DK 1: informační a datová gramotnost
Download as PPTX, PDF0 likes229 views
Téma digitální a datové gramotnosti vztažené na kontext digitálních kompetencí. Jde o první blok přednášek.
DK 1: informační a datová gramotnost
- 1. Informační a datová gramotnost Vybrané kapitoly ke kurzu Digitální kompetence
- 2. Co je to informační gramotnost?
- 8. The Digital Competence Framework 2.0 - Information and data literacy http://publications.jrc.ec.europa.eu/repository/bitstream/JRC106281/web- digcomp2.1pdf_(online).pdf
- 9. The Digital Competence Framework 2.0 • Information and data literacy: To articulate information needs, to locate and retrieve digital data, information and content. To judge the relevance of the source and its content. To store, manage, and organise digital data, information and content. • Browsing, searching and filtering data, information and digital content • Evaluating data, information and digital content • Managing data, information and digital content
- 11. Digitální informační kurátorství • Knihovnický nebo archivářský význam kurátortsví • Pedagogický význam kurátorství • Kurátor umění • ….. • Digitální informační kurátorství není něco zcela nového, ale je to nově akcentovaný pohled na to, jak (se) vzdělávat
- 12. Dva přístupy • Kurátorství pro druhé: učitel jako kurátor (profesionál) tvoří sbírky, se kterými mohou pracovat studenti • Lze pracovat s participativním pojetím • Lze snadno navázat na konektivismus • … ale stále je zde příliš silná role učitele • Kurátorství pro osobní potřebu – jeden z možných pohledů na PLE. • Různé modely, jak může PLE vypadat a jak se má stavět – vždy ale obsahuje kurátorskou činnost • Kurátorství pro osobní potřebu a pro druhé se může spojit v komunitním kurátortsví
- 13. Konektivismus (zdroj) • Učení je proces, během něhož dochází k propojení specializovaných uzlů všeobecné komplexní sítě (sdílení přístupu k informačním zdrojům, znalostí). • Poznávání je založeno na množství různorodých zkušeností (spojení různých kultur, použití odlišných technologií). • Schopnost poznávat je vždy mnohem důležitější než momentální skutečné znalosti. • Navazování a údržba spojení je podmínkou soustavného poznávání (budování komunity). • Klíčovou kompetencí je schopnost rozeznat souvislosti mezi různými obory, koncepty či ideami. • Přítomnost (aktuálnost) je důležitým atributem konektivistických vzdělávacích aktivit (nic nemusí být zítra pravda). • I neživá zařízení jsou schopna učení (formování struktury sítě, způsoby vyhledávání informací). • Vlastní rozhodování je součástí vzdělávacího procesu (měnící se realita vyžaduje schopnost měnit vlastní postoje).
- 14. Informační kurátorství • Vychází z informačního chování a je jím determinováno • Obsahuje tři fáze: • Získávání dat (návaznost na EIZ) • Řízení a uchovávání (osobní wiki, Evernote, ZIM) • Využití, presentace, zpracování • Personal data management je kurátorstvím pro vlastní potřebu
- 15. Osobní informační management • Otázky: • Kam ukládáme zajímavé informace, nápady? Neztrácí se nám? • Jak řešíme jejich vyhledávání a popis? • Jak se pracuje se sdílením? • Neztrácí se informace? • Existuje technologie na synchronizaci a zálohování? • Jak je to s bezpečností a závislostí na jedné technologii? • Máme jedno informační workflow? • Jak vypadá informační architektura našeho PIM? • Učíme PIM studenty?
- 16. PIM x kurátorství pro osobní potřebu • Mezi PIM a kurátorstvím existují rozdíly • PIM je skutečně pouze privátní, kurátorství je konektivistické • V PIM je komplexní, kurátorství je většinou parciální • PIM vyžaduje robustní a dlouhodobé přístupy, kurátorství může být ad hoc řešením • ….
- 17. Příklady modelů PLE … Kde se uplatňuje kurátorství
- 18. A Generic Model • 1. Práce a učení se s dalšími lidmi. Součástí PLE je vytváření sociálních vazeb a struktur, které člověku pomohou se lépe učit nebo provádět praktické činnost, na kterých se něco učí. 2. Práce se vzdělávacími objekty. Student by měl být schopen vybírat a hodnotit vzdělávací zdroje, vytvářet v nich systém a kontext. Ze záplavy možností z čeho se vzdělávat, činní vědomý výběr. 3. Řízení činností. Student umí používat nástroje a metody, které mu umožní stanovit si vzdělávací plán, měřit čas, který věnuje jednotlivým úkonům a plánovat. 4. Integrace všech zmíněných oblastí do procesu vzdělávání. Student je současně schopný jednotlivé online vzdělávací aktivity vztáhnout k formálnímu vzdělávání nebo ke kurzu.
