EKSPERIMEN MODEL CONTEXTUAL TEACHING AND LEARNING DAN PROBLEM BASED LEARNING
- 1. EKSPERIMEN MODEL CONTEXTUAL TEACHING AND LEARNING DAN PROBLEM BASED LEARNING DIDUKUNG MODUL LCDS DITINJAU DARI GAYA BELAJAR SISWA SMA KELAS X PADA MATERI MOMENTUM DAN IMPULS
- 3. Latar Belakang Masalah Eksperimen Pelaksanaan PJJ belum efektif, sehingga diperlukan eksperimen model maupun metode Fisika Sinaga (2020), fisika pelajaran yang sulit, pembelajaran fisika secara daring akan lebih sulit. LCDS Media pembelajaran berbasis teknologi yang mendukung PJJ Model Pembelajaran Terdapat berbagai model pembelajaran sesuai K-13, namun pelaksanaannya masih kurang bervariasi. Gaya Belajar Penerapan model pembelajaran dipengaruhi oleh gaya belajar siswa (Ghufron (2013:7-8) 0 1 02 04 05 03
- 4. Identifikasi Masalah Peran teknologi belum maksimal dalam pembelajaran daring Belum diketahui media pembelajaran berbasis teknologi yang mendukung pembelajaran daring 1 3 Model pembelajaran yang kurang variatif Gaya Belajar yang bermacam-macam, menyebabkan siswa belum mengetahui gaya belajar yang Materi Fisika beranekaragam, perlu perencanaan dalam membelajarkannya 2 4 5
- 5. Rumusan Masalah Apakah terdapat interaksi pengaruh gaya belajar siswa dengan penggunaan model pembelajaran Contextual Teaching and Learning dan model Problem Based Learning terhadap hasil belajar pengetahuan siswa pada materi Momentum dan Impuls? Apakah terdapat perbedaan pengaruh antara penggunaan model pembelajaran Contextual Teaching and Learning dan model Problem Based Learning didukung modul LCDS terhadap hasil belajar pengetahuan siswa pada materi Momentum dan Impuls? Apakah terdapat perbedaan pengaruh antara gaya belajar visual, auditorial, dan kinestetik terhadap hasil belajar pengetahuan siswa pada materi Momentum dan Impuls? 01 03 02
- 6. Tujuan Penelitian Mengetahui perbedaan pengaruh antara penggunaan model pembelajaran Contextual Teaching and Learning dan model Problem Based Learning didukung modul LCDS terhadap hasil belajar pengetahuan siswa pada materi Momentum dan Impuls. Mengetahui interaksi pengaruh gaya belajar siswa dengan penggunaan model pembelajaran Contextual Teaching and Learning dan model Problem Based Learning terhadap hasil belajar pengetahuan siswa pada materi Momentum dan Impuls. 01 02 0 3 Mengetahui perbedaan pengaruh antara gaya belajar visual, auditorial, dan kinestetik terhadap hasil belajar pengetahuan siswa pada materi Momentum dan Impuls.
- 7. BAB II KAJIAN PUSTAKA, KERANGKA BERPIKIR, DAN HIPOTESIS 02
- 8. Kajian Pustaka 1. Hakikat Pembelajaran Fisika K-13 diharapkan dapat menambah kemampuan siswa dalam memecahkan masalah berpikir kritis, dan proses sains. Fisika:ilmu dasar yang membangun pengetahuan dari hukum,konsep, prinsip, teori, yang diciptakan melalui metode ilmiah Belajar:proses pembentukan mental yang merubah tingkah laku seseorang (Wilujeng,2014) (Sanjaya, 2010:112) (Pratama & Istiyono,2015) Tujuan pembelajaran fisika: memberi peluang bagi siswa untuk ikut serta pada proses ilmiah (Mundilarto, 2010:4) Disimpulkan bahwa pembelajaran fisika :Proses interaksi antara siswa dan guru untuk mengasah kemampuan berpikir kritis siswa secara sistematis, objektif, dan kreatif serta memperoleh pengetahuan terkait konsep,teori, prinsip, maupun hukum .
- 9. 2. Model Pembelajaran Wujud pembelajaran yang digambarkan dari awal sampai akhir secara unik oleh guru (Kokom, 2010:57) Gambaran konseptual secara runtut untuk mengatur pengalaman belajar siswa guna mencapai tujuan tertentu (Agus Suprijono, 2010:54-55) Model pembelajaran : gambaran proses belajar secara keseluruhan untuk mencapai tujuan yang sudah ditentukan.
