ ‫یادگیرنادگان‬ ‫واقعای‬ ‫زندگی‬ ‫به‬ ‫یادگیری‬‫شهود‬ ‫فهراهم‬.‫ر‬ ‫نههایی‬ ‫ههای‬‫پروژه‬ ‫تواننهد‬‫می‬ ‫مدرسهان‬‫ا‬ ‫دهند‬ ‫پاسخ‬ ‫ها‬‫آن‬ ‫به‬ ‫خود‬ ‫زمینه‬ ‫و‬ ‫بافت‬ ‫مبنای‬ ‫بر‬ ‫یادگیرندگان‬ ‫تا‬ ‫کنند‬ ‫ارائه‬ ‫ای‬‫گونه‬‫به‬. ‫ت‬ ‫گردد‬‫می‬ ‫پیشنهاد‬ ‫است‬ ‫متفاوت‬ ‫مختلف‬ ‫های‬‫رسانه‬ ‫از‬ ‫یادگیرندگان‬ ‫تیثیرپذیری‬ ‫ازآنجاکه‬‫ا‬‫های‬‫رسانه‬ ‫آموزشی‬ ‫دوره‬ ‫در‬ ‫متنوع‬ ‫آموزشی‬‫گردد‬ ‫استفاده‬. -‫از‬ ‫که‬ ‫شود‬‫می‬ ‫توصیه‬ ‫ارزشیابی‬ ‫و‬ ‫سنجش‬ ‫فرایند‬ ‫در‬‫یادگیری‬ ‫واکاوش‬‫استف‬ ‫ها‬‫دوره‬ ‫ارائه‬ ‫در‬‫شود‬ ‫اده‬ ‫باشد‬ ‫روئیت‬ ‫قابل‬ ‫کاربری‬ ‫پنل‬ ‫در‬ ‫فهم‬‫قابل‬ ‫و‬ ‫بصری‬ ‫صورت‬‫به‬ ‫یادگیرنده‬ ‫هر‬ ‫نتایج‬ ‫و‬.‫ا‬ ‫ایهن‬‫باعهث‬ ‫مکهان‬ ‫اجتماعی‬ ‫حضور‬ ‫احساس‬‫داد‬ ‫خواهد‬ ‫ارتقاء‬ ‫را‬ ‫آموزشی‬ ‫دوره‬ ‫اثربخشی‬ ‫و‬ ‫شده‬ ‫تدریس‬ ‫در‬.
‫متغییرها‬ ‫آموزش‬ ‫نظام‬ ‫در‬ ‫گرایی‬ ‫ارتباط‬ ‫یادگیری‬ ‫نظریه‬ ‫بر‬ ‫مبتنی‬ ‫انبوه‬ ‫آزاد‬ ‫برخط‬ ‫های‬‫دوره‬ ‫آموزشی‬ ‫طراحی‬ ‫الگوی‬ ‫اعتباریابی‬ ‫و‬ ‫تدوین‬‫عالی‬ ‫ها‬ ‫محدودیت‬ ‫مقدمه‬ ‫مساله‬ ‫بیان‬ ‫پیشینه‬ ‫اهمیت‬ ‫اهداف‬ ‫سوال‬‫ها‬ ‫شناسی‬ ‫روش‬ ‫یافته‬‫ها‬ ‫نتیجه‬ ‫و‬ ‫بحث‬ ‫گیری‬Presented by: Eisa Rezaei63slide number ‫ها‬ ‫پیشنهاد‬ ‫کاربردی‬ ‫پیشنهادهای‬ ‫گردد‬‫می‬ ‫پیشنهاد‬ ،‫آموزشی‬ ‫دوره‬ ‫تدریجی‬ ‫ارائه‬ ‫روش‬ ‫در‬‫چ‬ ‫محتوا‬ ‫سازی‬‫آماده‬ ‫و‬ ‫تولید‬ ‫فرایند‬‫ندین‬ ‫شده‬ ‫شروع‬ ‫زودتر‬ ‫هفته‬‫نگیرد‬ ‫انجام‬ ‫آموزشی‬ ‫دوره‬ ‫ارائه‬ ‫با‬ ‫زمان‬‫هم‬ ‫و‬.‫محتهوای‬ ‫اسهت‬ ‫بهتهر‬ ‫درواقهع‬ ‫شود‬ ‫انجام‬ ‫تدریجی‬ ‫صورت‬‫به‬ ‫محتوا‬ ‫بارگذاری‬ ‫تنها‬ ‫و‬ ‫بوده‬ ‫آماده‬ ‫قبل‬ ‫از‬ ‫دوره‬ ‫آموزشی‬. ‫آموزشی‬ ‫پشتیبانان‬ ‫یا‬ ‫دستیاران‬ ‫بهینه‬ ‫کارگیری‬‫به‬ ‫و‬ ‫ریزی‬‫برنامه‬‫بسه‬ ‫هها‬‫دوره‬ ‫ایهن‬ ‫در‬‫حهائز‬ ‫یار‬ ‫است‬ ‫اهمیت‬.‫ن‬ ‫نیهز‬ ‫انبوه‬ ‫آزاد‬ ‫برخط‬ ‫های‬‫دوره‬ ‫ارائه‬ ‫در‬ ‫آموزشی‬ ‫کارکنان‬ ‫تجارب‬ ‫استفاده‬ ‫همچنین‬‫بایهد‬ ‫شود‬ ‫واقع‬ ‫غفلت‬ ‫مورد‬. ‫وجود‬‫هاای‬‫دوره‬ ‫اعتباربخشای‬ ‫و‬ ‫همتایاان‬ ‫یاا‬ ‫کارشناسانه‬ ‫ارزیابی‬ ‫های‬‫شاخص‬ ‫و‬ ‫ها‬‫سیستم‬ ‫آموزشی‬‫بهر‬ ‫تجربی‬ ‫نقشه‬ ‫طریق‬ ‫این‬ ‫از‬ ‫تا‬ ‫است‬ ‫ضرورت‬ ‫یک‬ ‫آموزشی‬ ‫استانداردهای‬ ‫مبنای‬ ‫بر‬‫افهراد‬ ‫ای‬ ‫شود‬ ‫فراهم‬ ،‫دارند‬ ‫نیاز‬ ‫آنچه‬ ‫بودن‬ ‫کاربردی‬ ‫و‬ ‫کردن‬ ‫پیدا‬ ‫در‬. -‫برای‬ ‫که‬ ‫هایی‬‫دوره‬ ‫در‬‫المللی‬‫بین‬ ‫مخاطبان‬‫ارائه‬‫های‬‫ساخنرانی‬ ‫ماتن‬ ‫اسات‬ ‫بهتار‬ ‫گاردد‬‫می‬ ‫گردد‬ ‫ارائه‬ ‫ویدئوها‬ ‫کنار‬ ‫در‬ ‫ویدئویی‬.‫بهرای‬ ‫سهخنرانی‬ ‫ههای‬‫متن‬ ‫زمهان‬‫هم‬ ‫مطالعهه‬ ،‫شهواهد‬ ‫طبهق‬ ‫است‬ ‫کاربردی‬ ‫و‬ ‫مفید‬ ‫بسیار‬ ،‫هستند‬ ‫ضعیف‬ ‫انگلیسی‬ ‫زبان‬ ‫در‬ ‫که‬ ‫دانشجویانی‬.
‫متغییرها‬ ‫آموزش‬ ‫نظام‬ ‫در‬ ‫گرایی‬ ‫ارتباط‬ ‫یادگیری‬ ‫نظریه‬ ‫بر‬ ‫مبتنی‬ ‫انبوه‬ ‫آزاد‬ ‫برخط‬ ‫های‬‫دوره‬ ‫آموزشی‬ ‫طراحی‬ ‫الگوی‬ ‫اعتباریابی‬ ‫و‬ ‫تدوین‬‫عالی‬ ‫ها‬ ‫محدودیت‬ ‫مقدمه‬ ‫مساله‬ ‫بیان‬ ‫پیشینه‬ ‫اهمیت‬ ‫اهداف‬ ‫سوال‬‫ها‬ ‫شناسی‬ ‫روش‬ ‫یافته‬‫ها‬ ‫نتیجه‬ ‫و‬ ‫بحث‬ ‫گیری‬Presented by: Eisa Rezaei64slide number ‫ها‬ ‫پیشنهاد‬ •‫انبو‬ ‫آزاد‬ ‫برخط‬ ‫های‬‫دوره‬ ‫در‬ ‫یادگیرندگان‬ ‫مشارکتی‬ ‫یادگیری‬ ‫و‬ ‫تعامل‬ ‫بر‬ ‫مؤثر‬ ‫عوامل‬ ‫شناسایی‬‫ه‬ •‫مشهارک‬ ‫میهزان‬ ‫بهر‬ ‫رسانی‬ ‫اطال‬ ‫روش‬ ‫نو‬ ‫و‬ ‫رسانی‬ ‫اطال‬ ‫زمانی‬ ‫های‬‫دوره‬ ،‫پیام‬ ‫محتوای‬ ‫تیثیر‬ ‫بررسی‬‫و‬ ‫ت‬ ‫انبوه‬ ‫آزاد‬ ‫برخط‬ ‫های‬‫دوره‬ ‫در‬ ‫یادگیرندگان‬ ‫انگیزش‬ •‫انبوه‬ ‫آزاد‬ ‫برخط‬ ‫های‬‫دوره‬ ‫در‬ ‫همتایان‬ ‫سنجش‬ ‫برای‬ ‫راهبردهای‬ ‫شناسایی‬ •‫انبوه‬ ‫آزاد‬ ‫برخط‬ ‫های‬‫دوره‬ ‫در‬ ‫یادگیرندگان‬ ‫مشارکت‬ ‫ارتقاء‬ ‫برای‬ ‫الگویی‬ ‫ارائه‬ •‫ارائه‬‫انبو‬ ‫آزاد‬ ‫برخط‬ ‫های‬‫دوره‬ ‫یادگیرندگان‬ ‫فعال‬ ‫مشارکت‬ ‫و‬ ‫ای‬‫حرفه‬ ‫تعهد‬ ‫ارتقاء‬ ‫برای‬ ‫راهکارهایی‬‫ه‬ •‫وهمتایان‬ ‫کارشناسان‬ ‫توسط‬ ‫انبوه‬ ‫آزاد‬ ‫برخط‬ ‫های‬‫دوره‬ ‫کیفی‬ ‫ارزیابی‬ ‫های‬‫شاخص‬ ‫شناسایی‬ •‫شناسایی‬‫انبوه‬ ‫آزاد‬ ‫برخط‬ ‫های‬‫دوره‬ ‫آموزشی‬ ‫طراحی‬ ‫کیفیت‬ ‫در‬ ‫مؤثر‬ ‫آموزشی‬ ‫عوامل‬ •‫ارائه‬‫ویژه‬ ‫نیازهای‬ ‫با‬ ‫افراد‬ ‫برای‬ ‫موک‬ ‫آموزشی‬ ‫طراحی‬ ‫الگوهای‬ •‫وارونه‬ ‫کالس‬ ‫یا‬ ‫ترکیبی‬ ‫یادگیری‬ ‫روش‬ ‫به‬ ‫موک‬ ‫از‬ ‫استفاده‬ ‫برای‬ ‫الگویی‬ ‫ارائه‬ •‫انطباقی‬ ‫صورت‬‫به‬ ‫انبوه‬ ‫آزاد‬ ‫برخط‬ ‫های‬‫دوره‬ ‫آموزشی‬ ‫طراحی‬ ‫برای‬ ‫الگویی‬ ‫ارائه‬ •‫محور‬ ‫تکلیف‬ ‫انبوه‬ ‫آزاد‬ ‫برخط‬ ‫های‬‫دوره‬ ‫طراحی‬ ‫الگویی‬ ‫تدوین‬ ‫و‬ ‫بررسی‬ •‫چهارچوب‬‫آموزشی‬ ‫نیازهای‬ ‫با‬ ‫یادگیرندگان‬ ‫برای‬ ‫انطباقی‬ ‫انبوه‬ ‫آزاد‬ ‫برخط‬ ‫های‬‫دوره‬ ‫ارائه‬‫ویژه‬ ‫پژوهشی‬ ‫پیشنهادهای‬
‫متغییرها‬ ‫آموزش‬ ‫نظام‬ ‫در‬ ‫گرایی‬ ‫ارتباط‬ ‫یادگیری‬ ‫نظریه‬ ‫بر‬ ‫مبتنی‬ ‫انبوه‬ ‫آزاد‬ ‫برخط‬ ‫های‬‫دوره‬ ‫آموزشی‬ ‫طراحی‬ ‫الگوی‬ ‫اعتباریابی‬ ‫و‬ ‫تدوین‬‫عالی‬ ‫ها‬ ‫محدودیت‬ ‫مقدمه‬ ‫مساله‬ ‫بیان‬ ‫پیشینه‬ ‫اهمیت‬ ‫اهداف‬ ‫سوال‬‫ها‬ ‫شناسی‬ ‫روش‬ ‫یافته‬‫ها‬ ‫نتیجه‬ ‫و‬ ‫بحث‬ ‫گیری‬Presented by: Eisa Rezaei65slide number ‫ها‬ ‫پیشنهاد‬ •‫تحصیلی‬ ‫مختلف‬ ‫های‬‫دوره‬ ‫برای‬ ‫انبوه‬ ‫آزاد‬ ‫برخط‬ ‫های‬‫دوره‬ ‫طراحی‬ ‫الگوی‬ ‫طراحی‬ ‫و‬ ‫بررسی‬ •‫آموزشی‬ ‫های‬‫نظام‬ ‫در‬ ‫انبوه‬ ‫آزاد‬ ‫برخط‬ ‫های‬‫دوره‬ ‫سازی‬‫پیاده‬ ‫سنجی‬‫امکان‬ •‫آموزشی‬ ‫طراحی‬ ‫الگوی‬ ‫های‬‫بخش‬ ‫از‬ ‫یک‬ ‫هر‬ ‫برای‬ ‫آموزش‬ ‫مطلوب‬ ‫های‬‫روش‬ ‫شناسایی‬ •‫انبوه‬ ‫آزاد‬ ‫برخط‬ ‫های‬‫دوره‬ ‫در‬ ‫یادگیرندگان‬ ‫رفتار‬ ‫مطالعه‬ •‫پیشنهادی‬ ‫الگوی‬ ‫مختلف‬ ‫های‬‫بخش‬ ‫برای‬ ‫اطالعات‬ ‫آوری‬‫جمع‬ ‫برای‬ ‫ابزارهایی‬ ‫تدوین‬. •‫آزاد‬ ‫برخط‬ ‫های‬‫دوره‬ ‫اثربخشی‬ ‫بررسی‬‫انبوه‬ •‫یاددهی‬ ‫فرایندهای‬ ‫در‬ ‫آزاد‬ ‫آموزشی‬ ‫منابع‬ ‫از‬ ‫استفاده‬-‫یادگیری‬ •‫عالی‬ ‫آموزش‬ ‫های‬‫نظام‬ ‫در‬ ‫آزاد‬ ‫محتوای‬ ‫مجوزهای‬ ‫از‬ ‫استفاده‬ ‫میزان‬ ‫تعیین‬ •‫انبوه‬ ‫آزاد‬ ‫برخط‬ ‫های‬‫دوره‬ ‫در‬ ‫برخط‬ ‫جلسات‬ ‫اثربخش‬ ‫مدیریت‬ ‫بر‬ ‫مؤثر‬ ‫راهبردهای‬ ‫شناسایی‬ •‫آزاد‬ ‫برخط‬ ‫های‬‫دوره‬ ‫شرکت‬ ‫ای‬‫حرفه‬ ‫اخالق‬ ‫استانداردهای‬ ‫تدوین‬‫انبوه‬ •‫انبوه‬ ‫آزاد‬ ‫برخط‬ ‫های‬ ‫دوره‬ ‫کار‬ ‫و‬ ‫کسب‬ ‫مدل‬ ‫ترین‬ ‫مناسب‬ ‫بررسی‬ ‫پژوهشی‬ ‫پیشنهادهای‬
‫متغییرها‬ ‫آموزش‬ ‫نظام‬ ‫در‬ ‫گرایی‬ ‫ارتباط‬ ‫یادگیری‬ ‫نظریه‬ ‫بر‬ ‫مبتنی‬ ‫انبوه‬ ‫آزاد‬ ‫برخط‬ ‫های‬‫دوره‬ ‫آموزشی‬ ‫طراحی‬ ‫الگوی‬ ‫اعتباریابی‬ ‫و‬ ‫تدوین‬‫عالی‬ ‫ها‬ ‫محدودیت‬ ‫مقدمه‬ ‫مساله‬ ‫بیان‬ ‫پیشینه‬ ‫اهمیت‬ ‫اهداف‬ ‫سوال‬‫ها‬ ‫شناسی‬ ‫روش‬ ‫یافته‬‫ها‬ ‫نتیجه‬ ‫و‬ ‫بحث‬ ‫گیری‬Presented by: Eisa Rezaei66slide number ‫ها‬ ‫پیشنهاد‬
‫متغییرها‬ ‫آموزش‬ ‫نظام‬ ‫در‬ ‫گرایی‬ ‫ارتباط‬ ‫یادگیری‬ ‫نظریه‬ ‫بر‬ ‫مبتنی‬ ‫انبوه‬ ‫آزاد‬ ‫برخط‬ ‫های‬‫دوره‬ ‫آموزشی‬ ‫طراحی‬ ‫الگوی‬ ‫اعتباریابی‬ ‫و‬ ‫تدوین‬‫عالی‬ ‫ها‬ ‫محدودیت‬ ‫مقدمه‬ ‫مساله‬ ‫بیان‬ ‫پیشینه‬ ‫اهمیت‬ ‫اهداف‬ ‫سوال‬‫ها‬ ‫شناسی‬ ‫روش‬ ‫یافته‬‫ها‬ ‫نتیجه‬ ‫و‬ ‫بحث‬ ‫گیری‬Presented by: Eisa Rezaei67slide number ‫ها‬ ‫پیشنهاد‬

More Related Content

PPTX
تولید محتوای الکترونیکی با Storyline
Eisa Rezaei
 
PPTX
Simulation in education
Eisa Rezaei
 
PDF
Typological Analysis of Massive Open Online Courses Based on Pedagogical Appr...
Eisa Rezaei
 
PDF
Ethics in e-Learning: Dimensions And Considerations
Eisa Rezaei
 
PPTX
تابع المحاضرة التانية )الجزء الثاني
suzan ahmed
 
PDF
تاملی برتحول اندیشه وعمل پداگوژی : علم وهنر یاددهی-یادگیری
PEDAGOGY.IR
 
PDF
یادگیری مداوم در عصر دیجیتال
Dr. Farideh Mashayekh
 
PPTX
Educational data mining
MohammadHoseinSharif1
 
تولید محتوای الکترونیکی با Storyline
Eisa Rezaei
 
Simulation in education
Eisa Rezaei
 
Typological Analysis of Massive Open Online Courses Based on Pedagogical Appr...
Eisa Rezaei
 
Ethics in e-Learning: Dimensions And Considerations
Eisa Rezaei
 
تابع المحاضرة التانية )الجزء الثاني
suzan ahmed
 
تاملی برتحول اندیشه وعمل پداگوژی : علم وهنر یاددهی-یادگیری
PEDAGOGY.IR
 
یادگیری مداوم در عصر دیجیتال
Dr. Farideh Mashayekh
 
Educational data mining
MohammadHoseinSharif1
 

Similar to Development and validation of moocs instructional design model based connectivism learning theory in higher education system (20)

PDF
تاملی برتحول اندیشه و عمل پداگوژی: علم و هنر یاددهی-یادگیری
Dr. Farideh Mashayekh
 
PDF
(بیانیه کنفرانس) آموزش عالی باز، برخط و انعطاف‌پذیر برای آیندۀ مطلوب از گفتار...
Dr. Farideh Mashayekh
 
PDF
مفاهیم نو و رویکردهای نوین به فرایند یاددهی-یادگیری در حوزه برنامه ریزی درسی
PEDAGOGY.IR
 
PDF
آموزش کارآمد علم ارگونومی در برنامه مطالعه مهندسی صنایع
Siamak H. Mehrabani
 
PPTX
Quality Management Methods: EQM VS TQM.pptx
mehdizareisnapp
 
PDF
یادگیری مداوم در عصر دیجیتال
PEDAGOGY.IR
 
PDF
مفاهیم نو و رویکردهای نوین به فرایند یاددهی-یادگیری در حوزه برنامه ریزی درسی
Dr. Farideh Mashayekh
 
PPTX
Power
Mitra Amjadi
 
PPTX
Km in project based com
Omid Aminzadeh Gohari
 
PDF
دومین کنگره جهانی منابع آموزشی باز برای آموزش با کیفیت از تعهد تا عمل
Dr. Farideh Mashayekh
 
PDF
نکاتی چند درباره فلسفه تدریس علم رایانه در جامعۀ دانش- بنیان
Dr. Farideh Mashayekh
 
PDF
Altmetrics
Somayeh GhaviDel
 
PDF
Altmetrics
Somayeh GhaviDel
 
PDF
روش تحقیق و تحقیقات فاوا
Ali Reza Hashemi Nekoo
 
PPT
پژوهش سواد اطلاعاتی: با معرفی رویکردی انقلابی برای تبیین، طراحی و اجرای عملی ...
Maryam Nazari
 
PPTX
E learning
snaseri
 
PDF
سواد اطلاعات رسانه ها : پیش بایست و پیامد یادگیری در عصر دیجیتال
PEDAGOGY.IR
 
DOCX
یادگیری تیمی رقابتی
Seyed Mohammad Hassan Hosseini
 
PDF
Institutional repositories منابع دانش سازمانی مخازن سازمانی
Iman Narimani
 
PDF
دامن کلوش
simakade
 
تاملی برتحول اندیشه و عمل پداگوژی: علم و هنر یاددهی-یادگیری
Dr. Farideh Mashayekh
 
(بیانیه کنفرانس) آموزش عالی باز، برخط و انعطاف‌پذیر برای آیندۀ مطلوب از گفتار...
Dr. Farideh Mashayekh
 
مفاهیم نو و رویکردهای نوین به فرایند یاددهی-یادگیری در حوزه برنامه ریزی درسی
PEDAGOGY.IR
 
آموزش کارآمد علم ارگونومی در برنامه مطالعه مهندسی صنایع
Siamak H. Mehrabani
 
Quality Management Methods: EQM VS TQM.pptx
mehdizareisnapp
 
یادگیری مداوم در عصر دیجیتال
PEDAGOGY.IR
 
مفاهیم نو و رویکردهای نوین به فرایند یاددهی-یادگیری در حوزه برنامه ریزی درسی
Dr. Farideh Mashayekh
 
Power
Mitra Amjadi
 
Km in project based com
Omid Aminzadeh Gohari
 
دومین کنگره جهانی منابع آموزشی باز برای آموزش با کیفیت از تعهد تا عمل
Dr. Farideh Mashayekh
 
نکاتی چند درباره فلسفه تدریس علم رایانه در جامعۀ دانش- بنیان
Dr. Farideh Mashayekh
 
Altmetrics
Somayeh GhaviDel
 
Altmetrics
Somayeh GhaviDel
 
روش تحقیق و تحقیقات فاوا
Ali Reza Hashemi Nekoo
 
پژوهش سواد اطلاعاتی: با معرفی رویکردی انقلابی برای تبیین، طراحی و اجرای عملی ...
Maryam Nazari
 
E learning
snaseri
 
سواد اطلاعات رسانه ها : پیش بایست و پیامد یادگیری در عصر دیجیتال
PEDAGOGY.IR
 
یادگیری تیمی رقابتی
Seyed Mohammad Hassan Hosseini
 
Institutional repositories منابع دانش سازمانی مخازن سازمانی
Iman Narimani
 
دامن کلوش
simakade
 
Ad

More from Eisa Rezaei (11)

PPTX
شبیه سازی در آموزش - شبیه سازی آموزشی
Eisa Rezaei
 
PDF
نرم افزارهای تولید محتوای الکترونیکی
Eisa Rezaei
 
PPTX
Top e learning authoring tools
Eisa Rezaei
 
PDF
اصول طراحی و تولید محتوای الکترونیکی اثربخش
Eisa Rezaei
 
PDF
Explainer video tools (new workshop 2018)
Eisa Rezaei
 
PDF
Explainer video tools
Eisa Rezaei
 
PPT
Teaching And Learning Models in MOOCs
Eisa Rezaei
 
PPT
Instructional design in massive open online course (moocs)
Eisa Rezaei
 
PPT
Technology enhanced learning
Eisa Rezaei
 
PPTX
Learning analytics workshop
Eisa Rezaei
 
PPTX
Assessment Design and Development workshop
Eisa Rezaei
 
شبیه سازی در آموزش - شبیه سازی آموزشی
Eisa Rezaei
 
نرم افزارهای تولید محتوای الکترونیکی
Eisa Rezaei
 
Top e learning authoring tools
Eisa Rezaei
 
اصول طراحی و تولید محتوای الکترونیکی اثربخش
Eisa Rezaei
 
Explainer video tools (new workshop 2018)
Eisa Rezaei
 
Explainer video tools
Eisa Rezaei
 
Teaching And Learning Models in MOOCs
Eisa Rezaei
 
Instructional design in massive open online course (moocs)
Eisa Rezaei
 
Technology enhanced learning
Eisa Rezaei
 
Learning analytics workshop
Eisa Rezaei
 
Assessment Design and Development workshop
Eisa Rezaei
 
Ad

Development and validation of moocs instructional design model based connectivism learning theory in higher education system

