Eksperimentirovanie

1
Экспериментирование как средство формирования
познавательнойактивности старших дошкольников
Современные дети живут и развиваются в эпоху информатизации. В условиях
быстро меняющейся жизни от человека требуется не только владение знаниями, но
и в первую очередь умение добывать эти знания самому и оперировать ими,
мыслить самостоятельно и творчески. Мы хотим видеть наших воспитанников
любознательными, общительными, самостоятельными, творческими личностями,
уметь ориентироватьсяв окружающей обстановке, решать возникающие проблемы.
К старшему дошкольномувозрастузаметно возрастаютвозможности инициативной
преобразующей активности ребёнка. Этот возрастной период важен для развития
познавательной потребности, которая находит отражение в форме поисковой,
исследовательской деятельности, направленной на открытие нового, которая
развивает продуктивные формы мышления. Задача взрослого не подавлять грузом
своих знаний, а создавать условия для самостоятельного нахождения ответов на
свои вопросы “почему” и ”как”, что способствует развитию познавательной
компетенции детей.
Чаще всего взрослые используют в работе форму прямого обучения. Им легче
самим рассказать детям определенные сведения по теме занятия, чем организовать
процесс целенаправленного самостоятельного детского обследования объекта и
постепенного прихода дошкольников к положительным или отрицательным
результатам. Такое обучение можно назвать пассивным, то есть ребенок пассивно
слушает, запоминает, но сам в активном изучении объекта не участвует. Способом
пассивного обучения у ребенка нет шансов развить высокую познавательную
активность. Следовательно, в будущем у него не будет сформирована
познавательная самостоятельность.
Наблюдается противоречие между потребностью в формировании познавательной
активности старших дошкольников в реальной практике детского сада и
недостаточной разработкой и использованием содержательно-методических основ
процесса формирования познавательной активности дошкольников в условиях
разнообразного экспериментирования. Недостаточная разработка и использование
возможности формирования познавательной активности старших дошкольников в
экспериментировании -послужили основанием для выбора темы данного
исследования.
Наш детский сад работает по программе«Из детства в отрочество», которую ввели в
образовательный процесс в 1996 году. Анализ программы позволил выявить тот

2
факт, что в ней недостаточно раскрыты способы познания и опыт творческой
деятельности по экспериментированию.
Понимая, какое значение имеет поисковая деятельность в развитии познавательной
активности детей, их интеллектуальных способностей, одним из видов деятельности
я выбрала детское экспериментирование.
Экспериментирование и детская исследовательская деятельность -эффективный
способ обучения детей практическим методам познавательной деятельности.
Настало время для широкого внедрения этого метода в практику работы нашего
детского сада.
Цель моей работы: теоретически выявить и путём опытно – экспериментальной
работы проверить эффективность экспериментирования как средстваформирования
познавательной активности детей старшего дошкольного возраста.
Для достижения цели я поставила следующие задачи:
1.Изучить теоретические основы формирования познавательной активности у детей
старшего дошкольного возраста в деятельности экспериментирования.
2.Выявить особенности развития познавательной активности детей старшего
дошкольного возраста.
3.Продолжать развивать познавательный интерес у детей в процессе организации
экспериментирования.
4.Обучать детей проводить элементарные и доступные опыты, строить гипотезы,
искать ответы на вопросы и делать простейшие умозаключения, анализируя
результат экспериментальной деятельности.

3
Теоретические основы развития познавательной активности детей старшего
дошкольного возраста.
1.1Понятие «познавательная активность» в психолого-педагогической
литературе.
Сегодня понятие «познавательная активность» широко используется в различных
направлениях педагогики и психологии.
Интерес к познанию реального мира – один из наиболее фундаментальных и
значимых в детском развитии.
Познавательная активность развивается из потребностив новых впечатлениях,
которая присуща каждому человеку от рождения. В дошкольном возрасте на основе
этой потребности, в процессе развития ориентировочно-исследовательской
деятельности, у ребенка формируется стремление узнать и открыть для себя как
можно больше нового.
Под познавательной активностью детей дошкольного возраста следует
понимать активность, проявляемую в процессе познания. Она выражается в
заинтересованном принятии информации, в желании уточнить, углубить свои
знания, в самостоятельном поискеответов на интересующие вопросы, в проявлении
элементов творчества, в умении усвоить способпознания и применять его на другом
материале.
Таким образом, рассмотрев теоретические основы развития познавательной
активности детей дошкольного возраста, мы пришли к выводам:
1. Познавательная активность – это стремление к наиболее полному
познанию предметов и явлений окружающего мира. Развитие познавательной
активности определяется качественными изменениями, отражающимися в
энергетическом и содержательном показателях. Энергетический показатель
характеризует заинтересованность ребенка в деятельности, настойчивость в
познании. Содержательный показатель характеризует результативность
деятельности в процессе получения знаний, выделение различных культурных
содержаний в ситуации.
2. Особенности развития познавательной активности в дошкольном
возрасте состоят в том, что познавательная активность ребенка старшего
дошкольного возрастахарактеризуется оптимальностью отношений к выполняемой
деятельности, интенсивностью усвоения различных способов позитивного
достижения результата, опытом творческой деятельности, направленностью на его
практическое использование в своей повседневной жизни.
Как показали исследования, хорошие результаты приносит метод
экспериментирования. Особенно он эффективен для повышения познавательной
активности и, как правило, используется для ознакомления с живой и неживой
природой, с различными техническими устройствами и приборами.
Экспериментирование даёт возможность ребенку самому найти решение,
подтверждение или опровержение собственных представлений. Познавательная
активность ребёнка отражается в его играх, рисунках, рассказах, и других видах
творческой деятельности. Взрослые должны обеспечивать условия для развития
такой деятельности. Познавательный интерес и любознательность заставляют детей
активно стремиться к познанию, искать способы удовлетворения жажды знаний.

4
1.2 Экспериментирование как средство формирования познавательной активности.
В настоящее время мы являемся свидетелями того, как в системе дошкольного
образования формируется еще один эффективный метод познания закономерностей
и явлений окружающего мира – метод экспериментирования.
Экспериментированиеявляется одним из видов познавательной деятельности детей
и взрослых. Поскольку закономерности проведения экспериментов взрослыми и
детьми во многом не совпадают, применительно к дошкольным учреждениям
используют словосочетание "детское экспериментирование".
Главное достоинство применения методаэкспериментирования в детском саду
заключается в том, что в процессе эксперимента:
- Дети получают реальные представления о различных сторонах изучаемого
объекта, о его взаимоотношениях с другими объектами и со средой обитания.
- Идет обогащение памяти ребенка, активизируется его мыслительные
процессы, так как постоянно возникаетнеобходимость совершать операции анализа
и синтеза, сравнения и классификации, обобщения и экстраполяции.
- Развивается речь ребенка, так как ему необходимо давать отчет об
увиденном, формулировать обнаруженные закономерности и выводы.
- Происходит накопление фонда умственных приемов и операций, которые
рассматриваются как умственные умения.
- Детское экспериментирование важно и для формирования
самостоятельности, целеполагания, способности преобразовывать какие-либо
предметы и явления для достижения определенного результата.
- В процессе экспериментальной деятельности развивается эмоциональная
сфера ребенка, творческие способности, формируются трудовые навыки,
укрепляется здоровье за счет повышения общего уровня двигательной активности.
Эксперименты классифицируются по разным принципам.
Каждый из видов экспериментирования имеет свою методику проведения,
свои плюсы и минусы.
Н.Н. Поддъяков выделяет два основных вида исследовательской (поисковой)
деятельности у дошкольников.
Первый характеризуется тем, что активность в процессе деятельности полностью
исходит от самого ребёнка. В этом случае ребёнок в деятельности
экспериментирования удовлетворяет свои потребности, свои интересы.
Второй вид исследовательской деятельности организуется взрослым, который
выделяет существенные элементы ситуации, обучает ребёнка определённому
алгоритму действий. Таким образом,ребёнокполучает те результаты, которые были
заранее определены взрослым.
Для развития ребёнка решающее значение имеет не изобилие знаний, а методы и
виды деятельности в которых знания приобретаются.
Причины встречающейся интеллектуальной пассивности детей часто лежат в
ограниченности интеллектуальных впечатлений, интересов ребёнка. Вместе с тем,
будучи не в состоянии справиться с самым простым заданием, дети быстро
выполняют его, если оно переводится в практическую деятельность или в игру,
ребёнок познаёт объект в ходе практической деятельности с ним. Осуществляемые
ребёнком практические действия выполняют познавательную, исследовательскую

5
функцию, создавая условия, в которых раскрывается содержание данного объекта.
Китайская пословица гласит: «Расскажи – и я забуду, покажи – и я запомню, дай
попробовать – и я пойму». Усваивается всё прочно и надолго, когда ребёнок
слышит, видит, и всё делает сам. Вот на этом и основано внедрение детского
экспериментирования в практику работы
В процессеэкспериментирования дошкольникполучает возможность удовлетворить
присущую ему любознательность, найти ответ на множество интересующих
вопросов: Почему? Зачем? Как? Что будет если?, почувствовать себя учёным,
исследователем, первооткрывателем. При этом взрослый – не учитель – наставник, а
равноправныйпартнёр, соучастник деятельности, что позволяет ребёнку проявлять
собственную исследовательскую активность.
Мир вокруг ребенка разнообразен, поэтому у него постоянно существует
потребность в новых впечатлениях.
Экспериментирование – эффективный метод познания закономерностей и явлений
окружающего мира. Детское экспериментирование имеет огромный развивающий
потенциал. Главное его достоинство заключается в том, что оно дает детям
реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, о его
взаимоотношениях с другими объектами и средой обитания. В процессе
эксперимента идет обогащение памяти ребенка, активизируются его мыслительные
процессы, так как постоянно возникаетнеобходимость совершать операции анализа
и синтеза, сравнения, классификации и обобщения.
Экспериментирование включает в себя активные поиски решения задач,
выдвижение предположений, реализацию выдвинутой гипотезы в действии и
построение доступных выводов. То есть детское экспериментирование является
хорошим средством интеллектуального развития дошкольников.
Детское экспериментирование оказывает положительное влияние на
эмоциональную сферу ребенка; на развитие творческих способностей, на
укрепление здоровья за счет повышения общего уровня двигательной активности.
Экспериментирование является наиболее успешным путём ознакомления детей с
миром окружающей их живой и неживой природы.
В процессеэкспериментирования дошкольникполучает возможность удовлетворить
присущую ему любознательность, почувствовать себя учёным, исследователем,
первооткрывателем.
Опытно-экспериментальное исследование формирования познавательной
активности старших дошкольников.
2.1 Система работы по экспериментированию.
В связис выше изложенным необходимо изучениедетского экспериментирования -
истинно детской деятельности, и его активное внедрение в практику работы
детского дошкольного учреждения.
В связи с этим педагогам следует:
1.Создать в ДОУ условия для исследовательской деятельности детей, где ребенок
чувствует себя ученым, исследователем, а взрослый является равноправным
партнером, соучастником деятельности, что позволяет ребенку проявлять
собственнуюисследовательскую(познавательную) активность. В связис важностью

6
деятельностного подходак развитию личности ребенка в ДОУ создается предметно
– развивающая среда, которая строится на принципах доступности, новизны и с
учетом личностно ориентированной модели взаимодействия. Это уголки
экспериментирования, где детям предоставляется свобода для исследовательской
деятельности. Для развития познавательной активности детей и поддержания
интереса к экспериментальнойдеятельности, необходимо оборудовать и оснастить
« Детскую лабораторию».
Оптимальные условия для экспериментально – исследовательской работы детей.
- Поддержание повышенного интереса детей к образовательной деятельности,
содержащей опыты, эксперименты, исследования, наблюдения.
- Создание в группе благоприятного микроклимата, где приветствуется и
поощряется интерес к обследованию, наблюдению, самостоятельному
экспериментированию с предметами окружающей среды.
- Создание в группе и в саду комфортных и методически грамотных условий для
детского экспериментирования на занятиях и в самостоятельной творческой
деятельности детей.
- Создать в группах уголки, зоны для экспериментирования, где дети могли бы
повторить проделанные вместе с воспитателем опыты самостоятельно в свободное
время.
- Использовать уголок природы и огород на окне для долгосрочных наблюдений и
опытов с растениями.
- Предварительное тестированиедетей для выявления их интересов к исследованиям
и экспериментированию с определенными объектами, о чем они хотят узнать, что
исследовать, и помочь им реализовать их планы.
2.Усовершенствовать воспитательно-образовательную работу с детьми, которая
заключается:
- в преобразовании предметно – развивающей среды, создающей ребенку свободу
выбора и обеспечивающей успех в реализации поставленных целей;
- в подборе и наработке конспектов, позволяющих осуществлять деятельностный
подход;
- в подборе диагностических методик для определения эффективности работы по
развитию познавательной активности средствами детского экспериментирования.
3. Очень важно сделать в начале года перспективное планирование
экспериментальной деятельности в каждой возрастной группе дошкольников.
Планирование детской экспериментальной деятельности включает в себя:
- экспериментальную деятельность, организованную педагогом;
- познавательную образовательную деятельность с элементами
экспериментирования;
- демонстрационные опыты, реализуемые педагогом совместно с детьми;
- долгосрочные наблюдения-эксперименты.
Для отслеживания результатов овладения детьми экспериментальной
деятельностью необходимо разработать диагностические методики или
использовать уже существующие в дошкольной педагогике.
4. Необходимо знать и соблюдать структуру детского экспериментирования
- Постановка проблемы, которую необходимо разрешить.

