La Cognitive Flexibility ed i Cognitive Flexibilty Hypertexts
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Il documento esplora la teoria della flessibilità cognitiva, che si concentra sull'importanza di rappresentazioni multiple della conoscenza in contesti complessi. Sottolinea il valore di approcci didattici basati su casi e sulla costruzione attiva del sapere, piuttosto che sulla semplice trasmissione di informazioni. Inoltre, promuove l'uso di strumenti, come l'ipertext, per facilitare l'apprendimento attraverso la ricerca e l'esplorazione di prospettive diverse.
La Cognitive Flexibility ed i Cognitive Flexibilty Hypertexts
- 1. Cognitive Flexibilty Hypertexts Workshop Istituto d’Istruzione “La Rosa Bianca” Cavalese (TN) 15 febbraio 2008 G. Marconato
- 2. Ovvero….. Come organizzare le attività didattiche
- 3. Le basi Cognitive Flexibility Theory R. Spiro, P. Feltovich, R. Coulson
- 4. La Cognitive Flexibility in breve La CF riguarda la natura della conoscenza in domini complessi e “mal strutturati” (ill-structured)
- 5. Flessibilità Cognitiva l’abilità di ristrutturare spontaneamente la propria conoscenza in molti modi diversi, una risposta adattiva ai cambiamenti imposti dalle situazioni in cambiamento (Spiro & Jehng).
- 6. Questa “abilità” è funzione dei modi in cui la conoscenza è rappresentata (in dimensioni concettuali multiple piuttosto che singole) e del processo che opera su queste rappresentazioni mentali (assemblaggio di schemi piuttosto che recupero di schemi)
- 7. La teoria ha a che fare con la questione del trasferimento della conoscenza e delle abilità oltre la situazione di apprendimento iniziale
- 8. L’enfasi è, quindi, posta su la presentazione delle informazioni da prospettive multiple e l’uso di più casi di studio che presentano esempi differenti
- 9. La teoria afferma, anche, che l’apprendimento efficace è correlato al contesto (context-dependent) l’istruzione deve essere molto specifica per apprendere adeguatamente, deve essere data alla persona che apprende la possibilità di sviluppare una sua propria rappresentazione delle informazioni
- 10. Le “rappresentazioni multiple” Perché la gallina attraversa la strada? Un caso
- 11. Le “rappresentazioni multiple” Esempio: Cos’è “cultura”?
- 12. “Cultura” è Il modo di vivere di una persona Le abitudini sociali che una persona acquisisce Un modo di pensare, sentire, credere Una astrazione dalla teoria comportamentistica fatta dagli antropologi sul modo di comportarsi delle persone Un insieme di conoscenze condivise
- 13. ..oppure … Un insieme di orientamenti standardizzati per far fronte a problemi ricorrenti Un comportamento appreso Un meccanismo per la regolazione normativa di un comportamento Un insieme di tecniche per adattarsi all’ambiente esterno e ad altre persone Un “precipitato” della storia
- 14. Qual è la questione? La conoscenza non è sempre prevedibile, affidabile, ben strutturata, non ambigua Ci sono opinioni diverse praticamente su tutto La conoscenza è spesso debolmente/mal strutturata (ill-structured) Il mondo non è così regolare ed ordinato come ci viene trasmesso dalle teorie, dai libri di testo, dall’insegnamento formale
- 15. Tra gli obiettivi della scuola superiore…. Costruzione di conoscenza avanzata Sviluppo di pensiero critico e ragionamento Soluzione di problemi e transfer dell’apprendimento
- 16. Ma cosa viene fatto a scuola? (R. Spiro) Ipersemplificazione di strutture complesse ed integrate Eccessivamente basata su una singola forma di rappresentazione mentale Eccessivamente basata su applicazioni deduttive di regole e principi astratti Astrazione delle idee dal loro contesto Compartimentalizzazione delle componenti delle conoscenze Conoscenza trasmessa passivamente, con semplicità ed ordine per una più facile trasmissione della conoscenza