  • 1. ‫مب‬ ‫انبوه‬ ‫آزاد‬ ‫برخط‬ ‫های‬‫دوره‬ ‫آموزشی‬ ‫طراحی‬ ‫الگوی‬ ‫اعتباریابی‬ ‫و‬ ‫تدوین‬‫تنی‬ ‫عالی‬ ‫آموزش‬ ‫نظام‬ ‫در‬ ‫گرایی‬ ‫ارتباط‬ ‫یادگیری‬ ‫نظریه‬ ‫بر‬ Development and Validation of MOOCs Instructional Design Model Based Connectivism Learning Theory in Higher Education System ‫راهنما‬ ‫اساتید‬:‫حاتمی‬ ‫جواد‬ ‫دکتر‬ ‫و‬ ‫زوارکی‬ ‫زارعی‬ ‫اسماعیل‬ ‫دکتر‬ ‫مشاور‬ ‫اساتید‬:‫آبادی‬‫علی‬ ‫خدیجه‬ ‫دکتر‬ ‫و‬ ‫دالور‬ ‫علی‬ ‫دکتر‬ ‫داور‬ ‫اساتید‬:‫رضایی‬ ‫مرتضی‬ ‫دکتر‬ ‫و‬ ‫آبادی‬ ‫احمد‬ ‫نیلی‬ ‫محمدرضا‬ ‫دکتر‬‫زاده‬ ‫دانشجو‬:‫رضایی‬ ‫عیسی‬ ‫طباطبایی‬ ‫عالمه‬ ‫دانشگاه‬ ‫تربیتی‬ ‫علوم‬ ‫و‬ ‫روانشناسی‬ ‫دانشکده‬ ‫آموزشی‬ ‫تکنولوژی‬ ‫دکتری‬ ‫رساله‬
  • 2. ‫متغییرها‬ ‫آموزش‬ ‫نظام‬ ‫در‬ ‫گرایی‬ ‫ارتباط‬ ‫یادگیری‬ ‫نظریه‬ ‫بر‬ ‫مبتنی‬ ‫انبوه‬ ‫آزاد‬ ‫برخط‬ ‫های‬‫دوره‬ ‫آموزشی‬ ‫طراحی‬ ‫الگوی‬ ‫اعتباریابی‬ ‫و‬ ‫تدوین‬‫عالی‬ ‫ها‬ ‫محدودیت‬ ‫مقدمه‬ ‫مساله‬ ‫بیان‬ ‫پیشینه‬ ‫اهمیت‬ ‫اهداف‬ ‫سوال‬‫ها‬ ‫شناسی‬ ‫روش‬ ‫یافته‬‫ها‬ ‫نتیجه‬ ‫و‬ ‫بحث‬ ‫گیری‬Presented by: Eisa Rezaei2slide number ‫ها‬ ‫پیشنهاد‬ ‫والک‬ ‫و‬ ‫گیر‬ ‫ون‬ ،‫شلنس‬(2007)‫نشان‬ ‫که‬ ‫دادند‬‫یادگیرندگان‬ ‫مطلوب‬ ‫تعداد‬ ‫برخط‬ ‫دوره‬ ‫یک‬ ‫در‬ ‫مناسب‬ ‫تعامل‬ ‫برای‬ ً‫ا‬‫تقریب‬14‫نفر‬‫هست‬.‫میانگی‬ ‫که‬‫درحالی‬‫ن‬ ‫موک‬ ‫یک‬ ‫در‬ ‫یادگیرندگان‬ ‫تعداد‬،50 ‫نفر‬ ‫هزار‬(، ‫جردن‬2013)‫است‬. ‫انبوه‬ ‫نام‬‫ثبت‬‫در‬‫در‬ ‫معمول‬ ‫مراسم‬ ‫از‬ ‫خارج‬ ‫ها‬‫دانشگاه‬‫آزاد‬ ،‫ها‬‫دوره‬ ‫این‬‫و‬‫و‬‫مراکز‬ ‫آموزشی‬ ‫آزاد‬ ‫از‬ ‫داوطلبانی‬‫جهان‬ ‫سراسر‬ ‫برخط‬ ‫از‬ ‫بعد‬ ‫حتی‬ ‫کنندگان‬‫شرکت‬‫ک‬ ‫اتمام‬‫ل‬ ‫ها‬‫آزمون‬ ‫و‬ ‫تکالیف‬ ‫انجام‬ ‫و‬ ‫دوره‬، ‫کنن‬ ‫دریافت‬ ‫معتبر‬ ‫گواهی‬ ‫توانند‬‫می‬‫د‬ ‫دوره‬ MOOCs MassiveOpenOnlineCourses
  • 3. ‫متغییرها‬ ‫آموزش‬ ‫نظام‬ ‫در‬ ‫گرایی‬ ‫ارتباط‬ ‫یادگیری‬ ‫نظریه‬ ‫بر‬ ‫مبتنی‬ ‫انبوه‬ ‫آزاد‬ ‫برخط‬ ‫های‬‫دوره‬ ‫آموزشی‬ ‫طراحی‬ ‫الگوی‬ ‫اعتباریابی‬ ‫و‬ ‫تدوین‬‫عالی‬ ‫ها‬ ‫محدودیت‬ ‫مقدمه‬ ‫مساله‬ ‫بیان‬ ‫پیشینه‬ ‫اهمیت‬ ‫اهداف‬ ‫سوال‬‫ها‬ ‫شناسی‬ ‫روش‬ ‫یافته‬‫ها‬ ‫نتیجه‬ ‫و‬ ‫بحث‬ ‫گیری‬Presented by: Eisa Rezaei3slide number ‫ها‬ ‫پیشنهاد‬ «‫توزیع‬ ‫فناوری‬ ‫و‬ ‫افراد‬ ‫از‬ ‫ای‬ ‫شبكه‬ ‫میان‬ ‫در‬ ‫شناخت‬ ‫و‬ ‫دانش‬ ‫هدای‬ ‫و‬ ‫دادن‬ ‫کردن،رشد‬ ‫مرتبط‬ ‫فرایند‬ ‫یادگیری‬ ‫و‬ ‫است‬ ‫شده‬‫ت‬ ‫است‬ ‫ها‬ ‫شبكه‬ ‫این‬.»(،‫تیتنبرگر‬ ‫و‬ ‫زیمنس‬2009‫ص‬11)
  • 4. ‫متغییرها‬ ‫آموزش‬ ‫نظام‬ ‫در‬ ‫گرایی‬ ‫ارتباط‬ ‫یادگیری‬ ‫نظریه‬ ‫بر‬ ‫مبتنی‬ ‫انبوه‬ ‫آزاد‬ ‫برخط‬ ‫های‬‫دوره‬ ‫آموزشی‬ ‫طراحی‬ ‫الگوی‬ ‫اعتباریابی‬ ‫و‬ ‫تدوین‬‫عالی‬ ‫ها‬ ‫محدودیت‬ ‫مقدمه‬ ‫مساله‬ ‫بیان‬ ‫پیشینه‬ ‫اهمیت‬ ‫اهداف‬ ‫سوال‬‫ها‬ ‫شناسی‬ ‫روش‬ ‫یافته‬‫ها‬ ‫نتیجه‬ ‫و‬ ‫بحث‬ ‫گیری‬Presented by: Eisa Rezaei4slide number ‫ها‬ ‫پیشنهاد‬ ‫سال‬ ‫در‬2008‫و‬ ‫زیمنس‬‫ا‬ ‫یادگیری‬ ‫نظریه‬ ‫اصول‬ ‫کارگیری‬‫به‬ ‫با‬ ‫آزمایشی‬ ‫صورت‬‫به‬ ‫داونز‬‫رتباط‬ ‫عنوان‬ ‫تحت‬ ‫ای‬‫دوره‬ ‫گرایی‬‫ارتباطی‬ ‫دانش‬ ‫و‬ ‫گرایی‬ ‫ارتباط‬(CCK08)‫ارائه‬‫دادند‬. ‫کنندگان‬ ‫شرکت‬ ‫همه‬ ‫برای‬ ‫دوره‬ ‫این‬‫رایگان‬‫از‬ ‫بیش‬ ‫بنابراین‬ ‫و‬ ‫بود‬2000‫نفر‬‫در‬ ‫دنیا‬ ‫سراسر‬ ‫از‬ ‫کردند‬ ‫شرکت‬ ‫آن‬. Dave Cormier ‫سال‬ ‫در‬2011‫ای‬‫دوره‬ ‫به‬ ‫دسترسی‬ ، ‫آزاد‬ ‫آموزشی‬ ‫منابع‬ ‫نهضت‬ ‫و‬ ‫دوره‬ ‫این‬ ‫از‬ ‫الهام‬ ‫با‬ ‫ترون‬‫با‬ ‫عنوان‬«‫مصنوعی‬ ‫هوش‬ ‫مقدمه‬»‫حدود‬ ‫و‬ ‫کرد‬ ‫اعالم‬ ‫آزاد‬ ‫استنفورد‬ ‫دانشگاه‬ ‫در‬ ‫را‬160000‫نفر‬ ‫از‬‫در‬ ‫جهان‬ ‫سراسر‬‫کردند‬ ‫شرکت‬ ‫دوره‬ ‫این‬.
  • 5. ‫متغییرها‬ ‫آموزش‬ ‫نظام‬ ‫در‬ ‫گرایی‬ ‫ارتباط‬ ‫یادگیری‬ ‫نظریه‬ ‫بر‬ ‫مبتنی‬ ‫انبوه‬ ‫آزاد‬ ‫برخط‬ ‫های‬‫دوره‬ ‫آموزشی‬ ‫طراحی‬ ‫الگوی‬ ‫اعتباریابی‬ ‫و‬ ‫تدوین‬‫عالی‬ ‫ها‬ ‫محدودیت‬ ‫مقدمه‬ ‫مساله‬ ‫بیان‬ ‫پیشینه‬ ‫اهمیت‬ ‫اهداف‬ ‫سوال‬‫ها‬ ‫شناسی‬ ‫روش‬ ‫یافته‬‫ها‬ ‫نتیجه‬ ‫و‬ ‫بحث‬ ‫گیری‬Presented by: Eisa Rezaei5slide number ‫ها‬ ‫پیشنهاد‬ ‫سال‬ ‫از‬ ‫ها‬ ‫موک‬2012‫عنوان‬ ‫تحت‬ ‫تایمز‬‫نیویورک‬ ‫مجله‬ ‫توسط‬ ‫که‬‫موک‬ ‫سال‬‫شد‬ ‫گذاری‬‫نام‬(، ‫پاپونو‬2012)‫اقبال‬ ‫با‬ ‫است‬ ‫شده‬ ‫تبدیل‬ ‫دانشگاهی‬ ‫و‬ ‫عمومی‬ ‫گفتمان‬ ‫یک‬ ‫و‬ ‫شده‬ ‫مواجه‬ ‫جهان‬ ‫سراسر‬ ‫معتبر‬ ‫های‬‫دانشگاه‬. ‫شاور‬ ‫و‬ ‫جانسن‬(2015)،‫تریسالی‬ ‫و‬ ‫هلندس‬(2014)‫همکارانش‬ ‫و‬ ‫یان‬ ‫و‬(2014) ‫دانشجویان‬ ‫استخدام‬ ،‫مثال‬‫عنوان‬‫به‬ ‫بازاریابی‬ ‫پتانسیل‬ ،‫بالقوه‬ ‫شهرت‬/‫شدن‬ ‫دیده‬ ‫ها‬ ‫موک‬ ‫از‬ ‫دانشجویان‬ ‫استقبال‬ ‫مثال‬ ‫برای‬ ‫جامعه‬ ‫و‬ ‫یادگیرندگان‬ ‫تقاضای‬ ‫به‬ ‫پاسخ‬ ‫های‬‫هزینه‬ ‫کاهش‬ ،‫مثال‬‫عنوان‬‫به‬ ‫اضافی‬ ‫درآمد‬ ‫تولید‬ ،‫آموزش‬ ‫مالی‬ ‫دالیل‬ ‫کیفیت‬ ‫بهبود‬ ،‫مثال‬‫عنوان‬‫به‬ ‫به‬ ‫کمک‬ ،‫دانشگاه‬ ‫حضوری‬ ‫های‬‫آموزش‬ ،‫پذیر‬‫انعطاف‬ ‫برخط‬ ‫آموزش‬ ‫به‬ ‫انتقال‬ ‫تدریس‬ ‫بهبود‬ ‫نوآوری‬
  • 6. ‫متغییرها‬ ‫آموزش‬ ‫نظام‬ ‫در‬ ‫گرایی‬ ‫ارتباط‬ ‫یادگیری‬ ‫نظریه‬ ‫بر‬ ‫مبتنی‬ ‫انبوه‬ ‫آزاد‬ ‫برخط‬ ‫های‬‫دوره‬ ‫آموزشی‬ ‫طراحی‬ ‫الگوی‬ ‫اعتباریابی‬ ‫و‬ ‫تدوین‬‫عالی‬ ‫ها‬ ‫محدودیت‬ ‫مقدمه‬ ‫مساله‬ ‫بیان‬ ‫پیشینه‬ ‫اهمیت‬ ‫اهداف‬ ‫سوال‬‫ها‬ ‫شناسی‬ ‫روش‬ ‫یافته‬‫ها‬ ‫نتیجه‬ ‫و‬ ‫بحث‬ ‫گیری‬Presented by: Eisa Rezaei6slide number ‫ها‬ ‫پیشنهاد‬ ‫و‬ ‫مخاطبان‬ ‫جذب‬ ‫در‬ ‫ها‬ ‫موک‬ ‫از‬ ‫برخی‬ ‫شكست‬‫کیفیت‬ ‫با‬ ‫های‬ ‫آموزش‬ ‫ارایه‬ ‫از‬ ‫کمتر‬ ‫مراتب‬‫به‬ ‫پایین‬ ‫تكمیل‬ ‫نرخ‬50‫درصد‬ (‫اردن‬،2013) ‫اند‬‫کرده‬ ‫دریافت‬ ‫پایینی‬ ‫نمره‬ ‫آموزشی‬ ‫طراحی‬ ‫اصول‬ ‫رعایت‬ ‫در‬ ‫ها‬ ‫موک‬ (‫مارگارین‬‫و‬،‫همکاران‬2015) ‫نامتجا‬ ‫یادگیرندگان‬ ،‫کنندگان‬‫شرکت‬ ‫زیاد‬ ‫تعداد‬ ،‫خودگردانی‬ ،‫تنوع‬ ،‫گشودگی‬‫نرخ‬ ،‫نس‬ ‫توسعه‬ ‫و‬ ‫طراحی‬ ‫باالی‬ ‫هزینه‬ ‫و‬ ‫دوره‬ ‫تكمیل‬ ‫پایین‬ (‫کیم‬ ‫و‬ ‫لیم‬2014‫سانگرا‬ ‫و‬ ‫ماینا‬ ،‫گاردیا‬ ،2013‫اسکاگنولی‬ ،2012) ‫نیست‬ ‫مناسبی‬ ‫حد‬ ‫در‬ ‫دانشجویان‬ ‫یادگیری‬ ‫تجارب‬ (،‫کوپ‬2011،‫فورنیر‬ ‫و‬ ‫کوپ‬ ‫؛‬2010،‫مک‬ ‫و‬ ‫فورنیر‬ ،‫کوپ‬ ‫؛‬2011،‫ولیامز‬ ‫و‬ ‫مک‬ ،‫مکنیس‬ ‫؛‬2010،‫همکاران‬ ‫و‬ ‫ملیگان‬ ‫؛‬2013) ‫منقدان‬‫پژوهشگران‬‫های‬‫ویژگی‬‫موک‬ ‫اب‬ ‫با‬ ‫کار‬ ‫در‬ ‫ها‬‫آن‬ ‫توانایی‬ ‫عدم‬ ،‫دانش‬ ‫پردازش‬ ‫در‬ ‫ها‬‫آن‬ ‫توانایی‬ ‫عدم‬ ،‫دانشجویان‬ ‫ضعیف‬ ‫پایه‬ ‫دانش‬‫زار‬ ‫مدرسان‬ ‫توانایی‬ ‫عدم‬ ‫یا‬ ‫مدرسان‬ ‫توقعات‬ ‫از‬ ‫دانشجویان‬ ‫آگاهی‬ ‫عدم‬ ،‫الكترونیكی‬
  • 7. ‫متغییرها‬ ‫آموزش‬ ‫نظام‬ ‫در‬ ‫گرایی‬ ‫ارتباط‬ ‫یادگیری‬ ‫نظریه‬ ‫بر‬ ‫مبتنی‬ ‫انبوه‬ ‫آزاد‬ ‫برخط‬ ‫های‬‫دوره‬ ‫آموزشی‬ ‫طراحی‬ ‫الگوی‬ ‫اعتباریابی‬ ‫و‬ ‫تدوین‬‫عالی‬ ‫ها‬ ‫محدودیت‬ ‫مقدمه‬ ‫مساله‬ ‫بیان‬ ‫پیشینه‬ ‫اهمیت‬ ‫اهداف‬ ‫سوال‬‫ها‬ ‫شناسی‬ ‫روش‬ ‫یافته‬‫ها‬ ‫نتیجه‬ ‫و‬ ‫بحث‬ ‫گیری‬Presented by: Eisa Rezaei7slide number ‫ها‬ ‫پیشنهاد‬ 1-‫جامعیت‬،‫کافی‬2-‫طراحی‬‫آموزشی‬‫خرد‬‫یا‬،‫کالن‬3-‫اکثر‬‫های‬‫پژوهش‬،‫موک‬‫بر‬‫نگرانی‬،‫استراتژیک‬ ،‫سازمانی‬،‫اقتصادی‬‫اجتماعی‬‫و‬‫فناوری‬‫متمرکز‬‫هستند‬‫و‬‫بحث‬‫آموزشی‬‫هنوز‬‫مفقود‬‫است‬ ‫پیشینه‬‫پژوهشی‬‫پیرامون‬‫عناصر‬‫و‬‫های‬‫رویه‬‫طراحی‬‫موک‬ ‫پژوهش‬ ‫پژوهش‬ ‫تمرکز‬ ‫دس‬ ‫ته‬ (، ‫کوکارنکو‬2013،‫کیم‬ ‫و‬ ‫لیم‬ ‫؛‬2014، ‫کافمن‬ ‫و‬ ‫کافمن‬ ‫؛‬ 2015، ‫وانگ‬ ‫؛‬2016.) ‫آموزشی‬ ‫طراحی‬ ‫عمومی‬ ‫الگوی‬ ‫از‬ ‫که‬ ‫تحقیقاتی‬ (‫ارزیابی‬ ،‫اجرا‬ ،‫توسعه‬ ،‫طراحی‬ ،‫تحلیل‬)‫تبعی‬‫ت‬ ‫اند‬‫کرده‬ ‫یک‬ (،‫زیمنس‬2012،‫اسکانولی‬ ‫؛‬2012،‫سانگرا‬ ‫و‬ ‫ماینا‬ ،‫گاردیا‬ ‫؛‬ 2013،‫همکاران‬ ‫و‬ ‫؛براونس‬2014، ‫سین‬ ‫و‬ ‫گارسیا‬ ،‫بالنکو‬ ‫؛‬ 2013، ‫شوناک‬ ‫؛‬2013، ‫الکنر‬ ‫و‬ ‫کوپ‬ ‫؛‬2014) ‫بر‬ ‫موک‬ ‫طراحی‬ ‫هنگام‬ ‫در‬ ‫که‬ ‫تحقیقاتی‬ ‫دارند‬ ‫تمرکز‬ ‫یادگیرنده‬ ‫دو‬ (، ‫جاسنانی‬2013، ‫همکاران‬ ‫و‬ ‫کینگ‬ ‫؛‬2014، ‫مر‬ ‫و‬ ‫واربرتون‬ ‫؛‬ 2015، ‫همکاران‬ ‫و‬ ‫گایانگ‬ ‫؛‬2016) ‫از‬ ‫موک‬ ‫مختلف‬ ‫ابعاد‬ ‫به‬ ‫آن‬ ‫در‬ ‫که‬ ‫تحقیقاتی‬ ‫آموزشی‬ ‫طراح‬ ‫یک‬ ‫دیدگاه‬ ‫سه‬
  • 8. ‫متغییرها‬ ‫آموزش‬ ‫نظام‬ ‫در‬ ‫گرایی‬ ‫ارتباط‬ ‫یادگیری‬ ‫نظریه‬ ‫بر‬ ‫مبتنی‬ ‫انبوه‬ ‫آزاد‬ ‫برخط‬ ‫های‬‫دوره‬ ‫آموزشی‬ ‫طراحی‬ ‫الگوی‬ ‫اعتباریابی‬ ‫و‬ ‫تدوین‬‫عالی‬ ‫ها‬ ‫محدودیت‬ ‫مقدمه‬ ‫مساله‬ ‫بیان‬ ‫پیشینه‬ ‫اهمیت‬ ‫اهداف‬ ‫سوال‬‫ها‬ ‫شناسی‬ ‫روش‬ ‫یافته‬‫ها‬ ‫نتیجه‬ ‫و‬ ‫بحث‬ ‫گیری‬Presented by: Eisa Rezaei8slide number ‫ها‬ ‫پیشنهاد‬ ‫نسلی‬ ‫تفاوت‬(x,y,z)‫ای‬ ‫شبكه‬ ‫الگوهای‬ ‫به‬ ‫توجه‬ ‫ضرورت‬ ‫و‬ ‫دوره‬ ‫اندازی‬ ‫راه‬ ‫بر‬ ‫ها‬ ‫سازمان‬ ‫و‬ ‫ها‬ ‫دانشگاه‬ ‫برخی‬ ‫باالدستی‬ ‫اسناد‬ ‫تاکید‬ ‫خصوص‬ ‫این‬ ‫در‬ ‫عملی‬ ‫و‬ ‫تجربی‬ ‫شواهد‬ ‫ضرورت‬ ‫و‬ ‫موک‬ ‫های‬ ‫آزاد‬ ‫برخط‬ ‫های‬ ‫دوره‬ ‫است‬ ‫الزم‬ ‫المللی‬ ‫بین‬ ‫عرصه‬ ‫در‬ ‫ها‬ ‫دانشگاه‬ ‫رقابت‬ ‫جهت‬ ‫باشد‬ ‫یادگیری‬ ‫و‬ ‫آموزش‬ ‫کیفیت‬ ‫استانداردهای‬ ‫بر‬ ‫منطبق‬ ،‫شده‬ ‫ارایه‬ ‫انبوه‬ ‫انبوه‬ ‫آزاد‬ ‫برخط‬ ‫های‬ ‫دوره‬ ‫اثربخش‬ ‫طراحی‬ ‫در‬ ‫آموزشی‬ ‫طراحان‬ ‫به‬ ‫کمک‬ (‫مدرسان‬ ‫ویژه‬ ‫به‬) ‫آموزشی‬ ‫تكنولوژی‬ ‫رشته‬ ‫علمی‬ ‫ادبیات‬ ‫به‬ ‫کمک‬
  • 9. ‫متغییرها‬ ‫آموزش‬ ‫نظام‬ ‫در‬ ‫گرایی‬ ‫ارتباط‬ ‫یادگیری‬ ‫نظریه‬ ‫بر‬ ‫مبتنی‬ ‫انبوه‬ ‫آزاد‬ ‫برخط‬ ‫های‬‫دوره‬ ‫آموزشی‬ ‫طراحی‬ ‫الگوی‬ ‫اعتباریابی‬ ‫و‬ ‫تدوین‬‫عالی‬ ‫ها‬ ‫محدودیت‬ ‫مقدمه‬ ‫مساله‬ ‫بیان‬ ‫پیشینه‬ ‫اهمیت‬ ‫اهداف‬ ‫سوال‬‫ها‬ ‫شناسی‬ ‫روش‬ ‫یافته‬‫ها‬ ‫نتیجه‬ ‫و‬ ‫بحث‬ ‫گیری‬Presented by: Eisa Rezaei9slide number ‫ها‬ ‫پیشنهاد‬ ‫مبتن‬ ‫انبوه‬ ‫آزاد‬ ‫برخط‬ ‫های‬‫دوره‬ ‫آموزشی‬ ‫طراحی‬ ‫الگوی‬ ‫اعتباریابی‬ ‫و‬ ‫تدوین‬‫بر‬ ‫ی‬ ‫عالی‬ ‫آموزش‬ ‫نظام‬ ‫در‬ ‫گرایی‬ ‫ارتباط‬ ‫یادگیری‬ ‫نظریه‬ ‫کلی‬ ‫هدف‬