7
- Целеполагание (что нужно сделать для решения проблемы).
- Выдвижение гипотез (поиск возможных путей решения).
- Проверка гипотез (сбор данных, экспериментирование, реализация в действиях).
- Анализ полученных результатов (подтвердились ли гипотезы).
- Формулирование выводов.
Общие методические рекомендации педагогам
в руководстве детскими исследованиями:
1. Старайтесь делать так, чтобы дети как можно больше действовали
самостоятельно и независимо.
2. Не сдерживайте инициативы детей.
3. Не делайте за ребенка то, что он может сделать сам, или то, чему он может
научиться.
4. Избегайте прямых инструкций ребенку.
5. Не спешите с вынесением оценочных суждений.
6. Помогайте учиться управлять процессом мышления:
- прослеживать связи между предметами, событиями и явлениями.
- развивать навыки самостоятельного, оригинального решения проблем.
7. Педагог не должен подменять инициативу ребенка своими замыслами, или
выполнять творческое задание за ребенка, пусть даже с целью помощи ему. Чутко
руководить и направлять замыслы ребенка, дать возможность ребенку самому
сделать маленькое открытие, поделиться им со сверстниками, и получить от этого
удовольствие и желание продолжать исследовать окружающий мир,– вот роль
педагога в детской проектной исследовательской деятельности.
Содержание опытно-экспериментальной деятельности должно быть построено
исходя из трех блоков педагогического процесса. Это:
-специально-организованное обучение
-совместная деятельность взрослого с детьми;
-свободная самостоятельная деятельность детей
Рассмотрим следующие формы работы:
Организованная образовательная деятельность;
Плановые эксперименты;
Дидактические игры;
Беседы;
Наблюдение и труд;
Работа в лаборатории.
Форма организации детей может быть: индивидуальная, групповая (с подгруппой),
фронтальная (со всей группой).
Предпочтение отдается подгрупповой форме организации экспериментальной
работы. Наблюдения и эксперименты могут быть случайными, они не требуют
специальной подготовки и зависят от возникшей ситуации или заданного вопроса,
проводятся на участке или в “Уголке природы”, плановые наблюдения и
эксперименты проводятся на выраженном предмете, объекте.
Существуют эксперименты, которые проводятся как ответ на вопрос ребенка:
ребенок после не сложного наблюдения сам устанавливает истину.
В каждом эксперименте можно выделить следующую структуру:

8
· Осознание того, что хочешь узнать;
· Формирование задачи исследования, продумывание методики эксперимента,
выслушивание инструкций, прогнозирование результатов;
· Выполнение работы, соблюдение правил безопасности, наблюдение результатов;
· фиксирование результатов, анализ полученных данных;
· словесный отчет об увиденном, формулирование выводов.
Блок совместной деятельности взрослого с детьми является основным в опытно
экспериментальной деятельности.
Здесь планируются различные опыты и наблюдения, проводятся познавательные
беседы. Могут использоваться эвристические беседы, при наличии у детей богатых
и точных представлений о тех явлениях, причины которых нужно отыскать.
С детьми проводится экологические игры, чтение художественной и
познавательной литературы.
В блоке организованного обучения проводятся образовательная деятельность
обобщающего характера. /Итоговая – проводится 1раз в месяц./
Цель: обобщить знания, полученные детьми в ходе проведения опытно-
экспериментальнойработы с взрослым ииндивидуально в свободной деятельности.
Образовательная деятельность по экспериментированию построена на совместном
творчестве педагога и детей.
Они стимулируют познавательную и творческую активность детей и в полной мере
отвечают требованиям педагогики сотрудничества.
Планирование работы в блоке свободной самостоятельной деятельности
предполагает в первую очередь создание педагогом условий для возникновения
самостоятельной деятельности детей.
Окружающая детей предметно-развивающая среда оказывает огромное влияние на
познавательную активность дошкольника.
Дети проводятопыты в “лаборатории” и в “Уголке природы”, используя пособия и
материал для проведения исследования.
Для работы с детьми отобраны наиболее эффективные методы.
Условно их можно разделить на группы:
Методы, повышающие познавательную активность.
Эти методы позволяют формировать заинтересованность в принятии информации,
желание уточнять и углублять свои знания, самостоятельно искать ответы на
интересующие вопросы, умение усвоить способ познания и применить его.
Наиболее эффективными методами этой группы являются - элементарный и
причинно-следственный анализ, сравнение, моделирование и конструирование,
метод вопросов, метод повторения, решение логических задач, исследование.
Методы, повышающие эмоциональную активность детей при усвоении знаний.
(Элементы новизны, проблемно – игровые приемы), сочетание разнообразных
средств, например: проведение опыта и зарисовка его результата.
Методы коррекции и уточнения представлений, при проведении
экспериментирования (повторение упражнения, наблюдение, метод переключения
на другую деятельность, метод обобщенного ответа, беседа, проблемно-поисковый
метод, т.е. все, что позволяет выяснить, что и как поняли дети в содержании
сообщаемых им знаний).

9
Работа по данной теме требует от педагога демократического стиля обобщения.
Общение с детьми, в ходе проведения экспериментальной деятельности, носит
доверительный, доброжелательный характер, побуждающий детей к
самостоятельному исследованию и активному познанию.
На основеанализа психолого-педагогическойлитературы я сделала вывод о том, что
детское экспериментирование имеет огромный развивающий потенциал.
Анализ работы по экспериментированию в МДОУ
№ 51.
Годовой план работы детского сада предусматривает работу по
экспериментированию. (Приложение №1)
Эта работа предусматривает решение следующих задач:
- повышение квалификации педагогов в области экспериментирования
-организация экспериментальной деятельности детей в МДОУ.
- организация экспериментальнойдеятельности детей в домашних условиях (работа
с родителями)
Для выявления представления об отношении воспитателей и родителей к
проблеме экспериментирования я провела анкетирование. (Приложение № 2)
Анкета для воспитателей включала в себя 8 вопросов. Первые три вопроса были
направлены на изучение условий и формы организации детского
экспериментирования. Два вопроса (4 и 5) включали изучение проблем детского
экспериментирования, методов и приемов их решений. Три вопроса (7, 8 и 9)
изучали особенности индивидуального и группового подхода к детскому
экспериментированию.
Анкета для родителей включает в себя 5 вопросов. Первая группа вопросов (1,2 и 3)
изучает мотивацию и особенности детского экспериментирования в семье. Вторая
группа вопросов (4 и 5) исследовала условия совместного детско-родительского
эксперимента.
Я изучила педагогическую компетентность родителей и воспитателей в области
детского экспериментирования.
Целью данных анкет было: выявить отношение родителей к экспериментальной
деятельностидетей, изучить состояниеорганизации детского экспериментирования
в практике работы ДОУ, выявить роль педагога в развитии детского
экспериментирования дошкольников. Из результатов анкетирования видно, что
родителей заинтересовала данная проблема, потому что они с удовольствием
заполняли предложенные анкеты, задавали вопросы по заполнению. Качественный
анализ полученных ответов показал, что родители положительно относятся к
интересу детей заниматься экспериментированием, и понимают, что роль детского
экспериментирования занимает в развитии ребенка не последнее место.
Преобладающими условиями для совместно детско-родительского
экспериментирования они считают следующие: оказание помощи в чем-либо,
поддержка. Но при этом родители говорили о своей занятости на работе, и что не
хватает времени на то, чтобы все убрать за ребенком.
Кроме того, я изучала особенности педагогической компетентности воспитателей.

10
Изучение вопросов первого вида (направленные на изучение условий и формы
организации детского экспериментирования) показало, что в группе создаются
условия для организации детского экспериментирования. Вопросы второго вида
(направленные на изучение проблем детского экспериментирования, методов и
приемов их решений) показали, что интерес ребенка к экспериментированию
поддерживается различными методами и приемами, такими как: проявление
заинтересованности, расспрашивание; оказание эмоциональной поддержки,
одобрение, сотрудничества, привлечениек новым объектам. Вопросы третьего вида
(направленные на изучение особенностейиндивидуального и группового подхода к
детскому экспериментированию) показали, что воспитатели смогли разделить
группу на подгруппы и описать их особенности, но недостаточно подробно. Таким
образом, анкетирование показало, что по развитию экспериментальной
деятельности работа ведется, но на недостаточно хорошем уровне.
Для повышения знаний педагогов в области экспериментирования
я провела консультации и подготовила памятки. (Приложение №3)
Для родителей я подготовила консультации и рекомендации по данному виду
деятельности. (Приложение №4)
2.3.Анализ эффективности использования детского экспериментирования.
Целью моей работы является установление эффективности использования детского
экспериментирования как средства формирования познавательной активности (на
примере ознакомления с неживой природой).
Мной были определены показатели и подобраны диагностические методики. В.С.
Юркевича «Изучение познавательных интересов»; Л.Н.Прохоровой «Отношение
детей к экспериментальной деятельности»
1.Свою работу я начала с определения уровня знаний о неживой природе.
Для определения уровня знаний о неживой природе я составила следующие
вопросы:
1. Какие свойства песка ты знаешь?
2. Где и для чего человек использует песок?
3. Какие свойства камней ты знаешь?
4. Где и для чего человек использует камни?
5. Какие свойства воды ты знаешь?
6. Где и для чего человек использует воду?
7.Что ты знаешь о воздухе?
Результаты деятельности оценили следующим образом:
Высокий уровень (3 балла). Ребенок правильно называет отличительные
характеристики объектов неживой природы. Самостоятельно рассказывает о том,
для чего люди используют объекты неживой природы. При ответах на
поставленные вопросы проявляет творчество и фантазию.
Средний уровень (2 балла). Ребенок называет основные отличительные
характеристики объектов неживой природы. После дополнительных вопросов
взрослого приводит примеры, того, как люди используют объекты неживой
природы.

11
Уровень ниже среднего(1 балл). Ребенок не всегда правильно называет
отличительные характеристики объектов неживой природы. Затрудняется при
ответе на вопрос, для чего они используются.
На основании обследования я вывела общий уровень знаний каждого ребенка. В
итоге мы получили:
Высокий уровень – 10%
Средний уровень – 39%
Низкий уровень – 51%
высокий
уровень
средний
уровень
низкий уровень
Данные приведены в приложении №5
По результатам выявленного уровня знаний о неживой природе установлено, что
отсутствуют знания о свойствахвоздуха, камней, воды, и др., частично знают об их
назначении. Дети плохо вычленяют существенные особенности предметов, делают
ошибки при группировке предметов.
2. Провела наблюдение за отношением детей к экспериментальной деятельности.
В процессе детского экспериментирования дети учатся:
видеть и выделять проблему; принимать и ставить цель; решать проблемы:
анализировать объект или явление, выделять существенные признаки и связи,
сопоставлять различные факты, выдвигать гипотезы, предположения, отбирать
средства и материалы для самостоятельной деятельности, осуществлять
эксперимент; делать выводы; фиксировать этапы действий и результаты
графически. Любая деятельность зависит от отношения к ней субъекта. Таким
образом, важно уметь оценить отношение детей к деятельности
На данном этапе я наблюдала за тем, чему отдаёт предпочтение ребёнок в
самостоятельнойдеятельности. (Экспериментирование, ИЗО деятельность, игровой
уголок)
Данные наблюдений занесла в таблицу (Приложение 6)
Результаты наблюдений за детьми показали, что предпочтения детей группе
распределились следующим образом:
1 место – игровой уголок (44%)
2 место – ИЗО деятельность (40%)

12
3 место - экспериментирование (16%)
Т.е. экспериментирование заняло последнее место,
3.Изучили познавательные интересы.
Для оценки изучения уровня развития любознательности, познавательной
активности я провела наблюдение. На основе наблюдений за поведением детей в
естественной обстановке и бесед с родителями детей выбрала ответы на вопросы
анкеты (Приложение 7). Основой послужила анкета "Изучение познавательных
интересов" (В.С.Юркевича)
Из приведенных в таблице результатов видно, что:
11% детей – познавательная потребность выражена сильно.
73% детей – познавательная потребность выражена умеренно.
16% детей – познавательная потребность выражена слабо.
Сильно
Умеренно
Слабо
Таким образом, мы видим, что дети не проявляют интерес к экспериментированию,
предпочитая другие виды деятельности; дети мало проявляли интерес к поисковой
деятельности, отсутствует ряд навыков и необходимых компонентов для
экспериментирования (умения ставить цель, выбирать необходимый материал,
планировать свои действия с материалом с направленностью на результат);
познавательный интерес выражен недостаточно; дети мало знают о свойствах и
качествах материалов неживой природы. Данные диагностики свидетельствуют о
необходимости целенаправленной систематической работы по развитию
познавательного интереса у детей дошкольноговозраста, возникланеобходимость в
проведении целенаправленной систематической работы с использованием
игр.угол.
изо
эксперим.

13
2.4.Организация опытно-экспериментальной деятельности.
Работу опытно-экспериментальной деятельности построили исходя из трех блоков
педагогического процесса, это:
-специально-организованное обучение;
-совместная деятельность взрослого с детьми;
-свободная самостоятельная деятельность детей
Использовали следующие формы работы:
Организованная образовательная деятельность
Плановые эксперименты;
Дидактические игры;
Беседы;
Наблюдение и труд;
Работа в лаборатории.
Форма организации детей была различной: индивидуальная, групповая (с
подгруппой), фронтальная (со всей группой).
Совместная деятельность взрослого с детьми была основной в опытно-
Здесь мы проводили различные опыты и наблюдения, познавательные беседы.
Во время совместногоэкспериментирования мы с детьми ставили цель, совместно с
ними определяли этапы работы, делали выводы. В ходе деятельности учила детей
выделять последовательность действий, отражать их в речи при ответе на вопросы
типа: Что мы делали? Что мы получили? Почему? Фиксировала предположения
детей, помогала им схематически отразить ход и результаты опыта. Предположения
и результаты эксперимента сравнивались, делались выводы по наводящим
вопросам: О чем вы думали? Что получилось? Почему? Я учила ребят находить
сходства и различия между объектами. По окончании серии экспериментов мы
обсуждали с детьми, кто из них узнал что-то новое, зарисовывали схему общего
эксперимента. В процессе экспериментирования дети убеждались в необходимости
принимать и ставить цель, анализировать объект или явление, выделять
существенные признаки и стороны, сопоставлять различные факты, выдвигать
предположения и приходить к выводу, фиксировать этапы действий и результаты
графически.
Дети активно участвовали в предложенных экспериментах, охотно самостоятельно
действовали с предметами, выявляя их особенности.
В блоке организованного обучения проводила образовательную деятельность
обобщающего характера.
Цель: обобщить знания, полученные детьми в ходе проведения опытно-
экспериментальнойработы с взрослым ииндивидуально в свободной деятельности.
Экспериментальная образовательная деятельность построена на совместном
творчестве педагога и детей
Для возникновения свободной самостоятельной деятельности создала условия.
Окружающая детей предметно-развивающая среда оказывает огромное влияние на
познавательную активность дошкольника.
С целью развития детского экспериментирования в группе был переоборудован
уголок экспериментирования для самостоятельной свободной деятельности и

14
индивидуальных занятий, который пополняется новыми материалами, что
способствует поддержанию интереса детей, позволяет вновь воспроизвести опыт,
утвердиться в своих представлениях, практически освоить свойства и качества
различных материалов. (Приложение 8)
Мной была подобрана серия экспериментов с объектами неживой природы и
занятия, которыея использовала в работе с детьми старшего дошкольного возраста.
(Приложение 9)
Подборкупрактического материала по разделу «неживая природа» распределила по
блокам, что позволило легко ориентироваться в материале при выборе тем,
конкретных опытов для планирования содержания практической деятельности и
организации развивающей среды.
Экспериментированиес воздухом: «Реактивный шарик», «Поиск воздуха», «Живая
змейка», «Тесная бутылка», «Он в мешке», «Двигаем предметы», «Соломинка-
пипетка», «Соломинка-флейта».
Эти эксперименты давали детям знания о том, что воздух находится вокруг нас, его
можно ощутить, увидеть, проделать с его помощью ряд действий.
Экспериментирование с водой позволило детям сравнить различные состояния
воды. (Вода прозрачная, у воды нет вкуса, у воды нет запаха,
лёд – твёрдая вода, пар – это тоже вода, в воде некоторые вещества растворяются, а
некоторые – не растворяются, лёд легче воды
вода не имеет формы.)
Экспериментированиес песком давало детям возможность выделить для себя новые
свойства песка («Свойства мокрого песка», «Песочный конус», «Чистая вода»,
«Можно ли услышать песок?», «Цветной песок», «Ветер в пустыне», «Песок и
камешки»)
Проведение экспериментов продолжалось и во время наблюдений на прогулках:
-рассматривание снежинок через увеличительное стекло;
-рассматривание сосулек;
-замораживание воды;
-рисование на снегу цветной водой;
-наблюдение за воздушным шаром на морозе и в группе;
-определение направления ветра;
-наблюдение за срезом сугробов;
-изготовление цветных льдинок;
-сравнение мокрого и сухого песка, лепка из него поделок;
-наблюдение за наполнением дождевой водой ёмкостей различной ширины;
-сравнение намокаемости тканей различной фактуры;
-рисование на сухом и мокром песке;
-что быстрее высохнет дерево или камень.
Вопросы, задаваемые детям, носили поисковый характер, развивали умение
выдвигать гипотезы, например:
-Как вы думаете, дождь будет идти целый день?
-Как вы думаете, что будет, если дождика не будет совсем?
-Что будет, если на деревьях не распустятся листочки?
-Как вы думаете, что случится с насекомыми, если они не лягут спать?

