Intel multiples
- 1. V Jornada d'Educació al Berguedà Proposta d’aplicació de la Teoria de les Intel·ligències Múltiples a l’Ensenyament
- 2. Howard Gardner (1943, EEUU) Universitat de Harvard, neuropsicòleg 1983 “Frames of Mind: The Theory of Multiple Intelligences” 1993 “The Multiple Intelligence”
- 3. IM: impacte en el sistema educatiu Qüestiona: Aporta: • Oposició reforç/ampliació • Criteris de classificació de grups • Concepte d’àrea instrumental • Criteris d’optimització del temps • Prioritats en el currículum • Oposició àrea expressió / científica • Diversitat gestionada grupalment • Gestió d’espais • Rol del professorat • Rol del centre educatiu • Formes d’ensenyament • Formes d’avaluació • Visió “octogonal” de l’alumne/a • Concepte de diversitat cognitiva • Concepte de cristal·lització • Noció d’experiència paral·litzant • Ensenyament orientat a la persona • Intradiversitat • Via metafòrica • Fonament psicològic de les competències bàsiques • Rol de les TIC
- 5. Visió clàssica: CI Lewis Terman (Standford – Binet) 1914-18 Acadèmica: Lógico – Lingüística (mesurable, estable) 1. LINGÜÍSTICA: capacitat d’entendre i utilitzar el propi idioma (escriptors, professors, polítics). 2. LÒGICO - MATEMÀTICA: capacitat d’entendre les relacions abstractes (matemàtics, filòsofs, científics). 3. ESPAIAL: capacitat de percebre la col·locació dels cossos a l’espai i d’orientar-se (mariners, aviadors, pintors, escultors, arquitectes). 4. CINÈTICA: capacitat de percebre i reproduir el moviment (esportistes, ballarins, artesans). 5. MUSICAL: capacitat de percebre i reproduir la música 6- NATURALISTA: disposició a l’observació, interacció i exploració del món natural 7. INTRAPERSONAL: capacitat d’entendre’s a si mateix i controlar-se (psiquiatres, psicòlegs, consellers, escriptors, analistes...). 8. INTERPERSONAL: capacitat de posar-se en el lloc de l’altre i saber tractar-lo (comercials, dirigents polítics, psicòlegs...). Visió nova: IM
- 6. Intel·ligència intrapersonal = Intel·ligència emocional (Goleman) • Coneixement de les pròpies emocions • Capacitat de controlar-les. • Capacitat d’automotivar-se • Reconeixement de les emocions alienes • Control de les relacions
- 8. •Tenir una localització definida en el cervell •Posseir un sistema simbòlic i representatiu propi •Ser observable en qualsevol grup de població •Evolucionar de manera independent i autònoma •Poder-se localitzar en individus singulars: • Persones amb lesions o patologies • “Savis Descompensats” • “Genis”
- 10. Exemple de geni naturalista
- 12. Experiència cristal·litzant Experiència paral·litzant “En un entorn educatiu que només contempla determinats estils cognitius, resulta inevitable que una part de l’alumnat s’acabi sentint estúpid” Howard Gardner “The frames of Mind” Cal una pràctica educativa promotora d’experiències cristal·litzants
- 13. Via metafòrica... Do re / ) / ) Diversitat cognitiva,
- 14. Què vol dir que som observats “octogonalment”? Optimització qualitativa del temps Flexibilitat de grups Flexibilitat d’espais Ensenyament orientat a la persona (tutor – mentor) Promoció de reptes diversificats vers l’excel·lència
- 15. Aplicació pràctica de les IM • Reconeixement de la diversitat cognitiva (fer energir els “talents invisibles” – paral·lelisme amb el món real) • Educació equilibrada de les diferents intel·ligències (PCS – int. Socials, etc.) • Promoció explícita de les experiències cristal·litzants (projecte de màxims, valoració de mèrits...) • Projectes personalitzats (implicació amb objectius) • Exercici de responsabilitats + treball en equip • Diversificació dels estils d’aprenentatge (recerca explícita de la via metafòrica) • Avaluació diversificada i orientada a la productivitat
- 16. Fase 0
- 17. ORGANITZACIÓ DEL CENTRE Horari ESO Horari Batxillerat Avaluacions i informes: Un cada trimestre i un informe de seguiment a meitat del 1r trimestre. Control de l'assistència i de la puntualitat. Comunicació via SMS amb les famílies. La dedicació a l'estudi i la responsabilitat en la realització de deures, són hàbits que s'han d'anar consolidant. Cal però estar atents i vigilar, des de la distància, l'ús de l'ordinador, etc.