  • 10. ‫متغییرها‬ ‫آموزش‬ ‫نظام‬ ‫در‬ ‫گرایی‬ ‫ارتباط‬ ‫یادگیری‬ ‫نظریه‬ ‫بر‬ ‫مبتنی‬ ‫انبوه‬ ‫آزاد‬ ‫برخط‬ ‫های‬‫دوره‬ ‫آموزشی‬ ‫طراحی‬ ‫الگوی‬ ‫اعتباریابی‬ ‫و‬ ‫تدوین‬‫عالی‬ ‫ها‬ ‫محدودیت‬ ‫مقدمه‬ ‫مساله‬ ‫بیان‬ ‫پیشینه‬ ‫اهمیت‬ ‫اهداف‬ ‫سوال‬‫ها‬ ‫شناسی‬ ‫روش‬ ‫یافته‬‫ها‬ ‫نتیجه‬ ‫و‬ ‫بحث‬ ‫گیری‬Presented by: Eisa Rezaei10slide number ‫ها‬ ‫پیشنهاد‬ •‫ارائه‬‫الگوی‬‫طراحی‬‫های‬‫دوره‬‫برخط‬‫آزاد‬‫انبوه‬‫مبتنی‬‫بر‬‫نظریه‬‫ارتباط‬‫گرایی‬‫د‬‫ر‬‫نظام‬ ‫آموزش‬‫عالی‬ •‫اعتباریابی‬‫درونی‬‫الگوی‬‫طراحی‬‫آموزشی‬‫های‬‫دوره‬‫برخط‬‫آزاد‬‫انبوه‬‫مبتنی‬‫بر‬‫نظریه‬ ‫ارتباط‬‫گرایی‬‫با‬‫توجه‬‫به‬‫نظر‬‫متخصصان‬ •‫اعتباریابی‬‫بیرونی‬‫الگوی‬‫طراحی‬‫آموزشی‬‫های‬‫دوره‬‫برخط‬‫آزاد‬‫انبوه‬‫مبتنی‬‫ب‬‫ر‬‫نظریه‬ ‫ارتباط‬‫گرایی‬‫با‬‫توجه‬‫به‬‫یادگیری‬‫دانشجویان‬ •‫اعتباریابی‬‫بیرونی‬‫الگوی‬‫طراحی‬‫آموزشی‬‫های‬‫دوره‬‫برخط‬‫آزاد‬‫انبوه‬‫مبتنی‬‫ب‬‫ر‬‫نظریه‬ ‫ارتباط‬‫گرایی‬‫با‬‫توجه‬‫به‬‫انگیزش‬‫تحصیلی‬‫دانشجویان‬ ‫هدف‬‫فرعی‬ ‫های‬
  • 11. ‫متغییرها‬ ‫آموزش‬ ‫نظام‬ ‫در‬ ‫گرایی‬ ‫ارتباط‬ ‫یادگیری‬ ‫نظریه‬ ‫بر‬ ‫مبتنی‬ ‫انبوه‬ ‫آزاد‬ ‫برخط‬ ‫های‬‫دوره‬ ‫آموزشی‬ ‫طراحی‬ ‫الگوی‬ ‫اعتباریابی‬ ‫و‬ ‫تدوین‬‫عالی‬ ‫ها‬ ‫محدودیت‬ ‫مقدمه‬ ‫مساله‬ ‫بیان‬ ‫پیشینه‬ ‫اهمیت‬ ‫اهداف‬ ‫سوال‬‫ها‬ ‫شناسی‬ ‫روش‬ ‫یافته‬‫ها‬ ‫نتیجه‬ ‫و‬ ‫بحث‬ ‫گیری‬Presented by: Eisa Rezaei11slide number ‫ها‬ ‫پیشنهاد‬ ‫سؤاالت‬‫بخش‬‫کیفی‬ 1.‫الگوی‬‫مفهومی‬‫طراحی‬‫آموزشی‬‫های‬‫دوره‬‫برخط‬‫آزاد‬‫انبوه‬‫مبتنی‬‫بر‬‫نظریه‬‫یادگیری‬ ‫ارتباط‬‫گرایی‬‫دارای‬‫چه‬‫هایی‬‫مؤلفه‬‫است؟‬ 2.‫الگوی‬‫روندی‬‫طراحی‬‫آموزشی‬‫های‬‫دوره‬‫برخط‬‫آزاد‬‫انبوه‬‫مبتنی‬‫بر‬‫نظریه‬‫ارتباط‬‫گر‬‫ایی‬ ‫دارای‬‫چه‬‫ترتیب‬‫و‬‫توالی‬‫است؟‬ ‫سؤاالت‬‫بخش‬‫کمی‬ 4.‫آیا‬‫الگوی‬‫طراحی‬‫آموزشی‬‫های‬‫دوره‬‫برخط‬‫آزاد‬‫انبوه‬‫مبتنی‬‫بر‬‫نظریه‬‫ارتباط‬‫گرایی‬‫از‬ ‫اعتبار‬‫درونی‬‫برخوردار‬‫است؟‬ 5.‫آیا‬‫الگوی‬‫طراحی‬‫آموزشی‬‫های‬‫دوره‬‫برخط‬‫آزاد‬‫انبوه‬‫مبتنی‬‫بر‬‫نظریه‬‫ارتباط‬‫گرایی‬‫از‬ ‫اعتبار‬‫بیرونی‬‫برخوردار‬‫است؟‬
  • 12. ‫متغییرها‬ ‫آموزش‬ ‫نظام‬ ‫در‬ ‫گرایی‬ ‫ارتباط‬ ‫یادگیری‬ ‫نظریه‬ ‫بر‬ ‫مبتنی‬ ‫انبوه‬ ‫آزاد‬ ‫برخط‬ ‫های‬‫دوره‬ ‫آموزشی‬ ‫طراحی‬ ‫الگوی‬ ‫اعتباریابی‬ ‫و‬ ‫تدوین‬‫عالی‬ ‫ها‬ ‫محدودیت‬ ‫مقدمه‬ ‫مساله‬ ‫بیان‬ ‫پیشینه‬ ‫اهمیت‬ ‫اهداف‬ ‫سوال‬‫ها‬ ‫شناسی‬ ‫روش‬ ‫یافته‬‫ها‬ ‫نتیجه‬ ‫و‬ ‫بحث‬ ‫گیری‬Presented by: Eisa Rezaei12slide number ‫ها‬ ‫پیشنهاد‬ ‫های‬‫فرضیه‬‫پژوهش‬ 1-‫یادگیری‬‫دانشجویان‬‫در‬‫دوره‬‫برخط‬‫آزاد‬‫انبوه‬‫طراحی‬‫شده‬‫با‬‫الگوی‬،‫پیشنهادی‬‫بیش‬‫تر‬‫از‬ ‫دانشجویان‬‫های‬‫دوره‬‫برخط‬‫آزاد‬‫انبوه‬‫متداول‬‫است‬. 2-‫انگیزش‬‫تحصیلی‬‫دانشجویان‬‫در‬‫دوره‬‫برخط‬‫آزاد‬‫انبوه‬‫طراحی‬‫شده‬‫با‬‫الگوی‬‫پیشن‬،‫هادی‬ ‫بیشتر‬‫از‬‫دانشجویان‬‫های‬‫دوره‬‫برخط‬‫آزاد‬‫انبوه‬‫متداول‬‫است‬.
  • 13. ‫متغییرها‬ ‫آموزش‬ ‫نظام‬ ‫در‬ ‫گرایی‬ ‫ارتباط‬ ‫یادگیری‬ ‫نظریه‬ ‫بر‬ ‫مبتنی‬ ‫انبوه‬ ‫آزاد‬ ‫برخط‬ ‫های‬‫دوره‬ ‫آموزشی‬ ‫طراحی‬ ‫الگوی‬ ‫اعتباریابی‬ ‫و‬ ‫تدوین‬‫عالی‬ ‫ها‬ ‫محدودیت‬ ‫مقدمه‬ ‫مساله‬ ‫بیان‬ ‫پیشینه‬ ‫اهمیت‬ ‫اهداف‬ ‫سوال‬‫ها‬ ‫شناسی‬ ‫روش‬ ‫یافته‬‫ها‬ ‫نتیجه‬ ‫و‬ ‫بحث‬ ‫گیری‬Presented by: Eisa Rezaei13slide number ‫ها‬ ‫پیشنهاد‬ ‫متغیر‬‫مستقل‬:‫آموزش‬‫از‬‫طریق‬‫الگوی‬‫طراحی‬‫آموزش‬‫ی‬ ‫دوره‬‫های‬‫برخط‬‫آزاد‬‫انبوه‬‫پیشنهادی‬ ‫متغیرهای‬‫وابسته‬:‫میزان‬‫انگیزه‬‫تحصیلی‬‫و‬‫یادگ‬‫یری‬ ‫شرکت‬‫کنندگان‬ ‫پژوهش‬ ‫متغیرهای‬
  • 14. ‫متغییرها‬ ‫آموزش‬ ‫نظام‬ ‫در‬ ‫گرایی‬ ‫ارتباط‬ ‫یادگیری‬ ‫نظریه‬ ‫بر‬ ‫مبتنی‬ ‫انبوه‬ ‫آزاد‬ ‫برخط‬ ‫های‬‫دوره‬ ‫آموزشی‬ ‫طراحی‬ ‫الگوی‬ ‫اعتباریابی‬ ‫و‬ ‫تدوین‬‫عالی‬ ‫ها‬ ‫محدودیت‬ ‫مقدمه‬ ‫مساله‬ ‫بیان‬ ‫پیشینه‬ ‫اهمیت‬ ‫اهداف‬ ‫سوال‬‫ها‬ ‫شناسی‬ ‫روش‬ ‫یافته‬‫ها‬ ‫نتیجه‬ ‫و‬ ‫بحث‬ ‫گیری‬Presented by: Eisa Rezaei14slide number ‫ها‬ ‫پیشنهاد‬ ‫مفاهیم‬ ‫تعریف‬ ‫تعریف‬‫مفهومی‬‫الگوی‬‫طراحی‬‫آموزشی‬ ‫فرایند‬‫منظمی‬‫که‬‫برای‬‫توسعه‬‫های‬‫برنامه‬‫آموزشی‬‫و‬‫کارآموزی‬‫به‬‫روش‬‫ثابت‬‫و‬ ‫اعتماد‬‫قابل‬‫به‬‫کار‬‫گرفته‬‫شود‬‫می‬(‫ریزر‬‫و‬،‫دمپسی‬2007) ‫تعریف‬‫عملیاتی‬‫الگوی‬‫طراحی‬‫آموزشی‬ ‫در‬‫این‬‫پژوهش‬‫مقصود‬‫از‬‫الگوی‬‫طراحی‬‫آموزشی‬‫بازنمایی‬‫از‬‫فرایند‬‫طراحی‬ ‫آموزشی‬‫است‬‫که‬‫در‬‫آن‬‫عناصر‬‫اصلی‬‫یا‬‫مراحل‬‫طراحی‬‫آموزشی‬‫و‬‫روابط‬‫بین‬‫آن‬‫ها‬ ‫نشان‬‫شده‬‫داده‬‫است‬.
  • 15. ‫متغییرها‬ ‫آموزش‬ ‫نظام‬ ‫در‬ ‫گرایی‬ ‫ارتباط‬ ‫یادگیری‬ ‫نظریه‬ ‫بر‬ ‫مبتنی‬ ‫انبوه‬ ‫آزاد‬ ‫برخط‬ ‫های‬‫دوره‬ ‫آموزشی‬ ‫طراحی‬ ‫الگوی‬ ‫اعتباریابی‬ ‫و‬ ‫تدوین‬‫عالی‬ ‫ها‬ ‫محدودیت‬ ‫مقدمه‬ ‫مساله‬ ‫بیان‬ ‫پیشینه‬ ‫اهمیت‬ ‫اهداف‬ ‫سوال‬‫ها‬ ‫شناسی‬ ‫روش‬ ‫یافته‬‫ها‬ ‫نتیجه‬ ‫و‬ ‫بحث‬ ‫گیری‬Presented by: Eisa Rezaei15slide number ‫ها‬ ‫پیشنهاد‬ ‫تعریف‬‫مفهومی‬‫نظریه‬‫ارتباط‬‫گرایی‬ ‫نظریه‬‫یادگیری‬‫که‬‫توسط‬‫جورج‬‫زیمنس‬‫در‬‫سال‬2004‫ارائه‬‫شد‬.‫طبق‬‫این‬‫نظریه‬ ‫دانش‬‫و‬‫شناخت‬‫در‬‫میان‬‫ای‬‫شبکه‬‫از‬‫افراد‬‫و‬‫فناوری‬‫توزیع‬‫شده‬‫است‬‫و‬‫یادگی‬‫ری‬ ‫فرایند‬‫مرتبط‬،‫کردن‬‫رشد‬‫دادن‬‫و‬‫هدایت‬‫این‬‫ها‬‫شبکه‬‫است‬.(‫زیمنس‬‫وتیتن‬‫برگر‬ 2009‫ص‬11) ‫تعریف‬‫عملیاتی‬‫نظریه‬‫ارتباط‬‫گرایی‬ ‫در‬‫این‬‫پژوهش‬‫مقصود‬‫از‬‫نظریه‬‫ارتباط‬،‫گرایی‬‫کلیه‬‫مستندات‬‫و‬‫مکتوبات‬‫معتبر‬‫در‬ ‫زمینه‬‫نظریه‬‫یادگیری‬‫ارتباط‬‫گرایی‬‫باشد‬‫می‬‫که‬‫طور‬‫به‬‫ویژه‬‫بر‬‫مباحث‬‫اص‬‫لی‬‫نظریه‬ ‫یادگیری‬‫و‬‫طراحی‬‫آموزشی‬‫پرداخته‬‫است‬. ‫مفاهیم‬ ‫تعریف‬
  • 16. ‫متغییرها‬ ‫آموزش‬ ‫نظام‬ ‫در‬ ‫گرایی‬ ‫ارتباط‬ ‫یادگیری‬ ‫نظریه‬ ‫بر‬ ‫مبتنی‬ ‫انبوه‬ ‫آزاد‬ ‫برخط‬ ‫های‬‫دوره‬ ‫آموزشی‬ ‫طراحی‬ ‫الگوی‬ ‫اعتباریابی‬ ‫و‬ ‫تدوین‬‫عالی‬ ‫ها‬ ‫محدودیت‬ ‫مقدمه‬ ‫مساله‬ ‫بیان‬ ‫پیشینه‬ ‫اهمیت‬ ‫اهداف‬ ‫سوال‬‫ها‬ ‫شناسی‬ ‫روش‬ ‫یافته‬‫ها‬ ‫نتیجه‬ ‫و‬ ‫بحث‬ ‫گیری‬Presented by: Eisa Rezaei16slide number ‫ها‬ ‫پیشنهاد‬ ‫تعریف‬‫مفهومی‬‫های‬‫دوره‬‫برخط‬‫آزاد‬‫انبوه‬ ‫طبق‬‫تعریف‬‫دیکشنری‬‫آکسفورد‬‫موک‬‫به‬«‫دوره‬‫تحصیلی‬‫رایگان‬‫ارئه‬‫ش‬‫ده‬‫از‬‫طریق‬ ‫اینترنت‬‫به‬‫تعداد‬‫زیادی‬‫از‬‫افراد‬»‫گفته‬‫می‬‫شود‬(،‫پری‬2013).‫گائیبل‬(2013) ‫های‬‫دوره‬‫برخط‬‫آزاد‬‫انبوه‬‫را‬‫به‬‫صورت‬«‫دوره‬‫های‬‫برخط‬‫بدون‬‫الزامات‬‫رسمی‬،‫ورود‬ ‫محدودیت‬‫مشارکت‬‫و‬‫رایگان‬»‫تعریف‬‫می‬‫کند‬. ‫تعریف‬‫عملیاتی‬‫های‬‫دوره‬‫برخط‬‫آزاد‬‫انبوه‬ ‫در‬‫این‬‫پژوهش‬‫منظور‬‫از‬‫دوره‬‫برخط‬‫آزاد‬،‫انبوه‬‫دوره‬‫آموزشی‬‫است‬‫که‬‫با‬‫الگوی‬ ‫پیشنهادی‬‫طراحی‬‫شده‬‫و‬‫صورت‬‫به‬‫آزاد‬‫و‬‫رایگان‬‫ارائه‬‫خواهد‬‫شد‬. ‫مفاهیم‬ ‫تعریف‬
  • 17. ‫متغییرها‬ ‫آموزش‬ ‫نظام‬ ‫در‬ ‫گرایی‬ ‫ارتباط‬ ‫یادگیری‬ ‫نظریه‬ ‫بر‬ ‫مبتنی‬ ‫انبوه‬ ‫آزاد‬ ‫برخط‬ ‫های‬‫دوره‬ ‫آموزشی‬ ‫طراحی‬ ‫الگوی‬ ‫اعتباریابی‬ ‫و‬ ‫تدوین‬‫عالی‬ ‫ها‬ ‫محدودیت‬ ‫مقدمه‬ ‫مساله‬ ‫بیان‬ ‫پیشینه‬ ‫اهمیت‬ ‫اهداف‬ ‫سوال‬‫ها‬ ‫شناسی‬ ‫روش‬ ‫یافته‬‫ها‬ ‫نتیجه‬ ‫و‬ ‫بحث‬ ‫گیری‬Presented by: Eisa Rezaei17slide number ‫ها‬ ‫پیشنهاد‬ ‫تعریف‬‫مفهومی‬‫یادگیری‬ ‫فرایند‬‫ایجاد‬‫تغییر‬ً‫ا‬‫نسبت‬‫پایدار‬‫در‬‫رفتار‬‫یا‬‫توان‬‫رفتاری‬‫که‬‫حاصل‬‫تج‬‫ربه‬‫است‬‫گفته‬ ‫شود‬‫می‬‫و‬‫توان‬‫نمی‬‫آن‬‫را‬‫به‬‫های‬‫حالت‬‫موقتی‬‫بدن‬‫مانند‬‫آنچه‬‫بر‬‫اثر‬،‫بیماری‬ ‫خستگی‬‫یا‬‫مصرف‬‫دارو‬‫پدید‬‫آید‬‫می‬‫نسبت‬‫داد‬(،‫سیف‬1388). ‫تعریف‬‫عملیاتی‬‫یادگیری‬ ‫در‬‫این‬‫پژوهش‬‫مقصود‬‫از‬،‫یادگیری‬‫ای‬‫نمره‬‫است‬‫که‬‫دانشجو‬‫در‬‫آزمون‬‫محقق‬ ‫ساخته‬‫کسب‬‫کند‬‫می‬. ‫مفاهیم‬ ‫تعریف‬
  • 18. ‫متغییرها‬ ‫آموزش‬ ‫نظام‬ ‫در‬ ‫گرایی‬ ‫ارتباط‬ ‫یادگیری‬ ‫نظریه‬ ‫بر‬ ‫مبتنی‬ ‫انبوه‬ ‫آزاد‬ ‫برخط‬ ‫های‬‫دوره‬ ‫آموزشی‬ ‫طراحی‬ ‫الگوی‬ ‫اعتباریابی‬ ‫و‬ ‫تدوین‬‫عالی‬ ‫ها‬ ‫محدودیت‬ ‫مقدمه‬ ‫مساله‬ ‫بیان‬ ‫پیشینه‬ ‫اهمیت‬ ‫اهداف‬ ‫سوال‬‫ها‬ ‫شناسی‬ ‫روش‬ ‫یافته‬‫ها‬ ‫نتیجه‬ ‫و‬ ‫بحث‬ ‫گیری‬Presented by: Eisa Rezaei18slide number ‫ها‬ ‫پیشنهاد‬ ‫تعریف‬‫مفهومی‬‫انگیزش‬‫تحصیلی‬ ‫انگیزش‬‫تحصیلی‬‫عنوان‬‫به‬‫یکی‬‫از‬‫های‬‫انگیزه‬،‫پیشرفت‬‫نیرویی‬‫درونی‬‫است‬‫که‬ ‫یادگیرنده‬‫را‬‫به‬‫ارزیابی‬‫جانبه‬‫همه‬‫عملکرد‬‫خود‬‫با‬‫توجه‬‫به‬‫ترین‬‫عالی‬‫معیار‬،‫ها‬‫تالش‬ ‫برای‬‫موفقیت‬‫در‬‫عملکرد‬‫و‬‫برخورداری‬‫از‬‫لذتی‬‫که‬‫با‬‫موفقیت‬‫در‬‫عملکرد‬‫هم‬‫راه‬ ،‫است‬‫سوق‬‫دهد‬‫می‬.(،‫فلند‬‫رولند‬‫و‬،‫گولد‬1975‫؛‬‫به‬‫نقل‬‫از‬،‫آبادی‬‫خرم‬1388) ‫تعریف‬‫عملیاتی‬‫انگیزش‬‫تحصیلی‬ ‫مقصود‬‫از‬‫انگیزش‬‫تحصیلی‬‫در‬‫این‬‫پژوهش‬‫نمراتی‬‫است‬‫که‬‫دانشجویان‬‫در‬‫آزمون‬ ‫انگیزش‬‫تحصیلی‬‫والراند‬‫به‬‫دست‬‫آورند‬‫می‬. ‫مفاهیم‬ ‫تعریف‬
  • 19. ‫متغییرها‬ ‫آموزش‬ ‫نظام‬ ‫در‬ ‫گرایی‬ ‫ارتباط‬ ‫یادگیری‬ ‫نظریه‬ ‫بر‬ ‫مبتنی‬ ‫انبوه‬ ‫آزاد‬ ‫برخط‬ ‫های‬‫دوره‬ ‫آموزشی‬ ‫طراحی‬ ‫الگوی‬ ‫اعتباریابی‬ ‫و‬ ‫تدوین‬‫عالی‬ ‫ها‬ ‫محدودیت‬ ‫مقدمه‬ ‫مساله‬ ‫بیان‬ ‫پیشینه‬ ‫اهمیت‬ ‫اهداف‬ ‫سوال‬‫ها‬ ‫شناسی‬ ‫روش‬ ‫یافته‬‫ها‬ ‫نتیجه‬ ‫و‬ ‫بحث‬ ‫گیری‬Presented by: Eisa Rezaei19slide number ‫ها‬ ‫پیشنهاد‬ ‫مراحل‬‫رویكرد‬‫روش‬‫نتایج‬ ‫الگو‬ ‫ساخت‬‫کیفی‬‫کیفی‬ ‫محتوای‬ ‫تحلیل‬‫اجزا‬ ‫و‬ ‫الگو‬ ‫درون‬ ‫اعتباریابی‬‫ی‬‫کمی‬‫متخصصان‬ ‫از‬ ‫نظرسنجی‬‫الگو‬ ‫اصالح‬ ‫بی‬ ‫اعتباریابی‬‫رونی‬‫کمی‬‫آزمون‬‫پیش‬ ‫طرح‬-‫با‬ ‫آزمون‬‫پس‬ ‫کنترل‬ ‫گروه‬ ‫اصالح‬ ‫یا‬ ‫اثبات‬ ‫الگو‬ ‫کلین‬ ‫و‬ ‫ریچی‬ ‫آموزشی‬ ‫طراحی‬ ‫الگوی‬ ‫اعتباریابی‬ ‫و‬ ‫ساخت‬ ‫چهارچوب‬(2007)
  • 20. ‫متغییرها‬ ‫آموزش‬ ‫نظام‬ ‫در‬ ‫گرایی‬ ‫ارتباط‬ ‫یادگیری‬ ‫نظریه‬ ‫بر‬ ‫مبتنی‬ ‫انبوه‬ ‫آزاد‬ ‫برخط‬ ‫های‬‫دوره‬ ‫آموزشی‬ ‫طراحی‬ ‫الگوی‬ ‫اعتباریابی‬ ‫و‬ ‫تدوین‬‫عالی‬ ‫ها‬ ‫محدودیت‬ ‫مقدمه‬ ‫مساله‬ ‫بیان‬ ‫پیشینه‬ ‫اهمیت‬ ‫اهداف‬ ‫سوال‬‫ها‬ ‫شناسی‬ ‫روش‬ ‫یافته‬‫ها‬ ‫نتیجه‬ ‫و‬ ‫بحث‬ ‫گیری‬Presented by: Eisa Rezaei20slide number ‫ها‬ ‫پیشنهاد‬ ‫پژوهش‬ ‫روش‬‫اطالعات‬ ‫گردآوری‬ ‫روش‬ ‫الف‬)‫اعتباری‬ ‫پرسشنامه‬‫ابی‬ ‫الگو‬ ‫درونی‬ ‫ب‬)‫پرسشنامه‬‫یادگیری‬ ‫ساخته‬ ‫محقق‬ ‫ج‬)‫انگیزش‬ ‫پرسشنامه‬ ‫تحصیلی‬ ‫ترکیبی‬ ‫متوال‬ ‫اکتشافی‬ ‫طرح‬ ‫با‬‫ی‬ 1.‫اس‬ ‫کیفی‬ ‫محتوای‬ ‫تحلیل‬‫ناد‬ ‫مکتوب‬:‫کتاب‬‫مقاله‬ ، ‫ها‬‫ها‬ 2.‫آزمایش‬ ‫و‬ ‫پیمایش‬ ‫گردآوری‬ ‫ابزارهای‬ ‫اطالعات‬