15
Таким образом, работа показала, что использование целенаправленного
систематического применения экспериментов позволяет ребенку моделировать в
своем сознании картину мира, основанную на собственных наблюдениях, ответах,
установлении взаимозависимостей, закономерностей и т. д. При этом
преобразования, которыеонпроизводитс предметами, носят творческий характер –
вызывают интерес к исследованию, развивают мыслительные операции,
стимулируют познавательную активность, любознательность.
2.5.Результат целенаправленной систематической работы по опытно-
Положительный результат проводимой работы подтвердили результаты
диагностики. (Приложение 10, 11, 12)
1.На основаниипроведённого обследования я вывела общий уровень знаний детей о
неживой природе. В итоге я получила:
Высокий уровень – 67%
Средний уровень – 28%
Низкий уровень – 6%
высокий
уровень
средний
уровень
низкий уровень
2.Результаты наблюдений за детьми показали, что отношение к
экспериментированию после проведённой работы в группе улучшилось.
Предпочтения детей распределились следующим образом:
1 место – игровой уголок (44%)
2 место - экспериментирование (33%)
3 место – изо деятельность (23%)
Т.е. экспериментирование заняло второе место.

16
игр.угол.
эксперим
изо
3. Познавательная потребность у детей повысилась.
55% детей – познавательная потребность выражена сильно.
40% детей – познавательная потребность выражена умеренно.
5% детей – познавательная потребность выражена слабо.
сильно
умеренно
слабо
Результаты проведенной работы показали, что применение экспериментирования
оказало влияние на:
- знания детей о неживой природе
- повышение уровня развития любознательности; исследовательские умения и
навыки детей (видеть и определять проблему, принимать и ставить цель, решать
проблемы, анализировать объект или явление, выделять существенные признаки и
связи, сопоставлять различные факты, выдвигать различные гипотезы, отбирать
средства и материалы для самостоятельной деятельности, осуществлять
эксперимент, делать определенные умозаключения и выводы);
- речевое развитие (обогащение словарного запаса детей различными терминами,
закрепление умения грамматически правильно строить свои ответы на вопросы,
умение задавать вопросы, следить залогикой своего высказывания, умение строить
доказательную речь);
- личностные характеристики (появление инициативы, самостоятельности, умения
сотрудничать с другими, потребностиотстаивать свою точку зрения, согласовывать
ее с другими и т. д.).

17
Заключение.
В работе изучила психолого-педагогическую литературу по проблеме
формирования познавательнойактивностиу детей старшего дошкольного возраста,
разобралась, в сущности, и структуре познавательного интереса и выяснила, что, в
процессеразвития детей дошкольноговозрастапознавательныйинтерес выступает в
многозначной роли: и как средство живого, увлекающего ребенка обучения, и как
сильный мотив, к интеллектуальному и длительному протеканию познавательной
деятельности, и как предпосылки формирования готовности личности к
непрерывному образованию.
Провела опытно-экспериментальную работу по формированию познавательной
активности у детей дошкольного возраста в процессе экспериментальной
деятельности и выяснила, что у детей познавательный интерес неустойчив, они не
всегда понимают проблему, мало знают о свойствах и качествах объектов и
предметов неживой природы. Это свидетельствовало о необходимости
целенаправленной педагогическойработы по развитию познавательного интереса у
детей дошкольного возраста.
На основании проведенной работы я смогла убедиться в том, что детское
экспериментированиеявляется особой формой поисковой деятельности, в которой
наиболее ярко выражены процессы целеобразования, процессы возникновения и
развития новых мотивов личности, лежащих в основе самодвижения, саморазвития
дошкольников.
В процессеработы я выяснила, что детское экспериментирование в педагогической
практике является эффективным и необходимым для развития у дошкольников
исследовательской деятельности, познавательной активности, увеличения объема
знаний, умений и навыков.
Проведённые исследования зафиксировалирост уровня знаний о неживой природе,
а также рост уровня сформированности познавательной активности у детей
старшего дошкольного возраста.
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
конст. Э контр. Э
высокий
средний
низкий
Высокий уровень знаний детей о неживой природе повысился на 57 %, а низкий
уровень сократился на 45 %.

18
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
конст. Э контр. Э
сильно
умеренно
слабо
Количество детей, у которыхпознавательная потребность выраженасильно выросло
на 44%, а количество детей, у которыхпознавательная потребность выражена слабо
сократилось на 11%.
В детском экспериментировании наиболее мощно проявляется собственная
активность детей, направленная на получение новых сведений, новых знаний
(познавательная форма экспериментирования), на получение продуктов детского
творчества – новых построек, рисунков, сказок и т.п. (продуктивная форма
экспериментирования).
Оно выступает как метод обучения, если применяется для передачи детям новых
знаний, может рассматриваться как форма организации педагогического процесса,
если последний основан на методе экспериментирования, и, наконец,
экспериментирование является одним из видов познавательной деятельности детей
и взрослых.
Таким образом, задачи, поставленные в начале работы были решены, цель
достигнута.

19
Библиографический список
1.Возрастная и педагогическая психология. – Оренбург: Издательство ОГПУ, 2004.
2. Волостникова А.Г. Познавательные интересы и их роль в формировании
личности. - М.,1994.
3.Дыбина О.В. «Неизведанное рядом»- Москва 2011
4. Иванова А.И. Методика организацииэкологическихнаблюдений и экспериментов
в детском саду. - М., 2004.
5. Из детства –в отрочество. Программа и методическое руководство по
воспитанию, развитию и образованию детей 6 -7 лет в дет.саду / Доронова Т.Н.,
Гербова В.В., и др. - М.: Просвещение, 2007.
6.КоротковаН.А. Образовательныйпроцессв группах детей старшего дошкольного
возраста. – М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2007.
7. Короткова Н.А. Познавательно-исследовательская деятельность старших
дошкольников //Ребенок в детском саду. - 2003. -№3. - С.4-12.
8. Куликовская И.Э, Совгир Н.Н. Детское экспериментирование. Старший
дошкольный возраст. - М.: Педагогическое общество России, 2003.- 79с.
9. ЛоктионоваЗ.А., Варыгина В.В. Поисково-познавательная работа в детском саду
// Методист. - 2006. - №8. - С.60-64.
10. Материалы интернет сайтов.
11. Николаева С.Н. Методика экологического воспитания в детском саду. - М., 2002.
12. Николаева С.Н. Теория и методика экологического образования детей. - М.,
2002.
13.Организация экспериментальной деятельности дошкольников. / Под ред.Л.Н.
Прохорововй М., 2004
14. Поддъяков Н.Н. Особенности психического развития детей дошкольного
возраста. - М., 1996.
15. Поддъяков Н.Н. Сенсация: открытиеновойведущей деятельности//
педагогическийвестник. – 1997. - №1. - С.6.
16.Программа воспитания и обучения детей в детском саду / Отв.ред.М.А.
Васильева. - М., 2007.
17.Рогов Е.И. Психология познания. - М., 1998.
18.Рыжова Н.А. Экологическое образование в детском саду. - М.: Изд. Дом
"Карапуз", 2001.
19.Соловьева Е. Как организовать поисковую деятельность детей. / Дошкольное
воспитание. N 1, 2005
20.Чехонина О. Экспериментированиекак основной вид поисковой деятельности //
Дошкольное воспитание. - 2007. - №6. - С.13-16.
21. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. - М.,1971.

20
Приложение N 1.
План-выписка по работев областиэкспериментирования в детском саду № 51
г.Твери
1. Провести консультацию для воспитателей «Организация и проведение
экспериментов с дошкольниками. Содержаниеуголков экспериментальной
деятельности»
2. Создать в группах условия, необходимыедля детского экспериментирования.
3. Дать рекомендации родителям по организацииэкспериментальнойдеятельности
старших дошкольников в домашних условиях.
Приложение 2
Анкетадля воспитателей:
1. Созданы ли условия для организациидетского экспериментированияв Вашей
группе? Если да, то, какие?
2. Как часто Вами планируется организация детского экспериментирования?
3. Какая из форм детского экспериментирования преобладаету Ваших детей:
познавательная (т.е. направленная на получение новых сведений и знаний) или
продуктивная (т.е. направленная на получение новых конструкций, рисунков,
сказок)?
4. Если продуктивная, то, что мешает Вашим детям заняться познавательным
экспериментированием (нужно подчеркнуть):
· запреты со стороны взрослого;
· сниженность познавательныхинтересов детей;
· неодобрениесо стороны взрослых, если дети сделают что-то не так (разольют
воду, испачкаются и т.д.;

21
· другие причины (что именно?).
5. Как вы поддерживаетинтерес ребенка к экспериментированию (нужно
подчеркнуть):
· проявляюзаинтересованность, расспрашиваю;
· оказываюэмоциональную поддержку, одобряю;
· сотрудничаю, т.е. включаюсь в деятельность;
· другие методы (какие именно?).
6. С чем Ваши дети любят проводить эксперименты?
7. Разделите детей Вашей группы на 3 подгруппы с высоким, средним и
низким уровнем?
8. В чем особенностидетей разного уровня?
Спасибо!
Анкетадля родителей:
1. Проявляется ли исследовательская активность Вашего ребенка? В чем?
2. С какими предметами и материалами любит экспериментировать Ваш ребенок?
3. Продолжаетли ребенок экспериментирование, начатое в детском саду дома?
Если да, то, как часто?
4. Принимаете ли Вы участие в экспериментальнойдеятельностиВашего ребенка?
Если да, то, какое?
5. Если ребенокдостигает какого-либо результата эксперимента, делится ли он с
вами своимиоткрытиями?

22
Спасибо!
Консультация для воспитателей
"Организация и проведениеэкспериментов с дошкольниками. Содержаниеуголков
экспериментальнойдеятельности"
Цель: расширениезнаний педагогов о развитии познавательного интереса и
познавательнойактивности детей дошкольного возрастасредствами
экспериментальнойдеятельности.
Задачи:
 Расширять знания педагогов о значении экспериментирования в развитии
детей дошкольного возраста
 Формировать представления о правильнойорганизацииэкспериментирования
с ребенком-дошкольником.
 Уточнить знания педагогов о наполняемостиуголков экспериментальной
деятельности.
Планируемый результат:
Знание и применение на практике организацииэкспериментальнойдеятельностис
детьми дошкольного возраста.
Вводная часть.
Консультацию, мы начнем с вопроса:какую роль играет экспериментированиев
развитии ребенка-дошкольника? (ответы воспитателей)
Деятельность экспериментирования способствуетформированию у детей
познавательного интереса, развивает наблюдательность, мыслительную
деятельность. По мнению академика Н.Н. Подъяковав деятельности
экспериментирования ребеноквыступает как своеобразный исследователь,
самостоятельно воздействующийразличнымиспособамина окружающие его
предметы и явления с целью более полного их познания и освоения. В ходе
экспериментальнойдеятельностисоздаются ситуации, которыеребенок разрешает
посредством проведения опытаи, анализируя, делает вывод, умозаключение,
самостоятельно овладевая представлением о том или ином законе или явлении.
Основная задачаДОУ поддержать и развить в ребенке интерес к исследованиям,

23
открытиям, создать необходимыедля этого условия.
Методические рекомендациипо проведению занятий с использованием
экспериментирования встречаются в работах разныхавторов Н.Н. Подъякова, Ф.А.
Сохина, С.Н. Николаевой. Данными авторами предлагается организовать работу
таким образом, чтобыдети моглиповторить опыт, показанный взрослым, могли
наблюдать, отвечать на вопросы, используя результатопытов. При такой форме
ребеноковладевает экспериментированием как видом деятельностии его действия
носятрепродуктивныйхарактер. Экспериментированиене становится самоценной
деятельностью, так как возникает по инициативе взрослого.Для того, чтобы
экспериментированиестало ведущим видом деятельности, оно должно возникать по
инициативе самого ребенка.
Назначение воспитания и обучения по программам нового поколения состоитв
систематизации, углублении, обобщенииличного опыта ребенка: в освоенииновых,
сложныхспособов познавательнойдеятельности, в осознаниисвязейи
зависимостей, которыескрыты отдетей и требуют для освоения специальных
условий и управления со стороны педагога. Обязательным элементом образажизни
дошкольников является участие в разрешении проблемныхситуаций, в проведении
элементарных опытов, экспериментировании, в изготовлениимоделей.
Мы не будем останавливаться на возрастныхособенностях, но следует отметить,
что в возрасте3-х лет дети еще не могут оперировать знаниямив вербальнойформе,
без опоры на наглядность, поэтомуони в подавляющем большинствеслучаев не
понимают объясненийвзрослого и стремятся установить все связисамостоятельно.
После 5 лет начинается этап, когдадетская деятельность расходится по двум
направлениям: одно направление - превращается в игру, второе - в осознанное
экспериментирование.
Эксперимент, самостоятельно проводимыйребенком, позволяетему создать модель
явления и обобщить полученныедейственным путем результаты, сопоставить их,
классифицировать и сделать выводы данных явлений для человека и самого себя.
Из всего вышеизложенного можно сделать вывод, что для детей дошкольного
возраста экспериментирование, наравнес игрой является ведущим видом
деятельности.
Структура детскогоэкспериментирования.
Как и любая деятельность, деятельность экспериментирования имеет свою
структуру:
 Цель: развитие умений ребенка взаимодействовать с исследуемымиобъектами
в "лабораторных" условияхкак средствамипознания окружающего мира

