How to design Intergrated assessments in Chinese teachings
- 1. 以綜合評量（Integrated Assessments )為主的教案設 計 蘇文霖（Wen-LinSu) MissPorter’sSchool/康州哈特福中文學校 wen-lin_su@missporters.org suwenlin0216@hotmail.com
- 2. 後向設計（backward desigen） 目的及精神 • 瞭解學生背景、能力、興趣、目標 • 目標：不虛此行 瞭解各種不同評量之定義及教學應用 以語言呈現評量（Performance Assessments)為目的，用綜合性評量 （Integrated Assessments)為策略達到 教學目標
- 3. 後向教學設計 Undersanding by Design （Grant Wiggins and Jay McTighe， 1998） 1. 決定主題、延續理解、學習成果 從5Cs發想 2. Summative assessments （performance assessments) 著重於 把所學（技巧、概念）應用在生活中 3. 教學活動及教學策略
- 4. 語言呈現評量 （performance assessments • http://www.ecb.org/worldlanguageassessment/clover.htm
- 5. Formative assessments 形成性評量 • 反饋學生學習進度 • 因材施教 • 減少壓力 • 增進學生學習後設認知 • 測驗頻率高、形式多元、修正教學策略 生詞：生詞卡、認讀、填充、連連看、賓 果、聽寫
- 6. 形成性vs終結性（成果性）評量 Formative assessments： • 學生是否記住並運用詞彙，瞭解語法語法語用功能 • 教師可經由Formativeassessments瞭解學生學習 進度進而調整進度 • Interpretive：生詞小考、句子聽寫、搜寻资料 • Interpersonal：師生問答，學生互相做information gap 練習，事先準備好的訪問活動 • Presentational: Ticket to leave回顾所学、故事大 纲
- 7. 終結性（成果）評量 Summative Assessments： • 傳統：聽說讀寫測驗 • 測驗學生如何學以致用、再創 • 整段式聽力、閱讀測驗，讀後寫（回覆電郵），聽 後說（重述故事） • Interpersonal学生交流互動、Presentational表達 演示，提供Rubrics讓學生瞭解老師期望的標準 • Performance Portfolio：multimedia、hardcopy
- 8. Integrated assessments 綜合評量 • 貫連其他學科、中美（中西）比 較、各國民情風俗比較 • 聯結社區 • 融合三個溝通模組：Interpretive、 Interpersonal、Presentational
- 9. 確定主題 主題：餐廳點菜 學生程度： 學習成果：Performance assessments • Interpretive：（社區、比較） • Presentational：（貫連、社區） • Interpersonal：（比較、貫連）
- 10. Interpretive：（社區、比較） 聽力：在中國餐廳點菜的對話、比較中西 飲食習慣的不同 閱讀：在中國餐館吃飯的經驗、比較中西 飲食文化的不同、餐廳評比推薦 視聽材料 口語訓練：簡述網上閱讀的資訊，根據資 訊列出問題、回答問題
- 11. Presentational：（貫連、社區） • 綜合聽說讀寫技能，先寫後說（錄音podcast、 錄影video cast） • 結合interpretative理解溝通：先讀後說，先讀後 寫，先聽後說，先聽後寫 • 個人經驗與社區、貫連其他學科（飲食、健康） 寫作練習、老師修改（同儕修改）、演講 • 團體合作：模擬場景對話，寫劇本、即席表演、 排練錄影 • PPT、Voicethread、blog、video、podcast
- 12. Interpersonal：（比較、貫連） • 無劇本、無固定答案、臨場反應、溝通策略 • 互相交流訊息、表達好惡情緒、交換意見 • 說服妥協、協商技巧 • 臨場對話：比較兩家附近中國飯館；均衡飲食原 則下點菜；交換彼此飲食習慣；飲食習慣健康與 否；說服朋友改變不良飲食習慣 Novice:2分鐘；Intermediate：4到5分鐘；Pre- Advanced:8-10分鐘 • 互發短信（簡訊）決定去哪家餐館
- 13. 實際操作 • 從三個模組決定summativeassessments成果性評量 • 訂出重要詞彙、句型、語用功能（請求、要求，道歉、 表達喜好、結果補語、形容詞重疊） • 確定essential questions，學生如何呈現語言掌握 • 腦力激盪甚麼學習活動Formative Assessments可以 讓學生掌握語言，運用小的summative assessments 累進達到目標（打電話邀約：目的、時間、地點、協 商技巧、拒絕禮貌） • 評量學生學習成果的方法。綜合性不拘限與筆試活化 教學
- 14. Rubrics 與assessments • 定義出甚麼是優良表現 • 評量出學生語言能力的特點 • 描述甚麼樣的表現符合、達到、未達到期望 • 描述優越表現讓學生有機會求取進步空間，描述 不合標準表現讓學生避免重蹈覆轍。 • 先試驗蒐集範本與學生反饋以便修正 • 決定rubrics與成績評分呼應，加上建設性意見。
- 15. 考試與Rubrics有何不同？ • 小考、考試與projects的分數等級並無法給學生分 析性建設性的建議。 • 考試的性質與要求，各校、各個老師不同。 • 瞭解學生是否掌握生詞、語法，學生在實際語言 運用上的能力未能真實反映。
- 16. 無論任何語言程度，基本要求： • Interpretive: 理解、簡述概要、運用上下文幫助理解新知與內容 • Interpersonal: 協商溝通策略、懂得如何要求澄清、能維持延續對話 • Presentational: 遣詞造句恰當、組織行雲流水、對觀眾的影響力、是 否給予清楚具體事例
- 17. 參考文獻、網站 • Paul Sandrock（2010） The Keys to Assessing Language Performance • Su Jen Rocovits, Hetty Hsiao (2010) Mandarin Charms101 “101個教中文的實用妙點子”台北市：聯經 • 杨玉玲（2011）国际汉语教师语法教学手册. 北京：高等 教育出版社 • http://www.ecb.org/worldlanguageassessment/program s.htm • http://www.lmp.ucla.edu/
Editor's Notes
- #4: 分组：Novice、intermediate、Pre－Advanced；每组决定主题