  • 21. ‫متغییرها‬ ‫آموزش‬ ‫نظام‬ ‫در‬ ‫گرایی‬ ‫ارتباط‬ ‫یادگیری‬ ‫نظریه‬ ‫بر‬ ‫مبتنی‬ ‫انبوه‬ ‫آزاد‬ ‫برخط‬ ‫های‬‫دوره‬ ‫آموزشی‬ ‫طراحی‬ ‫الگوی‬ ‫اعتباریابی‬ ‫و‬ ‫تدوین‬‫عالی‬ ‫ها‬ ‫محدودیت‬ ‫مقدمه‬ ‫مساله‬ ‫بیان‬ ‫پیشینه‬ ‫اهمیت‬ ‫اهداف‬ ‫سوال‬‫ها‬ ‫شناسی‬ ‫روش‬ ‫یافته‬‫ها‬ ‫نتیجه‬ ‫و‬ ‫بحث‬ ‫گیری‬Presented by: Eisa Rezaei21slide number ‫ها‬ ‫پیشنهاد‬ ‫کیفی‬ ‫روش‬‫کمی‬ ‫روش‬ ‫منابع‬‫و‬‫مقاالت‬‫معتبر‬‫علمی‬‫نمایه‬‫ش‬‫ده‬‫و‬ ‫مرتبط‬‫از‬2006‫تا‬2016‫در‬‫های‬‫پایگاه‬ ‫اطالعاتی‬ ‫نمونه‬‫گیری‬:‫هدفمند‬ 1.‫پیمایشی‬:‫آموزشی‬ ‫تکنولوژی‬ ‫اساتید‬ ‫و‬ ‫متخصصان‬ ‫نمونه‬‫گیری‬:45‫هدفمند‬ ‫بصورت‬ ‫نفر‬ 2.‫آزمایشی‬ ‫شبه‬:‫تکمیلی‬ ‫تحصیالت‬ ‫دانشجویان‬(‫کارشناس‬‫و‬ ‫ارشد‬ ‫ی‬ ‫دکتری‬)‫مختلف‬ ‫های‬ ‫رشته‬ ‫در‬ ‫نمونه‬‫گیری‬:30‫و‬ ‫کنترل‬ ‫گروه‬30‫تصادفی‬ ‫صورت‬ ‫به‬ ‫آزمایش‬ ‫گروه‬ ‫نفر‬ ‫نمونه‬ ‫و‬ ‫جامعه‬
  • 22. ‫متغییرها‬ ‫آموزش‬ ‫نظام‬ ‫در‬ ‫گرایی‬ ‫ارتباط‬ ‫یادگیری‬ ‫نظریه‬ ‫بر‬ ‫مبتنی‬ ‫انبوه‬ ‫آزاد‬ ‫برخط‬ ‫های‬‫دوره‬ ‫آموزشی‬ ‫طراحی‬ ‫الگوی‬ ‫اعتباریابی‬ ‫و‬ ‫تدوین‬‫عالی‬ ‫ها‬ ‫محدودیت‬ ‫مقدمه‬ ‫مساله‬ ‫بیان‬ ‫پیشینه‬ ‫اهمیت‬ ‫اهداف‬ ‫سوال‬‫ها‬ ‫شناسی‬ ‫روش‬ ‫یافته‬‫ها‬ ‫نتیجه‬ ‫و‬ ‫بحث‬ ‫گیری‬Presented by: Eisa Rezaei22slide number ‫ها‬ ‫پیشنهاد‬ ‫ها‬ ‫داده‬ ‫تحلیل‬ ‫و‬ ‫تجزیه‬ ‫روش‬ 1)‫کیفی‬:‫است‬ ‫شده‬‫گرفته‬ ‫بهره‬ ‫استقرایی‬ ‫محتوای‬ ‫تحلیل‬ ‫از‬.‫اساا‬ ‫بر‬ ‫معنایی‬ ‫قطعات‬ ‫ابتدا‬ ،‫تحلیل‬ ‫برای‬ ‫موردها‬ ‫انتخاب‬ ‫از‬ ‫بعد‬‫تحلیال‬ ‫واحاد‬ ‫س‬ ‫شد‬ ‫خوانده‬ ‫مضمون‬.‫شد‬ ‫گرفته‬ ‫نظر‬ ‫در‬ ‫کدی‬ ‫یا‬ ‫برچسب‬ ‫ها‬‫آن‬ ‫از‬ ‫هرکدام‬ ‫برای‬ ‫سپس‬.‫گرف‬ ‫جاای‬ ‫مقولاه‬ ‫زیر‬ ‫یک‬ ‫در‬ ‫مشابه‬ ‫کدهای‬ ‫سپس‬‫باا‬ ‫تناد‬ ‫وبرگشت‬‫رفت‬‫کردند‬‫می‬ ‫هم‬ ‫تغییر‬ ‫کار‬ ‫خالل‬ ‫در‬ ‫کدها‬ ‫و‬ ‫ها‬‫داده‬ ‫بین‬.‫مقا‬ ،‫یکدیگر‬ ‫با‬ ‫مشابه‬ ‫های‬‫زیرمقوله‬ ‫دادن‬ ‫قرار‬ ‫کنارهم‬ ‫از‬ ‫سپس‬‫اصالی‬ ‫والت‬ ‫شدند‬ ‫آشکار‬ ‫پژوهش‬. ‫متن‬ ‫کلیدی‬ ‫جمالت‬‫کدگذاری‬‫زیر‬ ‫مقوله‬ ‫مقوله‬ 5‫تجربه‬ ‫یهادگیری‬ ‫بهه‬ ‫توجه‬ ‫سال‬‫بزرگ‬ ‫یادگیرندگان‬ ‫برای‬ ‫طراحی‬ ‫هنگام‬ ‫در‬‫کهه‬ ‫ی‬ ‫اسهت‬ ‫مههم‬ ‫گیهرد‬‫می‬ ‫نظر‬ ‫در‬ ‫را‬ ‫ها‬‫آن‬ ‫قبلی‬ ‫دانش‬ ‫و‬ ‫افراد‬ ‫زندگی‬ ‫تجارب‬.‫مفههوم‬ ‫اسهت‬ ‫مهوک‬ ‫در‬ ‫گام‬ ‫اولین‬ ‫یادگیرندگان‬ ‫قبلی‬ ‫دانش‬ ‫روی‬ ‫ساختن‬(10،36،33، 30،12،26.) ‫بینی‬‫پیش‬ ‫قبلی‬ ‫دانش‬ ‫مخاطب‬‫تحلیل‬ ‫تحلیل‬ 6،‫دوره‬ ‫هو‬‫ه‬‫موض‬ ‫هوص‬‫ه‬‫خص‬ ‫در‬ ‫هروری‬‫ه‬‫ض‬ ‫همنی‬‫ه‬‫ض‬ ‫هش‬‫ه‬‫دان‬ ‫هد‬‫ه‬‫بای‬ ‫دوره‬ ‫کننده‬‫هرکت‬‫ه‬‫ش‬ ‫مهدیریت‬ ‫ابزارههای‬ ‫و‬ ‫اجتمهاعی‬ ‫های‬‫رسهان‬ ‫خهدمت‬ ‫با‬ ‫کار‬ ‫برای‬ ‫فنی‬ ‫های‬‫مهارت‬ ‫باشد‬ ‫داشته‬ ‫را‬ ‫زمان‬.‫دیجیت‬ ‫های‬‫مهارت‬ ‫به‬ ‫نیاز‬ ‫مربیان‬ ‫و‬ ‫کنندگان‬‫شرکت‬‫دارند‬ ‫ال‬ (58،41،52،7،16.) ‫تعیین‬ ‫نیازهای‬‫پیش‬ ‫دوره‬
  • 23. ‫متغییرها‬ ‫آموزش‬ ‫نظام‬ ‫در‬ ‫گرایی‬ ‫ارتباط‬ ‫یادگیری‬ ‫نظریه‬ ‫بر‬ ‫مبتنی‬ ‫انبوه‬ ‫آزاد‬ ‫برخط‬ ‫های‬‫دوره‬ ‫آموزشی‬ ‫طراحی‬ ‫الگوی‬ ‫اعتباریابی‬ ‫و‬ ‫تدوین‬‫عالی‬ ‫ها‬ ‫محدودیت‬ ‫مقدمه‬ ‫مساله‬ ‫بیان‬ ‫پیشینه‬ ‫اهمیت‬ ‫اهداف‬ ‫سوال‬‫ها‬ ‫شناسی‬ ‫روش‬ ‫یافته‬‫ها‬ ‫نتیجه‬ ‫و‬ ‫بحث‬ ‫گیری‬Presented by: Eisa Rezaei23slide number ‫ها‬ ‫پیشنهاد‬ ‫ها‬ ‫داده‬ ‫تحلیل‬ ‫و‬ ‫تجزیه‬ ‫روش‬ 2)‫کمی‬ ‫الف‬:‫پیمایشی‬:‫توصیفی‬ ‫آمار‬(‫مع‬ ‫انحراف‬ ،‫میانگین‬‫و‬ ‫یار‬ ‫تعداد‬)‫روایی‬ ‫شاخص‬ ‫با‬ ‫متخصصان‬ ‫بین‬ ‫توافق‬ ‫میزان‬ ‫و‬‫محتوا‬ ‫و‬‫مناسبت‬‫کلی‬ ‫ب‬:‫آزمایشی‬ ‫شبه‬:‫کوار‬ ‫تحلیل‬ ‫آزمون‬ ‫و‬ ‫توصیفی‬ ‫آمار‬‫یانس‬
  • 24. ‫متغییرها‬ ‫آموزش‬ ‫نظام‬ ‫در‬ ‫گرایی‬ ‫ارتباط‬ ‫یادگیری‬ ‫نظریه‬ ‫بر‬ ‫مبتنی‬ ‫انبوه‬ ‫آزاد‬ ‫برخط‬ ‫های‬‫دوره‬ ‫آموزشی‬ ‫طراحی‬ ‫الگوی‬ ‫اعتباریابی‬ ‫و‬ ‫تدوین‬‫عالی‬ ‫ها‬ ‫محدودیت‬ ‫مقدمه‬ ‫مساله‬ ‫بیان‬ ‫پیشینه‬ ‫اهمیت‬ ‫اهداف‬ ‫سوال‬‫ها‬ ‫شناسی‬ ‫روش‬ ‫یافته‬‫ها‬ ‫نتیجه‬ ‫و‬ ‫بحث‬ ‫گیری‬Presented by: Eisa Rezaei24slide number ‫ها‬ ‫پیشنهاد‬ ‫واژه‬ ‫کلید‬ ‫انتخاب‬‫ها‬‫معتب‬ ‫های‬ ‫پایگاه‬ ‫در‬ ‫منابع‬ ‫جستجوی‬ ‫و‬‫ر‬ ‫کیفی‬ ‫روش‬ ‫نمونه‬ ‫و‬ ‫جامعه‬ ‫انتخاب‬ ‫استقرایی‬ ‫محتوای‬ ‫تحلیل‬ ‫تحلیل‬ ‫واحدهای‬ ‫متن‬ ‫کل‬ ‫مطالعه‬ ‫پژوهش‬ ‫موضوع‬ ‫با‬ ‫مرتبط‬ ‫کدهای‬ ‫استخراج‬ ‫شده‬ ‫استخراج‬ ‫کدهای‬ ‫طبق‬ ‫مفهومی‬ ‫الگوی‬ ‫تدوین‬ ‫شده‬ ‫استخراج‬ ‫کدهای‬ ‫طبق‬ ‫روندی‬ ‫الگوی‬ ‫تدوین‬ ‫متخصصان‬ ‫نظر‬ ‫طبق‬ ‫الگوها‬ ‫درونی‬ ‫اعتباریابی‬ ‫پیشنهادی‬ ‫الگوی‬ ‫با‬ ‫مطابق‬ ‫انبوه‬ ‫آزاد‬ ‫برخط‬ ‫دوره‬ ‫طراحی‬ ‫کمی‬ ‫روش‬ ‫نمونه‬ ‫و‬ ‫جامعه‬ ‫انتخاب‬ ‫پیشنهادی‬ ‫الگوی‬ ‫با‬ ‫شده‬ ‫طراحی‬ ‫آزمایشی‬ ‫دوره‬ ‫اجرای‬ ‫اجرای‬ ‫از‬ ‫آمده‬ ‫بدست‬ ‫های‬‫داده‬ ‫تحلیل‬‫الگو‬ ‫نتایج‬ ‫گزارش‬ ‫پژوهش‬ ‫انجام‬ ‫فرایند‬
  • 25. ‫متغییرها‬ ‫آموزش‬ ‫نظام‬ ‫در‬ ‫گرایی‬ ‫ارتباط‬ ‫یادگیری‬ ‫نظریه‬ ‫بر‬ ‫مبتنی‬ ‫انبوه‬ ‫آزاد‬ ‫برخط‬ ‫های‬‫دوره‬ ‫آموزشی‬ ‫طراحی‬ ‫الگوی‬ ‫اعتباریابی‬ ‫و‬ ‫تدوین‬‫عالی‬ ‫ها‬ ‫محدودیت‬ ‫مقدمه‬ ‫مساله‬ ‫بیان‬ ‫پیشینه‬ ‫اهمیت‬ ‫اهداف‬ ‫سوال‬‫ها‬ ‫شناسی‬ ‫روش‬ ‫یافته‬‫ها‬ ‫نتیجه‬ ‫و‬ ‫بحث‬ ‫گیری‬Presented by: Eisa Rezaei25slide number ‫ها‬ ‫پیشنهاد‬ ‫استراتژی‬‫المللی‬‫بین‬ ‫و‬ ‫داخلی‬ ‫اطالعاتی‬ ‫های‬‫پایگاه‬ ‫از‬ ‫یک‬ ‫هر‬ ‫در‬ ‫جستجو‬ ‫پایگاه‬‫جستجو‬ ‫استراتژی‬Serarch strategyDatabase ‫سیویلیكا‬‫کلیدی‬ ‫کلمه‬ ،‫مقاله‬ ‫عنوان‬Article Title Abstractscopus ‫ایران‬ ‫مگ‬‫عضو‬ ‫مجالت‬ ‫همه‬ ‫مطالب‬Topicwos ‫انسانی‬ ‫علوم‬ ‫پژوهشگاه‬‫موارد‬ ‫همه‬All FieldsWiley online ‫اس‬ ‫اطالعاتی‬ ‫پایگاه‬.‫آی‬.‫دی‬.‫فیلدها‬ ‫تمامی‬All Fieldsspringer ‫برکت‬ ‫گستر‬ ‫دانش‬ ‫سامانه‬‫فیلدها‬ ‫تمامی‬Abstract, Tiltle, Keywords Science direct ‫نمایه‬ ‫ایران‬‫کلیدواژه‬ ،‫عنوان‬All Fieldsscholar ‫گنج‬ ‫پایگاه‬‫همه‬All FieldsSage ‫نور‬ ‫اطالعاتی‬ ‫پایگاه‬(‫نورم‬‫گز‬)‫مت‬ ،‫ها‬‫کلیدواژه‬ ،‫چکیده‬ ،‫عنوان‬‫ن‬Anrwhere Except Full Text - All Proquest classic --Anrwhere Except Full Text - All Proquest dissertation --TX ALL TEXTEbsco --Search AllDoaj
  • 26. ‫متغییرها‬ ‫آموزش‬ ‫نظام‬ ‫در‬ ‫گرایی‬ ‫ارتباط‬ ‫یادگیری‬ ‫نظریه‬ ‫بر‬ ‫مبتنی‬ ‫انبوه‬ ‫آزاد‬ ‫برخط‬ ‫های‬‫دوره‬ ‫آموزشی‬ ‫طراحی‬ ‫الگوی‬ ‫اعتباریابی‬ ‫و‬ ‫تدوین‬‫عالی‬ ‫ها‬ ‫محدودیت‬ ‫مقدمه‬ ‫مساله‬ ‫بیان‬ ‫پیشینه‬ ‫اهمیت‬ ‫اهداف‬ ‫سوال‬‫ها‬ ‫شناسی‬ ‫روش‬ ‫یافته‬‫ها‬ ‫نتیجه‬ ‫و‬ ‫بحث‬ ‫گیری‬Presented by: Eisa Rezaei26slide number ‫ها‬ ‫پیشنهاد‬ ‫مقاله‬ ‫و‬ ‫کتابها‬ ‫تعداد‬ ‫و‬ ‫پایگاهها‬‫شده‬ ‫انتخاب‬ ‫های‬ scholar27()1 Sage231 scopus162 Proquest classic150 Proquest dissertationguatda.com/cmx.p13...0 Ebsco160 doaj240 wos191 springer82 Wiley online61 Science direct14-- ‫داخلی‬ ‫اطالعاتی‬ ‫های‬‫پایگاه‬ ‫جستجوی‬ ‫مجموع‬ ‫المللی‬‫بین‬ ‫و‬189‫منبع‬ ‫و‬ ‫هدفمند‬ ‫گیری‬ ‫نمونه‬ ‫اساس‬ ‫بر‬ ،‫پژوهش‬ ‫های‬‫معیاری‬ ‫با‬ ‫انطباق‬ ‫درنهایت‬62‫واحد‬‫انتخاب‬‫گردید‬.
  • 27. ‫متغییرها‬ ‫آموزش‬ ‫نظام‬ ‫در‬ ‫گرایی‬ ‫ارتباط‬ ‫یادگیری‬ ‫نظریه‬ ‫بر‬ ‫مبتنی‬ ‫انبوه‬ ‫آزاد‬ ‫برخط‬ ‫های‬‫دوره‬ ‫آموزشی‬ ‫طراحی‬ ‫الگوی‬ ‫اعتباریابی‬ ‫و‬ ‫تدوین‬‫عالی‬ ‫ها‬ ‫محدودیت‬ ‫مقدمه‬ ‫مساله‬ ‫بیان‬ ‫پیشینه‬ ‫اهمیت‬ ‫اهداف‬ ‫سوال‬‫ها‬ ‫شناسی‬ ‫روش‬ ‫یافته‬‫ها‬ ‫نتیجه‬ ‫و‬ ‫بحث‬ ‫گیری‬Presented by: Eisa Rezaei27slide number ‫ها‬ ‫پیشنهاد‬ ‫کیفی‬ ‫محتوای‬ ‫تحلیل‬ ‫های‬ ‫یافته‬ ‫کدها‬‫زیرمولفه‬‫مولفه‬ ‫انطباقی‬ ،‫اختصاصی‬ ،‫ترکیبی‬ ،‫محور‬ ‫محتوا‬ ،‫محور‬ ‫تکلیف‬ ،‫محور‬ ‫درس‬ ،‫محور‬ ‫شبکه‬‫پداگوژی‬ ‫تعیین‬ ‫و‬ ‫فلسفی‬ ‫چتر‬ ‫پداگوژیکی‬ ‫اجتماعی‬ ‫های‬‫شبکه‬ ‫تحلیل‬ ،‫ها‬‫داده‬ ‫مستمر‬ ‫آوری‬‫جمع‬‫شناسایی‬ ،‫ها‬‫گرایش‬ ‫روند‬‫نیازسنجی‬ ‫گیری‬‫جهت‬ ‫مخاطب‬ ‫اهداف‬ ‫بینی‬‫پیش‬ ،‫کلی‬ ‫اهداف‬ ‫و‬ ‫ها‬‫مشی‬‫خط‬ ‫تعیین‬ ،‫نفعان‬‫ذی‬ ‫مختلف‬ ‫اهداف‬ ‫تحلیل‬ ،‫نفعان‬‫ذی‬ ‫شناسایی‬‫آن‬ ‫گذاری‬‫هدف‬/‫عالقه‬ ‫ایجاد‬ ‫مشترک‬ ‫هزینه‬ ‫تحلیل‬ ،‫ها‬‫هزینه‬ ‫برآورد‬ ،‫آن‬ ‫مخاطب‬ ‫آماری‬ ‫جامعه‬ ‫تخمین‬-‫اثربخشی‬‫سنجی‬‫امکان‬ ‫آزاد‬ ‫بسترهای‬ ‫شناسایی‬ ،‫پشتیبان‬ ‫پلتفرم‬ ‫تعیین‬ ،‫پلتفرم‬ ‫تحلیل‬‫بوم‬‫زیست‬ ‫تحلیل‬ ‫تحلیل‬ ‫فرهنگی‬ ‫چند‬ ‫مالحظات‬ ،‫انگیزشی‬ ‫باورهای‬ ‫گرفتن‬ ‫نظر‬ ‫در‬ ،‫دوره‬ ‫نیازهای‬‫پیش‬ ‫تعیین‬ ،‫قبلی‬ ‫دانش‬ ‫بینی‬‫پیش‬‫مخاطب‬ ‫تحلیل‬ ‫موضوع‬ ‫ماهیت‬ ‫تعیین‬/‫آموزشی‬ ‫های‬‫هدف‬ ‫تحلیل‬ ،‫تکلیف‬‫موضوع‬ ‫تحلیل‬/‫تکلیف‬ ‫مناسب‬ ‫آموزشی‬ ‫محتوای‬ ‫تعیین‬ ،‫دوره‬ ‫طول‬ ‫تعیین‬ ،‫دوره‬ ‫ساختار‬ ‫دهی‬‫سازمان‬ ،‫موضوعی‬ ‫متخصص‬ ‫گروه‬ ‫تشکیل‬ ‫دهی‬‫سازمان‬ ‫محتوا‬ ‫آموزشی‬ ‫فیلم‬ ‫تولید‬ ،‫مناسب‬ ‫آموزشی‬ ‫محتوای‬ ‫تولید‬ ،‫آزاد‬ ‫آموزشی‬ ‫محتوای‬ ‫گردآوری‬‫محتوا‬ ‫سازی‬‫آماده‬ ‫بخش‬ ‫هر‬ ‫آموزشی‬ ‫منابع‬ ‫تخصیص‬ ،‫منابع‬ ‫در‬ ‫تنوع‬ ‫اصل‬ ‫رعایت‬ ،‫موجود‬ ‫تکمیلی‬ ‫منابع‬ ‫شناسایی‬‫تکمیلی‬ ‫منابع‬ ‫تهیه‬ ‫برانگیزند‬ ‫و‬ ‫فشار‬ ‫عوامل‬ ‫شناسایی‬ ،‫مستمر‬ ‫حضور‬ ‫ریزی‬‫طرح‬ ،‫تعامل‬ ‫راهبردهای‬ ‫تعیین‬ ،‫تعامل‬ ‫فضای‬ ‫تعیین‬‫ه‬‫سازی‬ ‫درگیر‬ ‫راهبردهای‬ ‫سازی‬‫شبکه‬ ‫گ‬ ‫تشکیل‬ ،‫دانش‬ ‫جریان‬ ‫تسهیل‬ ‫راهبردهای‬ ‫تعیین‬ ،‫ها‬‫فعالیت‬ ‫و‬ ‫تکالیف‬ ‫تعیین‬ ،‫یادگیری‬ ‫راهبردهای‬ ‫تعیین‬‫عالقه‬ ‫های‬‫روه‬ ‫شبکه‬ ‫طراحی‬ ‫پشتیبان‬ ‫تعیین‬ ،‫گران‬ ‫تسهیل‬ ‫گروه‬ ،‫هدایت‬ ‫و‬ ‫راهنمایی‬ ‫راهبردهای‬ ،‫شبکه‬ ‫توانمندسازی‬ ‫راهبردهای‬‫پشتیبان‬ ‫تعیین‬ ‫زمان‬‫ناهم‬ ‫مکرر‬ ‫های‬‫اعالن‬ ،‫مدرک‬ ‫یا‬ ‫گواهی‬ ،‫ها‬‫نشان‬ ‫و‬ ‫سطوح‬ ،‫امتیازدهی‬ ‫سیستم‬ ،‫وارسازی‬‫بازی‬ ‫عناصر‬‫انگیزشی‬ ‫راهبردهای‬ ‫انگیزش‬ ‫بازخورد‬ ،‫الکترونیکی‬ ‫کارپوشه‬ ،‫همتایان‬ ‫سنجش‬ ،‫یادگیری‬ ‫واکاوش‬‫بازخورد‬ ‫و‬ ‫ارزیابی‬ ‫دوره‬ ‫تکرار‬ ،‫دوره‬ ‫پایان‬ ‫و‬ ‫شروع‬ ،‫مخاطب‬ ‫جذب‬ ‫شروع‬‫بندی‬‫زمان‬ ‫نمایش‬ ‫رسانی‬‫اطالع‬ ‫راهبردهای‬ ،‫یادگیری‬ ‫برنامه‬ ،‫مدرسان‬ ،‫دوره‬ ‫معرفی‬‫رسانی‬‫اطالع‬ ‫و‬ ‫معرفی‬ ‫تکرار‬ ،‫بایگانی‬ ،‫اصالح‬ ،‫ارزشیابی‬‫تکرار‬ ‫و‬ ‫ارزشیابی‬‫ارزشیابی‬ ‫عمل‬ ‫برنامه‬ ‫تهیه‬ ‫و‬ ‫بندی‬‫بودجه‬ ،‫بندی‬‫زمان‬ ،‫عمل‬ ‫الگوی‬ ‫انتخاب‬ ،‫پروژه‬ ‫محدوده‬ ‫تعریف‬‫ریزی‬‫برنامه‬ ‫پروژه‬ ‫مدیریت‬ ‫ارتباطی‬ ‫های‬‫کانال‬ ‫ایجاد‬ ،‫منابع‬ ‫دهی‬‫سازمان‬ ،‫نیروها‬ ‫تخصیص‬ ،‫کار‬ ‫تقسیم‬‫دهی‬‫سازمان‬ ‫دانش‬ ‫و‬ ‫زمان‬ ‫مدیریت‬‫هماهنگی‬ ‫بازخورد‬ ،‫راهنمایی‬ ‫ارائه‬ ،‫ارزیابی‬ ‫معیارهای‬‫کنترل‬ ‫و‬ ‫نظارت‬