24
 Задачи: 1) развитие мыслительныхпроцессов;2) развитие мыслительных
операций; 3) освоениеметодов познания; 4) развитие причинно-следственных
связейи отношений
 Содержание: информация об объектах и явлениях, предметах
 Мотив: познавательные потребности, познавательныйинтерес, в основе
которыхлежит ориентировочныйрефлекс "Что это?", "Что такое?" В старшем
дошкольном возрастепознавательныйинтерес имеет направленность:"Узнать
- научиться - познать"
 Средства:язык, речь, поисковыедействия
 Формы: элементарно-поисковая деятельность, опыты, эксперименты
 Условия: постепенное усложнение, организация условийдля самостоятельной
и учебнойдеятельности, использованиепроблемных, ситуаций
 Результат:опыт самостоятельнойдеятельности,исследовательскойработы,
новые знания и умения, составляющиецелый спектр психических
новообразований.
Последовательность детскогоэкспериментирования.
 Проблемная ситуация.
 Целеполагание.
 Выдвижение гипотез.
 Проверка предположения.
 Если предположениеподтвердилось:формулированиевыводов (как
получилось)
 Если предположениене подтвердилось:возникновениеновойгипотезы,
реализация ее в действии, подтверждениеновойгипотезы, формулировка
вывода(как получилось)формулированиевыводов (как получилось).
В процессеэкспериментирования ребенкунеобходимо ответить на следующие
вопросы:
o Как я это делаю?
o Почему я это делаю именно так, а не иначе?
o Зачем я это делаю, что хочу узнать, что получилось в результате?
Примерная структура образовательной деятельности -экспериментирования

25
 Постановка исследовательскойзадачив виде того или иного варианта
проблемнойситуации.
 Уточнение правил безопасностижизнедеятельностив ходе осуществления
 Уточнение плана исследования.
 Выбор оборудования, самостоятельноеего размещение детьми в зоне
исследования.
 Распределение детей на подгруппы, выборведущих, помогающих
организовать сверстников, комментирующихход и результаты совместной
деятельностидетей в группах.
 Анализ и обобщениеполученных детьми результатов экспериментирования.
Содержание уголковэкспериментальной деятельности.
Задачи уголка: развитие первичных естественнонаучныхпредставлений,
наблюдательности, любознательности, активности, мыслительных операций
(анализ, сравнение, обобщение, классификация, наблюдение); формирование
умений комплексно обследовать предмет.
В уголке экспериментальнойдеятельности(мини-лаборатория, центр науки)
должны быть выделены:
1) место для постояннойвыставки, гдеразмещают музей, различныеколлекции.
Экспонаты, редкие предметы (раковины, камни, кристаллы, перья и т.п.).
2) место для приборов
Место для хранения материалов (природного, "бросового")
3) место для проведения опытов
4) место для неструктурированныхматериалов (песок, вода, опилки, стружка,
пенопласт и др.)
Младший дошкольный возраст
Компонент
дидактический
Компонент оборудования Компонент
стимулирующий
- книги
познавательного
характера для
младшего возраста;
- тематические
- Песок, глина;
- набор игрушек резиновыхи
пластмассовыхдля игр в воде;
- материалы для игр с мыльной
пеной,
- на видном месте
вывешиваются правила
работы с материалами,
доступныедетям
младшего возраста;

26
альбомы;
- коллекции: семена
разных растений,
шишки, камешки,
коллекции
«Подарки» (зимы,
весны, осени),
"Ткани".
красители - пищевые и непищевые
(гуашь, акварельные краски и др.).
Простейшие приборы и
приспособления:
- Лупы, сосуды для воды, "ящик
ощущений" (чудесныймешочек),
зеркальце для игр с "солнечным
зайчиком", контейнеры из "киндер-
сюрпризов" с отверстиями, внутрь
помещены вещества и травы с
разнымизапахами.
- "бросовыйматериал":веревки,
шнурки, тесьма, катушки
деревянные, прищепки, пробки
- семена бобов, фасоли, гороха
- персонажи, наделанные
определеннымичертами
("почемучка")от имени
которого моделируется
проблемная ситуация.
Средний дошкольный возраст
Компонент
- книги
характера для
среднего возраста;
альбомы;
- коллекции: семена
разных растений,
шишки, камешки,
коллекции
"Подарки" (зимы,
весны, осени),
"Ткани".
"Бумага",
"Пуговицы"
- Мини-музей
(тематика различна,
- Песок, глина;
- набор игрушек резиновыхи
пластмассовыхдля игр в воде;
- материалы для игр с мыльной
пеной,
красители - пищевые и непещевые
(гуашь, акварельные краски и др.).
- семена бобов, фасоли, гороха
- некоторыепищевые продукты
(сахар, соль, крахмал, мука)
Простейшие приборы и
приспособления:
- Лупы, сосуды для воды, "ящик
ощущений" (чудесныймешочек),
зеркальце для игр с "солнечным
зайчиком", контейнеры из "киндер-
сюрпризов" с отверстиями, внутрь
- на видном месте
вывешиваются правила
работы с материалами,
доступныедетям
младшего возраста.
- карточки-схемы
проведения
экспериментов
(заполняется
воспитателем): ставится
дата, опыт
зарисовывается.

27
например "камни",
чудеса из стекла" и
др.)
помещены вещества и травы с
разнымизапахами.
- "бросовыйматериал":веревки,
шнурки, тесьма, катушки
деревянные, прищепки, пробки
Старшийдошкольныйвозраст
Компонент
- схемы, таблицы,
модели с
алгоритмами
выполнения опытов;
- сериикартин с
изображением
природных
сообществ;
- книги
характера, атласы;
альбомы;
- коллекции
- мини-музей
(тематика различна,
например
"Часы бывают
разные:", "Изделия
из камня".
- материалы распределены по
разделам: "Песок, глина, вода",
"Звук", "Магниты", "Бумага",
"Свет", "Стекло", "Резина" ;
- природныйматериал: камни,
ракушки, спил и листья деревьев,
мох, семена, почва разныхвидов и
др.;
- утилизированныйматериал:
проволока, кусочкикожи, меха,
ткани, пластмассы, дерева, пробкии
т.д.;
- технические материалы: гайки,
скрепки, болты, гвозди, винтики,
шурупы, детали конструктораи т.д.;
- разныевиды бумаги: обычная,
картон, наждачная, копировальная и
т.д.;
- красители: пищевые и непищевые
(гуашь, акварельные краски и др.);
- медицинские материалы: пипетки с
закругленными концами, колбы,
деревянныепалочки, мерные ложки,
резиновыегруши, шприцы без игл
- прочиематериалы: зеркала,
- мини-стенд "О чем хочу
узнать завтра";
- личные блокноты детей
для фиксации результатов
опытов;
- карточки-подсказки
(разрешающие -
запрещающие знаки) "Что
можно, что нельзя"

28
воздушныешары, масло, мука, соль,
сахар, цветные и прозрачныестекла,
свечии др.
- сито, воронки
- половинкимыльниц, формы для
льда.
-проборы-помощники:
увеличительное стекло, песочные
часы, микроскопы,лупы
- клеенчатые фартуки, нарукавники,
резиновыеперчатки, тряпки
ПАМЯТКА
"Планированиеработы с детьми по экспериментированию"
Младший дошкольный возраст
Работа с детьми даннойвозрастнойгруппы направлена на созданиеусловий,
необходимыхдля сенсорного развития в ходе ознакомления с явлениями и
объектами окружающего мира.
В процессеформирования удетей элементарных обследовательскихдействий
педагогам рекомендуется решать следующие задачи:
1) сочетать показ предмета с активным действием ребёнка по его обследованию:
ощупывание, восприятиена слух, вкус, запах (может быть использована
дидактическая игра типа "Чудесный мешочек");
2) сравнивать схожие по внешнему виду предметы: шуба - пальто, чай - кофе, туфли
- босоножки(дидактическая игратипа "Не ошибись");
3) учить детей сопоставлять факты и выводы из рассуждений(Почему стоит
автобус?);
4) активно использовать опытпрактическойдеятельности, игровойопыт(Почему
песок не рассыпается?);
Основноесодержаниеисследований, производимыхдетьми, предполагает
формированиеу них представлений:
1. О материалах (песок, глина, бумага, ткань, дерево).
2. О природныхявлениях( снегопад, ветер, солнце, вода; игры с ветром, со снегом;
снег, как одно из агрегатных состоянийводы;теплота, звук, вес, притяжение).
3. О мире растений (способывыращивания растений из семян, листа, луковицы;
проращивание растений - гороха, бобов,семянцветов).
4. О способахисследования объекта(раздел"Кулинария для кукол": как заварить

29
чай, как сделать салат, как сварить суп).
5. Об эталоне "1 минута".
6. О предметном мире (одежда, обувь, транспорт, игрушки, краскидля рисования и
прочее).
В процессеэкспериментирования словарь детейпополняется словами,
обозначающимисенсорныепризнакисвойства, явления или объекта природы (цвет,
форма, величина: мнётся - ломается, высоко - низко - далеко, мягкий - твёрдый -
тёплый и прочее).
Средний дошкольныйвозраст
Работа с детьми этой возрастнойгруппы направлена на расширение представлений
детей о явлениях и объектах окружающего мира. Основнымизадачами, решаемыми
педагогами в процессеэкспериментирования, являются:
1) активное использованиеопытаигровойи практическойдеятельностидетей
(Почему лужи ночьюзамерзают, днём оттаивают? Почему мячиккатится?);
2) группировкаобъектов по функциональным признакам (Для чего необходима
обувь, посуда? С какой целью она используется?);
3) классификация объектов и предметов по видовым признакам (посуда чайная,
столовая).
I. Основноесодержаниеисследований, проводимыхдетьми, предполагает
формированиеу них следующих представлений:
1. О материалах (глина, дерево, ткань, бумага, металл, стекло, резина, пластмасса).
2. О природныхявлениях(времена года, явления погоды, объекты неживойприроды
- песок, вода, снег, лёд; игры с цветными льдинками).
3. О мире животных (как звери живут зимой, летом) и растений (овощи, фрукты),
условия, необходимыедля их ростаи развития (свет, влага, тепло).
4. О предметном мире (игрушки, посуда, обувь, транспорт, одеждаи т.д.).
5. О геометрическихэталонах (круг, прямоугольник, треугольник, призма).
6. О человеке (мои помощники - глаза, нос, уши, рот и т.д.).
В процессеэкспериментирования словарь детейпополняется за счёт слов,
обозначающихсвойстваобъектов и явлений. Кромеэтого, дети знакомятся с
происхождением слов (таких, как: сахарница, мыльница и т.д.).
В этом возрастеактивно используются строительныеигры, позволяющие
определить признаки и свойствапредметов в сравнении с геометрическими
эталонами (круг, прямоугольник, треугольники т.д.).

30
Старший дошкольный возраст
Работа с детьми направлена на уточнение всего спектра свойств и признаков
объектов и предметов, взаимосвязиивзаимозависимостиобъектов и явлений.
Основнымизадачами, решаемыми педагогом в процессеэкспериментирования,
являются:
1) активное использованиерезультатов исследования в практической(бытовой,
игровой)деятельности(Как быстреепостроить прочныйдом для кукол?);
2) классификация на основесравнения:по длине (чулки - носки), форме (шарф -
платок - косынка), цвету/орнаменту (чашки: одно-и разноцветные), материалу
(платье шёлковое - шерстяное), плотности, фактуре (игра "Кто назовёт больше
качеств и свойств?").
Основноесодержаниеисследований, проводимыхдетьми, предполагает
формированиеу них следующих представлений:
1. О материалах (ткань, бумага, стекло, фарфор, пластик, металл, керамика,
поролон).
2. О природныхявлениях(явления погоды, круговоротводы в природе, движение
солнца, снегопад)и времени (сутки, день - ночь, месяц, сезон, год).
3. Об агрегатных состоянияхводы (вода - основажизни; как образуется град, снег,
лёд, иней, туман, роса, радуга; рассматриваниеснежинокв лупу и т.п.).
4. О мире растений (особенностиповерхностиовощейи фруктов, их форма, цвет,
вкус, запах; рассматриваниеи сравнениеветок растений - цвет, форма,
расположениепочек; сравнение цветов и других растений).
5. О предметном мире (родовыеи видовыепризнаки - транспортгрузовой,
пассажирский, морской, железнодорожныйипр.).
6. О геометрическихэталонах (овал, ромб, трапеция, призма, конус, шар).
В процессеэкспериментирования обогащается словарь детейза счётслов,
обозначающихсвойстваобъектов и явлений. Кроме, того дети знакомятся с
происхождением слов, с омонимами, с многозначностью слова(ключ), синонимами
(красивый, прекрасный, чудесный), антонимами (лёгкий - тяжёлый), а также
фразеологизмами("лошадь в яблоках").
Литература дляподготовки консультации:
1. ДыбинаО.В., Рахманова Н.П., Щетина В.В. Неизведанное рядом. М., 2004
2. Иванова А.И. Детское экспериментированиекак метод обучения./Управление
ДОУ, N 4, 2004, с. 84 - 92
3. КоротковаН.А. Познавательно-исследовательская деятельность старших
дошкольников. / Ребенокв детском саду. N 3, 4, 5 2003, N 1, 2002

31
4. Организация экспериментальнойдеятельностидошкольников. / Под ред.Л.Н.
ПрохорововйМ., 2004
5. СоловьеваЕ. Как организовать поисковую деятельность детей. / Дошкольное
воспитание. N 1, 2005
6. Материалы Интернет-сайтов
Консультациядля родителей.
Можно ли экспериментироватьдома?
Чем заполнить непогожийдень? Как организовать своеобщение с ребенком?
Как получить взаимную радость от общения? Какая деятельность будет интересна и
вам, и вашему малышу?
В каждой семье на эти вопросыответятпо-разному. Мы будем рады узнать о
ваших открытиях и находках. Мы же ответим на эти вопросытак: «Давайте
экспериментировать!»
Идея первая. Растянутый рисунок.
Материалы:картинка из журнала, ножницы, клей, бумага.
Творческое задание.
Разрежьтекартинку на четыре полоски. Разложитеее на бумаге, оставляя пустые
пространствамеждуполосками
Приклейте полоскик бумаге. Посмотрите, как растянулась картинка, и отметьте про
себя, что чувствует глаз, когдасмотритна растянутую картинку.
Комментарии.
Растянутыйрисунокявляется оптическойиллюзией или обманом, который
предлагают мозгу глаза. Глаза не привыкливидеть картинку, которая разделена на
полосы, тем более расположенныена расстояниидруг от друга. Мозг получает эту
непривычнуюкартинку и старается придать ей смысл, «заполняя разрывы»и
пытаясь придать ей нормальныйвид.
Варианты.
Найдите две одинаковыекартинки. Сравните ощущения от растянутого и не
растянутого изображения
Разрежьтекартинку на большее количество полосок
Разрежьтекартинку на волнистые и зубчатые полоски.