- 19. Fase 1 coneixement subjecte
- 22. Resultat visual del test
- 23. Fase 2 implicació en objectius
- 24. Projecte de màxims • autonomia • exigència /nivell • creativitat / iniciativa • diversitat de projectes • cooperació
- 25. 1. Creació dels grups cooperatius 2. Sel·lecció i proposta de projectes 3. Recollida d’informació 4. Presentació d’un Pla de Treball 5. Execució del Pla 6. Presentació dels resultats Fases de treball
- 26. Fase 3 diversificació vies accés
- 27. Foto moodle
- 29. Fase 4 diversificació avaluació
- 30. Observació Avaluació Valoració del grup Porfoli Controls escrits Producte final Exposició oral Imitació món laboral
- 32. Fase 5 flexibilitat de grups
- 33. Carnet alumnat en projecte
- 36. Exemples d’assignació de càrrecs
- 38. Guia ràpida per fer el test SACS 1- Entreu a iesolesa.net amb la vostra contrasenya i busqueu un menú que es diu “SACS” per baix a l'esquerra
- 39. Llegiu atentament les preguntes i responeu “gens”, “poc”, “bastant”, “força” o “molt” Podeu fer la lletra més gran prement “ctrl” i “+” al mateix temps El test té 8 pàgines, es pot fer en 20', no cal acabar-les totes (memoritza la darrera feta)
- 40. 2- Escolliu l'opció “Intel·ligències” per fer el test d'intel·ligències múltiples
- 41. 3- Surt aquesta pantalla, avanceu amb la fletxa
- 42. 4- Aquesta pantalla només surt si ja heu fet el test abans. Premeu “repetir el test”... ...o si no el voleu repetir, per aquí tornareu a veure el vostre resultat.
- 43. El resultat és confidencial, només el pot visualitzar qui tingui la contrasenya d'usuari/ària i el seu tutor o tutora. A sota del gràfic trobareu més explicació sobre cada barra.
- 44. Un cop acabat el test d'intel·ligències múltiples, encara pots fer 4 test més, sobre les teves habilitats socials Assertivitat: Com reacciono quan tinc un conflicte amb algú? (test de Michelson, 10 minuts) Sociabilitat: Quines habilitats tinc per tractar amb la gent? (test de Goldstein, 10 minuts) Raonament: analitzo correctament les relacions amb els altres? (test de Michelson, 15 minuts) Motivació ètica: quan decideixo actuar correctament... per què ho faig? Quin és el meu perfil ètic? (test de Rincon, 30 minuts)
- 45. En el test d'assertivitat sortirà una balança que et dirà si ets una persona agressiva, assertiva o inhibida.
- 46. El test de raonament (habilitats cognitives) s'ha de corregir manualment, no en facis cas fins que et posi “resultat definitiu” (la correcció la farà l'alumnat mediador) Mentre posi això no en facis cas
- 47. El test de motivació ètica s'ha de fer al final de tot, sortirà un dibuix “Star Wars” amb 5 barres i una puntuació final (allà ho explica)
- 48. I recorda: el test SACS és molt fiable... sempre i quan responguis les preguntes amb SINCERITAT!
- 53. Resultat visual del test