  • 28. ‫متغییرها‬ ‫آموزش‬ ‫نظام‬ ‫در‬ ‫گرایی‬ ‫ارتباط‬ ‫یادگیری‬ ‫نظریه‬ ‫بر‬ ‫مبتنی‬ ‫انبوه‬ ‫آزاد‬ ‫برخط‬ ‫های‬‫دوره‬ ‫آموزشی‬ ‫طراحی‬ ‫الگوی‬ ‫اعتباریابی‬ ‫و‬ ‫تدوین‬‫عالی‬ ‫ها‬ ‫محدودیت‬ ‫مقدمه‬ ‫مساله‬ ‫بیان‬ ‫پیشینه‬ ‫اهمیت‬ ‫اهداف‬ ‫سوال‬‫ها‬ ‫شناسی‬ ‫روش‬ ‫یافته‬‫ها‬ ‫نتیجه‬ ‫و‬ ‫بحث‬ ‫گیری‬Presented by: Eisa Rezaei28slide number ‫ها‬ ‫پیشنهاد‬
  • 29. ‫متغییرها‬ ‫آموزش‬ ‫نظام‬ ‫در‬ ‫گرایی‬ ‫ارتباط‬ ‫یادگیری‬ ‫نظریه‬ ‫بر‬ ‫مبتنی‬ ‫انبوه‬ ‫آزاد‬ ‫برخط‬ ‫های‬‫دوره‬ ‫آموزشی‬ ‫طراحی‬ ‫الگوی‬ ‫اعتباریابی‬ ‫و‬ ‫تدوین‬‫عالی‬ ‫ها‬ ‫محدودیت‬ ‫مقدمه‬ ‫مساله‬ ‫بیان‬ ‫پیشینه‬ ‫اهمیت‬ ‫اهداف‬ ‫سوال‬‫ها‬ ‫شناسی‬ ‫روش‬ ‫یافته‬‫ها‬ ‫نتیجه‬ ‫و‬ ‫بحث‬ ‫گیری‬Presented by: Eisa Rezaei29slide number ‫ها‬ ‫پیشنهاد‬
  • 30. ‫متغییرها‬ ‫آموزش‬ ‫نظام‬ ‫در‬ ‫گرایی‬ ‫ارتباط‬ ‫یادگیری‬ ‫نظریه‬ ‫بر‬ ‫مبتنی‬ ‫انبوه‬ ‫آزاد‬ ‫برخط‬ ‫های‬‫دوره‬ ‫آموزشی‬ ‫طراحی‬ ‫الگوی‬ ‫اعتباریابی‬ ‫و‬ ‫تدوین‬‫عالی‬ ‫ها‬ ‫محدودیت‬ ‫مقدمه‬ ‫مساله‬ ‫بیان‬ ‫پیشینه‬ ‫اهمیت‬ ‫اهداف‬ ‫سوال‬‫ها‬ ‫شناسی‬ ‫روش‬ ‫یافته‬‫ها‬ ‫نتیجه‬ ‫و‬ ‫بحث‬ ‫گیری‬Presented by: Eisa Rezaei30slide number ‫ها‬ ‫پیشنهاد‬
  • 36. ‫آزاد‬ ‫برخط‬ ‫های‬ ‫دوره‬‫الگوی‬ ‫های‬ ‫مولفه‬ ‫دارای‬ ،‫انبوه‬،‫تکمیلی‬ ‫منابع‬ ‫قبیل‬ ‫از‬ ‫پیشنهادی‬‫فعالیت‬ ،‫پشتیبانی‬‫یادگیری‬ ‫های‬‫م‬ ‫تنو‬ ،،‫نابع‬‫حضور‬ ‫مدرس‬ ‫مستمر‬،‫همزمان‬ ‫جلسات‬ ،‫غیره‬ ‫و‬ ‫انگیزشی‬ ‫راهبردهای‬ ‫و‬ ‫سازی‬ ‫شبکه‬ ‫راهبردهای‬
  • 37. ‫کیفیت‬ ‫با‬ ‫متنی‬ ‫یا‬ ‫ویدئویی‬ ‫آموزشی‬ ‫محتوای‬ ‫ارایه‬ ‫و‬ ‫درس‬ ‫سازماندهی‬ ‫به‬ ‫صرفا‬ ‫که‬ ‫است‬ ‫هایی‬ ‫دوره‬ ،‫متداول‬ ‫انبوه‬ ‫آزاد‬ ‫برخط‬ ‫های‬ ‫دوره‬‫می‬ ‫اکتفا‬ ‫کنند‬
  • 46. ‫متغییرها‬ ‫آموزش‬ ‫نظام‬ ‫در‬ ‫گرایی‬ ‫ارتباط‬ ‫یادگیری‬ ‫نظریه‬ ‫بر‬ ‫مبتنی‬ ‫انبوه‬ ‫آزاد‬ ‫برخط‬ ‫های‬‫دوره‬ ‫آموزشی‬ ‫طراحی‬ ‫الگوی‬ ‫اعتباریابی‬ ‫و‬ ‫تدوین‬‫عالی‬ ‫ها‬ ‫محدودیت‬ ‫مقدمه‬ ‫مساله‬ ‫بیان‬ ‫پیشینه‬ ‫اهمیت‬ ‫اهداف‬ ‫سوال‬‫ها‬ ‫شناسی‬ ‫روش‬ ‫یافته‬‫ها‬ ‫نتیجه‬ ‫و‬ ‫بحث‬ ‫گیری‬Presented by: Eisa Rezaei46slide number ‫ها‬ ‫پیشنهاد‬ ‫سوم‬ ‫سؤال‬:‫اعتباار‬ ‫از‬ ‫گرایی‬ ‫ارتباط‬ ‫نظریه‬ ‫بر‬ ‫مبتنی‬ ‫انبوه‬ ‫آزاد‬ ‫برخط‬ ‫های‬‫دوره‬ ‫آموزشی‬ ‫طراحی‬ ‫الگوی‬ ‫آیا‬‫درونای‬ ‫است؟‬ ‫برخوردار‬‫نتایج‬‫مفهومی‬ ‫الگوی‬ ‫درونی‬ ‫اعتباریابی‬‫انبوه‬ ‫آزاد‬ ‫برخط‬ ‫های‬‫دوره‬ ‫آموزشی‬ ‫طراحی‬32=N 12475/350/090/0 865/0=7÷06/6 22453/367/090/0 32450/367/090/0 42428/377/081/0 51428/377/087/0 62443/375/084/0 71431/389/084/0 ‫محتوا‬ ‫روایی‬ ‫شاخص‬ ‫از‬ ،‫پیشنهادی‬ ‫الگوی‬ ‫محتوای‬ ‫روایی‬ ‫بررسی‬ ‫جهت‬(CVI)‫کلی‬ ‫مناسبت‬ ‫و‬(S-CVI)‫شهد‬ ‫اسهتفاده‬.‫کهه‬‫ازآنجایی‬ ‫برای‬ ‫قبول‬ ‫قابل‬ ‫مقدار‬ ‫حداقل‬‫محتوا‬ ‫روایی‬ ‫شاخص‬‫بها‬ ‫برابهر‬0/79‫اسهت‬.‫تمهام‬ ‫بهرای‬ ‫عهدد‬ ‫ایهن‬ ‫کهه‬ ‫دههد‬‫می‬ ‫نشهان‬ ‫جهدول‬ ‫نتهایج‬ ‫باالی‬ ‫الگو‬ ‫های‬‫شاخص‬0/79‫باشد‬‫می‬‫برخوردار‬ ‫مناسبی‬ ‫محتوایی‬ ‫روایی‬ ‫از‬ ‫پیشنهادی‬ ‫الگوی‬ ‫که‬ ‫گرفت‬ ‫نتیجه‬ ‫توان‬‫می‬ ‫لذا‬ ‫و‬‫است‬.
  • 47. ‫متغییرها‬ ‫آموزش‬ ‫نظام‬ ‫در‬ ‫گرایی‬ ‫ارتباط‬ ‫یادگیری‬ ‫نظریه‬ ‫بر‬ ‫مبتنی‬ ‫انبوه‬ ‫آزاد‬ ‫برخط‬ ‫های‬‫دوره‬ ‫آموزشی‬ ‫طراحی‬ ‫الگوی‬ ‫اعتباریابی‬ ‫و‬ ‫تدوین‬‫عالی‬ ‫ها‬ ‫محدودیت‬ ‫مقدمه‬ ‫مساله‬ ‫بیان‬ ‫پیشینه‬ ‫اهمیت‬ ‫اهداف‬ ‫سوال‬‫ها‬ ‫شناسی‬ ‫روش‬ ‫یافته‬‫ها‬ ‫نتیجه‬ ‫و‬ ‫بحث‬ ‫گیری‬Presented by: Eisa Rezaei47slide number ‫ها‬ ‫پیشنهاد‬ ‫سوم‬ ‫سؤال‬:‫اعتباار‬ ‫از‬ ‫گرایی‬ ‫ارتباط‬ ‫نظریه‬ ‫بر‬ ‫مبتنی‬ ‫انبوه‬ ‫آزاد‬ ‫برخط‬ ‫های‬‫دوره‬ ‫آموزشی‬ ‫طراحی‬ ‫الگوی‬ ‫آیا‬‫درونای‬ ‫است؟‬ ‫برخوردار‬‫نتایج‬‫روندی‬ ‫الگوی‬ ‫درونی‬ ‫اعتباریابی‬‫انبوه‬ ‫آزاد‬ ‫برخط‬ ‫های‬‫دوره‬ ‫آموزشی‬ ‫طراحی‬32=N 12468/364/090/0 861/0=7÷03/6 22456/366/090/0 32443/371/087/0 41428/395/084/0 52446/376/084/0 62443/371/087/0 72437/379/081/0 ‫محتوا‬ ‫روایی‬ ‫شاخص‬ ‫از‬ ،‫پیشنهادی‬ ‫الگوی‬ ‫محتوای‬ ‫روایی‬ ‫بررسی‬ ‫جهت‬(CVI)‫کلی‬ ‫مناسبت‬ ‫و‬(S-CVI)‫شهد‬ ‫اسهتفاده‬.‫کهه‬‫ازآنجایی‬ ‫برای‬ ‫قبول‬ ‫قابل‬ ‫مقدار‬ ‫حداقل‬‫محتوا‬ ‫روایی‬ ‫شاخص‬‫بها‬ ‫برابهر‬0/79‫اسهت‬.‫تمهام‬ ‫بهرای‬ ‫عهدد‬ ‫ایهن‬ ‫کهه‬ ‫دههد‬‫می‬ ‫نشهان‬ ‫جهدول‬ ‫نتهایج‬ ‫باالی‬ ‫الگو‬ ‫های‬‫شاخص‬0/79‫باشد‬‫می‬‫برخوردار‬ ‫مناسبی‬ ‫محتوایی‬ ‫روایی‬ ‫از‬ ‫پیشنهادی‬ ‫الگوی‬ ‫که‬ ‫گرفت‬ ‫نتیجه‬ ‫توان‬‫می‬ ‫لذا‬ ‫و‬‫است‬.
  • 48. ‫متغییرها‬ ‫آموزش‬ ‫نظام‬ ‫در‬ ‫گرایی‬ ‫ارتباط‬ ‫یادگیری‬ ‫نظریه‬ ‫بر‬ ‫مبتنی‬ ‫انبوه‬ ‫آزاد‬ ‫برخط‬ ‫های‬‫دوره‬ ‫آموزشی‬ ‫طراحی‬ ‫الگوی‬ ‫اعتباریابی‬ ‫و‬ ‫تدوین‬‫عالی‬ ‫ها‬ ‫محدودیت‬ ‫مقدمه‬ ‫مساله‬ ‫بیان‬ ‫پیشینه‬ ‫اهمیت‬ ‫اهداف‬ ‫سوال‬‫ها‬ ‫شناسی‬ ‫روش‬ ‫یافته‬‫ها‬ ‫نتیجه‬ ‫و‬ ‫بحث‬ ‫گیری‬Presented by: Eisa Rezaei48slide number ‫ها‬ ‫پیشنهاد‬ ‫چهارم‬ ‫سؤال‬:‫اعتبار‬ ‫از‬ ‫گرایی‬ ‫ارتباط‬ ‫نظریه‬ ‫بر‬ ‫مبتنی‬ ‫انبوه‬ ‫آزاد‬ ‫برخط‬ ‫های‬‫دوره‬ ‫آموزشی‬ ‫طراحی‬ ‫الگوی‬ ‫آیا‬‫بیرونی‬ ‫است؟‬ ‫برخوردار‬ 866/7014/3533/12161/2 966/6681/3033/15108/2 166/113379/12333/122216/15 266/121612/24500/136097/24 ‫که‬ ‫گونه‬‫همان‬،‫دهد‬ ‫می‬ ‫نشان‬ ‫جدول‬ ‫نتایج‬‫با‬ ‫برابر‬ ‫آزمون‬‫پیش‬ ‫مرحله‬ ‫در‬ ‫آزمایش‬ ‫گروه‬ ‫یادگیری‬ ‫میانگین‬6/966‫باشد‬‫می‬‫در‬ ‫که‬ ‫به‬ ‫آزمون‬‫پس‬ ‫مرحله‬15/033‫یافته‬‫افزایش‬‫تغییر‬ ‫دهنده‬‫نشان‬ ‫که‬ ‫است‬8/08‫ای‬‫نمره‬‫است‬.‫در‬ ‫کنتهرل‬ ‫گهروه‬ ‫یادگیری‬ ‫نمرات‬ ‫اما‬ ‫تنها‬ ‫آزمون‬‫پس‬4/67‫نمره‬‫است‬ ‫بهبودیافته‬.‫بها‬ ‫برابهر‬ ‫آزمون‬‫پیش‬ ‫مرحله‬ ‫در‬ ‫آزمایش‬ ‫گروه‬ ‫تحصیلی‬ ‫انگیزش‬ ‫همچنین‬121/266 ‫باشد‬‫می‬‫به‬ ‫آزمون‬‫پس‬ ‫مرحله‬ ‫در‬ ‫که‬136/500‫افزایش‬‫تغییر‬ ‫دهنده‬ ‫نشان‬ ‫که‬ ‫است‬ ‫یافته‬15/23‫ای‬‫نمهره‬‫اسهت‬.‫انگیهزش‬ ‫ولهی‬ ‫تفاوت‬ ‫با‬ ،‫کنترل‬ ‫گروه‬ ‫تحصیلی‬9/16‫ای‬‫نمره‬‫است‬ ‫داشته‬ ‫افزایش‬.
  • 49. ‫متغییرها‬ ‫آموزش‬ ‫نظام‬ ‫در‬ ‫گرایی‬ ‫ارتباط‬ ‫یادگیری‬ ‫نظریه‬ ‫بر‬ ‫مبتنی‬ ‫انبوه‬ ‫آزاد‬ ‫برخط‬ ‫های‬‫دوره‬ ‫آموزشی‬ ‫طراحی‬ ‫الگوی‬ ‫اعتباریابی‬ ‫و‬ ‫تدوین‬‫عالی‬ ‫ها‬ ‫محدودیت‬ ‫مقدمه‬ ‫مساله‬ ‫بیان‬ ‫پیشینه‬ ‫اهمیت‬ ‫اهداف‬ ‫سوال‬‫ها‬ ‫شناسی‬ ‫روش‬ ‫یافته‬‫ها‬ ‫نتیجه‬ ‫و‬ ‫بحث‬ ‫گیری‬Presented by: Eisa Rezaei49slide number ‫ها‬ ‫پیشنهاد‬ ‫چهارم‬ ‫سؤال‬:‫اعتبار‬ ‫از‬ ‫گرایی‬ ‫ارتباط‬ ‫نظریه‬ ‫بر‬ ‫مبتنی‬ ‫انبوه‬ ‫آزاد‬ ‫برخط‬ ‫های‬‫دوره‬ ‫آموزشی‬ ‫طراحی‬ ‫الگوی‬ ‫آیا‬‫بیرونی‬ ‫است؟‬ ‫برخوردار‬ K-S 106/0091/0 080/0200/0 ‫کلموگروف‬ ‫آزمون‬ ‫نتایج‬-‫تحقیق‬ ‫متغیرهای‬ ‫بودن‬ ‫نرمال‬ ‫بررسی‬ ‫برای‬ ‫اسمیرنوف‬ ‫کلموگروف‬ ‫آزمون‬ ‫معناداری‬ ‫سطح‬-‫اول‬ ‫نو‬ ‫خطای‬ ‫از‬ ‫تر‬‫بزرگ‬ ‫تحقیق‬ ‫متغیرهای‬ ‫تمامی‬ ‫برای‬ ‫اسمیرنوف‬0/05‫برآورد‬ ‫از‬ ،‫اول‬ ‫نهو‬ ‫خطهای‬ ‫سهطح‬ ‫در‬ ،‫تحقیق‬ ‫های‬‫پرسشنامه‬ ‫از‬ ‫شده‬ ‫حاصل‬ ‫نمرات‬ ‫مجموعه‬ ‫که‬ ‫دهد‬‫می‬ ‫نشان‬ ‫درنتیجه‬ ‫و‬ ‫شده‬ ‫کنند‬‫می‬ ‫تبعیت‬ ‫نرمال‬ ‫توزیع‬.‫ف‬ ‫آزمهودن‬ ‫جههت‬ ‫در‬ ‫کوواریهانس‬ ‫تحلیهل‬ ‫پارامتریک‬ ‫آزمون‬ ‫از‬ ‫استفاده‬ ‫بنابراین‬‫های‬‫رضهیه‬ ‫است‬ ‫روا‬ ‫تحقیق‬.
  • 50. ‫متغییرها‬ ‫آموزش‬ ‫نظام‬ ‫در‬ ‫گرایی‬ ‫ارتباط‬ ‫یادگیری‬ ‫نظریه‬ ‫بر‬ ‫مبتنی‬ ‫انبوه‬ ‫آزاد‬ ‫برخط‬ ‫های‬‫دوره‬ ‫آموزشی‬ ‫طراحی‬ ‫الگوی‬ ‫اعتباریابی‬ ‫و‬ ‫تدوین‬‫عالی‬ ‫ها‬ ‫محدودیت‬ ‫مقدمه‬ ‫مساله‬ ‫بیان‬ ‫پیشینه‬ ‫اهمیت‬ ‫اهداف‬ ‫سوال‬‫ها‬ ‫شناسی‬ ‫روش‬ ‫یافته‬‫ها‬ ‫نتیجه‬ ‫و‬ ‫بحث‬ ‫گیری‬Presented by: Eisa Rezaei50slide number ‫ها‬ ‫پیشنهاد‬ ‫چهارم‬ ‫سؤال‬:‫اعتبار‬ ‫از‬ ‫گرایی‬ ‫ارتباط‬ ‫نظریه‬ ‫بر‬ ‫مبتنی‬ ‫انبوه‬ ‫آزاد‬ ‫برخط‬ ‫های‬‫دوره‬ ‫آموزشی‬ ‫طراحی‬ ‫الگوی‬ ‫آیا‬‫بیرونی‬ ‫است؟‬ ‫برخوردار‬ F 345/0559/0 601/1211/0 ‫متغیرها‬ ‫نمرات‬ ‫واریانس‬ ‫برابری‬ ‫آزمون‬ ‫نتایج‬(‫لوین‬ ‫آزمون‬) ‫جدول‬ ‫های‬‫یافته‬ ‫اساس‬ ‫بر‬‫مشاهده‬‫متغیر‬ ‫از‬ ‫یک‬ ‫هر‬ ‫برای‬ ‫واریانس‬ ‫برابری‬ ‫آزمون‬ ‫معناداری‬ ‫سطح‬ ‫که‬ ‫شود‬‫می‬‫ههای‬ ‫اول‬ ‫نهو‬ ‫خطای‬ ‫از‬ ‫تر‬‫بزرگ‬ ‫تحصیلی‬ ‫انگیزش‬ ‫و‬ ‫یادگیری‬0/05‫بهرآورد‬‫برابهری‬ ‫شهرط‬ ‫کهه‬ ‫گفهت‬ ‫تهوان‬‫می‬ ‫شهده‬ ‫دارد‬ ‫وجود‬ ‫ها‬‫واریانس‬.‫تحصی‬ ‫انگیزش‬ ‫و‬ ‫یادگیری‬ ‫متغیر‬ ‫برای‬ ‫نیز‬ ‫رگرسیون‬ ‫های‬‫شیب‬ ‫همگنی‬ ‫همچنین‬‫معنادار‬ ‫لی‬ ‫بودند‬ ‫نکرده‬ ‫قطع‬ ‫را‬ ‫همدیگر‬ ‫خطوط‬ ‫و‬ ‫نبود‬.
  • 51. ‫متغییرها‬ ‫آموزش‬ ‫نظام‬ ‫در‬ ‫گرایی‬ ‫ارتباط‬ ‫یادگیری‬ ‫نظریه‬ ‫بر‬ ‫مبتنی‬ ‫انبوه‬ ‫آزاد‬ ‫برخط‬ ‫های‬‫دوره‬ ‫آموزشی‬ ‫طراحی‬ ‫الگوی‬ ‫اعتباریابی‬ ‫و‬ ‫تدوین‬‫عالی‬ ‫ها‬ ‫محدودیت‬ ‫مقدمه‬ ‫مساله‬ ‫بیان‬ ‫پیشینه‬ ‫اهمیت‬ ‫اهداف‬ ‫سوال‬‫ها‬ ‫شناسی‬ ‫روش‬ ‫یافته‬‫ها‬ ‫نتیجه‬ ‫و‬ ‫بحث‬ ‫گیری‬Presented by: Eisa Rezaei51slide number ‫ها‬ ‫پیشنهاد‬ ‫اول‬ ‫فرضیه‬:‫یادگیری‬‫دانشجویان‬‫دانشاج‬ ‫از‬ ‫بیشاتر‬ ،‫پیشانهادی‬ ‫الگاوی‬ ‫با‬ ‫شده‬ ‫طراحی‬ ‫انبوه‬ ‫آزاد‬ ‫برخط‬ ‫دوره‬ ‫در‬‫ویان‬ ‫است‬ ‫متداول‬ ‫انبوه‬ ‫آزاد‬ ‫برخط‬ ‫های‬‫دوره‬. ‫اث‬ ‫کنترل‬ ‫با‬ ،‫کنترل‬ ‫و‬ ‫آزمایش‬ ‫های‬‫گروه‬ ‫یادگیری‬ ‫متغیر‬ ‫آزمون‬‫پس‬ ‫نمرات‬ ‫روی‬ ‫کوواریانس‬ ‫تحلیل‬ ‫آزمون‬ ‫نتایج‬‫آزمون‬‫پیش‬ ‫ر‬ F 508/721508/72534/210.000274/0995/0 390/1151390/115270/340.000375/0000/1 925/19157367/3 183/35859 ‫جدول‬ ‫نتایج‬‫نشان‬‫پیشهنها‬ ‫الگهوی‬ ‫بها‬ ‫شهده‬ ‫طراحهی‬ ‫دوره‬ ‫تحهت‬ ‫کهه‬ ‫آزمهایش‬ ‫گهروه‬ ‫یادگیرندگان‬ ‫بین‬ ‫که‬ ‫دهد‬‫می‬‫دی‬ ‫داری‬‫معنهی‬ ‫تفهاوت‬ ‫یادگیری‬ ‫ازنظر‬ ‫اند‬‫نگرفته‬ ‫قرار‬ ‫مداخله‬ ‫تحت‬ ‫که‬ ‫کنترل‬ ‫گروه‬ ‫و‬ ‫اند‬‫قرارگرفته‬(0/05≥P34/270F=) ‫دارد‬ ‫وجود‬.