32
Идея вторая. Опытс яйцом и водой.
Материалы: две одинаковыебанки с водой, два яйца, поваренная соль, ложка.
Работа с материалом.
Опустить яйцо в банку с водой. Оно утонет.
В другую банку насыпать соль (примерно 8 столовыхложек на пол-литра).
Размешать.
Опустить второеяйцо. Оно будет плавать.
Плотность жидкостиво второйбанке значительно выше, а значит, увеличивается и
сила Архимеда, которая действует на опущенное в соленую водуяйцо.
Варианты.
Попробуйтедобавлять соль в банку постепенно. Можно добитьсяситуации, когда
яйцо не будет лежать на дне банки, но еще и не всплывет на поверхность.
Идея третья. Растворы, смеси, взвеси.
Материалы: соль, сахар, подсолнечноемасло, крахмал, четыре стаканчика с водой,
ложка, пипетка.
Работа с материалом.
Ложкойположить сахар в стакан и размешать. Сахар «исчезнет».
То же самое проделать с солью.
Накапать пипеткой масло в стакан и взболтать ложкой. Масло образуеткапельки на
поверхностиводы
В четвертый стакан положить крахмал и размешать. Образуется однородный
непрозрачныйраствор, через некотороевремя крахмал осядетна дно стакана.
Соль и сахар растворяютсяв воде. (Этот процесс вызываетбольшойинтерес у детей
2-4 лет.) Масло не смешивается с водой. Крахмал и водаобразуютвзвесь.
Варианты.
Попробовать добавлять в воду другиевещества. Например, муку, молотыйчерный
перец, песок, манку и т.п. У детей вызывает большойинтерес и обратныйпроцесс.
«Исчезнувшие» соль и сахар появляются вновь послевыпаривания, а крахмал после
фильтрования взвеси.

33
Надеемся, что Вы и Ваш ребенокполучите удовольствиеотэтой увлекательной и
полезнойсовместнойдеятельности.
Рекомендации для родителей
по организации экспериментальной деятельности детей
НУЖНО НЕЛЬЗЯ
1. Поощрять детскую
любознательность и всегда
находить время для ответов на
детское «почему?»
2. Предоставлять ребенку
условия для действия с
разными вещами, предметами,
материалами.
3. Побуждать ребенка к
самостоятельному эксперименту
при помощимотива.
4. В целях безопасности
существуют некоторые
запреты на действия детей,
объясняйте, почему
этого нельзя делать.
5. Поощряйте ребенка за
проявленную самостоятельность
и способностьк исследованию.
6. Оказывайте необходимую
помощь, чтобы у ребенкане
пропало желание к
экспериментированию.
1. Нельзя отмахиваться от
вопросов детей, ибо
любознательность — основа
2. Нельзя отказываться от
совместной деятельности с
ребенком, так как ребенок не
может развиваться без
участия взрослого.
3. Нельзя ограничивать
деятельность ребенка: если что-
то опасно для него,
сделайте вместе с ним.
4. Нельзя запрещать без
объяснения.
5. Не критикуйте и не ругайте
ребенка, если у него что-то не
получилось, лучше помогите
ему.
6. Нарушение правил и детская
шалость — разные вещи. Будьте
справедливы к своему ребенку.

34
7. Учите ребенка наблюдать и
делать предположения, выводы.
8. Создавайте ситуацию
успешности.
7. Не спешите делать за ребенка
то, что он может выполнить сам.
Проявляйте спокойствие и
терпение.
8. Дети бывают, импульсивны,
будьте терпеливы и спокойны по
отношению
к ним.
Определение уровня знаний характерных особенностей
неживой природы.
№
п/п
Имя, Фамилия
ребенка
Вода Песок Камни Воздух Уровень
1 Я. Б. 2 2 2 2 2
2 В. Б. 2 1 1 1 1
3 О. В. 2 2 1 1 1
4 М. Ж. 1 1 1 1 1
5 Ю. К. 2 2 1 1 2
6 Е. М. 2 2 2 2 2
7 Д. М. 2 3 3 2 3
8 А. М. 2 1 1 1 1
9 С. Н. 2 2 2 2 2
10 А. С. 2 2 1 1 2
11 С. Т. 1 1 1 1 1
12 Я. У. 1 1 1 1 1

35
Высокийуровень (3 балла). Ребенок правильно называет отличительные
характеристики объектов неживой природы. Самостоятельнорассказываето том,
для чего люди используют объекты неживой природы. При ответах на
поставленные вопросы проявляеттворчествои фантазию.
Среднийуровень (2 балла). Ребенок называет основныеотличительные
характеристики объектов неживой природы. Последополнительныхвопросов
взрослого приводитпримеры, того, как люди используютобъекты неживой
природы.
Уровень ниже среднего(1балл). Ребенокне всегда правильно называет
отличительные характеристики объектов неживой природы. Затрудняетсяпри
ответе на вопрос,для чего они используются.
Высокийуровень-10%
Среднийуровень-39%
Низкий уровень-51%
Выявление отношения детей к экспериментированию
13 Л. Ч. 1 1 1 1 1
14 С. И. 1 2 1 1 1
15 О. Ц. 3 3 2 2 3
16 Н. Т. 1 2 1 1 1
17 К. К. 1 1 1 1 1
18 Н. К. 2 2 2 1 2
№
п/п
Имя, Фамилия
ребенка
Экспериментирование Игровой
уголок
Изо деятельность
1 Я. Б. +
2 В. Б. +
3 О. В. +
4 М. Ж. +
5 Ю. К. +
6 Е. М. +
7 Д. М. +
8 А. М. +
9 С. Н. +

36
1 место – игровойуголок(44%)
2 место – изодеятельность (40%)
3 место - экспериментирование(16%)
Изучение познавательных интересов.
10 А. С. +
11 С. Т. +
12 Я. У. +
13 Л. Ч. +
14 С. И. +
15 О. Ц. +
16 Н. Т. +
17 К. К. +
18 Н. К. +
№ Вопросы и
ответы.
Я В О М Ю Е Д А С А С Я Л С
И.
О
1 Как часто ребёнок
подолгузанимается в
уголке
развития,
экспериментирования?
а) часто 5
3 3 3 3 3 5 3 3 3 3 1 3 3 3 5

37
б) иногда 3
в) очень редко 1
2 Что предпочитает
ребёнок, когда задан
вопрос на
сообразительность?
а) рассуждает
самостоятельно 5
б) когда как
3
в) получить готовый
ответ от других 1
5 3 3 1 3 5 3 3 5 1 1 3 3 3 3
3 Насколько
эмоционально ребенок
относится к
интересному для него
занятию, связанномус
умственной работой?
а) очень
эмоционально 5
б) когда как
3
в) эмоции ярко не
выражены (по
сравнению с другими
ситуациями) 1
3 3 3 3 3 1 5 3 3 3 3 3 3 3 5
4 Часто ли задает
вопросы:почему?
зачем? как?
а) часто 5
б) иногда 3
3 3 3 5 5 3 5 3 5 5 3 3 3 3 5
5 Проявляет интерес к
символическим
"языкам":пытается
самостоятельно
3 3 3 1 3 3 5 3 3 3 1 3 3 3 3

38
а) 30-22 баллов – потребность выраженасильно;
б) 21 –18 баллов – потребность выраженаумеренно;
в) 17 и меньше баллов – потребность выраженаслабо
Из вышеприведенныхрезультатов мы видим, что:
11% детей – познавательная потребность выраженасильно.
73% детей – познавательная потребность выраженаумеренно.
16% детей – познавательная потребность выраженаслабо.
.
"читать" схемы,
карты, чертежи и
делать что-то по ним
(лепить,
33конструировать);
а) часто 5
б) иногда 3
6 Проявляет интерес к
познавательной
литературе
а) часто 5
б) иногда 3
3 3 3 3 3 3 5 3 3 3 1 3 3 3 5
7 Кол-во баллов 22 18 18 16 20 20 26 18 21 18 10 18 18 18 26
8 Как выражена
потребность
б б б в б б а б б б в б б б а

39
Приложение 8.
Требованияк оформлениюи содержанию центра
Материалы, находящиеся в уголке распределяются по разделам: «Песоки вода»,
«Звук», «Магниты», «Бумага», «Стекло», «Резина» и т_д‚ расположены в
доступном для экспериментирования местеи в достаточном количестве.
Оборудование
Приборы — помощники:увеличительные стёкла, весы, песочныечасы, компас,
магниты, сантиметровая лента, линейка.
Разнообразныесосуды из различныхматериалов (Пластмасса, стекло, металл)
разного объёмаи формы.
Природныйматериал: шишки, глина, песок, ракушки, птичьи перья, спил и листья.
деревьев, мох, семена и т.д.
Утилизированныйматериал: проволока, кусочкикожи, меха, ткани, пластмассы,
дерева, пробкии т.д.
Технические материалы: гайки, скрепки, болты, винтики, детали конструктораи
т.д.
Разные виды бумаги: обычная, картон, наждачная, копировальная и т.д.
Красители: гуашь, акварель и т.д.
Медицинские материалы: пипетки, колбы, деревянныепалочки, шприцы, (без игл),
мерные ложки, ёмкости, резиновыегруши и т.д.
Прочие материалы: зеркала, воздушныешары, мука, соль, сахар, цветные и
прозрачныестёкла, пилки, сито, свечи и т.д.
Дополнительноеоборудование
Детские халаты, клеенчатые фартуки, контейнеры для хранения мелких и сыпучих
предметов.
Карточки — схемы проведения экспериментов на плотной бумаге.
дневник экспериментов с зарисовкойходаэксперимента.
На видном месте вывешиваются правила работы с материалом. Совместно с
детьми разрабатываются условныеобозначения,разрешающиеи запрещающие
знаки.
Материал, находящийся в уголке должен соответствовать среднемууровню
развития ребёнка. Необходимо также иметь материалы и оборудованиедля
проведения более сложных экспериментов, рассчитанныхна детей с высоким
уровнем развития.
Экспериментированиес песком.

40
Цель: познакомить детей со свойствамипеска, развивать умение сосредоточится;
планомерно и последовательно рассматривать объекты, умение подмечать
малозаметные компоненты; развивать наблюдательность детей, умение сравнивать,
анализировать, обобщать, устанавливать причинно-следственныезависимостии
делать выводы. Познакомить с правилами безопасностиприпроведении
экспериментов.
Эксперимент1. "Песочныйконус"
Возьмите горсть пескаи выпускайте его струйкойтак, чтобы он падал в одно место.
Постепенно в месте падения образуется конус, растущий в высотуи занимающий
все большую площадь в основании. Если долго сыпать песок, на поверхности
конуса то в одном месте, то в другом возникаютсплывы, движения песка, похожее
на течение. Дети делают вывод:песоксыпучийи может двигаться (Вспомнить с
детьми о пустыне, о том, что именно там пески могут передвигаться, быть похожим
на волны моря).
Эксперимент2. "Свойствамокрогопеска"
Мокрый песокнельзя сыпать струйкой из ладони, зато он может принимать любую
нужную форму, пока не высохнет. Выясняем с детьми, почему из мокрогопеска
можно сделать фигурки: когда песок намокнет, воздухмежду гранямикаждой
песчинки исчезает, мокрыеграни слипаются и держат друг друга. Если же в мокрый
песок добавить цемент, то и высохнув, песок свою формуне потеряет и станет
твердым, как камень. Вот так песок работает на строительство домов.
Эксперимент3. "Где вода?"
Предложить детям выяснить свойствапескаи глины, пробуя их на ощупь (сыпучие,
сухие). Дети наливают стаканчики одновременно одинаковым количеством воды
(волы наливают ровно столько, сколько чтобы полностью ушла в песок). Выяснить,
что произошло в емкостях с песком и глиной (Вся вода ушла в песок, но стоит на
поверхностиглины); почему (у глины частички ближе друг к другу, не пропускают
воду); где больше луж после дождя (на асфальте, на глинистойпочве, т.к. они не
пропускаютводу внутрь; на земле, в песочницелуж нет); почему дорожкив огороде
посыпаютпеском (для впитывания воды).
Экспериментированиес воздухом.
Цель. Развивать познавательную активность детей, инициативность; развивать
способность устанавливать причинно-следственныесвязина основеэлементарного

41
эксперимента и делать выводы;уточнить понятия детей о том, что воздух– это не
"невидимка", а реально существующий газ; расширять представления детей о
значимостивоздухав жизни человека, совершенствовать опытдетей в соблюдении
правил безопасностиприпроведенииэкспериментов.
Эксперимент1. "Поисквоздуха"
Предложить детям доказать с помощью предметов, что вокруг нас есть воздух. Дети
выбираютлюбые предметы, показываютопыт самостоятельно,объясняют
происходящиепроцессына основерезультата своих действий(например: дует в
трубочку, конец которойопущен в воду; надувают воздушныйшарик и т.д.).
Эксперимент2. "Живая змейка"
Зажечь свечу и тихо подуть на нее, спросить удетей, почему отклоняется пламя
(воздействуетпоток воздуха). Предложить рассмотреть змейку(круг, прорезанный
по спирали и подвещанныйна нить), ее спиральную конструкцию и
продемонстрировать детям вращение змейки над свечой(воздух над свечойтеплее,
над ней змейка вращается, но не опускается, но не опускается вниз, т.к. ее
поднимает теплый воздух). Дети выясняют, что воздухзаставляет вращаться змейку,
и с помощьюобогревательныхприборов опытвыполняютсамостоятельно.
Эксперимент3. "Реактивный шарик"
Предложить детям надуть воздушныйшар и отпустить его, обратить внимание на
траекторию и длительность его полета. Дети делают вывод, что для того, чтобы
шарик летел дольше, надо его больше надуть, т.к. воздух, вырываясьиз шарика,
заставляет его двигаться в противоположную сторону. Рассказать детям, что такой
же принцип используется в реактивных двигателях.
Экспериментированиес водой.
1.Вода прозрачная.
Перед детьми стоятдва стаканчика: одинс водой, другойс молоком. В оба
стаканчика положить палочки или ложечки. В каком из стаканчиков они видны, а в
каком нет? Почему? (Перед нами молоко и вода, в стаканчике с водоймы видим
палочку, а в стаканчике с молоком – нет). Вывод:вода прозрачная,а молоко нет.
Предложить детям подумать, что было бы, если бы речная вода была непрозрачной?
Например, в сказках говоритсяо молочныхреках с кисельнымиберегами. Могли бы
рыбы, и другие животныежить в таких молочныхреках?
2.У воды нет вкуса.