- 19. Collecting-Reflecting-Connecting-Publishing Model • 1. Vytváření sbírek a kolekcí je činnost, která je pro praktické studium nezbytná. Spadá sem práce se záložkami, zdroji, kurzy, učebními materiály. Student si toto vše ukládá do promyšlené struktury, může se k materiálům vracet a aktivně s nimi manipulovat. 2. Reflektivní učení přenáší aktivitu ze strany učitele, který by určoval vzdělávací program na stranu studenta. Materiály pro sebou zvolenou část vzdělávání (například podle plánu či smlouvy) sebeurčeně nebo sebřízeně hodnotí, volí si vlastní vzdělávací cestu a z materiálů aktivně vybírá, co je pro něj právě podstatné. 3. V rámci propojování je student aktivně schopný využívat různé sociální sítě a učební platformy, podílet se na řešení společných cílů, problémů či aktivně působit v různých komunitách. Tím dochází k tvorbě sociálního kapitálu, který může být využit pro různé činnosti. 4. Publikování souvisí s tím, že PLE není jen otázkou hromadění si vlastního know-how, ale také jeho sdílení. V rámci této kompetence dochází k modifikaci stávajících či tvorbě nových digitálních artefaktů a jejich nabízení širší veřejnosti. Může sem ale spadat také sdílení kolekcí, práce s portfoliem, blogem, osobním webem atp.
- 20. The Four C’s Model • 1. Sbírat či shromažďovat články, nástroje, data, obrazy a prostředky, které jsou ukládány (typicky do cloudu) anebo organisovány v kolekcích či jiné struktuře. 2. Komunikace souvisí se schopností sdílet nápady, přenášet informace, ptát se, reflektovat, reagovat, komentovat či diskutovat. Jde o koncept pracující s konektivistickým pojetím a má těsnou návaznost na sociální a komunikační dovednosti. 3. Kreativita, která se uplatňuje u tvorby nápadů, výzkumných záměrů či projektů, psaní prací s obsahem. Zde se projevují schopnosti kreativního myšlení či kreativní práce s informacemi. 4. Spolupráce odkazuje na to, že v současném světě není možné být úspěšným solitérem. Součástí PLE je nesporně také schopnost aktivně spolupracovat s komunitou, ať již v oblasti participace na cizích aktivitách nebo v oblasti schopnosti prosadit vlastní pracovní program.
- 22. Strategie 2020 • „Kvalitní vzdělávání přitom předpokládá také průběžnou modernizaci vzdělávacích zdrojů a vzdělávací infrastruktury, v níž stále významnější místo získávají informační a komunikační technologie. Možnosti jejich těsnější integrace do výuky vytváří vynikající příležitosti nejen pro podporu efektivních procesů učení postavených na principu individualizace v rámci školního vzdělávání, ale také základ pro celoživotní učení a život ve společnosti, která bude dalším rozvojem digitálních technologií zásadně ovlivňována.“
- 26. Motivace…. • Existuje spousta věcí, které někdo napsal a namyslel lépe než já • Naházet na hromadu odkazy, ale není řešení • Možnost snadné diferencializace studenta • Zkušenost: studentům se „klikání“ líbí, ale samostatná tvorba je těžká • Tvorba kurátorského obsahu vyžaduje specifickou didaktiku a rozmysl • Konektivismus: • Do procesu tvorby se může zapojit více lidí • Netvoříme obsah jen pro sebe (OER) • Zajímavé jsou odkazy na lidi a zdroje
- 27. Kurátorství pro druhé • Texty (částečně třeba i Spomocník) • Kurzy (KPI.knihovna.cz) • Speciální balíčky • Vlastní poznámky otevřené druhým • …. Proč nesdílíme do hodin přípravy? • Důležité jsou vzory!
- 28. Jak učit kurátorství? • Práce s jednotlivými nástroji • Informační vzdělávání a informační gramotnost (případně počítačová a mediální) • Vzory mezi učiteli • Důraz kladený na PLE • Co-curiculum jako model výuky • Konektivistická výuka bez kurátorství je obtížně představitelná.