  • 52. ‫متغییرها‬ ‫آموزش‬ ‫نظام‬ ‫در‬ ‫گرایی‬ ‫ارتباط‬ ‫یادگیری‬ ‫نظریه‬ ‫بر‬ ‫مبتنی‬ ‫انبوه‬ ‫آزاد‬ ‫برخط‬ ‫های‬‫دوره‬ ‫آموزشی‬ ‫طراحی‬ ‫الگوی‬ ‫اعتباریابی‬ ‫و‬ ‫تدوین‬‫عالی‬ ‫ها‬ ‫محدودیت‬ ‫مقدمه‬ ‫مساله‬ ‫بیان‬ ‫پیشینه‬ ‫اهمیت‬ ‫اهداف‬ ‫سوال‬‫ها‬ ‫شناسی‬ ‫روش‬ ‫یافته‬‫ها‬ ‫نتیجه‬ ‫و‬ ‫بحث‬ ‫گیری‬Presented by: Eisa Rezaei52slide number ‫ها‬ ‫پیشنهاد‬ ‫دوم‬ ‫فرضیه‬:‫انگیزش‬‫دانشجویان‬ ‫تحصیلی‬‫بیشاتر‬ ،‫پیشانهادی‬ ‫الگاوی‬ ‫باا‬ ‫شاده‬ ‫طراحای‬ ‫انباوه‬ ‫آزاد‬ ‫برخط‬ ‫دوره‬ ‫در‬‫از‬ ‫است‬ ‫متداول‬ ‫انبوه‬ ‫آزاد‬ ‫برخط‬ ‫های‬‫دوره‬ ‫دانشجویان‬. ‫کن‬ ‫با‬ ،‫کنترل‬ ‫و‬ ‫آزمایش‬ ‫های‬‫گروه‬ ‫تحصیلی‬ ‫انگیزش‬ ‫متغیر‬ ‫آزمون‬‫پس‬ ‫نمرات‬ ‫روی‬ ‫کوواریانس‬ ‫تحلیل‬ ‫آزمون‬ ‫نتایج‬‫آزمون‬‫پیش‬ ‫ترل‬ F 831/76761813.7676560/27000/0326/0999/0 138/12641138/1264538/4037/0074/0553/0 335/1587757550/278 583/2656459 ‫گه‬ ‫و‬ ‫اند‬‫قرارگرفته‬ ‫کاربندی‬ ‫ارائه‬ ‫تحت‬ ‫که‬ ‫آزمایش‬ ‫گروه‬ ‫یادگیرندگان‬ ‫بین‬ ‫که‬ ‫دهد‬‫می‬ ‫نشان‬ ‫جدول‬ ‫نتایج‬‫کنتهرل‬ ‫روه‬ ‫اند‬‫نگرفته‬ ‫قرار‬ ‫مداخله‬ ‫تحت‬ ‫که‬‫نظر‬ ‫از‬‫داری‬‫معنی‬ ‫تفاوت‬ ‫تحصیلی‬ ‫انگیزش‬(0/05≥P4/538F=)‫دارد‬ ‫وجود‬.
  • 53. ‫متغییرها‬ ‫آموزش‬ ‫نظام‬ ‫در‬ ‫گرایی‬ ‫ارتباط‬ ‫یادگیری‬ ‫نظریه‬ ‫بر‬ ‫مبتنی‬ ‫انبوه‬ ‫آزاد‬ ‫برخط‬ ‫های‬‫دوره‬ ‫آموزشی‬ ‫طراحی‬ ‫الگوی‬ ‫اعتباریابی‬ ‫و‬ ‫تدوین‬‫عالی‬ ‫ها‬ ‫محدودیت‬ ‫مقدمه‬ ‫مساله‬ ‫بیان‬ ‫پیشینه‬ ‫اهمیت‬ ‫اهداف‬ ‫سوال‬‫ها‬ ‫شناسی‬ ‫روش‬ ‫یافته‬‫ها‬ ‫نتیجه‬ ‫و‬ ‫بحث‬ ‫گیری‬Presented by: Eisa Rezaei53slide number ‫ها‬ ‫پیشنهاد‬ ‫پژوهش‬ ‫اول‬ ‫سؤال‬ ‫پیرامون‬ ‫بحث‬: ‫چاه‬ ‫دارای‬ ‫گرایای‬ ‫ارتبااط‬ ‫یاادگیری‬ ‫نظریاه‬ ‫بار‬ ‫مبتنای‬ ‫انبوه‬ ‫آزاد‬ ‫برخط‬ ‫های‬‫دوره‬ ‫آموزشی‬ ‫طراحی‬ ‫مفهومی‬ ‫الگوی‬ ‫است؟‬ ‫هایی‬‫مؤلفه‬ ‫و‬ ‫مؤلفه‬ ‫نه‬22‫چندین‬ ‫و‬ ‫مؤلفه‬ ‫زیر‬‫راهبردهای‬‫مبن‬ ‫بر‬ ‫و‬ ‫شد‬ ‫استخراج‬ ‫کیفی‬ ‫های‬‫داده‬ ‫از‬ ‫اجرایی‬‫این‬ ‫ای‬ ‫گردید‬ ‫ارائه‬ ‫انبوه‬ ‫آزاد‬ ‫برخط‬ ‫های‬‫دوره‬ ‫آموزشی‬ ‫طراحی‬ ‫مفهومی‬ ‫الگوی‬ ،‫ها‬‫مؤلفه‬. ‫الیه‬‫الیه‬ ‫زیر‬‫اجرایی‬ ‫راهبردهای‬ 1 ‫و‬ ‫فلسفی‬ ‫چتر‬ ‫پداگوژیکی‬ ‫پداگوژی‬ ‫تعیین‬‫انطباقی‬ ،‫اختصاصی‬ ،‫ترکیبی‬ ،‫محور‬ ‫محتوا‬ ،‫محور‬ ‫تکلیف‬ ،‫محور‬ ‫درس‬ ،‫محور‬ ‫شبکه‬ 2‫گیری‬‫جهت‬ ‫نیازسنجی‬ -‫انبوه‬ ‫آزاد‬ ‫برخط‬ ‫های‬‫دوره‬ ‫در‬ ‫کنندگان‬‫شرکت‬ ‫های‬‫داده‬ ‫مستمر‬ ‫آوری‬‫جمع‬ -‫یادگیرندگان‬ ‫نیازهای‬ ‫شناسایی‬ ‫جهت‬ ‫اجتماعی‬ ‫های‬‫شبکه‬ ‫تحلیل‬ -‫شبکه‬ ‫بستر‬ ‫در‬ ‫علمی‬ ‫جوامع‬ ‫تمایالت‬ ‫و‬ ‫ها‬‫گرایش‬ ‫روند‬ ‫شناسایی‬ -‫انبوه‬ ‫آزاد‬ ‫برخط‬ ‫های‬‫دوره‬ ‫در‬ ‫یادگیرندگان‬ ‫یادگیری‬ ‫واکاوش‬ ‫گذاری‬‫هدف‬/‫عالقه‬ ‫ایجاد‬ ‫مشترک‬ -‫انبوه‬ ‫آزاد‬ ‫برخط‬ ‫دوره‬ ‫یک‬ ‫نفعان‬‫ذی‬ ‫شناسایی‬ -‫انبوه‬ ‫آزاد‬ ‫برخط‬ ‫دوره‬ ‫در‬ ‫شرکت‬ ‫یا‬ ‫برگزاری‬ ‫جهت‬ ‫نفعان‬‫ذی‬ ‫مختلف‬ ‫اهداف‬ ‫تحلیل‬ -‫انبوه‬ ‫آزاد‬ ‫برخط‬ ‫دوره‬ ‫کلی‬ ‫اهداف‬ ‫و‬ ‫ها‬‫مشی‬‫خط‬ ‫تعیین‬ -‫انبوه‬ ‫آزاد‬ ‫برخط‬ ‫دوره‬ ‫آن‬ ‫مخاطب‬ ‫اهداف‬ ‫بینی‬‫پیش‬ ‫سنجی‬‫امکان‬ -‫انبوه‬ ‫آزاد‬ ‫برخط‬ ‫دوره‬ ‫آن‬ ‫مخاطب‬ ‫آماری‬ ‫جامعه‬ ‫تخمین‬ -‫انبوه‬ ‫آزاد‬ ‫برخط‬ ‫دوره‬ ‫ارائه‬ ‫و‬ ‫طراحی‬ ‫هزینه‬ ‫برآورد‬ -‫هزینه‬ ‫تحلیل‬-‫انبوه‬ ‫آزاد‬ ‫برخط‬ ‫دوره‬ ‫برگزاری‬ ‫اثربخشی‬ 3‫تحلیل‬ ‫بوم‬‫زیست‬ ‫تحلیل‬ -‫یادگیرندگان‬ ‫و‬ ‫مدرسان‬ ‫استفاده‬ ‫جهت‬ ‫آزاد‬ ‫بسترهای‬ ‫شناسایی‬ -‫آن‬ ‫های‬‫قابلیت‬ ‫شناسایی‬ ‫و‬ ‫مناسب‬ ‫پلتفرم‬ ‫انتخاب‬ -‫دوره‬ ‫برگزاری‬ ‫پلتفرم‬ ‫تحلیل‬ -‫پشتیبان‬ ‫پلتفرم‬ ‫تعیین‬ ‫مخاطب‬ ‫تحلیل‬ -‫آن‬ ‫مخاطب‬ ‫قبلی‬ ‫دانش‬ ‫بینی‬‫پیش‬ -‫آموزشی‬ ‫دوره‬ ‫نیازهای‬‫پیش‬ ‫تعیین‬ -‫آن‬ ‫مخاطب‬ ‫انگیزشی‬ ‫باورهای‬ ‫گرفتن‬ ‫نظر‬ ‫در‬ -‫دوره‬ ‫در‬ ‫فرهنگی‬ ‫چند‬ ‫مالحظات‬ ‫گرفتن‬ ‫نظر‬ ‫در‬ -‫شناختی‬ ‫یادگیری‬ ‫راهبردهای‬ ‫گرفتن‬ ‫نظر‬ ‫در‬(‫دادن‬ ‫سازمان‬ ‫و‬ ‫دادن‬ ‫بسط‬ ،‫مرور‬)‫فراشناختی‬ ‫و‬(‫ک‬ ،‫ریزی‬‫برنامه‬،‫نترل‬ ‫دهی‬ ‫نظم‬ ‫و‬ ‫نظارت‬) ‫موضوع‬ ‫تحلیل‬/‫تکلیف‬ -‫موضوع‬ ‫ماهیت‬ ‫تعیین‬/‫یادگیری‬ ‫تکلیف‬ -‫موضوع‬ ‫تحلیل‬/‫آموزشی‬ ‫های‬‫هدف‬ ‫با‬ ‫متناسب‬ ‫تکلیف‬ -‫ها‬‫آن‬ ‫نیازهای‬ ‫و‬ ‫یادگیرندگان‬ ‫نیمرخ‬ ‫کردن‬ ‫لحاظ‬ -‫موضوع‬ ‫هماهنگی‬/‫مناسب‬ ‫رسانه‬ ‫با‬ ‫تکلیف‬ -‫فرا‬ ‫عناصر‬ ‫کردن‬ ‫مشخص‬-‫موردنیاز‬ ‫یادگیری‬
  • 54. ‫متغییرها‬ ‫آموزش‬ ‫نظام‬ ‫در‬ ‫گرایی‬ ‫ارتباط‬ ‫یادگیری‬ ‫نظریه‬ ‫بر‬ ‫مبتنی‬ ‫انبوه‬ ‫آزاد‬ ‫برخط‬ ‫های‬‫دوره‬ ‫آموزشی‬ ‫طراحی‬ ‫الگوی‬ ‫اعتباریابی‬ ‫و‬ ‫تدوین‬‫عالی‬ ‫ها‬ ‫محدودیت‬ ‫مقدمه‬ ‫مساله‬ ‫بیان‬ ‫پیشینه‬ ‫اهمیت‬ ‫اهداف‬ ‫سوال‬‫ها‬ ‫شناسی‬ ‫روش‬ ‫یافته‬‫ها‬ ‫نتیجه‬ ‫و‬ ‫بحث‬ ‫گیری‬Presented by: Eisa Rezaei54slide number ‫ها‬ ‫پیشنهاد‬ ‫الیه‬‫زیرالیه‬‫راهبردهای‬‫اجرایی‬ 4‫محتوا‬ ‫دهی‬‫سازمان‬ -‫موضوعی‬ ‫متخصص‬ ‫گروه‬ ‫تشکیل‬ -‫دوره‬ ‫ساختار‬ ‫دهی‬‫سازمان‬ -‫دوره‬ ‫طول‬ ‫تعیین‬ -‫بخش‬ ‫هر‬ ‫برای‬ ‫مناسب‬ ‫آموزشی‬ ‫محتوای‬ ‫تعیین‬ ‫محتوا‬ ‫سازی‬‫آماده‬ -‫آزاد‬ ‫آموزشی‬ ‫محتوای‬ ‫گردآوری‬ -‫مناسب‬ ‫آموزشی‬ ‫محتوای‬ ‫تولید‬ -‫آموزشی‬ ‫فیلم‬ ‫تولید‬ ‫تکمیلی‬ ‫منابع‬ ‫تهیه‬ ‫موجود‬ ‫تکمیلی‬ ‫منابع‬ ‫شناسایی‬ ‫آموزشی‬ ‫منابع‬ ‫در‬ ‫تنوع‬ ‫اصل‬ ‫رعایت‬ ‫بخش‬ ‫هر‬ ‫آموزشی‬ ‫منابع‬ ‫تخصیص‬ 5‫سازی‬‫شبکه‬ ‫سازی‬ ‫درگیر‬ ‫راهبردهای‬ -‫یادگیرندگان‬ ‫مشارکت‬ ‫و‬ ‫تعامل‬ ‫فضاهای‬ ‫تعیین‬ ‫یا‬ ‫ایجاد‬ -‫انبوه‬ ‫آزاد‬ ‫برخط‬ ‫های‬‫دوره‬ ‫در‬ ‫تعامل‬ ‫راهبردهای‬ ‫ساختن‬ ‫مشخص‬ -‫هیجانی‬ ‫حضور‬ ‫و‬ ‫شناختی‬ ‫حضور‬ ،‫تدریس‬ ‫حضور‬ ‫ارتقاء‬ ‫ریزی‬‫برنامه‬ -‫ارتباطی‬ ‫های‬‫شبکه‬ ‫برانگیزنده‬ ‫و‬ ‫فشار‬ ‫عوامل‬ ‫شناسایی‬ -‫دوره‬ ‫در‬ ‫تمرین‬ ‫فرصت‬ ‫سازی‬‫فراهم‬ -‫یکدیگر‬ ‫با‬ ‫دانشجویان‬ ‫ارتباط‬ ‫های‬‫زمینه‬ ‫ایجاد‬ -‫اندیشمندانه‬ ‫تمرین‬. ‫شبکه‬ ‫طراحی‬ -‫یادگیری‬ ‫راهبردهای‬ ‫تعیین‬ -‫ها‬‫فعالیت‬ ‫و‬ ‫تکالیف‬ ‫تعیین‬ -‫دانش‬ ‫جریان‬ ‫تسهیل‬ ‫راهبردهای‬ ‫تعیین‬ -‫درسی‬ ‫موضوعات‬ ‫با‬ ‫مطابق‬ ‫دانشجویان‬ ‫عالقه‬ ‫های‬‫گروه‬ ‫تشکیل‬ -‫ای‬‫شبکه‬ ‫های‬‫پروژه‬ ‫و‬ ‫ها‬‫برنامه‬ ‫تعریف‬ -‫شبکه‬ ‫درون‬ ‫اثربخش‬ ‫تعامالت‬ ‫برای‬ ‫راهبردهایی‬ ‫ارائه‬ -‫شبکه‬ ‫اعضای‬ ‫کمک‬ ‫با‬ ‫شبکه‬ ‫های‬‫هنجاری‬ ‫و‬ ‫مقررات‬ ‫تنظیم‬ -‫موردنیاز‬ ‫های‬‫توانایی‬ ‫اساس‬ ‫بر‬ ‫شبکه‬ ‫بدنه‬ ‫برای‬ ‫مطلوب‬ ‫های‬‫گره‬ ‫شناسایی‬ -‫ای‬‫شبکه‬ ‫های‬‫فعالیت‬ ‫مزایای‬ ‫و‬ ‫اهداف‬ ‫درباره‬ ‫ها‬‫گره‬ ‫سازی‬‫آگاه‬ -‫شبکه‬ ‫در‬ ‫ها‬‫گره‬ ‫برای‬ ‫نقش‬ ‫تعیین‬ -‫شبکه‬ ‫درون‬ ‫های‬‫پروژه‬ ‫و‬ ‫ها‬‫برنامه‬ ‫اجرای‬ ‫حسن‬ ‫بر‬ ‫نظارت‬
  • 55. ‫متغییرها‬ ‫آموزش‬ ‫نظام‬ ‫در‬ ‫گرایی‬ ‫ارتباط‬ ‫یادگیری‬ ‫نظریه‬ ‫بر‬ ‫مبتنی‬ ‫انبوه‬ ‫آزاد‬ ‫برخط‬ ‫های‬‫دوره‬ ‫آموزشی‬ ‫طراحی‬ ‫الگوی‬ ‫اعتباریابی‬ ‫و‬ ‫تدوین‬‫عالی‬ ‫ها‬ ‫محدودیت‬ ‫مقدمه‬ ‫مساله‬ ‫بیان‬ ‫پیشینه‬ ‫اهمیت‬ ‫اهداف‬ ‫سوال‬‫ها‬ ‫شناسی‬ ‫روش‬ ‫یافته‬‫ها‬ ‫نتیجه‬ ‫و‬ ‫بحث‬ ‫گیری‬Presented by: Eisa Rezaei55slide number ‫ها‬ ‫پیشنهاد‬ ‫مولفه‬‫زیرمولفه‬‫کدها‬ 5‫سازی‬‫شبکه‬‫پشتیبان‬ ‫تعیین‬ -‫شبکه‬ ‫توانمندسازی‬ ‫راهبردهای‬ ‫تعیین‬ -‫دوره‬ ‫در‬ ‫تکالیف‬ ‫انجام‬ ‫و‬ ‫یادگیری‬ ‫راهنمای‬ ‫طراحی‬ -‫دوره‬ ‫اثربخش‬ ‫ارائه‬ ‫جهت‬ ‫دوره‬ ‫گران‬ ‫تسهیل‬ ‫گروه‬ ‫تشکیل‬ -‫یادگیرندگان‬ ‫احتمالی‬ ‫مشکالت‬ ‫به‬ ‫پاسخگویی‬ ‫جهت‬ ‫پشتیبان‬ ‫همکاران‬ ‫تعیین‬ 6‫انگیزش‬ ‫انگیزشی‬ ‫راهبردهای‬ -‫انبوه‬ ‫آزاد‬ ‫برخط‬ ‫های‬‫دوره‬ ‫در‬ ‫وارسازی‬‫بازی‬ ‫فناوری‬ ‫از‬ ‫استفاده‬ -‫دوره‬ ‫کنندگان‬‫تکمیل‬ ‫برای‬ ‫معتبر‬ ‫مدارک‬ ‫یا‬ ‫ها‬‫گواهینامه‬ ‫ارائه‬ -‫موفق‬ ‫کنندگان‬‫شرکت‬ ‫برای‬ ‫وکار‬‫کسب‬ ‫در‬ ‫متداول‬ ‫های‬‫مدال‬ ‫یا‬ ‫نشان‬ ‫ارائه‬ -‫روشن‬ ‫اطالعات‬ ‫ارائه‬(‫انتظار‬ ‫مورد‬ ‫عملکرد‬ ‫و‬ ،‫موردنیاز‬ ‫دانش‬ ،‫اهداف‬ ‫از‬ ‫هایی‬‫مثال‬ ‫و‬ ‫توصیفات‬ ‫قبیل‬ ‫از‬)‫برای‬ ‫دوره‬. -‫قوی‬ ‫بیرونی‬ ‫و‬ ‫درونی‬ ‫انگیزش‬ ‫ایجاد‬. ‫بازخورد‬ ‫و‬ ‫ارزیابی‬ -‫یادگیری‬ ‫واکاوش‬ ‫و‬ ‫داده‬ ‫کالن‬ ‫های‬‫قابلیت‬ ‫از‬ ‫گیری‬‫بهره‬ -‫یادگیری‬ ‫های‬‫فعالیت‬ ‫بهینه‬ ‫ارزیابی‬ ‫برای‬ ‫همتایان‬ ‫سنجش‬ ‫مدرج‬ ‫های‬‫سامانه‬ ‫از‬ ‫استفاده‬ -‫الکترونیکی‬ ‫کارپوشه‬ ‫از‬ ‫استفاده‬ -‫یادگیرندگان‬ ‫به‬ ‫اطالعاتی‬ ‫بازخوردهای‬ ‫ارائه‬ ‫راهبردهای‬ ‫تعیین‬ -‫بخش‬‫آگاهی‬ ‫بازخورد‬.‫بر‬ ‫ها‬‫آن‬ ‫به‬ ‫کمک‬ ،‫عملکردشان‬ ‫درباره‬ ‫یادگیرندگان‬ ‫به‬ ‫روشن‬ ‫و‬ ‫دقیق‬ ‫های‬‫توصیه‬ ‫ارائه‬‫ای‬ ‫مؤثرتر‬ ‫اقدام‬. 7‫نمایش‬ ‫بندی‬‫زمان‬ -‫مخاطب‬ ‫جذب‬ ‫شروع‬ ‫بندی‬‫زمان‬ -‫دوره‬ ‫پایان‬ ‫و‬ ‫شروع‬ ‫بندی‬‫زمان‬ -‫دوره‬ ‫تکرار‬ ‫بندی‬‫زمان‬ ‫رسانی‬‫اطالع‬ ‫و‬ ‫معرفی‬ -‫دوره‬ ‫برگزارکنندگان‬ ‫مختصر‬ ‫معرفی‬ -‫مختلف‬ ‫های‬‫فرمت‬ ‫در‬ ‫مدرسان‬ ‫معرفی‬ -‫دوره‬ ‫آموزشی‬ ‫طراحی‬ ‫گروه‬ ‫معرفی‬ -‫یادگیری‬ ‫برنامه‬ -‫رسانی‬‫اطالع‬ ‫راهبردهای‬ ‫تعیین‬ 8‫ارزشیابی‬‫تکرار‬ ‫و‬ ‫ارزشیابی‬ -‫انبوه‬ ‫آزاد‬ ‫برخط‬ ‫های‬‫دوره‬ ‫دادهای‬ ‫درون‬ ‫ارزشیابی‬ -‫انبوه‬ ‫آزاد‬ ‫برخط‬ ‫های‬‫دوره‬ ‫فرایندهای‬ ‫ارزشیابی‬ -‫انبوه‬ ‫آزاد‬ ‫برخط‬ ‫های‬‫دوره‬ ‫دادهای‬ ‫برون‬ ‫ارزشیابی‬ ‫ریزی‬‫برنامه‬‫عمل‬ ‫برنامه‬ ‫تهیه‬ ‫و‬ ‫بندی‬‫بودجه‬ ،‫بندی‬‫زمان‬ ،‫عمل‬ ‫الگوی‬ ‫انتخاب‬ ،‫پروژه‬ ‫محدوده‬ ‫تعریف‬
  • 56. ‫متغییرها‬ ‫آموزش‬ ‫نظام‬ ‫در‬ ‫گرایی‬ ‫ارتباط‬ ‫یادگیری‬ ‫نظریه‬ ‫بر‬ ‫مبتنی‬ ‫انبوه‬ ‫آزاد‬ ‫برخط‬ ‫های‬‫دوره‬ ‫آموزشی‬ ‫طراحی‬ ‫الگوی‬ ‫اعتباریابی‬ ‫و‬ ‫تدوین‬‫عالی‬ ‫ها‬ ‫محدودیت‬ ‫مقدمه‬ ‫مساله‬ ‫بیان‬ ‫پیشینه‬ ‫اهمیت‬ ‫اهداف‬ ‫سوال‬‫ها‬ ‫شناسی‬ ‫روش‬ ‫یافته‬‫ها‬ ‫نتیجه‬ ‫و‬ ‫بحث‬ ‫گیری‬Presented by: Eisa Rezaei56slide number ‫ها‬ ‫پیشنهاد‬ ‫پژوهش‬ ‫دوم‬ ‫سؤال‬ ‫پیرامون‬ ‫بحث‬: ‫تاو‬ ‫و‬ ‫ترتیاب‬ ‫چاه‬ ‫دارای‬ ‫گرایای‬ ‫ارتباط‬ ‫نظریه‬ ‫بر‬ ‫مبتنی‬ ‫انبوه‬ ‫آزاد‬ ‫برخط‬ ‫های‬‫دوره‬ ‫آموزشی‬ ‫طراحی‬ ‫روندی‬ ‫الگوی‬‫الی‬ ‫است؟‬ ‫مهوردنظر‬ ‫اصول‬ ‫از‬ ‫تا‬ ‫شده‬ ‫تالش‬ ‫نیز‬ ‫پژوهش‬ ‫این‬ ‫در‬ ‫روندی‬ ‫الگوی‬ ‫طراحی‬ ‫برای‬‫مریال‬(2002)، ‫راجرز‬ ‫و‬ ‫گیبونز‬(2009)‫سیل‬ ‫و‬(2005)‫ههای‬‫محیط‬ ‫طراحهی‬ ‫بهرای‬ ‫آنهان‬ ‫کهه‬ ‫رهنمودهایی‬ ‫و‬ ‫شود‬ ‫استفاده‬ ‫اند‬‫کرده‬ ‫ارائه‬ ‫محور‬ ‫مدل‬ ‫یادگیری‬.‫چههار‬ ‫و‬ ‫نظریهات‬ ‫ایهن‬ ‫بهه‬ ‫توجهه‬ ‫با‬ ‫بنابراین‬‫چوب‬ ‫بر‬ ،‫پیشنهادی‬ ‫روندی‬ ‫الگوی‬ ،‫پژوهش‬ ‫ادبیات‬‫آموزشی‬ ‫طراحی‬ ‫های‬‫الیه‬ ‫مفهوم‬ ‫مبنای‬(‫گ‬‫یبونز‬ ،‫راجرز‬ ‫و‬2009)‫شهد‬ ‫ارائه‬.‫و‬ ‫اقهدامات‬ ‫مجموعهه‬ ‫شهامل‬ ‫ها‬‫الیهه‬ ‫از‬ ‫یهک‬ ‫ههر‬ ‫دیهدگاه‬ ‫ایهن‬ ‫طبهق‬ ‫رسانی‬‫خدمت‬ ‫باالیی‬ ‫الیه‬ ‫به‬ ‫و‬ ‫کرده‬ ‫استفاده‬ ‫زیرین‬ ‫الیه‬ ‫خدمات‬ ‫از‬ ‫که‬ ‫است‬ ‫هایی‬‫فعالیت‬‫کنهد‬‫می‬. ‫گردد‬‫می‬ ‫دیگر‬ ‫های‬‫الیه‬ ‫در‬ ‫تغییر‬ ‫موجب‬ ‫ها‬‫الیه‬ ‫از‬ ‫یک‬ ‫هر‬ ‫در‬ ‫تغییر‬.‫در‬ ‫ای‬‫الیه‬ ‫ساختار‬‫زمین‬‫های‬‫ه‬ ‫افزار‬‫نرم‬ ‫معماری‬ ‫و‬ ‫ساختمان‬ ‫معماری‬ ‫قبیل‬ ‫از‬ ‫طراحی‬‫گی‬‫می‬ ‫قهرار‬ ‫اسهتفاده‬ ‫مورد‬ ‫بیشتر‬‫ریهد‬. ‫متخصصاان‬ ‫باا‬ ‫تعامال‬ ‫نیازمناد‬ ‫انباوه‬ ‫آزاد‬ ‫برخط‬ ‫های‬‫دوره‬ ‫طراحی‬ ‫فرایند‬ ‫که‬‫ازآنجایی‬ ‫سا‬ ‫صاورت‬‫به‬ ‫الگو‬ ‫این‬ ‫است‬ ‫افزار‬‫نرم‬ ‫مهندسان‬ ‫و‬ ‫فنی‬ ‫کارشناسان‬ ‫ویژه‬‫به‬ ‫مختلف‬‫اختار‬ ‫است‬ ‫شده‬ ‫ارائه‬ ‫آموزشی‬ ‫طراحی‬ ‫های‬‫الیه‬‫آموزش‬ ‫طراحی‬ ‫متخصصان‬ ‫بین‬ ‫مشترکی‬ ‫زمان‬ ‫تا‬،‫ی‬ ‫سازد‬ ‫فراهم‬ ‫فنی‬ ‫متخصصان‬ ‫و‬ ‫موضوعی‬ ‫متخصصان‬.