42
Предложить детям попробовать через соломинкуводу. Есть ли у неё вкус? Дать им
для сравнения попробовать молоко или сок. Если они не убедились, пусть ещё раз
попробуютводу. (Дети часто слышат от взрослых, что водаочень вкусная. У них
формируется неверноепредставление. Объяснить, что когдачеловек очень хочет
пить, то с удовольствием пьёт воду, и, чтобы выразить своёудовольствие, говорит:
«Какая вкусная вода», хотя на самом деле её вкуса не чувствует.)
3.Уводы нет запаха
Предложить детям понюхать водуи сказать, чем она пахнет или совсем не пахнет.
Пусть нюхают ещё и ещё, пока не убедятся, что запаха нет. Можно для сравнения
предложить понюхать воду, в которую добавили ароматическиевещества (духи,
соль для ванн).
Однако можно подчеркнуть, что вода из водопроводного кранаможет иметь запах,
так как её очищают специальнымивеществами, чтобы она была безопаснойдля
нашего здоровья.
4.Лёд – твёрдая вода.
Взять кубики льда. Поместить их в отдельныестаканчики, чтобы каждый ребёнок
наблюдал за своим кусочком льда. Дети должны следить за состоянием кубиков
льда в тёплом помещении. Обратить их внимание на то, как постепенно
уменьшается кубик льда. Что с ним происходит?
Взять одинбольшойкубик льда и несколько маленьких. Понаблюдать, какой из них
растает быстрее: большойили маленький. Важно, чтобы дети обратили внимание на
то, что отличающиеся по величине куски льда растают в разные промежутки
времени. Таким же образом проследитьзатаянием снега. Вывод: лёд, снег – это
тоже вода.
5.Пар – это тоже вода
Взять термос с кипятком. Открыть его, чтобы дети увидели пар. Поместить над
паром стекло или зеркальце. На нём выступяткапельки воды, показать их детям.
6.Вода жидкая, может течь.
Дать детям два стаканчика – один с водой, другой – пустой. Предложить аккуратно
перелить водуиз одного в другой. Льётся вода?Почему? (Потому, что она жидкая.)
Если бы вода не была жидкой, она не смоглабы течь в реках и ручейках, не текла
бы из крана.
Для того, чтобы дети лучше поняли, что такое «жидкая», предложить им вспомнить,
что кисель бывает жидким и густым. Если кисель течёт, мы можем его перелить из
стакана в стакан, и мы говорим, что он… жидкий. Если же мы не можем его
перелить из стакана в стакан, потомучто он не течёт, а выливается кусками, то мы

43
говорим, что кисель… густой.
Посколькувода жидкая, может течь, её называют жидкостью.
7.В воде некоторыевещества растворяются, анекоторые – не растворяются
У каждого ребёнка по два стаканчика с водой. В один из них положить обычный
песок и попробовать размешать его ложкой. Что получается? Растворился песокили
нет? Взять другойстаканчик и насыпать в него ложечку сахарного песка, размешать
его. Что теперь произошло?В каком из стаканчиков песок растворился?
На дне аквариума лежит песок. Растворится онили нет? Что было бы. если бы на
дно аквариума положили не обычныйпесок, а сахарныйпесок? А если бы на дне
реки был сахарный песок? (Он растворился бы в воде, и тогда на дно реки нельзя
было бы встать).
Предложить детям размешать акварельную краску в стаканчике с водой. Почему
вода стала цветной? (Краска в ней растворилась).
8.Лёд легче воды
Спросить детей: что будет с кубиком льда, если его поместить в стаканчик с водой?
Он утонет, будет плавать, сразурастворится?Выслушать ответы детей, а затем
провестиопыт: опустить кубик льда в стаканчик с водой. Лёд плавает в воде. Он
легче воды, поэтомуи не тонет. Оставить лёд в стаканчиках и посмотреть, что с ним
произойдёт.
9.Вода не имеет формы
Предложить детям рассмотреть кубик льда (вспомнить, что лёд – это твёрдая вода).
Какой формы этот кусочекльда? Изменит ли он свою форму, если опустить его в
стакан, в миску, положить на стол или на ладошку? А жидкая вода?
Предложить детям налить воду в кувшин, тарелку, стакан (любые сосуды), на
поверхность стола. Что происходит?Вода принимает форму того предмета, в
котором находится, а на ровном месте расползается лужицей. Значит, жидкая вода
не имеет формы.
10.«Опыты с преснойи соленойводой»
Цель:
подвестидетей к пониманию, что вода бывает преснойи соленой;
свойствапреснойводы и соленой.
Материал: немного земли, 2 стакана с водой, 2 чайные ложки соли.
Насыпьте одинаковоеколичество земли в 2 стакана. Наполните их водой.
В один из стаканов добавьте2 чайные ложки соли. Хорошо перемешайте.
Дайте воде отстояться.

44
В стакане с соленойводойземля осядетна дно за несколько минут, и вода станет
прозрачной. В преснойводечастицы грунта останутся во взвешенном состоянии.
Экспериментированиес камнями.
Опыт 1.
Рассмотритекамни через лупу и отметьте в тетради, в таблице, какого цвета ваш
камень.(дети делают зарисовкицветнымикарандашами).
Опыт 2.
Потрогайте камень. Какой он на ощупь гладкий или шероховатый?
Опыт 3.
Что еще можно обнаружить на вашем камешке? сколы, трещинки, узоры, следы
древних животных или растений и т. п.
Если они есть, то поставьте (+), если нет(-).Поцарапайте камень ногтем. Если
царапина осталась, то ваш камень мягкий, поставьте в таблице букву «м», если не
осталось, то «т».
Затем камни можно поцарапать гвоздем, монеткойесли следа нет, то камень самый
твердый.
Опыт 4.
Проверьте, что будет, если мы выдавим соклимона на камень. Например, мягкий
известнякначинает «шипеть», на этой поверхностипоявляются мелкие пузырьки.
(Воспитатель, а затем и дети проводятсоответствующийопыт, результат заносятв
таблицу). Оказываются, некоторыекамни «шипят» на лимонныйсок, а некоторые –
нет, это происходитпотому, что у них разныйсостав
Опыт 5.
- Опустите камень в воду. Что происходит?Онтонет или плавает. Отметьте
результат в таблице
- Все ли камни, которыемы нашли в горахтонут?(например, керамзит или
пористыйтуф останутся на поверхностиводы».
- Проверьте, изменили ли камни цвет после того, как вы опустили его в воду.
Опыт 6
Возьмите маленький камешек, прислоните его к щеке. Он теплый или холодный?

45
Подержите его в кулачке, а затем сноваприслоните к щеке. Изменились ли ваши
ощущения? Стал ли камень теплее?
Образовательная деятельность - Свет, тепло, воздух
Цели: познакомить с условиями, необходимымидля жизни растений и животных,
— живые существа не могут жить без света, тепла и воздуха. Дать конкретные
представления о свойствахвоздуха, зависимостях, существующих в природе,
приспособительскихсвойствахрастений и животных к окружающей среде.
Способствовать воспитаниюинтереса к явлениям неживой природы.
Обогащение словаря:теплолюбивые, прозрачный, спячка.
Оборудование:книга «Краденоесолнце» К. Чуковского, иллюстрации, модели,
«газовый» платок.
Образовательнойдеятельности предшествуеторганизация опыта по проращиванию
овса(лука-репки) в тепле и на свету, на холоде и в темноте.
Ход образовательнойдеятельности
1. Познакомить детей с книгой «Краденоесолнце» К. Чуковского инапомнить ее
содержание.
2. Обсудить результаты опыта по проращиванию овса (лука-репки).
3. Обратить внимание детей на красоту вокруг, когдасветит солнце, и предложить
потрогать предметы, нагретые солнцем и на теневой сторонев групповойкомнате.
Почему они теплые?
4. Рассматриваниеиллюстраций, беседао том, как подсолнухиповорачиваются к
солнцу в течение дня (или обратить внимание на то, как комнатные растения
развернули своилистья к солнцу).
5. Рассказ воспитателя о том, что растения очень любят солнечныйсвет и тепло и
есть теплолюбивые растения, которыерастут только в жарком климате или в
помещениях. Но и другиерастения любят тепло, поэтомурастения наших мест
осеньюи зимойувядают и не растут.
6. Дети отвечают, в какое время годау животных наших лесов и птиц появляются
детеныши и птенцы. Почему? Почему к зиме у животных(у белки, лисы, волка и
др.)отрастает густой мех, почемумедведь, барсук, ёж, лягушки впадают в спячку?
7. Игровыеупражнения: хорошо или плохо, когдаслишком жарко?
Физминутка. Дети, бегая, отбирают из предложенныхкартинок животных севера и
юга.
Предложить детям вдохнуть и выдохнуть воздух(при этом положить ладонь на
грудную клетку). Что мы выдыхаем и вдыхаем? Что бы произошло, еслиб не было

46
воздуха? Почему мы не видим воздух? (Он прозрачный,но мы его чувствуем.)
Упражнение «Поймай воздух». (Все дети берутся за концы «газового»платка,
одновременно поднимаютего вверх и опускают концы вниз; получается купол,
заполненный воздухом.)
Воздух окружает землю. Но он невидим, почему, же небо кажется голубым? Как
узнать, дует ли ветер на улице? Ветер — это движение воздуха.
Воспитатель говорит, что человеку нужен не просто воздух, а чистыйвоздух. От
чего же загрязняется воздух?(От фабрик, заводов, машин.)
Если воздухгрязный, мы быстро устаем, болит голова. Что нужно сделать, чтобы
воздухв комнате стал чище? (Проветрить, сделать влажную уборку, иметь
комнатные растения.)
Конспект образовательнойдеятельности
в старшей группе
на тему: «Путешествие к морю»
Цель: 1.Актуализировать знания детей о растворимостисоли.
2.Продолжать развивать познавательную активность
в процессеэкспериментирования.
3. Поощрять выдвижениегипотез.
4. Развивать умение самостоятельно делать выводы на
основепрактического опыта.
5. Воспитывать аккуратность при работе с водой.
Материалы: Тазы для воды, соль (крупная и мелкая), вода(горячая
и холодная), ложки, яйцо (по одномуна подгруппу),
фотографиии иллюстрации о море.
Предварительная работа: Беседа с ребятамио летнем отдыхе.
Рассматриваниесоли мелкой и крупной.
Формированиеправил работы с водой.
Ход образовательнойдеятельности.
Воспитатель рассматривает фотографии, принесенныедетьми после летнего отдыха
(из Турции, с Черного и Азовского морей). Рассуждаето красоте.
Заинтересовываются ребятаи подходят, включаются в беседу.
«Вот бы хорошо отправиться в путешествие»,- предлагает воспитатель. Дети
согласны.
«А куда бы нам отправиться?»-спрашиваетвоспитатель. Дети предлагают свои

47
варианты, в том числе и на море.
Воспитатель: «А на чем нам отправиться в путешествие?» Варианты детей.
Выбираем путь по глобусуи все дружно отправляемся в путешествие к морю, на
выбранном детьмитранспорте. Прибыли. Подходим к иллюстрациям, фотографиям
и беседуем.
Воспитатель спрашивает: «Какое море?» Предположения ребят, в том числе и
соленое.
Воспитатель удивляется: «Правда, моресоленое?» Утвердительные ответы ребят,
так как они часто бывают на море и по неосторожностинабиралиморскойводы в
рот.
Воспитатель: «Вот бы забрать частицу моря к нам в детский сад. Как вы думаете,
это возможно?» Детивысказываютсвоемнение.
Воспитатель: «А как это сделать?» Предположения ребят (съездить и привезти
морскойводы, приготовить самим и т.д.)
Воспитатель: «А что для этого понадобиться?» Гипотезы ребят(нужны вода, соль и
т.д.). Ребятаберут все необходимоедля опыта и начинают его проделывать. При
этом одним достается крупная соль, другим мелкая. Воду дети выбираютна свое
усмотрение. Проделали опыти дети делают выводы (мелкая соль растворилась
лучше, в теплой воде растворяетсясоль быстрее, получилась морская вода).
Воспитатель: «А почему вы считаете, что водаполучилась?» Предположения ребят.
Воспитатель: «Чем она отличается от обычнойречнойводы?»Предположения
детей.
Воспитатель: «Да, в морскойводелегче плавать. А как это проверить?» Дети
выдвигаютсвои версии.
Воспитатель: «Интересно, может ли нам помочь разобраться в этом обычноеяйцо?»
Предположения детей.
Воспитатель: «А что для этого нужно сделать?» Предположения ребят(яйцо
опустить в обычнуюи в приготовленную воду морскую водуи посмотреть плавает
оно или тонет).
Проводятопыт, убеждаясь, что яйцо в соленойводе не тонет.
Дети делают обобщающие выводы:
-мелкая соль растворяется в воде лучше, чем крупная;
-в теплой воде соль растворяется быстрее, чем в холодной.
-так как морская водасоленая, в соленой водеяйцо плавает, поэтому нам в ней легче
плавать.
Воспитатель: «Ребята, поранам возвращаться назад. Что вам понравилось?»Ответы
ребят.