- 30. Bibblo • Každý člověk si sám mixuje vzdělávací obsah • Možnost sledovat zajímavé lidi a jejich sbírky • Možnost komentování, sdílení, spolupráce, hodnocení • Spojování dat: • Video (YouTube a Vimeo) • Audio (SoundCloud, Audioboom) • Knihy (Amazon, Goodreads) • Články • Vizuální informace (Prezi, SlideShare, Imgur)
- 32. Scoop.it • Tvoří se tematicky ucelená portfolia • Lze vkládat odkazy na webové stránky, videa, presentace atp. • Materiál může obsahovat také komentář • S příspěvky lze libovolně manipulovat • Podpora spolupráce více tvůrců • Těsná návaznost na osobní portfolia
- 33. Pinterest • Podpora různých multimédií, především obrázků • Uživatelé si tvoří nástěnky a na ně umísťují piny • Pin = jeden konkrétní objekt připojený k nástěnce (obrázek, video, text). Může obsahovat také další informace jako je popisek, klíčová slova, polohu atp. • Nová data lze na Pinterest nahrávat, avšak důraz je kladen na práci se stávajícím obsahem
- 34. Tumblr • Jednoduchá blogovací platforma • Podpora tagů, vyhledání, … responsivní design • Kombinace se sociální sítí • Možnost tvorby také statických stránek
- 35. Medium • Aktuálně asi nejpopulárnější obsahová platforma • Vydavatelství, sociální síť a blog v jednom • Velké množství zajímavého obsahu s možností zvýraznění a ukládání • Možnost spolupráce více lidí na jednom časopisu • Možnost vést si snadno více časopisů současně
- 36. FOLD.cm (ukázka) • Open source nástroj pro přidávání odkazů různého druhu k obsahu. • Jednoduché, ale zajímavé.
- 37. Pocket • Ukládání na čtení na později • Práce s AI a doručováním obsahu • Tagování, anotování, třídění… • Sdílení -> via IFTTT • Dobré pro mobilní zařízení
- 38. Nástroje na práci s poznámkami (nejen) v tabletu
- 39. Psaní poznámek • Různé možnosti využití • Různé možnosti zápisu / záznamu • Různé možnosti multimediality • Různé možnosti dalšího zpracování • Různé možnosti sdílení • Lineární nebo větvené • … • Poznámky píšeme každý, ale každý trochu jinak
- 40. Papír • Velká svoboda analogové tvorby • Pro většinu lidí poměrně kreativní forma práce • Teoreticky výborná životnost • Ale: • Malé možnosti sdílení, editace, kopírování,… • Žádná multimedialita • Omezená možnost spolupráce • A reálně poměrně nevelká životnost
- 41. Softwarové nástroje • Obecně zajišťují práci s poznámkami na tabletu, telefonu či počítači, ať již to znamená cokoli. • Uživatel by měl dopředu definovat své potřeby, nebo si vyzkoušet různé nástroje a zjistit, co mu vyhovuje. • V dnešní době většinou vyžadujeme práci s cloudovými uložišti – chceme se k datům dostat odkudkoli a kdykoli, kde je internet. A někdy i bez něj. • Různé nástroje nabízejí zcela odlišné koncepty práce.
- 42. Nejširší pojetí: Kancelářský balík • Potřebujeme mít poznámky opravdu řešené robustně. • Př.: Chceme vést klasifikační deník s tím, že chceme dát různým známkám různou hodnotu (vážený průměr výsledné známky) apod. • Př.: Chceme z dat generovat grafy v reálném čase. • Př.: Chceme poznámky tvořit formou klasické presentace. • Ideální řešení je využít některý z dostupných online kancelářských balíků.
- 43. Google Apps for Edu • Google dokumenty propojené s vlastní doménou. • Mimo základní aplikace je možné si doinstalovat řadu dalších nástrojů. • Součástí řešení je i implementované e-learningové prostředí pro podporu „převrácené třídy“. • Všechny služby Google se dobře integrují. • Pro školy zdarma. • Součástí balíčku je řada dalších služeb. • Ale nejsou to typické poznámky, … • Dostupné pro iOS, Android jako aplikace, pro Windows ve webovém prohlížeči.
- 44. Google Apps for Edu
- 45. MS Office • MS Office nabízí nově bezplatně verzi 365 pro tablety s iOS nebo Androidem zdarma. • Hodně podobné stolní verzi, velké množství funkcí, známé ovládání. • Synchronizace dat přes OneDrive nebo Dropbox (pozor – nikoli business účet). • Pro klasické poznámky je určený OneNote, který je v základní verzi zcela zdarma (a bude o něm ještě řeč).
