If dformation
- 1. Elena Pasquinelli Groupe Compas Education Technologies Cognition http://www.groupe-compas.net/
- 2. Moi • Réhabilitation • Philosophie • Philosophie des sciences cognitives • Percro Lab, Enactive • Groupe Compas
- 3. Le Groupe Compas Depuis quelques décennies, deux courants ont engendré une véritable révolution dans les sciences de l’EDUCATION : les avancées des SCIENCES COGNITIVES et l’irruption des NOUVELLES TECHNOLOGIES. Compas a pour ambition de créer des synergies entre ces deux courants à travers: • un think tank / think for doing • en partenariat avec IEns, DEC, Microsoft Partners in Learning
- 5. Education => Apprentissage une idée opérationnelle d’apprentissage: • acquérir des capacités • savoir re-utiliser • savoir innover Text • différentes formes d’apprentissage EDUCATION
- 6. European Commission - Education and Training European Year of Creativity and Innovation 2009 http://ec.europa.eu/education/index_en.htm http://www.create2009.europa.eu/ Lifelong Learning Programme European Schoolnet - Transforming education in Europe http://www.lifelonglearningprogramme.org.uk/ The Lifelong Learning Programme (LLP) is a European funding http://www.eun.org/web/guest/home programme which supports education and training across http://insight.eun.org/ww/en/pub/ Europe. The LLP provides funding for all stages of lifelong insight/index.htm learning; for activities at school, at college, at university, in the workplace and in the community. European Schoolnet demonstrates how information and communications technology (ICT) can support change in teaching and learning. Together FP7 ICT Work programme 2009-2010 with its members, EUN identifies evidence, best practice and emerging http://cordis.europa.eu/fp7/ict/programme/home_en.html priorities in education in Europe. As part of the services it provides to its More abundant, accessible, interactive and usable content and knowledge, coupled with shifts stakeholders, European Schoolnet in demands (future of education and training systems, productivity, time to competency, focus produces country reports which highlight the major trends and policies on intangible assets) contribute to reshaping the way we learn: teaching methods are in today’s education systems in terms increasingly focusing on inquiry-based, problem-solving approaches; technologies are of ICT. suggesting new ways to generate learners' engagement and motivation and to support innovation and creativity; learning is increasingly integrated into business processes, corporate knowledge management and human resources systems. The research is becoming intrinsically cross disciplinary, requiring input from cognitive and social sciences, pedagogy, continus (toute la vie/à tout computer and neurosciences. moment) multiples (non seulement scolaires) apprentissages formels & informels adaptés et personnalisés
- 7. UNESCO (2007). The plurality of literacy and its implication for educational programmes http://unesdoc.unesco.org/images/0013/001362/136246e.pdf The plurality of literacy refers to the many ways in which literacy is employed and the many things with which it is associated in a community or society and throughout the life of an individual. People acquire and apply literacy for different purposes in different situations, all of which are shaped by culture, history, language, religion and socio-economic conditions. The plural notion of literacy latches upon these different purposes and situations. Rather than seeing literacy as only a generic set of technical skills, it looks at the social dimensions of acquiring and applying literacy. It emphasizes that literacy is not uniform, but is instead culturally and linguistically and even temporally diverse. It is shaped by social as well as educational institutions: the family, community, workplace, religious establishments and the state. Constraints on its acquisition and application lie not simply in the individual, but also in relations and patterns of communication structured by society. School dropout prevention programme http://www.ed.gov/programs/dropout/ index.html The purpose of the program is to support effective, sustainable, and coordinated dropout prevention and reentry programs in high schools with annual dropout rates that exceed their state average annual dropout rate. Middle schools that have students who continue on to these high schools also are supported. différentes formes d’alphabétisation (alphabétisation numérique) différents moyens d’alphabétisation alphabétisation et et d’éducation éducation pour tous
- 8. savoir utiliser pour programmer savoir utiliser pour créer et partager alphabétisation digitale savoir utiliser pour accéder à des contenus
- 10. Une famille de domaines de recherche • neurosciences • psychologie: du développement, experimentale, cognitive • intelligence artificielle et robotique Une famille d’approches: • classique • nouvelle vague COGNITION
- 11. processus mentaux processus mentaux distribués et étendus externalisés et situés (via (échaffaudage externe, externalisme) processus mentaux action et perception) decentralisés (cognition émergeante) processus mentaux decentralisation encarnés le cerveau n’est pas un ordinateur couplage de les processus cognitifs ne sont pas l’organisme et centralisés (dans le cerveau) de l’environnement (cognition enactive) la cognition ne se limite pas à la pensée logique et symbolique les processus cognitifs ne sont pas sciences cognitives nécessairement des opérations classiques vs nouvelle formelles sur des symboles (représentations) vague