48
Воспитатель: « В следующий раз мы обязательно еще попутешествуем!»
по экспериментированию
на тему: «Очищение воды с помощью фильтров»
Цели: Развивать познавательные активности детей в процессеэкспериментирования.
Умение выдвигать гипотезы. Уточнить представления детей о свойствахводы
(прозрачная, бесцветная, жидкая)Дать элементарные представления о процессе
фильтрации (очищение воды). Прививать бережноеотношение к воде.
Материалы для занятия:
Стеклянные воронки, вата, бинт, фильтровальная бумага, прозрачныесосуды.
Ход образовательнойдеятельности:
Воспитатель: У меня случилась неприятность.
Я налила воду в банку, чтобы затем добавить ее в аквариум, но туда случайно
попала грязь. И теперь вода стала не такой прозрачной,как была раньше. Что же
мне теперь делать? Что вы мне посоветуете? Каким способом можно очистить воду?
Дети выдвигаютпредположения, воспитатель их выслушивает и проверяет.
Воспитатель: Давайте, попробуем очистить воду, отфильтровать. В качестве
фильтров будем
использовать вату, марлю и фильтровальную бумагу.
Показать детям, как сделать из этих материалов фильтр, установить его в воронку,
затем вставить воронкув чистыйстаканчик. Понемногу вливая раствор в воронкус
фильтром, отфильтровать воду. По окончании процессафильтрования делается
вывод.
Вывод: При фильтровании воды через бинт, водаочищается не полностью, в воде
остаются мелкие частичкигрязи.
При фильтровании воды через вату и фильтровальную бумагу воду удалось
отфильтровать, полностьюна фильтре видны следы грязи. Эту воду можно добавить
в аквариум.
Мы с вами узнали самый простойспособ очисткиводы.Но с фильтрованнойводой
мы сталкиваемся каждый день. Вода, которая попадает в наши квартиры через
водопроводныекраны, тоже фильтрованная. Сначала водуберут из реки Клязьма,
но такую воду пить нельзя, так как в ней могут встречаться частичкигрязи,
водоросли, микробы. Поэтомуводуочищают на специальных водоочистительных

49
станциях с помощьюсложных фильтров, непохожих на наши и только потом она
попадает в водопровод. Ею можно умываться, поливать цветы, варить из нее суп и
компот. Но даже такую отфильтрованную, очищенную от грязиводу, нельзя пить
прямо из - под крана.
Почему?
Дети выдвигаютпредположения.
Воспитатель: В водемогли остаться микробы, которыеблагодаря своим маленьким
размерам, прошли через самые частые фильтры. Уничтожить такие микробы может
только высокая температура. Поэтому воду надо нагреть, прокипятить. И только
после этого ее можно пить.
по экспериментированию
на тему: «Изготовлениецветных льдинок»
Программноесодержание:Развивать познавательную активность детей в процессе
экспериментирования. Развивать умение выдвигать гипотезы, сравнивать и делать
выводы. Познакомить детей с двумя агрегатнымисостояниямиводы -жидким и
твердым. Выявить свойстваи качества воды. Воспитывать у детей дружеские
взаимоотношения во время работы. Обогащать словарь детей.
Материал к занятию: Емкость с обычнойводой, 4-е емкостис окрашенной водой
(две теплые, две холодные), формочки, веревочки.
Выйдя на прогулку, в понедельник после выходных, дети замечают в кормушке
необычнуюснежинку. Рассматривая ее, видят текст, предлагают прочитать.
В. «Дорогиеребята, я был у Вас на участке в воскресение. Мне так понравилась
ваша горка, и я хотел бы покататься на ней вместе с вами. СНЕГОВИК»
Как здорово,снеговикпридетк нам в гости!
(Выслушав рассуждения, высказывания, предложения детей, подвожуих к тому, что
к встречеснеговиканеплохо бы подготовиться.)
В. Снеговикупонравилась наша горка. Хотелось бы, чтобы снеговикупонравилась
наша веранда. Ему будет приятно, он почувствует, что мы рады ему и что мы его
ждали.
Принимаем решение украсить веранду.
В. Ну как же можно украсить веранду и участокзимой?
(Рассуждаю, задумываюсь, выслушиваю пожелания детей. Если дети не назовут
ЦВЕТНЫМИ ЛЬДИНКАМИ, то продолжая рассуждать, направляю их внимание на
приготовленныйигровойматериал)

50
В. Что же можно изготовить из этого зимой?
(Задумываюсь, выжидаюдогадок, ответов детей)
Показываю детям ЛЬДИНКУ, дети ее рассматривают, обсуждаютсвойствальда
(холодный, гладкий, скользкийи т. д.), выясняют, как была сделана льдинка- ВОДА
ЗАМЕРЗЛА НА МОРОЗЕ, как получилась такая форма-ВОДА ПРИНЯЛА НА
МОРОЗЕФОРМУ ЕМКОСТИ, как крепится веревочка - ОНА ПРИМЕРЗЛА К
ЛЬДИНКЕ.
Дети рассматриваютобычнуюводуи окрашенную, вспоминают, как получили
последнюю, делают выводы, экспериментируют. Дети заливают по две формочки
теплой и холоднойводы, кладут веревочки, ставят на два подноса:первыйподнос
формочкис холоднойводой, второйподносс теплой водой. Наблюдают, какая вода
быстрейзастынет.
Во время взаимодействия детей с водойуточнить:как получили окрашенную воду,
какая вода быстрейзастылатеплая или холодная.
ВЫВОД: чем холоднее вода(ниже температура, тем быстрееидет процесс
замерзания воды, получаются льдинки).
Вместе с детьми украшаем веранду, участок изготовленнымильдинками, любуемся
результатами своего труда.
В. Хорошо мы потрудились,
Чудо – льдинки получились.
Полюбуйся - красота!
Вы довольны, детвора?
В. А как будет доволенснеговик, когдапридет к нам в гости.

51
Образовательная деятельность - Вода - источникжизни
Программноесодержание. Показать значение воды в жизни живойприроды.
Рассказать о том, какой путь проходитвода, прежде чем попадет в наши дома.
Закрепить знания о водеи о том, как человек ее использует. Формировать привычку
бережно и разумно использовать воду.
Материал. Глобус, звуки воды (аудиозапись), трехлитровая банка с водой, два
стакана (один с чистойводой, другойс грязной). Лейка, солнце и цветы бумажные,
яблоко, соль поваренная и морская, подноси стаканчики с простойи морскойводой.
Педагог. Я хочу загадать вам загадку. «Она и в озере, она и в лужице. Она и в
чайнике у нас кипит. Она и в реченьке бежит, шуршит». Что это? Правильно, это
вода. А у меня есть интересные записи. Послушайте (включает запись). Вы узнали:
кто это? (Да, это ручеек) А вот еще одна запись, послушайте и ее. Кто сейчас с вами
разговаривал?(Море) Еще раз закройтеглаза. (Включает фонтан.) Что слышите? Да,
это наш фонтан. Посмотрите, как он красив. Сколько маленьких, прозрачных
капелек играет в нем! Полюбуйтесь им... Летом я слышала вот такой разговор
между мальчишками (включает запись).
- Петь, привет! А мы с ребятами так здоровосейчас играли. Налили целую ванну
воды и пускали там кораблики. А потом наполнили водойводяныепистолеты и
пошли па улицу.
- Кран-то закрыли?
- Зачем? Воды и так много. Пусть себе течет, потом закроем.
- Что потом делали?- Стали брызгать друг в друга из водяныхпистолетов. Столько
воды налили! Зато весело было.Дети, как бы вы оценили поведение мальчиков?
Хорошо ли они поступили? (Нет! Воду надо беречь: пресной, чистойводы на Земле
мало) Послушайте стихотворение.
Вы слыхали о воде?
Говорят, онавезде!
Мы ее не замечаем.
Мы привыкли, что вода —
Наша спутница всегда.

52
Педагог. Дети, а кому нужна вода? Дети. Деревьям, птицам, животным,
людям.Педагог. Давайте проверим, всехли мы перечислили (демонстрация ширмы
«Вода»). А нам в детском саду нужна вода? Для чего? (Умываться, поливать
растения, поить животных, стирать белье, мыть полы, готовить обед и т.д.) Да, без
воды все живое на земле погибнет. Вода - это жизнь, и воду надо беречь, правильно
и разумно расходовать. Человекбез пищи может прожить три месяца, а без воды —
всего неделю. Как вы думаете, много ли воды на Земле, хватит ли ее всем? (Ответы)
Давайте посмотрим на глобус. Каким цветом на глобусеобозначаютводу? Верно,
синим. Покажите на глобусеводу. На нашей Земле четыре океана и 30 морей. Как
вы думаете, много это или мало?
Дети. Много, очень много.
Педагог. У меня в руке яблоко. Представим, что это наша планета. Четвертая ее
часть — суша, а вот эта большая часть — вода. Так много или мало воды на
планете?
Дети. Много.
Педагог. Подойдитесюда, здесь у нас уголок моря. Кто знает, какая на вкус вода в
моряхи океанах? Хотите узнать? (Да.) Какая вода на вкус?
Дети. Горькая, соленая, невкусная.
Педагог. Можно ее пить? Готовить пищу на ней? Верно, нельзя. А теперь
попробуйтеэту воду? Какая она на вкус?
Дети. Вкусная, чистая, несоленая, пресная. Педагог. Горьковатыйвкус морскойводе
придает морская соль, которая в ней растворена. Посмотрите:вот она какая
(показывает детям морскуюсоль). В пищу люди употребляют поваренную соль.
Посмотритена нес. Давайте сравним поваренную соль и морскую соль. Что вы
скажете о морскойсоли?
Дети. Крупная, сероватая, горькая.
Педагог. А поваренная?
Дети. Мелкая, белая, негорькая.
Педагог. Где в природеесть пресная вода? Верно, в реках, озерах. Подойдите к
глобусу. Покажите реки. Много их или мало? Давайте представим, что вся водана
нашей планете уместится в трехлитровойбанке, а преснойхватит всего на
полстакана. Так много или мало преснойводы?
Дети. Мало.

53
Педагог. У воды великая забота - поить всех обитателей Земли. А как человек
используетводу? Давайте посмотрим на ширму «Гдечеловек используетводу?». А
теперь поиграем в игру «Вырастим цветы». Вы будете семенами. Я сажаю вас в
землю. Ярко припекает солнышко. Я беру лейку с водойи поливаю семена. Они
набухают и начинают потихоньку прорастать. Вотуже появились первыеростки.
Они все тянутся и тянутся вверх. Я их еще раз поливаю водой. А ласковоеи доброе
солнышко согреваетих своимилучами. Вот наши цветы подрослиираскрылисвои
прекрасныебутоны. Как же красиво кругом!
Вы уже знаете: чтобы водаиз реки попала к нам в дом, ей надо пройти длинный
путь. Давайте посмотрим ширму«Как водаприходит в дом». Из реки насос
перекачивает воду в огромныерезервуары-отстойники, гдеее тщательно очищают и
фильтруют. Вы знаете, что такое фильтр? (Ответы?) Сейчас я вам покажу. Вот
стакан с грязнойводой.Я беру его и через марлю, как через фильтр, переливаю воду
в чистый стакан. Что вы видите на марле?
Дети. Вся грязь осталась на марле.
Педагог. А какой стала вода в стакане? Верно, чистой. Марля как фильтр, который
не пропускает грязь, задерживаетее. Можно второйраз пропустить водучерез
марлю, и она будет еще чище. После фильтрования по трубе вода попадает в
резервуар для чистойводы, и лишь отсюданасосы перекачивают чистую воду по
водопроводным трубам в наши квартиры.
Вот как долго водаиз реки добирается кнам. Много людей трудятся, чтобы помочь
воде пройтиэтот путь. Так как же надо относиться кводе?
Дети. Бережно, разумно, экономно, по-хозяйски.
Педагог. Знайте, если из крана целый день будет капать вода, то наберется целое
ведро. Если, пока вы чистите зубы, из крана течет вода, израсходуется впустую 3
литра воды. Что вы можете предложить, чтобы меньше тратить воды?
Дети. Включать воду тонкой струей, хорошо, плотно закрывать кран, не допускать,
чтобы в доме были неисправныекраны.
Педагог. А закончим мы наш разговор пословицей«Водупопусту не лей. Дорожить
водойумей!». А вам такое задание - нарисуйте рисунки на тему «Давайте беречь
воду!». И давайте еще раз полюбуемся нашим фонтаном.

54
Образовательная деятельность. Камни
Программноесодержание. Развивать интерес к камням, умение обследовать их и
называть свойства(крепкий, твердый, неровныйили гладкий, тяжелый, блестящий,
красивыйи др.). Дать представление о том, что камни бывают речнымии морскими
(речные камни имеют разную форму, иногдаострыеуглы;
морскиекамни всегдаокруглойформы, гладкие), что многие камни очень твердыеи
прочные, поэтомуих широко используютв строительствезданий, мостов, дорог и
др. Познакомить с ценными камнями, которыеиспользуются для украшений
построеки изготовления памятников, сувениров (гранит, мрамор), показать изделия
из драгоценныхкамней.
Камни
Материал. Наборы речныхи морскихкамней, мрамор, гранит(на подносах), сосуды
с водой. Лупы, салфетки (на каждого ребенка). Кусочекдерева, гвозди, молоток.
Картинки: Набережная реки Москвы, Красная площадь. Письмо в конверте от
Хозяйки Медной горы. Коробказеленого цвета, розовая лента, записка с загадкой о
камнях.
Педагог. Мне передали письмо. Как проверить, действительно ли оно предназначено
нам? Верно, по адресу. Кто знает адрес нашего детского сада?Кто помнит номер
нашего детского сада?(Ответы.) Значит, письмо предназначено нам (вскрывает
конверт, достает письмо, читает его). «Здравствуйтедорогиедети!Я отправляювам
посылку. Она прямоугольнойформы, зеленого цвета, перевязана розовойлентой.
Надеюсь, что посылка уже у вас в группе. Надо ее найти. До встречив моем
царстве! Хозяйка Медной горы». Посылкудействительно надо найти. Вы
запомнили, какая она?
Дети. Она зеленая, прямоугольнойформы, перевязанарозовойлентой.
Педагог. Тогдапошли искать ее. (Дети ищут посылку, находят зеленую коробку,
перевязанную розовойлентой.) Вот она! Смотрите, здесь записка. Давайте ее
прочтем (читает).
«Открыть меня вы сможететолько тогда, когда отгадаете загадку.
В сережках у мамы огнем он горит.
В пыли на дорогененужным лежит.
Меняет он форму, меняет он цвет,
А в стройкегодится на тысячулет.
Он может быть мелкий —
в ладошке лежать.
Тяжелый, большой -

