5. Viden i relationer Viden udvikles i mange forskellige sammenhænge og må ses som dynamisk, relationel og baseret på interaktion mellem aktører, der både kan være mennesker og teknologier.
7. Fokus på tre videns- og læringsformer Fase fra 1960’erne og frem: fokus på eksplicit viden – kvalifikationer Fase fra 1980’erne og frem: fokus på processuel eller tavs viden – kompetencer (Uddannelsesredegørelse 1998) Fase fra 2000 og frem: fokus på emergerende viden – innovation (Uddannelsesredegørelse 2002)- fokus på performance
8. 3. fase fra 2000 og frem fokus på emergerende viden og jeg- eller grænseoverskridende læring, og derfor interesse for: samarbejde på tværs af sektorer, flerfagligt og tværinstitutionelt samarbejde innovation samspillet mellem eksplicit og processuel eller tavs viden, f.eks. udvikling, dokumentation og anerkendelse af RK.
13. Positioner 1 Underviserrobotten: De kan være interfacet i forhold til træningsprogrammer, hvor tilbyder interaktivitet og feedback baseret på store mængder af data, som håndteres gennem AI. I denne form kendes robotter fx. i forbindelse med - adaptive tests
14. Positioner 2 Hjælperen: De kan således være intelligente hjælpere, som læser den lærendes adfærd og indarbejder den responsive processer i forhold til læringen. I den forbindelse kan der fx peges på intelligente agenter i forbindelse med e-læring
15. Position 3 Læringskonstrukturen: Hvor der er tale om intelligente byggeblokke, som kan indgå i konstruktivistiske læringskonstruktioner, sådan som vi fx. kender det fra LEGO Mindstorm
20. - Så er skolen En slags simulatorer af det kommende liv i Eller et sted som tiulbyderforskellige kontekster for læring – En venlig fremmedhed, hvoir den lærende har mulighed for at indtage forskelligge iagtagelsespositioner og deltagelsespositioner og dermed skabe mulighed for læring og indsigt?
21. Skolen er en skole er en skole – distintionsindskrivelse i forhold til andre sammenhænge Elev – ”hæves” – grad af ”hævelse” Deltager –deltagelse – grad af? Kvalitet af deltagelse? Lærende – læring? Omlæring? Ny-læring? Selvkonstruktion.
23. Læringslandskabet ..er et design som afforder en bestemt samspilssituation (kontekst), som igen potentielt re-konfigurerer læringslandskabet Kontekstmarkører
24. Kontekst kontekst er ikke givet - snarere “continually constructed through negotiation between communicating partners (including humans and technology) and the interplay of activities and artefacts” (Syvänen et al. (2005) ). “ context and activity are mutually constituent” (Dourish: 28)