- 12. apprendre utiliser le contexte et les autres en faisant comme facilitateurs apprentissage par d’apprentissages manipulation physique et apprentissage comme activité métaphorique de contextualisée et sociale l’information (constructivisme) apprentissage par design et création experience & (constructionisme) construction rehabilitation des formes de connaissance concrète, dans les contenus et dans les formes d’acquisition rôle du contexte concret et de sa manipulation plus ou moins des principes éducatifs physique compatibles rôle du contexte social
- 13. "The concept of prime numbers appears to be more readily grasped when the child, through “create tools that engage construction, discovers that certain handfuls of learners in construction, beans cannot be laid out in completed rows and invention, experimentation. columns. Such quantities have either to be laid This process involves at least out in a single file or in an incomplete row- two levels of design: column design in which there is always one extra educators need to design or one too few to fill the pattern. These things that allow students to patterns, the child learns, happen to be called design things” (Resnick, prime. It is easy for the child to go from this step 1997) to the recognition that a multiple table so called, is a record sheet of quantities in completed multiple rows and columns. Here is factoring, multiplication and primes in a construction that can be visualized." (Bruner, 1966) “computers provide a context for the development of concrete thinking” (Turkle & Papert, 1992) les technologies digitales permettent de simuler, manipuler même si de manière abstraite les technologies digitales constituent un outil qui étend la cognition, en sens social et en tant qu’outils des outils compatibles
- 15. Nouvelles technologies • technologies de l’information et de la communication = TIC • technologies digitales ou numériques ... il n’y a pas que les ordinateurs mais plusieurs catégories de TIC TECHNOLOGIES
- 16. technologies pour la réalité virtuelle, game-based simulation, la learning modélisation, le jeu
- 17. technologies pour la e-learning, mobile learning, communication et le web, tableaux blancs numériques partage des contenus en local et à distance
- 18. technologies pour la logiciels de programmation ou création de contenus de création de contenus multi- media, wikis
- 19. Un peu de morale avant la fable
- 20. 1. L’éducation peut profiter d’une science de l’apprentissage spécialement quand il s’agit d’introduire (ou de en pas introduire) de nouvelles stratégies et de nouveaux instruments
- 21. 2. Les nouvelles technologies utilisées comme maquillage ou comme forme de dématérialisation ne sont pas très intéressantes spécialement quand on ne peut pas compter sur des ressources infines, et il faut faire des choix
- 22. 2.a qu’est-ce qu’on peut faire avec les nouvelles technologies qu’on ne peut pas faire autrement? Dans ce cas on part des besoins en termes d’apprentissage: enseigner à manipuler un bistouri sans ne faire de mal à personne
- 23. 2.b quelles pratiques basées sur les nouvelles technologies pourraient être intéressantes pour l’apprentissage ? Dans ce cas on part des pratiques existantes, et on les colonise avec des applications éducatives
- 24. Des cas pour réflechir
- 25. 1. L’éducation peut profiter d’une science de l’apprentissage 2. Les nouvelles technologies utilisées comme maquillage ou comme forme de dématérialisation ne sont pas très intéressantes 2.a qu’est-ce qu’on peut faire avec les nouvelles technologies qu’on ne peut pas faire autrement? 2.b quelles pratiques basées sur les nouvelles technologies pourraient être intéressantes pour l’apprentissage ?
- 26. Un modèle pour une science de l’apprentissage qui vient de la médecine 1. Evaluation des résultats basée sur des données observables, reproductibles, non interprétées sur la base de l’intuition • Attention à la manière dont les mesures sont conduites Médecine fondée sur les faits/ Evidence Based Medicine = l’adoption 2. Recours à des surces scientifiques d’une méthode scientifique dans le choix de la thérapie • Meta-analyse de la littérature • Sélection (large) des savoirs pertinents Davidoff F, Haynes RB, Sackett DL, Smith R. Evidence-based medicine. British Medical Journal 1995;310:1085-6 3. Personnalisation par rapport aux utilisateurs finaux
- 27. systèmes d’évaluation des méthodes éducatives statistiques tests randomisés de comparaison entre groupes expérimentaux et de contrôle http://ltsblogs.org.uk/consolarium/2008/09/25/ dr-kawashima-extended-trial-summary-results/ http://www.pisa.oecd.org/pages/ 0,2987,en_32252351_32235731_1_1 _1_1_1,00.htm http://www.unicog.org/ main/pages.php? page=NumberRace
- 28. savoirs pour l’éducation Kirsh, D. and P. Maglio, Some Epistemic Benefits of Action: Tetris a Case Study,Proceedings of the Fourteenth Annual Cognitive Science Society, Morgan Kaufmann. 1992. Science Jung, R. & Haier, R. (2007). The Parieto-Frontal Integration Andrew N. Meltzoff, et al. (2009) Theory (P-FIT) of intelligence: Converging neuroimaging Foundations for a New Science of Learning evidence. BEHAVIORAL AND BRAIN SCIENCES 30, 135 - 187
- 29. 1. L’éducation peut profiter d’une science de l’apprentissage 2. Les nouvelles technologies utilisées comme maquillage ou comme forme de dématérialisation ne sont pas très intéressantes 2.a qu’est-ce qu’on peut faire avec les nouvelles technologies qu’on ne peut pas faire autrement? 2.b quelles pratiques basées sur les nouvelles technologies pourraient être intéressantes pour l’apprentissage ?
