3. IRAKASKUNTZA TRASMISIBOA ABIAPUNTUA: EXPEKTATIBAK (guk markatuta) liburua/ curriculumma/ ebaluaketa umeak ez baditu betetzen ARAZOAK DITU Indartze neurriak Detección precoz
4. EXPEKTATIBAK Konbentzionalak zuzentasuna (eredu finko bat) (akatsik gabe) edozein aldaketa arazo baten sintoma!!! detección precoz DIAGNOSTIKOA ( gero hau aldatzea . oso zaila da) NIÑO CON PROBLEMAS DE APRENDIZAJE
5. “ NIÑOS CON PROBLEMAS DE APRENDIZAJE” “KEZKAK, TRISTURA, DESANIMOA, INFRABALORAZIOA” Ahalik eta gutxien Aurrerapen Diagnostiko erabili sistema eskasak, zuzena grafikoak motelak ARRETA ARAZOA (“no se centra”) AKATSAK trazo ARAZOAK direccionalidad Inversiones omisiones sustituciones
6. Gure expektatiba izango da gero eta gehiago ikastea, ahalik eta gehien. Beraz, aurrerapenak beti ikusiko ditugu ( handiak zein txikiak) IRAKASKUNTZA ERAIKITZAILEA AURRERAPENAK EXPEKTATIBAK PROZESUA IRAKASKUNTZA AKATSAK ABIAPUNTUA Nola ikasten da? Zer ikasi nahi dugu?
8. EXPEKTATIBAK Hipotesiak frogatu,aldatu hipotesi ……… eraiki birfomulatu berriak ……… konbentzionaltasuna (GU HEMENDIK HASTEN zuzentasuna GARA ERA esanahia TRANSMISIBOAN )
9. PROZESUA IRAKASKUNTZA Aztertu ---- hausnartu Alderatu ---- konparatu HIPOTESIAK eraiki – frogatu –eztabaidatu – argudiatu - lagundu
10.
11. PSICOGENESIA PROCESO DE APRENDIZAJE DEL SISTEMA DE ESCRITURA Idatz sistemaz hitz egingo dugu . “ De COMO SE APRENDE, NO de cómo se enseña.” HASIERA: marrazkia eta idazkera bereizten dituenean. ( Esaten diozunean marraztu ama , edo idatzi ama , hori bereizten badu, orduan prozesua hasten da)
12. ASPECTOS CUANTITATIVOS ( ZENBAT hizki jarri behar diren) ASPECTOS CUALITATIVOS ( ZEINTZUK grafia jarri behar diren)
13. 1 er nivel SIN CONTROL: kopuruari oraindik ez diote erreparatu. Grafia asko, gutxi , nahi dituztenak. SIN DIFERENCIACION: batzuk grafia jarraian (continuas) egiten dituzte , eta beste batzuk separatuta ( discontinuas).
14. 2º nivel CON CONTROL: Batzuk egiten dute kantitate finko bat ( - - - - ) Hipotesi hau daukate : 4 hizki izan behar ditu. Beste batzuk “ hipótesis de la cantidad mínima”, gutxienez jarri behar dira 3 edo 4 besteek irakurtzeko. CON DIFERENCIACION: Hasieran markak egiten dituzte. Gero hizkien antza (símil letras) Jarraian letra maiuskulak , errezak direlako, kontatu direlako(MAMUA-5 hizki), eta txikiak ezin dira kontatu ( non hasi eta non bukatu?) Hipótesis de la variedad : intrapalabra ( dentro de la palabra diferentes letras), interpalabras ( diferentes letras para diferentes palabras)
15. Hemen (2.mailan) beste BI HIPOTESI sortzen dira: HIPOTESIS DEL REFERENTE: referentea handia bada , hizki asko ipiniko ditu (hartza-oso). Txikia bada, hizki gutxi ( inurria-hormiga). HIPOTESIS DEL NOMBRE: objetuan idatzita dagoena, bere izena da . ( BIC da boligrafoa) HIPOTESI GUZTI HAUEK APURTU BEHAR DITUZTE( krisis/konturatu behar dira ) HURRENGO FASERA / MAILARA/ NIVEL PASATZEKO.
16. 3er nivel ASPECTOS CUANTITATIVOS Orain konturatzen dira idazketa eta entzuten duguna lotuta daudela. Silaba osoa entzun eta FONEMAK errepresentatzen dituzte. HIPOTESIS SILABICA : grafia bat = silaba bat E LE FAN TE ( 4 grafia, konsonanteak edo bokalak) SILABICO-ALFABETICA : batzutan silaba osoa, beste batzutan ez . KOKOILA. ALFABETIKOA : grafia bat = fonema bat. ARKAZA ondo idatzita dago. Tz- fonema bat=2 grafia (ll, ch). ORTOGRAFICA : ez da alfabetikoa, arau ortografikoak sartzen dira B/V BOKALEZ soilik idazten dutenei gehiago kostatuko zaie , kontsonanteak ateratzen dituztenei baino.
17. ASPECTOS CUALITATIVOS (zein grafia) Fase honetan hasten dira SIN VALOR SONORO CONVENCIONAL : badakite grafia bat = silaba 1, baina ez dakite zer ipini. JIRAFA (BTA) ETORRI ( E M N ) Eta ailegatuko dira CON VALOR SONORO CONVENCIONAL: JIRAFA ( IAA- hipotesis de que no puede haber 2 iguales ) (IAF) KOKODRILOA (OOILA) (KKIOA- aurreko konfliktoa/hipotesia ez badauka gaindituta – KOIOA)