55
одномуне поднять.
Кто, дети, загадку мою отгадал?
Кто этот предмет по приметам узнал?
(В. Мирясова)
Дети. Это камень. Это разныекамни.
Педагог. Давайте проверим, правильно ли мы отгадали загадку (открывает
посылку). Смотрите, в посылкекамни. Значит, мы с вами правильно отгадали
загадку. Давайте теперь о камнях и побеседуем.
Дети садятся за столы. На них подносы (по одномуна двоих детей) с камнями,
деревянныйбрусочек, сосуд с водой, салфетки.
Педагог. Сейчас я включу музыку. Вы закроете глаза, будете внимательно ее
слушать и представитекартинку, которую вам подскажетмузыка. (Деты слушают)
Что ты услышал? А ты? Какие картинки пронеслись перед вашими глазами?
(Ответы.) Давайте еще раз послушаем музыку. Слышите, как шумит море, как
волны, набегая на берег, перекатывают камни с места на место, как они стучат друг
о друга? Кто из вас был на море? Что вы там видели?
Дети. На берегу моря много камушков, море красивое...
Педагог. Найдите на подносеморскиекамни и положите их перед собойна
салфетку. Посмотритена камни и скажите: какие они? Какой формы, цвета, какая у
них поверхность, какие края?
Дети. Камни гладкие, разнойформы - овальные и круглые, твердые, холодные,
красивые, разного цвета.
Педагог. Почему они такие? (Ответы?) Да, такими гладкими их сделали морские
волны. В морскойводекамни бьются друг о друга, вода обтачивает их края, и они
становятся гладкими-гладкими - без единого уголка. А теперь найдите речные
камушки и положите их рядом с морскими. Потрогайтеих. Что можете сказать про
речные камни? Какие они?
Дети. Шершавые, неровные, разнойформы, с острымиуглами.
Педагог. Так чем же морскиекамни отличаются от речных? (Ответы?) Возьмите
камень в руку и сожмитекрепко-крепко. Изменил он форму? Верно, нет. Почему?
(Он твердый?) Как вы думаете, он тверже дерева? Давайте проверим. Я возьму
молоток, гвоздь ибрусочекиз дерева. И попробую вбить гвоздь в дерево. Что
получилось?(Гвоздь вошел в дерево.)А сейчас я попробую вбить гвоздь в камень.
(Забивает - не получается, предлагает двум—трем детям попробовать сделать то
же.) Давайте я еще раз попробую. Что получается? (Гвоздь гнется, но не вбивается?)
Ну что, смоглимы забить гвоздь в камень? Что случилось с гвоздем?А как вел себя
камень? (Ответы.) Какой можно сделать вывод?
Дети. Камень тверже дереваПедагог. А как камень и дерево будут себя вести в воде?
Перед вами сосуд с водой, попробуйтеопустить дерево в воду. Что с ним

56
произойдет?(Дерево плавает?) Давайте осторожно опустим камень в воду. Что
произошло с ним? (Камень тонет?) Почему? (Он тяжелее воды?)А почему плавает
дерево? (Оно легче воды.)Обратите внимание на камень, которыйлежит в воде.
Достаньтеего. Какой он? (Мокрый?) Сравните с камнем, которыйлежит на
салфетке. Чем они отличаются? (Цветом. Мокрый камень темнее?) Где можно
увидеть камни? Верно, в реке, в море, на дороге. А есть ли камни в нашей группе?
(В аквариуме?) Как вы думаете, нужен ли камень человеку? Использует ли человек
для своих нужд камень? Как? (Ответы-предположения.)Я хочу познакомить вас с
одним интересным камнем. Называется он гранит. Внимательно посмотритена него
(показывает). Найдите такой же на своем подносеи возьмитев руки. Потрогайтеи
скажите: какой он?
Дети. Шершавый, неровный, разноцветный.
Педагог. Возьмителупы и рассмотритегранит. Гранит — это горная порода. Если
внимательно его рассмотреть, можно увидеть, что камень словно состоитиз зерен.
Они разные по цвету и разного вида. В состав гранита входяттри разных камня
(показывает их): сверкающий кварц, темная слюда и цветной полевой шпат. Из
гранита строятнабережные, изготовляютпостаменты для памятников. Но есть у
гранита и соперник - это мрамор. Мрамор - тоже горная порода(показывает).
Найдите у себя мрамор и возьмитев руки. Что вы можете сказать об этом камне?
Какой он?
Дети. Гладкий, блестящий, красивый.
Педагог. Мрамор, как и гранит, неоднороден:он состоитиз кальцита, известняка и
примесей, которыепридают ему разную окраску(показывает состав мрамора).
Посмотритена мрамор через лупу. Что вы видите? (Ответы?) Мрамор - главный
отделочныйматериал. Самым ценным является белый мрамор (показывает его).
Настоящее царство мрамораможно увидеть в метро. А сейчас давайте рассмотрим
картинки.
Набережная реки Москвы. Эта набережная реки Москвы. Она гранитная. И не
боится ни сырости, нихолода: гранит - очень прочныйкамень.
Красная площадь. Что вы видите на этом слайде? Правильно, это главная площадь
нашей страны. И в ее убранстве тоже использованыкамни.
Педагог. Вот сколько интересного мы узнали про камни! Однипомогаютнам в
строительствезданий, мостов, другиеиспользуются приизготовлениипамятников,
для украшения станций метро... А еще есть драгоценныекамни.
Как вы думаете, что это за камни и где их используют?(Ответы?) На Русииздавна
из них изготавливали украшения. Давайте посмотрим выставкуженских украшений.
(Дети подходятк столу, на котором разложены женские украшения?) Что вам
понравилось?Какие украшения есть у вас дома? Дома вместе с родителями
рассмотритеих и определите камни, из которыхони изготовлены.

57
Образовательная деятельность - Что человек делает из глины
Программноесодержание. Познакомить с различнымиизделиямииз глины, дать
представление об изготовлениикирпичейи их значении в строительстве. Рассказать
о том, что глина разная по цвету и качеству. Познакомить с народнойглиняной
игрушкой: дымковской,филимоновской,каргопольской.
Материал. Емкостис землей, песком, глиной, лупы, сосуд с водой. Подносы с
глиной на каждого ребенка (глина сухая и мокрая), салфетки влажные, доскидля
лепки, кирпич, электропатрон. Фаянсовая посуда, глиняные горшки, игрушки;
кувшины с двумя стаканами, конфетница, фарфоровыестатуэтки.
Педагог. Послушайте загадку (загадывает загадку о камне - см. первое занятие'). Что
это? Верно, камень. Что вы знаете о камнях? Правильно, они бывают морскиеи
речные, а также драгоценные. Однииспользуются пристроительстверазныхзданий,
другие для их украшения - это мрамор, гранит. Попробуйтеотгадать еще одну
загадку.
Гончар для меня
Разведет жаркий пламень.
Сухая, я твердойбываю - как камень.
Размочат - как тесто,
Податливой буду.
Могу превратиться
В игрушки, в посуду.
Лечебнымисвойствами
Очень богата.
Меня отыскать вам
Поможет лопата.
Я белая, красная и голубая.
Узнали, ребята,
Кто я такая?
(В. Мирясова)
Педагог. Верно, это глина. Какие виды почв вы знаете? (Ответы?) Что вы видите у
меня на столе? (Песок, землю, камни, глину?) Как называется почва, в которой
много песка? Камней? Глины? Покажите, где находится глина? Л сейчас сядьтеза
столы. На них стоят подносы с глиной. Рассмотритеее и расскажите, что вы видите.
Дети. Два кусочка глины.
Педагог. Какого цвета глина?
Дети. Она коричневая.
Педагог. А бывает глина другого цвета? Да, глина может быть и белой, и серой. Ее

58
цвет зависит от того, какие минералы входят в ее состав. Глина - осадочная горная
порода. В нее входятполевой шпат и слюда (показывает, их). Полевой шпат бывает
разного цвета, поэтому и глина разная по цвету. Возьмитев руки сухую глину.
Какая она?
Дети. Сухая глина твердая, но не такая твердая, как камень: она крошится.
Педагог. Теперь возьмитев руки мокрую глину и сожмите ее в кулаке. Что можете
сказать про нее?
Дети. Глина мягкая, меняет форму.
Педагог. Да, мокрая глина пластичная. Что из нее можно делать? Верно, лепить. А
как вы думаете: дружит ли глина с водой?Давайте проверим. Налейте воду в сосуд с
сухой глиной. Что вы видите?
Дети. Глина плохо впитывает воду, медленно намокает.
Педагог. Да, глина - плохой проводникводы. Ачто происходило с песком, когдамы
туда наливали воду? Давайте еще раз попробуем (наливает водув песок). Какой
вывод можно сделать?
Дети. Песок быстро намокаети хорошо пропускает воду. Глине нужно время, чтобы
намокнуть. Она плохо пропускает воду.
Педагог. Скажите, из чего состоитпесок? Посмотритена него в лупу.
Дети. Из зернышек-песчинок, ониочень маленькие и лежат отдельно друг от друга.
Педагог. Посмотритечерез лупу на комочекглины. Видны ли такие же частицы в
ней?
Дети. В глине все частицы слипшиеся. Они как будто крепко взялись за руки и
прилипли друг к другу.
Педагог. Глинистая почватяжелая: внутрь нее плохо проходитвоздух. А сейчас под
музыку попробуйтеизобразить глину, песок, камень. Молодцы!Давайте опять
сядем за столы. Как вы думаете: нужна ли человеку глина? Что он делает с глиной?
Верно, из глины лепят посуду, игрушки, вазы. Глина липкая, пластичная, плохо
пропускает воду. Эти ее свойстваиспользуютмастераглиняной игрушки.
Посмотрите:у меня игрушка, она глиняная. Делают глиняные игрушки так: глину
замешивают в воде;когда она становится мягкойи податливой, из нее лепят
игрушки, которыезатем обжигают в печи (в древностив обыкновеннойрусской,
позднее- в специальных печах для обжига). Затем игрушки расписывают, и они
становятся воттакими яркими, красивыми, нарядными. Какие глиняные игрушки вы
знаете?
Дети. Дымковскую, филимоновскую.
Педагог. Из глины также делали посуду, кухонную утварь: кувшины, кринки,
тарелки... Позже появилась фаянсовая посуда, котороймы пользуемся и ныне. В
производствеэтойпосуды также участвует глина, но более ценная — белая. Глину
используюти скульпторы. Онивначале лепят фигуру из глины, а затем превращают

59
ее в красивоеизделие из металла, камня, фарфора (показывает).
Есть глина, которая обладает повышеннойогнеупорностью.Онаиспользуется для
изготовления топок, паровыхкотлов, электрокерамики, патронов для электрических
лампочек.
Чистая глина без примесей применяется в медицинских целях: для лечебных грязей
и в приготовлениилекарств. Глина более низкого качества используется в
производствекрасногокирпича.
Сегодня мы много узнали о глине. Сейчас я приглашаю вас на выставку глиняных
изделий. Помните: на выставке надо вести себя осторожно, нетолкаться, экспонаты
руками не трогать.
1 -я экспозиция — глиняная игрушка.
Посмотрите, какие красивыеизделия!
Видите, как благодаря человеку, его мастерству и фантазии глина ожила и
превратилась в дивные игрушки.
Какие игрушки собраны в этой экспозиции?(Глиняные игрушки: дымковская,
филимоновская.)Они все одинаково расписаны?(Нет, у каждойсвойузор.)
Правильно, этим все они отличаются друг от друга. В каждойместностиигрушки
расписывалиособым узором.
2-я экспозиция - керамические изделия.
Здесь вы видите кувшины, стаканы, горшки, кашпо. Известно: в керамической
посудедольше хранится молоко. Почему? Керамика не нагревается - молоко не
скисает.
3-я экспозиция - фарфоровыестатуэтки и глиняные.
Эти изделия используются для украшения интерьера, а также как сувениры.
4-я экспозиция - кирпичи.
Кирпичилюди используютв строительстве. Из него возводятдома, заборы,стены.
Педагог. Еще раз полюбуйтесь нашей выставкой. Выберите вещь, которую вы сами
хотели бы слепить из глины. Чуть позже у вас будет возможность сделать это. А
затем мы устроим выставку ваших глиняных изделий.
Задачи по экспериментальной деятельности.
Старшая группа.
Неживая природа.
1. Способствовать формирования представленийо воде, как средеобитания
растений, животных, человека. Научить устанавливать сходство иразличие
свойств воды в разныхагрегатных состояниях. Дать представление о процессе

60
перехода воды их одного агрегатного состояния в другое, о процессе
конденсации.
2. Расширить представление детей о значении температуры воздуха для жизни
растений и животных. Дать представление о том, как образуется ветер (потоки
воздуха). Развивать представление о воздухе как средеобитания живых
организмов, о значениивоздуха для жизни.
3. Объяснить, что песок, глина и камни, составныечастипочвы. Познакомить с
процессом образования перегноя, его значением для растений. Познакомить с
разнымивидами почвы. Способствовать формированию представления о
почве как средеобитания растений и животных.
4. Дать представление о земном шаре, используя глобус (полюсы, экватор,
материки, океаны, моря и т.д.). Дать представление о Солнце, Земле как
планете, Луне как спутнике Земли. Познакомить с причинамисмены дня и
ночи, времени года как следствиевращения Земли вокруг своей осии вокруг
Солнца.
Подготовительнаяк школе группа.
Неживая природа.
1. Подвести к пониманию круговоротаводы в природе, механизма конденсации.
Дать представление о некоторыхжидкостях.
2. Раскрыть понятиео воднойсистеме на нашей планете, об отрицательнойи
положительнойроли человека.
3. Дать представление о природныхкатаклизмах; научить разным способам
очисткиводы;рассмотреть водукак источникэнергии; показать ее народно-
хозяйственноезначение (водопровод, канализация, система орошения полей,
рыбоводческиехозяйства).
4. Способствовать формированию представления о приспособлениичеловекак
пребываниюв воднойсреде(дыхание, передвижение, погружение на глубину
и т.д.).
5. Развивать представление о значении и влиянии воздухана жизнь растений,
животных, на объекты и явления окружающего мира. Дать представление об
атмосфере как о земнойоболочкеЗемли, ее значении для человека. Рассказать
о некоторыхсвязанныхс атмосфернымиявлениями природныхкатаклизмах
(смерче, урагане, цунами) и об отрицательном и положительном влиянии
человека на атмосферу. Формировать представлениео приспособлении
человека к пребыванию в воздушнойсреде(дыхание при недостатке
кислородаили некачественным воздухом и т.д.).

61
6. Расширить представление о природныхбогатствахнедр Земли (уголь, нефть,
минералы и др.). Расширять представление о значении почвы для растений,
животных, человека. Дать представление о воздействиичеловека на почву, ее
значении для людей.
7. Дать представление о Солнечнойсистеме, искусственныхи естественных
спутниках, солнечном и лунном затмениях, небесныхтелах (звезды,
метеориты).

Eksperimentirovanie

More Related Content

What's hot (20)

Similar to Eksperimentirovanie (20)

More from ssusera868ff (20)

Eksperimentirovanie