  • 57. ‫متغییرها‬ ‫آموزش‬ ‫نظام‬ ‫در‬ ‫گرایی‬ ‫ارتباط‬ ‫یادگیری‬ ‫نظریه‬ ‫بر‬ ‫مبتنی‬ ‫انبوه‬ ‫آزاد‬ ‫برخط‬ ‫های‬‫دوره‬ ‫آموزشی‬ ‫طراحی‬ ‫الگوی‬ ‫اعتباریابی‬ ‫و‬ ‫تدوین‬‫عالی‬ ‫ها‬ ‫محدودیت‬ ‫مقدمه‬ ‫مساله‬ ‫بیان‬ ‫پیشینه‬ ‫اهمیت‬ ‫اهداف‬ ‫سوال‬‫ها‬ ‫شناسی‬ ‫روش‬ ‫یافته‬‫ها‬ ‫نتیجه‬ ‫و‬ ‫بحث‬ ‫گیری‬Presented by: Eisa Rezaei57slide number ‫ها‬ ‫پیشنهاد‬ ‫پژوهش‬ ‫سوم‬ ‫سؤال‬ ‫پیرامون‬ ‫بحث‬: ‫برخوردار‬ ‫درونی‬ ‫اعتبار‬ ‫از‬ ‫گرایی‬ ‫ارتباط‬ ‫نظریه‬ ‫بر‬ ‫مبتنی‬ ‫انبوه‬ ‫آزاد‬ ‫برخط‬ ‫های‬‫دوره‬ ‫آموزشی‬ ‫طراحی‬ ‫الگوی‬ ‫آیا‬‫است؟‬ ‫اعتبار‬ ‫های‬‫شاخص‬ ،‫مفهومی‬ ‫الگوی‬ ‫در‬(75/3=M،50/0=SD)‫کاربردپذیری‬ ‫و‬(53/3=M،67/0=SD)‫باالترین‬ ‫جامعیت‬ ‫های‬‫شاخص‬ ‫و‬ ‫نمره‬(28/3=M،77/0=SD)‫پذیری‬‫ادراک‬ ‫و‬(28/3=M،77/0=SD)‫را‬ ‫نمهره‬ ‫کمتهرین‬ ‫بود‬ ‫کرده‬ ‫کسب‬.‫دیگر‬‫عبارت‬‫بهه‬‫پیشنهادی‬ ‫الگوهای‬ ‫متخصصان‬ ‫ازنظر‬‫حیث‬ ‫از‬‫ب‬ ‫ها‬‫مؤلفه‬ ‫ارتباط‬‫موضاوع‬ ‫ا‬ ‫بودن‬ ‫کاربردی‬ ‫و‬ ‫پژوهش‬‫اند‬‫شاده‬ ‫ارزیاابی‬ ‫خاوب‬ ‫انباوه‬ ‫آزاد‬ ‫بارخط‬ ‫هاای‬‫دوره‬ ‫طراحی‬ ‫برای‬ ‫ها‬‫آن‬ ‫حال‬‫بااین‬‫آن‬ ‫درک‬ ‫بودن‬ ‫ساده‬ ‫همچنین‬ ‫و‬ ‫ها‬‫مؤلفه‬ ‫بودن‬ ‫ومانع‬‫جامع‬ ‫لحاظ‬ ‫از‬‫شاده‬ ‫ارزیاابی‬ ‫متوساط‬ ‫است‬. ‫ا‬ ‫و‬ ‫میانگین‬ ‫محاسبه‬ ‫و‬ ‫اس‬ ‫اس‬ ‫پی‬ ‫اس‬ ‫برنامه‬ ‫به‬ ‫ها‬‫نمره‬ ‫کردن‬ ‫وارد‬ ‫با‬ ‫روندی‬ ‫الگوی‬ ‫با‬ ‫رابطه‬ ‫در‬ ‫همچنین‬‫نحهراف‬ ‫عدد‬ ‫از‬ ‫باالتر‬ ‫ها‬‫شاخص‬ ‫همه‬ ‫میانگین‬ ،‫ها‬‫نمره‬ ‫معیار‬3‫آمد‬ ‫دست‬ ‫به‬.‫اعتبهار‬ ‫های‬‫شهاخص‬ ‫بهه‬ ‫میهانگین‬ ‫بیشترین‬ (68/3=M،64/0=SD)‫کاربردپذیری‬ ‫و‬(56/3=M،66/0=SD)‫جامعیهت‬ ‫های‬‫شهاخص‬ ‫بهه‬ ‫میهانگین‬ ‫کمتهرین‬ (28/3=M،95/0=SD)‫مقبولیت‬ ‫و‬(37/3=M،79/0=SD)‫باشد‬‫می‬ ‫مربوط‬.‫دیگر‬‫عبارت‬‫به‬‫متخصصاان‬ ‫ازنظر‬ ‫پیشنهادی‬ ‫الگوهای‬‫حیث‬ ‫از‬‫بودن‬ ‫کاربردی‬ ‫و‬ ‫پژوهش‬ ‫موضوع‬ ‫با‬ ‫ها‬‫مؤلفه‬ ‫ارتباط‬‫طراحا‬ ‫بارای‬ ‫ها‬‫آن‬‫ی‬ ‫لحااظ‬ ‫از‬ ‫حاال‬‫بااین‬ ‫اند‬‫شده‬ ‫ارزیابی‬ ‫خوب‬ ‫انبوه‬ ‫آزاد‬ ‫برخط‬ ‫های‬‫دوره‬‫و‬ ‫ها‬‫مؤلفاه‬ ‫باودن‬ ‫وماانع‬‫جامع‬ ‫آموزشی‬ ‫طراحان‬ ‫توسط‬ ‫آن‬ ‫پذیرش‬ ‫میزان‬ ‫همچنین‬‫است‬ ‫شده‬ ‫ارزیابی‬ ‫متوسط‬.
  • 58. ‫متغییرها‬ ‫آموزش‬ ‫نظام‬ ‫در‬ ‫گرایی‬ ‫ارتباط‬ ‫یادگیری‬ ‫نظریه‬ ‫بر‬ ‫مبتنی‬ ‫انبوه‬ ‫آزاد‬ ‫برخط‬ ‫های‬‫دوره‬ ‫آموزشی‬ ‫طراحی‬ ‫الگوی‬ ‫اعتباریابی‬ ‫و‬ ‫تدوین‬‫عالی‬ ‫ها‬ ‫محدودیت‬ ‫مقدمه‬ ‫مساله‬ ‫بیان‬ ‫پیشینه‬ ‫اهمیت‬ ‫اهداف‬ ‫سوال‬‫ها‬ ‫شناسی‬ ‫روش‬ ‫یافته‬‫ها‬ ‫نتیجه‬ ‫و‬ ‫بحث‬ ‫گیری‬Presented by: Eisa Rezaei58slide number ‫ها‬ ‫پیشنهاد‬ ‫پژوهش‬ ‫سوم‬ ‫سؤال‬ ‫پیرامون‬ ‫بحث‬: ‫برخوردار‬ ‫درونی‬ ‫اعتبار‬ ‫از‬ ‫گرایی‬ ‫ارتباط‬ ‫نظریه‬ ‫بر‬ ‫مبتنی‬ ‫انبوه‬ ‫آزاد‬ ‫برخط‬ ‫های‬‫دوره‬ ‫آموزشی‬ ‫طراحی‬ ‫الگوی‬ ‫آیا‬‫است؟‬ ‫الگا‬ ‫در‬ ‫روندی‬ ‫الگوی‬ ‫موارد‬ ‫از‬ ‫برخی‬ ‫که‬ ‫بود‬ ‫این‬ ‫متخصصان‬ ‫برخی‬ ‫نظرات‬ ‫روندی‬ ‫الگوی‬ ‫خصوص‬ ‫در‬‫وی‬ ‫است‬ ‫نشده‬ ‫داده‬ ‫نشان‬ ‫مفهومی‬‫داشت‬ ‫بیان‬ ‫متخصصان‬ ‫از‬ ‫یکی‬ ‫مثال‬ ‫برای‬:«‫هایی‬‫مؤلفهه‬ ‫از‬ ‫بسیاری‬ ‫چرا‬‫در‬ ‫کهه‬ ‫نیست؟‬ ‫تان‬‫مفهومی‬ ‫شبکه‬ ‫دهی‬‫سازمان‬ ‫در‬ ‫آوردید‬ ‫باال‬ ‫الگوی‬»‫پیشه‬ ‫الگوههای‬ ‫مجدد‬ ‫بررسی‬ ‫ضمن‬ ‫پاسخ‬ ‫در‬‫نهادی‬ ‫آموزشی‬ ‫طراحی‬ ‫فرایند‬ ‫عملیاتی‬ ‫ماهیت‬ ‫جهت‬ ‫به‬ ‫روندی‬ ‫الگوی‬ ‫که‬ ‫کرد‬ ‫بیان‬ ‫توان‬‫می‬‫ن‬ ‫قابلیات‬‫ماایش‬ ‫اجرایی‬ ‫راهبردهای‬‫دارد‬ ‫را‬.‫گاردد‬‫می‬ ‫لحااظ‬ ‫مفهاومی‬ ‫الگاوی‬ ‫در‬ ‫اجرایای‬ ‫ماوارد‬ ‫هماه‬ ‫اگر‬ ‫حال‬‫بااین‬ ‫کرد‬‫می‬ ‫پیدا‬ ‫کاهش‬ ‫الگو‬ ‫این‬ ‫پذیری‬‫ادراک‬‫اصل‬ ‫های‬‫مؤلفه‬ ‫گزارش‬ ‫به‬ ‫مفهومی‬ ‫الگوی‬ ‫در‬ ‫بنابراین‬‫اکتفاا‬ ‫ی‬ ‫شد‬.‫بود‬ ‫شده‬‫بیان‬ ‫دیگری‬ ‫نظر‬ ‫در‬ ‫همچنین‬:«‫شود‬ ‫دیده‬ ‫نیز‬ ‫آزمایشی‬ ‫اجرای‬ ‫مرحله‬ ‫توان‬‫می‬ ‫الگوها‬ ‫در‬»‫لذا‬‫توجه‬ ‫با‬ ‫گردید‬ ‫اصالح‬ ‫نیز‬ ‫روندی‬ ‫الگوی‬ ‫نهایی‬ ‫نسخه‬ ‫نظرات‬ ‫این‬ ‫به‬.
  • 59. ‫متغییرها‬ ‫آموزش‬ ‫نظام‬ ‫در‬ ‫گرایی‬ ‫ارتباط‬ ‫یادگیری‬ ‫نظریه‬ ‫بر‬ ‫مبتنی‬ ‫انبوه‬ ‫آزاد‬ ‫برخط‬ ‫های‬‫دوره‬ ‫آموزشی‬ ‫طراحی‬ ‫الگوی‬ ‫اعتباریابی‬ ‫و‬ ‫تدوین‬‫عالی‬ ‫ها‬ ‫محدودیت‬ ‫مقدمه‬ ‫مساله‬ ‫بیان‬ ‫پیشینه‬ ‫اهمیت‬ ‫اهداف‬ ‫سوال‬‫ها‬ ‫شناسی‬ ‫روش‬ ‫یافته‬‫ها‬ ‫نتیجه‬ ‫و‬ ‫بحث‬ ‫گیری‬Presented by: Eisa Rezaei59slide number ‫ها‬ ‫پیشنهاد‬ ‫پژوهش‬ ‫سوم‬ ‫سؤال‬ ‫پیرامون‬ ‫بحث‬: ‫برخوردار‬ ‫درونی‬ ‫اعتبار‬ ‫از‬ ‫گرایی‬ ‫ارتباط‬ ‫نظریه‬ ‫بر‬ ‫مبتنی‬ ‫انبوه‬ ‫آزاد‬ ‫برخط‬ ‫های‬‫دوره‬ ‫آموزشی‬ ‫طراحی‬ ‫الگوی‬ ‫آیا‬‫است؟‬ ‫ا‬ ‫اولیه‬ ‫نویس‬‫پیش‬ ‫که‬ ‫بود‬ ‫آن‬ ‫از‬ ‫حاکی‬ ‫نیز‬ ‫پاسخ‬ ‫باز‬ ‫سؤاالت‬ ‫نتایج‬ ‫و‬ ‫متخصصان‬ ‫با‬ ‫مصاحبه‬ ‫نظرات‬‫مفهومی‬ ‫لگوی‬ ‫روس‬ ‫و‬ ‫موریسون‬ ،‫کمپ‬ ‫الگوی‬ ‫به‬ ‫ظاهری‬ ‫لحاظ‬ ‫از‬(2004)‫دارد‬ ‫شباهت‬.‫بیهان‬ ‫متخصصهان‬ ‫از‬ ‫یکهی‬ ‫مثال‬ ‫برای‬ ‫است‬ ‫کرده‬:«‫و‬ ‫بابت‬ ‫این‬ ‫از‬ ‫و‬ ‫است‬ ‫شده‬ ‫کشیده‬ ‫بسیاری‬ ‫زحمات‬ ‫الگوها‬ ‫طراحی‬ ‫در‬ ‫که‬ ‫است‬ ‫مشخص‬ً‫ا‬‫اقع‬ ‫دارد‬ ‫تقدیر‬ ‫جای‬.‫انداخت‬ ‫موریسون‬ ‫و‬ ‫کمپ‬ ‫الگوی‬ ‫یاد‬ ‫به‬ ‫را‬ ‫بنده‬ ‫نگاه‬ ‫یک‬ ‫در‬ ‫مفهومی‬ ‫الگوی‬.‫اگ‬‫بحث‬ ‫ر‬ ‫گر‬ ‫نظر‬ ‫در‬ ‫عنصری‬ ‫عنوان‬‫به‬ ‫کمپ‬ ‫الگوی‬ ‫همانند‬ ‫درواقع‬ ‫شود‬ ‫دیده‬ ‫مراحل‬ ‫تمامی‬ ‫در‬ ‫بازنگری‬ ‫و‬ ‫ارزشیابی‬‫شود‬ ‫فته‬ ‫است‬ ‫تر‬‫مناسب‬ ‫کند‬ ‫احاطه‬ ‫را‬ ‫عناصر‬ ‫تمامی‬ ‫که‬.»‫داشت‬ ‫بیان‬ ‫دیگر‬ ‫متخصص‬ ‫همچنین‬:«‫د‬ ‫کاه‬ ‫اسات‬ ‫خاوب‬‫ر‬ ‫الگو‬,‫ها‬‫مؤلفه‬ ‫مستطیل‬,‫باشند‬ ‫الگو‬ ‫حرکت‬ ‫جهت‬ ‫در‬ ‫فلشی‬ ‫دارای‬.‫ساوم‬ ‫ساؤال‬ ‫باا‬ ‫رابطه‬ ‫در‬,‫گر‬‫چاه‬ ‫شود‬‫می‬ ‫فرایند‬ ‫کل‬ ‫در‬ ‫اصالح‬ ‫و‬ ‫بازنگری‬ ‫شامل‬ ‫و‬ ‫داشته‬ ‫چرخشی‬ ‫حالت‬ ‫شما‬ ‫الگوی‬,‫توان‬‫می‬ ‫اگر‬‫ساتید‬ ‫بود‬ ‫بهتر‬ ‫دهید‬ ‫نشان‬ ‫بیشتر‬ ‫را‬ ‫یكدیگر‬ ‫بر‬ ‫عناصر‬ ‫و‬ ‫ها‬‫مؤلفه‬ ‫متقابل‬ ‫تأثیر‬ ‫ای‬‫گونه‬‫به‬.‫در‬‫الگهو‬ ‫حاضهر‬ ‫حال‬ ‫یکهدیگر‬ ‫بهر‬ ‫عناصهر‬ ‫تمهامی‬ ‫تهیثیر‬ ‫و‬ ‫ای‬‫شهبکه‬ ‫تا‬ ‫کند‬‫می‬ ‫تداعی‬ ‫را‬ ‫خطی‬ ‫حالت‬ ‫بیشتر‬.»‫خ‬ ‫در‬ ‫همچنهین‬‫صهوص‬ ‫بود‬ ‫صورت‬ ‫این‬ ‫به‬ ‫متخصصان‬ ‫از‬ ‫یکی‬ ‫نظرات‬ ‫الگو‬ ‫جامعیت‬:«‫حاضه‬ ‫حهال‬ ‫در‬ ‫ها‬ ‫موک‬ ‫طراحی‬ ‫به‬ ‫رویکردی‬ ‫چون‬‫ر‬ ‫نگریسهت‬ ‫آینده‬ ‫بر‬ ‫مبتنی‬ ‫طراحی‬ ‫نوعی‬ ‫شما‬ ‫تحقیق‬ ً‫ال‬‫ک‬ ،‫ندارد‬ ‫وجود‬ ‫فعال‬ ‫صورت‬‫به‬ ‫ایران‬ ‫در‬-‫ایکهاش‬‫از‬ ‫یكای‬ ‫ماو‬ ‫کارآمادی‬ ‫بار‬ ‫متاأثر‬ ‫فرهنگای‬ ‫های‬‫مؤلفاه‬ ‫به‬ ‫را‬ ‫یابی‬‫زمینه‬ ‫بخش‬ ‫در‬ ً‫ال‬‫مث‬ ‫اصلیتان‬ ‫های‬‫مؤلفه‬‫ک‬ ‫دهید‬ ‫اختصاص‬
  • 60. ‫متغییرها‬ ‫آموزش‬ ‫نظام‬ ‫در‬ ‫گرایی‬ ‫ارتباط‬ ‫یادگیری‬ ‫نظریه‬ ‫بر‬ ‫مبتنی‬ ‫انبوه‬ ‫آزاد‬ ‫برخط‬ ‫های‬‫دوره‬ ‫آموزشی‬ ‫طراحی‬ ‫الگوی‬ ‫اعتباریابی‬ ‫و‬ ‫تدوین‬‫عالی‬ ‫ها‬ ‫محدودیت‬ ‫مقدمه‬ ‫مساله‬ ‫بیان‬ ‫پیشینه‬ ‫اهمیت‬ ‫اهداف‬ ‫سوال‬‫ها‬ ‫شناسی‬ ‫روش‬ ‫یافته‬‫ها‬ ‫نتیجه‬ ‫و‬ ‫بحث‬ ‫گیری‬Presented by: Eisa Rezaei60slide number ‫ها‬ ‫پیشنهاد‬ ‫پژوهش‬ ‫چهارم‬ ‫سؤال‬ ‫پیرامون‬ ‫بحث‬: ‫برخور‬ ‫بیرونی‬ ‫اعتبار‬ ‫از‬ ‫گرایی‬ ‫ارتباط‬ ‫نظریه‬ ‫بر‬ ‫مبتنی‬ ‫انبوه‬ ‫آزاد‬ ‫برخط‬ ‫های‬‫دوره‬ ‫آموزشی‬ ‫طراحی‬ ‫الگوی‬ ‫آیا‬‫است؟‬ ‫دار‬ ‫وهمکهاران‬ ‫وایهت‬ ‫های‬‫پژوهش‬ ‫نتایج‬ ‫با‬ ‫پژوهش‬ ‫این‬ ‫از‬ ‫آمده‬‫دست‬‫به‬ ‫نتایج‬(2013)‫همکهاران‬ ‫و‬ ‫بیهون‬ ،(2014)،‫اسهپانار‬ ، ‫شاکتر‬ ‫و‬ ‫خان‬(2013)‫کوپ‬ ،(2011)‫همکاران‬ ‫و‬ ‫یانگ‬ ،(2013)‫پترونهایز‬(2005)‫گلهور‬ ‫و‬(2010)‫دارد‬ ‫همسهویی‬. ‫انگ‬ ‫و‬ ‫یهادگیری‬ ‫افهزایش‬ ‫بهه‬ ‫منجهر‬ ‫مشارکتی‬ ‫و‬ ‫فعال‬ ‫یادگیری‬ ‫که‬ ‫امر‬ ‫این‬ ‫به‬ ‫خود‬ ‫های‬‫پژوهش‬ ‫در‬ ‫پژوهشگران‬ ‫این‬‫یهزش‬ ‫اند‬‫کرده‬ ‫اشاره‬ ،‫شود‬‫می‬ ‫انبوه‬ ‫آزاد‬ ‫برخط‬ ‫های‬‫دوره‬ ‫در‬ ‫تحصیلی‬. ،‫وایت‬،‫مکنس‬،‫رابرتز‬‫و‬‫الوگرو‬(2013)‫درک‬‫یادگیرندگان‬ ‫‌کار‬‫ه‬‫تاز‬‫و‬‫باتجربه‬/‫یک‬‫گروه‬‫اصلی‬‫از‬‫داوطلبان‬‫با‬‫تجر‬‫به‬ ‫‌تواند‬‫ی‬‫م‬‫مسئول‬‫حمایت‬‫از‬‫‌های‬‫ه‬‫گرو‬‫‌کار‬‫ه‬‫تاز‬‫را‬‫بر‬‫عهده‬‫بگ‬‫یرد‬. ‫کوپ‬(2011)‫بیان‬‫‌کند‬‫ی‬‫م‬‫که‬«‫عوامل‬‫انگیزشی‬‫در‬‫یک‬‫کال‬‫س‬ ‫درس‬‫متداول‬‫بسیار‬‫مهم‬‫است‬...‫اگر‬‫سطح‬‫‌نفس‬‫ه‬‫اعتمادب‬‫پ‬‫ایین‬ ،‫باشد‬،‫‌زیاد‬‫ل‬‫‌احتما‬‫ه‬‫ب‬‫فرد‬‫در‬‫یک‬‫دوره‬‫مبتنی‬‫بر‬‫یادگی‬‫ری‬‫ارتباط‬ ‫گرا‬‫شرکت‬‫نخواهد‬‫کرد‬.‫خود‬‫فناوری‬‫و‬‫یا‬‫فعالیت‬‫یادگی‬‫رنده‬ ‫‌تواند‬‫ی‬‫م‬‫یک‬‫مانع‬‫باشد‬ ‫با‬‫توجه‬‫به‬‫پژوهش‬‫بیون‬‫و‬‫همکاران‬(2014)،‫یک‬‫موک‬‫موفق‬ ،‫همکاری‬‫انگیزه‬‫و‬‫خود‬‫تعیین‬‫گری‬‫دانشجویان‬‫برای‬‫تکم‬‫یل‬ ‫دوره‬‫را‬‫ارتقاء‬‫‌دهد‬‫ی‬‫م‬. ‫طبق‬‫پژوهش‬،‫اسپانار‬‫خان‬‫و‬‫شاکتر‬(2013)‫‌های‬‫ل‬‫تعام‬‫مداوم‬‫موجب‬ ‫توجه‬‫بیشتر‬‫‌کنندگان‬‫ت‬‫شرک‬‫‌گردد‬‫ی‬‫م‬. ‫یانگ‬‫و‬‫همکاران‬(2013)‫نشان‬‫داد‬‫که‬‫عوامل‬‫اجتماعی‬‫‌تواند‬‫ی‬‫م‬‫بر‬ ‫نرخ‬‫ترک‬‫تحصیل‬‫دانشجویان‬‫تأثیر‬‫گذارد‬‫‌که‬‫ی‬‫‌طور‬‫ه‬‫ب‬‫تعام‬‫ل‬‫اجتماعی‬ ‫و‬‫تعهد‬‫به‬‫حمایت‬‫باعث‬‫کاهش‬‫ترک‬‫تحصیل‬‫‌شود‬‫ی‬‫م‬. ‫گلور‬(2010):،‫‌کنندگان‬‫ت‬‫شرک‬‫‌های‬‫ه‬‫دور‬‫آموزشی‬‫خوب‬‫‌دهی‬‫ن‬‫سازما‬ ‫شده‬‫و‬‫‌ای‬‫ه‬‫حرف‬‫و‬‫با‬‫دسترسی‬‫راحت‬‫به‬‫مواد‬‫یادگیری‬‫را‬‫‌عنوان‬‫ه‬‫ب‬‫ع‬‫وامل‬ ‫انگیزشی‬‫بیان‬‫کردند‬.‫این‬‫عوامل‬‫به‬‫همراه‬‫عناصر‬‫بصری‬‫همچون‬ ‫‌ها‬‫ک‬‫گرافی‬‫برای‬‫جلب‬‫توجه‬‫و‬‫برانگیختن‬‫‌ها‬‫ن‬‫آ‬‫به‬‫درگیر‬‫ساخت‬‫ن‬‫و‬ ‫ماندگاری‬‫در‬‫‌های‬‫ت‬‫فعالی‬‫دوره‬‫مهم‬‫‌باشند‬‫ی‬‫م‬.