- 30. Quelques exemples de pratiques TICE inintéressantes (pour moi) • utiliser un tableau blanc interactif comme simple tableau, ou à la limite comme surface de projection • traduire point par point un cours en face à face dans un programme éducatif pour ordinateur • créer/utiliser des simulations iperréalistes et riches de détails pour des logiciels d’apprentissage des mathématiques • utiliser un téléphone portable juste pour répondre à des tests qu’on peut faire sur papier
- 31. 1. L’éducation peut profiter d’une science de l’apprentissage 2. Les nouvelles technologies utilisées comme maquillage ou comme forme de dématérialisation ne sont pas très intéressantes 2.a qu’est-ce qu’on peut faire avec les nouvelles technologies qu’on ne peut pas faire autrement? 2.b quelles pratiques basées sur les nouvelles technologies pourraient être intéressantes pour l’apprentissage ?
- 32. Fluidité entre contextes et augmentation de la réalité • Le téléphone portable pour prendre des notes multi-modales dans l’apprentissage des langues (Kukulska-Hulme, et al., 2009) • Le téléphone portable pour créer des jeux localisés ou des cartes Create a scape multimodales www.futurelab.org.uk/projects/ create-a-scape • Le téléphone portable pour Frequency 1550 http:// l’apprentissage de l’histoire et des freq1550.waag.org/ cartes géographiques
- 33. Modélisation, création, action • Les jeux sérieux pour l’apprentissage : modellisation pour l’action avec feedback, http:// investigation, simulation de professorlaytonds.com/ curiousvillage/ propriétés et d’expériences, répétition avec feedback immédiat • La création de jeux et de robots ou autre produit digital http://www.lego.com/eng/ education/mindstorms/
- 34. Contenus: accès et création • Blogs pour communiquer avec d’autres classes http:// www.lecube.com/ connectonsnosvilles/ http://www.lettera27.org/ • Wikipedia pour écrire (et non seulement pour lire) des contenus collaboratifs et locaux http://questionbox.org/ • La consultation des contenus d’Internet comme “question box” http:// pedagame.blogspot. • Les communautés de pratiques pour échanger com/ des pratiques, demander conseil, trouver des http://www.teachers.tv/
- 35. Retours en temps réel • Le tableau blanc interactif et le téléphone portable ou boitier de vote électronique + ordinater pour http://www.youtube.com/ des interactions à double sens watch? v=po7UsVA7czw&feature=pl ayer_embedded) • Le campus: systèmes de email, http://www.txttools.co.uk/ messages sur téléphone portable preloginjsp/txttools/index.jsp qui rappellent les cours, les dates des examens, les devoirs (pour les Brown, 2003 élèves ou pour les parents), donnent un encouragement
- 36. 1. L’éducation peut profiter d’une science de l’apprentissage 2. Les nouvelles technologies utilisées comme maquillage ou comme forme de dématérialisation ne sont pas très intéressantes 2.a qu’est-ce qu’on peut faire avec les nouvelles technologies qu’on ne peut pas faire autrement? 2.b quelles pratiques basées sur les nouvelles technologies pourraient être intéressantes pour l’apprentissage ?
- 37. Innovation par colonisation de pratiques • Digital natives? (Prensky, 2001) • Peut être que non, mais des pratiques existent certainement, comme dans le cas de MXit • Math on MXit est un exemple de colonisation d’une pratique existante et diffusée de la part d’un but éducatif en présence d’un besoin: dans ces conditions la greffe réussit • Ce n’est qu’en se transformant en pratique qu’une invention devient innnovation Butgereit, 2007
- 38. MERCI!