- 46. MS Office
- 47. Další nástroje • iOS má svůj iWork (pozor nově https://beta.icloud.com/) • KingSoftOffice pro Android • OpenOffice.org či LibreOffice pro Windows • …
- 48. Top nástroje na práci s poznámkami • Specializované programy na robustní práci s poznámkami. • Většinou kombinují online klienta a aplikace. • V základním provedení jsou zdarma. • Zřejmě ideální náhrada diáře • Příkady: • OneNote • Evernote a spol. • Google Keep
- 49. OneNote • Aplikace od Microsoftu • V každém prostředí se chová trochu jinak (v cloudu se nedá psát či kreslit prstem). • U poznámek je možné sledovat historii verzí • Snadné sdílení poznámek či celých bloků • Podpora vkládání obrázků, odkazů a tabulek • Na každou stránku se pak skládají samostatné panely s dalším obsahem (jako postity)
- 50. OneNote
- 51. Evernote • Nejde o jedinou aplikaci, ale o celý soubor • Podporuje tagy • Možnost kreslit ručně poznámky, diktovat je, přidávat přílohy a nebo možnost obyčejně psát • Dobrá podpora vyhledávání (u placené verze ještě o něco lepší) • V základní verzi jen možnost sdílení, nikoli spolupráce v reálném čase • Příjemné ovládání • Pro desktopové Windows existují hned tři paralelní verze
- 52. Další nástroje z rodiny Evernote • Penultimate je nástroj, který umožňuje pohodlné a rychlé kreslení od ruky na iPad, takže uspokojí spíše náročnější uživatele. • Skitch slouží pro tvorbu poznámek přímo v obrázcích, mapách či snímcích obrazovky. • Web Clipper je doplněk pro webové prohlížeče, který umožňuje tvořit výstřižky ze stránek – obrázky, texty či cokoli dalšího a vše si pěkně archivovat. • Hello složí pro správu informací o lidech, které potkáváte. Cílem je mít základní balík informací o člověku, se kterým vyrážíme na schůzku. • Clarly umožnuje v Chrome či Firefoxu převádět články či blogy na dobře čitelné podoby, vyčištěné od všech dalších rozptylujících prvků a má být pomocníkem při studiu. • Kulináři pak jistě ocení aplikaci Food, která umožňuje sdílení a sbíraní receptů, jídel a oblíbených restaurací.
- 53. Evernote
- 54. Skitch a Food
- 55. Google Keep • Velice jednoduchá služba, která funguje jako nástěnka • Jednotlivé lístečky odpovídají poznámkám • Poznámky mohou být buď psané nebo obrázkové (focené) • Podpora připomínání, sdílení atp. • Velice rychlé a dobré vyhledávání • Aplikace iOS a Android, pro Windows doplněk do Chrome nebo online aplikace.
- 56. Google Keep
- 57. Myšlenkové mapy • Možnost nelineárního zápisu poznámek • Dobrá pedagogická využitelnost • Názornost • Využití: brainstrorming, dekompozice problému, analýza, práce s textem, plánování, …
- 58. iMindMap • Verze pro Android a iOS se liší • Pro Windows existuje standardní desktopová aplikace (ale placená) • Jednoduché ovládání • Poměrně pěkné výsledky
- 59. iMindMap
- 61. C.R.A.P. test • 0-5 body (slabý … excelentní) • Aktuálnost • Spolehlivost • Autorita • Účel • Relevance • Vhodnost
- 63. SMELL Test • Zdroj: Kdo poskytl informace? • Motivace: Proč mi to říkají? • Důkazy: Nabízí mi nějaké důkazy, proč mám informacím věřit? Nemůže se jednat jen o nepodložený subjektivní názor nebo úplný výmysl? • Logika: Vedou fakta logicky k uvedeným závěrům? • Vynecháno: Co chybí, co by mohlo změnit interpretaci informací?
- 64. Argumentace • Induktivní argumenty: „Závěr, že všechny labutě jsou bílé, je vyvrácen pozorováním jediné černé labutě“ • Deduktivní argumenty: • „Všichni lidé jsou smrtelní.“ (první premisa) • „Sókratés je člověk.“ (druhá premisa) • „Takže Sókratés je smrtelný.“ (dokázaný závěr) • Tvrzení (fakt, axiom): „Složitý daňový systém vede ke snížení efektivity výběru daní“
- 65. Argumentace • „Vím, lidé si nejsou rovni (argument A1); nikde na zemi, v lidech ani v přírodě není rovnosti – je rozmanitost (objasnění argumentu A1); jen jako nesmrtelné duše jsme opravdu rovnocenní (argument A2). Liberté, égalité, fraternité – i Francouzská revoluce přijala de facto přikázání Ježíšovo, přikázání lásky k bližnímu (objasnění argumentu A2). Zní to jako paradox, ale je to pravda: i francouzští racionalisté byli – teokraté (Závěr plynoucí z argumentu A2), třebaže Boha měli jen jako Nejvyšší bytost.“ • Analytický závěr: Argumentu číslo 1 chybí objasnění dopadu respektive závěr – jaký dopad má nerovnost typu rozmanitosti ve vztahu k argumentu číslo 2, metafyzické rovnosti na základě náboženství, na slučitelnost (či neslučitelnost) demokracie s teokracií? Autor (TGM) zjevně považuje metafyzickou rovnost všech lidí za dostatečné opodstatnění hodnotnosti demokracie a její slučitelnosti s teokracií, ale už nesrovnává, jak podstatné jsou rozdíly mezi lidmi.