  • 61. ‫متغییرها‬ ‫آموزش‬ ‫نظام‬ ‫در‬ ‫گرایی‬ ‫ارتباط‬ ‫یادگیری‬ ‫نظریه‬ ‫بر‬ ‫مبتنی‬ ‫انبوه‬ ‫آزاد‬ ‫برخط‬ ‫های‬‫دوره‬ ‫آموزشی‬ ‫طراحی‬ ‫الگوی‬ ‫اعتباریابی‬ ‫و‬ ‫تدوین‬‫عالی‬ ‫ها‬ ‫محدودیت‬ ‫مقدمه‬ ‫مساله‬ ‫بیان‬ ‫پیشینه‬ ‫اهمیت‬ ‫اهداف‬ ‫سوال‬‫ها‬ ‫شناسی‬ ‫روش‬ ‫یافته‬‫ها‬ ‫نتیجه‬ ‫و‬ ‫بحث‬ ‫گیری‬Presented by: Eisa Rezaei61slide number ‫ها‬ ‫پیشنهاد‬ ‫پژوهش‬ ‫های‬‫محدودیت‬ ‫برخه‬ ‫شهدن‬ ‫مسهدود‬ ‫دلیهل‬ ‫بهه‬ ،‫پژوهش‬ ‫نظری‬ ‫مبانی‬ ‫بررسی‬ ‫انجام‬ ‫هنگام‬ ‫در‬ ‫روز‬‫به‬ ‫منابع‬ ‫به‬ ‫دسترسی‬ ‫عدم‬‫از‬ ‫ی‬ ‫مانند‬ ‫تربیتی‬ ‫علوم‬ ‫اختصاصی‬ ‫علمی‬ ‫اطالعات‬ ‫های‬‫پایگاه‬‫اریک‬(Eric)‫طباطبایی‬ ‫عالمه‬ ‫دانشگاه‬ ‫در‬. ‫متناسب‬ ‫شده‬ ‫طراحی‬ ‫بومی‬ ‫پلتفرم‬ ‫نبود‬‫ایه‬ ‫های‬‫قابلیت‬ ‫از‬ ‫برخی‬ ‫از‬ ‫مندی‬‫بهره‬ ‫امکان‬ ‫الگو‬ ‫این‬ ‫با‬‫بها‬ ‫را‬ ‫الگهو‬ ‫ن‬ ‫ساخت‬ ‫مواجه‬ ‫محدودیت‬. ‫ترین‬‫مهم‬‫عاملی‬‫که‬‫سبب‬‫کارکرد‬‫نامطلوب‬‫شبکه‬،‫شهود‬‫می‬‫نداشتن‬‫تجربه‬‫به‬ ‫فعالیت‬‫شكل‬‫ت‬‫یمی‬‫و‬‫گروهی‬ ‫یا‬‫نبود‬‫روحیاه‬‫همكااری‬‫گروهای‬‫اسهت‬.‫میهان‬ ‫همکهاری‬ ‫و‬ ‫مشهارکت‬ ،‫نیهز‬ ‫پهژوهش‬ ‫ایهن‬ ‫در‬ ‫مسههله‬ ‫ایهن‬ ‫ساخت‬ ‫مواجه‬ ‫مشکل‬ ‫با‬ ‫را‬ ‫کنندگان‬‫شرکت‬. ‫به‬‫از‬ ‫استفاده‬ ‫امکان‬ ‫مالی‬ ‫های‬‫محدودیت‬ ‫جهت‬‫فنای‬ ‫مشاكالت‬ ‫رفع‬ ‫جهت‬ ‫دوره‬ ‫پشتیبان‬ ‫گروه‬‫آ‬ ‫مخاطهب‬‫ن‬ ‫شد‬ ‫انجام‬ ‫تیخیر‬ ‫با‬ ‫دوره‬ ‫شرو‬ ‫در‬ ‫ویژه‬‫به‬ ‫مسائل‬ ‫این‬ ‫به‬ ‫پاسخگویی‬ ‫و‬ ‫نبود‬ ‫فراهم‬.‫پاسهخگویی‬ ‫در‬ ‫تهیخیر‬‫حجهم‬ ‫بها‬ ‫باشد‬‫می‬ ‫انبوه‬ ‫آزاد‬ ‫برخط‬ ‫های‬‫دوره‬ ‫در‬ ‫آن‬ ‫مخاطب‬ ‫از‬ ‫برخی‬ ‫ریزش‬ ‫علل‬ ‫از‬ ‫یکی‬ ‫شده‬‫ارسال‬ ‫های‬‫درخواست‬ ‫بسیار‬. ‫تأیید‬ ‫مورد‬ ‫و‬ ‫رسمی‬ ‫مدرک‬ ‫ارائه‬ ‫امكان‬ ‫عدم‬‫در‬ ‫آن‬ ‫مخاطهب‬ ‫از‬ ‫برخهی‬ ‫تها‬ ‫گردیهد‬ ‫باعهث‬ ‫دانشهگاه‬ ‫طریهق‬ ‫از‬ ‫باشند‬ ‫نداشته‬ ‫منسجم‬ ‫و‬ ‫کافی‬ ‫مشارکت‬ ‫شده‬‫تعیین‬ ‫های‬‫فعالیت‬.
  • 62. ‫متغییرها‬ ‫آموزش‬ ‫نظام‬ ‫در‬ ‫گرایی‬ ‫ارتباط‬ ‫یادگیری‬ ‫نظریه‬ ‫بر‬ ‫مبتنی‬ ‫انبوه‬ ‫آزاد‬ ‫برخط‬ ‫های‬‫دوره‬ ‫آموزشی‬ ‫طراحی‬ ‫الگوی‬ ‫اعتباریابی‬ ‫و‬ ‫تدوین‬‫عالی‬ ‫ها‬ ‫محدودیت‬ ‫مقدمه‬ ‫مساله‬ ‫بیان‬ ‫پیشینه‬ ‫اهمیت‬ ‫اهداف‬ ‫سوال‬‫ها‬ ‫شناسی‬ ‫روش‬ ‫یافته‬‫ها‬ ‫نتیجه‬ ‫و‬ ‫بحث‬ ‫گیری‬Presented by: Eisa Rezaei62slide number ‫ها‬ ‫پیشنهاد‬ ‫کاربردی‬ ‫پیشنهادهای‬ ‫مشارکت‬‫به‬ ‫های‬‫دوره‬ ‫در‬ ‫آموزشی‬ ‫محیط‬ ‫عناصر‬ ‫دیگر‬ ‫و‬ ‫مدرسان‬ ،‫باهمتایان‬ ‫یادگیرندگان‬ ‫تعامل‬ ‫و‬‫رخط‬ ‫آ‬ ‫تحصهیلی‬ ‫انگیهزش‬ ‫و‬ ‫یهادگیری‬ ‫بهر‬ ‫مسهتقیم‬ ‫تهیثیری‬ ‫و‬ ‫است‬ ‫اهمیت‬ ‫حائز‬ ‫بسیار‬ ‫انبوه‬ ‫آزاد‬‫دارد‬ ‫هها‬‫ن‬ ‫شهود‬‫می‬ ‫پیشنهاد‬ ‫راستا‬ ‫این‬ ‫در‬ ‫بنابراین‬‫تعاامال‬ ‫تا‬ ‫گردد‬ ‫طراحی‬ ‫ای‬‫گونه‬‫به‬ ‫آموزشی‬ ‫دوره‬‫باین‬ ‫ت‬ ‫برسد‬ ‫حداکثر‬ ‫به‬ ‫یادگیرندگان‬. ‫پیشنهاد‬‫بهرای‬ ‫الزم‬ ‫زمینهه‬ ‫مختلهف‬ ‫آموزشهی‬ ‫های‬‫فعالیت‬ ‫و‬ ‫ها‬‫تمرین‬ ‫ارائه‬ ‫طریق‬ ‫از‬ ‫گردد‬‫می‬‫انت‬‫قاال‬ ‫یادگیرنادگان‬ ‫واقعای‬ ‫زندگی‬ ‫به‬ ‫یادگیری‬‫شهود‬ ‫فهراهم‬.‫ر‬ ‫نههایی‬ ‫ههای‬‫پروژه‬ ‫تواننهد‬‫می‬ ‫مدرسهان‬‫ا‬ ‫دهند‬ ‫پاسخ‬ ‫ها‬‫آن‬ ‫به‬ ‫خود‬ ‫زمینه‬ ‫و‬ ‫بافت‬ ‫مبنای‬ ‫بر‬ ‫یادگیرندگان‬ ‫تا‬ ‫کنند‬ ‫ارائه‬ ‫ای‬‫گونه‬‫به‬. ‫ت‬ ‫گردد‬‫می‬ ‫پیشنهاد‬ ‫است‬ ‫متفاوت‬ ‫مختلف‬ ‫های‬‫رسانه‬ ‫از‬ ‫یادگیرندگان‬ ‫تیثیرپذیری‬ ‫ازآنجاکه‬‫ا‬‫های‬‫رسانه‬ ‫آموزشی‬ ‫دوره‬ ‫در‬ ‫متنوع‬ ‫آموزشی‬‫گردد‬ ‫استفاده‬. -‫از‬ ‫که‬ ‫شود‬‫می‬ ‫توصیه‬ ‫ارزشیابی‬ ‫و‬ ‫سنجش‬ ‫فرایند‬ ‫در‬‫یادگیری‬ ‫واکاوش‬‫استف‬ ‫ها‬‫دوره‬ ‫ارائه‬ ‫در‬‫شود‬ ‫اده‬ ‫باشد‬ ‫روئیت‬ ‫قابل‬ ‫کاربری‬ ‫پنل‬ ‫در‬ ‫فهم‬‫قابل‬ ‫و‬ ‫بصری‬ ‫صورت‬‫به‬ ‫یادگیرنده‬ ‫هر‬ ‫نتایج‬ ‫و‬.‫ا‬ ‫ایهن‬‫باعهث‬ ‫مکهان‬ ‫اجتماعی‬ ‫حضور‬ ‫احساس‬‫داد‬ ‫خواهد‬ ‫ارتقاء‬ ‫را‬ ‫آموزشی‬ ‫دوره‬ ‫اثربخشی‬ ‫و‬ ‫شده‬ ‫تدریس‬ ‫در‬.
  • 63. ‫متغییرها‬ ‫آموزش‬ ‫نظام‬ ‫در‬ ‫گرایی‬ ‫ارتباط‬ ‫یادگیری‬ ‫نظریه‬ ‫بر‬ ‫مبتنی‬ ‫انبوه‬ ‫آزاد‬ ‫برخط‬ ‫های‬‫دوره‬ ‫آموزشی‬ ‫طراحی‬ ‫الگوی‬ ‫اعتباریابی‬ ‫و‬ ‫تدوین‬‫عالی‬ ‫ها‬ ‫محدودیت‬ ‫مقدمه‬ ‫مساله‬ ‫بیان‬ ‫پیشینه‬ ‫اهمیت‬ ‫اهداف‬ ‫سوال‬‫ها‬ ‫شناسی‬ ‫روش‬ ‫یافته‬‫ها‬ ‫نتیجه‬ ‫و‬ ‫بحث‬ ‫گیری‬Presented by: Eisa Rezaei63slide number ‫ها‬ ‫پیشنهاد‬ ‫کاربردی‬ ‫پیشنهادهای‬ ‫گردد‬‫می‬ ‫پیشنهاد‬ ،‫آموزشی‬ ‫دوره‬ ‫تدریجی‬ ‫ارائه‬ ‫روش‬ ‫در‬‫چ‬ ‫محتوا‬ ‫سازی‬‫آماده‬ ‫و‬ ‫تولید‬ ‫فرایند‬‫ندین‬ ‫شده‬ ‫شروع‬ ‫زودتر‬ ‫هفته‬‫نگیرد‬ ‫انجام‬ ‫آموزشی‬ ‫دوره‬ ‫ارائه‬ ‫با‬ ‫زمان‬‫هم‬ ‫و‬.‫محتهوای‬ ‫اسهت‬ ‫بهتهر‬ ‫درواقهع‬ ‫شود‬ ‫انجام‬ ‫تدریجی‬ ‫صورت‬‫به‬ ‫محتوا‬ ‫بارگذاری‬ ‫تنها‬ ‫و‬ ‫بوده‬ ‫آماده‬ ‫قبل‬ ‫از‬ ‫دوره‬ ‫آموزشی‬. ‫آموزشی‬ ‫پشتیبانان‬ ‫یا‬ ‫دستیاران‬ ‫بهینه‬ ‫کارگیری‬‫به‬ ‫و‬ ‫ریزی‬‫برنامه‬‫بسه‬ ‫هها‬‫دوره‬ ‫ایهن‬ ‫در‬‫حهائز‬ ‫یار‬ ‫است‬ ‫اهمیت‬.‫ن‬ ‫نیهز‬ ‫انبوه‬ ‫آزاد‬ ‫برخط‬ ‫های‬‫دوره‬ ‫ارائه‬ ‫در‬ ‫آموزشی‬ ‫کارکنان‬ ‫تجارب‬ ‫استفاده‬ ‫همچنین‬‫بایهد‬ ‫شود‬ ‫واقع‬ ‫غفلت‬ ‫مورد‬. ‫وجود‬‫هاای‬‫دوره‬ ‫اعتباربخشای‬ ‫و‬ ‫همتایاان‬ ‫یاا‬ ‫کارشناسانه‬ ‫ارزیابی‬ ‫های‬‫شاخص‬ ‫و‬ ‫ها‬‫سیستم‬ ‫آموزشی‬‫بهر‬ ‫تجربی‬ ‫نقشه‬ ‫طریق‬ ‫این‬ ‫از‬ ‫تا‬ ‫است‬ ‫ضرورت‬ ‫یک‬ ‫آموزشی‬ ‫استانداردهای‬ ‫مبنای‬ ‫بر‬‫افهراد‬ ‫ای‬ ‫شود‬ ‫فراهم‬ ،‫دارند‬ ‫نیاز‬ ‫آنچه‬ ‫بودن‬ ‫کاربردی‬ ‫و‬ ‫کردن‬ ‫پیدا‬ ‫در‬. -‫برای‬ ‫که‬ ‫هایی‬‫دوره‬ ‫در‬‫المللی‬‫بین‬ ‫مخاطبان‬‫ارائه‬‫های‬‫ساخنرانی‬ ‫ماتن‬ ‫اسات‬ ‫بهتار‬ ‫گاردد‬‫می‬ ‫گردد‬ ‫ارائه‬ ‫ویدئوها‬ ‫کنار‬ ‫در‬ ‫ویدئویی‬.‫بهرای‬ ‫سهخنرانی‬ ‫ههای‬‫متن‬ ‫زمهان‬‫هم‬ ‫مطالعهه‬ ،‫شهواهد‬ ‫طبهق‬ ‫است‬ ‫کاربردی‬ ‫و‬ ‫مفید‬ ‫بسیار‬ ،‫هستند‬ ‫ضعیف‬ ‫انگلیسی‬ ‫زبان‬ ‫در‬ ‫که‬ ‫دانشجویانی‬.
  • 64. ‫متغییرها‬ ‫آموزش‬ ‫نظام‬ ‫در‬ ‫گرایی‬ ‫ارتباط‬ ‫یادگیری‬ ‫نظریه‬ ‫بر‬ ‫مبتنی‬ ‫انبوه‬ ‫آزاد‬ ‫برخط‬ ‫های‬‫دوره‬ ‫آموزشی‬ ‫طراحی‬ ‫الگوی‬ ‫اعتباریابی‬ ‫و‬ ‫تدوین‬‫عالی‬ ‫ها‬ ‫محدودیت‬ ‫مقدمه‬ ‫مساله‬ ‫بیان‬ ‫پیشینه‬ ‫اهمیت‬ ‫اهداف‬ ‫سوال‬‫ها‬ ‫شناسی‬ ‫روش‬ ‫یافته‬‫ها‬ ‫نتیجه‬ ‫و‬ ‫بحث‬ ‫گیری‬Presented by: Eisa Rezaei64slide number ‫ها‬ ‫پیشنهاد‬ •‫انبو‬ ‫آزاد‬ ‫برخط‬ ‫های‬‫دوره‬ ‫در‬ ‫یادگیرندگان‬ ‫مشارکتی‬ ‫یادگیری‬ ‫و‬ ‫تعامل‬ ‫بر‬ ‫مؤثر‬ ‫عوامل‬ ‫شناسایی‬‫ه‬ •‫مشهارک‬ ‫میهزان‬ ‫بهر‬ ‫رسانی‬ ‫اطال‬ ‫روش‬ ‫نو‬ ‫و‬ ‫رسانی‬ ‫اطال‬ ‫زمانی‬ ‫های‬‫دوره‬ ،‫پیام‬ ‫محتوای‬ ‫تیثیر‬ ‫بررسی‬‫و‬ ‫ت‬ ‫انبوه‬ ‫آزاد‬ ‫برخط‬ ‫های‬‫دوره‬ ‫در‬ ‫یادگیرندگان‬ ‫انگیزش‬ •‫انبوه‬ ‫آزاد‬ ‫برخط‬ ‫های‬‫دوره‬ ‫در‬ ‫همتایان‬ ‫سنجش‬ ‫برای‬ ‫راهبردهای‬ ‫شناسایی‬ •‫انبوه‬ ‫آزاد‬ ‫برخط‬ ‫های‬‫دوره‬ ‫در‬ ‫یادگیرندگان‬ ‫مشارکت‬ ‫ارتقاء‬ ‫برای‬ ‫الگویی‬ ‫ارائه‬ •‫ارائه‬‫انبو‬ ‫آزاد‬ ‫برخط‬ ‫های‬‫دوره‬ ‫یادگیرندگان‬ ‫فعال‬ ‫مشارکت‬ ‫و‬ ‫ای‬‫حرفه‬ ‫تعهد‬ ‫ارتقاء‬ ‫برای‬ ‫راهکارهایی‬‫ه‬ •‫وهمتایان‬ ‫کارشناسان‬ ‫توسط‬ ‫انبوه‬ ‫آزاد‬ ‫برخط‬ ‫های‬‫دوره‬ ‫کیفی‬ ‫ارزیابی‬ ‫های‬‫شاخص‬ ‫شناسایی‬ •‫شناسایی‬‫انبوه‬ ‫آزاد‬ ‫برخط‬ ‫های‬‫دوره‬ ‫آموزشی‬ ‫طراحی‬ ‫کیفیت‬ ‫در‬ ‫مؤثر‬ ‫آموزشی‬ ‫عوامل‬ •‫ارائه‬‫ویژه‬ ‫نیازهای‬ ‫با‬ ‫افراد‬ ‫برای‬ ‫موک‬ ‫آموزشی‬ ‫طراحی‬ ‫الگوهای‬ •‫وارونه‬ ‫کالس‬ ‫یا‬ ‫ترکیبی‬ ‫یادگیری‬ ‫روش‬ ‫به‬ ‫موک‬ ‫از‬ ‫استفاده‬ ‫برای‬ ‫الگویی‬ ‫ارائه‬ •‫انطباقی‬ ‫صورت‬‫به‬ ‫انبوه‬ ‫آزاد‬ ‫برخط‬ ‫های‬‫دوره‬ ‫آموزشی‬ ‫طراحی‬ ‫برای‬ ‫الگویی‬ ‫ارائه‬ •‫محور‬ ‫تکلیف‬ ‫انبوه‬ ‫آزاد‬ ‫برخط‬ ‫های‬‫دوره‬ ‫طراحی‬ ‫الگویی‬ ‫تدوین‬ ‫و‬ ‫بررسی‬ •‫چهارچوب‬‫آموزشی‬ ‫نیازهای‬ ‫با‬ ‫یادگیرندگان‬ ‫برای‬ ‫انطباقی‬ ‫انبوه‬ ‫آزاد‬ ‫برخط‬ ‫های‬‫دوره‬ ‫ارائه‬‫ویژه‬ ‫پژوهشی‬ ‫پیشنهادهای‬
  • 65. ‫متغییرها‬ ‫آموزش‬ ‫نظام‬ ‫در‬ ‫گرایی‬ ‫ارتباط‬ ‫یادگیری‬ ‫نظریه‬ ‫بر‬ ‫مبتنی‬ ‫انبوه‬ ‫آزاد‬ ‫برخط‬ ‫های‬‫دوره‬ ‫آموزشی‬ ‫طراحی‬ ‫الگوی‬ ‫اعتباریابی‬ ‫و‬ ‫تدوین‬‫عالی‬ ‫ها‬ ‫محدودیت‬ ‫مقدمه‬ ‫مساله‬ ‫بیان‬ ‫پیشینه‬ ‫اهمیت‬ ‫اهداف‬ ‫سوال‬‫ها‬ ‫شناسی‬ ‫روش‬ ‫یافته‬‫ها‬ ‫نتیجه‬ ‫و‬ ‫بحث‬ ‫گیری‬Presented by: Eisa Rezaei65slide number ‫ها‬ ‫پیشنهاد‬ •‫تحصیلی‬ ‫مختلف‬ ‫های‬‫دوره‬ ‫برای‬ ‫انبوه‬ ‫آزاد‬ ‫برخط‬ ‫های‬‫دوره‬ ‫طراحی‬ ‫الگوی‬ ‫طراحی‬ ‫و‬ ‫بررسی‬ •‫آموزشی‬ ‫های‬‫نظام‬ ‫در‬ ‫انبوه‬ ‫آزاد‬ ‫برخط‬ ‫های‬‫دوره‬ ‫سازی‬‫پیاده‬ ‫سنجی‬‫امکان‬ •‫آموزشی‬ ‫طراحی‬ ‫الگوی‬ ‫های‬‫بخش‬ ‫از‬ ‫یک‬ ‫هر‬ ‫برای‬ ‫آموزش‬ ‫مطلوب‬ ‫های‬‫روش‬ ‫شناسایی‬ •‫انبوه‬ ‫آزاد‬ ‫برخط‬ ‫های‬‫دوره‬ ‫در‬ ‫یادگیرندگان‬ ‫رفتار‬ ‫مطالعه‬ •‫پیشنهادی‬ ‫الگوی‬ ‫مختلف‬ ‫های‬‫بخش‬ ‫برای‬ ‫اطالعات‬ ‫آوری‬‫جمع‬ ‫برای‬ ‫ابزارهایی‬ ‫تدوین‬. •‫آزاد‬ ‫برخط‬ ‫های‬‫دوره‬ ‫اثربخشی‬ ‫بررسی‬‫انبوه‬ •‫یاددهی‬ ‫فرایندهای‬ ‫در‬ ‫آزاد‬ ‫آموزشی‬ ‫منابع‬ ‫از‬ ‫استفاده‬-‫یادگیری‬ •‫عالی‬ ‫آموزش‬ ‫های‬‫نظام‬ ‫در‬ ‫آزاد‬ ‫محتوای‬ ‫مجوزهای‬ ‫از‬ ‫استفاده‬ ‫میزان‬ ‫تعیین‬ •‫انبوه‬ ‫آزاد‬ ‫برخط‬ ‫های‬‫دوره‬ ‫در‬ ‫برخط‬ ‫جلسات‬ ‫اثربخش‬ ‫مدیریت‬ ‫بر‬ ‫مؤثر‬ ‫راهبردهای‬ ‫شناسایی‬ •‫آزاد‬ ‫برخط‬ ‫های‬‫دوره‬ ‫شرکت‬ ‫ای‬‫حرفه‬ ‫اخالق‬ ‫استانداردهای‬ ‫تدوین‬‫انبوه‬ •‫انبوه‬ ‫آزاد‬ ‫برخط‬ ‫های‬ ‫دوره‬ ‫کار‬ ‫و‬ ‫کسب‬ ‫مدل‬ ‫ترین‬ ‫مناسب‬ ‫بررسی‬ ‫پژوهشی‬ ‫پیشنهادهای‬
  • 66. ‫متغییرها‬ ‫آموزش‬ ‫نظام‬ ‫در‬ ‫گرایی‬ ‫ارتباط‬ ‫یادگیری‬ ‫نظریه‬ ‫بر‬ ‫مبتنی‬ ‫انبوه‬ ‫آزاد‬ ‫برخط‬ ‫های‬‫دوره‬ ‫آموزشی‬ ‫طراحی‬ ‫الگوی‬ ‫اعتباریابی‬ ‫و‬ ‫تدوین‬‫عالی‬ ‫ها‬ ‫محدودیت‬ ‫مقدمه‬ ‫مساله‬ ‫بیان‬ ‫پیشینه‬ ‫اهمیت‬ ‫اهداف‬ ‫سوال‬‫ها‬ ‫شناسی‬ ‫روش‬ ‫یافته‬‫ها‬ ‫نتیجه‬ ‫و‬ ‫بحث‬ ‫گیری‬Presented by: Eisa Rezaei66slide number ‫ها‬ ‫پیشنهاد‬
  • 67. ‫متغییرها‬ ‫آموزش‬ ‫نظام‬ ‫در‬ ‫گرایی‬ ‫ارتباط‬ ‫یادگیری‬ ‫نظریه‬ ‫بر‬ ‫مبتنی‬ ‫انبوه‬ ‫آزاد‬ ‫برخط‬ ‫های‬‫دوره‬ ‫آموزشی‬ ‫طراحی‬ ‫الگوی‬ ‫اعتباریابی‬ ‫و‬ ‫تدوین‬‫عالی‬ ‫ها‬ ‫محدودیت‬ ‫مقدمه‬ ‫مساله‬ ‫بیان‬ ‫پیشینه‬ ‫اهمیت‬ ‫اهداف‬ ‫سوال‬‫ها‬ ‫شناسی‬ ‫روش‬ ‫یافته‬‫ها‬ ‫نتیجه‬ ‫و‬ ‫بحث‬ ‫گیری‬Presented by: Eisa Rezaei67slide number ‫ها‬ ‫پیشنهاد‬

Editor's Notes

  • #4: لذا اگر فرصت مشارکت و تعامل برای افراد درون شبکه فراهم شود یادگیری اتفاق افتاده و دانش شکل می‌گیرد. هر چه تعداد گره‌های یک شبکه بیشتر بوده و افراد امکان تعامل بیشتری داشته باشند دانش بهتر حاصل خواهد شد.