- 17. Perchè questo è un problema? Perché la conoscenza è “ill-structured” (mal strutturata) Categorie di informazioni mal definite (attributi variabili, criteri ambigui, concetti indeterminati) Non ci sono regole o principi per descrivere la maggior parte delle situazioni Non ci sono regole per determinare le azioni appropriate Non esistono casi prototipali (che spesso inducono in errore) Difficoltà a determinare quale sia l’attributo più importante di una situazione Ogni situazione è nuova
- 18. Temi della Cognitive Flexibilty Theory Evitare le iper-semplificazioni Adottare intenzionalmente rappresentazioni multiple delle idee Focalizzazione su casi piuttosto che su idee Richiede la costruzione di conoscenza concettuale (knowledge in use), non la ricezione e la “rigurgitazione” Richiede a chi apprendere di costruire la propria verità o significato Enfatizza l’interconnessione multipla di idee e di casi (non compartimentazione)
- 19. La questione è … Capire i contenuti Vs Comprendere i fenomeni
- 20. Altra questione sottesa: La teoria non ha senso se non è associata ad un contesto di applicazione
- 21. Caratteristiche dei CFH Meglio implementati in forma di ipertesto Numerosi mini-casi Analogie multiple Rappresentazioni multiple Temi multipli
- 22. I CFH consentono allo studente di Accedere alle informazioni in modo casuale Esplorare mini casi “ Attraversare” in modo incrociato (criss-cross) i casi (rileggere o rivisitare i casi attraverso differenti prospettive o temi) Ri-organizzare i casi (molteplicità di indici e di contenuti)
- 23. Vantaggi dei CFH Evitare una didattica ipersemplificata: rappresentare la complessità del mondo Fornire rappresentazioni, spiegazioni e prospettive multiple Aiutare gli studenti a costruire conoscenza flessibile Accrescere la ritenzione ed il trasferimento di conoscenza
- 24. Criss - crossing CASI TEMI PROSPETTIVE
- 25. Costruire un CFH Definire il dominio d’apprendimento Identificare mini-casi che rappresentino il dominio Identificare prospettive dai casi Identificare le tematiche che integrino le prospettive ed i casi Effettuare il criss-crossing dei casi collegando assieme temi e prospettive Attivare un sistema di navigazione controllata dallo studente attraverso i casi, i temi e le prospettive Attivare auto-riflessione da parte dello studente
- 26. Dimensioni utilizzabili per un CFH Temi Casi Situazioni Basi descrittive ed esplicative Stakeholders (es. Pensatori influenti)
- 27. Perché i casi Rappresentano la complessità e la multidimensionalità delle situazioni reali
- 28. Quali casi I casi devono essere strutturalmente simili (avere la stessa complessità, lacune variabili, ….) ma non necessariamente collegati tra di loro ne troppo simili perché si può essere influenzati dalle soluzioni date in quei casi
- 29. Correlazioni temi/prospettive desunte dai casi x x Prosp. 5 x Prosp. 4 x x x Prosp. 3 x x Prosp. 2 x x Prosp.1 Tema 4 Tema 3 Tema 2 Tema 1
- 30. Ambiti di utilizzo I CFH si prestano ad essere usati per affrontare problemi: sociali politici di progettazione
- 31. ESEMPI
- 32. Vicenza (USAF Camp Ederle )
- 33. Guerrilla Warfare In The American Civil War
- 34. La Schiavitù
- 35. The Wolf-reintroduction web site http://www.ems.psu.edu/Wolf/AIFF/WolfTop.html
- 36. Per concludere, l’approccio della CF all’apprendimento Le attività didattiche devono fornire rappresentazioni multiple dei contenuti Il materiale didattico deve evitare l’ipersemplificazione dei contenuti e presentare conoscenze correlate ad un contesto La didattica deve essere basata su casi ed enfatizzare la costruzione di conoscenza e non la trasmissione di informazioni Le fonti di conoscenza devono essere interconnesse piuttosto che compartimentalizzate
- 37. Meaning cannot be found in the reductionary analysis of systems at the level of fundamental propositions. Rather, meaning is a shifting and intensely personal phenomenom contingent upon a holistic and simultaneous consideration of the whole complex of factors related to a particular topic of human interest. Ludwig Wittgenstein