- 66. Argumentační fauly (zdroj) • Pravidla: • Nelžete • Neurážejte • Nespoléhejte se na názor většiny • Neodkazujte na nepravé autority • Nepřekrucujte • Nestrašte • Neodvádějte pozornost • Pozor na kognitivní zkreslení
- 68. WWW • Původní web žádný vyhledávač neměl a ani jej nepotřeboval. • Velice rychle se ale rozrostl natolik, že bylo třeba vytvořit vhodný vyhledávací systém. • Východiska: • Data typicky nevlastníme a ani nemůžeme mít kompletně uložená • Důležitá je rychlost • Co je to relevance? • Je třeba najít cestu, jak pracovat s daty, která vznikají nově…
- 69. Archie • 1990 • Umožňoval indexovat FTP archivy • Prohledával konkrétní soubory • Absence automatického zpracování dat • V roce 1991 na něj navazuje Veronca a Jughead, jenž ho trochu zdokonaluje
- 71. World Wide Web Wanderer • 1993 • Automatická indexace obsahu pomocí robota • Primitive Web Search • Opět podobný, ale přidává funkci hodnocení obsahu (relevance, GPR)
- 72. Altavista, Yahoo search a Lycos • 1994 • Konec experimentální doby a nástup komerční firem • Paradoxně soumrak vyhledávačů a nástup katalogů (především díky Yahoo, který vrcholí 1998 DMOZ)
- 73. Po roce 1996 • 1996: vzniká Google a po něm také ASK • 1998: první výkop od Microsoftu – MSN, LiveSearch (2006), Bing (2009) • Okolo roku 2000 nastupuje další zlom – soumrak katalogů a nástup fulltextu
- 74. Po malých krůčcích • Původně prohledávány jen HTML dokumenty • Postupně přibývají DOC, DOCX, PDF, … • Vyhledávání v přirozeném jazyce - 1994 Altavista, 1997 projektem Ask, 2009 WolframAlpha, … • Postupně se řeší vyhledávání speciálních věcí – zprávy, obrázky, patenty, vědecké články. V principu by stačilo jedno rozhraní, ale… • K čemu jsou oborové brány?
- 75. Jak vyhledávat obrázky • Podle popisku (nehledám obrázek, ale jen data o něm – EXIF, text, název,…). • Rozložením na vektory – viz MUFIN • Přímou podobnosti – viz Tineye.com
- 77. Sémantický web • Vyhledávání faktů v přirozeném jazyce • RDF popisky • Klíčové pro expertní či dialogové systémy • Od popisu vzhledu, k popisu obsahu a vztahů • Spousta experimentálních vyhledávačů (https://www.wolframalpha.com/) • Problémy: • Popisky • Manipulace s obsahem • Správa databází • Zpoplatnění
- 78. Sledování trendů • Analýza trendů a jejich změna • Analýza emocí (od smailíků ke klíčovým slovům) • Změna výsledků vyhledávání v závislosti na vyhledávaném slově • Sociální aspekt vyhledávání
- 79. Doporučování obsahu • AI + učení se z chování • Sledování podobností • Sledování sociálních interakcí • Sledování modelů chování • Měření relevance a spokojenosti • Využívání dat ze sociálních sítí / předchozího vyhledávání • Růst a prohlubování informačních bublin vs. sebeverifikační strategie
- 80. Hluboký / temný web • Neindexovaný obsah: • Záměrný • Odumřelý korporátní – ten je nezáměrný, problematický, drahý a nechtěný • Data v „divných“ formách a formátech • Data, ke kterým nevedou žádné reference • Neviditelná data omylem • Snaha o: • Zabránění v indexaci • Zabránění v autentizaci osob • Zabránění v kontrole regulátorem • Zabránění sledování • Anonymitu • Svobodu • Ale…