- 10. Model Contextual Teaching And Learning Sodiq (2011 : 48) Model untuk menjelaskan hubungan antara materi pelajaran dengan fenomena alam, serta mendorong siswa menerapkan ilmunya. Jhonso n(2009: 90) Model CTL : kesatuan perangkat dari bagian yang saling terhubung. Sumi ati & Asra (200 CTL memprioritaskan pengalaman dan pengetahuan siswa di dunia nyata, kemampuan berpikir, sikap aktif, dan kreatif. Model CTL : model yang menghubungkan materi pelajaran terhadap keadaan dunia nyata serta mendukung siswa untuk menerapkan ilmunya dalam kehidupan.
- 11. Model Problem Based Learning Egen dan Kauchak (2012:307) PBL memanfaatkan latar belakang masalah praktis guna mengasah pemikiran kritis, memecahkan masalah, dan mendapat ilmu serta konsep dari topik tersebut. Kwan (2009:91) PBL ini memberi tantangan kepada siswa untuk menemukan solusi atas masalah di dunia nyata dengan belajar dan bekerjasama. 01 02 0 3 Arends (2008:41) PBL adalah belajar dengan mengajukan bermacam masalah yang bermanfaat bagi siswa untuk penyelidikan dan penelitian. Kesimpulan : PBL menggunakan peristiwa di dunia nyata untuk menemukan pengetahuan yang belum diketahui siswa serta memecahkan masalah agar pengetahuan mudah diingat oleh siswa.
- 12. Langkah-langkah Model Contextual Teaching and Learning dan Model Problem Based Learning ● Modelling (pemusatan perhatian) ● Questioning (eksplorasi) ● Kelompok Belajar ● Inquiry (penemuan) ● Konstruktivisme ● Refleksi ● Penilaian ● Orientasi siswa pada masalah ● Mengorganisasi siswa untuk belajar ● Membimbing penyelidikan individu maupun kelompok ● Mengembangkan dan menyajikan hasil karya ● Menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah Model Contextual Teaching and Learning Model Problem Based Learning
- 13. Media Pembelajaran Seluruh teknik dan fisik yang digunakan pada proses pembelajaran untuk memudahkan guru dalam menyampaikan materi pelajaran kepada siswa guna mencapai tujuan yang diinginkan. Modul merupakan sumber belajar yang dirancang secara sistematis untuk menambah efektivitas,efisiensi, dan meningkatkan minat siswa untuk melanjutkan belajar (Dwiyogo, 2013) Modul elektronik merupakan media berbasis computer yang dapat menyesuaikan kecepatan belajar siswa serta patuh terhadap program yang diatur (Arsyad, 2011:54) Modul Elektronik
- 14. Learning Content and Development System (LCDS) Aremu (2013) LCDS: software strategi pembelajaran dengan cara mengisi borang, dapat menghasilkan konten interaktif. Modul LCDS materi Momentum dan impuls sebagai media interaktif, guru berperan sebagai fasilitator serta mengarahkan siswa dalam proses pembelajaran (Suryani, 2016:99) LCDS bisa menambah pengetahuan serta meningkatkan hasil belajar siswa dengan keefektifan 80%
- 15. Gaya belajar visual, auditorial kinestetik, memiliki ciri-ciri yang berbeda . Gaya Belajar dikelompokkan menjadi 3 tipe yang bisa diamati yaitu gaya belajar visual, auditorial, kinestetik. Gaya belajar menggambarkan proses perubahan sikap,menambah keahlian dan pengetahuan. DePorter & Hernacki (2000) (Anne Qodriyah, 2011) (Suryani, 2016) Gaya Belajar : metode menyerap serta mencerna informasi. (Hamzah,2008) Gaya Belajar
- 16. C. SARAN 1. Perlu mempertimbangkan jumlah siswa pada masing-masing kelompok belajar serta manajemen waktu yang tepat. 2. Pengkondisian siswa ketika pembelajaran Fisika secara daring perlu diperhatikan misalnya dengan menghimbau siswa untuk selalu menyalakan kamera ketika pembelajaran berlangsung, agar guru lebih mudah dalam mengawasi siswa. 3. Sarana dan prasarana praktikum harus disiapkan dengan lengkap, agar penggunaan model Problem Based Learning (PBL) bisa terlaksana secara lancar serta hasil belajar pengetahuan Fisika siswa dapat maksimal.
- 17. CREDITS: This presentation template was created by Slidesgo, including icons by Flaticon, and infographics & images by Freepik Terima Kasih